導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理校本課程教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)校進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的價(jià)值

1.加強(qiáng)素質(zhì)教育的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校體育課程改革

學(xué)校體育校本課程能使學(xué)生通過體育課教學(xué)增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育“三基”，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生滿足社會(huì)的需要。體育校本課程要求加強(qiáng)因材施教和區(qū)別對(duì)待，并針對(duì)學(xué)生對(duì)體育需求的千差萬別來進(jìn)行課程開發(fā)。同時(shí)，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開發(fā)的主體在于學(xué)校的教師和學(xué)生。這有利于調(diào)動(dòng)師生的積極性，使全校的教學(xué)和管理人員參與到體育課程開發(fā)的實(shí)踐當(dāng)中來。因此，體育校本課程的開發(fā)改變了體育教師和學(xué)生在體育課程開發(fā)中的角色，從而推動(dòng)學(xué)校體育課程改革。

2.提高學(xué)校體育教師的專業(yè)素質(zhì)

由于我國課程開發(fā)的權(quán)利一度集中于國家，長(zhǎng)期教授相同的教學(xué)內(nèi)容使得部分體育教師缺少對(duì)課程實(shí)踐反思的主動(dòng)性。隨著教育理論的不斷發(fā)展，體育教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，做好適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展和課程改革要求的準(zhǔn)備。體育校本課程開發(fā)對(duì)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這為教師專業(yè)的發(fā)展提供了較為廣闊的空間和發(fā)展平臺(tái)。因此，體育教師通過對(duì)課程開發(fā)，進(jìn)而嘗試新的教學(xué)方法和模式，在嘗試過程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，滿足學(xué)生對(duì)體育的多種需求

現(xiàn)在，許多學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容有所不滿，他們與體育教學(xué)內(nèi)容接觸最多、最深，最能反映體育教學(xué)的實(shí)際情況。目前，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的意見概括起來有以下幾點(diǎn)：第一，總體感覺體育教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒有趣味；第二，對(duì)長(zhǎng)跑類的教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)烈的懼怕和畏懼；第三，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容被達(dá)標(biāo)項(xiàng)目所替代的現(xiàn)象很反感，反應(yīng)也很強(qiáng)烈，等等。然而，校本課程的開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，力求滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。校本課程開發(fā)的著眼點(diǎn)是使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，重視學(xué)生原有的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)和利用。與此同時(shí)，校本課程的開發(fā)從學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮課程開發(fā)的可行性，以學(xué)生的需要為依據(jù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、體育校本課程開發(fā)的對(duì)策

1.體育校本課程方案的制定

（1）校本課程的確立要體現(xiàn)國家和本校的課程目標(biāo)

學(xué)校體育校本課程的開發(fā)必須符合新課程提出的五大領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等，其目標(biāo)的確立要能體現(xiàn)本校的體育特色和本校運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的地方特色。同時(shí)，校本課程開發(fā)要注意幾個(gè)體系，避免目標(biāo)過于單一或過大，要注重課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、整體性和階段性。因此，學(xué)校體育校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)必須建立在滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和國家對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的要求基礎(chǔ)之上。

（2）科學(xué)地分析學(xué)校體育校本課程開發(fā)的依據(jù)

學(xué)校開發(fā)體育校本課程的依據(jù)應(yīng)遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學(xué)的態(tài)度開發(fā)體育校本課程。學(xué)校體育課程改革要善于借鑒以往和現(xiàn)有的成功經(jīng)驗(yàn)，一方面對(duì)學(xué)校已有可利用的課程資源進(jìn)行合理的適應(yīng)性改造，另一方面積極探索和開發(fā)新的課程資源。結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和所處地理環(huán)境，多渠道、全方位地開發(fā)課程資源，課程資源的開發(fā)要緊緊圍繞學(xué)校特色和區(qū)域特色。

（3）加強(qiáng)體育校本課程教學(xué)計(jì)劃制定前期的調(diào)查研究工作

進(jìn)行學(xué)校體育校本課程開發(fā)方案應(yīng)注意各個(gè)層次教學(xué)計(jì)劃的制定，各層次教學(xué)計(jì)劃之間要體現(xiàn)漸進(jìn)性和持續(xù)性。新形勢(shì)下，體育校本課程教學(xué)計(jì)劃的制定不同于傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)計(jì)劃的制定。新課程改革指導(dǎo)綱要要求體育校本課程教學(xué)計(jì)劃要滿足不同程度、不同興趣的學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的不同需求。因此，體育校本課程教學(xué)計(jì)劃制定之前，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)、興趣和動(dòng)機(jī)等情況進(jìn)行充分的調(diào)查和分析。因此，通過若干學(xué)時(shí)或若干單元的體育校本課程教學(xué)，使不同學(xué)生得到相應(yīng)程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時(shí)值得深思的問題。

2.加強(qiáng)對(duì)體育校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)師生開發(fā)的積極性和主動(dòng)性

（1）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育校本課程的開發(fā)重視程度，是取得學(xué)校校本體育課程改革進(jìn)展和進(jìn)步的關(guān)鍵。有調(diào)查顯示，有近40%的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開發(fā)校本課程的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，甚至對(duì)學(xué)校校本課程的開發(fā)持無所謂的態(tài)度。因此，要引導(dǎo)和帶動(dòng)這部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程開發(fā)的態(tài)度是很有必要的。對(duì)此，學(xué)校體育教學(xué)部門應(yīng)積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開發(fā)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)和前提下，建立學(xué)校校本課程組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)。

（2）學(xué)校體育校本課程開發(fā)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)體育教師和學(xué)生的積極性

現(xiàn)代教學(xué)觀念下，調(diào)動(dòng)體育教師參加開發(fā)校本課程的積極性，提高參與意識(shí)是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流；再次，讓優(yōu)秀教師代表參加校本課程的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

與此同時(shí)，學(xué)校體育校本課程如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵。首先，校本課程開發(fā)前要做好充分的調(diào)查工作，真正地了解學(xué)生的需求和愛好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課程開發(fā)的意義；再次，吸收學(xué)生進(jìn)入體育校本課程開發(fā)組織，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，以及時(shí)改進(jìn)課程改革工作。

3.學(xué)校體育校本課程資源開發(fā)對(duì)策

（1）加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)

體育教師是課程開發(fā)的主體。目前，部分學(xué)校缺乏對(duì)體育教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)采取多種培訓(xùn)的措施和渠道，以提高教師的開發(fā)素養(yǎng)，如學(xué)術(shù)交流、各種短期培訓(xùn)以及學(xué)校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學(xué)術(shù)交流中學(xué)習(xí)到了體育校本課程開發(fā)的理論和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校間聯(lián)合進(jìn)行體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的合作平臺(tái)和交流空間。

（2）充分利用自然環(huán)境資源進(jìn)行開發(fā)

學(xué)校體育校本課程應(yīng)該充分結(jié)合各校實(shí)際和體育教學(xué)特點(diǎn)，充分利用自然資源，開發(fā)適合學(xué)生的體育課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，辦出學(xué)校體育校本課程特色。自然環(huán)境資源是最經(jīng)濟(jì)的體育課程綠色資源，教師通過對(duì)自然環(huán)境資源進(jìn)行篩選、開發(fā)和利用，進(jìn)而將學(xué)生引入他們熟悉的環(huán)境中構(gòu)建體育知識(shí)。

4.體育校本課程開發(fā)的管理

（1）制定與體育校本課程相對(duì)應(yīng)的課堂管理制度

體育校本課程教學(xué)的復(fù)雜性，要求教學(xué)管理者應(yīng)該把注意的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)校應(yīng)該允許教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出適應(yīng)性的調(diào)整。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂中自覺展開討論和學(xué)習(xí)。因此，要積極建立相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)各種教學(xué)方法。

（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合管理

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的衡量不應(yīng)使用單一的尺度，應(yīng)從學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步入手。實(shí)施學(xué)業(yè)成績(jī)綜合管理可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生全面發(fā)展。以往學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力當(dāng)中，忽視了對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該建立和完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)管理辦法，明確學(xué)業(yè)管理人員職責(zé)，細(xì)化學(xué)業(yè)管理的步驟，規(guī)范對(duì)學(xué)業(yè)管理的評(píng)價(jià)，以求對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的管理，保證其學(xué)業(yè)成績(jī)的各個(gè)方面均衡健康地發(fā)展。

除此之外，應(yīng)加快完善學(xué)校體育校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)。如，注重體育校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)主體多元化。同時(shí)，拓展體育校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)內(nèi)容，將教師的專業(yè)水平發(fā)展列入到體育校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖哲勛，田慧生．課程新論．北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2] 董翠香，周登嵩．體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定．天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

篇2

選擇這個(gè)契機(jī)，在本校開展校本課程的過程中，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，并按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，自己盡可能地搜集相關(guān)的資料，編撰了獨(dú)立的教學(xué)資料，試圖多樣性、多視角、多層次、多類型和多樣式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，以達(dá)到學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的目的，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。更為重要的是，幫助學(xué)生體驗(yàn)合作性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、課程設(shè)計(jì)

1.命題的確定。具體的課程設(shè)計(jì)，筆者從“江南”這個(gè)學(xué)生們非常熟知的名詞入手。為什么選擇這個(gè)角度，緣于我們就生活在這個(gè)地理區(qū)域內(nèi)；同時(shí)這個(gè)名詞又非常富有歷史感，充滿人文氣息。而高考現(xiàn)階段各省已基本實(shí)現(xiàn)自主命題，選擇這個(gè)命題也能有效地豐富歷史課堂教學(xué)中鄉(xiāng)土題材的內(nèi)容。

