導語：如何才能寫好一篇初中歷史重要知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考歷史復(fù)習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結(jié)出中考歷史復(fù)習中提高學生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學生歸納知識的能力

從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點之間的聯(lián)系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。

當教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應(yīng)對自如。

二、讓學生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應(yīng)多讓學生進行實戰(zhàn)演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學生實戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W生真正掌握答題的技巧。

三、增強答題的心理素質(zhì)

當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習中還應(yīng)重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質(zhì)。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復(fù)習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學生的自信心

由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應(yīng)幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學生養(yǎng)成細心的習慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細節(jié)，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時的練習中幫助學生養(yǎng)成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細節(jié)，或者將那些易錯的細節(jié)進行整理分發(fā)給學生，減少學生做題的錯誤率。

四、結(jié)語

總之，在中考歷史的復(fù)習中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節(jié)上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；質(zhì)量；方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現(xiàn)上述要求，教學現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學質(zhì)量不高的問題。究其根源，關(guān)鍵在于長期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學方法。面對這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學質(zhì)量呢？對此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學生的學習興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.1巧妙導入，激發(fā)興趣。導入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導的作用。一個成功的導入不僅能夠引發(fā)學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發(fā)學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態(tài)。初中歷史教學中，教師應(yīng)重視導入的設(shè)計，根據(jù)教學內(nèi)容，找準切入點，或運用歌曲導入，或運用故事導入，或運用懸念導入，刺激學生的感性認識，調(diào)動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經(jīng)歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創(chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學中，教師應(yīng)挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據(jù)教學內(nèi)容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動的歷史場景展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發(fā)學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，選用合適的教學方法，就一定能夠調(diào)起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。

2.新內(nèi)容設(shè)計，深度演繹史實

歷史是人類社會發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復(fù)雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學內(nèi)容的設(shè)計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學中應(yīng)該通過對基本史實的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統(tǒng)的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國和發(fā)展過程，讓學生聯(lián)系以往知識分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結(jié)果中，體會帝國主義在第一次世界大戰(zhàn)后對世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國主義國家間的多極結(jié)構(gòu)，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應(yīng)的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。

3.心設(shè)計課堂提問

問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發(fā)學生深入思考，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設(shè)計課堂提問呢？我認為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應(yīng)難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復(fù)雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學生思維[2]。

4.導學生的學習方法

科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內(nèi)容。我個人根據(jù)這幾年的教學，總結(jié)了幾點學習歷史的方法。

4.1背好知識點。雖然現(xiàn)今強調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應(yīng)引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

4.2建立知識線索。要把所學內(nèi)容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學中，我們可指導學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內(nèi)容，真正掌握所學知識。

5.結(jié)束語

以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學的美好明。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習課堂

在現(xiàn)有的初中歷史與社會的復(fù)習課堂教學中，教師都是比較注重知識的回顧、習題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學生都是在傾聽，這樣的復(fù)習課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復(fù)習課堂的教學模式有了很大的變化，從由教師主導課堂變成以學生為主，從教師主動解析題目，變成由學生主動解析，其不僅提高了學生的主動分析能力，還讓學生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復(fù)習課堂的教學目的。

一、初中歷史與社會復(fù)習課堂的目標和任務(wù)

1.知識與能力方面

在初中歷史與社會復(fù)習課堂上，應(yīng)該對其基礎(chǔ)知識上進行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導學生進行歷史發(fā)展路線的探討，讓學生對以往的學習中發(fā)展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發(fā)展過程和意義，這樣就能夠讓學生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行細致的分析和解讀，以此讓學生對歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學生能夠應(yīng)對考試。在歷史與社會課程的復(fù)習課堂中，提高學生對歷史知識的過濾，提高學生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。

2.過程和方法方面

在初中階段，學生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學生對歷史與社會進行學習的過程中，應(yīng)該利用到復(fù)習的課程，達到應(yīng)有的目的。在針對歷史與社會學科進行復(fù)習的過程中，需要完善學習的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復(fù)習的過程中教師還應(yīng)該指引學生進行有效的復(fù)習，教學學生如何進行學習，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生如何學習要比直接強化的學生的記憶要實用。再者，學生也能夠通過復(fù)習課堂再次對以往的知識進行溫習，將原來已經(jīng)熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此達到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習課堂最重要的是能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。

3.情感與價值方面

初中學生通過歷史與社會復(fù)習課堂能夠不斷的對相應(yīng)的知識與歷史的發(fā)展進行深入的了解，而且在學習與了解的過程中，學生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學生的人格發(fā)展，以及對社會的價值觀念。在復(fù)習的過程中，學生不斷的對相應(yīng)的知識點進行學習，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗，讓學生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實中的問題，所以復(fù)習的課程是讓學生能夠了解歷史，認清現(xiàn)實社會，讓歷史與社會學科成為學生提高自身價值的途徑。

