導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物科學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國，還沒有出現(xiàn)與初中生物教學(xué)完全適應(yīng)的科學(xué)方法體系，就必然會(huì)使教師在教學(xué)過程中沒有借鑒的依據(jù)，周而復(fù)始，教師就會(huì)很少或基本放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對(duì)于初中生物的教學(xué)來說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學(xué)顯微鏡的如何使用時(shí)，教師先要舉例介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細(xì)胞的形態(tài)，借此來引出結(jié)構(gòu)與其放大的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，充分體現(xiàn)科學(xué)方法教育在課堂中的實(shí)踐。

一、科學(xué)方法教育對(duì)初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來講，做好生物科學(xué)方法的教育教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。

在教育不斷改革的今天，非常有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受最新的授課知識(shí)。例如，在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不是只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以做，而且在實(shí)驗(yàn)過程中，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于學(xué)生來說，在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問題的過程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)方法教育有著極大的聯(lián)系。

對(duì)于教師來說，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對(duì)每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以。

二、科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究

蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)根本任務(wù)。對(duì)此，在生物授課過程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問答、思考與討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。

在新的一輪課程改革中，我國已將教學(xué)目標(biāo)從過去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)未來的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于“種子的萌發(fā)條件”這節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前實(shí)驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過程、結(jié)論，使科學(xué)方法教育在初中生物課堂上完全實(shí)踐起來。

對(duì)于初中生物的教學(xué)來說，將科學(xué)方法教育運(yùn)用到其教學(xué)的實(shí)踐中的要點(diǎn)就是將兩者做到有效的結(jié)合。根據(jù)初中生物授課內(nèi)容的特點(diǎn)與初中生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目標(biāo)是科學(xué)方法教育在生物教學(xué)中的發(fā)展主線。在實(shí)踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學(xué)方法教育走，是科學(xué)方法教育真正融入初中生物教學(xué)的重要保證。

篇2

【關(guān)鍵詞】美育；初中生物；教學(xué)；生物史

美育也稱審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的情感教育，而美的標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)代具有不同含意。當(dāng)今，審美教育內(nèi)容要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，生物科學(xué)史內(nèi)容中蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。但由于受到多種因素影響，教師們常常忽視在生物課程教學(xué)中滲透審美教育，更忽視利用科學(xué)史內(nèi)容滲透審美教育，以致審美教育不能很好地開展。初中生物教師可以利用科學(xué)史內(nèi)容從以下方面重視和滲透審美教育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學(xué)史教學(xué)

近年來，由于課標(biāo)在教學(xué)建議中明確提出要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使得生物科學(xué)史的教學(xué)受到一定程度的關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多生物教師在涉及科學(xué)史內(nèi)容時(shí)只是匆匆?guī)н^。這與教師們沒有從根本上認(rèn)識(shí)生物科學(xué)史在生物學(xué)科中的重要地位有關(guān)。由于迫于應(yīng)付升學(xué)、中考，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中往往是趕進(jìn)度，抓成績(jī)，只注重所謂重點(diǎn)知識(shí)的講授，認(rèn)為生物科學(xué)史僅僅是歷史知識(shí)或事件，不是教學(xué)的重點(diǎn)，使蘊(yùn)含在生物科學(xué)史中的教育價(jià)值沒有被很好地利用起來，更別說在其中滲透審美教育。其實(shí)，在那些科學(xué)史的重要事件中，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究獲得重要結(jié)論的過程就是探究和創(chuàng)新的過程，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以“逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力”。此外，科學(xué)家勇于探索、追求真理、堅(jiān)忍不拔的精神是學(xué)生的良好榜樣。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到在生物科學(xué)史中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好教育素材，充分了解教育的真諦，明白教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展、完善學(xué)生人格為目標(biāo)。實(shí)際上在重視科學(xué)史教育問題上，不僅課標(biāo)提出了明確的要求，近幾年的高考試題中也多次出現(xiàn)與生物科學(xué)史相關(guān)的考試內(nèi)容。所以重視科學(xué)史教學(xué)迫在眉睫，身為生物教師要以發(fā)展的眼光看待生物教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中不斷深入學(xué)習(xí)科學(xué)史的內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變觀念重視科學(xué)史教育。

二、注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教學(xué)工作所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與技能。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此、應(yīng)該把接受終身教育、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)作為自身的一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。生物科學(xué)史知識(shí)是生物教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。要上好生物科學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，教師必須注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教材，切實(shí)消化和體會(huì)相關(guān)科學(xué)史的研究背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、探究的過程及科學(xué)家的科學(xué)精神。新課標(biāo)的實(shí)施建議中還提出：“對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用?！币虼?，除教材中的科學(xué)史內(nèi)容外，教師還應(yīng)積極、主動(dòng)地搜集生物科學(xué)史資料，拓展自身科學(xué)史知識(shí)的深度與廣度。只有不斷擴(kuò)充、汲取新的知識(shí)與理念，才能有創(chuàng)新的視角與思維，才有可能在教學(xué)過程中使學(xué)生得到科學(xué)精神的美的熏陶。

