導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)設(shè)計與實施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念

教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

化學(xué)新課程以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手的良好習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)在獲取化學(xué)知識和技能的同時，更要注重進(jìn)行科學(xué)探究和理論聯(lián)系實際的科學(xué)價值觀的培養(yǎng)。因此，改變教師的教法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)新課改理念的關(guān)鍵。在新課改理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，教師必須要與時俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念。

二、深入鉆研教材內(nèi)容，切實制定三維目標(biāo)

1.研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

通過認(rèn)真閱讀教材，熟悉教材的單元章節(jié)名稱、主要內(nèi)容和基本概念，達(dá)到能概述教材內(nèi)容和知識要點的程度，從而為理解和把握教材奠定良好的基礎(chǔ)。理解和把握教材包括熟讀教材內(nèi)容、把握知識結(jié)構(gòu)、理清邏輯關(guān)系、形成知識網(wǎng)絡(luò)、理解教材編寫的思路、明確教材在知識體系中的地位和作用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)和方法

新課改理念下的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機結(jié)合，在教授知識的同時，關(guān)注過程、方法和情感的體驗。高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程性質(zhì)上體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實踐性，在課程目標(biāo)上強調(diào)實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的同步發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定要切合實際，恰如其分。

3.確立教學(xué)重點與難點

教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，在熟悉和理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，經(jīng)過提煉加工，科學(xué)準(zhǔn)確地確立教學(xué)重點和難點。這既是教師制定課時教學(xué)計劃的基本環(huán)節(jié)，也是設(shè)計教學(xué)方案和實施教學(xué)過程的根本依據(jù)。因此，確定教學(xué)重點與難點，是分析和研究教材的關(guān)鍵步驟。

三、重視學(xué)情研究分析，力求做到有的放矢

1.分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力

通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)時所具備的與該內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，來確定課堂教學(xué)的起點，做好承上啟下的自然過渡和溫故知新的有機銜接。如《生活中兩種常見的有機物――乙醇》一節(jié)課，學(xué)生對生活中各類白酒的色、態(tài)、味已有初步的認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計和實施過程中要充分運用觀察、實驗、對比等研究方法，使學(xué)生逐步認(rèn)識乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，從而體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，并為學(xué)生提供科學(xué)、合理的研究有機物性質(zhì)的一般程序和方法。

2.分析學(xué)生的群體水平和個體差異

“多元化的社會使現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”這是當(dāng)前教師們的一個共同的感嘆。原因是現(xiàn)在的學(xué)生個體存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力以及非智力因素等方面。因此，教師只有了解學(xué)生的群體水平和個體差異，課堂教學(xué)中才能做到因材施教，分類推進(jìn)。

3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難和障礙。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，教師要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析產(chǎn)生這些困難和障礙的原因，采取有針對性的教學(xué)方法和策略，及時幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生才能獲得真正的發(fā)展。

四、注重教學(xué)實施過程，保證課堂教學(xué)效果

篇2

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式設(shè)計

引言

近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時代”已經(jīng)悄然來臨。國家大力推進(jìn)教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關(guān)注。微課建設(shè)的真正目的在于交流與應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀國內(nèi)外微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用情況，國外已經(jīng)將“微課”應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得一定的成果，而國內(nèi)對“微課”的研究才剛剛興起，對“微課”的實際教學(xué)應(yīng)用研究則更是極少。國外將微課應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于美國不少中小學(xué)之中，我國對該模式的應(yīng)用處于探索階段。

1.微課的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課程具有以下優(yōu)勢。

（1）微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂學(xué)習(xí)?？梢猿蔀閷W(xué)生認(rèn)知世界、獲取情感智慧、生命智慧的一個新支點，推動教育改革的探索與實踐。

（2）微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。對學(xué)生而言，一是會加強課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。設(shè)計精要的微視頻和預(yù)習(xí)案會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)習(xí)的成就感。二是會加強課堂參與，開闊認(rèn)知視野，培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢的情況，本文嘗試將二者有機整合，設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在分析微課資源特點和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;第二部分是根據(jù)前期設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉(zhuǎn)課程教學(xué);第四部分是對教學(xué)效果和微課資源進(jìn)行評價。

（1）前期設(shè)計。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識背景和起點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識體系進(jìn)行梳理和分解，劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，設(shè)計小而精的知識組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課程的教學(xué)活動和教學(xué)計劃。

（2）制作微課。在前期設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設(shè)計，這個環(huán)節(jié)對于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計腳本時，需要考慮課程的教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)對象的知識背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術(shù)實現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵學(xué)生參與其中。

在制作微課時注意，畫面中最好只出現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，而不要出現(xiàn)其他不相干的內(nèi)容如教師身影、各種物品擺設(shè)等，容易分散學(xué)生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內(nèi)將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學(xué)生觀看起來容易出現(xiàn)疑惑。教師要在每一節(jié)微課視頻的最后安排適當(dāng)難度的、有針對性的練習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生在微課堂之后的練習(xí)中有的放矢，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以貫穿整個教學(xué)過程，也可以是有針對性地對教學(xué)重點、難點知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計劃和教學(xué)活動的設(shè)計來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)――課外學(xué)習(xí)――課內(nèi)強化”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的起點。本模式下，學(xué)生要依靠微課資源獨立完成學(xué)習(xí)活動，因此需要準(zhǔn)確接收教師按照教學(xué)計劃所布置的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課資源中找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)按照接受的學(xué)習(xí)任務(wù)自行安排時間完成微課資源的學(xué)習(xí)。由于微課資源能夠方便地在各種移動終端設(shè)備上進(jìn)行觀看，因此，學(xué)生可以隨時隨地完成學(xué)習(xí)而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系其他學(xué)生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助。

課內(nèi)強化對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)常見的活動形式有難重點分析、交流討論和成果展示。重點分析與難點解答是課上教師經(jīng)常采用的形式，它主要用來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識體系的構(gòu)建，完成重點知識的強化。將課程中的重點、難點知識設(shè)計成相應(yīng)問題，結(jié)合學(xué)生在觀看微課視頻或做課后練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題一起確定課上要講授的內(nèi)容。

（4）課程評價。課程評價不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時的學(xué)習(xí)情況。平時學(xué)習(xí)成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺提供的測驗來評定。

3.微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐探索

根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、微課程的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)活動的實施以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反饋組成。

圖1 微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式

（1）學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除了包括認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進(jìn)行師生間、生生間的交流與協(xié)作。

（2）學(xué)習(xí)策略設(shè)計

學(xué)習(xí)策略設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中促進(jìn)學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、動機激發(fā)和維持策略的設(shè)計。這些教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也促進(jìn)了學(xué)生與教師的發(fā)展。

（3）微課程設(shè)計與開發(fā)

微課程的設(shè)計必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。所以微課程設(shè)計時要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對知識的理解更加深入、透徹。

微課程必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，運用系統(tǒng)的思維方法對問題進(jìn)行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時較長的重點內(nèi)容，將其分為若干個小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實驗研究，翻轉(zhuǎn)課堂不是原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[3]梁樂明.微課程設(shè)計模式研究[J].開放教育研究， 2013（1）.

篇3

在教學(xué)改革和在線教學(xué)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行了探究。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，根據(jù)工科工程設(shè)計類專業(yè)課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯(lián)系緊密的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06015105

工程設(shè)計類專業(yè)課程的突出特點是與工程實際聯(lián)系緊密，實踐性比較強。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計類課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中遇到問題不能及時得到教師的指導(dǎo)；三是教師無法照顧到每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫

《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國大學(xué)MOOC、國防科技大學(xué)的夢課平臺（國防科技大學(xué)在部隊內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺）及各高校的自建平臺等大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

在工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)過程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類課程教學(xué)中存在的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

說起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀(jì)初Sylvanus Thayer將軍在西點軍校的一個實驗：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組解決問題的教學(xué)活動[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會和學(xué)者的過多關(guān)注。2000年，

在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個獨立的概念被提出[2]。但此時翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上。同年，美國的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來為缺席的學(xué)生補課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運動，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開課等，這些資源對翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時，利用網(wǎng)絡(luò)通過教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過精心設(shè)計的。教師根據(jù)學(xué)生實際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。

第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強調(diào)的觀點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。此時教師的作用是聆聽對話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團隊合作精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時空，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。

“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀(jì)60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。

“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計首先需要教師設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對學(xué)生的先備知識有充分的了解。之后，教師通過形成性評價的結(jié)果，再對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的、補償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進(jìn)行形成性評價，目的是檢測學(xué)生的掌握情況?？此仆昝赖脑O(shè)計，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實現(xiàn)，同時與在線資源結(jié)合，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個學(xué)生提供所需的反饋和個別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

（三）學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗之塔”。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生多動手實踐和親身體驗，讓學(xué)生實實在在參與到小組學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)更高效。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐

工程設(shè)計類課程是工科學(xué)生非常重要的一類專業(yè)課。此類課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯(lián)系緊密。筆者的授課對象基礎(chǔ)扎實、求知欲強，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能使用問答系統(tǒng)進(jìn)行師生間的互動交流與協(xié)作，能在線測試，提交作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境并運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)課程特點和學(xué)生實際情況，設(shè)計了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門課中進(jìn)行了實踐。