筆者先從網(wǎng)上收集了有關(guān)“江南”的文字、視頻、圖片等諸多原始資料，經(jīng)過刪選歸類，制作了一個(gè)名為《江南風(fēng)物》的電子雜志。首先分別從地理學(xué)、文學(xué)、氣象學(xué)、歷史學(xué)等諸多學(xué)科對(duì)“江南”這個(gè)概念做出全方位的闡述；而后分別從地貌、城市、文化、技藝、風(fēng)俗六大方面中擷取有代表的標(biāo)志性事物，用文字詳細(xì)說明，輔之以圖片音像等諸多材料，加深印象。雖然這個(gè)教學(xué)資料有著這樣那樣的偏差，但已經(jīng)能夠全面展現(xiàn)出江南的整體風(fēng)貌特征了。這就為下一步實(shí)踐工作的開展奠定基礎(chǔ)。

2.具體實(shí)踐過程。課程教學(xué)的安排參照學(xué)校對(duì)校本課程開設(shè)和研究性學(xué)習(xí)開展的具體要求，筆者把教學(xué)實(shí)踐的安排設(shè)置為一個(gè)學(xué)年，統(tǒng)計(jì)約有30課時(shí)，分為四個(gè)階段。

第一階段10課時(shí)，利用多媒體設(shè)備播放電子雜志，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一般性的課堂教學(xué)。這個(gè)階段的目標(biāo)就是讓學(xué)生們對(duì)“江南”這個(gè)熟悉而又特殊的概念有多層次的理解，打破并拓展他們常規(guī)性的認(rèn)知層面。然后讓學(xué)生們通過對(duì)江南地區(qū)有明顯地域性的器物的深入了解，為下一階段教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段5課時(shí)，為課堂交流的開展。主要任務(wù)就是讓每一位學(xué)生講述自己對(duì)“江南”這個(gè)概念的認(rèn)知，并通過對(duì)江南地區(qū)的器物、生活、人文、歷史等諸多方面的回顧，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)掘出個(gè)體成長(zhǎng)記憶中相關(guān)的有意義、有趣的片段來印證這方面的認(rèn)知，從而深刻體會(huì)到自己生活在“江南”中，體味生活情感的豐富多彩、生命的價(jià)值感受。

第三階段10課時(shí)，利用課余和假期時(shí)間融入研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們結(jié)合前一階段的學(xué)習(xí)，選擇符合“江南”主題的一個(gè)方面或者一個(gè)側(cè)面甚至一個(gè)片段，自主組隊(duì)開展研究性學(xué)習(xí)。要求他們利用課余假期的時(shí)間，通過各種手段深入探究課題，最后不限形式報(bào)告研究性學(xué)習(xí)情況作為評(píng)估的依據(jù)。

第四階段5課時(shí)，在課堂上讓學(xué)生們展示他們的探究過程和結(jié)果，并作出相應(yīng)的評(píng)估。評(píng)估設(shè)計(jì)分為教師評(píng)估和學(xué)生互評(píng)兩個(gè)方面。

二、總結(jié)反思

經(jīng)過了這樣一次把校本課程和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐之后，筆者感觸良多。認(rèn)為這樣的做法能夠?qū)P者的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大的啟示，當(dāng)然也存在著需要改進(jìn)的地方。

首先，從校本課程教學(xué)資料的匯編開始，經(jīng)過整體教學(xué)計(jì)劃設(shè)置和實(shí)踐，教師作為主導(dǎo)者，即便已盡可能地利用了所能夠擁有的教學(xué)資源，依然表現(xiàn)出在廣度和深度上的匱乏。世界萬物是普遍聯(lián)系的，學(xué)科之間的知識(shí)和理念的交匯點(diǎn)普遍而廣泛地存在，歷史學(xué)科不應(yīng)該停留在自己的學(xué)科范圍內(nèi)。

其次，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)充滿了合作的過程，我們傳統(tǒng)意識(shí)中往往會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)；但這僅僅也就從教學(xué)整體中“學(xué)”這個(gè)視點(diǎn)來看待問題。而在“江南”這個(gè)合作學(xué)習(xí)探究過程中，筆者更加深刻地感受到教師與學(xué)生之間也可以存在著合作關(guān)系。校本課程的教材制作，研究性學(xué)習(xí)的開展與教學(xué)評(píng)價(jià)，這過程是一個(gè)有機(jī)整體。

篇3

一、多學(xué)科全方面滲透“兩型社會(huì)”理念

建設(shè)“兩型社會(huì)”的教育內(nèi)容十分廣泛,針對(duì)不同的對(duì)象各有側(cè)重。中小學(xué)生正是人生觀形成時(shí)期,可塑性極強(qiáng),易接受新觀念、新思想,這個(gè)時(shí)期形成的習(xí)慣、觀念會(huì)影響其一生。同時(shí),學(xué)生也是家庭、社會(huì)的信息傳遞者,通過學(xué)生可以影響家長(zhǎng)、影響社會(huì)。“兩型社會(huì)”教育要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征,并與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,特別是從現(xiàn)有的課程中挖掘出教育的內(nèi)容。應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)律,根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容,在各學(xué)科教材中,把建設(shè)“兩型社會(huì)”的思想和理念滲透到各個(gè)教學(xué)階段。要搞好多學(xué)科滲透應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.要制定學(xué)科滲透計(jì)劃。學(xué)校的工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃都應(yīng)注重“兩型社會(huì)”教育這一內(nèi)容。在制定“兩型社會(huì)”教育內(nèi)容滲透計(jì)劃時(shí),各教研組應(yīng)有明確分工。學(xué)科教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材,仔細(xì)篩選建設(shè)“兩型社會(huì)”的知識(shí)點(diǎn),并把這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到教案和教學(xué)中。

2.明確各學(xué)科滲透的重點(diǎn)。在低年級(jí)教學(xué)階段,教育應(yīng)該形象化、具體化,不搞空對(duì)空。在“數(shù)學(xué)”教學(xué)中,可以向?qū)W生灌輸人類活動(dòng)與自然資源的關(guān)系的內(nèi)容。比如:生產(chǎn)1度電需要多少煤,需要多少水,又會(huì)產(chǎn)生多少有害氣體,這些有害氣體給人類帶來多少不良的影響;節(jié)約1度電,又能產(chǎn)生多少社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益;亂扔1個(gè)塑料袋和1個(gè)廢舊電池對(duì)環(huán)境造成的影響。通過簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算和知識(shí)傳授,告誡學(xué)生注意自己的日常行為對(duì)環(huán)境造成的影響,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的習(xí)慣。在高年級(jí)的教學(xué)中,隨著學(xué)生理解和認(rèn)知能力的提高,可以在“思想品德”、“地理”及“語文”等課程中引入有關(guān)介紹人類共同面臨的危機(jī)的內(nèi)容,并著重介紹我們的國情和環(huán)境問題?？梢詮娜丝趩栴}、環(huán)境問題入手,對(duì)我們身邊的水污染、資源浪費(fèi)、能源效率、社會(huì)和諧發(fā)展等具體問題進(jìn)行分析,使學(xué)生明白:把建設(shè)“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”作為基本國策是由我國的基本國情決定的;隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,一些重要的戰(zhàn)略資源短缺已對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重制約,近幾年來煤、電、油等重要資源供應(yīng)全面緊張,凸現(xiàn)了資源對(duì)我國國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸制約問題;能源短缺是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“軟肋”,淡水和耕地緊缺是中華民族的心腹之患;在這樣的國情下,解決我國資源供求矛盾,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展,根本出路在于走低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路,堅(jiān)持節(jié)約與開發(fā)并重、節(jié)約優(yōu)先的方針,加快建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)。教學(xué)中,可用一些典型的事例教育學(xué)生,例如:目前我國大氣和水污染相當(dāng)嚴(yán)重,已相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家五六十年代污染最嚴(yán)重的時(shí)期,是世界上“三廢”排放量最多的國家之一,已經(jīng)嚴(yán)重地影響著人民的生活質(zhì)量,而且這些被污染的環(huán)境治理難度很大;從深層次分析,這些惡果都是人類的不當(dāng)活動(dòng)和不良行為造成的。通過課程教學(xué)使學(xué)生了解環(huán)境狀況,從而提高他們保護(hù)環(huán)境、同破壞環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)的自覺性。與此同時(shí),在學(xué)生的行為養(yǎng)成階段,應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約的法律法規(guī)的宣傳教育,以有利于他們成為環(huán)境保護(hù)的促進(jìn)者和推廣者。

3.要注重滲透效果。學(xué)校要通過抽查各種計(jì)劃、查閱教師備課本、聽課評(píng)課等途徑,仔細(xì)檢查“兩型社會(huì)”教育的課內(nèi)滲透情況,確保滲透工作扎扎實(shí)實(shí),不走過場(chǎng)。教師要掌握內(nèi)容,做到心中有數(shù),例如一節(jié)課、一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)期本學(xué)科“兩型社會(huì)”教育有哪些內(nèi)容,它的層次和要求怎樣。教師只有心中有數(shù)、形成計(jì)劃、做出安排,才能達(dá)到“兩型社會(huì)”教育的效果。

二、通過校本課程培養(yǎng)學(xué)生“兩型社會(huì)”意識(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”;“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程”;“各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為學(xué)校貫徹"兩型社會(huì)"教育理念提供了行動(dòng)指南。以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī),學(xué)校在課程建設(shè)方面應(yīng)充分體現(xiàn)“兩型社會(huì)”教育理念。校本課程建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的實(shí)際情況,考慮學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要,考慮學(xué)生周圍環(huán)境的課程資源,充分利用本地的教育資源,大膽實(shí)踐,精心組織。校本課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映地方或社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和要求,圍繞本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)建設(shè),加大本地人口、物產(chǎn)、地貌、礦產(chǎn)資源分布、動(dòng)植物特點(diǎn)和現(xiàn)狀等內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地環(huán)境和資源的認(rèn)識(shí)。還可以結(jié)合國家的重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)植物和自然保護(hù)區(qū)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然保護(hù)方面的教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要意義,養(yǎng)成保護(hù)大自然的好習(xí)慣。“兩型社會(huì)”教育的方法和內(nèi)容舉不勝舉,而且還會(huì)隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,我們無法也無須讓學(xué)生一一了解,關(guān)鍵是要培養(yǎng)中小學(xué)生的意識(shí)。一旦學(xué)生在成長(zhǎng)過程中逐漸形成意識(shí),就會(huì)自覺地關(guān)愛身邊的環(huán)境和自己生活的家園,養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣,并經(jīng)常反思自己的行為是否給別人的生活、給未來人的生活、給周圍世界、給整個(gè)人類生存環(huán)境帶來了良好的影響。這才是進(jìn)行“兩型社會(huì)”教育的根本所在。