三、深入分析蘊(yùn)含在生物科學(xué)史中的“美”的元素，在教學(xué)中滲透美育

在初中生物教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容，主要是以再現(xiàn)重要的生物科學(xué)研究結(jié)果或結(jié)論的形成過程的方式而呈現(xiàn)的。啟發(fā)學(xué)生分析科學(xué)家的探究過程，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物科學(xué)史內(nèi)容中還蘊(yùn)含許多“美”的元素，如達(dá)爾文對(duì)植物向光性的研究過程中不斷質(zhì)疑并求證，體現(xiàn)了持之以恒、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)研究態(tài)度之美；中國科學(xué)家鄒承魯?shù)热嗽诮Y(jié)晶牛胰島素合成的實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)操作并驗(yàn)證，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神之美；促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中巴普洛夫敢于自我批評(píng)，體現(xiàn)了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)品格之美；孟德爾在對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理時(shí)，運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)與演繹推理等方法，體現(xiàn)了突破傳統(tǒng)、思維創(chuàng)新的科學(xué)方法之美；科學(xué)家在構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)及磷脂雙分子層模型中不斷構(gòu)建并驗(yàn)證，將抽象概念具體化，體現(xiàn)了準(zhǔn)確、形象的科學(xué)模型之美；沃森與克里克在DNA模型構(gòu)建過程中互幫互助，相輔相成，體現(xiàn)了科學(xué)研究中研究團(tuán)隊(duì)成員間坦誠相見、同舟共濟(jì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作之美等。這些科學(xué)史內(nèi)容都是在生物教學(xué)中滲透美育的良好素材。生物教師應(yīng)深入分析蘊(yùn)含在科學(xué)史內(nèi)容中的“美”的元素，有意識(shí)地將這些“美”的元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“美”的教育、美的元素，化作情感教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。在授n過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受這些“美”的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感升華，形成高尚的道德情操，最終達(dá)成教育的真諦，即為愛的教育或是完美人格教育。

總之，審美教育內(nèi)容要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，生物科學(xué)史內(nèi)容中蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學(xué)史學(xué)習(xí)，在充分利用生物科學(xué)史內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)傳授、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，分析科學(xué)史中“美”的元素，使之作為美育的載體，引導(dǎo)學(xué)生以正確的審美觀看待問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出道德情操高尚、科學(xué)文化素質(zhì)扎實(shí)、身心健康又具有良好的審美情趣的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞 初中生物 教學(xué) 興趣

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0062-02

一、以實(shí)物觀察激發(fā)學(xué)生的求知欲

利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪。生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

二、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)

凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。增加實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。只要課時(shí)允許，生物課可增加的實(shí)驗(yàn)很多，把許多演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)做到每人一組，增加了動(dòng)手機(jī)會(huì)，在動(dòng)手中動(dòng)腦，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也增長(zhǎng)了才干。教師在講授自然科學(xué)知識(shí)時(shí)，首先，注重的是語言的科學(xué)性；其次，才是語言的藝術(shù)性，但決不能忽視語言的藝術(shù)性，因?yàn)樗翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。它有利于喚起學(xué)生的無意注意，吸引學(xué)生集中精力。語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：①語言要簡(jiǎn)煉，邏輯性強(qiáng)，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。②教師的語言要生動(dòng)，可運(yùn)用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質(zhì)過膜方式時(shí)，可將自由擴(kuò)散比喻為坐滑梯，將協(xié)助擴(kuò)散比喻為騎自行車下坡，將主動(dòng)運(yùn)輸比喻為騎摩托車爬坡。講血液循環(huán)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)體溫的作用時(shí)把血管比喻為暖氣管道，而毛細(xì)血管就相當(dāng)于暖氣片。③語言有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適當(dāng)停頓。凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調(diào)要放低些。④教師的語言富有感染力，生物教師以自己對(duì)生物科學(xué)的熱愛、對(duì)生物科學(xué)家的崇拜、為生物科學(xué)成就所激勵(lì)而產(chǎn)生的激情去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并立志于生物科學(xué)的研究。

三、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，它不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一條重要途徑。但這一過程的實(shí)施必須從生物學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，及不同年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求，以收到良好的教學(xué)效果。初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！苯虒W(xué)中我們常采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng)，如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。課程中生物學(xué)科的價(jià)值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識(shí)永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實(shí)和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時(shí)，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗(yàn)才能獲得。而學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，提高解決問題的能力。活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。如何提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？筆者認(rèn)為要考慮以下幾個(gè)方面：

一、生物教育要面向全體學(xué)生

（一）為了學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展

希望每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，指導(dǎo)學(xué)生更積極更健康的生活！例如：通過對(duì)初中生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解青春期生理和保健；知道傳染病傳播、預(yù)防的相關(guān)知識(shí)；能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的急救，了解一些醫(yī)藥常識(shí)。爭(zhēng)取使每位學(xué)生都成為身體健康、心理健康、具有良好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)的合格中學(xué)生。

通過情感態(tài)度與價(jià)值觀教育能夠使學(xué)生們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高 。

（二）義務(wù)教育的責(zé)任

義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。接受義務(wù)教育是每位社會(huì)主義公民的責(zé)任與義務(wù)。所以初中生物教育要面向每一位適齡的社會(huì)主義公民，每一位初中階段的學(xué)生。