（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計

此環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是課前任務(wù)設(shè)計，在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計之前需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。

教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運行調(diào)節(jié)中的問題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計非常重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對措施。課程實施過程中會在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，是設(shè)計課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識儲備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時間完成課前任務(wù)等方面。

做好了前期的分析，然后進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)計。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計時，主要遵循以下5個原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯。學(xué)生存在的問題是課堂所要解決的重點，要允許學(xué)生犯錯。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻(xiàn)、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、完成測試、自我評價等。

為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻(xiàn)、常用軟件等。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

特別要注意的是，教師要及時了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過程中可采用學(xué)生自我評價表、網(wǎng)上互動問答、課前學(xué)習(xí)自測等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

在課堂上，教師對整理的問題進(jìn)行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過程中提出難點和質(zhì)疑，通過相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點和學(xué)生的實際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點評和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問卷可以看出，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設(shè)計

為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進(jìn)行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進(jìn)行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計、專題報告及拓展閱讀的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力，擴展學(xué)生的知識面。

四、結(jié)語

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是課前，教師要精心設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)模式

課 題：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂中職專業(yè)課混合式教學(xué)策略研究”（2016SK314）研究成果。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)校和教師更加重視學(xué)生個性化發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。2016年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》中指出：“繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享;指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”?；旌鲜浇虒W(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了這一教學(xué)改革的理念，為課程教學(xué)變革帶來了新思路。

一、問題的提出

針對筆者學(xué)校情況，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，影響技校教學(xué)質(zhì)量的常見問題包括以下幾個。

第一，課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，玩手機、打瞌睡甚至缺課現(xiàn)象在學(xué)生中屢見不鮮。

第二，研究性學(xué)習(xí)缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試，自然也就談不上對課程的興趣和對內(nèi)容的探究了。

第三，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本上屬于個體行為，偶爾的交流也大多屬于淺層次的幫忙，因此“學(xué)霸”和“學(xué)渣”各自相向而行，兩極分化嚴(yán)重。

第四，評價方式單一，缺乏真實、多元的過程性評價。評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要的導(dǎo)向作用。遺憾的是，雖然過程性評價的重要性早已成為共識，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中，作業(yè)、課堂上的交互、高頻次的測試往往會給教師帶來巨大的工作量。所以在很多情況下，過程性評價往往被期中、期末考試不同的加權(quán)比例所替代。

因此，本文在混合式教W中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的概念界定

一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又名“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教師處于主導(dǎo)地位，在課內(nèi)完成知識講解，學(xué)生被動地接收信息，課外學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，在真正碰到問題需要解決時，卻又孤立無援。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以利用課外時間通過教學(xué)視頻，先行自學(xué)，遇到問題，既可以多看幾遍視頻，加深理解，也可以記錄問題，到課堂上主動與同學(xué)探討交流，尋求教師的幫助，真正掌握知識點。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、習(xí)題、章節(jié)練習(xí)等，是探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

二是混合式教學(xué)。目前，國內(nèi)外專家對“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點不同，歸納起來包括多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)資源的混合、多種學(xué)習(xí)評價的混合等，如圖1所示。

本文將混合式教學(xué)界定為：通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線協(xié)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化結(jié)合而使教學(xué)趨于最優(yōu)效果的教學(xué)模式。這種模式落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以活動為核心，包含了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其成員有著共同的目標(biāo)和愿景，在教師的指導(dǎo)和組織下通過各種交流和互動方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在活動過程中逐漸形成積極參與、協(xié)作互動、資源共享、知識建構(gòu)的氛圍，以促進(jìn)個體和組織的共同發(fā)展。在教學(xué)組織上，這種模式一般要求教師的教學(xué)有在線學(xué)習(xí)平臺的支持，同時，有條件為學(xué)生課余上網(wǎng)提供便利。

2.翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的實施階段

首先是課前在線學(xué)習(xí)階段。無論用什么方式在課前提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，這些課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須能夠達(dá)到和教師在課堂講解有相同的效果。因此，如果讓學(xué)生在家里自己看書，比較像是預(yù)習(xí)，而不是翻轉(zhuǎn)課堂中的在家自學(xué)，因為學(xué)生自己讀書與在課堂中由教師講解是明顯不同的。換句話說，要讓學(xué)生在家自學(xué)能達(dá)到和教師在課堂中講解的相同效果，提供教師講授的微視頻是最容易的一種方式。這也是在翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，常會談及提供教學(xué)視頻讓學(xué)生在家自學(xué)的原因之一。近年來，除了教學(xué)視頻之外，互動電子書結(jié)合了教師的解說視頻、練習(xí)及反饋，也成為翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)的另一種選擇。

課前三步驟分別是指：學(xué)生課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識點、進(jìn)行學(xué)情分析、完成進(jìn)階練習(xí)。首先，學(xué)生要在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下完成對微視頻的學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)單上要讓學(xué)生明確觀看視頻需達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生記下沒看懂的地方或遇到的問題并向教師反饋學(xué)情，教師對學(xué)情進(jìn)行分析然后布置對必須掌握知識點再現(xiàn)的題目，讓學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)，上傳到“云端”，通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)分析出學(xué)生作業(yè)完成情況，以幫助學(xué)生通過運用達(dá)到基本學(xué)會的程度。

教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，細(xì)分教學(xué)知識點，準(zhǔn)備教學(xué)資源，在課堂教學(xué)前幾天在平臺上教學(xué)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、測驗任務(wù)等。學(xué)生可以利用手機客戶端或者電腦隨時查看課件，不懂的地方可以隨時發(fā)起問題。教學(xué)資源以PPT課件為主，結(jié)合微視頻、課前自主學(xué)習(xí)單等，微視頻與課前自主學(xué)習(xí)單配套。視頻來源主要是教師自己錄制。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時隨地利用手機或電腦登錄平臺查看學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件，提交相應(yīng)的測試，若有問題在討論區(qū)提出問題。學(xué)生自己可以掌握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不懂的可以重復(fù)看，測試不對可以重復(fù)做，直到感覺掌握了，再進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、自測情況都會在平臺上統(tǒng)計出來供教師調(diào)整上課內(nèi)容，也方便學(xué)生課后隨時復(fù)習(xí)。

其次是面對面教學(xué)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的面對面教學(xué)階段是以透過課堂活動設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用、分析與評價為主。然而，在開始這些活動之前，確認(rèn)學(xué)生的自學(xué)狀況是十分重要的。此階段的基本原則如下。

第一，確認(rèn)學(xué)生的自學(xué)狀況。最簡單的方式就是進(jìn)行一次簡單的小考，考試的題目不用太多，以免占用太多時間。此步驟的目的在于了解學(xué)生自學(xué)方面的困難，也可以請學(xué)生做筆記、準(zhǔn)備問題提問，回答相關(guān)問題等。

第二，進(jìn)行復(fù)習(xí)與講解。針對較為困難或容易誤解的概念，設(shè)計一些問題或課堂作業(yè)，透過分組方式進(jìn)行討論及操作。學(xué)生透過與同學(xué)的互動能更深入思考，了解問題所在并練習(xí)運用所學(xué)。針對學(xué)生無法正確理解的內(nèi)容，教師可以考慮進(jìn)行重點式的復(fù)習(xí)，或是利用活動時間提供個別化的講解。

第三，提供別指導(dǎo)。通過活動的進(jìn)行，教師可以了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及困難;接著，針對不同程度的學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，并由教師從旁適時提供協(xié)助，或者針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供較多的指導(dǎo)。

再次是課后在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師布置的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時學(xué)生會在超星爾雅平臺的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)和教師進(jìn)行與課堂內(nèi)容相關(guān)的更加深入的討論。綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式如圖2所示。

將學(xué)習(xí)過程分為課前在線學(xué)習(xí)、課堂面對面教學(xué)、課后在線學(xué)習(xí)三部分。課前學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單的指引下，觀看教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階練習(xí)，明確基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)的過程中，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。對于提出的問題，學(xué)生課前可通過各種學(xué)習(xí)平臺如QQ群、微信平臺等和同學(xué)們進(jìn)行初步探討。在課堂教學(xué)中，教師利用師生、生生面對面交流的機會，及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困惑，有針對性地指導(dǎo)與輔導(dǎo)學(xué)生。

依據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類，學(xué)生在課前或課后所進(jìn)行的自學(xué)屬于記憶及理解等較低的認(rèn)知層面，主要透過教學(xué)視頻的講解，學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)內(nèi)容;而在課堂中將進(jìn)行更高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)，即應(yīng)用、分析及評價。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可從課堂中的討論、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、個別化指導(dǎo)等各方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層反思，幫助學(xué)生進(jìn)行高層次認(rèn)知，尤其是應(yīng)用、分析及評價。

三、小結(jié)

混合式教學(xué)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線協(xié)作教學(xué)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但是有效的混合式教學(xué)活動，還要通過改變教學(xué)策略和教學(xué)過程來實現(xiàn)。筆者把翻轉(zhuǎn)課堂理念融合到混合式教學(xué)中，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供新的途徑，使學(xué)生在課前根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)單提示的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，達(dá)到基本學(xué)會的程度。課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互討論解決問題。教師能夠隨時根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的需要做出合適的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，隨時與學(xué)生交流討論，隨時給學(xué)生反饋和糾正，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和深化應(yīng)用。學(xué)生課后能完成知識技能的有效遷移，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2016年教育信息化工作要點的通知[EB/OL].http：///edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201602/t20160219_1367155.shtml.（2016-02-19）.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)實踐；教學(xué)設(shè)計；研究

課堂分層教學(xué)實踐活動的開展使每一名高中生的潛能充分發(fā)揮出來，同時他們的素質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)與強化.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極采用分層教學(xué)法，可以幫助教師落實“全體成才，全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo).對分層教學(xué)實踐活動設(shè)計的原則進(jìn)行研究[1]，可以發(fā)現(xiàn)以生為本、因材施教的教學(xué)理念在其中有所體現(xiàn).

