導語：如何才能寫好一篇生物科學的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 生物科學 生物課程

生命科學的發(fā)展不僅影響到社會發(fā)展和個人生活的方方面面，對中學生物課程的改革，從課程理念到課程內容，乃至課程實施的過程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學的發(fā)展對中學生物課程的影響，對面向21世紀的課程改革具有重要意義。

一、當代生物科學的發(fā)展及其在自然科學中的作用

當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言：當前凡是研究生命現(xiàn)象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質規(guī)律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫(yī)學和農業(yè)科學及其應用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學科，影響到生命科學的所有領域，即使生態(tài)學、古生物學和分類學也不例外。

現(xiàn)代科學的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運動的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗原則支起的方法論構架。而這樣的新科學啟蒙思想核心正適合在生命科學領域內成長和發(fā)展?！?/p>

二、生物科學的發(fā)展對課程理論的影響

科學源于哲學?？茖W不僅具有認識論價值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。

課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導下建立起來的，自然不可能擺脫科學的影響。

以牛頓力學為代表的近代科學的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機械系統(tǒng)中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機器中的齒輪組，其運動可以鐘表的精確來測量?！斑@些機械喻不僅為現(xiàn)代科學——從外部力量推動的角度來考查——而且為我們稱之為‘可測量的’機械的與科學的課程奠定基礎。在這種機械性導向的課程中，目標是外在的，而且先于教學過程而確定；目標一旦設定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學生最多是旅客，更糟的是成為被驅動的物體。這種機械喻阻礙學生與教師之間進行有關課程目標與規(guī)劃的有意義的交流?！边@就使得課程學者難以理解杜威關于目標和目的來自于而非先于教學活動的觀念，使教學成為教導的、指導的。

隨著生物科學和其他自然科學的發(fā)展，近代科學的世界觀和方法論發(fā)生動搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時也是開放的動態(tài)系統(tǒng)。作為學習主體的人，當然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設計應當基于經(jīng)驗的流動，而不是將學科、年級、教學計劃以粒子的形式出現(xiàn)，應當發(fā)展一種更具有互動性和轉變性的課程框架，構建一種鼓勵學生以更多的洞察和更深的層次反思其學習行為的課程。

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生物科學素養(yǎng)是學生現(xiàn)代科學素質的重要組成部分。新課程理念和新的課程標準突出了學生全面素質的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對學生素質的全面考核，要求教師對中學的教學內容和教育思想作理性思考和調整。教師應該改革課堂教學結構、優(yōu)化課堂教學設計，自覺地把新課程理念落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，充分挖掘學生的素質潛能，提高課堂教學質量。

一、通過科學家科學研究的思維和方法，使學生養(yǎng)成科學思維

高中生物新教材中關于學習高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法?？茖W思維方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養(yǎng)，其核心應該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學發(fā)現(xiàn)的過程及科學家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實驗”，“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是理解科學研究的過程，學習科學研究方法的很好范例。這些實驗可用不同的教學手段取得較好的效果，不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和生物科學素養(yǎng)意義重大。

二、通過設計實驗，培養(yǎng)學生實驗探究能力

科學知識與技能是構成科學素質的基礎要素。操作是一種技能，操作強調動手，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能?！疤骄啃詫W習”是《標準》所倡導的重要理念之一，在教學過程中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過主題探究設計來落實高中生物新課程的理念，引導學生綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的自主動手動腦的探究活動、生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現(xiàn)實社會的溝通和聯(lián)系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；使他們在情感態(tài)度價值觀、綜合運用知識、實踐能力、學會學習策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。

高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實際，課堂知識延伸與補充，生物實驗改進等誘發(fā)產(chǎn)生。選題內容有以下幾方面：（1）生物學科知識和技能的綜合、拓展、應用與評價； （2）生物學科知識與人類生活、社會生產(chǎn)的聯(lián)系與滲透；（3）生物學科實驗技能、方法和材料的改進；（4）生物學科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護、生物多樣性和生態(tài)平衡的關系；（5）生物學科知識與學生綜合能力的培養(yǎng)；等等。如“生物在環(huán)境保護的作用”、“質壁分離與復原實驗的改進”、“安定區(qū)生物多樣性的保護”、“中學生吸煙的原因、危害和對策”、“中學生近視眼調查”等均是較好的選題。在選題過程中，教師應尊重學生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。

三、培養(yǎng)學生提問能力與問題解決能力

1.培養(yǎng)提問能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼季S都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究，不能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學中，教師可利用“問題探討”創(chuàng)設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識，促進學生思維的放飛，引導學生提出自己感興趣的問題，并重視學生提出問題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

2.培養(yǎng)問題解決能力

著名哲學家波普說：“科學始于問題?！薄皢栴}解決”是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學方法和教育思想，也是科學家探索未知領域思維過程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問題解決”，要求生物教師為學生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。如，在“物質跨膜運輸?shù)姆绞健薄皢栴}探討”環(huán)節(jié)，可讓學生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，卻能通過細胞膜，這是為什么？”還可繼續(xù)引導學生討論第3道題，即“嘗試提出新的問題，并對自己所提的問題作嘗試性的回答?！睂Υ?，教師可引導學生運用學過的知識或假設的方法進行探討，因此，“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重要教學方法和教育思想。

四、注重思維情感的熏陶，挖掘學生的情感潛能

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【關鍵詞】生物課程 學生科學素養(yǎng) 理念

1．科學素養(yǎng)的內涵。對于科學素養(yǎng)的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發(fā)展人們對科學素養(yǎng)的認識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。國內現(xiàn)在多數(shù)人認可的解釋是：科學素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。

在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養(yǎng)的畢業(yè)生不一定要以科學或工程技術為職業(yè)。然而，當面對日常生活中的科學現(xiàn)象、事件和觀點時，他應該能夠運用科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。在這方面，科學素養(yǎng)可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等?？茖W教育的基本任務是培養(yǎng)學生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物學教師應該努力讓所有的學生經(jīng)過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養(yǎng)的人。

2．生物課程中關于“提高學生科學素養(yǎng)”的理念。《標準》提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下方面得到發(fā)展。

2．1科學態(tài)度?？茖W態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括：

①好奇心。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學生在上自然課時，對自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。生物教師的任務就是培養(yǎng)學生對科學產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的正確態(tài)度。

②誠實。也就是我們經(jīng)常說的實事求是對于學生來說是一種非常重要的思維品質。在科學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想像中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。

