導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考生物科學(xué)史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、分類(lèi)要求，分層推進(jìn)

各校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底排隊(duì)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：一類(lèi)生的教學(xué)要求是：基礎(chǔ)題、中檔題人人過(guò)關(guān)，難題大多過(guò)關(guān)。二類(lèi)生的教學(xué)要求是：基礎(chǔ)題人人過(guò)關(guān)，中檔題大多過(guò)關(guān)，難題有人過(guò)關(guān)。三類(lèi)生的教學(xué)要求是：基礎(chǔ)題人人過(guò)關(guān)，中檔題大多過(guò)關(guān)。

二、要向課堂要效益，要質(zhì)量

課堂是教育的主陣地，是復(fù)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、措施的主渠道。復(fù)習(xí)要嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)五認(rèn)真。只有真正提高課堂效益，才能真正提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)要樹(shù)立四個(gè)意識(shí)

①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，因此，課堂教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。②培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識(shí)、方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)以創(chuàng)造。高考是學(xué)生進(jìn)考場(chǎng)考試，學(xué)生組織答案。③新教學(xué)觀意識(shí)，一輪復(fù)習(xí)中要充分體現(xiàn)探究式教學(xué)觀念、提倡民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)。④教學(xué)互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上多做、多講、多練，互動(dòng)的質(zhì)量與水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、復(fù)習(xí)教學(xué)要實(shí)施四個(gè)策略

①問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生生疑；要善于利用各種不同的事物、不同的方式，創(chuàng)設(shè)各種新穎、巧妙、有趣的針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題情境；要逐步提高創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的層次。②思維高峰激起的策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，多角度地分析問(wèn)題；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維、批判性思維、想象思維，進(jìn)行創(chuàng)造性想象。③創(chuàng)造興趣激發(fā)的策略。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度困難的問(wèn)題情境，滿足學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)造的需要；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度新穎的方法手段，滿足學(xué)生求新、求奇、求創(chuàng)的需要；要引導(dǎo)學(xué)生嘗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。④民主氛圍營(yíng)造的策略。教師應(yīng)宣傳、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)和民主意識(shí)；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探討真理的伙伴。

五、復(fù)習(xí)教學(xué)要運(yùn)用好四類(lèi)基本課型

①講習(xí)課是指以知識(shí)立意為主的課，必須兼顧能力培養(yǎng)。知識(shí)的復(fù)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，總起來(lái)說(shuō)，占用時(shí)間要短，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)。注意事項(xiàng)盡量通過(guò)例題引起學(xué)生注意，例如故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，再指出應(yīng)注意的問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)例題，最好通過(guò)一個(gè)例題解決一連串的問(wèn)題。注意反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激活學(xué)生思維。②習(xí)題課是指以能力立意為主的課。目的性要強(qiáng)，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴(kuò)展性。盡可能聯(lián)系實(shí)際，盡可能安排實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己在課堂上審題。充分展示思維過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生積極思維。突出教師的示范作用。避免形成思維定勢(shì)。③練習(xí)課是指學(xué)生整節(jié)課練習(xí)的課。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心選擇題目。嚴(yán)肅認(rèn)真的評(píng)價(jià)，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生看到成績(jī)，也看到不足。④講評(píng)課是針對(duì)學(xué)生課上練習(xí)試卷的講評(píng)課。首先要有的放矢，不能平均使用力量。其次要注意分類(lèi)歸納，對(duì)同一類(lèi)型的錯(cuò)誤和問(wèn)題要?dú)w納整理，使學(xué)生明白錯(cuò)誤的根源。要舉一反三，對(duì)于錯(cuò)誤多的問(wèn)題，要從正面、反面、側(cè)面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，最好的方式是再出幾個(gè)變式題，讓學(xué)生再動(dòng)手做一遍。

六、要抓好復(fù)習(xí)的六個(gè)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)涉及到方方面面，歸納起來(lái)就是六個(gè)字：讀、講、練、測(cè)、評(píng)、補(bǔ)。①讀：預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②講：按知識(shí)體系，疏理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。③練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識(shí)，形成技能。強(qiáng)調(diào)控制數(shù)量，講求質(zhì)量，不避陳題，特別是經(jīng)典題，這也是今年江蘇高考題的信號(hào)。④測(cè)：進(jìn)行單元測(cè)試，定時(shí)練習(xí)、查漏補(bǔ)缺。⑤評(píng)：全批全改、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、課堂講評(píng)。⑥補(bǔ)：及時(shí)糾錯(cuò)、矯正練習(xí)、二次過(guò)關(guān)。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一定抓好錯(cuò)誤釘正，錯(cuò)題再測(cè)的工作，以提高復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。

七、要合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間做到有序高效

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí) 新課標(biāo) 探究性學(xué)習(xí)

2012年高考已經(jīng)結(jié)束了一段時(shí)間，再回想陜西省經(jīng)歷的2010年第一次課改后的高考，總覺(jué)得那一年的高考是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從整體上看，2010年高考試題在滿足高校選拔合格新生的同時(shí)，對(duì)推進(jìn)中學(xué)落實(shí)課改理念，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)有良好的導(dǎo)向作用。通過(guò)三年的新課改教學(xué)，同時(shí)又是新一屆的新課標(biāo)的三年教學(xué)周期，結(jié)合今年的高考試題，有了一些對(duì)高中生物教學(xué)的感想和啟示，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)性，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，面向全體學(xué)生

能力的提高離不開(kāi)必要的基礎(chǔ)知識(shí)。能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這是考試大綱的要求之一。新課改的“新”如何體現(xiàn)，通過(guò)什么體現(xiàn)？一直是困擾一線教師的問(wèn)題。有些老師只注重新手法和新的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地加入了一些新的教學(xué)手段，用一些多媒體，多舉一些例子，多解決一些難題，往往忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，把這部分認(rèn)為是不重要，學(xué)生自己看看就行，其實(shí)恰恰相反，在歷年的新高考中，過(guò)難并且故意刁難考生的題越來(lái)越少了。反而基礎(chǔ)性很強(qiáng)的題越來(lái)越受高考的青睞。例如2010年的寧夏卷中總體來(lái)說(shuō)就沒(méi)有過(guò)難的題，都是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的題，比較典型的是第一題：

1. 下列有關(guān)細(xì)胞的敘述，正確的是

A. 病毒是一類(lèi)具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物；B. 藍(lán)藻細(xì)胞具有細(xì)胞核且DNA分子呈環(huán)狀；C. 人體所有細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間相同；D. 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和高爾基體膜都具有流動(dòng)性。本題都是在考查考生對(duì)細(xì)胞的理解情況。細(xì)胞為必修一中的主線和核心問(wèn)題，全書(shū)都在圍繞細(xì)胞為主語(yǔ)來(lái)講授，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分類(lèi)以及細(xì)胞器的有關(guān)知識(shí)分別在4個(gè)選項(xiàng)中全部都體現(xiàn)出來(lái)，基礎(chǔ)性很強(qiáng)。這在高考復(fù)習(xí)中，往往教師和學(xué)生認(rèn)為這些太過(guò)于基礎(chǔ)，過(guò)于簡(jiǎn)單而忽視，就注重那些所謂的難點(diǎn)，反而在基礎(chǔ)方面沒(méi)有過(guò)多的練習(xí)和識(shí)記，導(dǎo)致許多學(xué)生在細(xì)胞中的許多概念混淆不清，像這道題就是對(duì)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的直接考查。

二、突出探究性，提高思維能力

強(qiáng)調(diào)對(duì)能力和方法的考查，注重新穎性和靈活性，強(qiáng)調(diào)分析資料和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考查學(xué)生的思維能力和探究能力，已是高考試題的“主旋律”。在今年的高考中，一多半的題都能體現(xiàn)出能力的考查。例如選擇題的3、5、6題，還有29、30、32題，都能體現(xiàn)出資料分析能力和探究能力，而非單純的知識(shí)考查。要求考生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，針對(duì)一生物現(xiàn)象作出解釋和推斷。比如第3題若要在普通顯微鏡下觀察到質(zhì)壁分離、和脂肪，下列四組材料中應(yīng)選擇的一組是A. 水稻胚乳和花生子葉 B. 天竺葵葉和水稻胚乳 C. 紫色洋蔥和花生子葉 D. 天竺葵葉和紫色洋蔥。在選取時(shí)既考查與生活相聯(lián)系的部分，又需要了解以上實(shí)驗(yàn)所必備的條件，以及選項(xiàng)中各個(gè)材料的結(jié)構(gòu)和主要成分，兩者結(jié)合才能把這道題解決。還有30題，通過(guò)一個(gè)與生長(zhǎng)素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，利用平時(shí)教學(xué)中的科學(xué)的推理方法，分析并總結(jié)生長(zhǎng)素在這個(gè)現(xiàn)象中所表現(xiàn)的兩重性的特征。32題考查基因的自由組合定律，只有理解了子二代中9∶3∶3∶1的比例關(guān)系和由來(lái)，才能對(duì)比例變形進(jìn)行準(zhǔn)確推斷，這道題就由難變簡(jiǎn)了。

