導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：口訣；記憶；興趣

生物學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，高效的學(xué)習(xí)能力是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，生物課堂要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的綜合培養(yǎng)，中學(xué)生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，基礎(chǔ)性知識(shí)占有相當(dāng)大的比重，需要記憶的內(nèi)容相對(duì)較多，而培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力則是其中的一個(gè)重要方面。

一、激發(fā)興趣，化難為易

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的東西，不僅愿意學(xué)，并且學(xué)得好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生就容易記住。如學(xué)習(xí)人體消化系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，用瓜子歷險(xiǎn)記的故事，學(xué)生注意力集中，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有興趣，對(duì)人體消化系統(tǒng)的組成及食物消化過(guò)程內(nèi)容，取得較好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

二、編成口訣，迅速記憶

生物課中，對(duì)于難度較大、相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生記起來(lái)不容易，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析，抓住重點(diǎn)，找出規(guī)律，編成口訣來(lái)記憶。如顯微鏡操作的知識(shí)，可編成“一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八上鏡筒細(xì)觀察，九退歸位后整理”。又如學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的知識(shí)時(shí)，利用模型、微課，學(xué)生仔細(xì)觀察后，找出共性，編成口訣：“體分三部頭胸腹，兩對(duì)翅膀三對(duì)足，骨骼包在體外部，一生形態(tài)多變化，遍布全球旺家族?！睅拙浜?jiǎn)短的順口溜，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生記憶方便而深刻。

三、深刻理解，強(qiáng)化記憶

篇2

《海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》辦刊宗旨是為海南醫(yī)學(xué)院及海南省內(nèi)、外的醫(yī)（藥）學(xué)科研、教育工作者和臨床醫(yī)務(wù)人員提供學(xué)術(shù)交流園地；報(bào)道醫(yī)學(xué)研究中的新成果、新進(jìn)展，臨床工作中的新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)。

主要欄目

設(shè)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、綜述·講座等欄目。

獲獎(jiǎng)情況

自1995年創(chuàng)刊以來(lái)，榮獲2010年度“中國(guó)科技論文在線(xiàn)優(yōu)秀期刊”二等獎(jiǎng)，榮獲"海南省第二、三屆優(yōu)秀期刊"，2011年被國(guó)家教育部科學(xué)技術(shù)司評(píng)為“中國(guó)高?？萍计诳瘍?yōu)秀團(tuán)隊(duì)”。

篇3

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科（BiomedicalEngineering,簡(jiǎn)稱(chēng)BME）是一門(mén)由理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科,是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)滲透的產(chǎn)物。它運(yùn)用了現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理和方法,從工程學(xué)的角度,在多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系,揭示其生命現(xiàn)象,為防病、治病提供新的技術(shù)手段，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，保障人類(lèi)健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的最大的特點(diǎn)即是一門(mén)高度綜合的交叉學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程興起于20世紀(jì)50年代，它與醫(yī)學(xué)工程和生物技術(shù)有著十分密切的關(guān)系，而且發(fā)展非常迅速，成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域之一。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)這個(gè)名詞最早是出現(xiàn)在美國(guó)。1958年在美國(guó)成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)電子學(xué)聯(lián)合會(huì)，1965年該組織改稱(chēng)國(guó)際醫(yī)學(xué)和生物工程聯(lián)合會(huì)，后來(lái)成為國(guó)際生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)除了具有很好的社會(huì)效益外，還有很好的經(jīng)濟(jì)效益，前景非常廣闊，是目前各國(guó)爭(zhēng)相發(fā)展的高技術(shù)之一，現(xiàn)今市場(chǎng)規(guī)?？蛇_(dá)1000～2000億美元。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的學(xué)科內(nèi)容包括了生物信息學(xué)、生物力學(xué)、各種醫(yī)療儀器裝備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)以及醫(yī)學(xué)材料等，它的發(fā)展將隨著世界高技術(shù)的發(fā)展，如航天技術(shù)、微電子技術(shù)等的發(fā)展而得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

隨著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的高速發(fā)展，對(duì)相關(guān)人才的需求日益增大，為此，我國(guó)有大量的醫(yī)科、藥科大學(xué)、綜合大學(xué)和理工科院校都設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)工程從本科到博士的專(zhuān)業(yè)及領(lǐng)域。在2008年4月北京舉行的“亞太生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)際會(huì)議”上，各種院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育、課程建設(shè)等問(wèn)題被提出并進(jìn)行探討，對(duì)于交叉學(xué)科教育教學(xué)模式的創(chuàng)立進(jìn)行了研究，說(shuō)明這一問(wèn)題已經(jīng)成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文在對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特色、對(duì)醫(yī)科藥科、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于在各類(lèi)院校中設(shè)置的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)進(jìn)行闡述。

1生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容特色概述

生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類(lèi)變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色的探討敏楊禹陳國(guó)明劉盛平（重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院）

1.1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

即通過(guò)X射線(xiàn)、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線(xiàn)等手段及相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行成像的技術(shù)，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術(shù)等。

1.2醫(yī)用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類(lèi)。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號(hào)，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護(hù)儀等，而通過(guò)體液來(lái)了解人體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的生物化學(xué)檢驗(yàn)儀器也已逐步完善并走向微量化和自動(dòng)化。治療儀器設(shè)備則是采用X射線(xiàn)、γ射線(xiàn)、放射性核素、超聲、微波和紅外線(xiàn)等儀器設(shè)備，如X射線(xiàn)深部治療機(jī)、體外碎石機(jī)、人工呼吸機(jī)等。手術(shù)設(shè)備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、X射線(xiàn)電視等?，F(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)中還將設(shè)備功能更加多樣化、復(fù)雜化。

1.3生物力學(xué)

主要是研究生物組織和器官的力學(xué)特性，人體力學(xué)特性和其功能的關(guān)系。其中包括生物流變學(xué)（血液流變學(xué)）、軟組織和骨骼力學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和呼吸系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質(zhì)與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性，需要具有與機(jī)體組織的相容性、血液相容性、無(wú)毒性。作為材料，根據(jù)所需還應(yīng)滿(mǎn)足各種器官對(duì)材料的各項(xiàng)要求，包括強(qiáng)度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機(jī)械等性能。需要掌握的知識(shí)包括金屬、非金屬及復(fù)合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應(yīng)與生物控制

生物效應(yīng)是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機(jī)體內(nèi)的分布、變化等作用。而生物控制則是機(jī)體自身的調(diào)節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學(xué)的方法對(duì)這些情況加以認(rèn)識(shí)。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學(xué)工程最為競(jìng)爭(zhēng)激烈的領(lǐng)域在醫(yī)學(xué)成像技術(shù)上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術(shù)以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對(duì)醫(yī)學(xué)信號(hào)的處理分析，包括心腦電、五官、語(yǔ)言、心音呼吸等信號(hào)和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究處理也是目前世界各國(guó)研究與學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。作為生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，將從業(yè)于該領(lǐng)域的研究、設(shè)備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護(hù)等。所具備的知識(shí)體系是從物理化學(xué)基礎(chǔ)、工程學(xué)到醫(yī)學(xué)，十分廣泛，僅四年內(nèi)進(jìn)行如此龐大的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不深入的問(wèn)題。為此，我們就醫(yī)科大學(xué)、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)各自特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上，提出了生物醫(yī)學(xué)工程本科學(xué)習(xí)建立特色課程體系的見(jiàn)解。

