導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞　初中歷史　教學問題　反思

一、歷史教學的意義和現(xiàn)狀

目前的初中歷史課堂教學中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。

“歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應該是開放的。傳統(tǒng)教學割斷了這種天然的聯(lián)系，把歷史教學弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學的效果和學生的發(fā)展。這種狀況亟待改變。值得我們進一步反思!

二、歷史教學中存在的問題

1.歷史教育觀念陳舊落后

從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。

2.歷史教學手段簡單枯燥

舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發(fā)不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

3.“受應試教育”體制的影響

長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數(shù)的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學的教師感到極為困惑與失落。

三、教學反思

1.通過教師本身進行教學反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

2.通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在教學《》一課時，讓學生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對“爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

3.通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思

俗話說：當局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后?？偸悄苷业阶约哼€需改進的地方。

四、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】問題教學法；初中歷史；課堂教學

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0221-01

問題教學法以解決問題為重點,以充分調(diào)動學生的主動性、積極性為前提,以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

1 問題教學法在初中歷史課堂中的作用

1.1 提高學生的思維和創(chuàng)新能力。問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。

1.2 培養(yǎng)學生科學探究的能力。問題教學法中,學生探究活動必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。為了解決問題,學生需要進行調(diào)查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養(yǎng)了他們的科學探究能力。

1.3 培養(yǎng)學生的獨立性。問題教學法可以培養(yǎng)學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內(nèi)容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學生掌握歷史知識的能力。問題教學法中,學生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。

2 初中歷史課堂實施問題教學方式

當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創(chuàng)設問題情境的方法、提問方式、 處理學生回答的方式的探討,并結(jié)合中學歷史教學進行簡述如下。

2.1 創(chuàng)設問題情境的方法。教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。在學習結(jié)束階段的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。

教師創(chuàng)設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 設置問題的方式。問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質(zhì)量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發(fā)學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發(fā)展和學習興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內(nèi)容的難點和重點的問題。針對教學內(nèi)容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內(nèi)容的重點,才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關(guān)鍵點

此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學生的思維過程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“發(fā)生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會讓學生對問題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學生回答的方式。問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術(shù)性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現(xiàn)；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結(jié)問題。

再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。

此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。

3 結(jié)語

初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。

參考文獻

［1］ 徐紅霞.探討問題教學法在初中歷史課堂中的應用效果［J］.成功（教育版）,2011,(11):178.

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【關(guān)鍵詞】初中歷史教學問題意識

一、良好的教學氛圍

環(huán)境會塑造一個人，也能成就一個人，這句話在教學過程中也十分受用，在歷史教學過程中，營造專屬于歷史的課堂氣氛，對歷史學習有一定的幫助。經(jīng)過一定的調(diào)查，學生對學習疑慮之所以難以直接提出，很大程度是因為老師的威嚴與課堂凝重的氣氛，很難使學生融入，可以直接、輕松的提出問題，又怕自己所提出的問題太過簡單，老師不屑于解釋。在這種教學模式中，能夠扼殺很多學生的學習興趣，因而需要老師轉(zhuǎn)變這種教學方式，或減弱老師個人的權(quán)威，即民主教學，與學生做朋友，在同一個平臺上能夠相互闡釋一個問題的不同理解，能夠幫助學生學習更多的知識，并使知識更加牢固。這就需要教師做到以下幾點：首先，增強學生在課堂上的主體作用，將教師的個人獨唱秀變?yōu)閷W習交流處，使學生意識到在課堂上與老師的平等地位，學生自然會愿意將自己的理解或問題與老師和其他同學進行交流；其次，老師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，求得學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。打破課堂原先只屬于教師的天地，使老師與學生能夠真的身臨其境，相互配合、相互學習，共同增強歷史知識學習。

二、制造一定的學習情境

情景教學是很多學科都會應用的一種教學手段，對每門科目都起著一定的促進作用，能夠使學生更好的了解知識、體會知識、掌握知識，而在歷史知識中有很多是遠離現(xiàn)代生活的，學生難以有體會，這就需要老師進行一定的情景教學，能夠幫助學生更好的了解知識、掌握知識，不至于對著整本書中毫無感情的文字干瞪眼。比如，利用多媒體教學，演示相關(guān)事物或影片，不需要很長，剪輯出適合本堂知識的即可；又如，將學生現(xiàn)下所感興趣的東西融入知識學習中，能夠極大的吸引學生的注意力，并激勵學生主動學習。但在這些過程中，需要老師加強知識與所應用的方式的聯(lián)系，不能脫離課本知識進行教學，也不能去隨意、錯誤教學，要對自己所用的媒介進行完整的核查，避免對學生知識造成錯誤的認知。

