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篇1

關(guān)鍵詞：實驗教學；改革創(chuàng)新；應用生物科學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0013-02

應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)2009年于吉林農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院成立，目前全國各高校中尚沒有相近的專業(yè)，屬于新升起的朝陽專業(yè)。應用生物科學專業(yè)是一個多學科、寬口徑的應用性專業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前途。招生和培養(yǎng)按理學學位和農(nóng)學學位二類進行。強調(diào)開放式選課，重視學生的基本技能訓練。本專業(yè)以生物技術(shù)、生物信息等高新技術(shù)在農(nóng)業(yè)生物、昆蟲、微生物上的應用為目的，培養(yǎng)和造就能從事生物資源利用、食品、醫(yī)藥、生物資源開發(fā)、環(huán)境保護等相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與設計、應用與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才。此專業(yè)培養(yǎng)計劃要求培養(yǎng)動手能力和社會實踐能力較強的社會需求性人才，因此，實驗教學在整個教學環(huán)節(jié)中占有較為重要的地位。

實驗教學是理論教學的進一步延伸、應證和鞏固，重在培養(yǎng)學生實驗操作技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力[1-4]，目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式，對學生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓練不夠[5，6]。為提高學生的全面動手能力，社會實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對本專業(yè)實驗教學進行了以下幾點改革，并初見成效。

一、應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)實驗課教學現(xiàn)狀

教學模式是教學系統(tǒng)諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)，它既包含著一定的教學理論，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教學模式的操作程序還包括教學過程、教學方法和組織形式等具體安排，它是實現(xiàn)教學目標追求的具體途徑[1]。杜威的“做中學”教學模式，以及現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論均強調(diào)學生不是信息的被動接受者，而是意義的主動建構(gòu)者。所以在實驗教學中，我們應該注重學生原有的經(jīng)驗和主體，引導學生主動地思考，積極地參與到整個實驗過程中，提高他們的實踐能力

二、應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)實驗課具體的改革實施細則

1.讓學生走近自然，走進自然，上專業(yè)的“第一課”。應用生物科學（食藥用菌方向）實驗課是讓學生認識菌物界，了解食藥用菌生境、習性，熟悉菌種制作和一些常見的食藥用菌的栽培制作等。啟發(fā)式實驗教學能夠激發(fā)學生學習的激情，促使學生帶著濃厚的興趣去學習理論課程。因此開展專業(yè)實驗教學課程之前安排一次野外實習[7]，讓學生親自去采集菌物，給菌物照相，認知和感受菌物世界。通過與小小的蘑菇接觸，老師生動有趣的講解，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，提高學生對專業(yè)的熱愛程度。

2.走進食用菌企業(yè)，了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)。野外實習后，安排學生走進食用菌企業(yè)觀摩學習，使學生們了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)的簡單流程，了解從母種制作，二級種制作，三級種制作到蘑菇管理出菇的全過程，使學生了解到目前規(guī)?；a(chǎn)的大概情況，使學生明白自己今后學習的實驗課程在生產(chǎn)實際上的應用和重要性，增加他們的學習責任感。為今后本專業(yè)的理論教學和實踐教學打下一個良好的基礎(chǔ)。

3.規(guī)范專業(yè)實驗計劃和實驗教學大綱。實驗計劃應明確規(guī)定實驗名稱、實驗時間、實驗目的、實驗器材（包括設備、儀器、藥品等），從而減少重復性，體現(xiàn)連貫性，實現(xiàn)整體性。它既可作為實驗教學檢查的依據(jù)，又是實驗室建設的藍本。制定實驗教學大綱時，盡可能做到少單一性實驗，多綜合性實驗；少驗證性實驗，多設計性實驗；少演示性實驗，多操作性實驗[8-10]。為培養(yǎng)學生實際的動手能力，自我提出問題、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力，應開設綜合性的試驗。經(jīng)過專業(yè)的基本操作技術(shù)和方法訓練之后，結(jié)合著專業(yè)的特點，組合一些實驗內(nèi)容，讓學生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨立操作完成。組合綜合性試驗內(nèi)容必須具有探索性的有機組合，但綜合試驗也不宜過多。因此，我們根據(jù)專業(yè)的物力財力，盡可能多地安排設計綜合性實驗，培養(yǎng)學生的思維能力和認識能力。

4.走出課堂實驗教學限制，匯報形式完成實驗報告。實驗教學不僅能夠很好的配合理論教學，提高教學的質(zhì)量，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐動手能力，創(chuàng)新能力，實踐和理論結(jié)合能力，分析問題能力等等。所以在教學中注意做到結(jié)合著應用生物科學（食用菌方向）專業(yè)的特定，制定相應的實驗教學計劃。例如，食藥用菌栽培實驗教學課程受到季節(jié)性的限制，只有讓學生走出課時限制，改掉以往的只有實驗課程才能做實驗情況，使學生充分利用課余時間，繼續(xù)進行實驗教學的學習。結(jié)合理論課程開展定時和不定時的學習，將班級學生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨立進行從母種制作，二級種制作，三級種制作到出菇管理整個生產(chǎn)過程。實驗報告的形式以匯報的方式進行，每個小組匯報后其他的小組可以對自己不明白的或者感興趣的問題進行討論，任課老師給予指導。實驗課程的成績由各個小組間相互打分來評定實驗報告的成績。這種模式充分提高學生的學習積極性，增加學生的學習激情，調(diào)動他們學習的興趣，讓學生主動去思考，去實驗，去發(fā)現(xiàn)問題到自發(fā)的去解決問題。

三、結(jié)語

應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)是新型的學科，不斷在摸索中前進，實驗課程的改革路程很長，務必積極探索和實踐，才能不斷的創(chuàng)新。同時提高教師自身的知識水平與業(yè)務能力，改善實驗條件是實驗教學改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來促使專業(yè)實驗課程教學上一新臺階。

參考文獻：

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[8]汪建中.改革專業(yè)課實踐教學，提高學生實際動手能力[D].實驗技術(shù)與實驗室管理論文集（下冊），2002.

