導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中物理 教學(xué)設(shè)計

“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是新課程的最高宗旨和核心理念，真正確立了學(xué)生的主體地位?！耙詫W(xué)生的終身發(fā)展為本”是新課程的根本理念，這意味著在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放下架子，走進學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需要，從而進行引導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)建和諧、寬容的課堂氛圍。

1.初中生學(xué)習(xí)物理的心理和思維特點

初中生學(xué)習(xí)物理的興趣特點有：①直覺層面的興趣，容易被生動有趣的物理實驗現(xiàn)象所吸引，只停留在現(xiàn)象的表面，不會探索其現(xiàn)象的內(nèi)在原因；②初中多數(shù)男生具有較強的操作興趣，但實驗結(jié)束，興趣也就隨之消失；③部分學(xué)生有探究事物因果關(guān)系的興趣；④少部分學(xué)生能夠概括認(rèn)識，他們具有較強的綜合分析能力，喜歡做一些難度大的綜合性習(xí)題。同時初中生在學(xué)習(xí)物理過程中具有思維定勢、思維片面和形象思維的特點。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計的原則

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學(xué)設(shè)計。初中物理課堂教學(xué)設(shè)計是以物理教學(xué)的任務(wù)和建構(gòu)主義的物理學(xué)習(xí)觀為依據(jù)進行設(shè)計的，應(yīng)遵守以下四條原則：

2.1 以學(xué)生為中心的原則。教育核心的職能是要促進個體的人的發(fā)展，教育改革亦是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，即“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提侶“做中學(xué)”，這是美國進步教育家杜威侶導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作中和深入實際的生活中去學(xué)習(xí)，這就是以“學(xué)生為中心”。

2.2 整體建構(gòu)的原則。這里的建構(gòu)原則包括課堂內(nèi)容的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

2.2.1 課堂內(nèi)容的建構(gòu)。在進行教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)將每個知識點與技能孤立、分割開，而是將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每個知識點嵌入在整體知識的適當(dāng)部位，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的達成。因此要求物理教師應(yīng)具有完整的知識結(jié)構(gòu)，明確該知識點在整體中的地位，明確該知識點在生活和社會中的實際應(yīng)用。只有這樣，才能使前后知識相互連貫，使學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得主動。

2.2.2課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。物理課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不等同于若干個教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排，或者將四十分鐘作簡單的劃分和確定，而應(yīng)對教這一具有特殊性的活動過程加以考察和確定。課堂教學(xué)的過程是學(xué)生認(rèn)知的過程。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律這一原則，其次要重視課堂教學(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)。不同的教學(xué)方法體現(xiàn)不同的教學(xué)思想，一堂課可以采用多種教學(xué)方法，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。如將物理課堂的四十分鐘劃分為0.5+2.5+1結(jié)構(gòu)。即課前五分鐘通過聽寫、提問、練習(xí)等手段回顧與木節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的舊知識或創(chuàng)設(shè)情境引入新課。課中25分鐘引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過教師的示范、講解、板書以及多媒體課件的使用結(jié)合學(xué)生活動、實驗等等，完成木節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課后10分鐘將通過練習(xí)等方式，檢測學(xué)生本堂所學(xué)知識的掌握情況，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的達成。

2.3 及時反饋補償?shù)脑瓌t。在進行物理教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)學(xué)生可能會產(chǎn)生的疑惑、會提到的問題，即課堂信息的反饋，并要做好補償措施，及時處理出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)進程正常進行，避免錯誤的思維模式在學(xué)生頭腦中形成。例如，講過浮力后，教師說：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？”很多同學(xué)都做出了正確解釋，個別學(xué)生轉(zhuǎn)不過彎來，我們可以通過對物體進行受力分析，根據(jù)力與運動的關(guān)系，得出物體能否運動、向什么方向運動，不是由一個力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時也受到重力作用。同時也為學(xué)習(xí)浮沉條件做好準(zhǔn)備。認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個性差異也是難免的，整體調(diào)查和個案處理在所難免，故教學(xué)設(shè)計中反饋補償是非常重要的。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計的策略