三、建立一定的機制，鼓勵學生

此外，我們也鼓勵老師建立一定的機制，來鼓勵學生學習歷史。該機制不只限于課本知識，也可以是課外的、相關(guān)的或是對之前部分錯誤認識、問題的改正、解釋，這樣不僅可以使學生更加全面的了解到歷史，培養(yǎng)學生尋找知識的興趣，也可使學生認識到自身認識的不足與缺點，增強學生的認識能力。而在機制的評價標準中，應更關(guān)注學生個人自身問題，這能夠讓老師更加全面的了解到每一個學生，使老師對癥下藥，找到適合學生、學生接受程度大的教學模式，也使學生能夠更加全面的了解自身，不斷完善、加強自己能力；其次，旨在鼓勵學生，激勵學生，不應在發(fā)現(xiàn)學生問題時，就給予批評，應表揚、贊賞學生這種態(tài)度，要發(fā)現(xiàn)學生的進步，只有這樣，才能不斷使學生更上一層樓。

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【關(guān)鍵詞】問題式教學;初中歷史;興趣

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）-06-0049-02

新課改提倡學生主動學習，鼓勵學生自主探究，增強學生的學習興趣。問題式教學充分調(diào)動了學生學習的積極性，化被動為主動，以提問方式主動向教師索取知識，不再是教師強行向?qū)W生腦子里灌輸知識。這樣一來，不僅知識傳播更順暢、明確，而且學生對知識的記憶更加深刻。

一、當前初中歷史教學中存在的問題

1. 課堂教學形式單一

在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多時間是臺上教師講、臺下學生記，缺乏對學生學習的引導，所以學生常常陷入一種被動學習狀態(tài)，等待教師強行“喂”知識，更有甚者，越“喂”越不想“吃”。長此以往，學生就會對教師的教學提不起興趣，甚至會感到厭倦，以一副課堂與“我”無關(guān)的姿態(tài)來上課，歷史的社會教育功能和對人的發(fā)展功能就達不到了。

2. 教師教學內(nèi)容單一

長期講課也會使教師的思維陷入硬性模式，按照自己的老套路把課本內(nèi)容說一遍就馬馬虎虎地結(jié)束了一堂課。單一的教學內(nèi)容不利于學生開闊眼界，沒有形成發(fā)散思維和邏輯推導能力，這無疑是教師的一大失誤。在課堂中，教師扮演著提升學生學習興趣的角色，要引導學生自主探究，全面思考，幫助學生6多方面了解歷史、全面評價歷史事件和歷史人物。

二、問題式教學模式的含義

問題式教學是指在整個知識的傳播過程中，教師在課堂設置好教學任務的情境，學生作為課堂的主體，以主動提問的方式向教師展示自己不解的問題，之后，教師再幫助學生進行分析，通過引導和交流，共同找到問題的答案。在問題教學過程中，真正實現(xiàn)了新課程改革中對提高學生學習主動性的要求，不再是教師臺上講，學生臺下玩的局面，而是二者互相配合、互相溝通地完成教學任務。就初中歷史教學來說，讓學生明了歷史事件的經(jīng)過和影響是課堂的關(guān)鍵，運用問題式教學，學生提出歷史問題和相關(guān)疑惑，教師和學生，或是同學之間對此問題進行相互交流，通過分析、舉證、查閱文獻、共同解決問題。該種教學模式主要有以下特點：

1. 問題性

問題式教學，顧名思義，就是圍繞一些問題展開教學，所以整個教學過程的重點就是提出問題，并以此作為整堂課的主線，師生共同努力，通過合理方式解決問題。

2. 交流性

提出問題之后的下一步就是交流，師生、生生之間依據(jù)自身知識體系相互交流，深入開展討論，達到解決問題的目的。對于一個問題，不同的人有不同的見解，知識之間的相互碰撞更容易使問題的解決出現(xiàn)新的進展，從而交流出成果，交流出結(jié)論。

3. 開放性

在問題式教學過程中，學生或教師所設立的問題以及問題的答案都是開放、主觀、不唯一的，這也合乎了歷史的多面性。比如，對同一個歷史人物，可能有人認為他是英雄，有人認為他是梟雄，有人認為他是小人，這種多方面的認識使得歷史充滿了迷幻色彩，所以，問題式教學的開放性是非常符合歷史教學的。開放性不再使學生拘泥于教師言傳身教的死圈子里，而是擴展學生思維，培養(yǎng)其獨立思考和團結(jié)協(xié)作的精神，使之大膽表述自己的看法。

