導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文是高職教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)用性和工具性等特征，是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和素質(zhì)教育的重要課程，在整個(gè)高職人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。近年來(lái)，高職院校得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但高職語(yǔ)文學(xué)科卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，有的高職院校甚至取消了語(yǔ)文課程，將主要精力用于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上，高職語(yǔ)文教育處于尷尬的境地。事實(shí)上，這與高職語(yǔ)文教學(xué)方法滯后有很大的關(guān)系，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有考慮高職學(xué)生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，依然采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的自我體驗(yàn)型教學(xué)模式。通常先由教師給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)性、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成教學(xué)任務(wù)。換言之，從計(jì)劃的制定、信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)到結(jié)果的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生獨(dú)立完成，最終通過(guò)小組匯報(bào)等形式呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，教師予以合理評(píng)價(jià)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.精心選取項(xiàng)目

首先，高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，不僅具有可操作性，而且還要具備一定的研究和教育價(jià)值，學(xué)生在這樣的項(xiàng)目教學(xué)中，能夠主動(dòng)去探索，獲得更深的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)中的《蓼莪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件，反映這首詩(shī)歌中的孝道文化，體會(huì)作品的藝術(shù)特征和價(jià)值。其次，高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，項(xiàng)目的選擇要與高職學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，例如語(yǔ)文教師可以設(shè)定關(guān)于模擬招聘的項(xiàng)目計(jì)劃，這個(gè)項(xiàng)目貼近學(xué)生的實(shí)際，也是學(xué)生踏入職場(chǎng)前必經(jīng)的一個(gè)階段，很多學(xué)生愿意參與這樣的項(xiàng)目教學(xué)。第三，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。項(xiàng)目要難度適中，不僅要具備一定的探究型，也要有一定的想象空間，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。如果項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，收獲也少。如果項(xiàng)目難度較大，學(xué)生很難完成，缺乏成功的體驗(yàn)，打擊了學(xué)生的積極性。

2.項(xiàng)目任務(wù)分配和制定計(jì)劃

語(yǔ)文教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，將學(xué)生分為若干小組，每組以4-6名同學(xué)為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項(xiàng)目教學(xué)中，防止搭便車(chē)的現(xiàn)象出現(xiàn)。語(yǔ)文教師事先要了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等因素，在分組時(shí)充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一組。然后選取一名責(zé)任性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)率領(lǐng)小組成員一起，確定具體的子項(xiàng)目，將任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，例如不同的同學(xué)分別負(fù)責(zé)查閱資料、演講匯報(bào)、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨(dú)立合作，又是通力配合，共同完成項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)。

3.語(yǔ)文教師的指導(dǎo)

高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從項(xiàng)目選擇、計(jì)劃制定、項(xiàng)目的實(shí)施都可以由合作小組進(jìn)行定奪。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)也不是將課堂完全交給學(xué)生，教師僅僅作為一個(gè)旁觀(guān)者。事實(shí)上，項(xiàng)目教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，與其他學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)相比，語(yǔ)文具有人文性和綜合性的特點(diǎn)，因此需要教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和與解答疑難，指導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)去探究和解決新問(wèn)題，啟發(fā)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成引導(dǎo)—項(xiàng)目—再引導(dǎo)—新項(xiàng)目的良性學(xué)習(xí)鏈或?qū)W習(xí)環(huán)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給予學(xué)生，鼓勵(lì)其更深層次的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一環(huán)，項(xiàng)目完成后的教學(xué)評(píng)價(jià)，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，它是學(xué)生體驗(yàn)成功、重新審視自己勞動(dòng)成果、評(píng)價(jià)自己工作能力的重要一環(huán)，應(yīng)慎重完成。評(píng)定學(xué)生成績(jī)，要面向全體學(xué)生，目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我的能力，而不是制造等級(jí)，教師對(duì)此要引起足夠重視?？傊?，評(píng)價(jià)要兼顧過(guò)程和結(jié)果，以肯定為主，多給與鼓勵(lì)

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

中國(guó)古代作家作品

1.先秦作家作品

（1）詩(shī)歌——《詩(shī)經(jīng)》與《楚辭》

《詩(shī)經(jīng)》：“詩(shī)三百”，第一部詩(shī)歌總集，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭，“六義”。與《書(shū)經(jīng)》、《禮》（《周禮》、《儀禮》、《禮記》）、《易經(jīng)》、《春秋》合稱(chēng)“五經(jīng)”。

《楚辭》：收錄屈原等人的作品，“楚辭體”又名“騷體”。代表作《離騷》，第一首長(zhǎng)篇政治抒情詩(shī)，浪漫主義文學(xué)的源頭。

（2）散文——諸子散文和歷史散文

諸子散文：《論語(yǔ)》（后人記錄孔子及其弟子言行的語(yǔ)錄體專(zhuān)集，與《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》合稱(chēng)“四書(shū)”）、《墨子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》等。

歷史散文：《春秋》（第一部編年體）、《左傳》（第一部敘事詳備的編年體）、《國(guó)語(yǔ)》（第一部國(guó)別體）、《戰(zhàn)國(guó)策》（《國(guó)策》）等。