2生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)分別在醫(yī)科類(lèi)大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類(lèi)大學(xué)中均有設(shè)置。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有典型交叉特性，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)技術(shù)等在醫(yī)院進(jìn)行疾病診斷及治療，有運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐，更多的是運(yùn)用工程技術(shù)進(jìn)行醫(yī)療器械、設(shè)備裝備的研發(fā)、制造與維護(hù)管理等。由于生物醫(yī)學(xué)工程龐大的知識(shí)體系，無(wú)法由某一個(gè)從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認(rèn)為，設(shè)置于醫(yī)科類(lèi)大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類(lèi)大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)有各自的特色。

2.1醫(yī)科類(lèi)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為醫(yī)科大學(xué)，其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。醫(yī)科類(lèi)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應(yīng)以進(jìn)入醫(yī)院從事常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA等的操作及計(jì)算機(jī)操作，運(yùn)用各種影像、信息等診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應(yīng)學(xué)習(xí)并具備醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后才是具備基于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，成為擁有工學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域工作，在醫(yī)院設(shè)備使用、維護(hù)、管理方面起重要作用。因此其課程的設(shè)置應(yīng)該與工科類(lèi)生物醫(yī)學(xué)工程側(cè)重點(diǎn)不同。如在一般醫(yī)科大學(xué)中都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，以及與此相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)專(zhuān)業(yè)等，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如影像學(xué)、信息學(xué)等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學(xué)成像（或醫(yī)學(xué)信息等）技術(shù)等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)在于“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像（或信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)等）的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學(xué)影像學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲等操作技能的基本訓(xùn)練，具有常見(jiàn)病的影像診斷、超聲治療和介入放射學(xué)操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.1.2課程設(shè)置

基于醫(yī)科大學(xué)的特色，其主干課程應(yīng)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)開(kāi)設(shè)基于醫(yī)學(xué)特色的工學(xué)、工程學(xué)課程。具體如基礎(chǔ)類(lèi)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類(lèi)、物理類(lèi)、化學(xué)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微機(jī)原理及應(yīng)用等課程，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側(cè)重設(shè)置傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程的工學(xué)類(lèi)、工程類(lèi)課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學(xué)影像儀器、檢驗(yàn)分析儀器、臨床工程學(xué)、人體形態(tài)學(xué)等，部分專(zhuān)業(yè)可設(shè)置如力學(xué)類(lèi)、機(jī)械工程類(lèi)、有機(jī)材料或金屬材料類(lèi)課程。雖然是同一生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，但需要按照本校特色來(lái)設(shè)置課程，切忌大而全無(wú)特色，或各高校均設(shè)置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學(xué)工程高度交叉學(xué)科的學(xué)科特色的。

2.2綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)今綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)基本上都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，如北京大學(xué)工學(xué)院、浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院、東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，四川大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院等，各具特色。以東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院為例，其前身是生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程系，創(chuàng)建于1984年。學(xué)院的科學(xué)研究及學(xué)生培養(yǎng)方向就是強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)與電子信息科學(xué)學(xué)科的交叉與滲透，應(yīng)用電子信息科學(xué)理論與方法解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問(wèn)題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握分析與健康相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程問(wèn)題的方法，并具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，具備健全人格和遠(yuǎn)大理想的工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才，這些專(zhuān)業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學(xué)診斷、治療的儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、研發(fā)及制造、維護(hù)等上面。而四川大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)科研的相關(guān)學(xué)科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學(xué)、生物材料、人工器官等相關(guān)方面的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”，偏向于材料工程學(xué)。由此可知，在綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)中，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)更注重工學(xué)、工程學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療設(shè)備相關(guān)企事業(yè)單位從事設(shè)備（或裝備）設(shè)計(jì)研發(fā)、制造、維修維護(hù)、管理等方面工作的高級(jí)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)更多的學(xué)習(xí)工學(xué)的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設(shè)備等設(shè)計(jì)、研發(fā)、操作、維護(hù)維修、管理技能的基本訓(xùn)練并具有相應(yīng)能力”上。

2.2.2課程設(shè)置

基于工科特色，其主干課程應(yīng)注重工科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中而派生的專(zhuān)業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設(shè)備制造等方向上的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，其基礎(chǔ)類(lèi)課程更加強(qiáng)了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)，設(shè)置了較多學(xué)分的高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)等，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與實(shí)驗(yàn)，涵蓋人體解剖學(xué)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電路及模擬電子技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與接口技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、VisualC++程序設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)、EDA技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件控制基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)成像原理、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)、生理信號(hào)檢測(cè)、生理信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)光學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲、醫(yī)學(xué)材料等，同樣，課程設(shè)置也應(yīng)按照本校特色加以取舍。

篇4

《美國(guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》(CA)

《美國(guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》簡(jiǎn)稱(chēng)CA，是世界最大的化學(xué)文摘庫(kù)。也是目前世界上應(yīng)用最廣泛，最為重要的化學(xué)、化工及相關(guān)學(xué)科的檢索工具。《美國(guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄世界上150多個(gè)國(guó)家、56種文字出版的16000種科技期刊、科技報(bào)告、會(huì)議論文、學(xué)位論文、資料匯編、技術(shù)報(bào)告、新書(shū)及視聽(tīng)資料,還報(bào)道30個(gè)國(guó)家和2個(gè)國(guó)際組織的專(zhuān)利文獻(xiàn)。收錄的文獻(xiàn)占世界化學(xué)化工文獻(xiàn)總量的98%,該數(shù)據(jù)庫(kù)是世界化學(xué)化工領(lǐng)域最權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)?！睹绹?guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》創(chuàng)刊于1907年，由美國(guó)化學(xué)協(xié)會(huì)化學(xué)文摘社編輯出版，CA報(bào)道的內(nèi)容幾乎涉及了化學(xué)家感興趣的所有領(lǐng)域，其中除包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)外，還包括冶金學(xué)、地球化學(xué)、藥物學(xué)、毒物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物學(xué)以及物理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。CA特點(diǎn)：收藏信息量大、收錄范圍廣。

荷蘭《醫(yī)學(xué)文摘庫(kù)/醫(yī)學(xué)文摘》

《醫(yī)學(xué)文摘》收集內(nèi)容廣泛，不僅包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，還包括與醫(yī)學(xué)相關(guān)的許多領(lǐng)域（生物醫(yī)學(xué)工程、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)管理、法醫(yī)學(xué)等）。創(chuàng)刊第一年只有8個(gè)分冊(cè)，目前有42個(gè)分冊(cè)，各分冊(cè)的文摘統(tǒng)一用英語(yǔ)刊出，每一個(gè)分冊(cè)代表一個(gè)學(xué)科。EM各分冊(cè)根據(jù)其學(xué)科的大小和收錄文獻(xiàn)量來(lái)確定年卷期的多少，各分冊(cè)根據(jù)文獻(xiàn)量的多少，每年出1-4卷不等，每卷出8、10、12期不等。收錄期刊達(dá)5400余種，其中屬于純醫(yī)學(xué)類(lèi)的有3000種左右，這類(lèi)期刊中的大部分論文都以文摘形式報(bào)道；屬于與醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科類(lèi)的有2400余種，對(duì)這類(lèi)期刊的論文只選有關(guān)文章做摘錄。EM與IM所收集期刊的交叉量為1700余種。是當(dāng)今世界上唯一用英文出版的大型醫(yī)學(xué)文摘,是世界上最有影響的二次文獻(xiàn)之一。

俄羅斯《文摘雜志》(簡(jiǎn)稱(chēng)PЖ/AJ)