三、利用學(xué)校教育載體樹立“兩型社會(huì)”的觀念

建設(shè)“兩型社會(huì)”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)和復(fù)雜的系統(tǒng)工程,實(shí)施這項(xiàng)工程意味著一系列經(jīng)濟(jì)制度設(shè)計(jì)和社會(huì)觀念的重構(gòu)。在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生與“兩型社會(huì)”相適應(yīng)的價(jià)值觀尤為重要。節(jié)約資源不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,而且也有利于保護(hù)自然環(huán)境,因此“節(jié)約資源”是“兩型社會(huì)”建設(shè)的一個(gè)重要的價(jià)值觀。中小學(xué)生是未來的建設(shè)者和接班人,隨著他們的成長(zhǎng)和消費(fèi)主體地位的逐步確立,他們的消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為將引領(lǐng)社會(huì)的消費(fèi)時(shí)尚,影響著“兩型社會(huì)”建設(shè)。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)觀教育和行為引導(dǎo)。

在建設(shè)“兩型社會(huì)”的教育中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)把“兩型社會(huì)”教育與學(xué)?，F(xiàn)有的教育活動(dòng)相結(jié)合,把“兩型社會(huì)”的價(jià)值觀變成校園文化的有機(jī)組成部分。學(xué)校對(duì)學(xué)生的“兩型社會(huì)”價(jià)值觀的影響主要有以下兩方面。

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關(guān)鍵詞:非藝術(shù)類學(xué)生;音樂;素質(zhì)教育;普通高師

在國家教育部頒發(fā)了在普通高等教育中全面普及藝術(shù)教育的意見后,經(jīng)過了近二十年的不懈努力探索和實(shí)踐,我國普通高等院校的藝術(shù)教育取得了令人矚目的巨大成就,但是就當(dāng)前我國普通高師非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來說,音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人極不樂觀。如何加強(qiáng)音樂素質(zhì)教育,提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力、思維創(chuàng)造能力和文化綜合素質(zhì)是我們普通高師院校音樂教育工作亟待解決的問題。

一、科學(xué)技術(shù)和音樂藝術(shù)的關(guān)系

科學(xué)技術(shù)和音樂藝術(shù)源于人類活動(dòng)最高尚部分,追求深刻性、普遍性、永恒和富有意義。音樂藝術(shù)并非是認(rèn)識(shí)的低級(jí)階段,而是對(duì)科學(xué)技術(shù)的一種詮釋和補(bǔ)充。在唐代時(shí)期,音樂歌舞藝術(shù)與科學(xué)的發(fā)展融合達(dá)到了高峰,這個(gè)時(shí)期的一些偉大的科學(xué)家同時(shí)又是大藝術(shù)家?？茖W(xué)與音樂能夠聯(lián)姻的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是他們?cè)趧?chuàng)造性上所具有的共同語言,而想象力則是音樂與科學(xué)發(fā)生聯(lián)系的粘合劑,同時(shí)這也使得音樂對(duì)科學(xué)發(fā)揮著重要影響。具有豐富想象力的音樂創(chuàng)作,不僅能夠啟迪新的科學(xué)靈感,而且有助于人們通過音樂審美加深對(duì)科學(xué)的理解。所以,借助于音樂思維的方式能有效地拓寬科學(xué)研究的新思路,而且還能夠預(yù)見科學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)。

隨著人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,科學(xué)技術(shù)與音樂藝術(shù)的發(fā)展和相互關(guān)系、相互作用、行影相隨。音樂藝術(shù)需要科學(xué)技術(shù)來變革與創(chuàng)新,科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)音樂藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展,而音樂藝術(shù)為科學(xué)技術(shù)的普及與發(fā)展提供了優(yōu)良的服務(wù)環(huán)境。音樂與科學(xué)的關(guān)系既是互動(dòng)的,又是相互依存的,音樂離不開科學(xué),科學(xué)也少不了音樂。

二、實(shí)施普通高師非藝術(shù)類學(xué)生音樂素

音樂素質(zhì)教育在普通高師非藝術(shù)類學(xué)生的文化綜合藝術(shù)素養(yǎng)中,具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的歷史意義。首先,普通高師非藝術(shù)類學(xué)生的文化素質(zhì)水平,是提高中華民族文化素質(zhì)的根基,是關(guān)系到為中華民族的偉大復(fù)興源源不斷的輸送人才。其次,普通高師是培養(yǎng)人類靈魂工程師的搖籃,培養(yǎng)學(xué)生具有想象能力、創(chuàng)造能力和高尚的思想情操,完美人格的綜合文化素質(zhì)為重要核心。再次,普通高師的學(xué)生大都是來自農(nóng)村山區(qū),熱愛本民族的音樂文化,從鄉(xiāng)土的民族音樂氣息中吸取藝術(shù)的營養(yǎng),成為自己的甘蜜,虛心學(xué)習(xí)和吸收國外著名音樂文化之精華,學(xué)會(huì)尊重理解世界和我國多元民族音樂文化,培養(yǎng)一代青年學(xué)生具有海一樣的寬闊的藝術(shù)胸懷和文化視野,努力把自己的綜合文化知識(shí)扎實(shí)發(fā)展。將來的教育科技人才,不僅要具有優(yōu)良的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而且要有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高品位的文化修養(yǎng),現(xiàn)代工程施工建設(shè)已超越了傳統(tǒng)工程范疇。就像建設(shè)一條現(xiàn)代的高速公路,除了工程、地理、環(huán)保等技術(shù)要素外,還包括可持續(xù)發(fā)展、綠化以及景觀設(shè)計(jì)等諸多人文和藝術(shù)要素,而這些要素在純技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中往往是很難全面涉及的。大力加強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)教育就是為培養(yǎng)既有濃厚的科學(xué)技術(shù)知識(shí),又有豐富的人文知識(shí)和音樂素養(yǎng)的未來復(fù)合性高級(jí)工程技術(shù)人才。

因此,實(shí)施音樂素質(zhì)教育的目的就是教會(huì)學(xué)生如何做人,學(xué)會(huì)與人相處、處理好人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系,提高自身的理性、情感、意志等問題,體現(xiàn)以綜合全面發(fā)展為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。人類接受教育、教育思想發(fā)展史有一個(gè)共同特點(diǎn),就是任何教育都將人的知識(shí)技能訓(xùn)練與人格高尚和完美的培養(yǎng)相統(tǒng)一,即文化藝術(shù)教育與科學(xué)教育相結(jié)合,其最終目的是教育和培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性,全面發(fā)展的理想的事業(yè)接班人。實(shí)施音樂素質(zhì)教育還有利于啟迪學(xué)生的智慧,開發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上,博覽群書和拓寬文化底蘊(yùn),做到博專相結(jié)合、文理交叉,使自己的學(xué)術(shù)思維更活躍,視野更廣闊,始終以求異求變求新的方式,全方位將各方面的知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)普通高師非藝術(shù)類學(xué)生音樂素質(zhì)教育,就是為了把課堂教育與藝術(shù)思想教育融為一體,并貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、實(shí)施普通高師非藝術(shù)類學(xué)生音樂素質(zhì)教育的途徑

㈠調(diào)整課程結(jié)構(gòu),建立公共藝術(shù)學(xué)科在教學(xué)計(jì)劃中的基礎(chǔ)地位,將普通高師音樂素質(zhì)教育納入公共藝術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃,使之常規(guī)化、規(guī)范化。據(jù)統(tǒng)計(jì),在我國人文社會(huì)學(xué)科時(shí)數(shù)僅占數(shù)學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的12%,而在法國占32%,日本占42%,為了使普通高師非藝術(shù)類學(xué)生能在未來激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位,必須從實(shí)際出發(fā),進(jìn)一步改變教學(xué)計(jì)劃,改革課程結(jié)構(gòu)體系,研究確定文化藝術(shù)學(xué)科應(yīng)占的合理比例,將普通高師音樂素質(zhì)教育作為大學(xué)生思想教育的手段并不斷實(shí)施中。將音樂素質(zhì)教育課程納入公共藝術(shù)課程管理,規(guī)定學(xué)生必須修滿一定人文課程方能畢業(yè)。鼓勵(lì)具備條件的學(xué)生跨專業(yè)大類選課及攻讀第二學(xué)位,在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮校本課程優(yōu)勢(shì),增加公共選修課,如音樂欣賞、民族音樂及原生態(tài)音樂等,實(shí)現(xiàn)文理學(xué)科的交叉和跨學(xué)科的課程設(shè)置。

㈡努力提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平,優(yōu)化教學(xué)方法,在專業(yè)教育中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師的音樂素質(zhì)狀況,在一定程度上影響著學(xué)生的音樂素質(zhì)。堅(jiān)持以教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體的原則。因此,建立一支貫通文理、知識(shí)淵博的教師隊(duì)伍,從根本上改變學(xué)生音樂素質(zhì)薄弱的關(guān)鍵。同時(shí),應(yīng)注重利用自身專業(yè)特點(diǎn)和特長(zhǎng),在第一課堂中發(fā)揮素質(zhì)教育的主渠道作用,在音樂教育中滲透和貫穿德育教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