以上實(shí)例表明，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要牢固樹(shù)立探究意識(shí)，引導(dǎo)他們重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握獲取知識(shí)的方法，要設(shè)法用多種方式創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境和探究空間，鼓勵(lì)他們盡可能親歷思考和探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法。

三、重視圖文轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生提高信息轉(zhuǎn)化能力

能用文字·圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)方式準(zhǔn)確的描述生物學(xué)方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求解釋和推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，這是新高考的重要特點(diǎn)。今年高考題中總共出現(xiàn)5道題，占38分。主要考查考生利用圖中信息進(jìn)行推理和判斷能力。有兩道題就是課本上的圖，由此可看出高考中越來(lái)越注重從課本入手，由淺入手，讓學(xué)生從熟悉的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如30題，給出生長(zhǎng)素濃度的曲線圖，縱坐標(biāo)變?yōu)閺澢嵌?，似乎與我們的生長(zhǎng)素濃度的兩重性曲線圖很相似，故要求考生首先區(qū)分，再找規(guī)律，利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)對(duì)圖文信息轉(zhuǎn)換的應(yīng)用上尤其重要。

四、重視基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合，注重與生活的聯(lián)系

關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，利用現(xiàn)代生物科技新成果來(lái)考查生物學(xué)的核心知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)遷移能力，以考查考生對(duì)身邊的生物學(xué)現(xiàn)象的洞察力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在今年的高考題中都能體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)，而且?guī)缀趺康李}都是從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)。例如32題，從現(xiàn)實(shí)生活中花的顏色入手，紫白紅做雜交試驗(yàn)，還有29題免疫的考查，也是從小白鼠的抗體產(chǎn)生出發(fā)，讓考生聯(lián)想到人的免疫系統(tǒng)在生活中的體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)性與現(xiàn)實(shí)生活的很好結(jié)合。

五、增設(shè)選做題目，體現(xiàn)選擇公平

新課程的選修部分是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系理解，提高學(xué)生的時(shí)間和探究能力。

總之，2010年的新高考生物試題，不僅直接考查了考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和能力水平，也間接考查了情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此我們教師在今后的教學(xué)中應(yīng)更注重基礎(chǔ)和實(shí)際的聯(lián)系，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 普通高考 生物學(xué)試題 科學(xué)探究能力

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

科學(xué)探究能力不僅是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本要求。因此，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)作為生物學(xué)課程的重要目標(biāo)被列入《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。高考作為一種重要的評(píng)價(jià)手段，研究普通高考生物學(xué)試題中科學(xué)探究能力的考查情況，可以為評(píng)價(jià)如何可更好地對(duì)生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)起導(dǎo)向作用提供有益的參考。下面對(duì)照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的11項(xiàng)科學(xué)探究能力要求，對(duì)2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題中考查的科學(xué)探究能力進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

1 研究目的

統(tǒng)計(jì)分析江西省2008～2013年普通高考生物學(xué)試題對(duì)科學(xué)探究能力的考查頻次及分值，為普通高中生物學(xué)教學(xué)提供參考。

2 研究對(duì)象

江西省2008～2013年普通高考生物學(xué)試卷的情況：2008～2010年采用的是全國(guó)Ⅰ卷，總分值均為72分；2011～2013年采用的是全國(guó)新課標(biāo)卷，總分值均為90分；2008年的試題題型為5道客觀題和2道主觀題；2009年和2010年均為5道客觀題和4道主觀題，較2008年增加了2道主觀題；2011～2013年均為6道客觀題和6道主觀題，較2008年增加了1道客觀題和4道主觀題，較2009年和2010年增加了1道客觀題和2道主觀題，但考生在6道主觀題中，只需解答5道即可，因?yàn)樾略O(shè)置了2選1的主觀題，只需選做其中的一道即可。各年的試題組成見(jiàn)表1。

3 研究方法

將2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題每道客觀題作為一個(gè)考點(diǎn)，每道主觀題的每個(gè)小問(wèn)作為一個(gè)考點(diǎn)，首先逐個(gè)分析各考點(diǎn)是否考查到科學(xué)探究能力；如有考查，則對(duì)照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所列11項(xiàng)科學(xué)探究能力表，繼續(xù)分析所考查的探究能力為哪項(xiàng)或哪幾項(xiàng)，并進(jìn)行記錄，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)能力的考查頻次及分值。

4 研究結(jié)果與討論

按照科學(xué)探究過(guò)程中運(yùn)用能力的順序，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將生物學(xué)中的科學(xué)探究能力細(xì)分為11種，見(jiàn)表2。

下面按照上述科學(xué)探究能力的順序，依次統(tǒng)計(jì)在江西省普通高考生物學(xué)試題中的考查頻次及分值如下。

4.1 對(duì)“客觀的觀察和描述生物現(xiàn)象”能力的考查統(tǒng)計(jì)

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對(duì)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象的探究能力的考查頻次、分值以及考題的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。從表中可以看出：江西省近年普通高考生物學(xué)試題對(duì)該項(xiàng)探究能力都有考查，考查題型涉及到客觀題和主觀題，且常結(jié)合圖表進(jìn)行考查。

4.2 對(duì)“確認(rèn)變量”能力的考查的統(tǒng)計(jì)

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對(duì)確認(rèn)變量這項(xiàng)探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4。從表中可以看出：江西省近6年普通高考中2009、2011和2012年的生物學(xué)試題對(duì)該項(xiàng)探究能力進(jìn)行了考查，考查題型只涉及主觀題，主要考查自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量的選擇。

4.3 對(duì)“作出假設(shè)和預(yù)期”能力的考查的統(tǒng)計(jì)

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對(duì)作出假設(shè)和預(yù)期的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表5。從表中可以看出：江西省2009、2010、2012以及2013年的生物學(xué)試題對(duì)該項(xiàng)探究能力進(jìn)行了考查，客觀題和主觀題均有考查。試題對(duì)該項(xiàng)能力的考查主要是對(duì)“在某種假設(shè)下，如果這么做實(shí)驗(yàn)，那么會(huì)出現(xiàn)怎樣的預(yù)期（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）”關(guān)系的考查。

4.4 對(duì)“設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案”能力的考查的統(tǒng)計(jì)

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對(duì)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表6。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學(xué)試題中對(duì)該項(xiàng)探究能力考查得較少。

4.5 對(duì)“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”能力的考查的統(tǒng)計(jì)

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對(duì)利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表7。從表中可以看出：江西省最近4年普通高考生物學(xué)試題中主客觀題均有對(duì)該項(xiàng)探究能力進(jìn)行考查，但考查得較少，且一般只考查基本運(yùn)算方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

4.6 對(duì)“用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”能力的考查的統(tǒng)計(jì)

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對(duì)用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)的探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表8。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學(xué)試題對(duì)該項(xiàng)探究能力考查得較少，只有2009年的一小問(wèn)和2012年的一小問(wèn)對(duì)其進(jìn)行了考查，并且分值均為1分。

4.7 對(duì)“聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及做必要的反思和修改”能力的考查的統(tǒng)計(jì)

2008～2013年江西省普通高考生物學(xué)試題對(duì)利用證據(jù)和邏輯為自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改探究能力的考查頻次、分值以及考查題型的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表9。從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學(xué)試題對(duì)該項(xiàng)探究能力考查得很少，只有2010年的一小問(wèn)對(duì)其進(jìn)行了考查，并且分值僅為1分。

5 科學(xué)探究能力考查的總體趨勢(shì)

5.1 6年高考試卷考查的各項(xiàng)能力總分布

2008～2013年江西省6年普通高考生物學(xué)試題對(duì)每項(xiàng)探究能力的考查總頻次和總分值的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表10，從表中可以看出：江西省近6年普通高考生物學(xué)試題對(duì)各項(xiàng)科學(xué)探究能力的考查以第1、5項(xiàng)探究能力為主，其次為第4、6、8項(xiàng)探究能力，而對(duì)第10、11項(xiàng)能力考查得較少，對(duì)2、3、7、9項(xiàng)探究能力沒(méi)有考查。根據(jù)分析出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因可能是：紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)第1、4、5、6、8項(xiàng)探究能力的考查更加可行，對(duì)第2、3、7、9項(xiàng)探究能力無(wú)法進(jìn)行有效的考查；第10和第11項(xiàng)探究能力對(duì)學(xué)生的要求較高，不適合在高考中考查較多。