于1953年創(chuàng)刊。收錄了全世界130多個(gè)國(guó)家的66種文字的科技文獻(xiàn),包括22000多種期刊、10000多種圖書(shū)、6000多種連續(xù)出版物、15件發(fā)明證書(shū)和專(zhuān)利以及會(huì)議錄、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)等。是目前世界上引用出版物最多、報(bào)道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。

美國(guó)生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)(BIOSISPreview簡(jiǎn)稱(chēng)BP)

《美國(guó)生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)》是由美國(guó)生物科學(xué)信息服務(wù)社(BIOSIS)生產(chǎn)的世界上最大的有關(guān)生命科學(xué)的文摘和索引數(shù)據(jù)庫(kù)。BP收錄世界上100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的5500多種期刊和1650多個(gè)會(huì)議的會(huì)議錄和報(bào)告,每年大約增加28萬(wàn)條記錄。報(bào)導(dǎo)的學(xué)科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學(xué)內(nèi)容,其中包括(不局限這些學(xué)科):空間生物學(xué)、農(nóng)業(yè)、解剖學(xué)、細(xì)菌學(xué)、行為科學(xué)(BehavioralSciences)、生物化學(xué)、生物工程、生物物理、生物技術(shù)、植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)等。

《科學(xué)文摘》(ScienceAbstracts,簡(jiǎn)稱(chēng)SA)

《科學(xué)文摘》(ScienceAbstracts)是英國(guó)電氣工程師學(xué)會(huì)(IEE)出版的檢索性情報(bào)期刊。1898年創(chuàng)刊。供查閱有關(guān)物理、電工、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)和控制方面的學(xué)科文獻(xiàn)，簡(jiǎn)稱(chēng)SA。該刊主要報(bào)道由英國(guó)電氣工程師學(xué)會(huì)的情報(bào)服務(wù)處搜集的文獻(xiàn)，其來(lái)源包括世界各國(guó)出版的各種文字的期刊、科技報(bào)告、會(huì)議資料、專(zhuān)利和圖書(shū)等，取材較為廣泛。

篇5

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)； 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)； 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)： R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-143-002

自從國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》整合為病原生物學(xué)后，大部分高校進(jìn)行了兩者的融合，并進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，也取得了顯著的成效，但仍然存在著大量的問(wèn)題?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》融合成病原生物學(xué)促進(jìn)了兩者的交融，適應(yīng)了國(guó)家提出的綜合素質(zhì)教育。但是就目前來(lái)看，醫(yī)學(xué)微生物和人體寄生蟲(chóng)學(xué)整合為病原生物學(xué)后導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法落后等缺點(diǎn)[1～3]。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)就如何提高病原生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于生物科學(xué)的專(zhuān)業(yè)和特點(diǎn)與醫(yī)學(xué)院校的不同，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合。按照病原體的感染途徑為主線(xiàn)，將《醫(yī)學(xué)微生物》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》進(jìn)行融合、重組與優(yōu)化，其內(nèi)容包括常見(jiàn)生物的生物學(xué)特性、致病性、病原生物的檢查方法、流行病學(xué)特點(diǎn)和防治原則，同時(shí)加強(qiáng)與臨床的結(jié)合，淡化基礎(chǔ)課與臨床課之間的界限，克服在舊醫(yī)學(xué)模式下大家所習(xí)慣的基礎(chǔ)和臨床分離的現(xiàn)象[4～5]。另外新教學(xué)內(nèi)容要保留傳統(tǒng)內(nèi)容的精華部分，刪除過(guò)時(shí)陳舊重復(fù)的部分，充實(shí)新進(jìn)展、新技術(shù)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、采用課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

所謂課堂導(dǎo)入，是指在課堂教學(xué)伊始的3～5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)[6]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中雖時(shí)間不長(zhǎng)，但卻十分重要。俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，教學(xué)導(dǎo)入得好不好，是一堂課上得成功與否的關(guān)鍵。一段精巧的、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，能在短時(shí)間內(nèi)有效地喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下，思維隨著導(dǎo)入的展開(kāi)，進(jìn)入主題，漸入佳境，為教師講授新課做充分的預(yù)熱。如本人經(jīng)常采用的設(shè)疑式導(dǎo)入方法，就是根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，設(shè)置懸念，引起思考，努力激發(fā)學(xué)生想知道、想弄清問(wèn)題的欲望，然后引入。例如，在講述“厭氧芽胞梭菌”一章中的破傷風(fēng)梭菌時(shí)，首先向?qū)W生介紹一個(gè)相應(yīng)病例并提出問(wèn)題：對(duì)這個(gè)病人的傷口處理得對(duì)不對(duì)？為什么不包扎傷口，反而要擴(kuò)創(chuàng)呢？同樣是神經(jīng)外毒素，為何肉毒毒素和破傷風(fēng)痙攣毒素所導(dǎo)致的臨床癥狀不同？如何緊急預(yù)防和進(jìn)行特異性治療？此時(shí)，教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問(wèn)重重，求知欲倍增。教師因勢(shì)利導(dǎo)，這時(shí)導(dǎo)入授課內(nèi)容――厭氧芽胞梭菌，能充分激起學(xué)生的求知欲，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。采用該法的要點(diǎn)是，在章節(jié)開(kāi)始，編擬適合學(xué)生認(rèn)知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)與科研相結(jié)合

教學(xué)與科研是高校的兩項(xiàng)中心工作，是推動(dòng)高校前進(jìn)的不可或缺兩個(gè)車(chē)輪[7]。對(duì)教師而言，既要教學(xué)，又要科研，存在時(shí)間精力上的矛盾。但應(yīng)看到彼此促進(jìn)的一面。教學(xué)利于打好基礎(chǔ)，掌握全面系統(tǒng)的理論知識(shí)，對(duì)科研中擴(kuò)展思路、增強(qiáng)后勁、深化創(chuàng)新均有助益；而通過(guò)科研，則利于理論和實(shí)驗(yàn)的更新和發(fā)展，利于提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有把教學(xué)與科研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出較高水平的人，同時(shí)產(chǎn)出較高質(zhì)量的成果。多年來(lái)，我在主講多門(mén)課程的同時(shí)，還參加了國(guó)家自然科學(xué)基金、江蘇省科技支撐計(jì)劃、南京市等多項(xiàng)科研任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生完成他們的學(xué)位論文，將教學(xué)與科研、培養(yǎng)人才與產(chǎn)出成果有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外我還特別關(guān)注疾病診斷和防治中的應(yīng)用，注重做好臨床診斷服務(wù)工作，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)愛(ài)學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)佳績(jī)。因?yàn)橹挥嘘P(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生們的良師益友，切實(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的實(shí)際問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性；只有平等待人，互助互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性，發(fā)揮大家共同的智慧和才能，不斷取得新的進(jìn)展和成績(jī)。正是因?yàn)閹熒鷤児餐^斗，克服一個(gè)接一個(gè)的困難，解決一個(gè)接一個(gè)的難題，我們才在共同開(kāi)拓的研究方向上取得一個(gè)接一個(gè)的新進(jìn)展。目前，我們的研究工作獲得國(guó)內(nèi)外同行的關(guān)注和好評(píng)，我們?cè)谕瓿啥鄠€(gè)國(guó)家級(jí)省市科研任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)出不少出色的學(xué)生，他們現(xiàn)在在各自的工作崗位已獲得不錯(cuò)的成績(jī)。這說(shuō)明科學(xué)發(fā)展觀在我們的教學(xué)科研中得到了落實(shí)和貫徹。

最近，總書(shū)記向全國(guó)廣大教師提出了四點(diǎn)希望[8]：“愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生”；“刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)”；“勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取”；“淡泊名利，志存高遠(yuǎn)”。我們一定要好好學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，身體力行，決不辜負(fù)時(shí)代的要求和人民的希望。一定要立足本職，把教學(xué)和科研工作做得更好，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，產(chǎn)出創(chuàng)新成果而努力奮斗。