二、初中歷史與社會復(fù)習課堂的教學策略

1.教學觀念策略

教師在進行歷史與社會復(fù)習課堂教學的過程中，應(yīng)該將新的教學觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學價值。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師的教學理念和內(nèi)容都是針對學生的中考而進行的，這樣就非常不利于學生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學生對很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導地位轉(zhuǎn)變成為了以學生為主導的教學方式，這樣的方式不僅提高了學生的互動頻率，還提高了學生的思考能力與交流溝通的能力，讓學生在學習的過程中更加積極主動的去探討相應(yīng)的問題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學的過程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學的目的，在教學與復(fù)習的過程中教師應(yīng)該以學生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學的真諦傳達給學生。通過在復(fù)習的過程中，應(yīng)該不斷的讓學生進行自主的思考和思維的訓練，這樣不僅提高了學生的學習能夠也提高了學生的核心素養(yǎng)（如上圖）。

2.史學觀念策略

歷史與社會課程的主要內(nèi)容和思路就是針對人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會學科中史學觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學生進行歷史與社會復(fù)習課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發(fā)展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發(fā)展。所以在歷史與社會復(fù)習課堂進行的過程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復(fù)習課堂學習的過程中，學生也能夠通過對歷史事件的學生探討先下社會的發(fā)展變化的過程。

3.過程實施策略

在進行歷史與社會復(fù)習的過程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習課堂的時間，制定有效的課堂復(fù)習計劃，讓學生能夠在有效的時間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習課《20世紀的中國革命》。

在20世紀國內(nèi)正處于革命階段，也是中國發(fā)展過程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細節(jié)的導圖，讓學生在復(fù)習過程中，利用練習的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠?qū)焖俚倪M行解答。

三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會復(fù)習課堂

1.采用多種手段練習，以練促學

在歷史與社會復(fù)習的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習的力度，并以此督促學生的學習習慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復(fù)習課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復(fù)習提高學生解題的能力，以此應(yīng)對即將到來的中考。所以在復(fù)習的過程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習題，讓學生通過對習題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學生的反應(yīng)，讓學生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復(fù)習的課堂中，學生還需要進行多種方式的練習，并在練習的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎(chǔ)上進行拓展訓練，當學生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。

例如：在中國古代史發(fā)展的學習中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡短的導圖形式，以此加強學生的導向思維。（如圖）

2. 指導解題方法歸納題型

在初中歷史與社會復(fù)習課堂上，教師應(yīng)該針對相應(yīng)的經(jīng)典題型進行解題，并將相似的題型進行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學生提高解題的效率，減少解題的時間。

在針對歷史習題復(fù)習的過程中，首先應(yīng)該對瓷習題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應(yīng)該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復(fù)習的過程中，教師應(yīng)該規(guī)范學生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點化、術(shù)語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學生在答題的過程中踩中分數(shù)要點，提高整體得分情況。

3.建立錯題檔案總結(jié)反思

教師在進行歷史與社會復(fù)習課堂教學的過程中，應(yīng)該將學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復(fù)習的過程中，應(yīng)該加強對習題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對學生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復(fù)習課堂中進行反復(fù)的講解，以此增加學生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學生留下剩余的時間，讓學生自行消化相應(yīng)的知識，在消化的過程中牢記知識點的應(yīng)用方式，在以后考試的時候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。

結(jié)語

學生在學習的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復(fù)習，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會復(fù)習課堂中，學生應(yīng)該充分的利用復(fù)習課堂時間，將學過的知識進行重新審視。而且教師在復(fù)習課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學方式，提高教學質(zhì)量，針對復(fù)習的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學生的能力訓練，讓學生在遇到相同題型的時候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會復(fù)習課堂中，教師還應(yīng)該建立錯題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的題型進行總結(jié)，在進行細致的解答，讓學生能夠?qū)︻}型熟知。長此以往，學生就會在練習的過程中，熟悉習題的解題技巧，提高自身的分數(shù)。

【參考文獻】

[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復(fù)習策略的研究》[D].東北師范大學碩士學位論文，2011年第5頁

[2]葉小兵.《當前中學歷史教學改革的發(fā)展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期

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關(guān)鍵詞：初中歷史 史料 教學反思 感染力

初中歷史課堂教學是實施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運用。對初中歷史的改革最為新穎和獨特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對知識的蒼白堆積，而變成現(xiàn)在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學生的學習興趣，也更加容易對知識點進行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學中應(yīng)重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

適當補充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要適當補充課外史料。在補充史料的同時，根據(jù)歷史知識與史料本身特質(zhì)、學生的認識水平，提出相應(yīng)層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學科能力。

二、加強對學生運用史料的指導

首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生仔細品味，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問，指導信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應(yīng)同時出示精心設(shè)計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強化史由證來。在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結(jié)合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結(jié)合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現(xiàn)的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強化了“史由證來”的意識。