5.2 各項(xiàng)能力在6年高考中的總分布

2008～2013年中江西省每年普通高考生物學(xué)試題對(duì)探究能力的考查總頻次和總分值統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表11，從表中可以看出：發(fā)現(xiàn)雖然每年各項(xiàng)能力考查總頻次時(shí)高時(shí)低，但每年各項(xiàng)能力考查的總分值基本呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，且絕大部分都超過(guò)卷面總分的1/3，從一定程度上表明新課程改革以來(lái)生物課程越來(lái)越注重對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究能力不僅是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本要求，因而也成為普通高考的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)分析江西省2008年至2013年普通高考生物學(xué)試題對(duì)科學(xué)探究能力的考察頻次及分值，結(jié)果表明，按頻次依次為第1、5、4、8、6、10、11項(xiàng)科學(xué)探究能力，按分值依次為第1、5、8、6、4、10、11項(xiàng)科學(xué)探究能力。這一結(jié)果對(duì)普通高中生物學(xué)教學(xué)具有重要的參考意義。

篇4

一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)方式的缺陷

1.學(xué)生的被動(dòng)地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式一直難以改變。許多教師只注重在課堂中對(duì)于知識(shí)的灌輸，而不注重學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課中吸收不到更多的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的聽(tīng)課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進(jìn)行，導(dǎo)致了許多學(xué)生只會(huì)用死記硬背的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)方式完全不符合當(dāng)今社會(huì)全面發(fā)展的要求，更不能體現(xiàn)出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自學(xué)的積極性，也根本無(wú)法滿足新時(shí)代的要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

2.教學(xué)方式和手段單一

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識(shí)，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行乏味的講述，從頭至尾，無(wú)視學(xué)生。教師在課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為目的，不以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)掌握不牢固。教師們不能運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行生動(dòng)的教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，死記硬背下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)也更容易忘記，更不用說(shuō)學(xué)以致用了。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生單一的傳授知識(shí)，并不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的記錄方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不能更好地改進(jìn)，過(guò)分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的困難。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳飳W(xué)習(xí)中，就無(wú)法有更高的興致和熱情，最終無(wú)法培養(yǎng)出專業(yè)的人才。

3.片面強(qiáng)調(diào)“以生物知識(shí)的傳授”

片面強(qiáng)調(diào)“以生物知識(shí)的傳授”為中心，忽視“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，缺乏對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需求所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，更談不上對(duì)學(xué)生“生物科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)與提高；忽視對(duì)學(xué)生自身的生長(zhǎng)發(fā)育、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷的緊密聯(lián)系，以及對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的關(guān)注；未能把生命“活”的本質(zhì)貫穿始終、把探索生命奧秘的過(guò)程與自然界中生命的存在、發(fā)展和演化，以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展、教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合起來(lái)，將“生物”教成“死物”。

4.片面強(qiáng)調(diào)對(duì)生物“雙基”知識(shí)的學(xué)習(xí)

在生物知識(shí)的傳授過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)生物“雙基”知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)生命整體的把握，未能為學(xué)生樹(shù)立“生物界是一個(gè)統(tǒng)一體”的觀點(diǎn)；同時(shí)，生物本身是不斷發(fā)展變化的，生命現(xiàn)象又是豐富多彩的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是通過(guò)死的生物標(biāo)本、模式化的結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)生物體，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和固定的程序來(lái)描述復(fù)雜的生命現(xiàn)象和多變的生理過(guò)程，這極易掩蓋生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的紛繁復(fù)雜和不斷變化的特點(diǎn)，容易導(dǎo)致死記硬背，限制了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命發(fā)展規(guī)律，未能體現(xiàn)“生命性”的原則。

二、新型高中生物教學(xué)方式

1.教學(xué)方式中新觀念的出現(xiàn)

隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個(gè)領(lǐng)域之中，為我們的教育指明了前進(jìn)的方向，高中生物教學(xué)也滲透進(jìn)許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中生物老師必須對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行改革。加強(qiáng)理論教育的同時(shí)，拓展知識(shí)面，樹(shù)立與新課程目標(biāo)相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和能力作為教學(xué)的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學(xué)?！耙匀藶楸尽睉?yīng)用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學(xué)生自主發(fā)展的同時(shí)，開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)工作，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以積極、公正的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，坦然面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，并加以指導(dǎo)改正。這樣的素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物課的熱愛(ài)，使學(xué)生將生物學(xué)科當(dāng)成自己的興趣、愛(ài)好。興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對(duì)于生物課感興趣，才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

2.教學(xué)中新科技的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，聲像結(jié)合能給予學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板教育，學(xué)生們更容易產(chǎn)生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的科技成果在學(xué)校教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，多媒體教學(xué)能夠通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和跳動(dòng)的文字，更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用能夠展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更為形象的生物世界。無(wú)論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。例如，人的染色體一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)較多，組合形式較為復(fù)雜，通過(guò)多媒體課件的展示，可以讓學(xué)生對(duì)于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因?qū)τ诤蟠挠绊?。傳統(tǒng)生物科單一乏味的講解，使學(xué)生對(duì)于抽象的事物無(wú)法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類(lèi)問(wèn)題，幫助學(xué)生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識(shí)點(diǎn)。

3.探究教學(xué)──高中生物課堂教學(xué)改革的理想選擇

篇5

【摘要】探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育是廣大教師的基本執(zhí)教原則，同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善教學(xué)實(shí)踐，努力使學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的跨越。文章將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)論述，以期對(duì)高中生物教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物教學(xué)思路；生命教育；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0061-01

新課改提倡課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，應(yīng)給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)無(wú)限生機(jī)與活力。對(duì)此，高中生物學(xué)科教學(xué)也應(yīng)謹(jǐn)遵此道，深刻理解新課改理念，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)和諧且輕松的課堂氛圍，能動(dòng)地優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)思維，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主參與探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育界積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，也是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和優(yōu)化課堂教學(xué)的最佳行為詮釋。對(duì)此，教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為實(shí)踐新課程理念的切入點(diǎn)，通過(guò)藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以恰如其分的“問(wèn)題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究；通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)以打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，推動(dòng)由“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在生物課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生“天馬行空”的想象力，創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境，還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，使之內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步升華為興趣所致。比如，在生物顯微鏡使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在相關(guān)幻燈、錄像及視頻等引導(dǎo)下掌握顯微鏡使用的重點(diǎn)。具體地說(shuō)，教師可以先利用多媒體播放一些顯微鏡中觀察成像的圖片，如“頭皮屑”、“口腔內(nèi)膜”等組織細(xì)胞，利用學(xué)生熟知的物體導(dǎo)入教學(xué)，由淺入深。與此同時(shí)，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中亦可以跟隨多媒體的引導(dǎo)全面調(diào)動(dòng)自身感官，在耳聽(tīng)、眼觀、手動(dòng)、腦思的聯(lián)合下形成和諧、積極的課堂氣氛，為實(shí)踐與思維的同步發(fā)展做好充足的實(shí)踐準(zhǔn)備。

三、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

行為心理學(xué)理論指出：借助動(dòng)態(tài)、直觀的表象理解和認(rèn)識(shí)靜止、抽象的事物是人們最基本的認(rèn)知方式。在教學(xué)實(shí)踐中，許多高中生認(rèn)為生物的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，過(guò)于抽象，且部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以至于生物知識(shí)在腦海中難以形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握。比如，在“神經(jīng)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，此知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的空間想象能力有較高要求，且理解亦較有難度。對(duì)此，可以借助“微課”教學(xué)直觀、動(dòng)感且反復(fù)地演示中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的組成及功能實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生腦海中建立起形象化的感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)生物學(xué)概念理解更為清晰，由此，教學(xué)難度和梯度明顯降低，教學(xué)效果自然隨之提高?！拔⒄n”恰到好處地呈現(xiàn)了時(shí)下最流行的多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而這些先進(jìn)技術(shù)迎合了學(xué)生的興趣，吸引住了學(xué)生的眼球。正所謂“借力打力”，“微課”教學(xué)中一對(duì)一地講授，使得師生之間的互動(dòng)也比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加豐富、靈活。借此機(jī)會(huì)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一同輔助設(shè)計(jì)參與生物“微課”教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，利用動(dòng)手機(jī)會(huì)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力。