四、考核和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革

改變一次期末考試定本課程結(jié)業(yè)成績(jī)。為教學(xué)全過(guò)程和理論實(shí)訓(xùn)全面考核。平時(shí)考核占總成績(jī)20%，包括考勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)考核占總成績(jī)20%，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告按A、B、C、D 分等進(jìn)行批閱，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)失敗所在之處，以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，最后一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能操作考試；期末理論考核占總成績(jī)60%，命題要結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，要融入執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容和題型，同一專(zhuān)業(yè)的不同班級(jí)使用一套試題，逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。

五、結(jié)語(yǔ)

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！爆F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也告訴我們，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)烈的興趣往往成為學(xué)生樂(lè)于刻苦鉆研、勇于攻克難關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)靈活安排教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要善于采用多種新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能全面提高病原生物學(xué)的教學(xué)效果，在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)中也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、人體解剖學(xué)教學(xué)中生理學(xué)知識(shí)運(yùn)用的必要性

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

解剖學(xué)具有知識(shí)容量大、內(nèi)容繁雜，需要記憶的名詞、名稱(chēng)多，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味等特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響。解剖學(xué)重記憶，生理學(xué)重講理。在解剖學(xué)的授課過(guò)程之中，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)的生理功能，提出疑問(wèn)，產(chǎn)生興趣。所以，注意解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中生理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，就成了一個(gè)重要問(wèn)題。

2.知識(shí)系統(tǒng)性的要求

解剖學(xué)與生理學(xué)，原屬于生物學(xué)的一大類(lèi)學(xué)科，后來(lái)，隨著學(xué)科知識(shí)的不斷積累，逐漸獨(dú)立成兩門(mén)科學(xué)，但它們之間的內(nèi)在密切聯(lián)系性，決定了學(xué)習(xí)時(shí)的不可分割性。講到肌肉，就想知道它是怎樣收縮的；講到神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)組織時(shí)，就想知道神經(jīng)沖動(dòng)是怎樣傳導(dǎo)，突觸工作過(guò)程是怎樣的等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的需要

教師不但要向?qū)W生傳授具體的自然科學(xué)知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、思維理念和科學(xué)的哲學(xué)思想，比如運(yùn)動(dòng)地、發(fā)展地、全面地看問(wèn)題，質(zhì)量互變、否定之否定、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，唯物辯證法等。這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)療護(hù)理臨床工作，正確處理工作中的實(shí)際問(wèn)題與矛盾，具有十分重要的意義。

4.學(xué)生心理特點(diǎn)的需要

青年時(shí)期的學(xué)生，不再習(xí)慣于老師的簡(jiǎn)單講解，不再停留于老師的簡(jiǎn)單傳授，更多時(shí)候是要探討為什么、怎么樣，抽象思維能力不斷增強(qiáng)，探究心理非常強(qiáng)烈。我們講課的時(shí)候，不但要告訴學(xué)生人體組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)是什么樣的，還要解釋清楚為什么是這樣的。否則，學(xué)生的疑惑不能解決，效果就會(huì)受到影響。

二、如何運(yùn)用

1.引出自然

生理知識(shí)的運(yùn)用，不可牽強(qiáng)附會(huì)，不可生拉硬套，要根據(jù)解剖學(xué)教學(xué)涉及內(nèi)容的需要，要自然地引出，比如講道肌組織時(shí)，可以引出一些肌生理的特點(diǎn)；講眼、耳等感覺(jué)器官時(shí)，可以結(jié)合課程內(nèi)容，引出一些視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的傳導(dǎo)等生理學(xué)知識(shí)。

2.簡(jiǎn)明扼要

講課中要注意，生理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用只是對(duì)解剖學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的說(shuō)明與補(bǔ)充，是輔助手段，運(yùn)用時(shí)生理學(xué)的內(nèi)容講解要言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要，畫(huà)龍點(diǎn)睛。且不可喧賓奪主，主次顛倒。

3.使用適宜

雖然，生理學(xué)知識(shí)的講解，有利于學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的理解與掌握，但也不要泛泛使用。每節(jié)課所涉及到的內(nèi)容講1-2個(gè)生理學(xué)要點(diǎn)即可。使用過(guò)度過(guò)濫，不但收不到逾期的效果，還會(huì)主次不分，事與愿違。

三、體會(huì)

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關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 地方高校藥理學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)效果

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based learning，PBL）是指學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)小組討論、互相合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題，以此來(lái)學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的人格品質(zhì)。20世紀(jì)60年代中后期加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院［1］首次將PBL引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，之后在北美及歐洲獲得較快的發(fā)展，并逐漸成為了醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)，被譽(yù)為當(dāng)前國(guó)外教學(xué)改革浪潮中“多年來(lái)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”。中國(guó)在上世紀(jì)80年代末90年代初，逐步引入PBL教學(xué)方法，并取得了一些效果［2］。

現(xiàn)在，我國(guó)許多學(xué)校仍主要沿用傳統(tǒng)的以教師授課方式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，盡管傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠系統(tǒng)地、有把握地完成教師的預(yù)定授課目標(biāo)，但同時(shí)也容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，同時(shí)它還將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題之中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到隱藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，使分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以提高。所以說(shuō)，PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式。

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用的一門(mén)科學(xué)，它以生理、生化等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，是南京曉莊學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課程之一。由于藥理學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)際，自2005年開(kāi)設(shè)以來(lái)，我院每學(xué)期都有班級(jí)選修該門(mén)課程。藥理學(xué)涉及內(nèi)容豐富，涵蓋知識(shí)面廣，各章節(jié)間缺少相關(guān)聯(lián)系，且藥物的種類(lèi)繁多，同類(lèi)藥物的作用、用途、不良反應(yīng)極易混淆，加之生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生普遍覺(jué)得知識(shí)復(fù)雜、抽象、枯燥乏味而難學(xué)。所以在教學(xué)過(guò)程中，掌握好教學(xué)方法尤為重要。我在借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，在藥理學(xué)教學(xué)中選取“鎮(zhèn)痛藥”和“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”兩章進(jìn)行PBL方法的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

1.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

1.1課程設(shè)置。在我院生物科學(xué)本科的課程設(shè)置中，藥理學(xué)作為學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向不同，被安排在第3學(xué)年下學(xué)期或第4學(xué)年上學(xué)期授課。此時(shí)經(jīng)過(guò)生物化學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定知識(shí)基礎(chǔ)，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！版?zhèn)痛藥”和“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”這兩章內(nèi)容共安排了4學(xué)時(shí)的理論課。

1.2教學(xué)內(nèi)容。“鎮(zhèn)痛藥”一章要求學(xué)生掌握阿片受體與鎮(zhèn)痛，嗎啡的藥理作用及不良反應(yīng)，嗎啡鎮(zhèn)痛的作用部位?！敖鉄徭?zhèn)痛抗炎藥”一章要求學(xué)生掌握花生四烯酸的代謝途徑，前列腺素與發(fā)熱、疼痛及炎癥之間的關(guān)系，水楊酸類(lèi)、苯胺類(lèi)、吡唑酮類(lèi)、滅酸類(lèi)及昔康類(lèi)藥物的作用機(jī)制、特點(diǎn)及主要不良反應(yīng)。這兩章的難點(diǎn)是區(qū)分兩類(lèi)鎮(zhèn)痛藥的作用機(jī)理、藥物臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)。