㈢加大圖書、文化長(zhǎng)廊、文化藝術(shù)節(jié)等校園文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度,大力增添文化藝術(shù)科學(xué)類書籍,并創(chuàng)造條件開辟第二課堂,開展多種形式的文娛活動(dòng),豐富學(xué)生的課余文化生活,使學(xué)生吸取藝術(shù)營養(yǎng)的豐富源泉。同時(shí),緊緊圍繞第二課堂大力開展各種音樂素質(zhì)教育活動(dòng),制訂詳細(xì)和周密的計(jì)劃,確保各種活動(dòng)的開展和經(jīng)費(fèi)的具體投入,這是第二課堂的各種藝術(shù)活動(dòng)最有效的保障和支持。為社會(huì)培養(yǎng)急需和實(shí)用的人才,可以開展一系列的活動(dòng),如開展唱名歌、觀賞名畫活動(dòng);邀請(qǐng)校內(nèi)外專家教授和藝術(shù)家為學(xué)生做專場(chǎng)演出和專題學(xué)術(shù)講座;要加大對(duì)學(xué)生各種藝術(shù)社團(tuán)的組織和指導(dǎo),吸引學(xué)生積極參加社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng),充實(shí)和強(qiáng)化第二課堂音樂素質(zhì)教育活動(dòng)的組織及配套措施齊全,提高管理的規(guī)范化、制度化。

㈣充分利用校園廣播站、校報(bào)、櫥窗等宣傳園地,建構(gòu)文化藝術(shù)景觀,積極營造健康向上、多姿多彩的校園文化氛圍。校園文化是學(xué)校的對(duì)外形象,是精神和物質(zhì)文化的綜合體現(xiàn),具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。它雖然不能直接或間接地讓學(xué)生感受到,但它的確就在學(xué)生的身邊而無時(shí)不有、無處不在的,使學(xué)生受到一種強(qiáng)大的精神力量的感染,塑造美好心靈,培養(yǎng)高尚情操,彌補(bǔ)在人才培養(yǎng)上存在的某些缺陷。因此,必須大力加強(qiáng)校園文化建設(shè),建構(gòu)優(yōu)美的文化藝術(shù)景觀和內(nèi)涵豐富多彩、格調(diào)健康高雅、獨(dú)具特色的校園文化。以愛國主義思想為先導(dǎo),以高校德育目標(biāo)為具體要求,讓優(yōu)秀健康的藝術(shù)作品占領(lǐng)校園文化陣地,切實(shí)做到以科學(xué)的理論武裝人,以正確的輿論引導(dǎo)人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人,以高尚的情操塑造人,大力弘揚(yáng)主旋律,謳歌時(shí)代的真善美,讓學(xué)生耳濡目染去追求人生價(jià)值取向在潛移默化中提高。結(jié)合各自不同的辦學(xué)理念和側(cè)重點(diǎn),實(shí)施音樂素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)與校園文化建設(shè)緊密配合全面實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

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一、進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理的認(rèn)識(shí)水平

1.學(xué)校要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《教育部中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》，正確理解實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)涵。實(shí)驗(yàn)室包括：中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)專用教室、歷史地理專用教室、實(shí)踐活動(dòng)室和開設(shè)其他課程需要的專用教室等。實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是一項(xiàng)內(nèi)涵非常豐富的工作，概括來說，包括硬件、軟件兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。硬件方面包括實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房等；軟件方面則包括儀器設(shè)備的合理配置、規(guī)范化的管理、教師的隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、課堂應(yīng)用等。

2.學(xué)校要組織實(shí)驗(yàn)室管理與應(yīng)用人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《省規(guī)范化學(xué)校建設(shè)與管理辦法》和《省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)室“建、配、管、用、研”五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)實(shí)驗(yàn)室管理與應(yīng)用人員的培訓(xùn)上崗制度，有計(jì)劃開展專業(yè)化培訓(xùn)，沒有經(jīng)過培訓(xùn)的人員不得上崗，網(wǎng)管員必須持證上崗。要落實(shí)各類管理人員的相應(yīng)待遇，保護(hù)并促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理與應(yīng)用人員的積極性。

二、進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室管理人員的合理化調(diào)配

4.各學(xué)校要將實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理、應(yīng)用工作列入學(xué)校管理目標(biāo)，充分體現(xiàn)出“建設(shè)”是基礎(chǔ)，“配備”是條件，“管理”是關(guān)鍵，“使用”是目的的工作理念。成立實(shí)驗(yàn)室管理與使用領(lǐng)導(dǎo)和考評(píng)小組，建立實(shí)驗(yàn)室管理與使用督查制度，安排一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具體分管學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的管理與考評(píng)工作，要做到有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理與使用及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)中遇到的各種問題，做到科學(xué)分工，職責(zé)到人。

5.學(xué)校要按照規(guī)定配齊、配好各室管理人員，合理安排實(shí)驗(yàn)室管理與應(yīng)用人員的工作量，特別是要保障好專職實(shí)驗(yàn)員、網(wǎng)絡(luò)管理員、專兼職圖書管理員的配備。要穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)室管理與應(yīng)用人員隊(duì)伍，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化技術(shù)管理。

6.學(xué)校要設(shè)立實(shí)驗(yàn)室管理員崗位。實(shí)驗(yàn)室管理員必須要具備相應(yīng)的專業(yè)技能，并具有大專以上學(xué)歷或具有中級(jí)以上相應(yīng)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)。實(shí)驗(yàn)室管理員的編制在學(xué)校教職工總編制內(nèi)解決，可根據(jù)從事實(shí)驗(yàn)室管理的工作量進(jìn)行設(shè)定。

三、進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化配置

7.學(xué)校要根據(jù)《省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的總體要求，本著“實(shí)用、適用、夠用”的原則配齊各類實(shí)驗(yàn)室。

8.區(qū)教育局將依據(jù)《省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的總體要求，統(tǒng)一招標(biāo)采購音體美、衛(wèi)生、綜合實(shí)踐活動(dòng)、計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)器材，確保全區(qū)學(xué)校按照《省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求配齊、配好各類實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器設(shè)備。

9.學(xué)校要將教學(xué)儀器設(shè)備購置費(fèi)用、實(shí)驗(yàn)室日常維護(hù)經(jīng)費(fèi)、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、音體美教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)所必要添置的耗材費(fèi)用納入學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，保證年度經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。

四、進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化制度建設(shè)的落實(shí)

10.學(xué)校要依據(jù)《中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作手冊(cè)》，建立健全各類實(shí)驗(yàn)室管理與使用的制度與規(guī)則。要加強(qiáng)各類器材、設(shè)備的管理，建好《教學(xué)儀器明細(xì)賬》《教學(xué)儀器總賬》，并進(jìn)行信息化管理，做到帳帳、帳物相符，遇有變動(dòng)隨時(shí)填明。要加強(qiáng)各類器材、設(shè)備的技術(shù)管理，建立器材、設(shè)備的技術(shù)管理檔案，將設(shè)備的說明書、配套資料等建立兩份檔案，一份存入學(xué)校檔案室，一份存入器材室，以方便使用與管理人員查閱。

11.學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的維護(hù)、維修、保養(yǎng)，管理與使用人員要認(rèn)真填寫《領(lǐng)用借還登記簿》《損壞記錄簿》《維修保養(yǎng)記錄簿》等各項(xiàng)管理記錄，確保器材與設(shè)備的完好率達(dá)98%以上，并要熟悉設(shè)備的性能及使用，實(shí)現(xiàn)管理與使用的科學(xué)化、規(guī)范化。

12.要建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、音體美教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，并逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上管理。學(xué)校各實(shí)驗(yàn)室使用記錄要與配檔、相關(guān)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)記錄、綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄相對(duì)應(yīng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)要做到有教學(xué)計(jì)劃、有教學(xué)設(shè)計(jì)、有輔導(dǎo)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)詳實(shí)，有活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)人員、活動(dòng)場(chǎng)地；各類活動(dòng)要有配檔、有記錄、有效果、有反思。各學(xué)校要在每學(xué)期開學(xué)的第二周將各實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)配檔報(bào)教育局普教科、教研培訓(xùn)中心電化教育研究室各一份。

13.學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室各類儀器、設(shè)備、器材的使用技術(shù)指導(dǎo)。安排相關(guān)管理人員指導(dǎo)任課教師和學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)備的操作流程及使用方法，使之規(guī)范操作。實(shí)驗(yàn)室使用過程中如果出現(xiàn)相關(guān)問題，任課教師要及時(shí)告知相關(guān)管理人員，由管理人員與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商解決。如問題解決有困難，應(yīng)及時(shí)以書面形式上報(bào)上級(jí)監(jiān)管部門；如因拖延而發(fā)生事件，要追究實(shí)驗(yàn)室管理人員及使用人員的責(zé)任。

五、進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的使用率

14.學(xué)校要抓應(yīng)用促效益，提高實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用水平。實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的根本目的在于使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的具體過程中，親自動(dòng)手，自主思考，親身體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)器材的配備、實(shí)驗(yàn)室管理的完備等都是以學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)為目的，要以學(xué)生為本，充分考慮方便學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)生使用。

15.學(xué)校要重視各實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室文化要符合實(shí)驗(yàn)室功能及操作流程，創(chuàng)設(shè)良好實(shí)驗(yàn)室文化氛圍，積淀實(shí)驗(yàn)室管理與應(yīng)用成果。

16.學(xué)校要使實(shí)驗(yàn)室充滿生機(jī)與活力，成為學(xué)生心目中充滿神奇和創(chuàng)造神奇的地方，成為學(xué)生最喜歡去、能夠經(jīng)常去的地方。充分發(fā)揮教學(xué)儀器的作用，保證新課程教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)的開出率達(dá)100%。學(xué)校可根據(jù)校情、校本課程設(shè)置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

17.學(xué)校要充分利用實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期要對(duì)各實(shí)驗(yàn)室的使用做統(tǒng)一安排，做到實(shí)驗(yàn)室的配檔合理，確保每天的上課時(shí)間實(shí)驗(yàn)室內(nèi)都有學(xué)生活動(dòng)，保證實(shí)驗(yàn)室的使用率達(dá)100%。

18.學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室要全方位向師生開放，要合理安排好開放的時(shí)間、指導(dǎo)教師等。鼓勵(lì)師生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究、發(fā)明創(chuàng)造、藝術(shù)鑒賞、心理咨詢、手工制作、資料查找等活動(dòng)，要對(duì)師生研究成果及時(shí)總結(jié)和推廣。

六、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化管理的考核力度

篇6

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；課程改革

Abstract:Curriculum evaluation is an important issue in the curriculum reform. At present， curriculum evaluation in our country mainly includes the following aspects: the demand evaluation before curriculum reform; the pre-evaluation and revised assessment on curriculum standards; the profound assessment on teaching materials and; the evaluation on curriculum implementation. Through examining and reflecting on the above evaluation work， we found that there exist some problems， such as the over general understanding the concept of curriculum evaluation in a wide range， lacking systematic curriculum evaluation organization， absence of the local-based and school-based evaluation and over stress on administrative evaluation. In order to solve these problems and improve the quality of evaluation， we should reinforce the theoretical research of curriculum evaluation， strengthen the local-based ，especially school-based evaluation， establish effective curriculum standards and rational curriculum evaluation system，and also reinforce the dialogue and negotiation in the process of evaluation.