③合作。隨著科學的不斷發(fā)展和進步，科學研究的規(guī)模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發(fā)一個項目，一個重大科學發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。

④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術家等杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學生進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。

2．2科學思維的方式?？茖W思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等?？茖W的思維習慣不神秘，也不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。在科學教育中培養(yǎng)學生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質，他們就能夠對生物學問題能作科學性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當自己的意見與絕大多數(shù)同學不同時，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅持，而不是人云亦云。

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關鍵詞：動物生物學；教學改革；實踐；探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0044-03

隨著以生命科學、信息科學、材料科學為重要標志的科學技術革命飛速發(fā)展，學科領域不斷分化，新興、交叉、邊緣科學不斷涌現(xiàn)。現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢必將給高校的教學工作帶來深刻的影響，這使得傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段等面臨改革的機遇和挑戰(zhàn)。動物生物學作為生物科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其內容主要講授動物界各類群的形態(tài)結構特征、生理機能、生活習性、生殖與發(fā)育、起源和演化、地理分布等。通過本門課程的講授，使學生掌握動物生命活動的各種基本現(xiàn)象和理論，動物形態(tài)結構與生理功能的關系，動物與環(huán)境的關系，動物個體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)展的關系，了解現(xiàn)代動物學的新理論、新進展及發(fā)展前沿動態(tài)。由于動物生物學是由原來的普通動物學、動物生理學、生物進化論及動物生態(tài)學等多門課程改設而來，故其教學內容與課程體系需要進行改革。根據(jù)2l世紀初我國普通高校生命科學專業(yè)的動物生物學課程的教學改革思路，本著“優(yōu)化知識結構、重視能力培養(yǎng)、加強素質教育”的原則，筆者在結合我校精品課程建設以及總結動物生物學課程改革實踐經(jīng)驗的基礎上，針對動物生物學的教學內容、課程體系、教學方法及考核方式等方面進行了一些改革嘗試。

一、動物生物學課程改革的總體思路

課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，是教育改革深化的標志。課程改革在全國范圍內正得到廣泛的關注，受到前所未有的重視。動物生物學是一門專業(yè)性很強的學科，一方面它有自己獨立的研究領域，需要獨特的研究方法對其進行研究；另一方面，動物生物學內部也發(fā)生著學科分化，產(chǎn)生了許多分支學科，如果不對此進行深入研究，則很難掌握動物生物學的全部內容。另外，不同專業(yè)由于今后的就業(yè)途徑不同，對動物生物學知識的需求和依賴是有區(qū)別的。因此，不同專業(yè)動物生物學課程設置應有所不同。動物生物學課程教學改革的總體思路是：以“優(yōu)化知識結構、重視能力培養(yǎng)、加強素質教育”為原則；以促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點；以基礎性、實踐性、探索性、應用性和前沿性為主線；以優(yōu)化教學內容、構建新的知識體系為重點；以教學方法和手段改革為保證；強調知識的前沿性及與其他學科的交叉滲透，簡化或淡化本課程知識體系的系統(tǒng)性和理論性，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，加強教學內容與實踐相結合，提高學生的學習積極性和創(chuàng)新意識。通過動物生物學課程的學習，學生除了具備基本的動物生物學知識、基礎的研究方法，還必需具備良好的動物科學實驗素養(yǎng)，并對動物生物學及其應用的新成果、新成就、新動態(tài)和前沿知識有所了解。

二、動物生物學教學內容的改革

以新時代的要求指導高校動物生物教學改革，教育應與社會需求接軌。市場經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要是教育發(fā)展和改革的指導方向，新疆大學作為全國“211工程”綜合性重點學校，學校培養(yǎng)人才更應當以社會需求為導向。所以在教學改革的根本問題上即課程內容上要進行與社會需求接軌的改革。例如：增設資源動物多樣性與保護及其合理開發(fā)、有害動物的生物防治、經(jīng)濟動物等飼養(yǎng)技術等方面的知識內容，以豐富目前的動物生物學內容，這樣才能達到教改的前瞻性。根據(jù)生命科學不同專業(yè)培養(yǎng)方案，對動物生物學教學內容進行及時的更新、必要調節(jié)和整合。隨著新的科學技術的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)大量的新理論、新知識，對此我們及時把它們充實到動物生物學的教學內容中。日常教學中注意新知識與傳統(tǒng)基礎知識的銜接，讓學生明白新知識的根源在哪里和新知識應用的方向是什么。在教學中引入這些新知識的方法就是對教材的適當調整，做好對新知識的引用，是新知識和原有教學內容緊密結合，讓學生充分認識知識體系的連貫性。教學課時的限制是課程改革的約束，要使教學更具實用性、時效性，就要對現(xiàn)有的課程進行刪減。在反映原動物生物學課程基本內容的同時，適當刪減進化關系不明確、親緣關系不清楚、與人類關系不密切的部分和分類地位有爭議的小門類，如櫛水母動物門、紐形動物門、舌形動物門、星蟲動物門等；減少部分形態(tài)結構的描述，增加了能拓寬學生視野、更好地理解動物生命活動和人類對生物保護方面的內容，如講授各類群時，重點介紹國內外研究動態(tài)、區(qū)內研究概況以及目前存在的主要問題等，增加了動物多樣性及保護的內容。盡量避免與后續(xù)課程內容上的重復，對教學內容進行適當?shù)恼?，如動物細胞相關的內容、動物進化概述、動物與環(huán)境關系等安排到后續(xù)課程細胞生物學、動物進化論、生態(tài)學等中講授。