（三）因材施教

一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，身為教育者的我們?cè)诮虒W(xué)中要尊重個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。貫徹因材施教原則，要求做到：（1）教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。（2）教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。（3）針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

探究性的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)生活情景中，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行的，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。生物課的分組探究使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高合作能力。

（二）有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。通過科學(xué)探究使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)，同時(shí)又需要進(jìn)行推理和判斷。任何一個(gè)小的偏差都有可能使結(jié)果錯(cuò)誤，探究失敗！通過失敗的教訓(xùn)使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

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生物學(xué)作為一門基于實(shí)驗(yàn)室的自然科學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，占據(jù)不可替代的地位?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們?yōu)檫_(dá)到預(yù)期目的，在控制的條件下，通過相關(guān)觀察、科學(xué)規(guī)律和基于研究方法的機(jī)制來研究對(duì)象的一種方法。它是人類獲取知識(shí)并進(jìn)行測(cè)試的實(shí)際形式，在自然科學(xué)研究中具有特殊的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種在特殊的人類認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教師的雙邊活動(dòng)。

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是高中生物的重要組成部分，也是教學(xué)的有效手段，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，在生物教學(xué)中具有重要作用。在新課程理念的背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的作用越來越明顯，它已經(jīng)從次要地位的傳統(tǒng)教學(xué)上升為不可或缺的主體地位。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念的形成，為理解和鞏固生物學(xué)的基礎(chǔ)，提供了豐富的素材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效途徑，也為促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法從而保持科學(xué)態(tài)度，提高觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。

二、初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師觀念落后，應(yīng)試教育教學(xué)方法仍然存在

雖然新課程改革正在推進(jìn)，但在實(shí)際生活中，很多初中生物老師很難改變?cè)鹊慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法，仍然忽視學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)付，有的甚至將生物實(shí)驗(yàn)課改為生物課程的講解課。在課堂上一味灌輸生物教科書理論，課堂教學(xué)仍然是老師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課的這種狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難培養(yǎng)學(xué)生的參與性和研究性，更難以適應(yīng)新課程改革要求的大趨勢(shì)。

3.硬件設(shè)施不完善，缺少必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材

在初中生物教學(xué)過程中需要一定的實(shí)驗(yàn)操作，這需要學(xué)校有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。但一些初中學(xué)校的生物課程還沒有得到足夠的重視，以至于沒有配備足夠的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，教師在課堂上只能以口頭報(bào)告的方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩紱]有以實(shí)踐的形式表現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生不記得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種形式不僅沒有鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知上存在盲點(diǎn)，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成一些不利影響。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法不合理

在初中生物教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法并沒有順應(yīng)教學(xué)要求而改變，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上還是存在只聽不動(dòng)手的現(xiàn)象，這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)生物課堂上所研究的對(duì)象存在模糊認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生探究事物的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)課堂中，沒有主動(dòng)回答問題或主動(dòng)提問的學(xué)生，這就說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法不合理，從而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的進(jìn)程。

三、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

在初中生物教學(xué)中，如果轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來很大的推動(dòng)作用。教師改變陳舊的教學(xué)方法，從而改變一些學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課堂的不正確認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在生物課上的實(shí)驗(yàn)真正做到獨(dú)立動(dòng)手，不懂就問。

另外要進(jìn)一步改變觀念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及自己的教學(xué)實(shí)際來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，無論采用何種形式的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)他們的探究能力和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，做到因地制宜教學(xué)

除了學(xué)校和各部門要重視生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)外，也要鼓勵(lì)學(xué)生和教師利用身邊可利用的低成本設(shè)備，通過制訂完善的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，來確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在因地制宜教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師不要忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積極讓學(xué)生參與研究，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

3.引進(jìn)必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，完善硬件設(shè)施

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關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 科學(xué)概念 前概念 有效轉(zhuǎn)變

由于學(xué)科處于尷尬地位（如因?yàn)槲醇{入中考而被有意無意地忽視），初中生物教師在教學(xué)中要花很多精力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科的興趣，又要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不少生物教師便淡化了科學(xué)概念等抽象內(nèi)容的教學(xué)。事實(shí)上，在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有大量的科學(xué)概念，它們是構(gòu)成科學(xué)知識(shí)的基本單元，這些概念互相鏈接，才形成了自然科學(xué)的基本框架。要掌握好這個(gè)框架，最基礎(chǔ)的是要掌握科學(xué)概念。因此，重視初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。故而，生物教師在教學(xué)中要善于利用前概念教育資源作有效轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念。

生物學(xué)前科學(xué)概念(以下簡(jiǎn)稱前概念)指的是個(gè)體所擁有的概念的內(nèi)涵、外延及其例證與科學(xué)概念不盡一致的生物學(xué)概念。狹義的“前概念”指教學(xué)前概念，廣義的“前概念”指前科學(xué)概念。前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性；但它并不都是錯(cuò)誤的概念，它是學(xué)生的精神財(cái)富，學(xué)習(xí)者擁有的前科學(xué)概念也可把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到當(dāng)前的科學(xué)概念上來，它是個(gè)體認(rèn)知的必然產(chǎn)物，也是值得教育者注意和利用的教育資源。如何有效引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念，是值得我們關(guān)注與研究的課題。