Key words: curriculum evaluation; curriculum reform

基礎(chǔ)教育課程改革自2001年開始，由小到大，由少到多逐步在全國范圍內(nèi)開展起來。相對(duì)于過去歷次課程改革而言，這次課程改革不僅在規(guī)模上有了很大的擴(kuò)展，在改革目標(biāo)與內(nèi)容上也有了很大的變化。過去歷次課程改革大都停留在對(duì)課程內(nèi)容（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書）上的變化和更新，這次課程改革則試圖在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面取得突破。而課程評(píng)價(jià)問題作為課程改革中的重要問題也被明確地提了出來。

一、當(dāng)前我國開展的主要課程評(píng)價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)

新課程改革使課程評(píng)價(jià)問題成為人們關(guān)心的重要話題。在課程改革之初，教育部頒布的課程改革的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）就明確指出，課程改革的目的之一就是，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。由此確立了課程評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。在課程改革前后，在教育部的總體安排下，我國已經(jīng)開展多種形式的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程改革開始之前需要進(jìn)行需求評(píng)價(jià)，即課程問題的診斷性調(diào)查

從世界課程改革發(fā)展歷程來看，任何課程改革都是針對(duì)已存課程的問題而起的。其根本原因在于隨著社會(huì)條件的發(fā)展變化，原來適合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的課程已經(jīng)不再完全適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，為了更好地了解現(xiàn)行課程落后于時(shí)展的具體情況，人們需要對(duì)已存課程的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行調(diào)查，以診斷問題，發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，以便為新的課程改革提供現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性問題。另外，現(xiàn)行課程問題的診斷性評(píng)價(jià)作為新課程改革思路形成的背景，也是整個(gè)課程改革的背景性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

我國自2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革區(qū)別于前幾次課程改革的重要特點(diǎn)就是，在課程改革的基本思路出臺(tái)之前，開展了一次全面的課程問題的診斷性調(diào)查。從1996年7月開始，教育部基礎(chǔ)教育司就開始組織六所高等師范院校的有關(guān)專家研討并制訂了九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查方案，1997年5月開始，在全國抽取九個(gè)省、市的城、鄉(xiāng)16 000多名學(xué)生、2 000多名校長(zhǎng)和教師為樣本，進(jìn)行全面調(diào)查，同時(shí)，還對(duì)部分社會(huì)知名人士進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查。通過這次調(diào)查，全面深入地了解了九年義務(wù)教育現(xiàn)行課程方案的實(shí)施情況，為探索適合現(xiàn)階段中國實(shí)際的課程改革策略，建立新課程體系，形成新一輪課程改革思路，提供了客觀依據(jù)和有用的建議?？梢哉f，這次全國范圍內(nèi)開展的課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查實(shí)際上也是對(duì)現(xiàn)行課程問題的診斷性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1992印發(fā)、1993年正式實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案（試行）》雖然相對(duì)于以前的課程方案來說，已經(jīng)有很大的變化，但在具體實(shí)施中還是有很多問題，主要表現(xiàn)在：（1）課程目標(biāo)與時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；（2）課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；（3）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；（4）學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；（5）課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；（6）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。［1］

（二）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的事前評(píng)價(jià)與修訂評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)是按門類制訂的、規(guī)定某門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等的基本框架，它包括國家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，也包括對(duì)教師的教學(xué)建議和對(duì)課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)建議，它是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)在國家課程中的特殊地位，在課程改革中的重要性，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)中具有特殊重要的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以前，課程標(biāo)準(zhǔn)研制結(jié)束后，不宜急于頒布施行，需要有一個(gè)再審讀的過程，這一審讀過程也可以被看作為是一次評(píng)價(jià)過程。審讀的人員包括課程專家、學(xué)科專家以及相關(guān)學(xué)科的知名人士，還包括有經(jīng)驗(yàn)的教研人員和教師作為實(shí)踐專家對(duì)它進(jìn)行審讀，通過廣泛收集意見，獲得贊同或反對(duì)的意見和建議，以便進(jìn)行調(diào)整和修改。

課程標(biāo)準(zhǔn)是這次內(nèi)地新課程改革的焦點(diǎn)之一，本次課程改革則一改長(zhǎng)期沿用的教學(xué)大綱，編制了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)如何，是否符合我國當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，在使課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)施之前，教育部分別進(jìn)行了廣泛的征求意見。

2000年7月至2001年2月，各標(biāo)準(zhǔn)研制工作組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并在內(nèi)部征求意見。2001年3月，教育部基礎(chǔ)教育司在九個(gè)地區(qū)向當(dāng)?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家學(xué)者征求意見，同時(shí)，向幾十位大型國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國外獨(dú)資企業(yè)、民營科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)(董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟(jì)師等)征求意見。在充分吸收各方面意見的基礎(chǔ)上，工作組對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步修改和完善。2001年5月，教育部邀請(qǐng)了75位中國科學(xué)院院士、中國工程院院士、文史學(xué)家、藝術(shù)家及教育專家對(duì)18科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新給予肯定。［2］

2003年，教育部邀請(qǐng)了103位各學(xué)科領(lǐng)域有影響的專家、學(xué)者，對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。與此同時(shí)，以教育部的名義通過中國科學(xué)院、中國工程院、中國社會(huì)科學(xué)院向兩院院士、文史學(xué)家、體育、藝術(shù)專業(yè)工作者征求了對(duì)高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的意見，向社會(huì)各界及教育行政人員、教研員、一線教師廣泛征求意見。［3］

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿試用一段時(shí)間以后，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際中科學(xué)性、可行性如何，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。為此，教育部成立“基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，于2002年開始對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，先后確立的課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)性、科學(xué)性、適應(yīng)性、整合性、指導(dǎo)性、可行性），各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的問卷、訪談或座談提綱。主要目的在于試圖了解以下五個(gè)方面。（1）標(biāo)準(zhǔn)如何體現(xiàn)課程基本理念及學(xué)科獨(dú)特理念，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是否有利于這些理念在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化教育行為。即《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革理念在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中是否得到體現(xiàn)，各學(xué)科獨(dú)特的課程理念是否得到認(rèn)同、有無重大分歧。（2）課程的三維目標(biāo)是否在標(biāo)準(zhǔn)中自始至終得到體現(xiàn)；學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展是否得到應(yīng)有的提倡。（3）各科課程標(biāo)準(zhǔn)所選內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性和基礎(chǔ)性，是否密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際；設(shè)計(jì)的內(nèi)容框架是否合理，是否注意了學(xué)科內(nèi)部的縱向聯(lián)系及與其他學(xué)科的溝通和滲透；有無重要內(nèi)容遺漏。（4）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師而言是否容易理解和把握、對(duì)學(xué)生而言是否可以達(dá)到；是否有利于教師開發(fā)資源并創(chuàng)造性地實(shí)施課程。（5）實(shí)施建議是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)方式的更新，評(píng)價(jià)建議是否使評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程；在課程資源的組織方面還存在哪些困難和問題。［4］

課程評(píng)價(jià)的具體工作后來由教育部基礎(chǔ)教育司來布置，并全面安排有關(guān)工作，根據(jù)《義務(wù)教育課程調(diào)研與修訂工作方案》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作調(diào)研提綱》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見表，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育行政部門、教研部門、校長(zhǎng)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，回顧兩年來義務(wù)教育課程設(shè)置方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，按照《義務(wù)教育課程調(diào)研與修訂工作方案》的有關(guān)要求，組織填寫各學(xué)科征求意見表，召開必要的座談會(huì)，形成對(duì)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂報(bào)告。［5］根據(jù)大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)的意見和建議，后來陸續(xù)匯集到各課程標(biāo)準(zhǔn)組，為2004年修訂各科課程標(biāo)準(zhǔn)提供了重要參考。

（三）深入開展教材評(píng)價(jià)研究

由于我國教材建設(shè)上長(zhǎng)期實(shí)行“一綱一本”的教材指定政策，基本上不存在教材的比較、選用以至評(píng)價(jià)的問題。新課程改革的重要措施就是由原來的教材指定變?yōu)榻滩倪x用。這樣在多種教材之中，就需要進(jìn)行選用前的評(píng)價(jià)和使用中以及使用后的評(píng)價(jià)問題，為了使評(píng)價(jià)者更好地開始評(píng)價(jià)工作，教育部組成了教材評(píng)價(jià)研究小組專門進(jìn)行教材標(biāo)準(zhǔn)和工具的研究，研究小組研究出了教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一系列評(píng)價(jià)工具。

教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有六個(gè)維度：知識(shí)維度、思想品德與文化內(nèi)涵維度、認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律維度、編制水平維度、可行性維度、總體特點(diǎn)維度共六個(gè)維度，每個(gè)維度又有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