2.漢代作家作品

（1）賦文——賈誼的《過(guò)秦論》

（2）史書(shū)——《史記》（開(kāi)紀(jì)傳體之先河，“二十四史”“前四史”）和《漢書(shū)》（第一部紀(jì)傳體斷代史）

3．魏晉南北朝作家作品

（1）詩(shī)歌——“三曹”、陶淵明（東晉，第一位田園詩(shī)人）和樂(lè)府詩(shī)雙璧

（2）史書(shū)——《三國(guó)志》（西晉陳壽）和《后漢書(shū)》（南朝范曄）

（3）文學(xué)理論——《文心雕龍》（劉勰，第一部文學(xué)理論專(zhuān)著）

（4）小說(shuō)——《世說(shuō)新語(yǔ)》（劉義慶，第一部筆記體小說(shuō)集）

4．唐代作家作品

（1）散文——古文運(yùn)動(dòng)（“韓柳”）、劉禹錫（字夢(mèng)得，《陋室銘》）、杜牧（《阿房宮賦》）

（2）詩(shī)歌——初唐、盛唐、中唐和晚唐四階段

初唐：“初唐四杰”和陳子昂。

盛唐：兩個(gè)流派（“王孟”為代表田園詩(shī)派和高適、岑參、王昌齡等為代表的邊塞詩(shī)派。蘇軾贊王維“味摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”）和兩大詩(shī)人（李白、杜甫。杜甫組詩(shī)“三吏”、“三別”），另有自號(hào)“四明狂客”的賀知章。

中唐：新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)（“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”），元稹和白居易“元白”，白居易“敘事詩(shī)雙璧”（《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》）

晚唐：“小李杜”（杜牧《樊川文集》）。

5．宋代作家作品

（1）散文——唐宋家（歐陽(yáng)修《六一詩(shī)話(huà)》，“三蘇”中蘇洵《六國(guó)論》）、范仲淹和沈括（《夢(mèng)溪筆談》，我國(guó)第一部科學(xué)作品）

（2）詞——婉約派和豪放派

婉約派：北宋有柳永（北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)詞人，《樂(lè)章集》）、歐陽(yáng)修、秦觀(guān)，南宋有李清照（易安居士，《漱玉詞》）和姜夔。

豪放派：北宋有蘇軾（開(kāi)豪放一派）、范仲淹，南宋有辛棄疾（號(hào)稼軒，《稼軒長(zhǎng)短句》）、陸游和文天祥。

（3）史書(shū)——司馬光（我國(guó)最大的一部編年體通史《資治通鑒》，與《史記》一起被譽(yù)為“史學(xué)雙璧”）

6．元明清作家作品

（1）戲曲——元代有關(guān)漢卿（我國(guó)戲劇史上最偉大的戲劇家，《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、《單刀會(huì)》）、王實(shí)甫（《西廂記》，張生和崔鶯鶯）、馬致遠(yuǎn)（雜劇《漢宮秋》、散曲《天凈沙·秋思》），明代有湯顯祖（《牡丹亭》，又稱(chēng)《還魂記》），清代有孔尚任（《桃花扇》）。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0093-02

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，主要側(cè)重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力和語(yǔ)文欣賞表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們需要在語(yǔ)文教師的系統(tǒng)教學(xué)中，逐步學(xué)習(xí)高中階段的各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，包括對(duì)散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等類(lèi)文體進(jìn)行不同程度的解析和意義情感的欣賞。

語(yǔ)文教師通過(guò)日常的課堂教學(xué)，一方面會(huì)在課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善和豐富教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化常識(shí)的積累；另一方面還需要明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)的形式，在調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)范圍的情況下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)資源，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例積累，筆者認(rèn)為，針對(duì)如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

1.以課本教材內(nèi)容的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生解讀文本的能力

根據(jù)人教版高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容安排，語(yǔ)文教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文中字詞、語(yǔ)句的梳理和講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課文中的相關(guān)主旨和意蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文教師的課堂指導(dǎo)下，一方面會(huì)不斷拓展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和文本解讀的能力。

首先，高中語(yǔ)文教師需要合理安排課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)中了解每位作家所要表達(dá)的思想和意義。學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中，既可以體會(huì)到作家對(duì)各類(lèi)文體的情感表達(dá)方式，又能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語(yǔ)文教師在教授學(xué)生人教版第一單元的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)單元中的《沁園春?長(zhǎng)沙》、詩(shī)兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩(shī)歌，語(yǔ)文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩(shī)歌的不同派別特征和風(fēng)格，還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們深入詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解詩(shī)歌中的各個(gè)意象涵義以及詩(shī)歌的繪畫(huà)美、建筑美以及音樂(lè)美，感受中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的新特征。

其次，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課本教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生文本自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)課前任務(wù)的形式要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文和查閱資料達(dá)到對(duì)課文背景和內(nèi)容的簡(jiǎn)單了解。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)不同，現(xiàn)代教育更加注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以通過(guò)查閱資料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到所學(xué)課文中作家的生平、代表作及作品的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)文中的重點(diǎn)生字詞做出標(biāo)記。最后可以在通讀全文的基礎(chǔ)上提出自己對(duì)文中細(xì)節(jié)問(wèn)題的疑問(wèn)或思考。這是對(duì)教師課堂教材教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和延伸，能夠提高教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀文本的自學(xué)能力。