一、熟悉學(xué)生前科學(xué)概念的由來，刺激學(xué)生內(nèi)因，做好適時(shí)同化或順應(yīng)

學(xué)生前概念的由來依內(nèi)外部的維度來分，包括學(xué)生個(gè)體及其相關(guān)的外部因素，學(xué)生個(gè)體是前科學(xué)概念形成的內(nèi)因，是最根本的來源。外部因素包括與其相關(guān)的初中生物學(xué)教師、初中生物學(xué)教學(xué)資料、同學(xué)、朋友等。學(xué)生個(gè)體在接受正式的生物教育之前，同時(shí)通過小學(xué)自然科學(xué)關(guān)于生命世界的學(xué)習(xí)，對(duì)日常生活中有關(guān)生物現(xiàn)象的大量問題，如能看得見、摸得著的生物如花、鳥、蟲、樹、草及人等形成了較多的前概念，都有了自己特定的理解，因此學(xué)生頭腦中的生物學(xué)前概念涉及的生物學(xué)內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

Posner等人結(jié)合皮亞杰的“認(rèn)知建構(gòu)主義”理論以及庫恩的“范式更替”理論，提出了著名的“概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論”。該理論將科學(xué)學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)生原有概念的發(fā)展、修正或轉(zhuǎn)變的過程，這就離不開個(gè)體通過“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程即同化，如在“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”中，知道細(xì)胞群如何形成不同組織后，能更好地理解器官、系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)層次的形成。這個(gè)同化過程中，前概念到科學(xué)概念的遷移是積極的；而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改做的過程被稱為順應(yīng)，這需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突并想辦法解決，也可利用插圖、模型、實(shí)驗(yàn)，加深前概念的直觀化，使新概念由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。

二、建立有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程

為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，就是要進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，生物教師應(yīng)當(dāng)探索有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程，從而利于學(xué)生理解科學(xué)概念。僅僅告訴學(xué)生“正確”的科學(xué)概念是不夠的。概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過程，而不是新信息的點(diǎn)滴積累，并提出了“概念轉(zhuǎn)變”的條件。我們根據(jù)條件不同，可摸索出不同的教學(xué)模式。下面略舉兩例。

情形一：學(xué)生前概念中存在不合理信息，我們可以通過類比，引發(fā)認(rèn)知沖突，重新解釋、修正新概念并應(yīng)用。類比是在解釋難以理解的抽象概念時(shí)，使用的一種重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)視為幫助學(xué)生逐步獲得較為復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象的有關(guān)理論的過程。如在“生態(tài)系統(tǒng)”概念的學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)就是指生物們形成的整體。

情形二：前科學(xué)概念和其他領(lǐng)域(目標(biāo))知識(shí)之間的原理有相似性，可以在已知知識(shí)領(lǐng)域和未知知識(shí)領(lǐng)域中間嘗試搭橋模式。如學(xué)習(xí)了動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，通過“細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-動(dòng)物體”這一流線圖類比分析植物體，從而概括植物體的結(jié)構(gòu)層次。再如宏觀的生態(tài)世界―肉眼可見的生物世界―微觀的生物世界（如細(xì)胞、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等概念）都可以用到這種搭橋模式去學(xué)習(xí)。

法無定法，貴在得法，有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是多樣化的，這就需要我們不懈探索。

三、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，在探究中重建科學(xué)概念

科學(xué)來自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑。如要糾正“是一朵花”這樣的錯(cuò)誤概念，最好的辦法就是讓學(xué)生觀察，主動(dòng)探究解剖的結(jié)構(gòu)，自己得出“是一個(gè)花序而不是一朵花”的科學(xué)結(jié)論。事實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是最有說服力的，親身體驗(yàn)各種各樣的探究活動(dòng)是轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤前概念，建構(gòu)科學(xué)概念的有效辦法。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，因?yàn)榭茖W(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)生、發(fā)展的過程，以科學(xué)歷史作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索生物世界的足跡，一方面，可以學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神；另一方面，可以使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、掌握科學(xué)研究的方法。在這過程里，通過研究活動(dòng)，借助或校正學(xué)生已有的前概念教育資源，讓學(xué)生更容易理解、掌握科學(xué)概念。例如，關(guān)于“光合作用”概念教學(xué)，我們安排了在光照下金魚藻釋放了使快熄滅的衛(wèi)生香復(fù)燃的氣體，學(xué)生推理是光合作用產(chǎn)生了氧氣，然后展示普利斯特利的三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物可以更新動(dòng)物呼吸的氣體，但不確定是利用二氧化碳作為原料，這時(shí)可以演示在氫氧化鈉和清水兩種環(huán)境下綠葉植物的光合作用狀況來證明。最后在“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未遮光的部分脫色后遇碘變藍(lán)，結(jié)合薩克斯的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟光合作用曲折與艱辛、繼承與創(chuàng)新的歷程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和歷史的背景與氛圍中體會(huì)“光合作用”概念的豐富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。

總之，應(yīng)充分利用前概念這一教育資源，重視生物前概念的由來和轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生建立正確的科學(xué)概念，利用實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生思考，探索概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程，幫助學(xué)生最終系統(tǒng)地建立科學(xué)的生物學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李高峰.初中生生物學(xué)前科學(xué)概念的研究.2007.