3.1 解讀教材特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材中的內(nèi)容是新課標(biāo)規(guī)定的“課程內(nèi)容”，它既具有基礎(chǔ)性，同時也具有一定的彈性，能讓不同潛質(zhì)和能力傾向的學(xué)生得到較好的發(fā)展。因此，這就要求教學(xué)設(shè)計者必須依據(jù)教學(xué)對象的實際情況，適當(dāng)?shù)丶庸づc處理教材，通過各種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受的信息。我認(rèn)為，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意以下方面：本課時哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達成，哪些內(nèi)容應(yīng)刪除，哪些內(nèi)容應(yīng)從略，哪些物理知識應(yīng)補充，木節(jié)教學(xué)的重、難點是什么，以及通過哪些方式和手段突破教學(xué)重、難點，結(jié)合哪些內(nèi)容落實學(xué)生的三維目標(biāo)，如何處理好聯(lián)系中的基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，如何針對不同學(xué)生提出質(zhì)與量的關(guān)系等。只有這樣，教師才不會被教材束縛，并在教材的基礎(chǔ)上，將新課程理念落實到教材的處理中。

3.2 改進備課方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。采用共性教案與個性教案相結(jié)合的方式。在集體智慧匯集的基礎(chǔ)上，既減少了勞動的重復(fù)，又彰顯了個人教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)貌，同時對新教師的快速成長也起著促進作用。提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一是教學(xué)反思，對提高教學(xué)者的水平起著非常重要的作用。一名教師的成長絕大部分來源于教學(xué)反思。因此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)增加“課后反思”這個環(huán)節(jié)，是教師對教學(xué)活動的再認(rèn)識，審視和分析其教學(xué)行為。通過理論分析與反思，不斷矯正自我、完善自我，發(fā)展和提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

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關(guān)鍵詞：初中物理；新課標(biāo)；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-131-01

初中物理課堂在新課標(biāo)指導(dǎo)下發(fā)生了新變化，新課改的目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要把新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下優(yōu)化初中物理課堂，成為具體落實改革的焦點。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對物理的興趣，往往是由物理學(xué)科的特點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、討論的問題引起的。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币虼?，在實際教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時重視學(xué)生的觀察活動，引導(dǎo)他們多角度、多層次地進行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。如在上“光的直線傳播”時，由于學(xué)生生活中對光有一定的了解，教師上課大可不必手舞足蹈，應(yīng)該把表演的機會留給學(xué)生。教師的任務(wù)可以是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)評比各組實驗的優(yōu)劣得失，啟發(fā)學(xué)生找出使演示效果更好的辦法。這樣上課，學(xué)生不僅輕松愉快，學(xué)到了終生不忘的知識，而且培養(yǎng)了認(rèn)真觀察，勤于思考的好習(xí)慣，鍛煉了思維和創(chuàng)造力。

二、研究課堂教學(xué)特點，精選課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，具有一定的特點，教師要研究課堂教學(xué)特點，掌握一定的教學(xué)理論，利用教學(xué)設(shè)計把教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要精選課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂上，不是教師講的越多越好，也不是學(xué)生活動越多越好，只有當(dāng)教師所講的內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中發(fā)生共鳴，與學(xué)生活動產(chǎn)生共振，才能使教與學(xué)生成最大的效能。教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)。這就要求教師研究教材特點，熟悉教材內(nèi)容，精選課堂教學(xué)內(nèi)容。教師必須根據(jù)教學(xué)的需要，對教材進行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚恚鶕?jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，設(shè)計教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，既利于自己教又利于學(xué)生學(xué)。選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，選擇與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師即以教材為基石，既充分利用教材而又不被教材所束縛，才能使新課程理念具體地落實到教材的處理中。

三、以師生互動為前提，設(shè)計互動式教學(xué)

互動式教學(xué)就是教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識。互動式教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標(biāo)，以實現(xiàn)教學(xué)相長。物理學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)：教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)。要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交流，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代物理學(xué)習(xí)的促進者，由物理課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演者”。如此的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。物理學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“思維互動”作為核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。

四、注重物理課堂教學(xué)語言藝術(shù)

語言的形象性非常重要，物理教學(xué)語言技巧性的特點是形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對認(rèn)識產(chǎn)生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語言要符合科學(xué)性、思想性。所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。語言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性，物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不可，前后顛倒也不行。例如光的反射定律：“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！本筒荒軐ⅰ八甭┑?，也無需在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這體現(xiàn)了物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。還要考慮語言的直觀性、趣味性，在物理教學(xué)中，要注意語言的直觀性，運用語言藝術(shù)，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，也就是說教學(xué)語言既要通俗易懂又要深入淺出，以加強學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。

五、優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)生素質(zhì)

中學(xué)物理教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的。這就是我們常說的“教學(xué)有法，教無定法“。不同的教學(xué)方法能適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使得老師的教學(xué)技巧更加嫻熟。同時，在教學(xué)過程中還要注意不同學(xué)科的整合，學(xué)科互相滲透，共同提高。如分子排列和三種物態(tài)的物質(zhì)特征探究，使物理和化學(xué)相互滲透。

總之，面對新課標(biāo)、新課改，我們不能簡單地認(rèn)為新就是教材編排的更新，而應(yīng)該是理念的更新，教學(xué)方法的更新，對學(xué)生培養(yǎng)要求的更新，以及對教師自己的更新。

參考文獻：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社2002.