三、動物生物學教學內容改革的具體方案

構造動物生物學新的課程內容要根據(jù)專業(yè)和學歷層次貫徹少而精，理論聯(lián)系實際的原則。將課程體系進一步整合、優(yōu)化，在課程內容編排上以動物系統(tǒng)發(fā)育為主線，闡述動物的形態(tài)結構、生理機能以及在動物界的位置、在工農業(yè)生產(chǎn)中的應用。在講述過程中基礎理論多講，重點、難點多講，中學階段學過的內容少講或不講，如動物細胞，重點講授細胞的超微結構，結構與功能的關系，亞顯微結構不講。適當增加細胞分化的內容為以后學習組織的概念打好基礎。講授細胞分裂、細胞全能性時，重點介紹動物組織培養(yǎng)技術、轉基因技術、克隆技術、基因敲除技術，簡化細胞顯微結構和分裂內容。隨著多媒體在教學中的應用，動物生物學課率先利用CAI課件進行授課，使課堂教學煥然一新，極大地調動了學生學習動物生物學的積極性，使課堂上氣氛活躍，學生與教師之間的互動性增強了。教師可以在課堂上向學生介紹本學科及相關學科最新研究動態(tài)，如禽流感傳播源、動物克隆技術、動物資源動態(tài)、模式實驗動物研究進展、動物分類變化等。這樣既開闊了學生的視野，擴展了學生的知識面，又收到了良好的教學效果。針對本地的國民經(jīng)濟建設實際需要，增加一定數(shù)量的應用性內容，如經(jīng)濟動物養(yǎng)殖，植物病蟲害及防治、生物環(huán)境評價等。動物生物學課程與自然和社會關系密切，除加強實驗教學，還要兼顧野外實習。我校地處天山北麓中段，生態(tài)環(huán)境特殊、動物資豐富，其自然資源調查與研究對學科的建立有重要的影響。為充分體現(xiàn)寬口徑的專業(yè)覆蓋和多樣化的人材培養(yǎng)模式，增設資源動物學、昆蟲學、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)等選修課和學科前沿等專題講座。由于課時限制，動物生物學的許多內容不可能都進入必修課內容。因此，開設一定數(shù)量的選修課和專題講座，對于滿足學生的學習興趣和進一步深入學習動物生物學的需要，以及調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性具有非常重要的意義。

四、動物生物學實踐教學內容改革

從加強基礎、培養(yǎng)能力、提高素質的教學目標出發(fā)，對動物生物學實驗內容，通過精選和更新、調整與整合，刪去了一些與其他課程重復的實驗；減少部分形態(tài)結構的單項性實驗，改變了動物學以動物形態(tài)結構、解剖和分類為主的驗證性實驗體系。如將在其他實驗課中開設過的顯微鏡的構造和使用、動物細胞形態(tài)結構與類型等實驗刪除；精選、重組了一些綜合性實驗，如將蛔蟲及其他線蟲、環(huán)毛蚓及其他環(huán)節(jié)動物整合為蛔蟲與環(huán)毛蚓的比較實驗；軟體動物河蚌與烏賊比較實驗、節(jié)肢動物棉蝗與蝦的比較實驗；將蛙的皮膚、骨骼、肌肉及內部解剖重組為包括形態(tài)結構、基礎生理、行為分類等內容的綜合系列實驗；增設了草履蟲的形態(tài)結構與生命活動、魚的系列實驗等綜合性實驗；昆蟲的采集、標本制作及其分類鑒定等設計性實驗。建立了一個“基本實驗一綜合性實驗一設計性與探索性實驗”一體化的實驗體系，從而加強了理論教學與實驗教學的互補作用，在促進了學生動手能力培養(yǎng)的同時，又兼顧到學生的獨立思考、綜合分析、科學思維能力和創(chuàng)新意識。

動物生物學課程與自然和社會關系密切，除了加強實驗教學外，還要兼顧野外實習。我校地處天山北麓中段，動植物資源豐富，可利用的經(jīng)濟動物、藥用動物種類多、分布廣。在野外實習中采用短途實習和長途實習相結合的方法，有效增加了學生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機會，改進了傳統(tǒng)的標本采集為主的實習方法。

五、動物生物學教學方法的改革

根據(jù)動物生物學課程所涉及的各部分內容的特點及其相互關系，圍繞教學重點，靈活地采取多媒體教學、啟發(fā)式教學、探究式教學等多種教學方法。具體做法如下：

1.多媒體教學。近年來隨著多媒體技術的發(fā)展，課堂教學已不僅停留在講述和板書上，再加上課時的壓縮，因而采用多媒體課件進行教學成了高校教改的必然趨勢。動物生物學中有關動物的形態(tài)結構、分類等內容更需要直觀教學，在課堂教學中是無法從動物實際的結構形態(tài)來進行教學，這使得在學生腦海里不易建立起清晰的形態(tài)概念，很難引起學生學習動物學知識的興趣。而運用多媒體教學手段是“動物生物學”教學的一種行之有效的途徑。我們在課堂講授中主要使用本課程組自制的動物生物學課件，同時也利用購置的一批CAI課件和DVD、VCD光盤作為教學參考資料，豐富了教學內容。課堂講授結合影像、照片、實物展示進行多媒體教學，多媒體教學的直觀性和快速性有利于學生理解形態(tài)結構、行為生態(tài)、分類特征等生物學知識，由此起到調動學生積極性及激發(fā)學習興趣的作用，從而能夠提高教學效果和教學質量。

2.啟發(fā)式教學。采用課堂討論的啟發(fā)式教學，提出若干問題，有意識地讓學生自行分析思考和解決問題，將傳統(tǒng)的單向灌輸式教學改變?yōu)殡p向互動式。在教學過程中注重啟發(fā)式教學，引導學生轉變角色，啟迪思維。在講述節(jié)肢動物種類繁多、分布廣時，先舉幾種重要類群的分布概況，啟發(fā)學生思考節(jié)肢動物對各種環(huán)境的廣泛適應的形態(tài)結構與生理功能特點，如身體結構與體壁、體節(jié)與附肢、口器與足型、呼吸器官與排泄器官等的多樣化類型及其生活習性的關系，讓學生初步體會到水生種類與陸生種類的呼吸器官和排泄器官的區(qū)別，然后在廣泛討論的基礎上對節(jié)肢動物的主要特征進行總結。啟發(fā)式教學使學生積極、主動地參與教學全過程，提出的問題在課堂教學中得到答案。

3.探究式教學。為了體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教育原則，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，針對這門課程的特點和學生的實際情況，給學生開列了若干專題或問題。把全班分成幾個小組，讓學生利用課余時間到圖書館或通過網(wǎng)絡去查找資料，然后在課堂教學中安排一定的時間或者是利用課外輔導，以小組為單位進行課堂發(fā)言和討論。這種教學方法不僅可以讓學生了解動物生物學領域的最新研究進展，而且有利于進一步促進教學內容改革和提高學生的交流表達能力。倡導探究式學習方式，挖掘學生的學習潛力，有效地調動學生的學習積極性和主動性。如講述動物排泄系統(tǒng)的進化時提出原腎管和后腎管的異同，讓學生注意課堂教學中的探究式學習與課下研究性課題開展相結合，綜合分析如何才能得出這些結論。學生既查閱文獻，又開展證實研究，如進行動物標本采集（以渦蟲示變形動物大原腎管，以蚯蚓示環(huán)節(jié)動物的后腎管），解剖、制片、染色、綜合利用顯微鏡觀察、顯微照相、繪圖比較等，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訕嫿ㄖR。