2.教學(xué)過(guò)程

2.1教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。“鎮(zhèn)痛藥”和“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”兩章都屬于鎮(zhèn)痛藥，兩者相比既有共性，又有個(gè)性。鑒于此，我在簡(jiǎn)單介紹了兩章的主要內(nèi)容后，布置學(xué)生對(duì)3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：①兩類(lèi)鎮(zhèn)痛藥的作用部位和作用機(jī)理有哪些區(qū)別？②兩類(lèi)鎮(zhèn)痛藥的代表藥物有哪些？③兩類(lèi)鎮(zhèn)痛藥的臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平及結(jié)構(gòu)，在教學(xué)大綱要求的核心內(nèi)容指導(dǎo)下，將上述3個(gè)問(wèn)題作為討論提綱，提前發(fā)給學(xué)生，并提供相應(yīng)參考資料目錄。為確保每名學(xué)生都積極參與作業(yè)的完成，提前向同學(xué)聲明此次課堂成績(jī)將以15%的比例計(jì)入期末成績(jī)。

2.2分組討論。將學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組學(xué)生8―10人，每組設(shè)1―2名組長(zhǎng)，學(xué)生們分工合作，通過(guò)對(duì)圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料的查閱，仔細(xì)思考并討論提綱中的問(wèn)題，以此來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，就每個(gè)問(wèn)題每組選出3―4名同學(xué)制作PPT，在全班進(jìn)行講述。

2.3課堂交流。課堂交流是討論課的中心環(huán)節(jié)，每組上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)講述本組討論的結(jié)果，發(fā)言完畢后，其他同學(xué)和教師可針對(duì)其講述內(nèi)容提出問(wèn)題和質(zhì)疑，回答不出可由其同組同學(xué)代為回答。交流過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如鎮(zhèn)痛藥的依賴(lài)性和成癮性，這一問(wèn)題涉及精神類(lèi)藥物的使用及危害，大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解，而且提出了許多新的問(wèn)題。最后教師綜合考慮學(xué)生的討論結(jié)果、提問(wèn)和回答的準(zhǔn)確性、發(fā)言積極性等方面對(duì)每組進(jìn)行評(píng)分。

2.4總結(jié)歸納。在3個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，以鞏固學(xué)生通過(guò)討論后所得的知識(shí)。隨后，再通過(guò)對(duì)具體病例分析，達(dá)到讓學(xué)生靈活掌握并應(yīng)用的目的。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中展現(xiàn)出的文獻(xiàn)調(diào)研及獨(dú)立思考能力及時(shí)給予充分肯定，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教改活動(dòng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。PBL式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受為主的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有明顯效果。備課不再是教師的專(zhuān)利，要達(dá)到在課堂上展示自己能力的目的，學(xué)生在課前就要認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)資料，結(jié)合教材提出可能存在的問(wèn)題及解決方法，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

3.2培養(yǎng)協(xié)作精神。討論是PBL教學(xué)法的一種應(yīng)用形式，在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性，而且要充分發(fā)揮小組的社會(huì)性，學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，同時(shí)，各自分配一定的認(rèn)知工作，彼此在知識(shí)建構(gòu)上是緊密相連的，在這里，小組內(nèi)的合作具有實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學(xué)的交流。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事，而是大家的事。

3.3增強(qiáng)表達(dá)能力。在初期，許多學(xué)生不能掌握對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、歸納和總結(jié)的方法，思維比較紊亂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的啟發(fā)、引導(dǎo)和鍛煉后，大多數(shù)學(xué)生能將自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)組織成有系統(tǒng)、有條理的文字進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)給部分學(xué)生一次站在講臺(tái)上演講的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.4提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生從被動(dòng)地“聽(tīng)”過(guò)渡到主動(dòng)地“學(xué)”，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。同時(shí)，討論中學(xué)生會(huì)提出許多新穎的觀點(diǎn)，也能開(kāi)闊教師的視野，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

4.不足與展望

PBL教學(xué)法的應(yīng)用需要的教學(xué)條件較高，PBL教學(xué)內(nèi)容選擇、方案設(shè)計(jì)、問(wèn)題準(zhǔn)備、課堂討論等過(guò)程要求教師人力和精力投入較多，同時(shí)信息收集過(guò)程還需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求較高，由于PBL教學(xué)模式打破了知識(shí)的系統(tǒng)性，在本科高校中更適合于較高年級(jí)開(kāi)展，同時(shí)它還要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，否則將一無(wú)所獲。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的人、自然的人和高效的學(xué)習(xí)者更為重要［3］。PBL的一個(gè)顯著特點(diǎn)是明顯減少說(shuō)教式教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。根據(jù)我院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)開(kāi)展PBL教學(xué)模式的《藥理學(xué)》教學(xué)，使藥理學(xué)相關(guān)的新藥、新理論能直接地為學(xué)生所感知，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)優(yōu)化實(shí)用型本科人才培養(yǎng)模式具有深遠(yuǎn)意義。

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篇8

醫(yī)學(xué)生理學(xué)是伴隨著人類(lèi)歷史就已經(jīng)產(chǎn)生的，是人們?cè)诓粩嗟娜祟?lèi)進(jìn)步中孜孜以求的重要事業(yè)。醫(yī)學(xué)生理學(xué)也是這門(mén)學(xué)科中重要的組成科目，是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)中有著重要的橋梁作用。醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教育是傳承科學(xué)力量，進(jìn)一步發(fā)展醫(yī)學(xué)理論實(shí)踐的重要步驟，無(wú)論是對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，還是對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展都具有重要意義。因此，本文特以此為研究對(duì)象，對(duì)構(gòu)建醫(yī)學(xué)生理學(xué)多元化教學(xué)進(jìn)行探討和研究，提升教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生理學(xué)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

生理學(xué)；多元化；教學(xué)模式

生理學(xué)的發(fā)展由來(lái)已久，主要是以生物體的生命機(jī)理和功能作用為研究?jī)?nèi)容，生物科學(xué)中的主要科目。這一科目中內(nèi)容較為豐富，理論性強(qiáng)，是學(xué)習(xí)者日后進(jìn)行實(shí)踐和研究的重要條件。所以，生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要注重邏輯性和層次性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有重要意義。

一、構(gòu)建醫(yī)學(xué)生理學(xué)多元化教學(xué)模式的重要意義

眾所周知，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常單一，主要集中在已經(jīng)延續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間的板書(shū)、多媒體等教學(xué)方式，這些傳統(tǒng)方式不可否認(rèn)也存在著不少問(wèn)題。如我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直以來(lái)都是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受“填鴨式”的知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都是創(chuàng)新性不強(qiáng)的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。也如現(xiàn)有的教學(xué)媒介已經(jīng)較為落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足快節(jié)奏的教學(xué)任務(wù)的需求，同時(shí)大量的醫(yī)學(xué)器材也跟不上時(shí)展的趨勢(shì)，不能激發(fā)出學(xué)生參與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，不利于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。上世紀(jì)末，我國(guó)開(kāi)始了教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，高校學(xué)生的規(guī)模逐漸增大，而醫(yī)療院校的教學(xué)資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?qū)W生的大量需求，同時(shí)教學(xué)理念依舊一層不變，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)角色依然被動(dòng)，在一定程度上阻礙了醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)進(jìn)展。