用于教材評(píng)價(jià)的工具分兩大類：一類是用于進(jìn)行靜態(tài)分析的記錄表，主要包括：（1）教材的單元的質(zhì)量記錄表；（2）教材活動(dòng)情況記錄表；（3）編寫中典型案例記錄表。另一類是動(dòng)態(tài)的調(diào)查工具，包括：（1）訪談與座談會(huì)提綱；（2）教師教學(xué)觀調(diào)查問卷；（3）教師對(duì)新教材看法調(diào)查問卷（分學(xué)科）；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷；（5）學(xué)生對(duì)新教材接受程度的調(diào)查問卷（分學(xué)科）；（6）各學(xué)科課程觀察記錄表等。［6］

（四）課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)

在新課程改革過程中，一開始就意識(shí)到課程實(shí)施及其評(píng)價(jià)的重要性，并在改革之前就成立的“新課程實(shí)施與實(shí)施過程評(píng)價(jià)”項(xiàng)目組，具體負(fù)責(zé)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)準(zhǔn)備工作。并于2001年12月和2003年3月抽調(diào)了全國的相關(guān)研究專家和實(shí)踐人員、教育管理人員進(jìn)行了兩次抽樣評(píng)估，其中第一次先后評(píng)估10個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，第二次先后評(píng)估13個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。其中第一次評(píng)估是在課程改革實(shí)驗(yàn)剛剛開始半年時(shí)間，教育部主要是通過評(píng)估了解教師、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)新的實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可程度，并發(fā)現(xiàn)問題。

從問題的回答來看，主要有以下結(jié)果。

86.8％的教師認(rèn)為，課程改革是必要的。認(rèn)為暫緩改革的教師只占12.8％。說明多數(shù)教師是接受和認(rèn)同課程改革的，他們從自己的教育改革實(shí)踐中切實(shí)體會(huì)到課程改革勢(shì)在必行。

對(duì)課程改革很適應(yīng)和基本適應(yīng)的教師占92.7％。只有7％的教師感到不太適應(yīng)或很不適應(yīng)。

近76%的家長(zhǎng)對(duì)新課程的態(tài)度是支持或基本支持的，但也有近24%的家長(zhǎng)對(duì)新課程不甚了解，這對(duì)今后進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳力度提出了更高的要求。

教師在“參加課程改革實(shí)驗(yàn)以來你最大的收獲”這道題的回答中，選擇“教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變”的人數(shù)高達(dá)91.6%。

教師“新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有什么變化”一題中，有64.1%的教師認(rèn)為，學(xué)生的“解決實(shí)際問題能力有了提高”;39.3%的教師認(rèn)為，學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)”;71.2%的教師認(rèn)為，學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)”;39.5%的教師認(rèn)為，學(xué)生“更加喜歡學(xué)習(xí)”了。

在評(píng)估中也發(fā)現(xiàn)以下問題

45.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校實(shí)施課改的最不利條件是教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足教學(xué)要求；44.2%的教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)中遇到的最大困難是缺少課程資源； 70.4%的教師感到使用新教材的過程中最大的難點(diǎn)也同樣是缺乏課程資源。

教師還比較集中地談到：評(píng)價(jià)的跟進(jìn)問題；大班額問題；政府重視問題；配套政策問題；專家指導(dǎo)問題；社會(huì)環(huán)境改善問題；師范院校改革問題等。［7］

第二次評(píng)估結(jié)果表明

從教師的業(yè)務(wù)能力與對(duì)新教材的適應(yīng)來看，90%的教師表示能夠適應(yīng)（包括完全適應(yīng)和基本適應(yīng)），其中表示自己對(duì)新課程的適應(yīng)占95.6%，對(duì)新教材的適應(yīng)則為98%。

有超過95%的教師對(duì)新課程改革的理念和目標(biāo)以及新課程中所提供的如主動(dòng)探索和合作交流等新的教學(xué)方式持認(rèn)同態(tài)度。

通過學(xué)生問卷，反映出通過改革，教師的教學(xué)方式以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了很大變化。

評(píng)估調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了較大的變化，與同學(xué)討論交流的小組合作學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)查也成為比較重要的學(xué)習(xí)方式。

在評(píng)價(jià)方式上，85%的教師認(rèn)為，新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式是“完全可以做到”，或者可以“創(chuàng)設(shè)一定條件可以實(shí)現(xiàn)”。76.1%的學(xué)校形成了“通過教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種渠道”的教師評(píng)價(jià)方式。

評(píng)估調(diào)查也顯示，相對(duì)于第一次調(diào)查來說，校內(nèi)教師合作文件正在生成。80.2%的教師認(rèn)為自開展實(shí)驗(yàn)以來與同事的討論和交流明顯增強(qiáng)，72.7%的教師當(dāng)遇到困難和問題時(shí)能夠?qū)で笸碌膸椭椭С帧?/p>

評(píng)估中也發(fā)現(xiàn)存在的問題

隨著課程改革的推進(jìn)，地區(qū)差異和學(xué)段差異對(duì)新課程的適應(yīng)以及對(duì)新課程的態(tài)度有很大差異。從省會(huì)、地市縣、鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村的教師對(duì)新課程“完全適應(yīng)”的比例明顯呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，分別為：38.6%， 28.6%， 22.8%，11.1%。相反，認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)能力與新課程所要求的還存在一定差距的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（3.6%、4.2%、5.0%、22.2%）。另外與小學(xué)教師相比，初中教師對(duì)課程與教材的適應(yīng)和對(duì)新課程教學(xué)、評(píng)價(jià)理念與方式的認(rèn)可程度相對(duì)低，評(píng)價(jià)變化的程度小。初中家長(zhǎng)對(duì)課程改革的支持程度也明顯比小學(xué)家長(zhǎng)低（持非常支持態(tài)度的初中家長(zhǎng)占10.6%，而小學(xué)家長(zhǎng)則為29.7%；持基本支持態(tài)度的初中家長(zhǎng)占43.7%，而小學(xué)家長(zhǎng)則為55.8%）。

另外，在第一次評(píng)估調(diào)查的問題，如課程資源問題、大班額問題、缺乏指導(dǎo)問題依然存在，教師培訓(xùn)問題更為突出。［8］

以上是由教育部組織的新課程實(shí)施情況的評(píng)估，各省也在不同時(shí)間組織過類似的評(píng)估活動(dòng)，由于資料未公開，此處無法引用，但基本情況與教育部的評(píng)估組所得結(jié)果相似。

另外，我國對(duì)課程實(shí)施過程的調(diào)查與評(píng)價(jià)還散見于學(xué)者們就某一地區(qū)（主要是課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)）的調(diào)查，［9］或就某一專題進(jìn)行的調(diào)查，［10］或就某一學(xué)科進(jìn)行的調(diào)查與評(píng)價(jià)［11］等等，其中所起的作用也是對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)的作用。

二、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)中存在的問題

在課程改革的大背景下，基于對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)活動(dòng)從無到有，從少到多，逐步開展起來。在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，雖然取得了很大的成績(jī)，但從整體上審視當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為，在這一研究領(lǐng)域還存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的寬泛理解

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)產(chǎn)生之初，人們對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)主要集中在對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，后來隨著課程評(píng)價(jià)的逐步發(fā)展，人們對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)在不斷變化，但共同的特點(diǎn)就是對(duì)課程開發(fā)全過程的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施以及效果的評(píng)價(jià)。雖然課程評(píng)價(jià)的范圍有了一定的拓展，但它與課程改革過程中經(jīng)常涉及的學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)仍有不同。雖然課程評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但它們的區(qū)別也是明顯的。學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它主要存在于教學(xué)活動(dòng)過程中或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，主要是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生狀況或?qū)W(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的教育教學(xué)所獲得的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的分析和判定。在課程改革中，它主要表現(xiàn)為課程改革活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)改革而出現(xiàn)，也可以說，它是作為課程改革的一部分出現(xiàn)的。教師評(píng)價(jià)是以教師的教學(xué)工作和教學(xué)績(jī)效為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在新一輪的課程改革中，教師的課程改革中的作用和地位被越來越多的人注意到，從某種程度上說，如何使教師更好地投入到課程改革活動(dòng)中，是新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵。作為對(duì)課程全過程的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)都有一定的交叉，簡(jiǎn)單地把它們納入到課程評(píng)價(jià)之中，就會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)理解的泛化，無法正常地開展課程評(píng)價(jià)研究，從另一個(gè)角度看，也可能有喧賓奪主之嫌。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究與實(shí)踐狀況來看，關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，使人們對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。雖然諸如學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)校評(píng)價(jià)等一般性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)類型是課程改革中必須解決的問題，但并不是課程評(píng)價(jià)的必然組成部分。因此，對(duì)課程評(píng)價(jià)的寬泛理解導(dǎo)致了人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織

從整體上看，當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間也沒有相互協(xié)調(diào)與配合。實(shí)際上，從上述開展的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，許多評(píng)價(jià)活動(dòng)從開始到結(jié)束都沒有作為課程評(píng)價(jià)一部分來看待，活動(dòng)安排大多是以課程研究活動(dòng)形式出現(xiàn)，特別是課程改革前的需求評(píng)價(jià)以及課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前后的事前評(píng)價(jià)和修訂評(píng)價(jià)都是作為課程調(diào)查活動(dòng)、或者是以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見等形式出現(xiàn)的，都沒有被冠以“評(píng)價(jià)”之名。筆者之所以把它們歸為課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，是從實(shí)際效果來看，它們也確實(shí)發(fā)揮了課程評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，從這些活動(dòng)發(fā)揮的實(shí)際作用來推斷出，這些活動(dòng)應(yīng)該是課程評(píng)價(jià)的一部分。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象之所以出現(xiàn)是由于在課程改革活動(dòng)中，人們對(duì)課程本身進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有通盤的考慮和安排，更沒有對(duì)該問題進(jìn)行專門的組織和規(guī)劃。這一結(jié)果則會(huì)導(dǎo)致在課程開發(fā)過程中，只重開發(fā)過程，缺乏對(duì)課程整體的反思。即使有一些課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，但由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為一種局部的、單項(xiàng)的活動(dòng)出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務(wù)，并不是基于對(duì)課程整體的評(píng)價(jià)。因此，這些活動(dòng)雖然有一定的效果，但對(duì)課程改革的整體影響并不明顯。