2.利用語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和創(chuàng)作的能力

高中生在教師的教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會(huì)了解和掌握到一些基本的文體風(fēng)格和作家寫(xiě)作范式。而要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語(yǔ)文教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解讀文本的能力以外，還可以通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動(dòng)他們語(yǔ)文綜合修養(yǎng)的提高。針對(duì)高中生的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文教師可以從以下兩個(gè)方面加以實(shí)施。

首先，語(yǔ)文教師可以安排一定的課時(shí)向?qū)W生們講解高中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作要求、寫(xiě)作的技巧和注意事項(xiàng)。學(xué)生們只有在明確要求和注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)在將來(lái)的高考中避免達(dá)不到要求而造成作文走題或跑題的寫(xiě)作失誤。所以，高中語(yǔ)文教師需要在寫(xiě)作的伊始，指導(dǎo)學(xué)生明確了解高考作文的寫(xiě)作范式，在字?jǐn)?shù)、錯(cuò)別字、文體以及主題方面盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

其次，高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，在高中階段進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，往往是對(duì)作文思想和表達(dá)方式的拓展和升華，因此，語(yǔ)文教師需要在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)做好引導(dǎo)和批改建議的工作。例如，語(yǔ)文教師可以安排一定的作文任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對(duì)話(huà)題作文、命題作文等形式的語(yǔ)文寫(xiě)作。這種類(lèi)型的寫(xiě)作教學(xué)，既能豐富和深化學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也能夠在一定程度上激化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)作的興趣。

3.通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，除了上述教材內(nèi)容的教學(xué)和語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)課外活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時(shí)也在一定程度上完善和豐富高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。

首先，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往可以鼓勵(lì)有不同興趣的學(xué)生投入到校內(nèi)或校外的語(yǔ)文活動(dòng)中，這種形式的課外活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的調(diào)動(dòng)和鍛煉，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。例如，書(shū)法類(lèi)比較優(yōu)秀或擅長(zhǎng)的學(xué)生，可以在活動(dòng)的參與中，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同層面的書(shū)法寫(xiě)作特色，從而激勵(lì)自己的書(shū)法寫(xiě)作向著更加完善更加深入的方向發(fā)展；語(yǔ)文寫(xiě)作能力比較突出的學(xué)生，可以通過(guò)參加活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉自己的寫(xiě)作能力，并結(jié)交到志同道合的寫(xiě)作朋友，拓展自己的寫(xiě)作視野；語(yǔ)文表達(dá)能力突出的學(xué)生可以參加相關(guān)的語(yǔ)文辯論類(lèi)的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到豐富的中國(guó)和外國(guó)的語(yǔ)文常識(shí)，從而提升自己的綜合語(yǔ)文修養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵字：蘇教版；古代文學(xué)；教學(xué)策略

步入高中階段，九年義務(wù)教育階段和高中教育階段針對(duì)古代文學(xué)教學(xué)部分具有明顯的不同，教授初中這一部分的時(shí)候老師要淡化語(yǔ)法、詞法、句法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要借助課文注釋和辭典工具書(shū)解讀課文文章內(nèi)容，但是對(duì)古文知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行明確的梳理，因此教師上課時(shí)，會(huì)自覺(jué)降低教授的內(nèi)容難度，不易學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，造成學(xué)生在對(duì)古代文學(xué)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)散亂。新課改之后，高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求提高了，學(xué)生本身就對(duì)通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、句式這些知識(shí)很迷惑，而且還要掌握實(shí)詞，虛詞等詞性?xún)?nèi)容的困擾。學(xué)生在考試時(shí)，普遍古文方面的得分比較低，這不得不引起我們上課教師的高度重視，因此，在語(yǔ)文課程教學(xué)中要因材施教，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施教學(xué)策略。

古代文學(xué)是我國(guó)文化傳承燦爛的瑰寶，對(duì)于它的精華我們要發(fā)揚(yáng)繼承，高中生正處于建立自己人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的階段，因此學(xué)習(xí)我國(guó)古代文學(xué)知識(shí)，以史為鑒完善自己，但是鑒于學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)薄弱的學(xué)習(xí)狀況，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，整合學(xué)生思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到提高。

一、注重學(xué)生課文預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課文預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在潛移默化中又提高了學(xué)生的翻譯能力，就教師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就能有的放矢，有效提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是非常重要的。首先對(duì)于古文的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該教授給學(xué)生分析、閱讀、翻譯古文的方法，比如要求譯文準(zhǔn)確精煉的表達(dá)原文的意思，在翻譯文言文時(shí)要遵循“信、達(dá)、雅”的翻譯原則，并且要符合現(xiàn)代人語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，力求通順優(yōu)美，語(yǔ)言豐富有張力。其次，學(xué)生在獲知方法后，教師在每節(jié)課的講課之前，要把下節(jié)課課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)做作業(yè)布置給學(xué)生，也就是要求學(xué)生通過(guò)自己預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容基本的整體認(rèn)知目的。學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)可以自由結(jié)成興趣小組，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容分小組討論，小組成員都有問(wèn)題的內(nèi)容，向老師提問(wèn)討論。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生自身感受古文魅力，閱讀課文，感受文章作者的思想，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主人翁”意識(shí)，努力培養(yǎng)他們自主求知的能力。