二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)生理學(xué)多元化教學(xué)模式的探討

醫(yī)學(xué)生理學(xué)的多元化教學(xué)模式的內(nèi)在含義就是通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)媒介和設(shè)施，把枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的教授給學(xué)習(xí)者，使原本一維的、抽象的、靜態(tài)的轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚?、形象的、?dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，是以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程中的中心，讓學(xué)生能夠全身心、高效率的投入到生理學(xué)的學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。具體包括完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中搜索信息、查找資料、互相交流、答疑解惑，是一個(gè)豐富的第二課堂。教師也不再采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，而是通過(guò)啟發(fā)式、討論等教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，改善學(xué)習(xí)效果。更新考核方式，全面立體的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加對(duì)技能、創(chuàng)新能力等的綜合性測(cè)評(píng)。

1、醫(yī)學(xué)生理學(xué)多元化教學(xué)模式的實(shí)施

教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)大綱的研讀，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的內(nèi)在精神，了解熟悉大綱的具體內(nèi)容和范圍，以此保證教學(xué)活動(dòng)的目的性、有效性。積極嘗試新的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)理念和宗旨，改變傳統(tǒng)的照本宣科的習(xí)慣，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容制定具體的教學(xué)計(jì)劃。重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生提供寬松、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2、多元化的考核體系

建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋制度，了解學(xué)生對(duì)新實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)方面的反饋，以利于教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性改進(jìn)。傳統(tǒng)的書(shū)面上的知識(shí)考察已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要，試卷上的分?jǐn)?shù)只能代表學(xué)生一個(gè)方面的能力，比如學(xué)生對(duì)技能的掌握、創(chuàng)新能力等都需要通過(guò)其他方式進(jìn)行全面體現(xiàn)。一方面，在試卷的設(shè)計(jì)上，需要有對(duì)綜合思考能力的評(píng)判，多設(shè)置一些主觀性的激發(fā)學(xué)生思考的題目，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的能力，結(jié)合學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定側(cè)重不同的考核指標(biāo)。另一方面，也要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的測(cè)評(píng)，通過(guò)各式各樣的實(shí)驗(yàn)、研究、討論，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，提高考核的科學(xué)性。同時(shí)，參考學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就能夠積極上進(jìn)，防止學(xué)生出現(xiàn)臨考試才下苦工的現(xiàn)象。

三、多元化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)效果

毋庸置疑，在醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)行多元化教學(xué)具有非常的意義。這一教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提升學(xué)生參與的程度，創(chuàng)造出有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。通過(guò)醫(yī)學(xué)生理學(xué)多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)、獲取信息與知識(shí)的能力，使他們畢業(yè)后能更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解本領(lǐng)域的發(fā)展，從而成為對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)人才。并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)生理學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展，提升我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)，為未來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的大發(fā)展、大變革創(chuàng)造良好的人力資源的條件，進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：病原生物；免疫學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”是由病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)兩部分組成。病原生物學(xué)是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的微生物和寄生蟲(chóng)與人體之間相互作用規(guī)律的科學(xué)，免疫學(xué)基礎(chǔ)是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組成和功能、免疫性疾病發(fā)生機(jī)制、診斷和防治的一門(mén)生物科學(xué)。這門(mén)學(xué)科是本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科。針對(duì)這門(mén)課程內(nèi)容繁瑣枯燥、知識(shí)點(diǎn)抽象、知識(shí)體量大的特點(diǎn)，教師要靈活運(yùn)用各式教學(xué)方法，結(jié)合每個(gè)層次的課程要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、善于利用比較教學(xué)法

常見(jiàn)微生物中，病原體有個(gè)性更有共性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)容易混淆，通過(guò)比較、結(jié)合臨床實(shí)際更能加深學(xué)生記憶。免疫學(xué)中，超敏反應(yīng)是最難掌握的，有四種類(lèi)型，可以通過(guò)比較來(lái)講解。首先，從免疫應(yīng)答的方面來(lái)比較，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型超敏反應(yīng)屬于體液免疫，而Ⅳ型超敏反應(yīng)則是屬于細(xì)胞免疫；其次，從結(jié)果方面進(jìn)行比較，Ⅰ型反應(yīng)是可逆的，且會(huì)導(dǎo)致生理功能紊亂，而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型反應(yīng)不同，僅導(dǎo)致組織器官病理方面損傷，這是不可逆的；最后，把相關(guān)聯(lián)的免疫物質(zhì)放在一起進(jìn)行比較，Ⅰ型反應(yīng)跟IgE因素相關(guān)聯(lián)，同時(shí)Ⅱ、Ⅲ型反應(yīng)跟IgM因素、IgG因素有關(guān)聯(lián)，Ⅳ型反應(yīng)與CD4+、CD8+T淋巴細(xì)胞釋放的免疫因子相關(guān)聯(lián)。

在病原生物中，人體寄生蟲(chóng)分類(lèi)中的醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)部分，是學(xué)生不愛(ài)也不想學(xué)習(xí)的部分，因?yàn)榧纳x(chóng)的種類(lèi)多，生活史雜。我在授課過(guò)程中一般從以下幾方面進(jìn)行重點(diǎn)比較，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先從中間宿主這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行區(qū)分，有的醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)是有中間宿主的，而有的醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)則沒(méi)有。以線(xiàn)蟲(chóng)綱來(lái)說(shuō)，線(xiàn)蟲(chóng)沒(méi)有中間宿主。二是對(duì)各類(lèi)型寄生蟲(chóng)的感染階段進(jìn)行比較，通過(guò)PPT比例放大圖片的展示，其形狀特征清晰可見(jiàn)、對(duì)比效果一目了然。三是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找，并抓住共同點(diǎn)進(jìn)行比較。就像在生活史中，比較敘述線(xiàn)蟲(chóng)綱中各類(lèi)型寄生蟲(chóng)的生活史時(shí)，我會(huì)指出蛔蟲(chóng)的生活史最長(zhǎng)，以此為例打開(kāi)話(huà)題，將它生活史中的兩個(gè)階段詳細(xì)地解釋出來(lái)，將學(xué)科的疑點(diǎn)和難點(diǎn)釋放出來(lái)。這是比較教學(xué)法的精髓，通過(guò)兩個(gè)相似的知識(shí)點(diǎn)或者兩個(gè)有關(guān)聯(lián)但是截然相反的事例，加深學(xué)生的記憶。在知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比中，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的記憶方法與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在以后的實(shí)踐中舉一反三。

二、積極運(yùn)用線(xiàn)條圖形教學(xué)法

多媒體輔助教學(xué)近年來(lái)慢慢成為主流教學(xué)手段，此教學(xué)方法需要與多媒體緊密配合。一是能使枯燥的內(nèi)容形象化、直觀化，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，豐富教學(xué)內(nèi)容；二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度系數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)課件進(jìn)行臨時(shí)修改，針對(duì)不同程度的學(xué)生有目的地植入內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量。

在課件制作過(guò)程中，線(xiàn)條圖形是形象教學(xué)的一種藝術(shù)形式，它不局限于薄弱的基礎(chǔ)硬件條件，又能增強(qiáng)教學(xué)效果，具有經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)單、易行的長(zhǎng)處。課件的制作不拘泥于形式，且有一定的留白，設(shè)計(jì)框架要條理清晰、便于理解，起到幫助記憶的作用。在制作課件時(shí)，將圖形按比例放大，使其色彩鮮明，達(dá)到讓學(xué)生看得準(zhǔn)、記得牢、理解快、分得清的直接目的。

三、大膽使用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法，又稱(chēng)為直觀教學(xué)法，即教師通過(guò)在課堂上展示不同類(lèi)型實(shí)物物品和教學(xué)用具，進(jìn)行示范性操作實(shí)驗(yàn)，另外通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法更適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能讓學(xué)生建立更感性的認(rèn)識(shí)，在近距離觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)菌操作的意識(shí)。

例如，腸道桿菌屬中各個(gè)類(lèi)型的細(xì)菌，因?yàn)槎际歉锾m氏陰性小桿菌，單純地依據(jù)形態(tài)染色的特征，是無(wú)法辨別的，只有通過(guò)各種生化反應(yīng)和有關(guān)血清凝集實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)方法，才能確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。假如我們大膽使用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法，將預(yù)備好的試驗(yàn)器具，如生化反應(yīng)管、選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基帶到課堂，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，一邊對(duì)學(xué)生講解生化反應(yīng)原理，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教師作為靈魂工程師和學(xué)生醫(yī)學(xué)事業(yè)引路人，承擔(dān)著沉重的責(zé)任。要運(yùn)用更合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、熟悉基本技能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探究的能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。只有高素質(zhì)和高技能的人才才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)有立足之地，為國(guó)家作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳先宏.淺談中專(zhuān)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法[J].成功，2013v4w.