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是分層教學(xué)實施的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格特點，對數(shù)學(xué)成績差的原因進(jìn)行深度的剖析，有的學(xué)生可能由于粗心大意，有的學(xué)生可能是數(shù)學(xué)底子薄，還有的學(xué)生可能是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致不高或者是經(jīng)過長期的努力之后對數(shù)學(xué)知識吸收的效果沒有起色.高中數(shù)學(xué)教把本班學(xué)生分為A、B、C、D四組[2]，這種分組的方式不是依據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的高低而分組的，而是依據(jù)導(dǎo)致他們成績不理想的原因而進(jìn)行分組的，這樣數(shù)學(xué)教師就可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性.

例如，在教學(xué)“空間幾何體的表面積與體積”時，教師為了使A組學(xué)生克服馬虎的缺點，對他們進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題演算；對于學(xué)習(xí)興致普遍低下的小組，數(shù)學(xué)教師先帶領(lǐng)他們認(rèn)識柱體、椎體以及臺體等各類立體幾何圖形；對于那些學(xué)習(xí)能力相對較低的高中生，數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)法時應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的原則，先教會他們掌握計算柱體等簡單幾何體表面積的基本公式，繼而鼓勵他們利用小組合作的方式去完成對臺體表面積與體積的計算，最終使他們能夠獨立完成對球體體積與表面積的計算任務(wù).

二、解析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計的流程

建立健全分層課堂教學(xué)模式是基礎(chǔ)，此時數(shù)學(xué)教師應(yīng)該始終秉持因材施教、全面性、分層互助以及整體發(fā)展的原則，同時也要主動而科學(xué)地對數(shù)學(xué)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，使單元與單元之間、課時與課時之間存在一定的關(guān)聯(lián)性.在分層教學(xué)實踐活動中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)流程不斷地調(diào)整與改進(jìn)，提升教師“教”的效率的同時，優(yōu)化高中生對數(shù)學(xué)知識“學(xué)”的效果.此時由分層課堂教學(xué)模式主導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率定會有質(zhì)的飛躍.而分層課堂教學(xué)模式可以這樣表示：激趣引導(dǎo)―方法反饋―釋疑矯正―激勵評價.以下是本文作者對上述教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的深入探究.

（一）激趣引導(dǎo)

這一分層教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)教師把學(xué)生的興趣作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展的起始點，合理而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定下來之時，把各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）展示給高中生，例如，在教學(xué)“空間直角坐標(biāo)系”時，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具代替“黑板+粉筆”這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段，利用計算機教會高中生掌握繪制空間直角坐標(biāo)系的技巧與方法，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動出來之后，數(shù)學(xué)教師再將“空間兩點間的距離公式”推導(dǎo)的過程展示給學(xué)生，在興趣的引導(dǎo)下，各個層次的學(xué)生對知識領(lǐng)悟與吸收的能力顯著增強，此時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得以優(yōu)化.

（二）方法反饋

為了獲得來自不同層次、不同學(xué)生對知識吸收情況的反饋信息，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間相互探討自己在理解定義、運用公式等方面存在的困難，組內(nèi)學(xué)生相互幫助、相互借鑒，最后由小組組長將組員未解決的問題呈交給數(shù)學(xué)教師，教師對其進(jìn)行系統(tǒng)的解答.

（三）釋疑矯正

發(fā)問是高中生存在的普遍特點，只有存在疑問，學(xué)生的思維才能夠得到有效的拓展，數(shù)學(xué)能力才會得以強化.例如，教師在對“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)實施分層教學(xué)方法之后，鼓勵學(xué)生積極地將疑慮提出來，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對直線與平面垂直的判斷方法掌握方面存在問題，那么此時教師就可以將這一要點作為本章數(shù)學(xué)教學(xué)的易錯點、疑難點以及重點，對學(xué)生進(jìn)行集中講授與練習(xí)，當(dāng)然教師在解除疑慮的同時，應(yīng)該實施啟發(fā)式教學(xué)方針，以落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo).

（四）激勵評價

每一名高中生都希望得到來自教師的肯定與贊揚，因此教師在數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)方法之時，應(yīng)該及時地鼓勵學(xué)生，以增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心.例如，在教學(xué)“平面向量”時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)那些對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的高中生在極短的時間內(nèi)掌握了平面向量的基本概念時，說出：“你們的記憶力真強！”或者是向他們投去肯定的目光，高中生自信心就大大增強了，積極地學(xué)習(xí)本章節(jié)“平面向量的線性運算”“平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示”等后續(xù)課程知識.由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法可以從整體上優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量.

三、結(jié)束語

“參差不齊”是各個高中學(xué)校學(xué)生之間普遍存在的特點，那么為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識吸收的速率與效率，教師應(yīng)該適時地應(yīng)用課堂分層教學(xué)方法，以協(xié)助高中生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強對數(shù)學(xué)知識探究的主動性，在教師的有效引導(dǎo)下最大限度地縮短學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的距離.此外，本文作者建議數(shù)學(xué)教師在實施分組分層教學(xué)方法時，應(yīng)該重視開展分組備課、分組測試教學(xué)活動，以達(dá)到全面優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：微信;商務(wù)英語;教學(xué)設(shè)計

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的雄起，微信、微電影等微媒體也正風(fēng)生水起。微信是騰訊公司推出的一個為智能手機提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，并且有發(fā)送文字，語音，以及視頻信息。微信用戶已占據(jù)全國極大比例，尤其是高校學(xué)生，觀察發(fā)現(xiàn)，無論課上課下，都在實時刷微信。

一、問題的提出

本校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生生源主要有兩種：一種是普高學(xué)生;第二種是中職學(xué)生，英語基礎(chǔ)均很薄弱。筆者在平時一線教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多商英專業(yè)的學(xué)生在課堂上，存在注意力不集中，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意學(xué)，只埋頭看手機，刷微信等的情況;通過平時將課堂相關(guān)知識于網(wǎng)絡(luò)平臺尤其是微信平臺的觀察結(jié)果來看，學(xué)生對此有很大的興趣。

因此，本文主要探索將微信平臺引進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探索一種基于微信服務(wù)平臺的商務(wù)英語課堂教學(xué)設(shè)計。

二、微信平臺應(yīng)用于高職商務(wù)英語課堂教學(xué)

1.背景依據(jù)

跨境電子商務(wù)是指分屬不同關(guān)境的交易主體，通過電子商務(wù)平臺達(dá)成交易、進(jìn)行支付結(jié)算，并通過跨境物流送達(dá)商品、完成交易的一種國際商業(yè)活動?？偫碓?015年兩會中再次強調(diào)跨境電商工作的重要意義和緊迫性。在進(jìn)出口穩(wěn)中有升的大背景下，跨境電商在國家的大力政策支持下快速發(fā)展。2013年中國跨境電商市場交易額為2.7萬億元人民幣，增長28.8%。預(yù)計在2017年跨境電商市場交易額將達(dá)到8萬億元人民幣?？缇畴娚陶媾R最好的發(fā)展機遇，是互聯(lián)網(wǎng)和電商領(lǐng)域的“深藍(lán)之?！?。這就要求從業(yè)者具備一定的外貿(mào)電商英語基礎(chǔ)。

外貿(mào)電商英語課程正是為了滿足高速發(fā)展的電子商務(wù)市場對高素質(zhì)、綜合型人才的迫切需求所設(shè)定的。而傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，注重書面理論知識的教授，對于與行業(yè)英語相關(guān)的實操訓(xùn)練的重視程度并不夠;然而，跨境電子商務(wù)是一種國際商業(yè)活動，要求學(xué)生真正具備熟練運用英語這門語言工具來解決交易各個環(huán)節(jié)的實際問題。

這也正是本研究的設(shè)計初衷，希望借助微信這一移動平臺探索一種新的課堂教學(xué)模式，從而改變高職學(xué)生對英語課堂的恐懼，提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。

2.基于微信服務(wù)平臺的商務(wù)英語課堂教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象”（Jonassen，1993： 35），學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生在與學(xué)習(xí)環(huán)境（ 包括學(xué)習(xí)資源、 教師、 學(xué)生和媒體） 的交互之中。Kafai & Resnik（ 1996） 強調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，教師在整個學(xué)習(xí)過程中主要充當(dāng)組織者、 指導(dǎo)者和幫助者的角色。