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物；課程標(biāo)準(zhǔn)變化；思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三大點(diǎn)闡述了對(duì)初中生物教學(xué)的要求，我們主要參考前言（主要包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路三部分）來思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)重申了生物學(xué)課程的科學(xué)課性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)作為一門自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程，既要習(xí)得科學(xué)知識(shí)，又要領(lǐng)悟科學(xué)方法，不是被動(dòng)的記憶和理解知識(shí)，而是通過親身參與探究過程習(xí)得知識(shí)，體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟方法，訓(xùn)練思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)課程基本理念要求教學(xué)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)需要，要注重情感教學(xué)和多樣化教學(xué)。根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的主要變化分析，我們總結(jié)得出初中生物教學(xué)三要點(diǎn)：創(chuàng)新教學(xué)方式，還原課程自然科學(xué)本質(zhì)；以學(xué)生為教學(xué)中心；實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，還原課程自然科學(xué)本質(zhì)

生物是自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的存在是為了揭示生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，探究生命背后的本質(zhì)，并且作為現(xiàn)代自然科學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，支撐著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)和人類的發(fā)展做出卓越的貢獻(xiàn)。但是在初中階段的教學(xué)中，生物作為自然科學(xué)研究的性質(zhì)卻沒有很好的體現(xiàn)出來，它僅僅被作為應(yīng)試科目，以機(jī)械重復(fù)教材的方式教和學(xué)習(xí)，缺乏探究和創(chuàng)新。

科學(xué)的意義在于探索和發(fā)現(xiàn)，把未知變?yōu)橐阎茖W(xué)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展，必須在已經(jīng)存在的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展，才能找到以往沒有解決或者無法解決的問題的答案。如果僅僅是重復(fù)和復(fù)制，像文科學(xué)習(xí)一樣把知識(shí)傳承的方式教授給學(xué)生，甚至實(shí)際上文化也需要在創(chuàng)新中傳承發(fā)展，科學(xué)無法實(shí)現(xiàn)發(fā)展，停滯不前，那么教學(xué)就失去了長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。初中生物教學(xué)要在改革的過程中適應(yīng)時(shí)代要求，就要體現(xiàn)出其自然科學(xué)的性質(zhì)，以探究的方式教學(xué)，深入挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，具體的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)。

（一）抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，這是我們都知道的學(xué)習(xí)道理，但是現(xiàn)實(shí)與期望往往背道而馳，學(xué)生可能對(duì)生物世界，對(duì)各種千變?nèi)f化的生物現(xiàn)象感興趣，但是對(duì)生物這門課程感覺到吃力，甚至感覺學(xué)習(xí)很痛苦。這就需要教師在教學(xué)中抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來。那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在哪里呢？一般而言，學(xué)生對(duì)于具體的、直觀呈現(xiàn)出來的事物或者是生活中可觀可感的事物有更大的興趣，學(xué)生或許對(duì)此毫無觀念，但是在交流的過程中就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，所以，我們要把文字、公式這些理論知識(shí)與生活實(shí)際、具體生物世界存在結(jié)合起來，讓知識(shí)具體化，形象化。例如，在學(xué)習(xí)生物的生殖、發(fā)育與遺傳時(shí)，我們可以把遺傳原理與學(xué)生和父母之間的遺傳結(jié)合起來，把學(xué)生和父母之間存在那些共同點(diǎn)找出來，利用學(xué)習(xí)的理論來做出科學(xué)的解釋。

（二）注重實(shí)踐展示

“一次的背誦不及一次實(shí)踐操作”，這是自然科學(xué)學(xué)習(xí)的不二法門，把對(duì)知識(shí)原理的講解與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來，呈現(xiàn)出現(xiàn)象到本質(zhì)的動(dòng)態(tài)演變過程，給學(xué)生以深刻直觀的知識(shí)理解。初中生物教程對(duì)學(xué)生所需要掌握的實(shí)驗(yàn)操作做出了明確要求，在當(dāng)今的教學(xué)條件下，多數(shù)學(xué)校都有完善的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施，希望老師們?cè)诮虒W(xué)中能夠認(rèn)真、按質(zhì)按量的完成教學(xué)，讓同學(xué)們都能夠參與到實(shí)踐過程中，不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程耗時(shí)或者考試要求不重就不安排相關(guān)課程或者敷衍了事。我和同學(xué)們交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)課有著很大的興趣，在實(shí)驗(yàn)過程中甚至能夠把書本上始終未理解的知識(shí)點(diǎn)弄明白。除了實(shí)驗(yàn)課程，在課堂教學(xué)中的演示也是一種有效的方式，例如在學(xué)習(xí)食物的消化時(shí)，如何區(qū)分酶的催化與膽汁的乳化，我們不妨用燒一張小紙片模擬膽汁乳化，用粉筆磨灰來模仿酶的催化，可以簡(jiǎn)單明了的把二者反應(yīng)的形態(tài)和生成物性質(zhì)展現(xiàn)出來。

二、以學(xué)生為教學(xué)中心

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的全面提升做了多出強(qiáng)調(diào)，這體現(xiàn)出教學(xué)改革的一個(gè)總方向：以學(xué)生為中心。