二、重視誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生潛能

作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的課文，特別是古代文言文、詩(shī)詞等的語(yǔ)感培養(yǎng)與訓(xùn)練，高中語(yǔ)文古代文學(xué)知識(shí)教學(xué)不能只是單純地進(jìn)行課文句子的翻譯和詞語(yǔ)解釋。誦讀是學(xué)習(xí)古代文言文、詩(shī)詞基本的能力，用心領(lǐng)悟通過(guò)反復(fù)背誦，獲得豐富的文言語(yǔ)感，才能在考試做題時(shí)精準(zhǔn)的知道作者的用意。學(xué)生只有對(duì)文章詩(shī)詞熟讀的基礎(chǔ)上，才能對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和記憶，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。熟讀和背誦一些詩(shī)詞名篇，不但能提高學(xué)生的閱讀能力，而且也能豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。

古文用語(yǔ)凝練簡(jiǎn)潔，為學(xué)生想象再創(chuàng)作提供了廣闊的發(fā)展空間，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生在充分理解原文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生合理的想象和聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容描寫(xiě)的景物和人物等方面進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)原文內(nèi)容設(shè)計(jì)新的場(chǎng)景環(huán)境，進(jìn)行合理想象，增補(bǔ)內(nèi)容情節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，增加學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、 激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的興趣

很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到古代文學(xué)知識(shí)的魅力，忽視了對(duì)它的學(xué)習(xí)價(jià)值，大多數(shù)學(xué)生迫于考試的壓力學(xué)習(xí)古文，容易產(chǎn)生厭煩心理，一小部分學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)古文可以陶冶情操、充實(shí)知識(shí)。例如，有的是愛(ài)好古代文人寫(xiě)作中透露出的那種古香古色的韻味，在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中有一種新鮮感；有的同學(xué)就是為了獲得高分，在考試中力拔頭籌。根據(jù)學(xué)生的這些情況，教師在授課過(guò)程中要對(duì)區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)中不同層次的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，在提高成績(jī)的同時(shí)，也增加了個(gè)人修養(yǎng)。

在教學(xué)中教師完全可以因人而異，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)學(xué)生，要采取多種方式，達(dá)到令人滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用小組競(jìng)賽的方法，把學(xué)生分成小組，來(lái)促進(jìn)朗讀或背誦，激發(fā)其好勝心；注意文章對(duì)美的探索，構(gòu)建優(yōu)美的情境，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

講解古文的文學(xué)價(jià)值和文章的背景情況，使學(xué)生理解其意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的使命感；設(shè)計(jì)層次合理、適當(dāng)反例的習(xí)題，摸清其思維規(guī)律，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；

古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，要積累豐富的知識(shí)，要懂得一定的古代文學(xué)常識(shí)，閱讀量積累的越多，同樣閱讀理解分析能力就越強(qiáng)，這樣才能全面提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文新教材 科學(xué)利用 大膽取舍 讀寫(xiě)結(jié)合

如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中,很多學(xué)生都花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文,但效果并不理想,這究竟是為什么呢?其原因是多方面造成的。首先,是在語(yǔ)文教材編排上,教材上所編篇目大多較為經(jīng)典,文化內(nèi)涵豐富,時(shí)代色彩鮮明。但也有一些課文文化內(nèi)涵不夠豐富,學(xué)習(xí)的價(jià)值不大。其次,不少教師沒(méi)有吃透教材的精髓,導(dǎo)致不少課堂耗時(shí)低效。針對(duì)以上種種原因,究竟該如何科學(xué)有效地利用新教材呢?

一、要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念

高中語(yǔ)文新教材與老教材相比,主要有以下幾個(gè)新的特點(diǎn):重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性并重;凸顯了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng);注重了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;彰顯了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。應(yīng)用高中語(yǔ)文新教材必須樹(shù)立新理念,運(yùn)用新方法,才能充分發(fā)揮新教材的作用。決定了我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同,靈活有效地處理好教材。

眾所周知,高中語(yǔ)文新教材貫徹了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的新理念,高中新課標(biāo)的基本理念主要由六部分內(nèi)容構(gòu)成:知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。其內(nèi)涵主要包括:培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀(guān);培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。強(qiáng)調(diào)以人為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

但長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教育還存在著一些不足,即忽視學(xué)生主體地位的“師”本主義,教師只管教,學(xué)生只管學(xué),教師在“授人以魚(yú)”的同時(shí),沒(méi)有“授人以漁”。葉圣陶曾說(shuō):“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看教師講課。”教師的作用是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教是為了達(dá)到不教。