4. 過程性

問題式教學的模式是一個完整、系統(tǒng)的過程，它主要是先提出問題，通過分析和討論達到解決問題的目的。3個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相依存，缺少任何一環(huán)都達不到預期的教學目的。重視過程，按程序來開展此教學模式才能使問題式教學方法得到良好的運用。

三、問題式教學的必要性

相比歐美等發(fā)達國家，我國青少年在創(chuàng)新精神和自主性方面稍有欠缺，同做一件事，可能我們循規(guī)蹈矩，他們卻通過創(chuàng)新而更出色地完成任務。因此，在新課改背景下，教師就應拋棄傳統(tǒng)的機械式死記硬背，應該倡導學生自主學習、探究學習、互助學習，充分發(fā)揮學生的積極性和能動性。歷史不是靠死記的，只有深入到那個情境里，方能領(lǐng)會整個歷史事件的緣由和來龍去脈。問題式教學就是發(fā)揮學生主觀能動性的一種方法，學生作為學習主體，經(jīng)提問、分析最終解決問題，這一過程極大地提高了學生的自我思考能力和創(chuàng)新能力。

四、問題式教學模式的實施

1. 創(chuàng)造問題情境

在課堂教學中，單純根據(jù)課本提出問題不免有些枯燥，所以，在提出問題之前，教師應為學生設置本堂歷史課的情境，讓學生置身情境之中，感同身受，有利于清晰地了解事件的整個過程，掌握事件的發(fā)展方向。關(guān)于情境的設置，應該以學生樂于接受的方式，比如，多媒體放映相關(guān)視頻資料、詩歌、圖片，口述歷史背景等。事實證明，創(chuàng)造問題情境有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，引起他們對問題的思考，從而邁出問題式教學模式的第一步。

2. 提出問題

情境鋪墊好之后，就到了提出問題的階段：問題可以由教師提出，也可以由學生提出。問題要具有開放性、答案不唯一性，以開闊學生思維，讓他們各抒己見。此外，教師還應該帶學生入情境，多多鼓勵他們提出問題，不要有顧慮。

3. 分析問題

當遇到問題時，首先應依靠自己的知識來解決問題，但是在問題式歷史教學中，教師不僅應鼓勵學生通過查閱資料等方式獨立思考問題，還應提倡學生之間合作交流，積極和老師溝通，相互完善對方知識，從而使問題得到圓滿解決。分析問題時，要做到多視角、全方位，每個人的看法都不能忽略，要盡量全面、綜合地看待問題，以符合事物的多面性。

4. 解決問題

在對問題進行分析后，每個人心中大概都對問題有了答案，通過合適的語言完整地表達出來，就形成了問題的結(jié)論。結(jié)論總是可以不斷完善的，所以教師可對解決的問題再進行質(zhì)疑，激發(fā)學生敢于懷疑，不斷補充的意識，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知識奠定基礎。

5. 實施過程中需注意的問題

（1）設置情境一定要到位，從此情境中，要讓學生輕松地發(fā)現(xiàn)問題，要有暗示，并進行合理引導。

（2）學生共同討論問題時，教師應在一旁觀察指導，確保每位學生都能參與進去，鼓勵大膽猜想，合理假設，不可限制學生，必要時可點撥問題的關(guān)鍵點，激發(fā)他們更深層次地發(fā)掘問題本質(zhì)。

（3）在學生解決完問題之后，不管討論出的答案如何離譜，都不能一概否定。此時，首先肯定他們的成果和努力，然后引導學生審視歷史，進行重新探究。

在初中歷史教學中，問題式教學模式扮演了一個極其重要的角色，是一種有效的開放式教學方法。它不僅使學生對歷史記憶深刻，全方位地了解歷史，其自身素質(zhì)也有了提高，如獨立思考能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力等。它極大地激發(fā)了學生對于歷史的學習興趣，跳出了“教師教，學生背”的硬性模式，剔除了傳統(tǒng)教學模式的弊端，推動了當代素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李向陽.初中歷史問題教學模式的構(gòu)建和實踐[J].考試周刊，2012，（66）.

[2] 亓曉霞.初中歷史問題式教學：設疑、質(zhì)疑、釋疑[J].中國教師，2010，（12）.

[3] 王克盛.初中歷史問題式教學的實踐與思考[J].時代報告（學術(shù)版），2013，（3）.