三，注重對對各類史料的正確運用。

1、關(guān)于文字史料的學習

挑選出教材中的重要文字史料，每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識打下很好的基礎(chǔ)。同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)的問題，拓展學生的思維，啟發(fā)學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發(fā)揮效果就會是其他史料無法比擬的。

2、表格數(shù)據(jù)史料的分析

運用數(shù)據(jù)史料，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發(fā)，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學會將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。

其次，數(shù)據(jù)在書本中常常是靜態(tài)的，但是當通過圖畫出來時，將數(shù)字變成可以看得符號時，便會變成動態(tài)的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。

再次，學生在學習常常覺得數(shù)據(jù)是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數(shù)據(jù)便會發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動起來了。

其實這幾個方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點，可以讓學生的積極性充分調(diào)動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。

3、圖片史料的運用

圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據(jù)了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎(chǔ)知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現(xiàn)在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養(yǎng)得更好。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程 初中歷史 高效課堂 構(gòu)建

在課程背景下，初中歷史教育教學中構(gòu)建高效課堂是提高教學效率，讓學生快速掌握歷史知識、全面提高學生在課堂教學中的主動性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學實踐中的一些體會，對高效課堂的構(gòu)建提出自己的幾點認識。

一、建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生進行知識灌輸?shù)倪^程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導的作用，只有將“教”與“學”結(jié)合起來，才能使課堂教學高效進行。要想讓學生積極參與到課堂教學中來，教師要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，進而構(gòu)建初中歷史的高效課堂。

二、課前明確學習目標

在歷史教學中把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前組織思維，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標準將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙ⅰ爸R與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步的構(gòu)建初中歷史的高效課堂。

三、激發(fā)學生主動參與課堂討論

無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應(yīng)鼓勵學生參與討論。

首先，讓學生都有發(fā)言的機會。不要只是讓健談?wù)呋虺煽儍?yōu)秀者有發(fā)言的機會，在課堂討論時不善言談的學生或?qū)W習落后的學生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發(fā)言也成了相當艱難的任務(wù)。因此，教師應(yīng)為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發(fā)言的課題發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。

其次，鼓勵學生做出貢獻。以認可、肯定、欣賞的心態(tài)對待學生在討論過程中的反應(yīng)，鼓勵他們?yōu)檎n堂討論做出貢獻。

再次，教給學生參與討論的技能。學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發(fā)言、發(fā)言時間的長短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。

四、調(diào)動學生的積極性，讓學生在體驗中獲得樂趣

學生在課堂教學中的親身體驗是現(xiàn)代學習方式的重要特征，這種體驗表現(xiàn)在由學生的身體性活動與感性經(jīng)驗而產(chǎn)生的意識，在學習的過程中，要求學生動用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做等。教師在教學過程中要利用誘因調(diào)動學生的積極性，讓學生的每一個細胞都活躍起來，讓他們在體驗中理解、歸納、總結(jié)和掌握知識，教師在此過程中應(yīng)扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級歷史上冊《》時，關(guān)于對的評價“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問題時，學生對此各執(zhí)己見，筆者靈機一動改變了教學思路讓學生當堂辯論：“之我見”，學生的學習興趣被激發(fā)，大家熱情高漲，積極參與，每個人都當了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過這次辯論會，學生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應(yīng)用一分為二的觀點去評價歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學習習慣，掌握了學習方法，為以后如何學好歷史打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新教學策略

歷史課堂是學生獲取知識的主陣地，教學中教師要創(chuàng)新教學策略，采用多樣化的教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。

首先，借助多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態(tài)感強、形象生動等優(yōu)勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。如教學“香港與澳門的回歸”時，可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經(jīng)過，然后再讓學生結(jié)合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

其次，教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。如培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，教給學生正確的預(yù)習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關(guān)知識點。

六、采用開放式的課堂教學

在課堂教學中，課堂的教學環(huán)境隨時可能會發(fā)生變化，特別是學生的認知變化更為復(fù)雜。在封閉性的歷史課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上限制了學生的思維活動。但開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并開放式的引導學生，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這有利于課堂教學的高效進行。歷史課堂教學要以學生對知識的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調(diào)動學生的思維，構(gòu)建高效的歷史課堂。

綜上只是筆者在構(gòu)建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學理念，以學生的全面發(fā)展為本，不斷嘗試探索科學有效的教學方法，一定會在促進學生全面發(fā)展的同時，提高初中歷史課堂的教學效果，達到初中歷史教學高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

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【摘 要】現(xiàn)如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會的方方面面。中學歷史教學也受此風影響，“快餐式”教學大行其道。此教學方式不注重教學過程的精細化，側(cè)重于考點的勾畫與提煉；不注重教學方式的多樣化，偏重于單調(diào)的記憶與反復(fù)的訓練；不顧知識體系的完整，精于考點的歸納與整理；不注重歷史能力與素養(yǎng)的提升，專注于解題技巧的指導。這些都不符合初中歷史教學的基礎(chǔ)性與人文性原則。