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)兼顧

在初中生物的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)肯定是放在首位的，但同時(shí)能力的培養(yǎng)也需要教師引起足夠的重視。理論與實(shí)踐要在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)同等的份量，尤其是對(duì)于生物這樣的自然科學(xué)課程來說，對(duì)實(shí)踐操作能力的要求甚至超過了理論。初中生物相對(duì)于高中生物來說應(yīng)試的壓力要小很多，在這一階段教師要將教學(xué)眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度來教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性會(huì)得到極大的提升。

（二）注意學(xué)科情感養(yǎng)成

教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的工具，也要作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要輔助，因?yàn)閷W(xué)生在作為學(xué)生之前，首先要作為一個(gè)社會(huì)人去成長(zhǎng)，所以在學(xué)習(xí)中所接觸的知識(shí)很大程度上也會(huì)對(duì)個(gè)人品格、情感的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。新課標(biāo)要求學(xué)生通過初中生物學(xué)習(xí)理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識(shí)，探究生命的奧秘，關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問題，積極參與社會(huì)決策等等，學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)不僅要成為專業(yè)知識(shí)過硬的技術(shù)人才，也要成為對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展有益的社會(huì)公民。所以在教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)科知識(shí)本身，也要結(jié)合時(shí)事培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、負(fù)擔(dān)社會(huì)責(zé)任的積極態(tài)度。

三、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化策略

一、初中生物實(shí)驗(yàn)課開展的必要性

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，這也就預(yù)示著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性。在人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)中就有4個(gè)“探究”、7個(gè)“實(shí)驗(yàn)”、5個(gè)“演示實(shí)驗(yàn)”，還有一些“模擬制作”和“課外實(shí)踐”，幾乎每節(jié)課都貫穿了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而所謂“百聞不如一見，一見不如實(shí)驗(yàn)”，這句話也恰如其分地形容了實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要性。實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面，它能從不同層次、不同角度培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析能力、收集和處理信息的能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法和科學(xué)探究的思想觀念，形成一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

《生物學(xué)》作為學(xué)生剛接觸的一門新課程，學(xué)生對(duì)其的興趣非常濃厚。但在實(shí)際的操作中，實(shí)驗(yàn)課往往因?yàn)楦鞣N原因開展不到位，落實(shí)不到實(shí)處，即使開展了，往往也是雷聲大雨點(diǎn)小。

（一）實(shí)驗(yàn)課堂難管理

初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，自我管理能力差，大聲討論、下位走動(dòng)、乘機(jī)講話甚至起哄等現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)秩序難以控制，教師大部分時(shí)間都在忙于紀(jì)律管理，不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著“為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)”的想法，把“做”實(shí)驗(yàn)變成了教師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生大都照搬書本，動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)操作生疏、不規(guī)范，思維死板、單一；在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)時(shí)，也常常無從下手，不能自主思考問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式又以演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究性實(shí)驗(yàn)，一定程度上抑制了學(xué)生自主思維的發(fā)展，不利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，提升實(shí)驗(yàn)動(dòng)力

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@句話告訴我們，直觀有助于感性知識(shí)的形成。由此可知，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而有效地引起學(xué)生的情感追求。在“探究生物的變異”中，我則引用了歐陽修的“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”的詩句，然后通過多媒體展示豐富多彩的牡丹圖片，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；再通過展示一些大小不同的兩個(gè)品種的花生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而開始對(duì)“花生果實(shí)大小差異”的探究。

（二）關(guān)注親身體驗(yàn)，促使學(xué)生感悟和探索

體驗(yàn)教學(xué)是教師努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程，從而讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又形成知識(shí)以外的能力。美國教育家彼得萊恩曾說過：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！庇纱丝梢姡w驗(yàn)在教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性。比如在“探究模擬保護(hù)色的形成過程”中，我組織學(xué)生6人一組，組長(zhǎng)準(zhǔn)備好彩紙和各色小彩紙，分別模擬生物的生活環(huán)境和獵物，組員模擬捕食者，親身感受保護(hù)色的形成過程。通過這種切身體驗(yàn)，親身感知將問題直觀化，使學(xué)生感受探究性學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，為以后的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

好奇與探索是人類固有的天性，中學(xué)生更是如此，總想了解某些現(xiàn)象的原因和因果聯(lián)系，而這種好奇心、探究欲和創(chuàng)造力，如果得不到有效的保護(hù)，很快就會(huì)枯萎。因此，在“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，我組織學(xué)生3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組提供1枚雞蛋，讓學(xué)生以小組為單位由外及里地觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，同時(shí)我會(huì)穿插于整個(gè)課堂給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，點(diǎn)評(píng)不當(dāng)?shù)牟僮?，鼓?lì)操作正確的，激勵(lì)孩子帶著那顆好奇心、進(jìn)取心去探知未知世界。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是新課程所倡導(dǎo)的理念。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)揮其自學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。比如“探究光會(huì)影響鼠婦的分布”的實(shí)驗(yàn)，就需要學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)裝置才能進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，因此我布置了學(xué)生在課前捕抓鼠婦，并設(shè)計(jì)好自己的實(shí)驗(yàn)方案，然后就實(shí)驗(yàn)方案制作好自己的實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。那么在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)不成功的學(xué)生，我則會(huì)引導(dǎo)他們分析失敗的可能原因，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，通過這種正面的討論、爭(zhēng)論和辯論，從而獲得多種可能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，打開學(xué)生的思維空間和對(duì)待問題的靈活度，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