四、借鑒各類(lèi)案例教學(xué)方法，訓(xùn)練思考能力

案例教學(xué)法即是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自我分析尋找問(wèn)題答案——小組合作交流意見(jiàn)——組間交流，從而形成探究成果”的過(guò)程。開(kāi)展案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流問(wèn)題的看法，合作意識(shí)不斷提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍。但需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學(xué)法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學(xué)法耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)高，可能會(huì)影響合理的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中也存在著不可預(yù)測(cè)性，所以教學(xué)效果存在著不確定性，需要教師在實(shí)踐中反復(fù)探究，從中覓得貼合實(shí)際的解決之道。

五、及時(shí)采取激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，也是生物教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。高中生正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，心理素質(zhì)尚未上升至成熟層，且自我認(rèn)同感和自尊心較強(qiáng)，所以教師在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)，要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的靈感，要在教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能的完美發(fā)揮中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我、樂(lè)此不疲；應(yīng)尊重學(xué)生，以激勵(lì)、欣賞、期望為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)細(xì)致地觀察與訪談，并借此設(shè)計(jì)適宜的、目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

六、生物課堂滲透生命教育，引起生命共鳴

廣義上的生命教育基本理論是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)、敬畏、珍惜生命，提高學(xué)生面對(duì)生活困難的信心和決心，增強(qiáng)生活的勇氣，培養(yǎng)責(zé)任感和社會(huì)歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強(qiáng)化，對(duì)個(gè)人與社會(huì)未來(lái)的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過(guò)對(duì)生命本身的描述和解析，引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)對(duì)生命、生活的熱愛(ài)，從而對(duì)人生充滿信心，認(rèn)識(shí)到生命的平等，學(xué)會(huì)尊重生命。讓學(xué)生了解生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從的生命規(guī)律，了解尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對(duì)生物的保護(hù)，也是人類(lèi)生存的保障。從而產(chǎn)生對(duì)生命的珍惜、對(duì)大自然的敬畏等情感，使之學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命，不僅要愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境，更要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己。一言蔽之，無(wú)論是對(duì)生物圈、動(dòng)植物的學(xué)習(xí)，還是對(duì)人類(lèi)生理的認(rèn)識(shí)，生物學(xué)的最終目的就是如何善待生命。

優(yōu)化生物課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。對(duì)此，高中生物教師要以新課改理念為指南，在不斷實(shí)踐中反復(fù)探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，全面培養(yǎng)與訓(xùn)練生物學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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篇6

與高考物理不同，自主招生考試的命題無(wú)考試大綱、無(wú)考試范圍，為了防止針對(duì)自主招生復(fù)習(xí)的應(yīng)試教育，避免“高分低能”，自主招生物理試題顯得“變化多端”。總的來(lái)看，近年來(lái)尤其2012年自主招生物理試題的命題原則：不以超出中學(xué)高考大綱的知識(shí)為主要考查目標(biāo)，即“立足高考”；但試題更側(cè)重能力的考查，無(wú)基礎(chǔ)題，大部分試題在物理思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力等方面都超過(guò)了高考要求，總體難度的定位介于高考試題和競(jìng)賽的初賽試題之間，即“高于高考”.

1 試題的題型、試卷的結(jié)構(gòu)

2012年“華約”物理試題難度、題型、題量與2011年相比變化不太大，客觀題7道，主觀題4道（實(shí)驗(yàn)題、推理論證題、計(jì)算題）.其中力學(xué)部分主要考查了關(guān)聯(lián)加速度、質(zhì)心運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)、波的干涉，其中有一道由俄羅斯競(jìng)賽題改編的有關(guān)流體力學(xué)中伯努里方程應(yīng)用的超綱題，也是該試卷中唯一與競(jìng)賽有關(guān)的試題；電磁學(xué)部分共兩題，其中一道帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)的壓軸題，難度與物理競(jìng)賽初賽壓軸題相當(dāng)，涉嫌超綱；熱學(xué)模塊、光學(xué)（光的干涉公式）模塊部分的考查也有所涉及.

2011年“北約”試題與2010年相比變化較大，物理分值100分.雖無(wú)明顯超綱題，也沒(méi)有熱學(xué)模塊的試題，但試卷整體難度較2010年明顯加大.由于能力要求較高的動(dòng)量和能量綜合、帶電粒子在電磁場(chǎng)中復(fù)雜運(yùn)動(dòng)考查較多，且試題情景設(shè)置新穎，通過(guò)變換設(shè)問(wèn)角度，全方位考查了考生對(duì)物理過(guò)程的分析能力、空間想象能力.因此考生得分情況不是很理想.

2 考查的知識(shí)點(diǎn)范圍

自主招生考試是面向全國(guó)的招生考試.毫無(wú)疑問(wèn)，考查的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)受各省單獨(dú)命題的高考考試說(shuō)明的限制，比高考的知識(shí)點(diǎn)多，類(lèi)似于八十年代的人教版高中物理教材（甲種本）的要求.自主招生考試選拔的是尖子生，試題顯得“活”，甚至有點(diǎn)“怪”.與高考相比的拓展及超過(guò)高考要求的知識(shí)點(diǎn)有：

力學(xué)模塊：力矩的平衡、加速度不同的連接體問(wèn)題、慣性力、關(guān)聯(lián)加速度、動(dòng)量定理、引力勢(shì)能、動(dòng)量守恒、動(dòng)量與能量的綜合.

電學(xué)模塊：電場(chǎng)中的導(dǎo)體，點(diǎn)電荷的電勢(shì)公式、恒定電流中網(wǎng)絡(luò)電路，動(dòng)生、感生電動(dòng)勢(shì)、電磁感應(yīng)中簡(jiǎn)單的含源電路的計(jì)算.

熱學(xué)模塊：熱力學(xué)定律、物態(tài)變化、理想氣體狀態(tài)方程、克拉帕龍氣態(tài)方程、道爾頓分壓定律.

光學(xué)和近代物理模塊：光電效應(yīng)、原子的躍遷、原子核反應(yīng)和動(dòng)量守恒定律綜合、光的反射、折射定律、光的干涉的定量計(jì)算.

實(shí)驗(yàn)?zāi)K：由于題量限制等原因，自主招生考試物理實(shí)驗(yàn)考查相對(duì)高考偏少，試題基本不受高考大綱的限制，沒(méi)有課本上現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，大多是電學(xué)方面實(shí)驗(yàn)題.

3 試題考查的物理方法

與高考相比自主招生試題更注重多種能力的考查，更注重物理思維方法及技巧的考查，試題將貼近高中物理的有關(guān)競(jìng)賽內(nèi)容和高考考查內(nèi)容有機(jī)地銜接在一起.尤其在運(yùn)用等效法、圖象法、極限法、微元法、遞推法處理物理問(wèn)題方面的考查明顯比高考多、比高考難，彰顯了自主招生試題的選拔功能.

二、自主招生考試物理備考策略

備考復(fù)習(xí)十分緊張。所以，要講究復(fù)習(xí)策略，力求取得最佳復(fù)習(xí)效果。尤其在審題環(huán)節(jié)，應(yīng)通過(guò)粗讀與細(xì)讀，慢讀與快讀，分句與分段讀結(jié)合的方法，訓(xùn)練閱讀語(yǔ)速，提高題意理解的反應(yīng)速度。

1、要有明確的定位

如果準(zhǔn)備參加復(fù)旦“千分考”，考生應(yīng)該通過(guò)看（電視、報(bào)刊雜志、學(xué)科教材）、聽(tīng)（媒體廣播、專題講座）、練（歸納信息、分析問(wèn)題、形成觀點(diǎn)）等多種途徑，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的有重大影響力的事件，了解科技發(fā)展前沿的最新研究成果及其對(duì)人類(lèi)現(xiàn)代化進(jìn)程的貢獻(xiàn)。要有廣泛的人文、自然科學(xué)信息儲(chǔ)備，對(duì)某一領(lǐng)域有特別興趣，形成科學(xué)的清晰邏輯推理分析過(guò)程，對(duì)問(wèn)題有深層次的剖析。盡量做到上知天文，下知地理，時(shí)代脈搏了如指掌，有較高的綜合素質(zhì)。倘若加入清華，交大自主招考行列的，應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識(shí)的“查漏補(bǔ)缺”，就是補(bǔ)教材中暫缺、超出考綱的一些知識(shí)。從公布的2012年自主招生考試題來(lái)看，下面一些知識(shí)必須及時(shí)補(bǔ)上，譬如：動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律；帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)（類(lèi)平拋情景）；洛倫茲力；用DIS驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律；人造地球衛(wèi)星；光的折射和全反射；電容器及含電容電路；交流電、變壓器；愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程；玻爾理論及氫原子的能級(jí)；測(cè)定玻璃的折射率（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）等，都是學(xué)生很少接觸甚至沒(méi)有接觸過(guò)。所以，必須集中時(shí)間，適當(dāng)“充電”。