關(guān)鍵詞 “快餐式”教學；能力培養(yǎng)

快餐式生活已成為當下流行的、時尚的生活方式，因為它的方便、省時、速成等特點頗受大眾的歡迎。目前更是進入了瘋狂時期，沖擊和影響了許多傳統(tǒng)文化。如在閱讀領(lǐng)域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經(jīng)典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領(lǐng)域：各種短期速成班、培訓班充斥大街小巷。目前這種快餐教學也已走進大中小學校園。原來以實踐、感悟、探究為主的傳統(tǒng)教學方式逐漸被大容量、快節(jié)奏、花樣新的快餐式教學所取代。初中歷史教學更是深受其害。

一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構(gòu)建歷史知識體系

現(xiàn)行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識容量，從而減輕學生負擔。只是讓學生對歷史有一個初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學生學習完初中歷史，對基本的朝代知識都不了解，何談歷史素養(yǎng)？在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學生的負擔，實際上，這是對教學目的的認識存在著偏差。歷史教學的目的不是要求學生死記歷史史實（南京市的開卷考試就充分的說明了這一點），更重要的是通過歷史教學培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價值觀，為學生的人生發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)在這種主題式的教材史實敘述不詳細，人物描寫不豐滿，學生根本沒有閱讀興趣。學生只能掌握一些零碎的歷史知識，不易構(gòu)成知識體系，也無從對歷史事件的前因后果進行分析，又如何培養(yǎng)學生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點”而不顧“線”，既然只抓“點”，就可以速成教學。于是有些歷史老師上課只是簡單、機械的勾畫，然后讓學生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學非常困難，因為缺少了初中歷史通史學習的基礎(chǔ)。

二、各種應(yīng)試“寶典”的出現(xiàn)，放棄歷史能力的培養(yǎng)

南京市的歷史中考每年都會根據(jù)《課程標準》出臺“考查內(nèi)容與要求”，并要求老師對“考查內(nèi)容與要求”進行再解讀。于是我們一線的科任老師就據(jù)此編制各種應(yīng)試“寶典”，然后讓學生脫離書本，死記考點，反復(fù)練習。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認為這樣一來，一個個活的歷史知識就成了脫離歷史背景與史實的死考點。學生死記考點，談何歷史素養(yǎng)與歷史能力的培養(yǎng)？在我們的教學中常常存在勾畫考點式教學，尤其是初三的一輪復(fù)習。一節(jié)課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識點過程的教學，完全丟掉了學生能力的培養(yǎng)。這樣一來，學生只能記住一個個知識點，卻不能加以應(yīng)用。因為他們不知道知識點之間的關(guān)系，更不會運用歷史知識去分析問題、解決問題。因此，近幾年，南京市中考歷史試卷越來越活，以材料形式出現(xiàn)的題目越來越多，而我們師生卻感到越來越難。這既反映了我們平時教學中存在的問題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學目光引向課本，回歸史實，注重能力。顯然，這種速記考點的方式不利于學生能力的培養(yǎng)。

三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時間與空間

目前許多地方中考內(nèi)容為初中教學的六本書?？疾閮?nèi)容廣，使得初三的教學時間顯得非常緊，大多數(shù)學校第一學期要上完全部世界史的內(nèi)容，而下學期要進行六本書的復(fù)習。而歷史每周只有兩節(jié)課，這就逼得一些老師不得不用一節(jié)課時間上兩節(jié)課內(nèi)容。這樣的歷史教學真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學模式下，學生失去了閱讀歷史史料的時間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學習的興趣。

四、過度依賴于多媒體課件，粗糲化教學的過程

多媒體課件教學因為它的形式新穎、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學的喜愛。隨著教學條件的改善，許多學校班班有多媒體，這確實給我們的教與學帶來了方便。于是，現(xiàn)在不少老師每節(jié)課都要使用多媒體，離開它課就不會上了。我們說任何事物都有兩面性，多媒體課件教學在有許多優(yōu)點的同時，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學只是一種方法或手段，不是教學目的。教學工作中不應(yīng)該舍本逐末，不去看是否適合內(nèi)容而一味要求使用多媒體教學，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學而把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么就起不到教師應(yīng)有的主導作用。必然導致教師對多媒體形式的追求遠遠大于對文本內(nèi)容的深思。其結(jié)果必然是南轅北轍。有些老師從網(wǎng)上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒讓課件為教學服務(wù)，教學內(nèi)容反而受制于教學環(huán)節(jié)。雖然教學節(jié)奏變快了，教學容量變大了，但教學效果卻變差了。