從課程評(píng)價(jià)實(shí)踐來看，無論是課程設(shè)計(jì)階段的評(píng)價(jià)，還是課程實(shí)施階段的評(píng)價(jià)，這一傾向都表現(xiàn)得十分明顯。使課程評(píng)價(jià)活動(dòng)成為自上而下的管理性活動(dòng)，上一級(jí)行政部門所關(guān)心的只是下一級(jí)部門或?qū)W校做了什么，而沒有關(guān)注自己做了什么，或者自己為下一級(jí)部門或?qū)W校做了什么，這樣不僅不利于課程的不斷改進(jìn)，也不利于課程改革的深化。雖然也開展了多種多樣的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，但從評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)程來看，大多是臨時(shí)任務(wù)式，或經(jīng)驗(yàn)式，沒有特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，收集什么資料等等，都很少有系統(tǒng)的研究，只是根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行專題性研究，這樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然有很大的差異，它會(huì)因研究人員的不同而異。以上這些現(xiàn)象，都要求對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和組織，并有專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能使課程評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)課程不斷完善的活動(dòng)。

（三）國家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是由國家教育行政部門開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。根據(jù)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的三級(jí)課程管理的基本精神，國家課程、地方課程、學(xué)校課程都有著相應(yīng)的管理權(quán)限，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)作為調(diào)控課程開發(fā)活動(dòng)，持續(xù)提升課程質(zhì)量的活動(dòng)，理應(yīng)成為各級(jí)課程管理主體的重要職責(zé)。但從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)過程中發(fā)揮的作用非常有限。在發(fā)揮的課程評(píng)價(jià)作用中，特別是沒有周詳?shù)亟y(tǒng)盤考慮課程評(píng)價(jià)問題的情況下，地方教育行政部門和學(xué)校參加評(píng)價(jià)的積極性就很難充分地調(diào)動(dòng)起來。由于沒有確立地方和學(xué)校作為一級(jí)課程管理主體應(yīng)具有的課程評(píng)價(jià)職責(zé)，加上在課程改革之前，地方和學(xué)校沒有相應(yīng)的課程權(quán)力，而在課程改革過程中，大多地方和學(xué)校作為課程管理主體事實(shí)上存在等、靠思想，形成了當(dāng)前我國地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的缺失現(xiàn)象。而本次課程改革開始實(shí)施的三級(jí)課程管理體制對(duì)地方和學(xué)校提出的要求需要由學(xué)校經(jīng)常性地開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使課程不斷完善。當(dāng)前地方和學(xué)校課程評(píng)價(jià)的缺失則可能直接影響到地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)，也會(huì)間接影響到國家課程在地方和學(xué)校層面上的實(shí)施。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)

從上述實(shí)際開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，主要是行政意義上的評(píng)價(jià)，雖然有外部專家參與，但也是具有鮮明行政主導(dǎo)色彩的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)雖然有助于國家教育行政部門從總體上來把握課程狀況，但由于是單一的評(píng)價(jià)主體，且更多地體現(xiàn)為自上而下的評(píng)價(jià)，常常使課程評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中，特別是收集和分析資料過程中，由于種種因素，出現(xiàn)諸如信息的失真、評(píng)價(jià)活動(dòng)的走樣等等。出現(xiàn)這些問題的原因雖然是多方面的，但在評(píng)價(jià)過程中的行政主導(dǎo)，評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)運(yùn)作不暢，導(dǎo)致多方參加課程評(píng)價(jià)的格局沒有形成。

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)告訴我們，課程評(píng)價(jià)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的鑒定，而應(yīng)該是通過多元的分析、多主體的協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)基礎(chǔ)上的改進(jìn)。從當(dāng)前我國所開展的課程評(píng)價(jià)來看，大多是行政意義上的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中常常是自上而下的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)判定成分更多一些，而協(xié)商和討論的成分則較少。大多是通過調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷而得出的結(jié)論，這一結(jié)論是否符合實(shí)際情況，卻不得而知。這是由于單一的數(shù)據(jù)來源所帶來的誤差最大。特別是在評(píng)價(jià)過程中，有著較強(qiáng)行政背景的調(diào)查和評(píng)價(jià)，由于被調(diào)查者或被評(píng)價(jià)者不明調(diào)查和評(píng)價(jià)的真實(shí)意義，其所得調(diào)查或評(píng)價(jià)資料的真實(shí)性就會(huì)打更多的折扣。即使在課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行的征求公眾意見和建議時(shí)，從表面上顯得更像是多元協(xié)商，但此時(shí)的征求意見的過程也是行政主導(dǎo)的過程，公眾面對(duì)的是教育行政部門提出的既定的方案。針對(duì)該方案，公眾只能提出自己認(rèn)為合適的意見或建議，沒有對(duì)話的過程，更沒有選擇的權(quán)力。因此，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。

三、當(dāng)前我國課程評(píng)價(jià)發(fā)展展望

根據(jù)對(duì)當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問題分析，為了更好地開展課程評(píng)價(jià)工作，促使課程改革良性發(fā)展，提升課程整體品質(zhì)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐還需要作好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)理論研究

課程評(píng)價(jià)理論工作對(duì)于課程評(píng)價(jià)實(shí)踐有重要影響，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)理論研究可以使人們更好地開展課程評(píng)價(jià)工作。如對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來，人們常常把課程評(píng)價(jià)作廣義理解，即把課程評(píng)價(jià)寬泛地理解為包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)甚至學(xué)校評(píng)價(jià)在內(nèi)，統(tǒng)稱為課程評(píng)價(jià)，這一理解雖然有它自己的意義，它可以使人們從多方面關(guān)注課程評(píng)價(jià)。但我們知道，當(dāng)把一事物的范圍無限放大時(shí)，就等于消解了這一事物本身。同樣，如果對(duì)課程評(píng)價(jià)理解過于寬泛，常常會(huì)使人們忙于其他事情，而課程評(píng)價(jià)工作本身常常被忽略了。而事實(shí)也是如此，在課程改革中人們最為關(guān)注的是學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，但對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐關(guān)注較少。這里并不是說，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)類型在課程改革活動(dòng)中不重要，恰恰相反，這些評(píng)價(jià)類型是課程改革的重要組成部分，如果沒有這些評(píng)價(jià)改革，課程改革應(yīng)會(huì)更艱難。但是，由于沒有區(qū)分清楚課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延，把應(yīng)該投入到課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中的精力投入到其他地方，而使課程評(píng)價(jià)本身受到不應(yīng)有的冷落。相反，在我國的香港和臺(tái)灣的課程改革過程中，課程評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)類型有著明顯的區(qū)分，在香港就把學(xué)生評(píng)價(jià)專列為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”。［12］同樣，我國臺(tái)灣地區(qū)課程改革文件中，也有專門的部分“教學(xué)評(píng)量”來表示學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，與“課程評(píng)價(jià)”并列。這樣就不至于使課程評(píng)價(jià)受其他評(píng)價(jià)形式的影響，而使人們專注于課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)理論研究也使人們進(jìn)一步明確課程評(píng)價(jià)目的。我們知道，課程評(píng)價(jià)目的主要可以分為兩大目的：形成性目的與總結(jié)性目的。在課程評(píng)價(jià)研究中，二者缺一不可。在長(zhǎng)期的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，人們過于關(guān)注總結(jié)性目的，對(duì)形成性目的關(guān)注不足，因此我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)服務(wù)于形成性目的的課程評(píng)價(jià)工作，如經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)、過程性信息的收集、分析性報(bào)告的撰寫等等，使之能夠更好地為課程完善和發(fā)展服務(wù)。但我們也應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到，形成性目的并不是課程評(píng)價(jià)的全部目的，總結(jié)性目的在課程評(píng)價(jià)中同等重要，特別是針對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)顯得更為重要。而如何衡量課程的成果，如何開展課程結(jié)果的評(píng)價(jià)，是目前需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的課題。

（二）加強(qiáng)地方特別是學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)

在新一輪的課程改革中，我國為適應(yīng)世界課程管理的發(fā)展趨勢(shì)，提出了三級(jí)課程管理，并在《綱要》中明確地提出了國家教育行政部門、省級(jí)教育行政部門以及學(xué)校在課程管理方面分別應(yīng)發(fā)揮的作用。在以后的課程改革過程中，地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校也積極推動(dòng)課程改革活動(dòng)，完成和實(shí)施國家頒布的基礎(chǔ)教育課程改革方案。但在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于存在相當(dāng)程度上的地方和學(xué)校課程評(píng)價(jià)缺失，在一定程度上影響了課程改革的深入開展。

根據(jù)《綱要》要求，地方課程管理的權(quán)限是依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)施國家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程。也就是說，地方（主要是省級(jí)）教育行政部門可以根據(jù)地方的實(shí)際情況合理安排國家課程實(shí)施和地方課程開發(fā)。從課程實(shí)施和課程開發(fā)的要求來看，地方教育行政部門有責(zé)任和義務(wù)在課程實(shí)施過程中對(duì)于所開發(fā)的地方課程本身（包括設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果）進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能使所開發(fā)出來的地方課程不斷完善，也才能使地方課程更加符合地方的實(shí)際。更重要的是，針對(duì)當(dāng)前課程仍以國家課程為主的現(xiàn)象，地方教育行政部門還需要經(jīng)常性地開展轄區(qū)內(nèi)課程實(shí)施狀況以及課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一過程中，地方教育行政部門首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程開發(fā)與課程建設(shè)的重要性，并專門組織人員對(duì)地方課程評(píng)價(jià)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和辦法進(jìn)行研究，采取措施保證經(jīng)常性地開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