2、要抓重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)

重點(diǎn)抓高考復(fù)習(xí)之外的內(nèi)容，因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)絕大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)是陌生的?？梢酝ㄟ^(guò)以舊促新，以新帶舊的滲透式復(fù)習(xí)方法進(jìn)行。譬如：復(fù)習(xí)“洛侖茲力”時(shí)，在理解什么是洛侖茲力，大小計(jì)算和方向的判斷，聯(lián)系勻速圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)和數(shù)學(xué)圓的知識(shí)共同漸進(jìn)。復(fù)習(xí)“交 變電流和變壓器”時(shí)與正（余）弦函數(shù)知識(shí)聯(lián)系，突出交流電的平均值、瞬時(shí)值概念，和電功、電功率、遠(yuǎn)距離輸電聯(lián)系起來(lái)。復(fù)習(xí)“光的全反射”，從初中光的反射、折射知識(shí)入手，理解全反射產(chǎn)生的條件及其在醫(yī)療（胃窺鏡）無(wú)線電通訊（光導(dǎo)纖維）技術(shù)上的廣泛應(yīng)用。復(fù)習(xí)動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律可聯(lián)系動(dòng)能、機(jī)械能守恒定律等。這樣，既鞏固高考的復(fù)習(xí)要求，又理解掌握自主招生新知識(shí)點(diǎn)，做到高考與自主考復(fù)習(xí)兩不誤。

3、狠抓閱讀理解防止偏差

考生往往對(duì)物理情境試題，新信息試題的閱讀出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致題意理解有誤或發(fā)生偏差，解題半途而廢或者出現(xiàn)差錯(cuò)是司空見(jiàn)慣的。所以，注意尋覓一些文字?jǐn)⑹鲚^多，題意層次表述得豐富的題，通過(guò)粗讀與細(xì)讀，慢讀與快讀，分句與分段讀結(jié)合的方法，訓(xùn)練閱讀語(yǔ)速，提高題意理解的反應(yīng)速度。當(dāng)然，語(yǔ)言表達(dá)能力、流暢的文字描述能力，都是需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

4、把握好復(fù)習(xí)的難度

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【關(guān)鍵詞】策略實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)解題方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0155-01

實(shí)驗(yàn)在高考中是重中之重，在高考理綜新課標(biāo)卷生物試題中，總分90分值中實(shí)驗(yàn)經(jīng)常能達(dá)到20分左右的分值，實(shí)驗(yàn)題不僅占分比例大，而且經(jīng)常出現(xiàn)新的題型。不僅是高考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生的失分點(diǎn)。新課標(biāo)卷更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)分析的考查，因此在高考復(fù)習(xí)中，不僅僅是多看實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、多做實(shí)驗(yàn)題就能達(dá)到，在課時(shí)不充足的情況下，如何提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率還得有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，進(jìn)行有的放矢的練習(xí)，提高學(xué)生高考的得分率。

一、仔細(xì)閱讀分析考試說(shuō)明中的實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)和能力要求。

考試說(shuō)明是復(fù)習(xí)的方向和目標(biāo)，按照考試方向和目標(biāo)復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)才具有針對(duì)性。從實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)方面看，高考生物實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)包括以下四個(gè)方面內(nèi)容:一是考試說(shuō)明中明確指出的課本18個(gè)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；二是課程標(biāo)準(zhǔn)中以探究生物學(xué)原理為主線的隱性實(shí)驗(yàn)；三是教材中的生物科學(xué)史的六種科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法；四是遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰矗荚囌f(shuō)明也明確提出四點(diǎn):一是能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)的能力。二是具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，三是具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，四是能對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和修改的能力。

二、對(duì)考試說(shuō)明中的教材實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與分類(lèi)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

課中1個(gè)的實(shí)驗(yàn)（在選修1）以及生物科學(xué)史和遺傳學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理?？梢詺w納為6類(lèi)：物質(zhì)分離鑒定類(lèi)實(shí)驗(yàn)、顯微觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查分析與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在平時(shí)復(fù)習(xí)中教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找各個(gè)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)及注意事項(xiàng)展示給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟、注意事項(xiàng)等知識(shí)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

三、針對(duì)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)分類(lèi)復(fù)習(xí)及解題方法指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)的區(qū)別、分類(lèi)指導(dǎo),有針對(duì)性地各個(gè)擊破。這樣，有利于學(xué)生全面掌握生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí),提高復(fù)習(xí)效率。

⒈物質(zhì)分離鑒定類(lèi)和顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

在高考中，物質(zhì)的分離與鑒定實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)是幾種有機(jī)物鑒定的原理、方法、試劑、現(xiàn)象,色素提取方法,紙層析法等；其顯微鏡觀察類(lèi)的能力上要求主要是：顯微鏡（高倍鏡）使用、裝片的制作、染色方法等,這類(lèi)題目的題型在新課標(biāo)理綜卷中多以選擇題形式出現(xiàn)。

為了提高學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)題的解答能力，復(fù)習(xí)時(shí)要注意解決好幾個(gè)問(wèn)題：第一，要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作步驟。第二，要使學(xué)生理解掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料用具、實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因、有關(guān)結(jié)論等；注意對(duì)不同實(shí)驗(yàn)涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)匯總。如哪些實(shí)驗(yàn)用到了顯微鏡，哪些實(shí)驗(yàn)用到了酒精，作用是什么，哪些實(shí)驗(yàn)用到了鹽酸，作用相同嗎等。第三，要作好幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

⒉對(duì)照實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

在高考中，對(duì)照實(shí)驗(yàn)與探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)的變量處理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)期和分析以及得出相關(guān)結(jié)論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)等六方面問(wèn)題；其難點(diǎn)是上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)文字表達(dá)問(wèn)題,題型多以實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)為主。在做這樣的題目時(shí)：我們要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要遵循以下原則：科學(xué)性原則、簡(jiǎn)便性原則、單一變量原則、平行重復(fù)性原則。還有要熟練一些常用實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)，如①分組編號(hào)：選擇長(zhǎng)勢(shì)相同、生理狀況相似健壯植株若干，隨機(jī)均分為n組，記為1、2、……或選擇體重相近、年齡及生理狀況性別相同的健康動(dòng)物若干，隨機(jī)均分為n組，記為甲、乙、……或取兩只相同試管，分別編號(hào)為A、B，各加入等量的某溶液。②對(duì)照處理：甲組加入適量的……(施加實(shí)驗(yàn)變量），乙組加入等量的……(如生理鹽水、蒸餾水等，或不做任何處理，即不施加實(shí)驗(yàn)變量）。③將以上各組置于相同且適宜環(huán)境（或條件）中培養(yǎng)（或靜置）相同的時(shí)間或一段時(shí)間后（或定時(shí)）。④觀察、比較（各組顏色變化或情況、狀態(tài)等）測(cè)定（各組長(zhǎng)度、溫度、高度、含量、時(shí)間等）記錄相關(guān)數(shù)據(jù)等。

⒊調(diào)查分析與實(shí)習(xí)類(lèi)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

調(diào)查類(lèi)的實(shí)驗(yàn)題考查的重點(diǎn)多為調(diào)查對(duì)象、調(diào)查取樣方法、調(diào)查結(jié)果的數(shù)字統(tǒng)計(jì)與分析(如建立數(shù)學(xué)模型)等有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。題型多是調(diào)查方法、對(duì)調(diào)查結(jié)果以表格或坐標(biāo)圖形式的分析題。

由于教學(xué)上重視程度不夠，學(xué)生對(duì)調(diào)查的程序和方法掌握較差。因此，首先要結(jié)合教材中的某一個(gè)典型調(diào)查實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)完整的調(diào)查案例，案例要包括調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)果分析、結(jié)論等。其次，要教學(xué)生用坐標(biāo)圖或表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。要結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生從中掌握調(diào)查的基本程序和方法，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

⒋科學(xué)史中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法復(fù)習(xí)。

在生物科學(xué)史中，有很多的經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,復(fù)習(xí)時(shí)要闡明科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法,如分析細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),讓學(xué)生掌握模型的建立、差速離心法和觀察法；說(shuō)明光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法和掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法；總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探究過(guò)程，讓學(xué)生掌握類(lèi)比推理法、同位素標(biāo)記法和模型的建立；分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生掌握假說(shuō)―演繹法；概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用,讓學(xué)生掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。