為此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)不同文體特征,教給學(xué)生不同閱讀方法,對(duì)不同類(lèi)型文本的閱讀指導(dǎo),應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類(lèi)文本,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,著重關(guān)注思想的深刻性、科學(xué)性;文學(xué)類(lèi)文本,應(yīng)重視對(duì)作品中形象和感情的把握;古代詩(shī)文的閱讀,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書(shū),自行解決閱讀中的障礙;文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力,要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讓學(xué)生在探究中提高語(yǔ)文能力。

二、吃透教材,大膽取舍

高中語(yǔ)文新教材課程具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制,使教師能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。教師要準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教材以人文話(huà)題統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)題的特點(diǎn),要對(duì)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)板塊作整體把握,在整體把握的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,大膽取舍。

比如高中語(yǔ)文必修一,共有四個(gè)專(zhuān)題組成,每個(gè)專(zhuān)題有2～3個(gè)板塊。

第一專(zhuān)題由“吟誦青春”、“體悟人生”和“設(shè)計(jì)未來(lái)”三個(gè)板塊組成。在講授“吟誦青春”這個(gè)專(zhuān)題時(shí),教師首先要從整體上把握不同時(shí)代歌唱青春的詩(shī)作,然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀的“沁園春•長(zhǎng)沙”,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情和自己的理解與感受。從意境入手,初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法。在講授第二個(gè)專(zhuān)題“體悟人生”時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生感悟《十八歲和其他》一文中的兩代人產(chǎn)生矛盾的原因,讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何處理兩代人的矛盾。聯(lián)系實(shí)際,解決自己與父母之間的代溝問(wèn)題。

第二個(gè)專(zhuān)題是“獲得教養(yǎng)”的途徑,重點(diǎn)選取《勸學(xué)》和《師說(shuō)》兩篇文章來(lái)研讀。

第三個(gè)專(zhuān)題“月是故鄉(xiāng)明”。首先要讓學(xué)生能通過(guò)文本的閱讀,了解家園之思的文化內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義,激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在講授時(shí),要重點(diǎn)選取老舍的《想北平》和韓少功的《我心歸去》。著重體會(huì)作者老舍對(duì)北平的真摯感情,以及韓少功的家國(guó)之思。同時(shí)還要注意這兩篇文章寫(xiě)作上的技巧,如對(duì)比和襯托以及通過(guò)對(duì)日常生活中的事物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的藝術(shù)手法。

第四個(gè)專(zhuān)題是“像山那樣思考”,選取《江南的冬景》、《西地平線(xiàn)上》、《赤壁賦》和《始得西山宴游記》作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

至于其他篇章可以讓學(xué)生在課外閱讀,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥就可以了。

三、課內(nèi)外結(jié)合,注意拓展

另外,與新教材配套的《語(yǔ)文讀本》,是“必修本”的補(bǔ)充和延伸,我們切不可視為有無(wú)。我們知道,單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)語(yǔ)文能力是不可能的?！墩Z(yǔ)文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法移到課外,舉一反三,觸類(lèi)旁通,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成自學(xué)能力。在學(xué)期初,組織學(xué)生商討,制訂閱讀計(jì)劃;在落實(shí)過(guò)程中督促檢查,并力求方式的多樣性,努力做到有趣、有益、有效,以免規(guī)定的任務(wù)流于空談。這樣做下來(lái)的效果相當(dāng)明顯,它既拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延,又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識(shí)和能力。

得法于課內(nèi),收效于課外。課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分,學(xué)完了“月是故鄉(xiāng)明”這個(gè)專(zhuān)題后,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文讀本上的相關(guān)文章,如《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》、《故鄉(xiāng)的山梨》、《故鄉(xiāng)的食物》等文章來(lái)進(jìn)行拓展。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家園之思的情感體驗(yàn)。同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)以致用

篇6

學(xué)習(xí)關(guān)鍵：

我們都遠(yuǎn)離文言文所存在的語(yǔ)言環(huán)境，因此培養(yǎng)語(yǔ)感非常重要。而培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文就要以讀為核心，即誦讀、理解、背誦。

在誦讀、理解、背誦中，誦讀是核心、是關(guān)鍵、是文言文學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法：

1、 重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來(lái)講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”?？梢宰约褐谱饕粋€(gè)“常用文言詞簡(jiǎn)表”，列出“詞、詞類(lèi)、意義、例句”幾個(gè)欄目，使知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。

2、遵循“字不離句”的原則

不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。但是只把串講一概當(dāng)成解釋字義的根據(jù),這種本末倒置的方法也是十分有害的。

3、牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識(shí)記和理解。

4、提倡誦讀

語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí)，理解文意，可培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。

文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的上古書(shū)面語(yǔ)言，和后來(lái)歷代作家仿古語(yǔ)言而寫(xiě)成的作品，屬古漢語(yǔ)體系，這類(lèi)文章跟現(xiàn)代文的主要區(qū)別在于語(yǔ)言上的差異。因此文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也在語(yǔ)言上。

5、學(xué)會(huì)使用教材

首先，用好“提示”。 “提示”是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的鑰匙，學(xué)生通過(guò)它可以找到理解課文、把握重點(diǎn)的途徑。明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢，避免了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