[2] 孫威立，楊祖念：《物理教學(xué)實施指南》[M]..武漢：華中師范大學(xué)出版社2003.

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；整合；教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計；感悟

文章編號：1008-0546（2014）03-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)。由于這部分內(nèi)容比較抽象，又遠離學(xué)生的生活實際，給教學(xué)帶來了一定的困難。尤其是課題二——《原子的結(jié)構(gòu)》涉及到的是微觀粒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，人教版新教材編排時，把“核外電子的排布”以及“離子”的相關(guān)知識也融入了其中，使得原本就枯燥、抽象的內(nèi)容變得更加復(fù)雜。新課標(biāo)對這一課題的知識和能力要求較以往發(fā)生了一些變化，對于“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”、 “核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關(guān)系”以及“原子結(jié)構(gòu)示意圖”的要求都只是“知道”層面，只有對“離子”的要求是“理解”層面的。這一系列的變化使得教師在教學(xué)時感到“無從下手”。去年9月，南通市化學(xué)教學(xué)研究室針對這一現(xiàn)狀，擬定課題《原子的結(jié)構(gòu)》，開展了化學(xué)優(yōu)秀課評比活動，我有幸參加了比賽并獲得了一等獎?，F(xiàn)將我對該課題第一課時的設(shè)計感悟和大家分享。

首先是劃分課時的糾結(jié)。由于課文包含了“原子的構(gòu)成、原子核外電子的排布、相對原子質(zhì)量”三個主題，為了保證主題呈現(xiàn)的完整性，在劃分課時時，我將“原子的構(gòu)成”和“原子核外電子的排布”劃分在同一課時，這樣的劃分使得這一課時的教學(xué)任務(wù)變得異常繁重，幾乎無法完成，設(shè)計教案時我?guī)状胃淖兎桨赶氚选半x子”的教學(xué)分離出來，但又破壞了“核外電子的排布”對“離子”教學(xué)的鋪墊作用。新課標(biāo)提出：利用有關(guān)探索原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史實，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用；知道原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化；通過對問題的探究和實踐活動，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生在物理課中對原子構(gòu)成已有的了解我最終決定維持原有的課時方案進行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計中我將兩個主題分了三個層次：一、原子的構(gòu)成；二、核外電子的排布；三、離子的形成。

要設(shè)計并上好這堂“超大容量”的抽象課，教師必須按照課標(biāo)的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)資源。所謂優(yōu)化課堂教學(xué)資源就是教師對教材、教學(xué)輔導(dǎo)用書、實物、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課堂上可能使用的教學(xué)資源進行有機整合。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，可將視頻、PPT、圖片等教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，增強課堂的趣味性并提高課堂效率。

“原子構(gòu)成”主題的教學(xué)設(shè)計，我將學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、課本P53圖3-9以及PPT進行優(yōu)化組合，提出問題，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)原子的構(gòu)成以及構(gòu)成原子的粒子之間的數(shù)量關(guān)系。為此我設(shè)計了以下的活動：

原子的構(gòu)成

1.請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本P53圖3-9及圖左側(cè)文字，思考屏幕上的問題。將自己的認(rèn)識歸納出來。

（投影）問題：原子由哪些粒子構(gòu)成，它們所帶電性和電量如何？這些粒子是如何構(gòu)成原子的？

（學(xué)生板書）原子

2.教師提問：原子核帶電嗎？說說原因？

（教師提問，學(xué)生活動）表中列出了幾種原子的實際構(gòu)成情況，請觀察各粒子的數(shù)目，討論后說說你的發(fā)現(xiàn)。

（教師板書）核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)

（投影問題）：請討論，氧原子和碳原子的本質(zhì)差異是因為哪種粒子的數(shù)目不同造成的。

這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，又大大節(jié)約了授課時間，而且實踐證明學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況達到了教師預(yù)期的效果。

另外，離子的形成是本節(jié)課的教學(xué)難點，新課標(biāo)對這部分的要求較高，如何突破這一教學(xué)難點并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我設(shè)計這部分教學(xué)內(nèi)容的立足點。于是我想到了高中課堂上的“鈉在氯氣中燃燒”的實驗，劇烈的燃燒現(xiàn)象的沖擊也許能打破課堂的死悶和沉寂。