篇2

關(guān)鍵詞：高校 綜合性實驗 設計性實驗

生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包含生物科學理論和生物技術(shù)兩個方面，注重對學生技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)任務是學生在掌握基本理論知識的同時，接受一定程度的實踐訓練，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)及科研能力。因此，實驗課程的開設是生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

當今高校人才培養(yǎng)目標的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。相對理論教學來說，實驗教學更多的承擔了培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、應用性、自主性能力的任務。教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出高校在實驗教學中要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗的比例，從而提高學生對本學科領(lǐng)域的自主學習和獨立研究能力?！蛾P(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設的指導性意見》（教高[2008]208號）中也指出，高校特色專業(yè)建設應特別注重加強實驗教學，改革創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容和實驗教學方法，建立基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、研究性等多種實驗構(gòu)成的實驗教學體系。因此，對于生物科學專業(yè)來說，建立健全實踐教學體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，其中實踐教學體系中綜合性、設計性實驗課程的定位則尤為重要。

一、綜合性、設計性實驗的定位

教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中指出，設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，而綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關(guān)課程知識的實驗。綜合性實驗具有實驗內(nèi)容緊密，實驗方法多元，實驗結(jié)果綜合的特點，而設計性實驗具有實驗內(nèi)容自由，實驗方法多元，實驗結(jié)果多樣的特點，這與單一的基礎(chǔ)性和驗證性實驗有很大區(qū)別。因此，綜合型和設計性實驗從定位上應高于基礎(chǔ)性和驗證性實驗，應在基礎(chǔ)性和驗證性實驗的基礎(chǔ)上進行綜合性和設計性實驗的開設。

二、綜合性、設計性實驗開設的限制因素

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業(yè)，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1.實驗課程安排的盲目性

開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學、分子遺傳學、生物技術(shù)制藥等，學生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。

基礎(chǔ)性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應綜合性、設計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓的混亂現(xiàn)象。

2.實驗課時分配的不合理性

綜合性、設計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學時數(shù)支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。

通常，實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數(shù)較少，教學內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3.實驗教學模式的保守性和封閉性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學專業(yè)的實驗教學基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復。

綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學專業(yè)的專業(yè)建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實驗室管理模式的固定

傳統(tǒng)實驗教學模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規(guī)定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程教學改革的重要因素之一。

5.實驗資源的不合理分配和使用

實驗設備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學專業(yè)對儀器設備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。

三、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議

1.實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化

綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標和任務，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。

實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎(chǔ)實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎(chǔ)實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機的整體。

實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復。

2.實驗課程課時的分配及設置

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設更多的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎(chǔ)。

專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學，邊學邊做”的教學效果。

3.開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式

開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生；學生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質(zhì)。

在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應根據(jù)不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學專業(yè)的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

四、結(jié)語

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(一)轉(zhuǎn)型發(fā)展是專業(yè)安身立命之本。生物科學是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，國家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業(yè)的界限;研究生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)中受到了歡迎，分割了師范生的就業(yè)市場份額;一批在職低學歷教師通過進修，鞏固了其市場地位，加劇了生物師范生就業(yè)的壓力。［4］地方高校生物科學專業(yè)第一志愿報考率不足30%，入學后想轉(zhuǎn)專業(yè)的學生人數(shù)居高不下。這些年地方院校生物科學師范生在就業(yè)市場上的嚴峻形勢也倒逼地方生物科學專業(yè)轉(zhuǎn)型，因此，為了專業(yè)的長遠發(fā)展，轉(zhuǎn)型勢在必行。

(二)轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應地方經(jīng)濟升級的需要，是國家的戰(zhàn)略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區(qū)域性特征。生物科學專業(yè)與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、精細化加工等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，為地方經(jīng)濟建設輸送各類應用型人才是生物科學專業(yè)發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入到數(shù)字化、自動化階段，所以迫切需要能夠熟練地運用地理信息系統(tǒng)、遙感信息系統(tǒng)、自動控制等技術(shù)的本科層次、復合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業(yè)也急需生物科學復合型人才。為此，生物科學專業(yè)的適時轉(zhuǎn)型是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展之需要。從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)格局的重心正在回歸實體經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)升級也需要大量掌握技術(shù)的人才。

二、地方高校生物科學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

(一)院系層面1．明確人才培養(yǎng)定位。一般來說，高校培養(yǎng)的人才類型分為研究型人才、應用型人才和技術(shù)型人才。作為地方院校，在人才培養(yǎng)定位方面要突出地方特色，服務地方，滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，為地方培養(yǎng)大量合格的應用型人才。正如著名學者胡瑞文所言，目前，畢業(yè)與就業(yè)的供求已經(jīng)出現(xiàn)了新格局，新格局要求高校及時修訂人才培養(yǎng)目標，由過去主要培養(yǎng)高級人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級各類人才和高素質(zhì)技能型勞動者。［5］地方院校只有真正厘清本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能在辦學過程中少走彎路，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需要的緊密對接。2．合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。建設一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍是地方院校生物科學專業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。具體做法為:一是在人才引進的過程中，要敢破敢立，聘請企業(yè)的工程師、高級管理人員、中小學的資深教師作為生物科學專業(yè)全職或兼職教師，促進生產(chǎn)與教學的結(jié)合，提高實踐教學水平;二是加強校企合作，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對接;三是在制度上要求生物科學在職教師定期到企業(yè)和中小學掛職，獲取一線行情，更好地服務于人才培養(yǎng)。3．夯實實踐基礎(chǔ)。實踐教學是指除了理論教學之外的所有與實踐相關(guān)的教學方式。［3］地方高校生物科學專業(yè)要轉(zhuǎn)型，尤其要注重學生應用能力的培養(yǎng)和訓練，加強基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的應用性，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，加強實驗室、實訓室建設，把應用性環(huán)節(jié)應用到教學的每一個環(huán)節(jié)。地方高校缺乏重點大學“頂天”的學術(shù)優(yōu)勢，但卻具有“立地”的便利。地方高校生物科學專業(yè)只有利用“立地”的優(yōu)勢去彌補自身“頂天”的不足，依托自己的學科優(yōu)勢和特色，著眼于提高企業(yè)的核心競爭力，為企業(yè)員工繼續(xù)教育、新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)提供技術(shù)支持，才能使校企進行深度合作，實現(xiàn)雙贏。創(chuàng)新培養(yǎng)方式，積極探索訂單式培養(yǎng)模式或者“3+1培養(yǎng)模式”(三年在學校，最后一年頂崗實習)，使校企合作向縱深方向發(fā)展，使生物科學專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識和良好的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能直接為生產(chǎn)、生活服務，緩解生物專業(yè)人才目前所面臨的就業(yè)壓力，消除高校教育與社會需求之間的矛盾。