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著名教育學家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學藝術(shù)，所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！睂τ诮逃?，其根本目的在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。在此過程當中，必然會產(chǎn)生問題，否則就談不上發(fā)展談不上創(chuàng)新。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠借助追根溯源的課程特點充分引發(fā)學生的求知欲，對于培養(yǎng)他們的思維能力起著至關(guān)重要的作用。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)途徑

1.合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生問題意識

問題情境的有效設置能夠激發(fā)學生的問題意識，讓學生的思維隨著問題的深入而不斷活躍，激發(fā)起學生的求知欲和好奇心，保持學生對于課程內(nèi)容的注意力，并在教學過程中引導學生進行自我思考、探索，使問題意識得到充分展現(xiàn)。

（1）充分運用歷史資料來創(chuàng)設問題情境。歷史資料包括文字、實物、圖像等，而初中生群體年齡層為13～16歲，由學生的認知特點出發(fā)，運用歷史資料可以充實教學手段，幫助學生頭腦中呈現(xiàn)出立體的教學內(nèi)容，由此引發(fā)學生的歷史思維能力，激發(fā)問題意識。例如，在學習唐朝盛世的時候，可以利用文物圖“絲綢之路”引出問題：“這幅圖反映出唐朝怎樣的社會現(xiàn)實？”引導學生對于絲綢之路的起源、發(fā)展、唐朝的政治文化經(jīng)濟政策進行了解，結(jié)合絲綢之路沿途貿(mào)易活動的鼎盛時期發(fā)生在唐朝這一客觀事實，引導學生進行合理探索，結(jié)合文字、實物等歷史資料啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（2）充分利用矛盾觀點來創(chuàng)設問題情境。歷史這一學科最能體現(xiàn)新舊知識的交替以及現(xiàn)象本質(zhì)評價標準的時代性。所以，在初中歷史教學中可以充分利用矛盾觀點來進行問題情境的創(chuàng)設，在新與舊的切換當中引導學生進行異同的比較，在認知沖突中進行積極的思考。例如，在學習資本主義發(fā)展時，教師可以提出“中外資本主義萌芽產(chǎn)生背景的相同點和不同點是什么？”的問題，讓學生結(jié)合歷史知識以及我國社會主義發(fā)展現(xiàn)狀來進行探討，引導學生由問題表象轉(zhuǎn)向問題本質(zhì)的關(guān)注，這能夠有效深化學生的問題意識。

2.活躍課堂氣氛，建立“對話式”課堂

新課改下，初中歷史教師需要突破傳統(tǒng)的單線教學模式，應該結(jié)合教學內(nèi)容的特點，不斷充實教學手段，完善教學過程。在課堂上，充分利用學生的求知欲和表現(xiàn)欲來進行教學，比如，建立討論小組、組織辯論賽等方式來調(diào)動學生的主動學習思維，讓學生充分體會“課堂主人”的榮譽感，從而為培養(yǎng)學生的問題意識打下夯實的基礎。比如，在學習的時候，教師可以讓學生對于“持久戰(zhàn)”這一戰(zhàn)略方針進行討論，讓學生根據(jù)以往認知進行討論，建立開放性的探究環(huán)境，讓學生在多種不同觀點當中學會正確歷史展位，并學會從不同的角度、方向來思考問題，既促進了學生的思維朝著嚴密、深刻、全面的方向發(fā)展，又充分發(fā)展了學生多角度提出和分析問題的能力，有利于學生問題意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學理念

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問題導學法就是以問題為契機，引發(fā)學生物理學習興趣，啟動學生的思維，提高物理課堂教學效率。下面結(jié)合教學實踐，從物理課堂教學的幾個重要環(huán)節(jié)，談談初中物理問題導學的具體操作。

一、新課導入——精心設置問題情境

成功的物理教學，不是靠灌輸獲得的，需要激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生思維的閘門。在物理課堂教學的第一個環(huán)節(jié)——新課導入時，就必須有鮮明的問題意識，通過精心設置物理問題情境，把學生引入物理學習的天地。

如在教學《機械運動》時，筆者首先給學生講述二戰(zhàn)時飛行員抓子彈的故事：一個法國飛行員在高空執(zhí)行任務，看到旁邊有“蟲子”在飛動，他好奇地伸手把“蟲子”抓過來，結(jié)果讓他吃了一驚，抓到的“蟲子”不是蟲子而是子彈。為什么手能夠抓住子彈呢？懸念像磁鐵一樣牢牢地吸引了學生的注意力，把他們引入到“機械運動”的學習中。

二、學習過程——巧設疑問導引

問題將學生引入物理課堂，學生的課堂學習仍需要問題來驅(qū)動。教師可通過日常生活、社會生產(chǎn)、科學研究中的情境，設計物理教學問題，有效調(diào)動學生已有的物理知識，讓學生產(chǎn)生物理認知上的沖突，讓學生產(chǎn)生進一步學習的動力。