總的來說，受應(yīng)試教育的影響，“快餐式”教學在前幾年還是大有市場的。在短期內(nèi)，也確實提高了一點均分。但隨著課改的進一步深入，隨著2011版課標的落實，這種重結(jié)果、輕過程、死灌硬扣的“快餐式”教學模式越來越不適應(yīng)教育的發(fā)展，這種機械、僵化的應(yīng)試教學模式忽略了學生創(chuàng)造性思維以及綜合能力的培養(yǎng)，影響了學生學習歷史的興趣以及歷史學習的可持續(xù)發(fā)展。歷史是一門人文社會科學，他需要培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。快餐式教學實現(xiàn)不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營養(yǎng)價值這個最為重要的因素了。我們千萬不能只關(guān)注成績和結(jié)果而忽視教學過程，這樣對學生是有百害而無一利的。

參考文獻

篇7

【關(guān)鍵詞】初中歷史；微課；運用；策略

微課作為新時代教學改革的一大產(chǎn)物，為信息化時代的課堂教學提供了一種新思路、新手段。微課一般主題鮮明、內(nèi)容具體、課時簡短，同時傳播形式多樣、充滿趣味。利用微課的移動性、趣味性、新穎性，將之運用在傳統(tǒng)歷史課堂教學中，可以顯著提高歷史課堂的趣味性，拓展學生的視野。在課前，微課可以幫助同學們對新知識內(nèi)容的思路脈絡(luò)有更清晰的理解；在課上，結(jié)合傳統(tǒng)的歷史教學課堂，利用多媒體活躍課堂氣氛，能讓同學們注意力更加集中；在課后，利用微課可反復(fù)觀看的優(yōu)點，能更有針對性地復(fù)習重難點。本文針對初中歷史教學中巧用微課來提高課堂教學效率進行探討。

一、精心制作微課視頻，有效融入課堂教學

現(xiàn)階段的初中歷史教學課堂難度日益增大，知識點涉及面很廣闊，錯綜復(fù)雜的知識點不但造成同學們記憶困難，而且同學們很難從系統(tǒng)的角度去全面理清思路。而“微課”作為一個得力助手，可以很容易將知識點通過視頻的形式串起來，形成一個完整的體系。同時微課的表現(xiàn)形式多種多樣，可以通過精心制作微課視頻，將一些枯燥無味的內(nèi)容用一些卡通動畫的形式表現(xiàn)出來，從而讓課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學生的求知欲。微課的素材可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)秀的微課視頻，結(jié)合自己對課程內(nèi)容的理解，將歷史知識融入其中。在利用微課進行歷史課堂的教學時，不能僅僅依靠微課視頻完成課堂教學，時間久了反而會導致同學們興趣下降、注意力不夠集中。要在微課教學中加入與學生的互動，比如在微課視頻播放完成后及時進行歸納總結(jié)，引導學生對微課內(nèi)容進行討論，對學生提出的問題要答疑解惑。微課只是一種教學輔助手段，將微課教學融入到課堂教學中去，這樣才能真正使微課教學富有成效。

二、借助微課有效突破教學重難點，擴展學生知識面

歷史課堂不僅僅是把歷史事件介紹給同學們，更重要的是引導同學對歷史事件背后的前因后果、經(jīng)驗教訓進行深層次的思考。初中歷史的重難點并非在對歷史事件的記憶，而是如何通過理解歷史事件來記憶。在傳統(tǒng)的歷史教學課堂中，內(nèi)容繁雜，初中歷史教材并非是按照時間順序排列歷史事件，所以同學們在學習的時候經(jīng)常出現(xiàn)凌亂混淆的現(xiàn)象。這是因為傳統(tǒng)的歷史課堂教學只是枯燥的文字內(nèi)容，學生很難通過只言片語就想象到當時的歷史場景，從而造成了理解上的困難。倘若在學生理解的這一過程中，創(chuàng)造性的運用微課來提供給學生們一個形象生動的歷史背景，比如通過視頻、圖片等描繪當時的歷史場景，可以在很短的時間內(nèi)將學生拉入當時的歷史場景。在理解了當時的歷史背景的條件下，學生們對歷史事件的前因后果、經(jīng)驗教訓會有更深的認識，在這個過程中，學生也會主動去思考，理解內(nèi)涵。例如筆者在講解清政府閉關(guān)鎖國這一部分內(nèi)容的時候，很多同學不理解為什么當時的清政府面對發(fā)展機會不選擇開放改革，而是選擇了閉關(guān)鎖國，導致了中國近代屈辱歷史的開始。在播放了關(guān)于當時的社會背景以及統(tǒng)治階級的矛盾的微課視頻之后，同學們結(jié)合當時自給自足的封建社會歷史背景，便能夠從根本上理解為什么清政府選擇了閉關(guān)鎖國。