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[關(guān)鍵詞]生物師范 應用能力 構(gòu)成體系

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0021-02

21世紀是生命科學的世紀，生物科學專業(yè)將在國家、社會的發(fā)展進步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對生物科學師范學生應用構(gòu)成體系的研究，將更好地為地方教育系統(tǒng)輸送優(yōu)秀的生物教師，更好地服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢。因此，通過問卷調(diào)查以及實地訪談等調(diào)查研究方式，我們對鹽城及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學進行調(diào)研，在對學生、教師、家長、社會等各個方面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，認為應該從教育教學能力、教學管理能力、科研創(chuàng)新能力方面入手，著力構(gòu)建地方本科院校生物科學師范類專業(yè)學生應用能力的構(gòu)成體系。

一、地方本科院校生物科學師范專業(yè)學生應用能力現(xiàn)狀

本文采取問卷調(diào)查和座談的形式，深入探訪生物科學師范專業(yè)在校學生以及部分由師范院校畢業(yè)的中學教師，發(fā)現(xiàn)以下幾點問題。

（一）薄弱的生物科學知識

在調(diào)查問卷中，為了降低難度，涉及有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容都以選擇題的形式出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對生物學理論知識掌握不扎實。大家普遍反映：現(xiàn)在的學習模式都屬于“臨時抱佛腳”類型，為了確?？荚嚹茼樌ㄟ^，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學習。這就容易導致書本上的知識一考完就忘完了，根本談不上將知識熟記于心、融會貫通。加之高校擴招、學生層次良莠不齊，這也對大學教師的日常教學工作帶來了挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱了大學教育的質(zhì)量。

（二）弱化的教師職業(yè)素質(zhì)

在已工作的師范院校畢業(yè)的中學教師中，我們通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學設計、教學資源的有效組織和管理、教學活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等教師職業(yè)素質(zhì)方面，新入職的教師總是不能及時掌握。他們更多的選擇墨守成規(guī)，將書本上的主觀知識以客觀的教學方式輸送給學生，根本談不上在已有的教師職業(yè)素質(zhì)上加入自己獨特的教學模式，形成自己的教學風格、人格魅力。

（三）匱乏的科學探究能力

在應試教育問題日益凸顯的今天，應試教育不僅僅殘害了普通學生，也對中學教師的科學探究能力造成了傷害。在如今的中小學，教師關(guān)注更多的是如何提高學生的學業(yè)成績，如何提高升學率，很少有時間去關(guān)注自己的科學研究，或者根本就無暇顧及。

（四）理論與實踐的脫節(jié)

現(xiàn)有的教學模式和以考試為主的測評模式使得學生只注重課本知識的學習，而忽略課外的拓展與實踐。生物探索實踐的成本大、范圍廣，許多微觀實踐設備投資大、成本高，使得學生無法親自實踐。這也使得教師在培訓時，只注重學生理論知識體系的構(gòu)建，而不重視學生實踐體系的建設；評估也只是注重一些精品課的講習，而忽略一些課題實踐的研究，使得理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、生物科學師范專業(yè)應用能力構(gòu)成體系

（一）教育教學能力

扎實的基本能力是應用能力的前提與保證。對于生物科學師范專業(yè)的學生來說，基本能力主要包括扎實的知識儲存能力、獲取知識的能力、語言表達能力、信息獲取的能力等。

扎實的知識儲存能力。作為教師我們應該掌握的知識包括包括化學知識、生物學知識、教育學知識。其中化學知識包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學；生物學知識涉及細胞結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)、生長動力學等；教育學知識更是囊括了教育心理學、學科教學論、教育學導論等各種綜合性知識。

攝取知識能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大學教育過程中的一項不可忽視的內(nèi)容。在當今社會的教育體制改革中，要改變過去應試教育的模式，必須在加強知識體系教育的同時，更注重如何獲取知識能力的培養(yǎng)。這些能力包括利用多種方法進行查詢和文獻檢索，以獲取信息；了解學科內(nèi)和相關(guān)學科的發(fā)展方向及國家的發(fā)展戰(zhàn)略；獨立思考，自主學習，制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標，提高個人和集體的工作效率等。攝取知識的能力突出了學生的主動性和能動性，對于生物科目而言，生物學語言以及理論知識都是在不斷的實踐過程中積累起來的，這就意味著許多新的觀點的提出需要學生去閱讀和掌握。

較強的語言表達能力也是用人單位和科研機構(gòu)對生物科學師范專業(yè)的學生應用能力要求中的重要內(nèi)容。一個合格的教師，應具備較強的語言表達能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來，而且符合學生的接受、理解能力。這就要求教師在進行生物師范生培訓時，要不斷給學生走上講臺的機會，要組織各種形式去鍛煉學生的語言表達能力。

近二三十年來，生命科學的研究方法發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)與生物學結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學。生物科學是一個瞬息萬變的學科，每時每刻都會有新的研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，作為優(yōu)秀的中學教師，我們應該緊跟時展的步伐，及時獲取最新的科研成果，并與自己的實際教學相融合，帶領(lǐng)學生了解最前沿的科學知識，激發(fā)學生的學習探究熱情。

（二）教學管理能力

學校的中心工作是育人。作為教師，在給學生寬松的成才環(huán)境的同時，又要對他們進行嚴格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級內(nèi)部建立德育綜合考評規(guī)范制度、教學評價制度等，積極探索學生個人培養(yǎng)計劃，以滿足學生的客觀現(xiàn)實需要，全面提高學生素質(zhì)，進一步加強學生與教師的有效溝通。同時利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，著手搭建與家長的溝通平臺，及時交流學生的思想學習動態(tài)，制定個性成長方案，形成學校與家庭共同育人的氛圍。