其次，抓住注釋。為了能扎實(shí)地掌握文言字詞，借助注釋和工具書(shū)，要對(duì)重點(diǎn)字詞和難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈劃加點(diǎn)，用不同的符號(hào)標(biāo)明一些特殊用法的詞和特殊句式，并對(duì)它們進(jìn)行歸類(lèi)整理。

第三，練習(xí)檢測(cè)。教材在每一個(gè)單元后都安排了一個(gè)綜合練習(xí)。練習(xí)主要從詞語(yǔ)、點(diǎn)讀、翻譯三個(gè)方面來(lái)安排了實(shí)詞的一詞多義、虛詞的用法辨析、閱讀理解、文言點(diǎn)讀、特殊句式的翻譯等習(xí)題，進(jìn)一步加強(qiáng)文言文知識(shí)的落實(shí)。在練習(xí)時(shí)， 要獨(dú)立完成，自覺(jué)檢測(cè)，認(rèn)真訂正，這樣就避免了只讀不練的不足，使文言知識(shí)在練習(xí)中得到進(jìn)一步落實(shí)。

第四，強(qiáng)化背誦。在理解的基礎(chǔ)上，有感情的背誦課文，是鞏固文言文學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)有效措施。誦讀課文和復(fù)背課文每篇必背，瀏覽課文重點(diǎn)選背的要求。背誦要及時(shí)、準(zhǔn)確、流利、響亮，并且可以用默寫(xiě)的形式來(lái)檢查。

6、 重視歸納和積累。

初學(xué)文言文，最好做到“每課一歸納，單元一小結(jié)”。歸納整理時(shí)可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式、成語(yǔ)典故、重點(diǎn)語(yǔ)句以及文化常識(shí)等個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，每個(gè)單項(xiàng)都可以自行規(guī)定一種特殊的符號(hào)，以提高學(xué)習(xí)效益。

如：用“①②③”表示一詞多義;用“”表示名詞作狀語(yǔ);用“#”表示使動(dòng)用法;用“”表示意動(dòng)用法;用“≠”表示古今異義;用“=”表示通假字;用“@”表示成語(yǔ)典故;用“”特殊句式……當(dāng)然，無(wú)論做什么整理，都必須積累相應(yīng)的例句，否則，你的知識(shí)點(diǎn)就成了無(wú)本之木和無(wú)源之水。

7、 適當(dāng)延伸拓展

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在21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程作為傳統(tǒng)課程教學(xué)的輔助工具，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)上歸納了很多中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)的解答。平臺(tái)有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、課程所需資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、分析和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)跟進(jìn)組成，可以有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握課程知識(shí)，科學(xué)合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助激發(fā)學(xué)生的熱情。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如今的學(xué)習(xí)條件有很大的提高，再也不像上個(gè)世紀(jì)一樣，知識(shí)的傳播主要是通過(guò)以紙張為載體的書(shū)本知識(shí)形式為主，現(xiàn)在知識(shí)的傳播有很多種方式，網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)制工具就是一個(gè)很好的平臺(tái)，它就像一個(gè)教師一樣，代替著教書(shū)育人的工作，為學(xué)生提供一個(gè)除課堂外最好的第二課堂，還能在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)和詼諧幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育工作的研究人員需要將網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)充分的運(yùn)用到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，還需要的長(zhǎng)時(shí)間的研究和分析，才能完成線(xiàn)上線(xiàn)下的知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助課程研究概述和條件

新課程的改革是傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也正是有了新課程的改革，才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程是共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧互動(dòng)的過(guò)程。此次教學(xué)研究的對(duì)象是課后網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，其特有的優(yōu)勢(shì)使得學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，對(duì)不懂和理解不夠透徹的內(nèi)容可以重復(fù)收聽(tīng)，直到揉和吸收為止，既節(jié)約了教學(xué)成本，有提高了學(xué)習(xí)效率，豐富了課本上的知識(shí)，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常有益的。本次研究以高中語(yǔ)文科目的研究為例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)--學(xué)習(xí)--反饋一體化的教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)輔助教育系統(tǒng)的闡述。

1、網(wǎng)絡(luò)輔助課程研究的大概內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)文教的基本意思是指在保留傳統(tǒng)基本教學(xué)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)和信息資源，提高教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效率。對(duì)語(yǔ)文課程起輔助作用的基本上在下述三個(gè)方面：

1）提供一個(gè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境

在現(xiàn)有的條件下，提供一個(gè)支持教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，其中包括課前備課、課后鞏固和輔導(dǎo)、考前復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、課后討論等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，知識(shí)的更新和反饋更為便捷。

2）為學(xué)生提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源

師生都能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)軟件都能完成資源共享，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源課程形成的課程資料包括課標(biāo)、教案、材料、考題、參考資料等，老師可以根據(jù)自己的需求選擇所需要的教學(xué)資料。

3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)交互的功能

提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，比如BBS、blog進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)交流，提高學(xué)生的交流與溝通能力，同時(shí)也可以增加老師與學(xué)生的交流。再學(xué)生的交流遇到困難時(shí)，老師可以及時(shí)進(jìn)行解答。