三、利用微課引導學生分析問題，以不變應(yīng)萬變

歷史是具體的，但也是抽象的。對于一些歷史重大事件的教學，事件發(fā)生的人物時間是具體的，但歷史事件發(fā)生的前因后果歷史意義等都是抽象的。對于這些抽象的知識點，學生往往覺得有一些方面總是會疏忽想不到，因此要引導學生去總結(jié)不同歷史事件的相同思考方式。比如對于第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，兩者有很多相同的地方，但也有直接的區(qū)別。但是在考慮到兩者的歷史意義的時候，可以從相同的方面去思考?？梢岳梦⒄n將兩次世界大戰(zhàn)進行橫向?qū)Ρ?，最終總結(jié)出一套通用的思維模式。

篇8

關(guān)鍵詞：初中歷史；學講計劃；學進去；講出來

徐州市教育局教研室在新的一輪課改背景下，推出“學講計劃”?！皩W講計劃”以新課改理念為準繩，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學為目的，以實現(xiàn)“會學”“樂學”為宗旨的課堂模式的質(zhì)的飛躍，是對新課改推進十幾年經(jīng)驗的總結(jié)和改革的深化。

下面，結(jié)合初中歷史課堂教學案例，談?wù)剬W講計劃的實施策略。

一、改變“五步法”，突出“六環(huán)節(jié)”

傳統(tǒng)的教學，一直沿襲復(fù)習、導入、新授、練習、復(fù)習“五步教學法”?！皩W講計劃”顛覆了“五步教學法”，作為全新的教學模式，要求我們在教學時注重先學、討論、交流、質(zhì)疑、反饋和總結(jié)六個環(huán)節(jié)。

1.先學

先學，包括課前的預(yù)習以及課堂問題提出后的主動思考。“六環(huán)節(jié)”中“先學”重在指課前預(yù)習，通過課前預(yù)習，達到先“學進去”之目的。

2.討論

教師根據(jù)重點和難點，提出討論性質(zhì)的問題，讓學生自主發(fā)表自己的看法和觀點。

如《從開皇之治到貞觀之治》的第一目“隋統(tǒng)一全國和貞觀之治”的教學，課堂上對于“隋文帝楊堅的勵精圖治”的內(nèi)容，設(shè)計兩個討論題：

（1）為什么隋文帝統(tǒng)一全國？

（2）隋文帝統(tǒng)一全國有什么意義？

讓學生對隋文帝統(tǒng)一全國的原因以及意義進行闡述，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，自主談?wù)?，相互討論，自主發(fā)表議論和看法。這個過程，既為小組展示“講出來”做準備，也是“組內(nèi)的互講”，小組內(nèi)的“講出來”，小組內(nèi)的“各抒己見”。

3.交流

交流是討論環(huán)節(jié)的升華，討論以小組為單位，交流是組際間的展示，也就是把小組內(nèi)討論的結(jié)果向其他小組展示，這個環(huán)節(jié)不僅包括知識點的交流和展示，還可以包括在教師的引導下，對課前搜集到的歷史人物、歷史故事等的交流，以拓寬課堂教學內(nèi)容，增強課堂的趣味性。

二、“學進去”是“學講計劃”的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生興趣

教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以快速吸引學生的學習興趣，促使學生全身心投入到課堂學習中。

如《從開皇之治到貞觀之治》第一目的教學，教師首先運用多媒體呈現(xiàn)陳后主荒無度的情境：營建洛陽、乘龍舟出游、發(fā)動對高麗的戰(zhàn)爭等。學生通過觀看視頻，了解了陳后主的荒生活，引發(fā)學生的積極思考，腐朽的宮廷生活，不顧人民的死活，這個朝代終究會被，建立新的朝代，隋文帝便統(tǒng)一了全國，他統(tǒng)一了全國，意義是什么、作用如何等，引發(fā)學生主動思考、主動探究。

2.自主探究，合作學習

自主學習、合作探究的過程，也是“學進去”的主要過程。“學進去”既可以自主“學進去”，也可以合作“學進去”。不論是自主學進去，還是合作探討而學進去，教師的主導作用――點撥引導，不可忽視。教師除了點撥引導，關(guān)鍵還在于任務(wù)的分配，將大任務(wù)下的子任務(wù)分配到各個小組，有利于每一個小組成員都有事可做，都有合作的任務(wù)和問題，使合作有所依。

三、“講出來”是學講計劃的宗旨

1.講要點

在課堂上，教師應(yīng)提出問題，讓學生思考、討論后，自主對問題進行探討和思考，講一講預(yù)習中對于教材知識的思考和收獲。

如對于“隋朝的創(chuàng)舉――大運河的開通”的教學，這個知識點是教學的重點，提出問題：開通大運河的目的、路線、作用是什么？提出問題后，先讓學生或自主思考，或討論交流，之后再講出來。在講出來的基礎(chǔ)上，探討出“大運河的單字記憶法”。