根據(jù)不同移動平臺所具備的教育特點和商務(wù)英語專業(yè)課程特點，本研究選擇本校商務(wù)英語專業(yè)的外貿(mào)電商英語這門課程為研究對象，依托微信服務(wù)平臺來嘗試突破傳統(tǒng)課堂，設(shè)計商務(wù)英語新的課堂教學(xué)模式。

下圖為基于微信服務(wù)平臺的商務(wù)英語課堂教學(xué)設(shè)計

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如圖所示，實線為主要交互方式，虛線為輔助交互方式。圖形左側(cè)為課堂上存在的主要交互模式;課上教師通過微信交互平臺或者直接向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在微信平臺上完成課堂教學(xué)任務(wù);在這個過程當(dāng)中，教師以直接指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生相關(guān)問題為主，同時，通過微信平臺對學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行監(jiān)督。圖示右側(cè)則是課后的預(yù)期師生交互模式，主要以師生通過微信服務(wù)平成交互的模式為主;教師可通過私聊，群聊，朋友圈，微信公眾號等方式實現(xiàn)與學(xué)生的及時交互，以達(dá)到延伸課堂，進(jìn)一步鞏固和促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的。

三、基于微信服務(wù)平臺的商務(wù)英語課堂教學(xué)模式的實驗

1.實驗對象

本研究的實驗對象為本校商務(wù)英語專業(yè)二年級的學(xué)生，兩個班，一共八十個學(xué)生，已具備大一階段商務(wù)英語基礎(chǔ)知識的積累和英語基本技能的掌握。兩個商英班，一班為對照班，二班為實驗班;通過前期的調(diào)查分析，兩個班的學(xué)生在英語基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)熱情，商英專業(yè)知識等方面，沒有顯著差異。在任課教師，周課時，使用的教材等方面，兩個班均保持一致;一班仍延續(xù)原有的教學(xué)模式，二班則采用新的教學(xué)模式進(jìn)行日常教學(xué)。

2. 實施過程

外貿(mào)電商英語課程選用張海波主編的教材《電子商務(wù)英語》，主要的重點教學(xué)模塊包括在線營銷，在線支付，物流和客服。以客服模塊為例，教師將客服模塊進(jìn)一步細(xì)分為售前，售中及售后等幾部分，并根據(jù)不同的部分設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù);在下達(dá)教學(xué)任務(wù)之前，教師已根據(jù)學(xué)生的不同個性和層次，將學(xué)生分成4～6個人的小組，之后學(xué)生可根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)場景進(jìn)一步細(xì)分小組成員以扮演不同的角色。

下述圖片為實驗班某小組學(xué)生在課上完成的其中一個任務(wù)場景的微信截屏。

<D：＼123456＼速讀?下旬201511＼速讀排版11下打包10.11＼Image＼QQ截圖20151008095555.png>

該小組的任務(wù)場景是：在客服中，遇到客戶對所售商品的質(zhì)量不滿，要求退換貨;產(chǎn)品學(xué)生可在線從美亞上尋找;網(wǎng)絡(luò)由教師通過PC共享wifi，避免一些學(xué)生擔(dān)心手機流量問題而影響任務(wù)的完成;此前，教師已以美亞上的一些客服實例為模本，面授相關(guān)語言表達(dá)技巧和應(yīng)對套路。同一任務(wù)，對照班采用傳統(tǒng)的場景模擬訓(xùn)練，學(xué)生在規(guī)定的準(zhǔn)備時間結(jié)束之后，進(jìn)行presentation展示。

對上述任務(wù)的過程監(jiān)督觀察發(fā)現(xiàn)，同樣的任務(wù)，采用微信服務(wù)平成的實驗班的學(xué)生，任務(wù)實施熱情明顯較高;在完成任務(wù)的過程中，同一角色的學(xué)生會進(jìn)行積極的合作、討論，遇到問題的時候會通過各種不同的途徑先自行解決，最后才會向任課教師詢問;然而，對照班學(xué)生的反應(yīng)則恰恰相反，任務(wù)完成度明顯較低;很多時候，會出現(xiàn)一個任務(wù)只有一兩個學(xué)生在做的情況，課堂氛圍也會稍顯沉悶。

3.結(jié)果分析

本研究主要通過課程結(jié)束后對學(xué)生的重點訪談，學(xué)生座談和問卷調(diào)查來收集數(shù)據(jù);問卷調(diào)查的主要問題如下：

（1）你認(rèn)可目前的商英課程的教學(xué)模式嗎？

A.非常認(rèn)可 B.比較認(rèn)可 C.不大認(rèn)可 D.不認(rèn)可

（2） 你認(rèn)為在課堂上使用微信平臺方便嗎？

A.非常方便 B.比較方便 C.不大方便 D.不方便

（3）你認(rèn)為“基于微信平臺的商英教學(xué)模式”對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情有用嗎？

A. 非常有用 B.比較有用 C.作用不大 D.沒用

（4）你認(rèn)可“基于微信平臺的商英教學(xué)模式”？

A. 非常認(rèn)可 B.比較認(rèn)可 C.不大認(rèn)可 D.不認(rèn)可

通過對學(xué)生的重點訪談，座談和問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個班65%的同學(xué)希望創(chuàng)新現(xiàn)有商英課程的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情;75%的同學(xué)認(rèn)可將微信平臺引進(jìn)商英課堂。對兩個班該門課程的后測顯示，實驗班學(xué)生的在線實操能力要明顯高于對照班的學(xué)生，對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況亦是如此。

四、結(jié)語

微信作為一個新生事物在年輕群體尤其是大學(xué)生群體中有著廣泛的使用。基于微信服務(wù)平臺的高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計能夠突破傳統(tǒng)高職商英教學(xué)模式的沉悶氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。高職商英專業(yè)對職業(yè)性的要求較高，而傳統(tǒng)的角色模擬訓(xùn)練對學(xué)生來說已缺乏新意，能達(dá)到的訓(xùn)練效果也非常有限，微信服務(wù)平臺的引入，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為逼真的任務(wù)場景。當(dāng)然，本研究由于樣本等的局限性，還有待后續(xù)更多專任教師的進(jìn)一步研究。

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好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要作用，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過多年教學(xué)實踐，我對設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，使教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

一、對教學(xué)內(nèi)容的分析

這里特別強調(diào)的是對教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想的分析，就是希望教師不僅考慮本節(jié)課所教的知識，更要考慮到本節(jié)課后蘊涵的潛能。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識間的遷移：由剛開始的一位數(shù)加一位數(shù)的口算到多位數(shù)加多位數(shù)的筆算；求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算（整數(shù)乘法）到小數(shù)乘法；由小數(shù)乘法到分?jǐn)?shù)乘法；由分?jǐn)?shù)乘法到百分?jǐn)?shù)乘法。每個知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系。假如在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時，考慮到它在今后數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，那么教師應(yīng)該深挖教材，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂如魚得水、游刃有余。

二、對學(xué)生情況的分析

教學(xué)設(shè)計必須是對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會事倍功半或無法收到預(yù)期的效果。如：師：2012年6月16號下午18點37分神州八號發(fā)射聲控，女航天員劉洋搭載升空。你們知道劉洋向全世界展示的是什么嗎？教室內(nèi)一片寂靜！

本案例中，教師及時將富有時代氣息的材料引入課堂，體現(xiàn)了教師具有較強的選材意識，但是，卻忽視了面對的是剛剛步入學(xué)校的一年級的兒童，他們不一定對發(fā)生的每一件大事都感興趣，他們有他們的愛好和興趣。教師不能用自己的視界來衡量學(xué)生的視界。要想真正了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗，有時還需要一定的調(diào)研。如小測驗，訪談和學(xué)生交流，側(cè)面了解，課堂觀察，作業(yè)分析等等，教師要根據(jù)不同的目的做出合理的選擇。

三、對教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計的，教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多方面價值，教學(xué)行為的主體必須是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得個體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。行為動詞必須是可測的，可評價的，否則就無法評價。為此教師在目標(biāo)制定過程中要從三維目標(biāo)入手，設(shè)計具體的的可操作性的目標(biāo)。如《長方形的面積》（小學(xué)三年級下冊）教學(xué)目標(biāo)：①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說明長方形面積等于長乘寬的理由。②對給予的長方形和實物，能夠正確計算它們的面積。

四、對教學(xué)活動的設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，要在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。教學(xué)活動包括活動的內(nèi)容，活動的設(shè)計意圖，活動的組織和實施，活動的時間分配等。其中活動內(nèi)容是核心，活動設(shè)計意圖是導(dǎo)向，活動的組織實施是關(guān)鍵。活動組織實施也就是教學(xué)活動的具體形式，包括：教師活動的開展？導(dǎo)入、提出問題或提出任務(wù)，主題探究（包括組織學(xué)習(xí)、組織交流、講授等）；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？動手操作，獨立思考，合作交流，練習(xí)等；活動材料的準(zhǔn)備？學(xué)具、教具、課件等。要注意的是教學(xué)活動是為了完成和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來設(shè)計。那種只關(guān)注活動過程“熱鬧”而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，或者活動時只注重教學(xué)活動而忽視教學(xué)目標(biāo)的做法，是最不可取的。