2、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具備的條件

學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)的多媒體教室和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)算機(jī)，來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立共同的校園區(qū)域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教室應(yīng)該配有個(gè)人計(jì)算機(jī)，并且能連接英特網(wǎng)，具備一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，能制作學(xué)生上課時(shí)的課件，構(gòu)建起一個(gè)方便的教學(xué)平臺(tái)，為老師網(wǎng)絡(luò)授課提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生的家里也應(yīng)該有一臺(tái)用于學(xué)習(xí)的個(gè)人計(jì)算機(jī)，掌握可以自己使用計(jì)算機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)獲取到有用的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，高效合理的利用資源，達(dá)到事半功倍的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的具體形式

建立英特的輔助教學(xué)，教室要在網(wǎng)上建立自己的教學(xué)系統(tǒng)，包括個(gè)人主頁(yè)、公告板、留言板、教學(xué)博客等，教師和學(xué)生之間有一個(gè)能在課后交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用的普及，使建構(gòu)主義在教學(xué)中的日趨完善，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為信息技術(shù)能模仿真情節(jié)，還能記錄真實(shí)感受，將時(shí)空格局延伸到課外。網(wǎng)上輔助系統(tǒng)在不同的教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)形式包括以下幾個(gè)：

1、備課

教師的備課能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行備寫(xiě)教案，對(duì)各個(gè)階段練習(xí)的內(nèi)容有不同的講解有不同的認(rèn)識(shí)。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容方法的知道和參考資料的來(lái)源更全面和更接近實(shí)際生活的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)教師在課堂的教學(xué)中有很大幫助。

2、授課

教師的授課不僅限制于一堂課的時(shí)間，地點(diǎn)也不限制于教室，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的在網(wǎng)上對(duì)教師提出不明白的地方。教師的口頭講課不再是學(xué)生唯一獲得知識(shí)的渠道，教師同樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，使課程聽(tīng)講與課后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充和協(xié)調(diào)。

3、練習(xí)

學(xué)生做練習(xí)在以往的時(shí)候只能獨(dú)自一人在房間內(nèi)寫(xiě)作業(yè)，雖然可以和同學(xué)一起討論，但是同學(xué)之間的知識(shí)水平相當(dāng)，不能提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的效率。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以改往日的不便，在網(wǎng)上的專(zhuān)題討論區(qū)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行互相討論，教師也可以參與到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑。

4、課程內(nèi)容

課件和教學(xué)資源等基礎(chǔ)資源，各類(lèi)版本不同，各有優(yōu)劣，教師可以通過(guò)甄選和使用這些資源，為語(yǔ)文教師的備課提供素材的支持，網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)羅了很多的新聞和文章模板，給師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供高效安全的素材資源，同時(shí)在教學(xué)中不斷拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5、成果展示

歷屆優(yōu)秀的一些文章可以在平臺(tái)上面展示，作業(yè)的范例試卷也可以供學(xué)生下載練習(xí)，學(xué)生在欣賞優(yōu)秀范例的同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，不斷的改正和進(jìn)步，在及格的基礎(chǔ)上達(dá)到優(yōu)秀的程度。除了優(yōu)秀作業(yè)語(yǔ)文試卷之外，還增加“優(yōu)秀美文欣賞”，其中包括材料和滿(mǎn)分的優(yōu)勢(shì)等等。主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠在欣賞的同時(shí)，明確自己應(yīng)該如何提高學(xué)習(xí)水平。除此之外，成果展示還應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范例時(shí)的疑難問(wèn)題和教師解答，為更多的學(xué)生解除疑惑，尤其是對(duì)于多個(gè)同學(xué)都存在疑問(wèn)的問(wèn)題。讓學(xué)生明確自身存在的問(wèn)題該如何解決，為學(xué)生的進(jìn)步掃除障礙。

6、課程資源

除基礎(chǔ)知識(shí)，課外閱讀等模塊的資源外，還包括歷屆的習(xí)題、在世界上發(fā)生的新聞、跨地區(qū)的高考題目等數(shù)據(jù)庫(kù)資源。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)既能學(xué)習(xí)到課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高語(yǔ)文文章理解力和語(yǔ)言的組織能力，較之傳統(tǒng)課堂語(yǔ)文教師的講解，這一模塊對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率得到很大的提高，既有針對(duì)性訓(xùn)練，也有基礎(chǔ)訓(xùn)練，在掌握的同時(shí)又得到擴(kuò)展和延伸。同時(shí)這種放射科也可以很大程度上整合各類(lèi)資料的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了完善而且有效的學(xué)習(xí)信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的看法，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些敏感和負(fù)面新聞的理解。學(xué)生團(tuán)體意識(shí)比較薄弱，所以教師的適時(shí)引導(dǎo)至關(guān)重要。幫助他們進(jìn)行新聞和資料的篩選，以便他們更準(zhǔn)確、更高效、更愉悅的學(xué)習(xí)和交流。