用人單位和科研機構(gòu)認為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是他們最期待生物科學師范專業(yè)的學生能具備的能力，也是一個優(yōu)秀的生物教師所追求的，而扎實的教學管理能力是實現(xiàn)這一目標的根本前提。

（三）科研創(chuàng)新能力

隨著高等教育體制改革的不斷深入，對本科生科研能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當前高等教育改革的一個重要目標。

科研素質(zhì)是生物科學師范專業(yè)創(chuàng)新人才專業(yè)能力素質(zhì)基本要求的核心，在學生創(chuàng)新能力方面起著決定性作用。生物科學師范專業(yè)學生科研素質(zhì)主要包括：對研究問題的興趣；觀察生命現(xiàn)象并提出有關(guān)問題；閱讀有關(guān)專業(yè)文獻，綜合分析文獻資料，設計解決問題的研究方案；實施研究方案；對研究結(jié)果進行分析，得出結(jié)論；撰寫研究論文或報告等。

生物科學師范專業(yè)的學生要具備較高的科學素養(yǎng)，一定的科研和項目開發(fā)能力，較強的鉆研精神和接受新理論、 新知識和新技術(shù)的能力。這也是用人單位和科研機構(gòu)對生物科學師范專業(yè)的學生應用能力要求的重要內(nèi)容。

由于生物科學是一門交叉型學科，涉及面廣，這就要求中學教師具有創(chuàng)新意識。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類對自然的認知水平隨著新設備、新發(fā)明的出現(xiàn)而不斷提高，在生物學領(lǐng)域的認識也逐步加快。因此，作為生物科學師范專業(yè)學生，就必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應生物科學的發(fā)展。創(chuàng)新能力是技術(shù)改革的推動力，也是推動生物科學不斷向前發(fā)展的動力之源。教師在培訓學生創(chuàng)新能力的同時，應重點培養(yǎng)學生的逆向思維能力和擴展思維能力，要讓學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，以生物科學為切入點，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的創(chuàng)新能力。

對于地方本科師范院校來說，生物科學師范專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標是一個長期、系統(tǒng)的工程，它的實現(xiàn)，涉及教育環(huán)節(jié)的各個方面，需要政府、企業(yè)、學校、社會各方面的配合。無論是改革研究還是實踐，都要順應我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，適應教育現(xiàn)代化、國際化的趨勢。只要我們不斷進行觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，積極面對挑戰(zhàn)，認真對待問題，堅持不懈，一定可以培養(yǎng)出為企業(yè)和社會所廣泛接受的應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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篇5

［關(guān)鍵詞］高校生物科學人才培養(yǎng)模式改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0062-03

近年來，經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，科技進步日新月異，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，凸顯了培養(yǎng)適應社會需求人才的重要性和緊迫性。我國高等教育界對此進行了研究和探索，認為人才培養(yǎng)模式的改革既是適應高校畢業(yè)生多元化就業(yè)形勢的需要，更是有效培養(yǎng)高素質(zhì)多元化應用型人才的關(guān)鍵。近二十多年來，我國高校生物科學專業(yè)不斷擴招，該專業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，但中等師資的需求大大減少。因此，高校生物科學專業(yè)單一的中等師資人才培養(yǎng)目標已無法與多元化社會需求相適應。與此同時，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、園林等行業(yè)人才需求量快速增加，為畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)渠道。因此，在“開放與多元”的社會背景下，高校人才培養(yǎng)模式必須走上實施多元化應用型教育的軌道，才能更好地適應地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，同時也為大學生開辟廣闊的就業(yè)途徑。目前，筆者所在的嘉應學院（下稱“我?！保┥锟茖W專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與實際人才需求之間的差距，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，堅持走“產(chǎn)、學、研”特色發(fā)展，為“多元化”應用型人才培養(yǎng)模式進行研究與改革。

一、生物科學專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)目標的調(diào)整

人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。近年來生物科學畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析表明，很多學生在校學習的專業(yè)知識與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，實踐能力差，導致許多知識無法很好地應用到工作中去。因此，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要更多與當?shù)亟?jīng)濟服務相接軌的多元化應用型人才。根據(jù)生物科學專業(yè)的特點，筆者認為生物科學應用型人才的內(nèi)涵為：培養(yǎng)能夠熟練運用生物學知識，解決生產(chǎn)實際問題，與當?shù)亟?jīng)濟服務相接軌的多元化人才。因此，我校生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由原來的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的中等學校生物學及相關(guān)學科教師”調(diào)整為“以動手能力為中心，培養(yǎng)適應社會多樣化需要的應用型生物科學人才”，并通過優(yōu)化課程體系、調(diào)整教學內(nèi)容，開拓了生物科學專業(yè)教學的新局面。

二、生物科學專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）適應當前就業(yè)需求，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系

根據(jù)目前學生就業(yè)多樣化的需求（即中學師資、考研深造、經(jīng)濟建設及自主創(chuàng)業(yè)等）與學科特點，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，對不同需求的學生進行分類培養(yǎng)，以達到“以動手能力為中心，開創(chuàng)就業(yè)渠道”的培養(yǎng)目標。在課程體系構(gòu)建過程中，立足于本院教學團隊的師資力量，以區(qū)域人才需求為導向，遵從學科專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，不斷優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

其中的“平臺”課程體系主由通識類與專業(yè)必修課程組成。而“模塊”則主要由限選課與任選課構(gòu)成，即由“專業(yè)―師范素質(zhì)”、 “專業(yè)―科研素質(zhì)”與“專業(yè)―實踐素質(zhì)”三個不同系列課程體系構(gòu)成三個“模塊”。 圍繞“以動手能力為中心”的培養(yǎng)目標進行課程改革。無論是“平臺”還是“模塊”的課程體系，均去除一些陳舊的純理論課程、增加一些新的應用性課程。