例如，在教學《浮力》時，筆者是這樣設疑導思的：“大家看過《泰坦尼克號》這部電影吧？這艘豪華巨輪足有幾層樓房高，但是卻可以在水上行駛；而我們把一個小刀片放在水里，小刀片卻下沉。同樣是水，為什么有時能夠托起萬噸巨輪，有時卻連一塊小鐵片都拖不起？”日常生活中的簡單問題，立刻引起了學生對“浮力”的思考。此時，順水推舟，提出了課堂探究的主題： “浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，學生的思維很自然地導入到了浮力的學習和探索中來。

再如，教學《重力》時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不可能發(fā)生的是（ ）。

A.跳起后不會落到地上

B.水從碗中倒不出來

C.可以倒著行走

D.學生舉不起來200千克的石頭

問題一提出，一石激起千層浪，激活了學生的思維，引發(fā)了學生對“重力”“地球引力”的思考。

三、教學過程——引導學生質(zhì)疑

在物理教學過程中，應該充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生自己質(zhì)疑，自己提出有物理學習價值的問題。可以采用生問師答、生問生答等形式，鼓勵學生，讓學生想提問題，敢提問題，會提問題。

如在學習《大氣壓強》一節(jié)后，筆者要求學生大膽想象日常生活中一些熟悉的現(xiàn)象，證明大氣壓強的存在。學生經(jīng)過思考，提出下列問題：

①塑料掛衣鉤為什么能“吸”在墻上？

②在用離心式抽水泵抽水時，為什么要“放氣”？

③教材中瓶子吞雞蛋的實驗，為什么要在瓶底鋪層沙？為什么要把雞蛋煮熟？

④托里拆利實驗為什么要用1m的管子來做？為什么用水銀，而不用水呢？

⑤教師：我在資料上看到這樣一道題——在托里拆利實驗中，在玻璃管的頂部開一個小孔，會看到什么現(xiàn)象呢？

⑥農(nóng)村有醫(yī)生用“拔火罐”來治療風濕，火罐能“吸”在患處，這是不是利用了大氣壓強？

教師對學生提出的問題，給予適當?shù)慕獯?、點撥，即使一時回答不出來，也可以留下來讓大家一塊在課外繼續(xù)探索。這樣不僅不會傷害教師的尊嚴，反而能夠?qū)⑽锢碚n堂學習有效地延伸到課外。對于一時有爭議的問題，不要急于求統(tǒng)一，求標準答案，要讓大家民主平等地思考問題。

四、習題教學——問題的化解與歸整

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一、營造問題情境,提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

廣大物理教學工作者在教學實踐活動中,深刻體會到學生對生活化的教學情境有著濃厚的學習興趣。在物理教學中,許多教師經(jīng)常利用學生所經(jīng)歷的事物中的一些實際問題進行探究式的教學,引導學生進行學習活動。新課程標準明確指出:科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一。將科學探究列入物理課堂教學的活動過程中,旨在將學習重心從過于強調(diào)知識傳承和積累向注重知識的探究實踐過程中轉(zhuǎn)化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)奶骄磕芰?實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此,教師在教學活動前要認真研究教材教法,緊密結(jié)合學生的學習特點和個體差異,結(jié)合教學內(nèi)容、目標要求等因素,創(chuàng)設符合課堂教學內(nèi)容和學生學習實際。這樣能充分刺激學生的探求欲望、集中學生的注意力、調(diào)動學生的積極性和主動性的問題教學情境,讓學生在經(jīng)歷觀察、體驗、想象、思考等的過程中,提高發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。如在學習慣性相關(guān)知識時,教師可以通過采用列舉實例和出示實物的方法進行教學,讓學生發(fā)現(xiàn)需要解決的問題:自行車和汽車誰的慣性大?同樣大小的棉花團和鐵球,用相同的力讓它們運動時,誰移動的距離大?用鋁做成大小不同的兩個球,在相同外力的作用下,誰移動的距離大?教師采用設置這些問題情境,能渲染課堂教學氛,激發(fā)學生進行探究物理現(xiàn)象的積極性和求知欲,從而順利進入本堂課的教學主題。