五、創(chuàng)新評價，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學(xué)習(xí)了較大的長度單位《千米的認(rèn)識》，學(xué)生通過自己的努力，能收集、記錄較遠(yuǎn)的路程，知道如何推測、估計較遠(yuǎn)的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達(dá)方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)?！边@個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立一分耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

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【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計

隨著現(xiàn)代社不斷發(fā)展，社會上各個行業(yè)對人才要求也越來越高，在這種大形勢下，高職英語教學(xué)為了能夠滿足人才培養(yǎng)需求，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在高職英語實際教學(xué)過程中，通過合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可使教學(xué)效果得以有效提升，對學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)，使學(xué)生能力得以有效提升。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，從而使其得以更好應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮更好作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)過程中屬于一種新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其在實際應(yīng)用過程中表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，在實際教學(xué)活動中可實現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)及課外翻轉(zhuǎn)。另外，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其不但能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)及課外翻轉(zhuǎn)，同時能夠使學(xué)生及教師角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，使實際教學(xué)及學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自主性得以增強，在這種教學(xué)模式下學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主安排，同時也能夠更加有效地吸收所學(xué)知識，教師在教學(xué)活動中的主要作用就是引導(dǎo)，其并不會對學(xué)生學(xué)習(xí)活動造成干擾。在該教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀況得以改變，課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，教師可不必全方位講解，只需對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，可幫助學(xué)生使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化及完善。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可營造良好環(huán)境，使學(xué)生更好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，通過對教學(xué)視頻進(jìn)行合理運用，學(xué)生可依據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排及控制，也可合理掌握視頻觀看節(jié)奏，對于已經(jīng)掌握內(nèi)容可將其快進(jìn)跳過，對于未理解及掌握內(nèi)容可反復(fù)進(jìn)行觀看，并且可暫停進(jìn)行思考及記錄，同時也能夠利用聊天軟件獲得其他學(xué)生及教師幫助，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效增強。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師及學(xué)生地位發(fā)生變化。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，學(xué)生需通過觀看視頻方式在課下完成知識學(xué)習(xí)，在課堂上主要就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動。在課堂上，通過教師與學(xué)生之間加強互動，師生之間可加強溝通交流，教師可更好解答學(xué)生疑惑，從而使學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用得以更好強化，同時教師還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)實施個性化指導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)能夠得到更加理想的效果。這種教學(xué)模式在現(xiàn)代高職教育中比較適宜。

三、在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可使學(xué)生興趣得以提升。在現(xiàn)代高職英語教學(xué)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其教學(xué)主體為學(xué)生，對學(xué)生個性發(fā)展及個體差異比較重視，可使學(xué)生由傳統(tǒng)被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)知識，教師主要作用就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生提供良好平臺，使其能夠更好解決問題以及鞏固知識，并且對教師及學(xué)生實踐互動交流具有促進(jìn)作用，使學(xué)生之間互相幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能更好理解及掌握英語知識，使其英語學(xué)習(xí)能力得以有效提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可使沉悶的課堂教學(xué)氛圍得以改變，營造輕松愉悅氛圍，同時可對文字、圖片以及聲音與視頻等因素進(jìn)行運用，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得以提升，最終可使英語教學(xué)得到較好效果。

2.實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可使教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變。在高職英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價屬于十分重要的一個部分，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評價的完成需要各個方面共同努力。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其不但對學(xué)習(xí)結(jié)果評價比較重視，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中評價比較重視，可使各個方面評價實現(xiàn)良好結(jié)合，從而使綜合性教學(xué)評價得以較好實現(xiàn)，主要包括定性評價與定量評價結(jié)合，個人評價與小組評價結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合，自我評價與他人評價結(jié)合。另外，在實際評價過程中其所設(shè)計內(nèi)容也包括很多方面，在結(jié)果評價方面注重學(xué)生英語知識及英語技能掌握情況，在過程評價方面注重學(xué)生各個方面具體表現(xiàn)。

四、高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計分析

1.教學(xué)過程中相關(guān)視頻資料設(shè)計。首先，應(yīng)合理創(chuàng)建教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，創(chuàng)建教學(xué)視頻屬于十分重要的一項內(nèi)容，同時也是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。具體而言，創(chuàng)建教學(xué)視頻就是教師依據(jù)實際教學(xué)需求，通過利用現(xiàn)有教學(xué)資源制作教學(xué)片斷，并且在網(wǎng)絡(luò)上及時進(jìn)行，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前能夠進(jìn)行觀看。在創(chuàng)建教學(xué)視頻過程中，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，同時對學(xué)生實際水平進(jìn)行考慮，尤其是對于學(xué)生個體差異應(yīng)當(dāng)加強注意，必須要與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，同時也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容適用性、實用性及趣味性加強考慮。比如，在錄制英語對話視頻時應(yīng)當(dāng)考慮字母配備，語言選擇及檢驗練習(xí)方式等相關(guān)內(nèi)容。

其次，合理選擇教學(xué)視頻。在實際教學(xué)過程中，除創(chuàng)建教學(xué)視頻之外，教師也可通過合理選擇視頻進(jìn)行運用。當(dāng)前，大部分高職英語課本均配備相關(guān)視頻資料，因此，教師應(yīng)當(dāng)在對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求充分了解的基礎(chǔ)上，合理收集選擇相關(guān)視頻，從而進(jìn)行適當(dāng)運用。在對這些視頻使用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意依據(jù)實際需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，然后才能夠在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能夠得以較好運用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到良好效果奠定良好基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生在課堂教學(xué)中屬于主體，因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性充分調(diào)動起來。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個體差異進(jìn)行充分了解，從而實現(xiàn)因材施教。對于不同專業(yè)學(xué)生而言，其在英語教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的要求也存在一定差異，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，與學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，從而對學(xué)生實施更加具有針對性的教學(xué)，從而使英語教學(xué)能夠與不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合。另外，在實際教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力加強培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。就當(dāng)前高職英語教學(xué)實際情況而言，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏重視，認(rèn)為其不存在實際價值，在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性及積極性，在課堂教學(xué)過程中未能夠獨立思考問題。所以，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)互動加強重視，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進(jìn)行探索。此外，在實際教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過小組之間加強協(xié)作，可使學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果得以有效提升。對于小組學(xué)習(xí)模式而言，其主要就是通過不同成員相互合作方式使學(xué)生能夠?qū)χR加深理解。在高職英語課堂實際教學(xué)過程中，通過對班級學(xué)生進(jìn)行分組，可使學(xué)生通過小組形式對所學(xué)知識進(jìn)行討論，并且將討論成果在課堂上進(jìn)行展示，從而使學(xué)生更好理解知識，最終可使英語課堂教學(xué)得到較理想效果。

3.教學(xué)評價設(shè)計。在高職應(yīng)用教學(xué)過程中，教學(xué)評價屬于十分重要的一項內(nèi)容及任務(wù)，通過進(jìn)行教學(xué)評價，可使課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以較好反饋，有助于教師更好了解及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因此合理進(jìn)行教學(xué)評價十分必要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，在教學(xué)評價設(shè)計方面當(dāng)將傳統(tǒng)課堂評價方式改變，積極鼓勵學(xué)生向多元化方向發(fā)展，從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以，在高職英語課堂實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容及形式方面對課堂教學(xué)評價模式不斷進(jìn)行完善及改進(jìn)。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)對英語考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步進(jìn)行完善。對于傳統(tǒng)英語教學(xué)考核評價而言，其通常情況下都是選擇單純期末考試方式，將期末考試成績作為評價英語綜合能力的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂評價方面，對于學(xué)生個體差異性教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行考慮，在學(xué)生評價及考核方面應(yīng)當(dāng)注意涉及各個方面相關(guān)因素，從而使學(xué)生評價更加具有客觀性，同時也能夠使評價機制體現(xiàn)出較強人文性特點。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為能夠合理設(shè)計教學(xué)評價，其評價人員也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出多元化特點，不但要由教師進(jìn)行評價，同時學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)相互進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上可保證課堂教學(xué)評價更加具有公正性及公平性，使學(xué)生情況能夠得到更好反映。

4.教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其比較重視師生之間互動與學(xué)生之間互動，在實際教學(xué)活動中雖然學(xué)生屬于主體，然而教師參與仍屬于必不可少的一項內(nèi)容。在課堂互動學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生表現(xiàn)加強監(jiān)督及觀察，對于學(xué)生所出現(xiàn)錯誤應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行糾正，在互動學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生存在困難應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予其幫助及指導(dǎo)。對英語知識相對而言比較差的一些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)利用充足時間對其進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使其能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)梳理能夠得以較好完成，使英語學(xué)習(xí)得到理想效果。

五、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題

第一，在創(chuàng)建教學(xué)視頻及選擇教學(xué)視頻時應(yīng)符合學(xué)生實際情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，創(chuàng)建視頻及選擇視頻屬于十分重要的內(nèi)容，教師在對視頻進(jìn)行創(chuàng)建及選擇過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)注意不可脫離學(xué)生實際，也不可脫離教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠保證視頻教學(xué)能夠發(fā)揮出較理想的效果。在實際教學(xué)設(shè)計過程中，有些教師可能會選擇一些教學(xué)內(nèi)容之外的視頻，這樣雖然能夠使學(xué)生興趣得到一定提升，然而會導(dǎo)致學(xué)生注意力過于分散，最終反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有不良結(jié)果產(chǎn)生。

第二，教師不可過度放任。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其雖然對學(xué)生主體性比較重視，然而并不是說教師不參與教學(xué)中。所以，在實際教學(xué)中教師不可過于放任學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對其適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督，這樣才能夠保證學(xué)生真正將精力投入課堂學(xué)習(xí)中，才能夠保證課堂教學(xué)得到更加理想的效果。在教學(xué)中若對學(xué)生過于放任，則可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，這對學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)反而十分不利，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對這一方面加強注意。

六、結(jié)語

在現(xiàn)代高職英語教學(xué)過程中，為能夠使實際教學(xué)符合當(dāng)前社會要求及實際需求，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行較好運用。在實際教學(xué)過程中，作為高職英語教師，應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點及優(yōu)勢加強認(rèn)識，充分把握，在此基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計，使其作用得以更好發(fā)揮，使其價值得以更好體現(xiàn)，促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張長頡.高職英語教學(xué)實施有效翻轉(zhuǎn)課堂的方式[J].繼續(xù)教育研究，2016（7）.