“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，加強實踐能力，制定了全面提升師范素質(zhì)培養(yǎng)模式。為了提高學生的師范技能，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”課程體系中，增設了說課技能與技巧、中學生物上崗考形勢分析與模擬、中學生物實驗技術(shù)、中學生物教材分析與命題、中學生物園與標本館的建設與管理等課程，學生實踐或模擬試驗為主。學生通過該模塊的學習，有的放矢地提高了學生的綜合師范素質(zhì)，大大提高了學生畢業(yè)后的師范專業(yè)就業(yè)率。

在“專業(yè)-科研素質(zhì)”模塊中，開設了與考研或科研能力提升相關(guān)的分子生物學技術(shù)、食品檢測技術(shù)、科研訓練（拓展結(jié)合學術(shù)基金）等課程，以學生考研或科研思維培養(yǎng)為導向，動手實踐為主，課堂教學為輔，開展一系列比較完整的科研試驗。學生通過該模塊的學習，大大提高其科研素質(zhì)，為其在考研的面試或復試中打下基礎(chǔ)，提高考研的命中率。

在“專業(yè)-實踐素質(zhì)”模塊中，開設了植物組織培養(yǎng)、經(jīng)濟動物養(yǎng)殖與實踐、食用菌栽培學、藥用生物學、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏技術(shù)等實用性實踐課程，結(jié)合地方經(jīng)濟特色和教學團隊的“產(chǎn)、學、研”平臺或?qū)嶒炇议_放課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)與應用能力。學生通過該模塊的學習，大大提高了其動手操作能力，為其畢業(yè)后成為當?shù)亟?jīng)濟服務相接軌的多元化人才打下基礎(chǔ)，提高了其在相關(guān)企業(yè)的就業(yè)率。

學生根據(jù)自身特長、興趣及社會需求等，二年級開始選擇其中一個課程模塊，第二、三、四學年完成模塊中所有課程學習。每一模塊課程應包括必要的理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，且每一模塊的學分一致。通過“平臺+模塊”的個性化課程體系進行個性化培養(yǎng)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等分類培養(yǎng)的功能。學生一旦選擇某個專業(yè)方向模塊，就按要求學完該專業(yè)方向模塊全部課程。

（二）適應當前就業(yè)需求，深入改革實踐教學模式

實踐教學與理論教學密切相關(guān)、相輔相成。深入改革實踐教學模式是培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)“應用型人才”培養(yǎng)目標的重要組成部分。不同的“模塊”課程體系中，將配套不同的實踐教學體系。

1.將專業(yè)實踐課設為獨立的課程，并實行專業(yè)技能考核。無論在“平臺”還是在“模塊”課程體系中，生物科學專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)課均由理論教學和實踐教學兩塊組成。在舊的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)實踐課常常作為相應理論課的附屬課，而不是獨立的一門課程，雖然也具有學分，但在考核上通常只作為理論課的平時成績。因此，無論是教師還是學生，對實踐課都不夠重視。改革后，專業(yè)實踐課作為獨立的課程，并以學生的實驗綜合能力為考核標準，有利于提高學生的實踐能力。例如，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊實踐課程“教育見習”原來只作為中學生物教學法的附屬課，時間只有一周。在新的培養(yǎng)方案中，教育見習是獨立的一門課程，有4學分，分別在3、4、5、6學期開展。該課程教學采取導師制的方式，每8～12位本科生配備1名大學導師和1名中學兼職導師。由導師指導他們到見習學校進行觀摩課堂教學，并參與批改作業(yè)、評卷、實驗協(xié)助及班主任工作等教學工作。學生通過聽課、課堂點評、說課等環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，不但提高了個人“師范素質(zhì)”，且使相應的理論課中學生物教學法得到充分的實踐。

2.增加實用技術(shù)技能方面課程，適當壓縮部分理論課程或增加實踐課時的比例。通過課程改革，加大實驗、實習實訓的教學力度，完善課程體系的連續(xù)性，合理調(diào)整課程的學分與開課學期，保證教學進度的合理性。例如在植物組織培養(yǎng)課程中，改革前教師主要在課堂中講授理論知識。而改革后，該課程中大部分理論課時轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課，指導學生親自開展“香蕉組織培養(yǎng)”、“蘭花組織培養(yǎng)”等試驗，讓學生在親自動手操作的實踐過程中掌握植物組織培養(yǎng)實用技術(shù)?？梢姡黾訉嵱眉夹g(shù)技能方面課程，讓學生通過一系列“應用性”課程的學習與實踐，不斷地動手操作與實踐，其“應用”能力便能有效提高，為其今后在工作中解決生產(chǎn)實際問題，成為與經(jīng)濟服務相接軌的多元化人才奠定基礎(chǔ)。

3.加強實驗室、實訓基地建設，開創(chuàng)更多“產(chǎn)、學、研”實踐平臺。由于各個“模塊”課程體系中，很多專業(yè)課都要求學生通過系列試驗或系統(tǒng)實踐課程來完成。因此，加強實驗室建設，使學生得到扎實的實驗技能訓練，為進一步實訓打下堅實的基礎(chǔ)。此外，由于實驗室的訓練與實際生產(chǎn)還有一定距離，學生還須進一步通過到實訓基地或企業(yè)進行實際操作訓練，把所學到的知識進一步跟生產(chǎn)實踐相結(jié)合。因此，學校不但要加強本校實驗室、實訓基地的建設，還要努力開拓新的“產(chǎn)、學、研”實踐基地，加強校內(nèi)、校際與校企之間的合作，把人才培養(yǎng)基地建設融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，為學生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。此外，學院制定了相關(guān)規(guī)章制度，保證學生的技能訓練與開放實驗有序化和常態(tài)化，創(chuàng)設有利于應用型人才培養(yǎng)的環(huán)境。