二、組織合作探究,提高學生解決問題的能力

教學實踐證明:學生在學習知識、形成能力的過程中,離不開班集體和學生的幫助,離不開與其他同學的學習交流活動。由此可見,教師可以在設計適宜教學環(huán)境的基礎上,根據(jù)教學內(nèi)容需要,采用多樣性教學活動進行教學。其中,學生之間互助合作的探究式教學方法是教師教學過程中經(jīng)常采用的方法之一。它是指在教學過程中,教師出示相關(guān)內(nèi)容資料,讓學生滿懷興奮與激情,尋找解決問題的途徑和方法。如在“物質(zhì)密度”這一節(jié)的教學中,我在學生已有知識的基礎上,讓學生對自來水和鹽水,以及涂了白漆的銅塊和鋁塊,選用合適的方法進行有效鑒別。有的學生提出用手來掂量,誰重,誰就是銅,理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時我讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量,結(jié)果否定了上述猜想。學生經(jīng)過思考,很快發(fā)現(xiàn):應該規(guī)定物質(zhì)的體積。在此基礎上,我引導學生假設:(1)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān):體積大的質(zhì)量大,體積小的質(zhì)量小;(2)不同體積的不同物質(zhì)的物體,質(zhì)量一般不相等。然后我讓學生按學習小組進行討論,引導學生設計實驗,分別進行探究活動,各組學生相互交流,形成合作學習的群體,相互啟發(fā),逐步形成解決問題框架和思路,我適當進行點撥評價,并引導學生分析綜合,得出結(jié)論,進而得出密度的定義和密度的公式。

三、注重內(nèi)在聯(lián)系,提高學生創(chuàng)設問題的能力

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1. 要提高老師自身的專業(yè)發(fā)展意識。

一個老師的專業(yè)基礎和自身的素養(yǎng)對學生的教學來說是非常重要的，老師只有不斷的提高自己的專業(yè)基礎，提高自身的素養(yǎng)，才能在教學的過程中，從容不迫，對各種疑難問題，才能信手解決。教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師來說也是比較重要的，初中語文老師，只有對自己教師的職業(yè)進行全面規(guī)劃，才能充分認識自己，確立專業(yè)發(fā)展的方向，才能從實際出發(fā)，對自己的未來做合理的調(diào)整，這樣，也有利于對學生的培養(yǎng)。

2. 加大培訓力度。

要想提高初中語文老師的教學能力，培訓是一個非常重要而且快捷的手段。通過培訓，老師不僅可以對新的教學方法和新課改有一定的了解，還可以激發(fā)教師的責任意識，并且能根據(jù)自己的特長和學生的特性來制定教學規(guī)劃。所以，培訓是提高和轉(zhuǎn)變初中語文老師的轉(zhuǎn)折點。

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關(guān)鍵詞：問題教學法 初中歷史 教學改革

初中歷史課堂中問題式教育法的運用，其問題式教育法指在課堂中以充分調(diào)動學生的積極主動性為前提，以學生為課堂教育的中心，從而促發(fā)學生的創(chuàng)造能力、思維能力以及解決問題的思維，讓學生可以進行主動自我學習的一種教育模式.歷史課堂中教師向?qū)W生然后在對進行問題分析的時候一定要從多面對問題進行分析，從而誘使學生可以自我對問題進行探究.

一、問題式教學法的積極作用

首先，問題式教學法真正的體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導地位以及學生在教學過程中的主體地位。通過教師向?qū)W生展示問題，充分調(diào)動起了學生的主動性和積極性，從而進行思考，加之教師對教學節(jié)奏的適當調(diào)節(jié)，并把教學氣氛不斷搞活起來，不斷豐富教學內(nèi)容，運用生動的教學手段來把教學效果提高。在這一過程中需要注意的是教師在設置問題時要和學生的實際相符合。

其次，問題式教學法能夠使學生產(chǎn)生問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究、才會有追求真理的動力。而問題式教學法就是抓住了這一特點來有效地激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，這是有效教學的一個重要的手段，也是提高學生發(fā)現(xiàn)為題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。

最后，問題式教學法有助于對學生進行分層次的培養(yǎng)。歷史教學中對學生的能力提出了要求，也就是要對基礎知識進行掌握，能夠?qū)镜臍v史事實以及歷史現(xiàn)象進行明確，并在此基礎上對歷史的基本概念進行了解，從而能夠把歷史發(fā)展的一個線索加以理清，進一步具有對歷史信息正確獲取以及對歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學生具有基礎知識的運用能力，通過問題的設置來引導學生對問題進行分析和解決，并對各種歷史事物的共同屬性以及內(nèi)在規(guī)律進行認識，對學生運用分析、綜合、歸納、比較以及概括的能力進行培養(yǎng)。當然，學生的歷史思維能力的擴展也十分重要，通過問題式教學法，引導學生在集中和求同思維的基礎上進行發(fā)散思維以及求異思維，激勵學生從靜態(tài)的歷史是空想動態(tài)的歷史時空轉(zhuǎn)變，從歷史哲學的角度進行深入的思考，從而提出問題的獨到見解。在這里歷史的哲學角度也就是人和自然的關(guān)系、人自身發(fā)展以及社會發(fā)展的規(guī)律等等。