4.實驗教學及實習方法的改革。我院開設了生物科學開放實驗室，針對一些專業(yè)性強、周期長的實驗，我們不定期對學生開放實驗室或提前允許其進入相關研究室，學生可以在規(guī)定的時間內到實驗室對照實物進行預習或參與導師的相關科研項目。這樣做學生不僅可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，而且可以加深對實驗內容的理解，大大提高動手能力及實際解決問題的能力。在實驗教學方法上改革了以前教師先講、學生后做的傳統(tǒng)方法，針對不同的實驗類型，采用不同的實驗教學方法。如原生動物生命活動的觀察、蛔蟲與環(huán)毛蚓的比較、棉蝗與螯蝦的比較等驗證實驗，由學生作預習報告，事先提出實驗過程中可能遇到的問題，帶著問題進行實驗，并在實驗過程中加以解決，實驗報告重點強調如何解決這些問題，從而真正增強實驗效果。針對魚類系列實驗、兩棲類系列實驗等綜合性以及校園無脊椎動物群落多樣性調查和校園脊椎動物物種多樣性調查等設計性與探索性實驗，由老師指導，提出研究方向，然后由學生查找有關資料，確定實驗內容，自主完成實驗設計，老師指導完善實驗設計，在此基礎上再進行實驗。要求學生在撰寫實驗報告時采用生物統(tǒng)計學方法處理實驗數(shù)據(jù)以及進行相關分析等。在野外實習中采用短途實習和長途實習相結合的方法，有效地增加了學生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機會。利用為期一周的短途實習時間到荒漠、沙漠、濕地、水庫以及天山野生動物園去進行參觀實習，長途實習常到指定的山地進行為期兩周的集中實習。野外實習內容上，把以前的采集標本以及制作標本的實習方法改為動物種類及其棲息環(huán)境的觀察，通過攝影、攝像及數(shù)碼照相等記錄觀察結果，然后進行比較、統(tǒng)計分析，在不采集標本的前提下，取得較好的實習效果。同時，我們在實驗教學及實習過程中，增強討論式教學，特別是針對有共性的問題，通過討論使學生更深入了解實驗的內容，并做到心中有數(shù)，有事可做，在動手、觀察和思維能力上得到真正提高。

5.考核方式的改革。教學考核是教學過程中的重要組成部分，并貫穿于整個教學過程，起著調控教學活動的作用。對于動物生物學考核，不僅要考查學生對動物生物學知識、技能的掌握，還要注意考查動物生物學學習的過程與方法。為此，我們采取了靈活多樣、全過程的考核方式，改變了以往以閉卷考試作為最主要考核方式的做法。在整個動物生物學考核過程中，我們改變過去以閉卷考試作為最主要的教學評價方式，注重了過程考核，采取了以下方式：①出勤考核：根據(jù)現(xiàn)在學生的具體情況采用課前或課后點名等不定時點名方法；②平時作業(yè)考核：有課堂作業(yè)、課外作業(yè)、平時課外觀察小報告等；③課堂提問及討論考核：有課堂個人提問、分小組提問等；④期末考試等為一體的多種評價方式，并將各種考核成績按10∶10∶10∶70比例匯總成最后成績。另外，針對實踐教學實施了實驗考核和實習考核成績單獨計分的方法，考試方法也由過去單一的閉卷考試形式，改變?yōu)榭疾檎n程可閉卷或開卷或撰寫論文等多種考核形式，從而也改變了學生考前死記硬背，為考試而學習的應考現(xiàn)象。這種靈活多樣的考核方式，不僅注意到學生的個性差異，而且大大提高了學生主動學習的積極性。

參考文獻：

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[4]周亞平，白濤，袁風輝.動物生物學課程的教學改革與實踐[J].華東理工學院學報，2006，25（1）：86-90.

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[6]吾瑪爾?阿布力孜，馬合木提?哈力克.在動物生物學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[J].高等教育研究，2009，（3）：81-84.

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    關鍵詞:探究式教學;教學模式;生物新課程;高中

    生物課程是高中階段重要的科學課程,是自然科學中一門基礎學科。《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)明確把提高學生生物科學素養(yǎng)作為高中生物新課程理念,要求每個學生不僅要獲得生物科學知識,而且要掌握科學方法和科學技能,形成科學態(tài)度與科學精神,并倡導開展以探究為核心的教學來實現(xiàn)這一課程理念。[1] 隨著新課程實施不斷深入和擴大,探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。沈平指出,課堂教學是新課程實施的基本途徑,是教師進行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2] 同時,課堂教學也被公認為是新課程實施的主陣地。因此,如何構建行之有效的探究式課堂教學模式,供廣大高中生物學教師在實施新課程中參考,無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

    1、探究式課堂教學模式的涵義

    探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式,探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼(J.R.Suchman)對于“獨立學習者發(fā)展”的信念,他認為科學家用來分析解決問題,探究未知世界的理性智慧可以傳授給學生。[3]該模式是指在教師的指導下,學生積極參與科學探索的實踐過程,試圖模擬科學家分析解決問題的方法,體會科學家如何面對疑難,養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習慣,并學會搜集和加工需要的新資料,從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。

    2、探究式課堂教學模式的設計

    探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內涵。借此,根據(jù)高中生物新教材(人教版)的特點和近期的教學實踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環(huán)節(jié)的設計談談自己的見解,旨到拋磚引玉。

    (1)妙創(chuàng)問題情境,巧立探究課題。

    創(chuàng)設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明,任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的,問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要,極大地促進探究式課堂教學的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設講究“妙”,課題的引入關鍵在“巧”,因為妙能生趣,巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點。《標準》指出:“生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關。”也就是說,高中生物新課程注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習和探究生物學。因此,教師應聯(lián)系生活,善于為學生準備好問題情境素材,設置適當?shù)耐緩绞箤W生進入“情境”,感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學過程中,可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設問題情境:蛋白質有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學生的學習興趣非常的高漲。

    (2)組織學生探究,提高綜合素質。

    學生是課堂的主體,探究是學生的探究,沒有學生的主動參與,探究活動將成為空話。首先,教師應善于利用新教材設計的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等,使學生多動手,多動腦,多發(fā)言,多記錄,多歸納,給予他們充分自主學習、主動探究的空間,使之體驗更多科學探究的樂趣。例如,在“酶的本質”教學過程中,課前可布置學生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料,并對此作出評價;課堂上由學生簡述理論要點,組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現(xiàn)的空間,獲得探究過程的體驗。