（三）適應當前就業(yè)需求，建設相應“模塊”的教學團隊

由于教學團隊的素質(zhì)和水平直接影響所培養(yǎng)學生的質(zhì)量。為適應當前就業(yè)需求，我校建設了相應“模塊”的教學團隊。根據(jù)“模塊”課程體系的特點，充分利用現(xiàn)有師資力量及挖掘“實習基地”人才，通過整合與優(yōu)化，建設相應“模塊”的教學團隊。在教學團隊中，教師團結(jié)協(xié)作，并以老帶新，讓年輕教師更快進入角色。同時，根據(jù)不同教學“模塊”，組織教學團隊在不同類型實習基地開展“產(chǎn)、學、研”工作，有的放矢，優(yōu)化資源配置，并不斷積累教學資源。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應用和開發(fā)能力，完善與更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，教師將實踐經(jīng)驗、高新技術(shù)、創(chuàng)新思想等帶回到相應“模塊”課程的教學中，既能拓寬學生的知識面，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的實踐能力。此外，有計劃地聘用不同行業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的一線專家充實教師團隊，不斷充實與完善教學團隊的建設。

三、結(jié)語

實踐表明，該改革有利于學生把理論知識與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系起來，提高了創(chuàng)新能力和動手能力，增強了服務社會的能力與意識?，F(xiàn)已初見成效，筆者所在學院的生物科學專業(yè)被立項為省級“特色”專業(yè)；所培養(yǎng)的學生專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應用能力強，并受到用人單位的一致好評，就業(yè)率達99 %。

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篇6

1.1通識教育課程體系與目標分離

從現(xiàn)行的課程設置來看，雖然生物科學專業(yè)在形式上增設了通識教育課程的模塊，也增設一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設置的邏輯起點。因而導致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達到為學生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺的目的。

1.2將通識教育等同于基礎(chǔ)課

過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識教育被認為是基礎(chǔ)教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，包括文化科學知識以及人文關(guān)懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實上，基礎(chǔ)教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系

我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內(nèi)容不夠全面，課程設置專業(yè)性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設一些有關(guān)人文社會科學的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠?qū)⑼ㄗR教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業(yè)亟待解決的問題。

2加強通識教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識，用更多學科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強的學科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學科知識，還要了解相關(guān)學科的知識，因為不同學科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學科內(nèi)容，才能使生物教學更加完整的展開。通識教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓練的生物科學學生來說，人文學科知識的學習有利于學生專業(yè)知識的學習，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進通識教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學專業(yè)應該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實現(xiàn)跨學科的有機融合，打破通識課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內(nèi)容上，要教給學生最基礎(chǔ)性的知識，卻能使自然科學內(nèi)容與人文科學內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學生通過學習各種形式的通識課程和專業(yè)課程，實現(xiàn)知識的綜合化。

2.2提高教師隊伍的素養(yǎng)，貫穿通識教育

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！奔訌娡ㄗR教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，寓通識教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學專業(yè)教師的個人素養(yǎng)，這樣才能有效推進通識教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學生擁有科學的思維方式和追求真理的精神，實現(xiàn)學生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學行為進行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合

通識教育和專業(yè)教育都不應僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓實習有機結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學會求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應能使學生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學生的社會實踐和實訓實習中有意識的引導學生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學生在學習專業(yè)知識的時候，提高專業(yè)技能的同時，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學思考，將專業(yè)教育方式與通識教育有機地結(jié)合起來。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：生物教學；發(fā)展路徑；新課程理念

一、新課程理念下生物教師專業(yè)發(fā)展的迫切性

生物科學這一門學科是融合了化學、物理、數(shù)學三大理科的一個重要學科，而在21世紀的今天，我國的生物科學技術(shù)也已經(jīng)邁入了一個嶄新的時期，其對我國各行各業(yè)的發(fā)展都有著一定的影

響。這就意味著我國的生物教學工作，將成為整個教育事業(yè)發(fā)展歷程中的一個重點，對其教學工作的要求，也將愈來愈高。

在我國社會主義建設進程和國家現(xiàn)代化建設進程愈來愈快的大環(huán)境下，我國的生物科學技術(shù)卻仍然沒有取得相應的成效，生物教學工作和生物教學理念的革新，已經(jīng)成為當今教育界一個重要的課題了。近幾年來，“素質(zhì)教育”的提出雖然給了生物教學工作一定的助推力，但在應試教育的長久影響下，生物教學工作想要得到進一步的提高，就必須重視起這一門學科。這不僅僅是教育事業(yè)發(fā)展的需求，更是國家建設社會主義現(xiàn)代化社會的一個關(guān)鍵點。

二、新課程理念下生物教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

1.提高教師對課標的認知程度

課標在教師各項工作中起到了極為重要的指導性作用，對于生物專業(yè)來說，讓生物教師更為清楚地認識課標更是生物教師專業(yè)發(fā)展的方向及路徑的選擇工作中的根本性舉措。在培養(yǎng)生物教師的過程中，應結(jié)合當?shù)卣n標，對教學的方向進行深刻的解析，提高教學的質(zhì)量和教學的效率。同時，還應添加一個專門提高教師對課標認知的教學項目，讓教師對課標的認知程度得到全方位的提高，保證教學工作在正確化、規(guī)范化的教學方向下進行，提高教學效率與教學質(zhì)量。

2.落實校本科研工作

校本科研工作是有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的一項重要工作，對生物教師的培養(yǎng)項目來說，這是必不可少的一項工作。生物學科是一門極具專業(yè)性的學科。生物學工作，對專業(yè)性的要求更是極高

的。校本科研的推行，是使生物教師從理論型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變的一項重要工作。

但部分學校在推行校本科研工作的時候，往往會讓校本科研工作流于形式，甚至根本就不注重校本科研工作，對校本科研工作的開展進行干預，這就嚴重地影響了校本科研工作的進程。因此，校方在推行校本科研模式的時候，應該制定一系列的科研工作條

例，給參與科研的教師一定的科研空間和科研時間，使校本科研工作有理有據(jù)，以便于校方對參與科研工作的教師的管理以及教師自身的科研事業(yè)的發(fā)展。同時，在科研教師參與科研工作的過程中，校方不應過多地干預科研項目。參與科研的教師在科研的過程中，也應該對自身的素質(zhì)進行分析，對教學的內(nèi)容進行合理化的整理，同時根據(jù)地方實際，把生物學教學工作與自身的教學特點進行有機地結(jié)合，以提高教學效率、升華教學質(zhì)量為目標，讓教學工作更具系統(tǒng)性和整體性。