學(xué)校的課程變革是新課程改革是否真正得到實(shí)施的關(guān)鍵，任何課程改革如果不能落實(shí)到學(xué)校就無法說課程改革真正得到了實(shí)施。國家課程、地方課程都必須進(jìn)入到學(xué)校，并經(jīng)過學(xué)校創(chuàng)造性實(shí)施和二次開發(fā)，課程才能夠真正在學(xué)校開花結(jié)果。學(xué)校在實(shí)施國家課程和地方課程的同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)、師資情況，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)具有學(xué)校特色的課程。相對(duì)于中央教育和地方教育行政部門來說，課程評(píng)價(jià)的責(zé)任更大。學(xué)校不僅要對(duì)所開發(fā)的適合學(xué)校特色的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)國家課程和地方課程的校本化實(shí)施情況和開發(fā)與建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)并不等于一般意義上的校本課程評(píng)價(jià)。在一定程度上，學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)比國家課程評(píng)價(jià)和地方課程評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，涉及因素更多，對(duì)課程改革的影響也會(huì)更大（這里不是指某一個(gè)學(xué)校，而是指所有學(xué)校的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)）。因此首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校層面對(duì)課程開發(fā)與建設(shè)的評(píng)價(jià)對(duì)于課程改革本身的重要性，在此基礎(chǔ)上，要加大對(duì)學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)的研究力度，地方各級(jí)政府督促學(xué)校開展多種形式的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。值得注意的是，由于學(xué)校的開展課程評(píng)價(jià)的能力并沒有得到充分培育，在開展課程評(píng)價(jià)方面有著許多現(xiàn)實(shí)的困難。因此，學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)并不一定完全由學(xué)校承擔(dān)，教育行政部門還應(yīng)該通過主動(dòng)組織、委托人員或機(jī)構(gòu)幫助學(xué)校更好地開展課程評(píng)價(jià)工作，這應(yīng)是現(xiàn)實(shí)條件下的最佳選擇。

（三）建立有效的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于在課程評(píng)價(jià)過程中是否一定要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一問題雖然從理論上還存在爭(zhēng)議，但在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，人們認(rèn)識(shí)到，如果沒有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，就可能會(huì)失于隨意。特別是課程評(píng)價(jià)中需要經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)時(shí)，如果沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或要求，這樣的課程評(píng)價(jià)可能會(huì)流于形式。但值得注意的是，需要課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一定是非要有詳細(xì)的數(shù)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是告訴評(píng)價(jià)者特別是自我評(píng)價(jià)者需要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中注意哪些問題就可以了，從某種程度上，這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是需要再建構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，既可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，也可以有一般的要求。

因此，課程評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義在于它一方面可以為人們?cè)诳偨Y(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)提供參照和依據(jù)，另一方面在協(xié)商和對(duì)話過程中向人們提供一個(gè)進(jìn)一步建構(gòu)的前提。為此課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一個(gè)更具有靈活性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，它應(yīng)避免成為一個(gè)過度量化的、有細(xì)分的指標(biāo)、有指標(biāo)權(quán)重的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是由于過于量化和細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可能會(huì)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陷于僵化，并使這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性降低。其次，它也應(yīng)避免過于概括化，這樣在評(píng)價(jià)過程中，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于粗略，而使評(píng)價(jià)人員、特別是經(jīng)驗(yàn)較少的評(píng)價(jià)人員無所適從。

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面的要求：

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學(xué)校間的差異，同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)有一定的靈活性，使評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)不同情況對(duì)末級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自我定義，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更強(qiáng)的針對(duì)性；

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，通過比較具體的指標(biāo)的價(jià)值傾向性引導(dǎo)課程的發(fā)展方向；

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的適度可操作性，使評(píng)價(jià)人員能夠有針對(duì)性地收集資料、在有充足事實(shí)根據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)課程狀況做出判斷；

第四，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的層級(jí)要求，中央、地方、學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的職責(zé)，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)適合該層級(jí)的工作狀況。

（四）建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

任何活動(dòng)功能的充分發(fā)揮，都需要有良性的機(jī)制來保證。建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制首先需要明確各級(jí)課程評(píng)價(jià)主體的職責(zé)，也就是說，要明確各級(jí)管理部門的課程評(píng)價(jià)職責(zé)，如中央、地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)有什么樣的課程評(píng)價(jià)職責(zé)，應(yīng)該有明確的表述和規(guī)定，各級(jí)課程管理主體才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在明確課程管理職責(zé)的基礎(chǔ)上，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)由什么組織承擔(dān)，從目前情況來看，臨時(shí)性的任務(wù)常常是由校外專家受委托開展評(píng)價(jià)信息的收集工作。如果是開展自我評(píng)價(jià)，大多是由教育行政部門或?qū)W校內(nèi)部增設(shè)一個(gè)專門的組織，如（課程評(píng)價(jià)）自評(píng)委員會(huì)、（課程評(píng)價(jià)）自評(píng)小組，并由該委員會(huì)或小組完成日常的評(píng)價(jià)工作。這兩個(gè)方面都有缺陷，前一種情況，只能完成臨時(shí)性任務(wù)，且由于校外專家的非專業(yè)化以及任務(wù)的不固定，任務(wù)完成的質(zhì)量很難有效地保證。后一種情況，通過增設(shè)機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)工作常常會(huì)使相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校在本已較重的工作負(fù)擔(dān)之上，又增重負(fù)，使相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校會(huì)不堪重負(fù)，如果作為一件長(zhǎng)期的工作也很難持久。

為解決這一困境，有針對(duì)性地建立課程評(píng)價(jià)的中介組織則是解決困境的方法之一。這是由于教育中介機(jī)構(gòu)作為專門為教育行政主體或?qū)W校提供社會(huì)化服務(wù)的組織，是介于教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)其他組織或個(gè)人之間的組織，是以從事咨詢、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等信息服務(wù)為主的經(jīng)營性組織。而大量教育信息的獲得，單純地依靠教育行政的力量或?qū)W校自身的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，必須依托市場(chǎng)化的教育中介機(jī)構(gòu)來完成。而按照市場(chǎng)機(jī)制動(dòng)作的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，可以有效消除單純行政指令式管理帶來的僵化現(xiàn)象。

通過建立專門化的教育中介機(jī)構(gòu)使其專司其職，收集信息會(huì)更科學(xué)和全面，收集信息的有效性和真實(shí)性都會(huì)有較大的提高。通過成立民間的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)，為中央層級(jí)和地方層級(jí)的課程活動(dòng)收集日常性的評(píng)價(jià)信息，并保持與相應(yīng)課程改革主管部門的接觸，使中央和地方課程評(píng)價(jià)經(jīng)?；?。

值得注意的是，建立中介組織機(jī)構(gòu)并不能代替各層級(jí)的課程相關(guān)人員開展經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)。各個(gè)不同的主體都需要不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，各級(jí)行政部門在完成日常的管理職能之外，還應(yīng)該對(duì)它們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不斷地進(jìn)行自我反思。經(jīng)常性地對(duì)課程相關(guān)問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這里的自我評(píng)價(jià)是指課程發(fā)展人員經(jīng)常性地對(duì)照課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思的過程，通過反思，提高自己的工作成效，促進(jìn)相應(yīng)層級(jí)的課程水平的提高具有不可替代的作用。

（五）加強(qiáng)對(duì)話與協(xié)商

在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)對(duì)話與協(xié)商是當(dāng)代課程評(píng)價(jià)的重要表現(xiàn)。評(píng)價(jià)是一種協(xié)商基礎(chǔ)上的建構(gòu)過程，受到越來越多的人的重視。人們?cè)诰唧w的評(píng)價(jià)實(shí)踐中開始認(rèn)識(shí)到在評(píng)價(jià)中建立對(duì)話和協(xié)商機(jī)制的重要性。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)該如何加強(qiáng)對(duì)話與協(xié)商，這的確是一個(gè)重要的問題，也是值得研究者花大力氣進(jìn)行研究的課題。在這里，筆者只從合理發(fā)揮教師在課程評(píng)價(jià)的作用談一下對(duì)此問題的思考。

加強(qiáng)對(duì)話與協(xié)商，需要特別強(qiáng)調(diào)教師在課程評(píng)價(jià)中的作用，即強(qiáng)調(diào)教師是課程評(píng)價(jià)者的地位和作用。在課程開發(fā)過程中，教師作為承上啟下的中堅(jiān)力量，應(yīng)該成為課程的主角，但在課程評(píng)價(jià)中的教師長(zhǎng)期是作為被動(dòng)參與者或者是作為評(píng)價(jià)對(duì)象出現(xiàn)的，教師在課程評(píng)價(jià)中的權(quán)力和所能夠發(fā)揮的作用是非常有限的。在當(dāng)代課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師自身蘊(yùn)含著巨大的評(píng)價(jià)潛力，變過去教師單純地作為課程政策和方案的執(zhí)行者為課程的審視者和評(píng)價(jià)者，不僅在課程實(shí)施過程中不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自身的課程開發(fā)和實(shí)施能力，而且在課程設(shè)計(jì)階段，教師對(duì)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有自己的聲音，他們可以通過實(shí)踐者特有的眼光對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)甚至課程目標(biāo)進(jìn)行批判性反思和評(píng)價(jià)；在課程結(jié)果評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和自身能力的生成都會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)知。因此，面對(duì)教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，教師會(huì)有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)公平、自由、開放和理解的精神，通過民主、公開的參與過程，在過程中促進(jìn)教師作為評(píng)價(jià)者的水平真正提升，只有這樣，課程評(píng)價(jià)才會(huì)走入課程開發(fā)的全過程之中，成為課程的常態(tài)。

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