    其次,生物學是一門建立在實驗基礎上的科學。因此,實驗探究是科學探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學中,要突出培養(yǎng)學生實驗的假說能力、方案的設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論的分析能力等,充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗,可讓學生——①提出假說:DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質。②設計實驗:取口腔上皮細胞制作臨時裝片水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察(先低倍鏡后高倍鏡)。③觀察和記錄:細胞核呈綠色,細胞質呈紅色。④得出結論:核酸種類不同,其分布也不同。在真核細胞中,DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質。

    再次,新課程強調,課堂探究要取得成效,合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制,學生人數(shù)多,實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜,教師應根據(jù)實際情況來進行調整,但要遵循“組間同質,組內異質,優(yōu)勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡,并確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后,在進行小組合作學習前,教師還應解釋清楚學習任務,說明成功標準;然后在學習過程中,教師要監(jiān)控學生的行為,及時提供幫助;最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式,公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。

    (3)展示探究成果,交流彼此思想。

    在探究式課堂教學過程中,對于學生的探究成果要進行展示和交流,讓全體學生都可以分享成果,共享智慧,實現(xiàn)共同進步和新課程倡導的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納(G..Bernard Shaw)所說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么,每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人就有了兩個思想,甚至多于兩個思想。”

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關鍵詞：新課標；高中生物；生物課堂；教學評價

引言

有效的課堂評價成為新課程標準下提高生物課堂教學質量的有效手段，但是，傳統(tǒng)的課堂教學評價模式卻是問題百出，對生物課堂教學評價不夠、忽視實驗課的評價、評價方式單一、學生學習情感評價重視不足等現(xiàn)象的存在都制約著高中生物教學的改革。因此，我們要深層次地轉變評價理念，確立老師在課堂教學評價中的導向作用，提高評價的質量與作用。

一、新課程背景下高中生物教學的基本理念

1.提高學生生物科學素養(yǎng)

高中生物與初中生物是一脈相承的，主要目標是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。生物素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)的重要構成部分，是指公民參加社會活動、生產(chǎn)活動、經(jīng)濟活動和個人決策所需要的生物知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度價值觀等，它反映了一個在自身基礎之上不斷提高科學素養(yǎng)的能力。因此，從本質上來說，高中生物教學不僅是知識的教學更多的是素質的教學、學習態(tài)度與學習方法的教學。

2.面向全體學生

《新課程標準》是著眼于學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的需要，面向全體學生設計的，它根據(jù)不同的學生不同的教學環(huán)境不同的教學內容有著很大的靈活性，致力于學生個性的開發(fā)與培養(yǎng)。

3.倡導探究性學習

生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識生物規(guī)律都是在不斷地觀察與實驗的基礎上探究出來的，探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！缎抡n程標準》倡導探究式的學習方法，力求學生學習方式的改革，通過探究性學習來培養(yǎng)學生批判性思維的建立，鍛煉他們搜集信息處理信息的能力，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣，提高分析解決問題、交流合作的能力，成長為全面發(fā)展綜合提高的新世紀中學生。

4.注重生物學習與現(xiàn)實之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學中，將學習與生活分得很徹底，其實很多知識都是從生活現(xiàn)象中總結出來的，我們的生活中也是處處用到生物學知識。因此，新課標注重讓學生在生活的背景中學習生物，讓學生能夠用所學習的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，加強生物與生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟活動等方方面面的聯(lián)系，讓他們在實踐中深入了解生物學科的核心概念。

《新課程標準》對高中生物教學作出了新的定義，我們的課堂教學評價也要符合高中生物課程的基本理念，要注重生物科學素養(yǎng)、探究性學習、學生學習情感等方面的評價，不斷創(chuàng)新評價方法，讓課堂評價推動著素質教育的進行。

二、新課程背景下高中生物教學課堂評價的相關建議

1.重視學生學習過程的評價

在傳統(tǒng)的教學評價中大多是通過學生的考試成績對學生的階段性學習進行評價，新課標要求對學生的學習過程進行全面的評價。學習過程評價是指采用觀察、測驗、問卷調查、學習檔案等多種形式對學生的日常學習信息進行搜集和綜合分析，對學生進行一個持續(xù)性的評價。評價的方式主要有教師評價、家長評價、學生自我評價等，通過對學生進行持續(xù)性的過程評價來及時糾正學生學習中存在的問題以改善學生的學習成果。

目前比較常用的過程評價方式是學習記錄卡，它能夠全面而又持續(xù)性地記錄學生的學習過程，讓老師和家長對于學生的學習情況有一個全面的了解，幫助老師和家長指導學生學習中的優(yōu)點和缺點，制定適合學生自身特點的學習目標。眾所周知，要想學好任何一門學科光靠課堂45分鐘是不夠的，因此在我們的評價體系中就必須要跳出課堂，對學生的整體學習過程進行評價。如在學習分子與細胞的相關知識時，可以通過學習記錄卡來記錄學生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、小組合作學習情況等，記錄學生階段性測試的成績，記錄他們在階段性學習中的自我評價和自我反思，他們在細胞顯微鏡觀察實驗中的表現(xiàn)和成果，同時還可以記錄學生在該階段中獲得的各類表彰、老師和家長對學生階段性學習的評價。通過這些內容的記錄，讓學生、家長以及老師對學生一個持續(xù)性的學習情況一目了然，便于學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，調整學習方向。

2.重視實驗教學評價

實驗教學是生物教學的重要組成部分，它不僅鍛煉了學生的動手能力與實踐能力也是理論聯(lián)系實際的典型表現(xiàn)。對實驗設計和完成實驗教學整體進行評價是一項系統(tǒng)的工程，在制定相關的評價標準時要體現(xiàn)教育性和科學性，體現(xiàn)教學的重點、難點，準確地反映客觀現(xiàn)實，在此前提下將實驗通過豐富多彩的方式表現(xiàn)出來，以提高學生興趣強化教學效果。在具體的評價中要遵循客觀性、診斷性和全面性的原則，例如在做實驗“葉綠素中色素的提取和分離”時，首先對各個小組的學生實驗的結果進行評價，是否成功做出了實驗，是否得出了正確的數(shù)據(jù)，其次，對學生的實驗過程是否符合規(guī)范、數(shù)據(jù)是否準確進行分析，最后結合學生實驗中的整體表現(xiàn)進行綜合性評價。