2.講疑點

這里的講疑點，包括兩個部分的疑點，在自主預(yù)習中找出來的疑難之處。在課堂上的交流環(huán)節(jié)，將這些疑點說出來，或小組討論，或組際討論，以解決自主預(yù)習中的疑點。此外，通過一節(jié)課的學習，每一個學生不可能對一節(jié)課所學的內(nèi)容都完全把握，應(yīng)引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點，勇于提出不懂的地方。如“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠”，對于這個句子，七年級的學生未必能理解，就是理解，對于水運糧食在中國古代的重要性，也難以理解。為此，學生提出來，或自主思考，也可以再探討，或者請教老師簡單給予點撥：這句話的意思是“國家水上運輸糧食，全靠大運河”。對于古代水上運輸糧食的原因，可以讓學生結(jié)合目前的鐵路、公路、航空等的發(fā)達而聯(lián)想到古代的交通有哪些，答案便浮出水面。

3.講總結(jié)和感受

新課結(jié)束之際，一般是教師對一節(jié)課的知識點進行重點強調(diào)，學生處于“接受狀態(tài)”。而新課改倡導學生的自主學習，強調(diào)學生的主體地位。這個小結(jié)也讓學生完成，讓學生到黑板上建立一節(jié)課的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)梳理知識的能力，也利于學生對知識的掌握和系統(tǒng)歸納。

學講模式的實施，教學過程不能拘泥于教師的“講”，不能讓“應(yīng)試教育”束縛師生的手腳，教師應(yīng)以生為本，以發(fā)展為本，以教促動，以動促學，因境而變，對課堂教學進行綜合把握，及時診斷，對學生的學習全面把握，精心設(shè)計，積極開展和實施“學講”，讓“學講”助力初中歷史課堂走向高效。

參考文獻：

[1]李志賢.談初中歷史互動體驗式課堂教學模式[J].學周刊（A），2012（7）.

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關(guān)鍵詞：初中;歷史;優(yōu)化

初中生的心理與性格正處在發(fā)展時期，學生對于事物的認知一般處在表層，很難進入深層次，當學生對歷史學習產(chǎn)生興趣時，我們的教學才更有效。

作為一名初中歷史教師，我們要幫助學生克服他們對歷史的距離感，根據(jù)教學實際安排符合自己教學現(xiàn)狀的模式，使他們在輕松愉快的情緒中完成學習。

一、通過不同的形式提高學生對歷史的興趣

初中階段的學生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們都喜歡新鮮事物，教師要滿足他們的新鮮感，盡可能的變換教學模式?！芭d趣是最好的老師”這句話也在教學過程中得到了驗證。但是傳統(tǒng)的教學模式只側(cè)重于傳授知識點，學生一味地被動接受，壓抑了學習的興趣，打擊了學習積極性。因此，老師應(yīng)注重對教學過程的整改和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣。

（1）在學習有關(guān)“秦始皇統(tǒng)一全國的措施”內(nèi)容時，如果教師只是簡單地依據(jù)教材進行講解，學生很快就會覺得枯燥乏味，在課堂上很難集中注意力，教學效果也得不到保障。針對這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區(qū)方言，在課堂上播放出來，學生對這些新奇，陌生的語言一竅不通，教師讓學生嘗試進行翻譯后，再將方言所表達的內(nèi)容公布出來，學生們在對比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學生對歷史產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，也更加深刻地認識到秦始皇統(tǒng)一文字的重大意義和必要性。

（2）在學習“不怕遠征難”后，為了讓學生能更全面、深刻地理解這一內(nèi)容時，教師可以組織學生進行“模擬導游”，并在活動開始前講明“游戲的規(guī)則”：①了解并掌握導游的基本常識;②每個學習小組都針對某一路上的重要地點撰寫導游詞和安排旅游路線;③每個小組的表現(xiàn)時間在5～8分鐘左右。學生在教師的指導下完成此項游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語表達能力，而且在活動中建立了合作的意識，提高了合作能力。學生不僅對歷史學習產(chǎn)生了學習興趣，也加深了對革命英雄主義精神的體會和對中國革命歷史的艱難曲折的認知。通過對課堂教學活動的改革和創(chuàng)新，學生對歷史學習的重要性有了更深的體會和認識，為激發(fā)學生產(chǎn)生學習歷史的興趣奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、讓學生在主體意識中完成歷史學習