二、初中歷史課堂實施問題教學的策略

在當前初中歷史課堂教學中，問答型問題教學應用最為普遍，因此本文僅對這種教學策略進行論述。它包括創(chuàng)設問題情境的策略、提問策略、處理學生回答的策略，下面就這三個方面并結(jié)合中學歷史教學進行論述。

1.創(chuàng)設問題情境的策略。

教師可以通過讓學生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例來創(chuàng)設問題情境，讓學生面臨著需要加以解釋的事實，對教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問。例如：在教“”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以講述后中國社會的變化，并且要學生找出發(fā)生的過程及其對中國社會的影響，從而產(chǎn)生“為什么會發(fā)生”的疑問。另外，教師還可以通過實物、圖片，模型展示等直觀手段創(chuàng)設問題情境。如在教有關(guān)北京人的內(nèi)容時，我們可以把仿制的北京人的頭像模型展示給學生，從而讓學生真切地體會到北京人與現(xiàn)代人的不同之處。

2.設置問題的策略。問題中既有當前教學的基本內(nèi)容， 又有與之相關(guān)的，值得學生思考的內(nèi)容，把學習和思考延伸到課外，用課外知識鞏固和補充課內(nèi)知識，這樣有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們的學習興趣。而且將問題延伸到課外，更能激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)造性。

教師所提的問題要有針對性，提出的問題要針對教學內(nèi)容的難點和重點。只有針對教學內(nèi)容的難點，才能保證教學的順利進行；只有針對教學內(nèi)容的重點，才能保證重要的教學目標實現(xiàn)。在歷史教學中提問應該設在理解教材的關(guān)鍵處，即那些對學生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，牽一發(fā)而動全身的地方。

3.教師所提的問題要有啟發(fā)性，

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陳紅麗 孫 國 吉林省公主嶺市懷德第一中學 136100

【文章摘要】

溝通藝術(shù)在初中教育教學中有著重要的作用。師生間良好的溝通有助于營造和諧和學習環(huán)境，進而促進課堂教學效率的提高。目前，大多數(shù)初中教學管理中出現(xiàn)的最大問題就是師生之間的溝通問題。我國傳統(tǒng)的教學理念強調(diào)教師師道尊嚴的地位，導致現(xiàn)今師生之間出現(xiàn)溝通交流少的情況。本文主要分析了初中教學管理中出現(xiàn)的師生溝通問題，并提出了有效解決這些問題的措施，以促進我國初中教育教學工作的順利完成。

【關(guān)鍵詞】

初中教學管理；師生溝通；問題分析

0 引言

初中生處于生長發(fā)育中的特殊時期， 其生理和心理等方面還未完全成熟，容易產(chǎn)生叛逆心理。就現(xiàn)階段初中教學管理中的師生溝通方面來說，主要存在三種溝通問題，分別是教師欠缺恰當?shù)臏贤ㄕZ言、教師欠缺合適的溝通方法以及出現(xiàn)無實質(zhì)內(nèi)涵的溝通。初中教師在實際教學管理過程中應加大對師生溝通問題的重視程度，及時了解學生，確保學生能夠得到健康全面的發(fā)展。

1 初中教學管理中的師生溝通出現(xiàn)的問題

1.1 教師欠缺恰當?shù)臏贤ㄕZ言

在實際教學管理過程中，教師必須明確知道什么樣的溝通語言才能夠有助于促進師生之間的溝通，而哪種語言不利于師生間的溝通。好的語言應經(jīng)常使用，而具有阻礙性的語言盡可能地少用。教師只有選擇恰當?shù)臏贤ㄕZ言，才能保證師生間溝通成功。

例如，新課改的到來要求教師在教學管理時應加大對學生自主學習的重視程度。然而，有些教師為了貫徹該項要求，通過使用“好不好?。俊薄靶胁恍邪?？”等婉轉(zhuǎn)商量的語氣來凸顯學生的主體地位。個別教師在與學生進行溝通交流時通過采取大量的“好不好、對不對，同意嗎”等無多大意義的問答，使得整個溝通過程缺乏激情，溝通效果大打折扣，導致師生溝通出現(xiàn)問題。