3.注重生物課堂的多元化轉(zhuǎn)變

生物教師的專業(yè)發(fā)展程度體現(xiàn)在教師的生物教學過程中，也是生物教師自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。圍繞課堂教學內(nèi)容，開展生物學術(shù)專題報告、生物理論學習輔導講座、生物教學現(xiàn)場指導、現(xiàn)場講座、專業(yè)指導、專家回訪、專家調(diào)研以及教學專業(yè)咨詢（座談）等，鼓勵專業(yè)人員、生物教師同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，有針對性地轉(zhuǎn)變生物教師的教學方法。

4.完善評價機制

一般而言，教師對學生的評價方式往往來源于學校和上級教育行政部門對教師的評價政策和導向。因而，學校和上級教育行政部門必須結(jié)合新課程改革政策和當?shù)叵嚓P(guān)教育改革進程，擴充生

物教師隊伍，遵循生物教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理配置教師，把教師自評與他評、定性評價與定量評價有機結(jié)合，建立生物教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，支持生物教師突破傳統(tǒng)和常規(guī)的教學方式，并尋求獲取相應知識和技能的學習途徑，最終成為創(chuàng)新型教育。

參考文獻：

[1]武林芝.反思性教學下生物教師的專業(yè)發(fā)展[J].太原大學教育學院學報，2006（04）.

[2]肖尊安，張崇浩，方瑾.當前中學生物教師培訓的特點和要求初探[J].高等師范教育研究，2001（06）.

篇8

讓學生走近自然，走進自然，上專業(yè)的“第一課”，應用生物科學（食藥用菌方向）實驗課是讓學生認識菌物界，了解食藥用菌生境、習性，熟悉菌種制作和一些常見的食藥用菌的栽培制作等。啟發(fā)式實驗教學能夠激發(fā)學生學習的激情，促使學生帶著濃厚的興趣去學習理論課程。因此開展專業(yè)實驗教學課程之前安排一次野外實習[7]，讓學生親自去采集菌物，給菌物照相，認知和感受菌物世界。通過與小小的蘑菇接觸，老師生動有趣的講解，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，提高學生對專業(yè)的熱愛程度。走進食用菌企業(yè)，了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)。野外實習后，安排學生走進食用菌企業(yè)觀摩學習，使學生們了解食用菌的規(guī)?；a(chǎn)的簡單流程，了解從母種制作，二級種制作，三級種制作到蘑菇管理出菇的全過程，使學生了解到目前規(guī)?；a(chǎn)的大概情況，使學生明白自己今后學習的實驗課程在生產(chǎn)實際上的應用和重要性，增加他們的學習責任感。為今后本專業(yè)的理論教學和實踐教學打下一個良好的基礎(chǔ)。

規(guī)范專業(yè)實驗計劃和實驗教學大綱。實驗計劃應明確規(guī)定實驗名稱、實驗時間、實驗目的、實驗器材（包括設備、儀器、藥品等），從而減少重復性，體現(xiàn)連貫性，實現(xiàn)整體性。它既可作為實驗教學檢查的依據(jù)，又是實驗室建設的藍本。制定實驗教學大綱時，盡可能做到少單一性實驗，多綜合性實驗；少驗證性實驗，多設計性實驗；少演示性實驗，多操作性實驗[8-10]。為培養(yǎng)學生實際的動手能力，自我提出問題、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力，應開設綜合性的試驗。經(jīng)過專業(yè)的基本操作技術(shù)和方法訓練之后，結(jié)合著專業(yè)的特點，組合一些實驗內(nèi)容，讓學生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨立操作完成。組合綜合性試驗內(nèi)容必須具有探索性的有機組合，但綜合試驗也不宜過多。因此，我們根據(jù)專業(yè)的物力財力，盡可能多地安排設計綜合性實驗，培養(yǎng)學生的思維能力和認識能力。走出課堂實驗教學限制，匯報形式完成實驗報告。實驗教學不僅能夠很好的配合理論教學，提高教學的質(zhì)量，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐動手能力，創(chuàng)新能力，實踐和理論結(jié)合能力，分析問題能力等等。所以在教學中注意做到結(jié)合著應用生物科學（食用菌方向）專業(yè)的特定，制定相應的實驗教學計劃。

例如，食藥用菌栽培實驗教學課程受到季節(jié)性的限制，只有讓學生走出課時限制，改掉以往的只有實驗課程才能做實驗情況，使學生充分利用課余時間，繼續(xù)進行實驗教學的學習。結(jié)合理論課程開展定時和不定時的學習，將班級學生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨立進行從母種制作，二級種制作，三級種制作到出菇管理整個生產(chǎn)過程。實驗報告的形式以匯報的方式進行，每個小組匯報后其他的小組可以對自己不明白的或者感興趣的問題進行討論，任課老師給予指導。實驗課程的成績由各個小組間相互打分來評定實驗報告的成績。這種模式充分提高學生的學習積極性，增加學生的學習激情，調(diào)動他們學習的興趣，讓學生主動去思考，去實驗，去發(fā)現(xiàn)問題到自發(fā)的去解決問題。

應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)是新型的學科，不斷在摸索中前進，實驗課程的改革路程很長，務必積極探索和實踐，才能不斷的創(chuàng)新。同時提高教師自身的知識水平與業(yè)務能力，改善實驗條件是實驗教學改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來促使專業(yè)實驗課程教學上一新臺階。