篇9

面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程強調(diào)情境性與實踐性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐性知識學(xué)習(xí)成為可能。基于對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)需求，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上又對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計與實施進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)手冊；學(xué)習(xí)資源包

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）03―0061―06

一、公共課頑疾：學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的課程。在21世紀(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)時代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實的教學(xué)工作中對信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)卻并不樂觀，2011-2012年我們對全國四所院校四年級實習(xí)生所做的調(diào)查表明[1]：

第一，師范生對信息技術(shù)的應(yīng)用模式顯得單一。在通用軟件工具的應(yīng)用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術(shù)在教學(xué)活動中的運用還沒能改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)；師范生對學(xué)科專用工具，如物理學(xué)科中的數(shù)據(jù)挖掘器、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何畫板、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科中的虛擬實驗軟件等的應(yīng)用尚不充分，甚至從未想過在教學(xué)中應(yīng)用此類工具，無法促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生交集。

第二，師范生不能運用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法對教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。師范生對教學(xué)目標(biāo)的表述和教學(xué)重難點的篩選往往是出于對教學(xué)內(nèi)容本身的考慮，而非對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析；在設(shè)計教學(xué)過程時，師范生往往比較注重對知識點和教師活動的設(shè)計，而對學(xué)生活動與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢，卻忽略了媒體資源與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的適切性。

顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術(shù)能力上做好充分準(zhǔn)備。這其中的原因很復(fù)雜，既有實習(xí)生對實習(xí)學(xué)校文化的適應(yīng)因素，也有師范生自身持有的學(xué)科文化的制約因素[2]，當(dāng)然也包括師范生在校期間的課程學(xué)習(xí)遷移的因素。而且，課程作為學(xué)校教育的重要載體，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)師范生即將跨出大學(xué)校門時卻回憶不出“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實施者，我們的確應(yīng)該深刻地反思：“現(xiàn)代教育技術(shù)”究竟應(yīng)為師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做好哪些準(zhǔn)備？師范生在這門課程的學(xué)習(xí)期間究竟應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？

二、新技術(shù)契機：解困“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程的實施難題

反思多年來“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的設(shè)計與實施，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始終沒有解決教育技術(shù)意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術(shù)知識與技能在師范生教學(xué)實踐中的調(diào)用的問題。這與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實踐的脫節(jié)、教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的割裂有著密切的關(guān)系。事實上，理論與實踐的脫節(jié)、技術(shù)與學(xué)科的割裂都是課程設(shè)計者對教育技術(shù)知識性質(zhì)認(rèn)識偏差造成的，他們沒有認(rèn)識到教育技術(shù)知識其實是一種帶有動態(tài)性、情境性、開放性和實踐性特征的復(fù)雜知識，對它的運用需要教師以充分認(rèn)識技術(shù)特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件[4]。教育技術(shù)知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學(xué)習(xí)并非是教師講授、學(xué)生練習(xí)可以完成的。基于教師實踐性知識生成機制，教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術(shù)信念。教育技術(shù)公共課需為師范生建立學(xué)科教育技術(shù)問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進(jìn)行反思[5]。在師范生還不具備學(xué)科教學(xué)實踐的前提下，師范生對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需要在具有學(xué)習(xí)腳手架的環(huán)境中，以體驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)為主，主要體現(xiàn)在師范生在課堂中對教育技術(shù)理論知識與技術(shù)技能的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程設(shè)計成為一種可能。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)”與“課堂研究”緊密結(jié)合，實現(xiàn)了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對于筆者所在學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)意義重大，尤其表現(xiàn)為：

（一）可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

根據(jù)對在校師范生的調(diào)查結(jié)果，自2013年末開始，筆者所在的學(xué)校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學(xué)時的學(xué)習(xí)時間只剩下18學(xué)時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結(jié)的時間嚴(yán)重不足，學(xué)生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程改革著實是個致命性的打擊。

翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點之一就是可以把邏輯性較強、概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉(zhuǎn)后的課下學(xué)習(xí)，這就使得在不減少基礎(chǔ)知識容量的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當(dāng)將這些內(nèi)容錄制成微視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生也可以實現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在充分認(rèn)識教育技術(shù)知識性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們對教育技術(shù)公共課的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法與學(xué)習(xí)評價在課程設(shè)計上做了重大改革。教育技術(shù)新課程的設(shè)計尤為強調(diào)學(xué)生在學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用情境中對教育問題、學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、評價問題、研究問題和教師發(fā)展問題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學(xué)生練習(xí)的教與學(xué)方式，避免將“教育技術(shù)”公共課變成“計算機基礎(chǔ)”課程的高級研修班。目的是解決以往學(xué)生學(xué)會了技術(shù)，卻不能領(lǐng)會技術(shù)在教學(xué)中的運用方法的問題。這樣的課程需要學(xué)生在課堂中對理論知識進(jìn)行運用，以解決真實的問題，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學(xué)生的教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計過程與技術(shù)工具操作的學(xué)習(xí)前置，將技術(shù)在教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內(nèi)。師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學(xué)生對教育技術(shù)意識的形成和教育技術(shù)方法的內(nèi)化成為一種可能，學(xué)習(xí)品質(zhì)也將得到很大提高。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)：設(shè)計與試行

“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程

根據(jù)對教育技術(shù)知識性質(zhì)的認(rèn)識，結(jié)合在2011-2012年全國三所本科師范院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與研究結(jié)論[8]，我們設(shè)計了全新的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，并配套開發(fā)了學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”。2013-2014學(xué)年首先在F大學(xué)的M學(xué)院對2011級思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。

（一）“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)與主題設(shè)計

師范生階段的教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是“拓寬視野、提高意識、強化教師作為教導(dǎo)者階段的學(xué)科教育技術(shù)實踐能力”。因此“教育技術(shù)”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標(biāo)是促進(jìn)師范生對技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解，為學(xué)科教學(xué)實踐首先建立“教育技術(shù)信念”。圍繞這個目標(biāo)，我們設(shè)計了六個學(xué)習(xí)主題，分別為 “技術(shù)與教育”“技術(shù)與學(xué)習(xí)”“技術(shù)與教學(xué)”“技術(shù)與評價”“技術(shù)與研究”和“技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”。

（二）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計

在新課程中，我們希望學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)又把知識學(xué)習(xí)過程放在課堂之外，對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計有極高要求。因此，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中我們著重對學(xué)習(xí)材料篩選、組織和呈現(xiàn)方式設(shè)計，為每一個學(xué)習(xí)主題開發(fā)了包括“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源。

1.“學(xué)習(xí)手冊”的開發(fā)

“學(xué)習(xí)手冊”是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支架，它由“研析活動”“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”三部分構(gòu)成，以任務(wù)驅(qū)動方式引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！把形龌顒印痹O(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷教育技術(shù)真實案例的解析過程，內(nèi)化教育技術(shù)的應(yīng)用價值，提升教育技術(shù)意識?！霸O(shè)計實踐”設(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計過程，體會教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術(shù)在教學(xué)、評價與研究中的應(yīng)用方式?！凹夹g(shù)體驗”的設(shè)計是讓學(xué)生體驗教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學(xué)生的教育技術(shù)視野。以“技術(shù)與教學(xué)”這個學(xué)習(xí)主題為例，在“學(xué)習(xí)手冊”的“研析活動”階段，我們設(shè)計了如圖1所示的教學(xué)技術(shù)運用解析表，輔助學(xué)生建立技術(shù)與教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)知。

圖1 “學(xué)習(xí)手冊”中“研析活動”設(shè)計示例

2.“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)