篇10

縱觀當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科組織，公認(rèn)的跨學(xué)科研究和教育的先驅(qū)和典范當(dāng)數(shù)美國(guó)哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院(MIT)合作成立的“哈佛-MIT健康科學(xué)技術(shù)學(xué)部”(TheHarvard-MITDivisionorHealthSciencesandTechnology，HST)，現(xiàn)又稱(chēng)為懷特健康科學(xué)技術(shù)學(xué)院［2］。HST是哈佛大學(xué)和MIT在生物醫(yī)藥工程等學(xué)科方面進(jìn)行合作而成立的跨學(xué)科組織。哈佛大學(xué)充分利用MIT交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以通過(guò)跨領(lǐng)域合作改善人類(lèi)健康為研究宗旨，主要在生物醫(yī)學(xué)成像、生物醫(yī)學(xué)信息與綜合生物學(xué)、再生和機(jī)能生物醫(yī)學(xué)技術(shù)等研究領(lǐng)域進(jìn)行合作。這些領(lǐng)域的合作研究將對(duì)生物和健康知識(shí)的進(jìn)步發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。MIT自20世紀(jì)60年代進(jìn)入大規(guī)模的跨學(xué)科研究時(shí)代，如今已擁有70余個(gè)跨學(xué)科研究中心和研究組織，如雷達(dá)研究組織、HST、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)生物學(xué)研究所(ComputationalandSystemBiologyInitiative，CSBi)等［3］，并在5個(gè)學(xué)院內(nèi)部以及學(xué)院之間構(gòu)成不同形式、不同層次相互交叉的跨學(xué)科研究體系，為美國(guó)重大戰(zhàn)略性科學(xué)和技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。其中，2003年成立的CSBi，作為MIT最具代表性的虛擬跨學(xué)科組織，是MIT最大的跨學(xué)科組織之一，其教育與科研成果在美國(guó)乃至全世界都達(dá)到了領(lǐng)先地位。CSBi主要通過(guò)特定的技術(shù)平臺(tái)把MIT的三個(gè)關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域，即生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和工學(xué)三者交叉融合而展開(kāi)大型跨學(xué)科項(xiàng)目合作研究，運(yùn)用跨學(xué)科研究方法對(duì)復(fù)雜的生物現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析與計(jì)算機(jī)建模，同時(shí)培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域跨學(xué)科人才。在世界大學(xué)跨學(xué)科研究領(lǐng)域，美國(guó)斯坦福大學(xué)“Bio-X”研究中心(又名“Bio-X”跨學(xué)科研究計(jì)劃)，已經(jīng)成為跨學(xué)科研究的典范，尤其是開(kāi)啟了生物學(xué)交叉學(xué)科研究的一個(gè)新時(shí)代，在生命科學(xué)跨學(xué)科研究領(lǐng)域已成為一個(gè)著名“品牌”［4］。

美國(guó)斯坦福大學(xué)“Bio-X”研究中心創(chuàng)立于1998年的一個(gè)跨學(xué)科研究和教育項(xiàng)目，主要涉及生物工程、生物醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)三大領(lǐng)域，跨越文理學(xué)院、工程學(xué)院和醫(yī)學(xué)院三大學(xué)院。其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)由生命科學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的多學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)［5］。Bio-X研究中心將基礎(chǔ)、應(yīng)用和臨床科學(xué)中的邊緣研究結(jié)合在一起，進(jìn)行從分子到機(jī)體各個(gè)層次的生物物理學(xué)研究，以實(shí)現(xiàn)生物工程、生物醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新。發(fā)展至今，研究中心已取得包括成功破譯人類(lèi)遺傳基因密碼，發(fā)展觀測(cè)人體細(xì)胞在人體中如何活動(dòng)的技術(shù)等眾多的開(kāi)創(chuàng)性成果，使硅谷的這所名牌大學(xué)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和教學(xué)方面處于領(lǐng)先地位。在歐洲，英國(guó)1990年已設(shè)立了包括牛津的分子科學(xué)與分子醫(yī)學(xué)等17個(gè)研究中心［6］。2001年，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)牽頭成立了由英國(guó)政府的工程和物理科學(xué)研究委員會(huì)、生物科學(xué)技術(shù)研究委員會(huì)、醫(yī)學(xué)研究委員會(huì)和國(guó)防部共同組成的納米技術(shù)跨學(xué)科研究伙伴機(jī)構(gòu)(IRC)，開(kāi)展了前沿生物納米技術(shù)方面的研究。德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)(TUM)以工程、自然科學(xué)、生命與食品科學(xué)、醫(yī)學(xué)與運(yùn)動(dòng)科學(xué)等優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，建立了與生命科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)和食品科學(xué)、生命技術(shù)學(xué)、生物信息學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科的強(qiáng)有力的跨學(xué)科合作。

縱觀世界一流大學(xué)跨學(xué)科組織建設(shè)與管理，具有以下共性特點(diǎn):①政府、學(xué)校宏觀政策的支持是跨學(xué)科組織發(fā)展的保障基石。如美國(guó)國(guó)家科學(xué)院協(xié)會(huì)2004年發(fā)表了《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》報(bào)告;哈佛大學(xué)就曾明文對(duì)該?？鐚W(xué)科動(dòng)議項(xiàng)目的政策扶持作了規(guī)定。②組織結(jié)構(gòu)與管理合理，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科組織的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組織合作，如MIT與哈佛大學(xué)共同合作的“哈佛－MIT健康科學(xué)技術(shù)學(xué)部”。③注重跨學(xué)科研究和教育的協(xié)同發(fā)展，如美國(guó)的HST就是主要通過(guò)研究影響疾病與保健的基礎(chǔ)原理，開(kāi)發(fā)新的藥物與儀器，致力于培養(yǎng)醫(yī)師-科學(xué)家，通過(guò)跨領(lǐng)域合作改善人類(lèi)健康。④提供跨學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)，如美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院(NIH)作為美國(guó)聯(lián)邦政府最大的生物醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)多學(xué)科、跨學(xué)科和多機(jī)構(gòu)聯(lián)合的醫(yī)學(xué)研究項(xiàng)目的資助，如2007年就給9個(gè)科學(xué)研究聯(lián)合體提供了2．1億美元的研究經(jīng)費(fèi)［7］。⑤多樣化的激勵(lì)措施，重視獎(jiǎng)金發(fā)放和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