帶正電的鈉離子和帶負電的氯離子相互吸引形成氯化鈉，除原子、分子外，離子也是一種構(gòu)成物質(zhì)的粒子。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；物理教學(xué)；有效性

新課標(biāo)下真正減輕學(xué)生負擔(dān)，讓每個學(xué)生都能高高興興地自覺學(xué)習(xí)，做著自己喜歡的聽、說、讀、寫練習(xí)，在課堂教學(xué)實踐中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高課堂教學(xué)有效性的根本。具體策略有以下幾點：

一、課堂教學(xué)要符合學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.利用物理學(xué)科特有實驗

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實驗是研究物理學(xué)的重要方法。通過調(diào)查，多數(shù)初中學(xué)生對教師課堂教學(xué)的物理演示實驗抱有濃厚的興趣，希望自己也能掌握一些實驗操作技能，親自去探索大自然的奧秘。物理學(xué)科的大小實驗有很多，教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會。實驗所用的器具可以是實驗室所配備的器材，也可以是學(xué)生自制用具和日常生活用品，使學(xué)生明白物理與生活是密切聯(lián)系的，存在于我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生自己動手操作也很簡單、方便。老師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排富有趣味的物理實驗，可以方便學(xué)生記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.利用多媒體輔助教學(xué)手段

現(xiàn)在很多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)平臺，為老師教學(xué)提供了高效的教學(xué)設(shè)備，成為課堂教學(xué)中的一大亮點。物理老師把課堂上不能做實驗的內(nèi)容通過課件的形式巧妙設(shè)計，重點分析物理原理，增強學(xué)生的認(rèn)知理解能力，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

3.教師自身的感染力

一個好的老師要有敏銳的觀察力，善于抓住學(xué)科特點、學(xué)生實際情況、教材的知識構(gòu)架，能運用幽默的語言、豐富的表情肢體動作去調(diào)動課堂氣氛。教師的綜合素質(zhì)越高，駕馭課堂教學(xué)的能力越強。我國著名教育專家魏書生是20世紀(jì)80年代初作為“優(yōu)秀班主任”脫穎而出的，他幽默的語言、淵博的學(xué)識、先進的教學(xué)理念都是在他30多年的教學(xué)和育人實踐中積累而來的，受到老師和學(xué)生的普遍歡迎。作為物理老師，要努力修養(yǎng)個人內(nèi)在感染力，贏得學(xué)生對自己的信任和尊敬，從而提升物理教學(xué)的有效性。

二、良好的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成物理閱讀習(xí)慣

1.物理課本是學(xué)生最基本的閱讀素材

良好的學(xué)習(xí)方法先從強化閱讀物理課本入手，老師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會抓住課文中心內(nèi)容，能提出并設(shè)法解決問題。物理的學(xué)習(xí)是模塊化的，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是對概念的理解、應(yīng)用、衍生和綜合。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握吃透物理課本的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

2.讓學(xué)生根據(jù)課本的特點進行閱讀

初中物理教材有普遍的特點。比如，由問題引出每章的開頭；每節(jié)中都有核心小標(biāo)題；許多章節(jié)的最后都留有思考問題；文章中實驗是突破難點的門路；每章后面都安排了課外閱讀材料；每章的最后都有全章主要內(nèi)容總結(jié)。這些特有的安排正是老師教學(xué)生梳理課本內(nèi)容的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生在整體全面把握物理知識的同時，重點解決細微知識要點和疑難問題。老師在課堂教學(xué)中理清課文思路，運用簡單記憶和系統(tǒng)歸納相結(jié)合的教學(xué)方法，是提高物理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

3.小組集體活動培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

堅持與積累是學(xué)習(xí)知識持久的原動力。比如：很多物理老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦的物理月刊，其中有“物理學(xué)家”“實驗物理”“物理小論文”等專欄。學(xué)生通過自己創(chuàng)刊，廣泛積累學(xué)科知識，反復(fù)強化知識點，重復(fù)操作實驗步驟，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，提高了課堂自我學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練思維能力