⒌遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的專題復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)遺傳實(shí)驗(yàn)題目的歸類(lèi)講解，如隱性性狀與顯性性狀的判斷、純合子與雜合子的判斷、控制某性狀有關(guān)的基因是在常染色體還是X染色體上等實(shí)驗(yàn)題讓學(xué)生知道一般的解題方法；要對(duì)課本中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如孟德?tīng)栯s交的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析:如何選擇親本,分析雜交、測(cè)交、自交的原理、結(jié)果和規(guī)律,并應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去。

在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì)到實(shí)驗(yàn)分類(lèi)復(fù)習(xí)及解題方法的指導(dǎo)是提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有效的措施。生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)主要在幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，掌握的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，要在掌握課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)解題能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

高中生物科學(xué)方法教育是指在高中生物教學(xué)中有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授生物科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的研究方法。高中生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容分為兩大類(lèi)：獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法（也叫經(jīng)驗(yàn)方法），包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬實(shí)驗(yàn)法等；從經(jīng)驗(yàn)性材料（感性材料）的獲取到問(wèn)題、假說(shuō)或結(jié)論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺(jué)和靈感、數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。那么，教師在高中生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法的教育，或者說(shuō)可通過(guò)哪些途徑引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握探索生物學(xué)的奧秘？

1 通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。它作為學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的范例無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一個(gè)有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。

下面以蘇教版必修2《遺傳與進(jìn)化》第四章第一節(jié)“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”一課為例，介紹科學(xué)方法教育如何有效滲透到教學(xué)中。首先教師以“想象實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生要親歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)等），強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組全員參與，并在教師的指導(dǎo)下完成。其次通過(guò)滲入科學(xué)猜想，提高學(xué)生思辨是非能力。猜想是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它為進(jìn)一步制定探究計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證指示方向。例如，在講授格里菲思的肺炎球菌第四組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境（實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與常規(guī)推理不相吻合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）引導(dǎo)學(xué)生猜想：當(dāng)時(shí)格里菲思是如何猜想的呢？請(qǐng)同學(xué)們像科學(xué)家一樣進(jìn)行思維，如果是你，你可能有哪些猜想？最后運(yùn)用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等科學(xué)家的探究性實(shí)驗(yàn)之間的異同。在不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以通過(guò)比較，分析相同、不同的特征。例如，在教學(xué)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”后引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法及所處的時(shí)代背景都不同，但都證明了DNA是遺傳物質(zhì)，從而認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的獲得，最基本的方法是實(shí)證法。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路有共同之處(設(shè)法將DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)，然后單獨(dú)地觀察每種物質(zhì)的)。接著運(yùn)用歸納法總結(jié)探究生物問(wèn)題的一般方法：實(shí)驗(yàn)事實(shí)理論推斷（提出假說(shuō)）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)思路）修改或否定原假說(shuō)，提出新理論進(jìn)一步探究得出結(jié)論（統(tǒng)一認(rèn)識(shí)）。通過(guò)解讀和體味科學(xué)史中的科學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的位置進(jìn)行思維探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)及提高實(shí)驗(yàn)技能（如觀察、調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)中怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、如何恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)材料、控制變量等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力）。

應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過(guò)程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德?tīng)柗蛛x定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以教師的簡(jiǎn)述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德?tīng)枒?yīng)用正交和反交兩組測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

2 通過(guò)知識(shí)（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實(shí)的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡(jiǎn)單規(guī)律，建立了假說(shuō)、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點(diǎn)。

① 是建立在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括、從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個(gè)基于大量觀察，觀察動(dòng)物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個(gè)結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生必須在觀察植物、動(dòng)物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

② 概念教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢(shì)”時(shí)，可呈現(xiàn)幾個(gè)生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹(shù)，對(duì)盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹(shù)整枝修剪”、“茶樹(shù)摘心”、“棉花打頂”等例子，通過(guò)這些事例幫助學(xué)生理解概念。

③ 概念教學(xué)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時(shí)，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)觀察滲透裝置中長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過(guò)程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

另外，高中生物教材中相似的概念很多，在教學(xué)這些容易混淆概念時(shí)，要充分運(yùn)用邏輯思維中的比較和分類(lèi)、歸納和演繹、分析和綜合以及理想化方法抽象出客觀事物的共同本質(zhì)屬性，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，通過(guò)讓學(xué)生列表比較光合作用和呼吸作用，條件反射和非條件反射等概念能夠使概念更清晰，利于掌握概念的本質(zhì)屬性；通過(guò)簡(jiǎn)化的圖像對(duì)比細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分；通過(guò)逆向思維法比較有性生殖、無(wú)性生殖概念（一般高等動(dòng)物都是有性生殖，引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有無(wú)性生殖呢，以逆向思考法操作：例舉克隆羊多利的事實(shí)引證），可以把解決問(wèn)題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒄J(rèn)知對(duì)象的觀察自覺(jué)深入對(duì)變化原因的理性探究中，從而形成對(duì)概念的實(shí)質(zhì)性理解。

生命科學(xué)中的原理、規(guī)律是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述，在正確理解和運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上利于生物學(xué)原理的掌握。如歸納總結(jié)孟德?tīng)栠z傳定律之前要先理解父本、母本，正交、反交，顯性性狀隱性性狀等概念。然后運(yùn)用“假說(shuō)――演繹法”訓(xùn)練學(xué)生的思維：在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想像提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)果。由此可見(jiàn)，生物學(xué)原理、規(guī)律的建立和發(fā)展一般在直覺(jué)思維、形象思維和抽象思維的共同作用下，經(jīng)歷觀察和實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹、分析與綜合、類(lèi)比、想象、假說(shuō)等方法的探究，通過(guò)假說(shuō)的試探、直覺(jué)的洞察、靈感的激發(fā)，不斷形成新的概念。并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行全面的分析、深入的研究得到原理和規(guī)律。因此，在生物學(xué)原理、規(guī)律教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、探索規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，將原理、規(guī)律的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與方法巧妙的結(jié)合，從而真正領(lǐng)悟到生物學(xué)內(nèi)在的魅力。

3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過(guò)程

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”，它把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點(diǎn)安排學(xué)生做過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，從而切身體會(huì)到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分體會(huì)控制變量（理解自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)），假說(shuō)方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無(wú)機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。

3 通過(guò)解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無(wú)非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個(gè)重要的落腳點(diǎn)無(wú)非是解題和運(yùn)用能力。近年來(lái)的生物高考試題更加重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實(shí)驗(yàn)題為例，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過(guò)程，并加深學(xué)生對(duì)這些過(guò)程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。① 生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過(guò)程，分析并完成典型的高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)際上就是一次科學(xué)方法知識(shí)的實(shí)踐和檢驗(yàn)。② 高考試題的設(shè)計(jì)都比較嚴(yán)密，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。③ 高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

總之，在解題過(guò)程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，用一系列最基本的思想方法去解決一般乃至于最困難的問(wèn)題，形成一套行之有效的“生物思想方法”。從這個(gè)高度去看各種具體解題方法，不過(guò)是掌握了“生物思想方法”之后的必然產(chǎn)物，而這一切，正是科學(xué)方法教育的最終產(chǎn)物。

此外，高中生物科學(xué)方法教育的策略還有：在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用科學(xué)方法；通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座等第二課堂教學(xué)方式滲透科學(xué)方法；在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等自主探索中總結(jié)科學(xué)方法；通過(guò)課外制作、小發(fā)明等科技活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)方法教育等。因篇幅所限，在此不再詳述。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；滲透教學(xué)

在新課改背景下，教師要改變以往的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程的要求。筆者認(rèn)為，全方位滲透教學(xué)法是能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)方法。

一、多學(xué)科之間相互滲透

新課改提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)生在實(shí)際生活中靈活、機(jī)智地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，利用自然科學(xué)中的物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)等建立一個(gè)互相融通的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠具有一定的學(xué)科滲透的解題思維。下面我們以一個(gè)高中生物、化學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科間互相滲透的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明學(xué)科間思維滲透能力的重要性。

例1.經(jīng)測(cè)量，某人體溫在24h內(nèi)都處于39℃，則他在這一天中產(chǎn)熱總量與散熱總量的關(guān)系應(yīng)是（ ）；他在30℃和5℃的兩種環(huán)境中相比，機(jī)體產(chǎn)熱速率（ ），散熱速率（ ）。