“學(xué)習(xí)資源包”是學(xué)生在課外完成“學(xué)習(xí)手冊”中各項任務(wù)的完整學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括“理論學(xué)習(xí)資源”“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”三部分，這三部分的呈現(xiàn)以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學(xué)習(xí)資源”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術(shù)與教育主題下的教育信息化、技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)發(fā)展史等；“教育技術(shù)案例”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的真實教育教學(xué)案例；“技術(shù)使用指南”主要涉及“學(xué)習(xí)手冊”中“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”環(huán)節(jié)中關(guān)于技術(shù)的基本應(yīng)用、整合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的操作指導(dǎo)，如技術(shù)與教育主題的數(shù)字故事和時間線工具（用于表達(dá)教育技術(shù)發(fā)展史）、技術(shù)與學(xué)習(xí)主題的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等?！凹夹g(shù)使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術(shù)使用指南”開發(fā)的目的是引導(dǎo)師范生如何在教學(xué)中使用技術(shù)，而不是單純地學(xué)會操縱技術(shù)。在“技術(shù)使用指南”中，我們對資源設(shè)計遵循如圖2所示的過程，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之前初步領(lǐng)會技術(shù)應(yīng)用的意義與作用方式，學(xué)會技術(shù)使用的基本操作。

圖2 “技術(shù)使用指南”的指導(dǎo)過程

（三）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“二階三步”模型的設(shè)計

“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型主要劃分為兩個階段、三個步驟，如圖3所示。其中兩個階段是指課程設(shè)計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設(shè)計階段的課前準(zhǔn)備、課程實施階段的課外自學(xué)和課程實施階段的課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。

第一個階段是課前教師的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計“學(xué)習(xí)手冊”、開發(fā)“學(xué)習(xí)資源包”，并將這些內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺上。“學(xué)習(xí)手冊”的設(shè)計主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)任務(wù)的組織展開，“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)主要涉及學(xué)習(xí)資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施階段，主要分兩個步驟完成：第一是學(xué)生在課外根據(jù)“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，自主完成“學(xué)習(xí)手冊”上的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須在截止日期之前觀看視頻，學(xué)習(xí)資料，并在平臺的論壇模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)疑點或難點。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點；第二是學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進(jìn)入課堂，在課堂上教師針對學(xué)生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據(jù)任務(wù)類別，組織學(xué)生作品展示或模擬教學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。以“技術(shù)與教學(xué)”學(xué)習(xí)主題的設(shè)計實踐任務(wù)為例，在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生課外完成任務(wù)的情況，選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計案例，讓設(shè)計者進(jìn)行模擬教學(xué)。其余學(xué)生則對這些案例的適切性和過程設(shè)計的合理性進(jìn)行評價并提出建議。最后，教師根據(jù)課前搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)難點和疑點，結(jié)合課內(nèi)模擬教學(xué)的問題進(jìn)行課堂總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生修改課前設(shè)計的作品。

圖3 “二階三步”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型示意圖

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中需要注意以下事項：① 課程學(xué)習(xí)的時間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師時刻激發(fā)和保持其動機。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，我們主要依靠“學(xué)習(xí)手冊”中各項學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的動機，在設(shè)計上始終保持教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系；② 課程學(xué)習(xí)尤其依賴于學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學(xué)生處于何種信息技術(shù)水平，學(xué)生在接觸課程時首先需要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內(nèi)容本身，而是對學(xué)生實施信息技術(shù)水平和教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的測驗，并在測驗后組織學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，建立個人學(xué)習(xí)賬號；③ 課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設(shè)計好的學(xué)習(xí)手冊和學(xué)習(xí)資源包上傳至平臺；④ 微課的設(shè)計與制作對授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術(shù)能力要求，教師需要不斷研究微課設(shè)計與制作技術(shù)。

四、檢視結(jié)果：“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程教學(xué)評價

我們對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設(shè)計研究的結(jié)果，這一輪設(shè)計研究仍處于預(yù)研究階段。為了獲得學(xué)生對這種課程改革的認(rèn)可度的評價，我們選取2013-2014學(xué)年選修這門課程的2011級思想品德專業(yè)師范生作為調(diào)研對象，以調(diào)查問卷的方式對這個專業(yè)共80名學(xué)生進(jìn)行課程實施效果的調(diào)查，回收有效問卷79份。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

問卷結(jié)果表明，87.7%的學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識技術(shù)在教育中應(yīng)用的角色，還能掌握教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）；86.3%的學(xué)生認(rèn)為會在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后對信息化教學(xué)一般性知識了解有了顯著提高（如表1所示）。

表1 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后對信息化教學(xué)的認(rèn)識

[＼&平均值＼&人數(shù)＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&標(biāo)準(zhǔn)誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學(xué)習(xí)前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學(xué)習(xí)后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式的評價

問卷結(jié)果表明，學(xué)生對這門課程中的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為還不太習(xí)慣：41.3%的學(xué)生態(tài)度中立，僅有42.5%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如表2所示）。但是表3的結(jié)果卻有81.2%的學(xué)生認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數(shù)學(xué)生還不能習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，但他們卻認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式。

表2 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣程度

[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式是否值得其他課程借鑒的看法

[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通過調(diào)查得知，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方式，但是他們對這種學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)，68.8%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)比他們預(yù)期的要沉重許多。

（三）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)資源的滿意度

學(xué)生對我們在課程中為其設(shè)計的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術(shù)使用指南”。學(xué)生對課程總體的評價與對“技術(shù)使用指南”的評價之間的單因素方差分析結(jié)果表明（如表4所示），學(xué)生對“技術(shù)使用指南”的評價結(jié)果對其課程總體評價結(jié)果產(chǎn)生顯著差異。此外，問卷結(jié)果還表明對技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要“技術(shù)使用指南”的幫助。

表4 “技術(shù)使用指南”的滿意度結(jié)果對課程總體評價的影響

[“技術(shù)使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對大部分內(nèi)容都不滿意，只對一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內(nèi)容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部內(nèi)容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、結(jié)語與反思

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計之初，我們從數(shù)字化學(xué)習(xí)時代教師能力需求角度，以教育技術(shù)知識性質(zhì)的認(rèn)識為前提，對課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織和活動安排老師做了規(guī)劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的線條，這給我們實施基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程帶來諸多困難。首先，教學(xué)課時無法保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。由于面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程要求課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學(xué)生基于問題的自主或同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不具備系統(tǒng)知識基礎(chǔ)的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內(nèi)容至少需要花費4課時的時間才能完成。其次，學(xué)生對問題的研討無法深入。同樣受到學(xué)生基礎(chǔ)知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)實踐問題的討論和教育技術(shù)案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學(xué)生的主動思考。

2012年前后在國內(nèi)悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉(zhuǎn)課堂引入基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)無形中延長了課程學(xué)習(xí)的時間，解決了課時嚴(yán)重缺乏的問題。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂特別強調(diào)課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補學(xué)生課前知識基礎(chǔ)匱乏的缺陷。經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂的行動與反思，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是微課視頻的設(shè)計與制作。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計仍不失教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教與學(xué)的過程，包括課外學(xué)習(xí)活動與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的定位。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學(xué)生更喜歡的是“技術(shù)操作指南”中的技術(shù)示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)有著不同的應(yīng)用時機，理論知識微視頻主要用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。而技術(shù)示范類微視頻則一方面用于課外自學(xué)；另一方面則用于課內(nèi)學(xué)習(xí)輔助。當(dāng)學(xué)生在修改作品時，技術(shù)示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現(xiàn)功能。完整性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計不等同于微課設(shè)計，它仍然應(yīng)該是完整的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源設(shè)計。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，既包括對“學(xué)習(xí)手冊”中任務(wù)設(shè)計，又包括“學(xué)習(xí)資源包”中資源與工具設(shè)計，也包括課內(nèi)研討、示范與展示活動設(shè)計。創(chuàng)造性作為設(shè)計活動的基本特征，類屬于設(shè)計活動范疇的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計自然繼承了這一屬性。

此外，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程中試行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也讓我們體會到翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際上對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。對于學(xué)生而言，具有自我導(dǎo)向、自定步調(diào)和自我監(jiān)控特征的課外自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)存在根本差異。學(xué)生即使在情感上接受了這種新的學(xué)習(xí)方式，但在短時間內(nèi)仍然難以適應(yīng)。正如我們課后對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但是在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)面前，學(xué)生還是表現(xiàn)出了畏難情緒。與接受學(xué)習(xí)相比，不斷地完成連續(xù)性的任務(wù)被學(xué)生認(rèn)為是“超負(fù)荷”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。相應(yīng)的，對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術(shù)的應(yīng)用，而在于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動組織。事實上，在翻轉(zhuǎn)課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會更加關(guān)注這方面的研究。

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篇10

一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)指明本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生所要奔向的終點境地——達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果及學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的程度。所以課堂教學(xué)目標(biāo)也是評價一節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

1.　英語教學(xué)目標(biāo)意識缺失。據(jù)對8所初級中學(xué)98位英語教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計：88%的教師對英語課堂教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確表述，沒有對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。有的教師甚至認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是把教材教完，陷入“教材本位”的誤區(qū)。

2.英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與表述有誤。這主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)主體錯位；缺乏可操作性；難度定位脫離實際；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)缺失或過于寬泛。