教學中一定培養(yǎng)學生樹立主體意識，讓他們把自己當作學習的主人。眾所周知，歷史課程嚴謹枯燥，“教師難教、學生難學”，學生在教師的“填鴨式”教育下，被動地接受知識，學習主動性受到限制，即使教師講得口干舌燥，課堂教學效果也見效甚微。新課程明確指出：應(yīng)尊重學生的學習主體地位，在教師的主導下，積極主動地投入到學習活動中。所以初中歷史教師應(yīng)更新教學思維，積極采用先進有效的教學手段，圍繞教學內(nèi)容，有效地開展課堂教學模式，培養(yǎng)學生的主體意識。在開展“中華文明的起源”中的“原始的農(nóng)耕生活”教學時，教師可以讓學生在課前搜集相關(guān)的資料，并以學習小組為單位結(jié)合教材中的描述，自行編排出有關(guān)“原始農(nóng)耕”的小品或話劇并在班級中按序表演。學生們在表演過程中，不僅突出了其學習活動中的主體地位，也對教材內(nèi)容有了更加真實和深刻地理解。在整個活動中，學生的主體意識得到了培養(yǎng)，學習歷史的興趣和積極性也得到了提升，課堂教學效果有了明顯的起色。

三、初中歷史教學優(yōu)化的具體措施

初中歷史優(yōu)化教學是新課程教學改革發(fā)展的必然。根據(jù)目前初中歷史教學存在的問題，要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮出教師、學生“雙主體”在教學中的作用，讓歷史課擺脫困境，達到三維教學的目標。

1.深入了解初中歷史教育具有的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育理念

初中歷史教學不但向?qū)W生傳授基礎(chǔ)歷史知識，也要促進初中學生生成智慧、生成完美感情，更要培養(yǎng)學生歷史思維能力、歷史觀、價值觀以及歷史在現(xiàn)實的使用能力，特別是分析、歸納以及語言表達的能力，推動學生各方面全面發(fā)展，生成健全的人格。

2.初中要系統(tǒng)建設(shè)起歷史學科體系

在目前初中教育中，轉(zhuǎn)變歷史課以升學為目標以及衡量學科作用的傳統(tǒng)觀念，要以持續(xù)、健康發(fā)展的正確歷史教學觀，對歷史學科進行完善、系統(tǒng)的建設(shè)，除了建設(shè)資源環(huán)境外部條件外，更要加強評價體系建設(shè)等內(nèi)部建設(shè)。由于傳統(tǒng)評價體系嚴重影響著現(xiàn)在初中歷史教學的發(fā)展，不改變評價體系，教師和學生“雙主體”的積極性難以在本質(zhì)上得到發(fā)揮。另外為了提高歷史教學具有的實效性，在教學中要重視不同學科之間的相互滲透能力，積極的和語文、政治、地理等相關(guān)學科相互融合，不但能夠開闊學生知識面，也能提高學生學習歷史的興趣和積極性，有利于將初中歷史教學融入到素質(zhì)教育、思想教育、國情教育體系中。

3.發(fā)揮出教師、學生“雙主體”在教學中的作用

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關(guān)鍵詞: 初中歷史 中考 復(fù)習

一、明確復(fù)習目標,制訂好復(fù)習計劃

1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復(fù)習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復(fù)習并找出一種最佳的復(fù)習方法。這樣就使每個學生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習效率和質(zhì)量。

2.制訂好計劃,合理安排復(fù)習時間。我們在開始全面復(fù)習之前必須制訂好詳細的復(fù)習計劃,把每一堂復(fù)習課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復(fù)習產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復(fù)習時間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習和整體復(fù)習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復(fù)習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習任務(wù)。

二、要明確復(fù)習對象,精心編選復(fù)習題

1.明確復(fù)習對象。明確復(fù)習對象,主要是因材施教,對學優(yōu)生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復(fù)習階段,后進生因基礎(chǔ)差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復(fù)習任務(wù),更是畏難不動,往往不能按時完成復(fù)習任務(wù),更不用說保證復(fù)習質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。

2.精心編選復(fù)習題。第一要讓學生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分數(shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分數(shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復(fù)習中,教師至少要準備六套試題:中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復(fù)習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復(fù)習中出現(xiàn)的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識和訓練能力并重

初三歷史總復(fù)習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。

首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據(jù)測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎(chǔ)知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現(xiàn),一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。

其次,總結(jié)學科的記憶原則和方法,讓學生在復(fù)習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態(tài)性質(zhì)的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識,一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯(lián)想擴散,等等。

再次,在復(fù)習過程中注重進一步提高學生的思維能力,讓學生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運用到復(fù)習中。例如在復(fù)習世界近代史時,我要求學生把早期的幾次資產(chǎn)階級革命進行對比,制作一個綜合簡表。先要求學生自己列出表中的比較項目(如時間、背景、領(lǐng)導階級、簡單過程、意義和影響等),再讓學生根據(jù)簡表思考,找出這幾次資產(chǎn)階級革命的異同點(如資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的共同原因、相同結(jié)果、領(lǐng)導階級、代表人物、重要戰(zhàn)役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學生的思維能力,又能增強學生對基礎(chǔ)知識的記憶,一舉兩得。而且學生通過自己梳理知識,能把知識點化零為整、化繁為簡、化粗為精,真正做到知識過關(guān)。