三、網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相比于傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)的主體以教師為主，教師一對(duì)多進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很大程度上處于被動(dòng)接受式，知識(shí)教學(xué)以封閉式的課程模式為主要目標(biāo)，而教師課上結(jié)束教學(xué)，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)得不到老師的指導(dǎo)和幫助。所以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，既不利于練習(xí)實(shí)際生活，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠書(shū)本和老師的教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多高分低能，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)本就是一門(mén)需要密切關(guān)注實(shí)際生活的科目，它需要學(xué)生從生活中獲取常識(shí)和靈感，若一味的強(qiáng)調(diào)文字的理解概念，不僅不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教，更不利于學(xué)生形成知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的理念。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很明顯的不同，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，運(yùn)用媒體提高學(xué)生的積極性，和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流，也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生和為學(xué)生解答難題的機(jī)會(huì)，極大程度上提高了學(xué)習(xí)效果。它更多的是課堂之外的時(shí)間和空間里進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式不僅僅老師和學(xué)生提供了便捷，更為高質(zhì)量的教育和學(xué)習(xí)提供了高水準(zhǔn)的平臺(tái)。

2、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn)

語(yǔ)文是一個(gè)多學(xué)科結(jié)合的科目，規(guī)范性和社會(huì)性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是真正的跨時(shí)間、空間的教學(xué)，重視自然、社會(huì)、生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人、關(guān)注生活。把數(shù)字圖書(shū)館和網(wǎng)站資源銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)盡可能地提供一個(gè)開(kāi)放自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開(kāi)放自由的環(huán)境中形成鮮明的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不斷吸收社會(huì)生活常識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下，為學(xué)生人格的正確樹(shù)立和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供很好的機(jī)會(huì)。

四、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)案例

以高一課文《我與地壇》為例，教學(xué)課題是：引導(dǎo)學(xué)生了解生命的真諦，從而去熱愛(ài)生命，珍惜生命；掌握重點(diǎn)難詞，了解作者主要背景和作品；理清作者的散文思路，感受文章優(yōu)美的語(yǔ)言；體會(huì)作者的思想變化，引發(fā)對(duì)生命的思考。

1、教材準(zhǔn)備

關(guān)于地壇的照片和身殘志堅(jiān)的人物圖片，對(duì)其進(jìn)行整理和選擇。選擇接近文章的素材，在上課時(shí)播放給同學(xué)。用普希金的《假如生活欺騙了你》做視頻朗讀，教師在備課時(shí)就要做到理清思路，了解主題。然后在百度上搜索《我與地壇》的相關(guān)材料，用適當(dāng)?shù)慕贪缸鰠⒖?，根?jù)教學(xué)需求，找相關(guān)的圖片，完成教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)過(guò)程

1）新課導(dǎo)入

先用一組天壇的圖片，讓學(xué)生猜這是哪里，然后是教師對(duì)地壇進(jìn)行簡(jiǎn)介。引出作者史鐵生，他在最滿(mǎn)懷志氣的時(shí)候因?yàn)橐馔夂鋈皇ルp腿，使他萬(wàn)念俱灰，苦苦掙扎在生死邊緣，同時(shí)在他身邊陪伴他的人是母親，是他母親給了他希望，陪伴他度過(guò)了那段痛苦的日子，史鐵生在克服了困難之后，最終戰(zhàn)勝了命運(yùn)，他也更珍惜生命。

2）走近作者

21歲的史鐵生在清平突然雙腿殘廢，現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)健全的人突然殘疾了，除了不適應(yīng)，還有很多的困難。然后屏幕展示史鐵生的圖片和他的其他作品。在音樂(lè)聲中細(xì)細(xì)品讀這篇文章。

3、互動(dòng)探究

先是教師范讀，然后提問(wèn)同學(xué)：“這樣的地壇給了你什么感覺(jué)？”學(xué)生回答的有荒蕪，頹廢。再問(wèn)：“史鐵生借地壇來(lái)比喻自己，此時(shí)的史鐵生的是什么感覺(jué)？。學(xué)生回答頹廢、落魄。提示小結(jié)，通過(guò)史鐵生的個(gè)人經(jīng)歷，頑強(qiáng)拼搏的過(guò)程，關(guān)于死是一個(gè)必然降臨的日子，但是這是一個(gè)不能瞬間解決的問(wèn)題。思考德國(guó)的赫爾曼.黑塞說(shuō)：“當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能在好生忍受生活的同時(shí)，一棵樹(shù)對(duì)我們平靜瞧著我。如果地壇也能說(shuō)話(huà)，他會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)什么？如果是你，你會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)什么？網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助是很大的，不僅增加了和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)和學(xué)生的情感。網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)可以使學(xué)生更為直觀(guān)、更為親近的去感受作者的文章和情感，使學(xué)生更容易理解作者的心境和所要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，引發(fā)教學(xué)反思。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)效果分析，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度上提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)語(yǔ)文的理論研究和探索，本次論文研究認(rèn)為目前的網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐還存在問(wèn)題?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛進(jìn)，新課程的改革正在全面實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢(shì)在必行。沒(méi)有更為廣闊的教學(xué)資源和發(fā)展空間，就不能帶給學(xué)生們更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此本文希望中學(xué)教師們能利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供借鑒，也能支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，形成更高效的教學(xué)模式。

作者：黃珊 單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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