2我國(guó)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科組織建設(shè)與發(fā)展

我國(guó)學(xué)科交叉研究萌生于20世紀(jì)50年代，而80年代初召開(kāi)“首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)”，基本就被認(rèn)定為我國(guó)跨學(xué)科研究的全面展開(kāi)。到20世紀(jì)90年代，我國(guó)大學(xué)關(guān)于跨學(xué)科研究的建制開(kāi)始引人關(guān)注。特別是我國(guó)“985”二期工程，為突出重大科學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)，凝聚了不同學(xué)科背景的研究者開(kāi)展跨學(xué)科研究，著力建設(shè)了一批創(chuàng)新平臺(tái)。目前“985工程”科技創(chuàng)新平臺(tái)與基地是我國(guó)大學(xué)跨學(xué)科研究的重要組織形式，其中就包括大批生物學(xué)與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)的實(shí)體機(jī)構(gòu)。2000年，北京大學(xué)成立了生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心。多年來(lái)，該中心將基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和臨床科學(xué)的前沿研究結(jié)合在一起，形成了以單細(xì)胞原位實(shí)時(shí)微納米檢測(cè)與表征研究，數(shù)字化診療儀器技術(shù)研究，醫(yī)學(xué)信號(hào)與圖像分析研究，大氣壓低溫等離子體生物學(xué)效應(yīng)及醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究等四大主要研究方向，建立了跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室和研究平臺(tái)，組織了30余個(gè)跨學(xué)科研究項(xiàng)目，取得了系列跨學(xué)科研究成果［8］。

同時(shí)，該中心注重各有關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互合作，對(duì)來(lái)自生命科學(xué)、物理化學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，以及來(lái)自電子學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、臨床醫(yī)學(xué)等眾多應(yīng)用和工程學(xué)科的研究生，開(kāi)展生物醫(yī)學(xué)工程跨學(xué)科前沿領(lǐng)域的研究和人才培養(yǎng)，形成了新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)出了具有交叉學(xué)科背景的新型人才。2006年，北京大學(xué)成立了前沿交叉學(xué)科研究院。生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心至此成為前沿交叉學(xué)科研究院的研究中心之一。2010年，基于系統(tǒng)生物學(xué)的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及其廣闊的應(yīng)用前景和重大的現(xiàn)實(shí)意義，北京大學(xué)建立了系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)研究所。該研究所注重復(fù)雜系統(tǒng)的研究和學(xué)科交叉，并且與環(huán)境因素相結(jié)合，主要針對(duì)重大疾病，如腫瘤、心腦血管疾病、代謝性疾病等研究領(lǐng)域作為重點(diǎn)和突破點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)生物學(xué)研究［9］。2004年，清華大學(xué)順應(yīng)跨學(xué)科研究趨勢(shì)，改革科研體制，通過(guò)將分散于全校各院系的有關(guān)生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)及相關(guān)的工程學(xué)科統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)起來(lái)，重點(diǎn)支持和建立了包括“清華大學(xué)生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)研究院”在內(nèi)的若干研究所(或研究平臺(tái))，加強(qiáng)和促進(jìn)生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展及其與其它工程學(xué)科間的交叉合作［10］。

同年，復(fù)旦大學(xué)組建生物醫(yī)學(xué)研究院。作為國(guó)家“985工程”二期建設(shè)的科技創(chuàng)新平臺(tái)，目前研究院以“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”為目標(biāo)，形成了包括疾病系統(tǒng)生物學(xué)、出生缺陷與發(fā)育生物學(xué)、疾病發(fā)生的分子機(jī)制、創(chuàng)新藥物和結(jié)構(gòu)生物學(xué)等主要研究方向和研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了功能蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)、癌癥研究、心血管研究、分子與細(xì)胞生物學(xué)、藥物與結(jié)構(gòu)以及公共技術(shù)平臺(tái)等10個(gè)技術(shù)平臺(tái)，建立了基礎(chǔ)科學(xué)與臨床需求的緊密聯(lián)系，為重大科研項(xiàng)目的實(shí)施和跨學(xué)科合作研究工作的開(kāi)展提供了有力支撐［11］。此外，研究院重點(diǎn)把學(xué)校所屬上海醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、化學(xué)系、藥學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院及相關(guān)附屬醫(yī)院等院系等有機(jī)地穿插在一起，在疾病蛋白質(zhì)組學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、腫瘤學(xué)、干細(xì)胞生物學(xué)、分子藥理學(xué)等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究生，開(kāi)展跨學(xué)科研究生教育。2000年，上海交通大學(xué)成立“Bio-X生命科學(xué)研究基地”。2005年，與神經(jīng)生物與人類(lèi)造化學(xué)研究室重組成立“Bio-X生命科學(xué)研究中心”(現(xiàn)改為研究院)，是繼美國(guó)斯坦福大學(xué)后的世界第二個(gè)、中國(guó)第一個(gè)Bio-X研究中心［12］。2007年，學(xué)校又成立了系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)研究中心。

該中心是集生物、醫(yī)學(xué)、物理、工程、數(shù)學(xué)、信息、計(jì)算等不同學(xué)科，集研究、教育、開(kāi)發(fā)及服務(wù)于一體的生物醫(yī)學(xué)研究與開(kāi)發(fā)的公共技術(shù)平臺(tái)。中心立足于以系統(tǒng)生物學(xué)的方法為基礎(chǔ)，致力于在生物整體水平、細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)以及單細(xì)胞分析領(lǐng)域開(kāi)展多學(xué)科交叉融合的系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)研究。同年，隨著原上海第二醫(yī)科大學(xué)的并入，上海交通大學(xué)成立了Med-X研究院。Med-X研究院主要依托學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科和理工科優(yōu)勢(shì)，涉及生物醫(yī)學(xué)工程、生物學(xué)、影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)與工程四個(gè)研究領(lǐng)域，以解決臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行前沿性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，開(kāi)發(fā)高尖端領(lǐng)先性醫(yī)療技術(shù)產(chǎn)品，構(gòu)建國(guó)際化、多學(xué)科交融、多資源共享、多方位服務(wù)的開(kāi)放式醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究平臺(tái)，建立醫(yī)療技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)－技術(shù)轉(zhuǎn)化－臨床應(yīng)用體系［13］。

3我國(guó)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科組織建設(shè)困境與借鑒

從建設(shè)與管理實(shí)踐看，我國(guó)依托大學(xué)建立的跨學(xué)科研究中心正在遭遇重重困難和種種挑戰(zhàn)，并突出體現(xiàn)在跨學(xué)科研究的管理體制和運(yùn)行機(jī)制的障礙與缺失，跨學(xué)科研究的組織結(jié)構(gòu)障礙與沖突，學(xué)科文化障礙與跨學(xué)科研究范式的缺失，跨學(xué)科研究的資源配置障礙與沖突，跨學(xué)科研究評(píng)價(jià)(利益)的障礙與沖突等方面。在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上，大學(xué)教師的跨學(xué)科研究意識(shí)還不強(qiáng);大學(xué)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)管理體制和運(yùn)行機(jī)制對(duì)跨學(xué)科研究缺乏支撐力和推動(dòng)力;行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的失衡，競(jìng)爭(zhēng)與合作的失衡，缺乏系統(tǒng)的執(zhí)行架構(gòu)和機(jī)制;缺乏跨學(xué)科研究改革與創(chuàng)新的切實(shí)措施和效率最大化的管理模式。在組織結(jié)構(gòu)上，各學(xué)科仍相對(duì)封閉，跨學(xué)科研究的合作機(jī)制與條件缺失，學(xué)科間未能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，跨學(xué)科組織內(nèi)各要素尚不能完全產(chǎn)生協(xié)同作用，妨礙了跨學(xué)科組織系統(tǒng)的有序運(yùn)行。在研究資源上，資源投入的主體和方式較為單一，力度小，持續(xù)性差，分散度較高，