作者：張波 冀瑞卿 田恩靜 劉樸 李曉 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學

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    為了照顧不同層次的學生,輔以電化教學是非常必要的。例如無機及分析實驗中必須掌握的基本操作包括洗滌、烘干、加熱、稱量(分析天平和托盤天平)等基本操作,溶液的配制與標定、容量瓶、移液管(吸量管)、酸堿滴定管等的使用。有些基本操作要求較高,操作細則較多。為了使學生從開始就掌握規(guī)范的操作,除了組織學生觀看錄像外,教師還要強調(diào)關(guān)鍵操作部分,每一次課重點抓一項基本操作。下課后把電教錄像上傳學生班級QQ群的共享里,班級所有同學隨時可以下載觀看學習。如果遇到問題,可以通過QQ留言的方式答疑,這樣的答疑方式不僅快速且方便。理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生的應用能力在實驗內(nèi)容的選擇上,減少無機實驗中定性實驗和驗證性實驗項目,增加綜合性設計性實驗項目,盡量選擇一些與生物科學相關(guān)的實驗項目。例如“食品中亞硝酸鹽的測定”、“葡萄糖注射液中葡萄糖含量的測定”、“水果中抗壞血酸(VC)含量的測定”、“補鈣制劑鈣含量的測定”和“胃舒平藥品中Al2O3和MgO含量的測定”等實驗均與生命科學相關(guān)。通過這些具體的實驗,使學生了解化學學科在生物學科中的重要性,以及在生物科學領(lǐng)域中的應用,為將來從事生物科學研究打下基礎(chǔ)。同時向?qū)W生介紹歷年諾貝爾化學獎獲得者的研究成果來了解生物化學在國內(nèi)外的最新研究領(lǐng)域和發(fā)展方向。例如科學家的“對G蛋白偶聯(lián)受體的研究”、“對核糖體結(jié)構(gòu)和功能方面的研究”、“發(fā)現(xiàn)和改造了綠色熒光蛋白(GFP)”、“對真核轉(zhuǎn)錄的分子基礎(chǔ)的研究”、“對細胞膜中的離子通道的研究,對離子通道結(jié)構(gòu)和機理的研究”、“發(fā)展了對生物大分子進行鑒定和結(jié)構(gòu)分析的方法,建立了軟解析電離法對生物大分子進行質(zhì)譜分析”等研究成果分別獲近幾年的諾貝爾化學獎[6],這些發(fā)現(xiàn)都是用化學的實驗方法解決生物學科中的重要問題。一方面使學生擴大視野,提高學習興趣;另一方面使學生認識到化學學科在生物科學領(lǐng)域的重要性。

    考試方式

    實驗課雖然是考查課,為了學生能更好的掌握基礎(chǔ)化學的實驗技能,實驗考試成績由三部分組成,即平時成績(包括預習、實驗操作、實驗結(jié)果、實驗報告等)占60%,實驗操作考試(一般以最后一個實驗作為操作考試實驗)占20%,實驗基礎(chǔ)理論考試(采取閉卷考試)占20%。最后的成績?nèi)椏偤?按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格給出成績,成績不及格的留級重修。

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關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學 有效性

課堂教學是高中生物教學的主要形式，直接影響著高中生物教學的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，為推動高中生物教育的發(fā)展，實現(xiàn)教學工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量勢在必行。而要提高課堂教學質(zhì)量，那就必須要落實到課堂教學的有效性上，高效率的課堂教學，是高質(zhì)量的課堂教學的前提和保證。本文將從幾個方面討論提高高中生物課堂教學有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。

一、精心設置課堂導入，實現(xiàn)教學過渡

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的進行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設置課堂的導入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。如在學習《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于DNA的知識時，教師在課堂導入上可以以“奇”為主方向，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，進入課堂教學語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠？”為主題，作為導入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入DNA的相關(guān)知識。舉例來說，有著音樂、數(shù)學天賦的人，他們的天賦其實是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是DNA，DNA上染色體的失序可以導致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會導致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號染色體錯排了20個基因。在全球每兩萬人當中，就有一人會出現(xiàn)這種情況。通過這樣的材料導入，學生會更深刻的理解DNA的重要性。而且提高這樣的問題和材料導入，學生們的學習積極性會被大大的激發(fā)，會對DNA的相關(guān)知識產(chǎn)生更強烈的求知欲，教師在這樣的基礎(chǔ)之上在把學生的注意力引入課堂主題，就更容易與學生產(chǎn)生良好的互動氣氛，有助于課堂教學的有效進行。

二、與生活接軌，實現(xiàn)教學知識化與生活化的有效結(jié)合

有經(jīng)驗的高中生物教師都明白，教學沒有效率，取不到預期的教學目標，主要的原因之一就是教學內(nèi)容與學生生活及知識結(jié)構(gòu)不“融洽”，學生面對于生活相差甚遠的知識，一是無法產(chǎn)生學習興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學中，必然是要加強生物知識與生活的聯(lián)系，如在“細胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學習中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學生對細胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進行思考。如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點，讓學生運用所學的細胞知識進行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟愡€無法改變這一現(xiàn)實。這樣學生可以學會運用生物科學，對日常生活中的一些現(xiàn)象進行理性的判斷，達到學以致用的效果，而這正是判斷課堂教學是否有效的關(guān)鍵標準之一。

三、發(fā)揮學生想象力，組織進行探究式教學

生物科學在漫長的發(fā)展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學的出現(xiàn)使得人類對自身對整個地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導和推動了整個生物科學的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養(yǎng)學生科學探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，也就必須要強調(diào)對學生生物知識探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學《染色體變異及其應用》時，可以讓學生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個星球，就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學生與現(xiàn)代生物科學技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學生對知識的記憶力和理解能力。

四、與時俱進，幫助學生樹立正確的生物科學觀

生物科學在當今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢，在教學中融入當前的生物科學研究前沿知識。當然對高中學生而言，其知識水平和專業(yè)知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學的進行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學教育，對學生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進行生科技術(shù)的教育，如以“2010年，英國生理學家羅伯特·愛德華茲因為在試管嬰兒方面的研究獲得2010年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。 ”等這些著名科學家在有關(guān)生物科學方面取得的成果為教學材料，既讓學生了解當前生物科學的發(fā)展狀況，也讓學生從中增強危機意識，畢竟我國在生物科學研究方面還與世界發(fā)達國家有較大差距。

總之，提高課堂教學有效性是實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責任也有義務采取各種措施，為提高課堂教學的有效性而努力。在這過程中應該要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，根據(jù)學生學習特點，在符合一定的教學規(guī)律下，制定教學策略。

參考文獻：