3.從不同的側面評價學生的探究能力

探究性學習是新課程標準的重要理念之一，探究性學習不僅源于生活中的生命現(xiàn)象，也源于一些與生物學相關的社會問題，因此，老師要從不同的側面對學生的探究性學習進行評價。在生物學的教學設計上常常講究通過實驗來驗證生物學的基本概念，而有些生物學現(xiàn)象無法通過實驗來驗證這就要學生自己去探究。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一主題與我們生活中的很多現(xiàn)象都息息相關，每個學生都有神經(jīng)調節(jié)、激素調節(jié)的親身感受，天熱的時候，人的溫度感受器興奮，傳入神經(jīng)經(jīng)過下丘腦體溫調節(jié)中樞的分析，傳出神經(jīng)興奮，人體皮膚血管舒張，血流加速，汗腺分泌加強，從而體溫保持恒定，這是神經(jīng)調節(jié)的典型代表。生活中我們會看見患有侏儒癥的人，這些人身體矮小，這樣的現(xiàn)象是生長素分泌過少的現(xiàn)象引起的，由此可見激素調節(jié)對人體的重要性。老師可以讓學生自己去探究這些身體調節(jié)的現(xiàn)象和方式，并且通過一定的實驗器具來模擬激素調節(jié)?！冬F(xiàn)代生物科技專題》中有很對現(xiàn)代社會的熱點生物學問題，老師可以選擇一些比較熱門的問題如轉基因生物問題讓學生自己去搜集信息、查找資料，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.針對不同的教學方式采用不同的評價策略

在新課程標準下，我們要重視學生的個性發(fā)展，不能制定統(tǒng)一的標準，而要根據(jù)不同的教學方式采取不同的評價策略。反思性教學方式是傳統(tǒng)教學最缺乏的一種教學方式，在教學的過程中老師與學生共同反思教學過程，對學習資源、學習伙伴、教學實踐等進行反思，及時發(fā)現(xiàn)個人及他人所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點。這種教學方式中應該采取一些比較具有親和力的評價方式，通過柔性的方式牽引學生學習方式的轉變，教師與學生共同合作，實現(xiàn)老師從指導者向引導者角色的轉變。自主學習的教學方式是讓學生產(chǎn)生一種內在學習的需要，讓學生自覺地負擔起學習的責任。這種教學方式對老師的課堂評價要求很高，老師要作為學生的引導者、解惑者，及時對學生的學習結果進行檢查、總結和補救，點出學生存在的問題讓他們嘗試自己去解決，充分調動學生的學習積極性。合作學習是這兩年比較流行的一種教學方式，讓學生之間能夠相互取長補短共同發(fā)展進步，在這個學習模式中，學生由個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，老師也從一個知識的傳遞著變成一個活動的組織者學習的引導者。在這樣的教學模式中老師要注重對學生的小組合作精神、參與精神進行評價，避免學生長期處于單方面競爭狀態(tài)產(chǎn)生冷漠心理。

總之，新課程標準要求中學教育以素質教育為主，而課堂評價正是推動素質教育的重要手段，老師一定要轉變教學評價的觀念，不斷創(chuàng)新評價方法，讓教學評價推動素質教育改革的深入。

參考文獻

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【關鍵詞】生物；教學；理念

一、教育理念的轉變

1、面向全體學生，促進每個學生的充分發(fā)展?！懊嫦蛉w學生”就意味要讓所有學生都能在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。這就要求教師在教學思想、教學過程、教學手段和教學方法上進行改革，要給每一位學生提供參與的機會。這要求著教師在學習資源的分配上要公平對待每一個學生；還要求著教師對待每一個學生的評價必須公正。例如筆者在教學中改變傳統(tǒng)的學生問老師答或老師問學生答的模式，采用學生問學生答的形式，即在教學進行到一個階段后，先分發(fā)“生物疑問答題卡”，讓有疑問的學生把在學習過程的疑問寫在紙上，然后還隨機發(fā)給學生，其他學生拿到答題卡后，根據(jù)所學的知識，進行解答，老師再收起來，進行分析評判，指出里面解答有誤的地方或精辟之處，最后再反饋給學生。這樣可以使學生印象深刻，解題能力得到充分的鍛煉。

2、提高生物素養(yǎng)，培養(yǎng)自然和社會的責任感。提高學生生物科學素養(yǎng)的教學要求是符合時代特點和社會需求的。生物科學素養(yǎng)在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性等諸多領域相關問題時將會發(fā)揮重要作用。強調學生在生物科學知識、科學探究技能、科學態(tài)度與價值觀、思維品質以及對科學、技術和社會的關系的認識等領域的全面發(fā)展。生命科學作為21世紀的主導學科，是對社會影響最大的領域。目前研究人類生存的大環(huán)境已成為生命科學中最為活躍的研究方向之一，因而生物教育在培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念方面具有天然的優(yōu)勢和不可推卸的教育責任。因此在生物科學教育中，引導學生關注和參與與生物科學技術應用有關的社會問題的討論和決策，是培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感的重要途徑。

3、倡導探究性學習，培養(yǎng)學生自主、合作的精神。倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學效果。純個體學習轉變?yōu)樾〗M合作學習，通過學生發(fā)言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養(yǎng)了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

二、教學形式的更新

1、課堂教學的創(chuàng)新化。在課堂的教學中，要把以教師、教材為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學，生物課堂教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究一討論式教學法、問題情境教學法、實驗探究法、自學輔導法、“學案導學式”的課堂教學模式等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，把思考的權利還給學生，鼓勵學生在課堂中暢所欲言，給學生以思想的自由、創(chuàng)新的自由和情感的自由，從而進一步激發(fā)他們的求知欲，調動他們的積極性和主動性。

2、評價學習成績的多樣化。

（1）閉卷書面考試以單元考試、專題測試等的考試形式，使學生鞏固基礎知識，提高文字的表達能力和組織能力。

（2）開放式考核以開放性問題誘發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生查閱報紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫成演講稿和小論文?？梢陨鐣臒狳c問題作為開放性問題，例如：“討論轉基因食品的安全性”、“色盲調查”、“榕江河水的污染及處理”等。

（3）實驗操作考查通過教材所學的實驗內容，讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗，自主準備實驗材料、儀器、設計實驗操作的步驟、實驗結果的情況和實驗報告等，對學生的實驗設計、實驗過程與方法、實驗的科學精神與態(tài)度、實驗效果與改進等方面進行考查評價。