3.英語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際水平不符。早些年，各地基層小學(xué)的英語課，課時少，師資不足，有不少學(xué)校甚至不開英語課。因此，許多學(xué)生升入初中后，教師只能從字母教起，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重點集中在語法和課文的語言點上，搞題海練習(xí)，學(xué)生很少有機會進(jìn)行實際的語言操練，成績很難提高。

但近年各地小學(xué)英語教學(xué)狀況有了顯著改善，英語課都正常開課了，教學(xué)質(zhì)量有了保障。初中生源質(zhì)量在提高，若課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計仍墨守成規(guī)，就會影響有效課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、對初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的具體情況，筆者通過教學(xué)實踐，對初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)大致有以下幾個方面的認(rèn)識。

1．初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容。

（1）新出現(xiàn)的重點、實用的詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等。

（2）新出現(xiàn)的重要的句型結(jié)構(gòu)及交際用法，了解和掌握其語言形式、表意功能及表達(dá)方式等。

（3）需要了解或運用的語言技能。

（4）對學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識等方面的影響。

2．初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述。

（1）使用能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動詞來具體描述學(xué)生“做”什么和怎樣“做”。

（2）清楚描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本形式：說或做什么、行為發(fā)生或變化的條件、說或做的方式與條件，以及能引起學(xué)生在思維、能力和情感上可能產(chǎn)生的變化。

（3）學(xué)生的情感、文化意識都是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)舉例加以說明。

3．教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)面面俱到。不同的課型，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同。知識操練課，“技能”與“策略”就可能不是主要目標(biāo)；相反，在閱讀、聽力等技能訓(xùn)練課中，技能目標(biāo)就比知識目標(biāo)更重要。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時要適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行選擇、開發(fā)和利用。

三、話題教學(xué)是落實初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略

課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和定位，對于教學(xué)設(shè)計和課堂實施最為關(guān)鍵，是一節(jié)課的靈魂所在。筆者在教學(xué)實踐中感覺到話題教學(xué)是落實初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略。

1．初中英語話題核心任務(wù)是落實英語教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力5個方面提出了5級水平的具體要求，同時還要求教師根據(jù)教學(xué)實際完成24個話題核心任務(wù)。

當(dāng)下比較流行的外研版新標(biāo)準(zhǔn)和人教版新目標(biāo)兩種教材，編寫原則都是“題材（話題）、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”；編寫意圖都是從學(xué)生興趣、閱歷、認(rèn)知水平出發(fā)，通過讓學(xué)生參與、體驗、實踐、合作、交流和創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來提高學(xué)生的語言綜合運用能力；編寫方法是“模塊”式的，利用題材（話題），達(dá)到談?wù)撚颜x、建議、警告、回憶等“功能”目的。

新課標(biāo)不提倡死記硬背，明確要求教師積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營造逼真的語境。話題中設(shè)置的各個任務(wù)是幫助學(xué)生實現(xiàn)從習(xí)得知識到形成語言運用能力過渡的橋梁。

下面筆者以英語新目標(biāo)“Go　for　it！”教材中七年級下冊Unit　6　“It’s　raining！”來說明。這個單元的話題是天氣（weather），核心任務(wù)是：

（1）描述天氣。Describing　weather（sunny，　cloudy，　windy，　etc.）.

（2）極端天氣。Extreme　weather.

（3）天氣，著裝。Dressing　for　the　weather（coat，　scarf，　etc.）.

第一課時教學(xué)目標(biāo)是描述天氣，如陽光、陰天、風(fēng)、雨、熱、溫、冷、涼等?！escribing　weather?。╯unny，　cloudy，　windy，　rainy，　hot，　warm，　cold，　cool，　etc.）.運用任務(wù)型教學(xué)模式，除了中間穿插完成教材上的聽力任務(wù)外，設(shè)計了下列幾個步驟：

（1）在Greeting后，利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)與朋友聊天的特點，假設(shè)自己有許多身處不同國家和地區(qū)的QQ朋友，從而引出不同國家和地區(qū)的天氣，完成描述天氣的教學(xué)目標(biāo)。

（2）由于前一單元是學(xué)習(xí)進(jìn)行時態(tài)，在這一環(huán)節(jié)利用圖片呈現(xiàn)讓學(xué)生通過Pairwork復(fù)習(xí)進(jìn)行時態(tài)，同時又操練如何談?wù)撎鞖狻?/p>

A：　Hey...Look　at　picture...How’s　the　weather　in　picture...？（=What’s　the　weather　like　in　picture...？）

B：　It’s...

A：　What’s　he/she　doing？

B：　Oh，　he/she　is...

（3）Let’s　enjoy　an　English　song　about　weather.

（4）先和學(xué)生談?wù)摻裉斓奶鞖猓倌M網(wǎng)上在線用QQ與朋友談?wù)撎鞖?。假設(shè)一個外國朋友計劃今年夏天來中國，欲了解中國夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動。讓學(xué)生分小組編對話幫忙解決這位外國朋友的問題，最后進(jìn)行展示。

整節(jié)課通過聽、說、讀、寫對學(xué)生的詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力進(jìn)行了有效訓(xùn)練。

2．話題教學(xué)適應(yīng)當(dāng)下英語考試的特點，對初中英語教學(xué)提出了新要求。縱觀近年一些初中各年級的期中和期末考卷，在命題方面呈現(xiàn)出一些新的特點：知識覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語境，體現(xiàn)語言的交際性，關(guān)注語言綜合運用能力的考查；所選文章的話題貼近生活，貼近社會，突出教育價值；逐年增加書面表達(dá)在試卷中所占的比重，要求學(xué)生能根據(jù)特定話題的要點做到有效輸出。這些改變都要求初中英語教學(xué)和復(fù)習(xí)不能采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)考試的特點和所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

3．話題教學(xué)適應(yīng)教材內(nèi)容編排的要求。英語新目標(biāo)“Go　for　it！”教材采用“話題·功能·結(jié)構(gòu)”三維的編排形式，使教與學(xué)的過程始終以“話題”為主線，這一特點十分突出。話題在各年級課程中呈螺旋式地重復(fù)，這也為初中英語教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)考提供了契合點，使我們有可能利用話題這條主線進(jìn)行文本再構(gòu)，將整套教材重新整合，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)以致用、溫故知新。在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵及其與生活實際的聯(lián)系點，便于學(xué)生掌握基本知識，而且理解得更全面、深刻，學(xué)起來也比較輕松。

如“Go　for　it！”七至九年級五冊書，教材中的各主題單元就分布在24個話題中：

（1）“個人情況”。呈現(xiàn)于七上Unit　1和Unit　3；七下Unit　1、Unit　7　和Unit　4；　八上　Unit　6　和Unit　10；九年級Unit　2。

（2）“家庭、朋友與周圍的人”。呈現(xiàn)于七上Unit　3。

（3）“周圍環(huán)境”?！〕尸F(xiàn)于七上Unit　2和Unit　4；七下Unit　2；　八上Unit　12；九年級Unit　11。

（4）“日?；顒印?。呈現(xiàn)于七下Unit　5、Unit　9和Unit　11；八上Unit　8；八下Unit　3、Unit　4和Unit　9。

（5）“學(xué)校生活”。呈現(xiàn)于七上Unit　12和Unit　10。

（6）“興趣與愛好”。呈現(xiàn)于七上Unit　5、Unit　6、Unit　7、Unit　9和Unit　12；七下Unit　3；八下Unit　6；九年級Unit　5和Unit　8。

（7）“個人情感”。呈現(xiàn)于七下　Unit　7；八下Unit　8；九年級　Unit　13。

（8）“人際關(guān)系”。呈現(xiàn)于八上Unit　9、　Unit　11；八下Unit　8；九年級Unit　3、　Unit　9。

（9）“計劃與愿望”。呈現(xiàn)于七上Unit　7、　Unit　9；七下Unit　10；八上Unit　3、　Unit　5、Unit　10；八下Unit　5、Unit　7；九年級Unit　4、　Unit　11。

（10）“節(jié)假日活動”。呈現(xiàn)于七下Unit　10；九年級　Unit　7。

（11）“購物”。呈現(xiàn)于七下Unit　8。

（12）“飲食”。呈現(xiàn)于七上Unit　6；七下Unit　8；八上Unit　7。

（13）“健康”。呈現(xiàn)于八上Unit　1、　Unit　2；八下Unit　2。

（14）“天氣”。呈現(xiàn)于七下Unit　6；九年級Unit　10。

（15）“文娛與體育”。呈現(xiàn)于七上Unit　5、Unit　10；八上Unit　9；九年級Unit　6。

（16）“旅游和交通”。呈現(xiàn)于八上Unit　4。

（17）“語言學(xué)習(xí)”。呈現(xiàn)于九年級Unit　1。

（18）“自然”。呈現(xiàn)于八下Unit　3；九年級Unit　15。

（19）“世界和環(huán)境”。呈現(xiàn)于九年級Unit　15。

（20）“科普知識與現(xiàn)代技術(shù)”。呈現(xiàn)于八下Unit　1。

（21）“熱點話題”。呈現(xiàn)于七下Unit　12；九年級Unit　1、Unit　12。

其余的（22）“歷史和地理”、（23）“社會”、（24）“文學(xué)與藝術(shù)”這三個話題教材無涉及。