A.前者大于后者 B.前者小于后者

C.兩者大約相等 D.無(wú)法確定

參考答案：C B B

這個(gè)題型涉及到了物理、化學(xué)、生物這三個(gè)學(xué)科，只有將三個(gè)學(xué)科的知識(shí)互相滲透，才能夠解決這個(gè)問(wèn)題。體溫的相對(duì)恒定是機(jī)體產(chǎn)熱和散熱動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果，產(chǎn)得熱多，散得熱多；產(chǎn)得熱少，散得熱少。外界環(huán)境溫度低時(shí)，機(jī)體產(chǎn)熱多，散熱也多；外界環(huán)境溫度高時(shí)，機(jī)體產(chǎn)熱減少，散熱也減少。產(chǎn)熱多于散熱則體溫升高，產(chǎn)熱少于散熱，則體溫降低。

二、滲透科學(xué)史教育

生物科學(xué)史是高中生物重要的組成部分，包括科學(xué)概念、事實(shí)、理論等。生物科學(xué)史能夠揭示科學(xué)方法的完善過(guò)程和科學(xué)不斷深化發(fā)展的過(guò)程。高中生物課本中安排了一定的學(xué)習(xí)史料，主要分為兩類(lèi)：一是在必修本或選修本以資料形式出現(xiàn)的文章，如分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程、DNA是主要的遺傳物質(zhì)、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等一些資料；另一類(lèi)是建議學(xué)生自行閱讀、收集、分析的史料，如促胰液素的發(fā)現(xiàn)、酶本質(zhì)的探索等。這些史料各自蘊(yùn)涵著包括探究教育等在內(nèi)的多種教育功能。生物科學(xué)史教育，是生物題型來(lái)源的重要一點(diǎn)。

例2.雄蜂產(chǎn)生的情況分析：蜜蜂的蜂群由蜂王、雄蜂和工蜂組成，其中蜂王和工蜂是由受精的卵細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的，雄蜂是由未受精卵發(fā)育而來(lái)的，蜂王和工蜂是二倍體（2n=32），雄蜂是單倍體（n=16），單倍體雄蜂是怎樣產(chǎn)生的呢？

雄蜂在產(chǎn)生的過(guò)程中，它的精母細(xì)胞進(jìn)行的是一種特殊形式的減數(shù)分裂，在減數(shù)第一次分裂中，染色體數(shù)目并沒(méi)有變化，只是細(xì)胞質(zhì)分成大小不等的兩部分，大的那部分含有完整的細(xì)胞核，小的那部分只是一團(tuán)細(xì)胞質(zhì)（一段時(shí)間后將退化消失）；減數(shù)第二次分裂則相當(dāng)于是一次普通的有絲分裂，在含有細(xì)胞核的那團(tuán)細(xì)胞質(zhì)中，成對(duì)的染色單體相互分開(kāi)，而細(xì)胞質(zhì)則進(jìn)行不均等的分裂，含細(xì)胞質(zhì)多的那部分（內(nèi)含16個(gè)染色體）進(jìn)一步發(fā)育成，含細(xì)胞質(zhì)少的那部分（也含16個(gè)染色體）則逐步退化。雄蜂的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞通過(guò)這種減數(shù)分裂只產(chǎn)生一個(gè)，初級(jí)精母細(xì)胞和都是單倍體細(xì)胞，這種特殊的減數(shù)分裂稱為“假減數(shù)分裂”。

三、倡導(dǎo)并組織好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物教學(xué)要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞饘W(xué)生的興趣，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都能夠仔細(xì)地研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這能集中學(xué)生的注意力，而且實(shí)驗(yàn)成功了還能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師要從各個(gè)角度幫助學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由旁觀者變?yōu)椴僮髡?，由被?dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，這有助于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地構(gòu)思，做想要的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察、思維和創(chuàng)造能力。

例3.選取9個(gè)大小和生長(zhǎng)狀況相近的洋蔥，放在盛滿清水的廣口瓶中培養(yǎng)，使其根系充分發(fā)育后備用。另取3只廣口瓶，編號(hào)為1、2、3，分別加入等量、等濃度的硫酸銨、硝酸鈉和硝酸銨溶液，并用精密pH值試紙測(cè)定1、2、3號(hào)瓶中溶液的pH值分別為X、Y、Z。然后從9個(gè)洋蔥中挑選出3個(gè)根系發(fā)育狀況相近的洋蔥，分別放在3只廣口瓶中，盡量讓根系浸沒(méi)在溶液中。把它們旋轉(zhuǎn)在25℃左右的環(huán)境里3h后，再測(cè)定3瓶中溶液的pH值。請(qǐng)分析3只廣口瓶中溶液pH值的變化情況、變化的原因。這種實(shí)驗(yàn)就需要學(xué)生自己獨(dú)立完成，這樣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

四、注重生物學(xué)與生活的聯(lián)系

在高中生物課程中，教師要幫助學(xué)生注重生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到生物學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊。如人類(lèi)生活、當(dāng)?shù)刭Y源、環(huán)境保護(hù)等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，注重這些能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。

總之，在新課改下，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地探索新的教學(xué)辦法，充分開(kāi)發(fā)和利用好各種資源，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉琴.高中生物教學(xué)生活化淺論[J].考試周刊，2011，（84）：185-185.