3、學習內容的豐富性。教學中不但要完成基本生物知識的教學，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人類服務的手段和方法。從生物教學向生物教育的縱深發(fā)展，以生物科學的獨特敏銳性去認識和思考生活中的有關問題，滲透STS教育，進行環(huán)境倫理、生態(tài)倫理教育等。

三、教學手段的優(yōu)化

1、重視“粉筆教學”。傳統(tǒng)的邊講邊演式板書的“粉筆教學”，是教師運用黑板、以簡潔的文字和圖表等視覺媒體傳遞教學知識和教育思想，它所體現(xiàn)的那種靈活與精巧、機智與準時、融洽與到位，是任何教學方式都無法取代的。一節(jié)成功的生物課，板書是必不可少的重要部分。例如：在講解基因控制蛋白質合成的過程時，可結合轉錄和翻譯的過程邊講解邊對有關轉錄和翻譯的場所、原料、模板、過程、結果等要點進行板書。

2、重視掛圖、標本、模型、生物活體的輔助教學。在生物教學中，恰當?shù)美脪靾D、標本、模型、生物活體的教學媒體，能使學生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。如細胞膜的磷脂雙分子層結構、DNA的雙螺旋結構等，培養(yǎng)學生的觀察能力，調動他們積極地思考。另外培養(yǎng)學生自己動手制作標本、制作“小生態(tài)瓶”等。

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【關鍵詞】高中生物；新課程教學

生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學非常重要，為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學淺談心得：

一、巧設導入創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生學習興趣

當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導。”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態(tài)，并能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學活動中。 如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農村重男輕女的現(xiàn)象給學生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來，從而引發(fā)學生對學習遺傳學的渴望。

二、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問

現(xiàn)在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景

傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。

四、應用現(xiàn)代教育技術完善教學方式

生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包括的內容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂，生動，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。運用多媒體技術，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時，應用課件，把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明，歸納總結，這樣學生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應用現(xiàn)代化教學手段，依據(jù)本學科的特點拓寬教學思緒，完善教學方式，從而使生物課堂生動有趣。

五、加強自身師德修養(yǎng)，優(yōu)化知識結構

新課程改革的一項重要任務是通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學科之間的交流與滲透，關注社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點問題，其內容的綜合化和彈性化，使教師不能再按傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學，而要求教師在具備扎實的專業(yè)知識的基礎上，要掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論，樹立終身學習觀念。只有這樣，才能引導學生對多門學科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到融會貫通，提高應用能力，從而培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才。

六、教師要有遠大的理想

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關鍵詞： 生物新課程標準 教學策略 思考

目前課程改革如火如荼地進行著，可一線的許多教師迫于教學壓力和所謂教學“任務”正“埋頭苦干”，新課程改革成一頭熱，這和總理提出的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”不符，也不符合現(xiàn)實社會對教育的要求，所以有必要強調新課程標準，下面把我對生物新課標的點滴思考及在生物教學中的相關策略一并與同仁商榷。

一、樹立正確的教育理念，更好地實現(xiàn)教育目標

1.堅持育人為本的理念

教育的基本目的是人的生存、生活和發(fā)展。學校教育必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，促進人的全面和可持續(xù)發(fā)展。就是要德育為先，既充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀又堅持正確的政治方向，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機滲透在生物教學中，引導學生樹立遠大理想，積極向上，增強社會責任感和歷史使命感，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀注入更多能量。

2.面向全體學生

教師要尊重每一個學生，為每一個學生提供一個平等的學習機會，這是均衡教育的出發(fā)點和根本要求，來自不同民族和不同地區(qū)的學生理應通過生物課程的學習獲得有用的生物學知識，為以后進一步學習和發(fā)展提供理論支持。

我們是一所農村學校，80%的學生是外地戶籍，來自不同的家庭、階層、民族，他們具有的文化背景、文化氛圍和經(jīng)驗有很大差異。由此帶來個性、興趣、愛好、習慣、動機和需求的不同，所以教師在教學過程中要盡可能體現(xiàn)新課程特點，使教學內容呈現(xiàn)多樣化。

昆山嘗試均衡教育已經(jīng)多年，正有計劃地落實學生的就近教育，想方設法地取消擇校，教師多方位輪崗，使教育資源共享就是為了公平、公正地對待每一個學生，并要求每一所學校取消對學生的排名，評價時不準對學生有任何偏見，提倡用多樣化的方式和內容，激勵學生參與學習和活動，以便不同層次的學生都有展示自己的機會，充分開發(fā)學生的潛力。

二、明確改革的目標

1.重視基礎知識的掌握和技能的提高

初中生物教學在新課標環(huán)境下，必須在學生掌握基本知識的基礎上注重學生生物知識和生物技能及科學思維的培養(yǎng)，以此使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并內化成生物能力。因此，在實際教學中老師要注重基礎知識的教學。

在重視基礎知識教學的同時也要密切聯(lián)系生活實際；教學要具有探索性，注重學生生物科學素養(yǎng)的提高；教學具有全體性。例如在教學血液成分的時候，要求學生仔細甄別血檢報告中的測定值和參考值，測定值是實際測出的數(shù)據(jù)、而參考值則是一個健康數(shù)據(jù)范圍，只有測定值在參考值允許的范圍內，才是健康的，掌握此要領后，就能看懂血檢報告和尿檢報告，也就掌握一門小技能。除此之外，全體學生要學會熟練地測血壓、掌握簡單的搶救和自救方法、懂得優(yōu)生優(yōu)育、科學用膳的道理等。

2.講究認知過程和方法

科學探究是探索生命活動的主要方法，是學生探究性學習的主要形式，也是主動學習獲取知識的重要途徑。剛升入初中的學生，好奇心強，探索興趣濃，但礙于生活經(jīng)驗少，動手能力弱，缺乏對事物本質的深入推敲，所以在科學探究這一課提出了科學家是如何在生活中發(fā)現(xiàn)肉湯容易變質的問題，并作出了相應的假設，制訂了相應的實驗計劃和實施計劃，推斷結論的科學探究過程錄像。期間用一開口的玻璃瓶和一鵝頸狀瓶作比較，前者盛的肉湯沒幾天就變質了，而鵝頸狀瓶里的肉湯四年都沒變質，而后提出兩個問題：（1）為何在實驗前，先將兩瓶肉湯煮沸？（2）為什么要同時用兩個瓶裝肉湯？在商討問題答案的過程中體會科學探究的科學性、邏輯性、同時讓學生在課堂上當堂設計“探究水對種子發(fā)芽的影響”的科學探究，再視學生情況可增加“探究陽光、溫度、空氣等對植物生長的影響”的科學探究方案，從而讓每一位學生都知道，實驗的課題來自于對生活、工作、生活的觀察和思考，科學探究的過程“提出問題―作出假設―制訂計劃―實施計劃―得出結論”。