初中生物體現(xiàn)了該學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)很多。而作為直觀教學(xué)手段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以形象地幫助學(xué)生理解生物學(xué)現(xiàn)象，形成生物學(xué)概念，認(rèn)識(shí)生物學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。在新課程背景下，作為一名生物教師，我們應(yīng)該多思考、多動(dòng)手，將實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)課堂，加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察分析能力和解決問題的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、探究的平臺(tái)，以及展示自我并放飛思維的舞臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁書萍.淺析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略[J].生物技術(shù)世界，2007，8（32）：43.

篇9

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0092-01

高效課堂要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要發(fā)揮小組合作精神，要拓展學(xué)生的知識(shí)量，要精選好習(xí)題，這樣高效課堂才能真的有高效性。

一、互動(dòng)教學(xué)，合作探究

教學(xué)是彼此互動(dòng)的行為，互動(dòng)教學(xué)是初中生物課堂不可或缺的方式?；?dòng)課堂教學(xué)模式是以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，變“師本位”為“生本位”， 從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。 在互動(dòng)教學(xué)中，師生是在共用資源，一起探究學(xué)習(xí)，在已有的知識(shí)之上研究、創(chuàng)新、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。例如在講《傳染病及其預(yù)防》時(shí)，讓學(xué)生先說說自己都知道哪些傳染病，自己得過哪些傳染病。學(xué)生的興趣一下就上來了，讓學(xué)生在課堂中互動(dòng)起來紛紛回答。從而提高學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識(shí)的綜合素質(zhì)水平。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。教師在組織學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)緊扣本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)完《綠色植物怎樣制造養(yǎng)料》一節(jié)時(shí)，筆者給每個(gè)小組出了這樣一道題目；如何運(yùn)用生物學(xué)原理，來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量等問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，把學(xué)生引到教學(xué)內(nèi)容中來，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師采用創(chuàng)設(shè)情境這一方法，根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點(diǎn)，教師應(yīng)積極在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以直觀地將抽象知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)其理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

1.設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。設(shè)計(jì)的話題要能使學(xué)生談得起來，要體現(xiàn)問題思維的多向性，使學(xué)生能表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，給學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)自己個(gè)性的平臺(tái)。例如在講授“魚的側(cè)線”這部分內(nèi)容時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：我們已知魚是高度近視的，可它們生活在隨處是暗礁的水中卻不易觸礁，為什么呢？從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，課堂教學(xué)達(dá)到了理想的效果。

2.與生活實(shí)例相關(guān)的情境設(shè)置。情境教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和美好情感，會(huì)取得事半功倍的功效。例如在學(xué)習(xí)生物的生殖時(shí)，可讓學(xué)生從討論自己很感興趣的當(dāng)今的世界熱門話題“試管嬰兒”、“克隆”等問題開始引入課題。這種教學(xué)方式直觀性強(qiáng)，突出了知識(shí)的要點(diǎn)，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，還能激發(fā)學(xué)生探索、求知的欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。

1.合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提升。例如觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，通過觀察可以提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對(duì)接下來教師所要講解的內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。

2.培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的目的不只是完成作業(yè)，而更是為了進(jìn)行科學(xué)探索。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

四、有的放矢、高效提問

提問，在課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵，它不但影響學(xué)生求學(xué)處向的思維，更左右了一節(jié)課內(nèi)容中重點(diǎn)難點(diǎn)的穿透。初中生物課堂教學(xué)中，引入有效的提問技巧模式，可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.課堂開始時(shí)的提問。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師要用自己的教學(xué)方式和教學(xué)機(jī)智去鼓勵(lì)學(xué)生提問，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。例如在學(xué)習(xí)“遺傳”一節(jié)時(shí)，我們可以提出“你能找出你與父母相貌上相似的地方嗎？”學(xué)生立即會(huì)情緒高漲，開始尋找自己與父母相貌相同的地方，這時(shí)學(xué)生的思維也就活躍起來，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題很順利地就開始了新內(nèi)容的教學(xué)，而且教學(xué)效果非常好。

2.基于最近發(fā)展區(qū)的有效提問。例如在學(xué)習(xí)"體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)血液的顏色、狀態(tài)、重要性都具有一定的常識(shí)，以此為基礎(chǔ)設(shè)問：血液為什么呈紅色？你受傷為什么會(huì)流血？教師通過這些既有科學(xué)性又有趣味性的提問，一方面能深深吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望；極大地提高教學(xué)效果。

高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。作為教師，只要在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生學(xué)得輕松，使學(xué)生樂學(xué)，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得任人滿意的教學(xué)效果，進(jìn)一步打造初中生物高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建偉.初中生物新課程教學(xué)反思.科學(xué)咨詢：教育科研，2012（7）.