篇10

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多規(guī)律、結(jié)論的得出都是借助于實(shí)驗(yàn)。自2007年實(shí)行新課程高考以來(lái)，實(shí)驗(yàn)題的考查方式呈現(xiàn)多樣化，既有對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的考查，又有對(duì)教材科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的考查，還有也是最重要的是新情境下的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的考查。在這種情況下，僅靠高三黑板上的講實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三步法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)毫無(wú)疑問(wèn)是低效的。那么應(yīng)如何使高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)做到有效、高效呢？ 一、歸類(lèi)復(fù)習(xí)，把握規(guī)律 考綱中規(guī)定，“生物知識(shí)內(nèi)容表”中所列出的20個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于必修和選修3的考試范圍?？季V要求考生能夠獨(dú)立完成這些實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。為此，高三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)階段：第一階段是隨著第一輪復(fù)習(xí)同步復(fù)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，第二階段是進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的歸類(lèi)復(fù)習(xí)。根據(jù)所用實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法可將上述的20個(gè)實(shí)驗(yàn)分為顯微觀察、物質(zhì)提取鑒別、模擬、調(diào)查、探究五大類(lèi)。對(duì)于這幾類(lèi)實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的歸類(lèi)總結(jié)如下。 1．顯微觀察類(lèi) 此類(lèi)實(shí)驗(yàn)（名稱、內(nèi)容見(jiàn)表1）常綜合運(yùn)用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片制作技術(shù)等。 　2．物質(zhì)提取、鑒別類(lèi) 此類(lèi)實(shí)驗(yàn)常利用某種試劑對(duì)生物體或細(xì)胞中的成分進(jìn)行鑒別，不同的鑒別對(duì)象要用不同的試劑。歸類(lèi)見(jiàn)表2?！?3．模擬類(lèi) 考綱中此類(lèi)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)：①模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系；②通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性；③模擬尿糖的檢測(cè)。這些實(shí)驗(yàn)的原理各異，但都是利用模擬材料來(lái)模擬生物對(duì)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如實(shí)驗(yàn)①是用3cm×3cm×6cm含酚酞的瓊脂塊來(lái)模擬細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)②是用玻璃紙（半透膜）來(lái)模擬生物膜，實(shí)驗(yàn)③是用模擬“尿樣”來(lái)模擬真正的尿樣。通過(guò)上述模擬實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)①—瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小，NaOH擴(kuò)散的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小；實(shí)驗(yàn)②—生物膜與半透膜類(lèi)似，都允許水分子透過(guò)，但是生物膜具選擇性；實(shí)驗(yàn)③—尿中有糖，經(jīng)檢測(cè)可見(jiàn)試紙變色，且變色程度的深與淺意味著糖含量的多與少。 4．調(diào)查類(lèi) 調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)要用到調(diào)查法，調(diào)查法中常使用統(tǒng)計(jì)技術(shù)和測(cè)量技術(shù)?？季V中所涉及的調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)包括：①種群密度的取樣調(diào)查；②調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳??；③土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究。這些實(shí)驗(yàn)常從研究對(duì)象、統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算公式等方面加以區(qū)別。例如實(shí)驗(yàn)①中可用標(biāo)志重捕法對(duì)活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物進(jìn)行取樣調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是：個(gè)體總數(shù)（N）初次捕獲個(gè)體數(shù)＝再次捕獲個(gè)體數(shù)重捕的標(biāo)志個(gè)體數(shù)；可用樣方法對(duì)植物或活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物等進(jìn)行取樣調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是發(fā)病率＝患病人數(shù)被調(diào)查人數(shù)×100％。實(shí)驗(yàn)②中常用匯總法對(duì)人類(lèi)的某種遺傳病進(jìn)行調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是記名計(jì)算法、目測(cè)估計(jì)法對(duì)土壤中的小動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查樣本中小動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量來(lái)推測(cè)某一區(qū)域內(nèi)土壤動(dòng)物的豐富度。 5．探究類(lèi) 考綱中涉及的探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)包括：①探究影響酶活性的因素；②探究酵母菌的呼吸方式；③探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用；④探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化；⑤探究水族箱（魚(yú)缸）中群落的演替。另外高考還經(jīng)?？疾榻滩耐獾奶骄款?lèi)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)需要依據(jù)科學(xué)探究的一般程序?qū)δ承┥飳W(xué)現(xiàn)象作出合理化的假設(shè)并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。具體程序及其設(shè)計(jì)詳見(jiàn)本文第四部分。 二、真題演練，尋找規(guī)律 通過(guò)前面的歸類(lèi)，師生們對(duì)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律已有所把握，下面闡述如何通過(guò)真題的演練，尋找復(fù)習(xí)規(guī)律。真題，即高考題。精心地選擇高考題，在解題過(guò)程中對(duì)復(fù)習(xí)規(guī)律靈活掌握，學(xué)會(huì)舉一反三，是提高實(shí)驗(yàn)有效性的做法之一。例1（2009•福建理綜）下列對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（?。〢．在觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。B．對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。C．在葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)中，研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無(wú)水乙醇等。D．檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻并觀察顏色變化。首先進(jìn)行試題分析。該試題考查了考綱中四個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟：A選項(xiàng)考查的是“觀察洋蔥細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的制片步驟，該實(shí)驗(yàn)制作裝片的正確步驟是根尖需經(jīng)過(guò)解離、漂洗、染色、壓片以后，才可以用于觀察，而A選項(xiàng)未經(jīng)壓片操作無(wú)法觀察到分裂相；B選項(xiàng)考查的是“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，由于酵母菌繁殖速度很快，為做到準(zhǔn)確計(jì)數(shù)，對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，通常用抽樣檢測(cè)的方法，具體做法為先將蓋玻片放在計(jì)數(shù)室上，用吸管吸取培養(yǎng)液，滴于蓋玻片邊緣，讓培養(yǎng)液自行滲入，多余培養(yǎng)液用濾紙吸去，稍待片刻，待酵母菌細(xì)胞全部沉降到計(jì)數(shù)室底部，將計(jì)數(shù)板放到載物臺(tái)上鏡檢，由此可見(jiàn)B不正確；C選項(xiàng)考查的是“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)樯夭蝗苡谒?，而易溶于有機(jī)溶劑，因此在研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無(wú)水乙醇等；D選項(xiàng)考查的是“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻，而后需用50～65℃水浴加熱2min，再觀察顏色變化，否則Cu2O不會(huì)呈現(xiàn)磚紅色。所以C正確。通過(guò)該題分析可總結(jié)出以下復(fù)習(xí)規(guī)律： 1．理綜考試的實(shí)驗(yàn)選擇題經(jīng)常是多個(gè)實(shí)驗(yàn)分別考查，因此在考綱實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要有對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)致復(fù)習(xí)（如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具如試劑等、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的復(fù)習(xí)），又要有像前面那樣的對(duì)比復(fù)習(xí)，把握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能保證考生迅速提取所學(xué)信息，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2．一個(gè)選項(xiàng)考查一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，做到在高考真題下面增加變式訓(xùn)練題，考查該題實(shí)驗(yàn)的其他方面；在真題講解時(shí)做到“一題多練”“一題多解”，即師生共同研討針對(duì)該實(shí)驗(yàn)還可如何考查———進(jìn)行編題解題訓(xùn)練。通過(guò)此種方式的演練，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范、準(zhǔn)確地回答每個(gè)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的高效。 3．實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容很細(xì)，因此應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。由于科學(xué)強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，因此目前的高考實(shí)驗(yàn)題越來(lái)越傾向于考查學(xué)生親自動(dòng)手做的情況，所以教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)、反思，這樣既使學(xué)生熟練地掌握了實(shí)驗(yàn)方法，又有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入理解。即使學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)條件，也應(yīng)在播放實(shí)驗(yàn)視頻的情況下創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，促使學(xué)生去思去想，從而彌補(bǔ)學(xué)生不能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的缺陷。 三、挖掘教材，體驗(yàn)方法 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物考試大綱》都強(qiáng)調(diào)在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的前提下，要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，重視科學(xué)素養(yǎng)的考查，在科學(xué)研究方法等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。因此挖掘教材的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，且體會(huì)各種科學(xué)探究方法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，這是每個(gè)考生需要掌握的內(nèi)容。同時(shí)將教材中介紹的方法遷移到其他實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決上可以起到事半功倍的效果。以數(shù)學(xué)模型為例。教材中介紹，數(shù)學(xué)模型是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。且以理想環(huán)境中的細(xì)菌種群的數(shù)量增長(zhǎng)為例，介紹了建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟。下面總結(jié)數(shù)學(xué)模型的不同表達(dá)方式。以一個(gè)細(xì)菌為例，其產(chǎn)生的后代在不同時(shí)間的數(shù)量如表3所示。

這屬于數(shù)學(xué)模型的表達(dá)方式之一—數(shù)據(jù)分析表格式。根據(jù)表3，可以寫(xiě)出n代細(xì)菌數(shù)量的計(jì)算方程式N＝2n，此為數(shù)學(xué)模型的第二種表達(dá)方式—數(shù)學(xué)方程式，此種方式精確，但不直觀。根據(jù)表3，還可以曲線形式表示，如圖1，此為數(shù)學(xué)模型的第三種表達(dá)方式—坐標(biāo)曲線式，此種方式直觀，但精確度欠佳。上述三種表達(dá)方式即是生物教材以及高考試題（理論與實(shí)驗(yàn)題）中常涉及到的數(shù)學(xué)模型的類(lèi)型。我們可據(jù)此遷移建立不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)模型。 四、運(yùn)用方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì) 運(yùn)用教材中介紹的科學(xué)研究的方法可以進(jìn)行各種探究實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)通常依據(jù)科學(xué)探究的一般程序進(jìn)行，具體程序見(jiàn)圖2。那么如何在探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行某程序的設(shè)計(jì)呢？首先，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意遵循對(duì)照原則、等量原則、單一變量原則、科學(xué)性原則和平行重復(fù)原則等設(shè)計(jì)原則。而后要了解在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中要涉及的上述基本環(huán)節(jié)（程序）。

以“擬定課題”為例。例題（2008•寧夏理綜）在用生長(zhǎng)素促進(jìn)某植物枝條生根的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)枝條生根情況不一，分析其原因，認(rèn)為可能與生長(zhǎng)素的濃度有關(guān)。請(qǐng)據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)研究的課題，寫(xiě)出課題名稱。解決此題時(shí)首先要明確一個(gè)典型的探究實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)包括哪些要素。對(duì)此一般從實(shí)驗(yàn)變量的角度考慮，即自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量等，而后根據(jù)題目所給的信息理清因果關(guān)系，用足、用準(zhǔn)條件。 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于此題學(xué)生起初的答案往往是“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”，這是教材中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記住了并移植過(guò)來(lái)。但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)題干中并沒(méi)有植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，而是生長(zhǎng)素，且該實(shí)踐只是針對(duì)某植物，不具有普適性，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑”調(diào)整為“生長(zhǎng)素”，探究其“濃度”，將“扦插枝條生根”改為“扦插該植物枝條生根”，即完整準(zhǔn)確的課題為：探究生長(zhǎng)素濃度對(duì)該植物枝條生根的影響。這里面，關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)課題的要素如下：生長(zhǎng)素濃度是自變量，影響觀察指標(biāo)的因素；該植物枝條生根是因變量，生根數(shù)量是觀察指標(biāo)。 綜上所述，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課題的模式為：實(shí)驗(yàn)課題＝探究（或驗(yàn)證）＋自變量＋因變量其他程序可參照“擬定課題”進(jìn)行逐項(xiàng)分析，鑒于篇幅略。以上從四個(gè)方面闡述了新課程背景下生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效措施。隨著新課程的推進(jìn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)教學(xué)研究，做好歸類(lèi)復(fù)習(xí)，善于總結(jié)規(guī)律并加以靈活運(yùn)用，定會(huì)取得實(shí)驗(yàn)高考的優(yōu)異成績(jī)。