三、努力突出新課程改革方向

1.調動學生的主體性

在傳統(tǒng)教學中，學生都是處于被動狀態(tài)，而這樣的教學模式并不利于學生發(fā)展。因此，在初中生物教學中應將學生由被動變?yōu)橹鲃?，以此提高學生獲取知識的能力。這就要求老師在教學中轉變傳統(tǒng)的教學理念，注重學生能力培養(yǎng)，變注入教學為吸收教學，以促進學生思考，啟發(fā)學生思維，進而打破傳統(tǒng)教學的局限，提高教學效率。

2.開發(fā)學生的思維獨立性

教學中培養(yǎng)學生思維的獨立性，要為學生創(chuàng)造成功的機會，積極鼓勵他們獨立思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新，要注意因材施教、循循善誘，充分發(fā)揚民主，突出學生主體地位，創(chuàng)造條件鼓勵學生主動參與。凡是學生能想、能說、能做的，就放手讓他們去想、去說、去做，甚至可以讓學生當一回小老師，給大家講課。

3.滲透科學素養(yǎng)的教育

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關鍵詞：新課程中學生生物興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W家認為：興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。興趣是學習和求知的最大動力，濃厚的學習興趣可以加強學生學習的自主性，培養(yǎng)鉆研精神，開發(fā)創(chuàng)造能力。重視學生學習興趣的培養(yǎng)是調動學生學習積極性、開發(fā)學生非智力因素、提高教學質量的重要途徑之一。下面就如何培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，談幾點體會：

一、感情投資，激發(fā)興趣

若學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：家里鹽咸菜為什么湯比原來多了？為什么用醋鹽蒜時蒜皮會變成綠色？為什么一次施肥過多，植物會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？為何有的南瓜子房會發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣，在和學生交流的過程中他們會學到許多知識，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。

二、選擇能引起學生濃厚興趣的導言，激發(fā)興趣

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激發(fā)學生興趣的作用，從而為傳授新知識掃清心理障礙。這樣就必須根據(jù)不同情況、不同的內容設計不同的導言。例如：在講解降低化學反應活化能的酶時，我就利用“問題探討”中的斯帕蘭札尼的故事開頭，通過講故事的形式將學生的好奇心和興趣調動起來，然后再通過涉及連環(huán)問題來學習這一節(jié)內容。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界中，學生自然會對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、加強直觀教學，豐富學生的感性認識

俗話說：“百聞不如一見，耳聽是虛，眼見為實?！边@句話生動地說明了直觀的價值。生物學是直觀性很強的一門學科。通常的直觀教具有實物、標本、模型和掛圖等；直觀手段包括幻燈、投影、錄像和電影等。通過直觀教學可以增加學生學習的第一手材料，從而大大地豐富學生的感性認識，加快理性認識的飛躍。多年的教學實踐使我體會到各種實物、標本、模型對于吸引學生的注意力，提高課堂的教學效果具有很大的促進作用。例如，在講授“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定，這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣。又如，在學習《心臟》時，用模型講解，學生可以清楚地看到心臟的四個腔及瓣膜，也使學生很容易掌握理解難點問題。實踐還證明，幾乎百分之百的學生都喜歡做實驗，特別是讓他們自己動手做實驗。例如，學習顯微鏡使用時，讓學生自己安裝、對光、觀察切片，此時學生對實驗本身的興趣就會轉移到有關知識上，激起他們探索知識的熱情，使他們在輕松愉快的情境下獲得有關知識。

四、實驗教學，培養(yǎng)興趣

生物是一門以實驗為基礎的學科，做好實驗，不僅激發(fā)學生學習生物的興趣，還可以鞏固課堂知識。學生的心靈深處都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，希望所發(fā)現(xiàn)的內容被他人認可 ,尤其是在得到教師的認可后 ,學生會得到極大的滿足和快樂。教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用 ,讓學生真正成為學習的主人。為此 ,一些容易做的演示實驗和教材中的“動動手”活動 ,我都積極鼓勵學生親自動手做。如細胞的吸水、失水實驗 ,用菠菜葉片制作的臨時裝片，口腔上皮細胞的制作等實驗 ,要求學生將實驗的結果以及自己的分析在課堂上交流 ,為他們提供一個展示自己的舞臺，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和揭示實驗所驗證的道理。這樣不僅充分調動了學生求新創(chuàng)異的積極性 ,而且還發(fā)展了思維 ,開發(fā)了創(chuàng)造力。

另外，實驗的成敗往往直接影響著學生對生物實驗的信心和學習興趣，因此，一定要對實驗的有關細節(jié)加強輔導，盡量使學生實驗一步到位、馬到成功，讓學生品嘗到自己實驗成功的喜悅，從而使學生對學習生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，理論聯(lián)系實際，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如，七年級（下）的內容都是有關學生自己身體的知識，包括人體的形態(tài)結構、生理功能和衛(wèi)生保健等，課前學生都或多或少有一定的感性認識，當講到人體骨骼的組成、骨骼肌群、甲狀軟骨、瞳孔、耳、口腔、牙齒等內容時，可讓學生摸一摸，互相看一看。對于生理功能的知識，亦可以聯(lián)系學生的正常生理或病理現(xiàn)象，如我們的手指被劃破后為什么容易感染？汗是什么味道？出汗說明皮膚具有什么功能？如何預防凍瘡？感冒時鼻腔為什么不通氣？肝炎病人為什么厭吃油膩食物？等等。這樣，不僅提高了學生學習興趣，也提高了聽課的效率。為了激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的能力，我還經(jīng)常指導學生應用知識去解決實際問題。例如，近視眼形成的原因及矯正的方法；學習水分代謝時，聯(lián)系移栽幼苗時要帶土的道理；講解光合作用時，讓學生分析森林對環(huán)境的影響；講授食物的成分和作用時，聯(lián)系膳食營養(yǎng)科學；講述青春期的發(fā)育特點時，聯(lián)系早戀的危害……這種理論聯(lián)系實際的方法使學生在學習運用知識解決生產(chǎn)實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發(fā)學習興趣。

六、講究教學語言藝術，激發(fā)興趣