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 初中生物 探究

新課標(biāo)的三項(xiàng)新課程理念之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，科學(xué)探究也是新課標(biāo)的第一主題。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活化生物課堂和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有十分重要的作用。

探究式教學(xué)有著訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究方法的得天獨(dú)厚的條件。探究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它不同于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，接受式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過去和結(jié)果，探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過程和未來。筆者嘗試將探究式教學(xué)方式滲透到生物學(xué)教學(xué)中，下面就初步的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、探究前，精選探究的內(nèi)容

新的課程改革為生物教學(xué)注入了活力，其中的探究活動(dòng)是最具特色的學(xué)科教學(xué)改革，而且在新教材的實(shí)施中日漸顯示出其強(qiáng)大的生命力。本次課程改革將探究活動(dòng)作為新課程內(nèi)容的重要組成部分，為教師在探究活動(dòng)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容和模式。但我們不可能也沒有必要將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。有些知識(shí)很簡(jiǎn)單，如細(xì)菌的形態(tài)，只要觀察就能知道；有些知識(shí)內(nèi)容，如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)是生物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，由于學(xué)生缺少相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，無法設(shè)計(jì)成探究性學(xué)習(xí)方式；還有些內(nèi)容，如病毒的結(jié)構(gòu)必須在電子顯微鏡下才能觀察到，初中學(xué)校受條件的限制無法做到，只能觀察圖片獲取知識(shí)。另外在義務(wù)教育有限的時(shí)間內(nèi)，堂堂課探究、事事都要探究也是不現(xiàn)實(shí)的。因此作為初中生物老師必須精心選擇生物學(xué)科中具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)作為生物探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生真正理解了這些知識(shí)，就等于掌握了生物學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

二、探究過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物學(xué)科中的探究式教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，即讓學(xué)生仿照科學(xué)家探求未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)更有生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍。從某種意義上來說學(xué)生所具備的能力決定了他們完成整個(gè)或者部分探究步驟的可能性，所以教師作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路者，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)探究流程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

對(duì)于探究能力較弱的學(xué)生，剛開始應(yīng)讓他們體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，側(cè)重觀察、比較和推理能力的培養(yǎng)。如：在探究蚯蚓的運(yùn)動(dòng)中，主要通過在不同環(huán)境中蚯蚓運(yùn)動(dòng)速度的不同，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和作出假設(shè)，至于其他環(huán)節(jié)則在老師幫助下完成，這是第一次初中生物探究活動(dòng)，重點(diǎn)使學(xué)生學(xué)會(huì)提問與假設(shè)，其他環(huán)節(jié)只要有體驗(yàn)即可。而在探究綠色植物的光合作用中，則提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程都是通過他人完成的實(shí)驗(yàn)資料提供，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論由學(xué)生完成，重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)得出結(jié)論環(huán)節(jié)上。在學(xué)生經(jīng)歷了多次探究活動(dòng)并學(xué)會(huì)了各個(gè)探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在探究霉菌的生長(zhǎng)條件中，則全部探究環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已掌握了探究的各個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，并且實(shí)驗(yàn)要求也簡(jiǎn)單，學(xué)生可以獨(dú)立探究全部的環(huán)節(jié)。

三、探究實(shí)驗(yàn)中，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)或驗(yàn)證某一理論的一種常用的科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更能使學(xué)生樹立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。

在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動(dòng)中，同學(xué)們都不約而同地說種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。對(duì)于光，大家就爭(zhēng)論起來了：有的說“需要，因?yàn)橐M(jìn)行光合作用?！庇械恼f“不需要，因?yàn)榉N子的子葉或胚乳會(huì)供給營(yíng)養(yǎng)?！弊鳛榻處?，沒有直接下結(jié)論，而是乘興引導(dǎo)他們進(jìn)行光的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

在一周的觀察過程中，同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn)了：1.黑箱的種子（有水、有空氣）長(zhǎng)出的幼苗普遍長(zhǎng)得比有光照的好；2.有一個(gè)學(xué)生，因?yàn)橐郧耙娺^萌發(fā)的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發(fā)得快，萌發(fā)的種子數(shù)多；3.全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發(fā)了一點(diǎn)。面對(duì)自己新奇的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進(jìn)胚軸的伸長(zhǎng)，怪不得我媽在黑房里發(fā)豆芽?！薄盀槭裁此械姆N子也有一點(diǎn)的萌發(fā)？”“因?yàn)樗杏醒?，但不充足?！薄蠹以跓崃业靥接懼?，所學(xué)的知識(shí)和技能自由地遷移著、創(chuàng)新地動(dòng)用著。整個(gè)探究活動(dòng)都是以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“學(xué)做合一”探究活動(dòng)中體會(huì)到由探索科學(xué)知識(shí)帶來的成功和喜悅，并激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造思維，促使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。

四、探究后，歸納總結(jié)，解決問題

通過探索，讓學(xué)生把自己獲得的初步認(rèn)識(shí)交流、討論爭(zhēng)辯、各抒已見、互相啟發(fā)補(bǔ)充。在此過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高思維的深度和廣度，培養(yǎng)正確的思維方法和思維習(xí)慣。最后，通過歸納和整理，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如：《光合作用的發(fā)現(xiàn)》不同的探究實(shí)驗(yàn)分別說明光合作用需要：光、水和二氧化碳……最后歸納總結(jié)，得出結(jié)論：光合作用的實(shí)質(zhì)。