1.2 教師欠缺合適的溝通方法

相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在進行教學管理時欠缺合適的溝通方法，而使得師生在進行溝通交流時以失敗告終。教師溝通方法的欠缺主要表現(xiàn)在所運用的方法過于單一化，缺乏變通性。一般，教師在進行教學管理時主要采用師生討論法和一問一答法。這兩種方法均使得師生之間的溝通出現(xiàn)形式化傾向，最終導致師生溝通出現(xiàn)問題癥結(jié)。

例如，某教師在講述《長城與運河》一文時，通過采用討論法來講授。該教師提問：“當你面對雄偉壯麗的長城和綿長柔美的運河時，最應該感謝誰？”學生們各抒己見，有很多的答案，如勞動人民、秦始皇等，充分體現(xiàn)了新課程理念中的多元理解，但最終的交流結(jié)果卻與文本相互脫離，導致課堂的討論活動成效不高。這種欠缺合適溝通方法的課堂討論活動如同虛設，失去了自身所具有的教育意義。

1.3 無實質(zhì)內(nèi)涵溝通的出現(xiàn)

據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少教師在教學管理過程中出現(xiàn)語氣生硬、面無表情的現(xiàn)象。雖然有大量的師生溝通，但教學氣氛太過死氣沉沉，導致師生間不能進行有效溝通，出現(xiàn)無實質(zhì)內(nèi)涵的溝通。這種與溝通實質(zhì)相背離的形式化溝通是教師事先進行包裝控制的，不能充分發(fā)揮出教師的主導作用以及學生的主體地位。這種無實質(zhì)內(nèi)涵的“滿堂灌”、“滿堂問”教學模式， 將具有整體性教學內(nèi)容肢解得支離破碎， 降低了知識的價值。

2 初中教學管理中有效解決師生溝通問題的措施

針對以上分析的這些師生溝通問題， 可以要求教師從關(guān)注溝通語言藝術(shù)、運用科學的溝通交流方式以及把握教學管理師生溝通實質(zhì)等三個方面出發(fā)，提出相對應的解決措施。

2.1 關(guān)注溝通語言藝術(shù)

初中教學管理中師生要進行溝通交流，必不可少的元素就是語言。溝通語言是否能夠用的恰當，直接決定了師生間溝通的成功與否。在初中實際教學過程中， 教師要想進行有效的師生溝通，必須重點抓溝通語言藝術(shù)，包括書面語言的正確使用、口頭語言的正確使用以及合理進行課堂提問等。恰當?shù)臅嬲Z言能夠有助于學生對所學內(nèi)容進行正確的理解，避免條理紊亂、話題空洞現(xiàn)象。在運用口頭語言時， 應注意使用通俗易懂、富有情趣的語言， 以營造寬松和諧的教學管理氣氛，提高教學管理效果。在設計課堂提問時，應注意問題的新穎性，所提出的問題必須有一定的梯度，由淺入深，層層遞進，以達到促進學生思維的縱向發(fā)展目的。

2.2 運用科學的溝通交流方式

師生在進行溝通時，教師應運用科學合理的溝通方法，讓學生在心理上得到放松，能夠做到主動向教師袒露心聲?？茖W合理的溝通交流方法有旁敲側(cè)擊法、集體意識引導法以及嘮家常法等。根據(jù)新課程改革的要求，教師在實際教學管理過程中必須注入自身所領(lǐng)悟到的新課程教學管理理念，無論是在設計教學上，還是在定位教學管理師生溝通上，都必須充分體現(xiàn)教學管理方式的變化，這樣，才能有效促進師生的溝通交流。

2.3 把握教學管理師生溝通實質(zhì)

教師只有把握好師生溝通的實質(zhì)，才能在實際教學管理過程中實現(xiàn)有效的師生溝通交流。通過擺正教師與初中生的地位，樹立正確的師生關(guān)系，促進雙向的交流，使師生雙方均能夠明確溝通的實質(zhì)。教師和學生均是平等的溝通參與者，既是信息的發(fā)送者，更是信息的加工者和接受者。加強初中教學管理中師生間的溝通， 達到師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互理解的目標。教師咋把我溝通實質(zhì)前，必須熟悉學生所理解和使用的語言，通過運用這些語言， 將難懂的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生理解范圍內(nèi)的，最大限度的減少師生理解上的偏差性。

3 結(jié)語

綜上所述，在進行初中教學管理工作時，必須加強對師生溝通問題的重視程度。通過有效解決這些問題，充分發(fā)揮教師的主導功能，及時與學生進行深入溝通，使學生感受到教師真誠的關(guān)懷，促進自身的健康發(fā)展。合理處理好師生之間的溝通問題，積極引導鼓勵學生，促進我國教育事業(yè)的健康蓬勃發(fā)展。

【參考文獻】

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