新課標(biāo)讓我們理解了素質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、學(xué)生的主體教育等新教育理念的重要性，高效的課堂教學(xué)都是從能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練方面進行教學(xué)設(shè)計的。老師在課堂上出訓(xùn)練題目時，要注重題目的多角度的思維訓(xùn)練。比如，在物理電學(xué)的教學(xué)中，在一個相對復(fù)雜的電路圖中可以在電流、電壓、電阻三方面出題，題目相互關(guān)聯(lián)，畫圖和解答相結(jié)合，多方面考查知識點。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，鞏固和加深所學(xué)知識。任務(wù)導(dǎo)向明確、多樣化的貫穿方式可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。

篇5

我國應(yīng)用的初三人教版化學(xué)教材，是由權(quán)威的化學(xué)教育工作者和化學(xué)學(xué)者共同編寫的。在新課標(biāo)實施的背景下，新人教版初三化學(xué)課本相比于傳統(tǒng)的化學(xué)課本更加通俗易懂，九年級上下兩冊化學(xué)教材中，所有的知識點都是用說明文的方式編寫的，語言通俗易懂，書中圖文并茂，不僅方便老師教學(xué)，也更加方便學(xué)生閱讀，不僅是一本優(yōu)秀的初中化學(xué)教材，也是一本高質(zhì)量的化學(xué)知識啟蒙讀物。鑒于新課標(biāo)背景下的新人教版九年級化學(xué)教材的這種特點，我們可以挖掘出很多高效率的教學(xué)方法。應(yīng)用這套教材，我們完全可以通過引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生提前掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果。通過這種方式，能夠加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如我在進行初中化學(xué)人教版九年級上冊第六單元《一氧化碳》一節(jié)內(nèi)容時，就將課堂前15分鐘的時間交給了學(xué)生，讓學(xué)生展開自由閱讀。為了讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果，我首先對學(xué)生提出閱讀要求。我要求學(xué)生在閱讀中找到CO的物理性質(zhì)、毒性及對空氣的污染等知識點，并進行總結(jié)歸納。學(xué)生對這種閱讀的教學(xué)方式十分感興趣，他們在閱讀中完成了我交給他們的閱讀任務(wù)，歸納出CO的物理和化學(xué)性質(zhì)圖表，完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，極大的促進了學(xué)生對知識的掌握，并方便了后續(xù)教學(xué)活動的開展。

二、加強實驗教學(xué)和直觀教學(xué)

化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，化學(xué)實驗教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生較快的理解化學(xué)原理，還能夠有效的提升學(xué)生的操作能力和探究能力。初中學(xué)生有著較強的好奇心，而化學(xué)實驗則是滿足學(xué)生好奇心的重要教學(xué)內(nèi)容。我們在化學(xué)元素化合物知識教學(xué)中，一定要注意對化學(xué)實驗教學(xué)和直觀教學(xué)的運用。在教學(xué)中運用化學(xué)實驗，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學(xué)實驗，能夠使學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識和身邊的化學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系，還能實現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。例如我在進行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學(xué)中，就將氧氣的制取實驗搬到了課堂上。在教學(xué)內(nèi)容開始前，我首先為學(xué)生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在實驗中學(xué)生們觀察的非常仔細。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學(xué)生的問題中，我順勢展開教學(xué)內(nèi)容，并以我們剛制取的氧氣為學(xué)生進行了燃燒實驗等小實驗，使學(xué)生很快的就掌握了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和制備方法等，實現(xiàn)了教學(xué)目的。當(dāng)?shù)诙煸龠M行《氧氣的制取》實驗課教學(xué)時，很多同學(xué)通過昨天課堂實驗的觀察，已經(jīng)掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實驗的踴躍性極高，通過第二次的細致的試驗教學(xué)，學(xué)生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點和方法。

三、注重元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系

篇6

關(guān)鍵詞： 物理教師 專業(yè)技能 錘煉

基礎(chǔ)教育第八次課程改革是教育領(lǐng)域的一次極其深刻的變革，新課標(biāo)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，對教師的專業(yè)技能提出了更新要求。我長期在一線從事物理教學(xué)工作，深感這場變革給教師帶來了難得的發(fā)展機遇，物理教師必須不斷錘煉自身新技能，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、著力抓好課程資源研發(fā)能力的錘煉

依據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中物理教材的體系和形式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。蘇教版初中物理教材充分體現(xiàn)出新課程理念，更多地強調(diào)學(xué)生的親身實踐和探究活動，重視從自然和生活現(xiàn)象中引入物理問題，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上把握物理規(guī)律。新教材體現(xiàn)出物理與其他自然科學(xué)的相互滲透，每一節(jié)都設(shè)立了“生活?物理?社會”欄目介紹物理在生活及社會中的實際應(yīng)用，“信息庫”欄目則進一步拓展了學(xué)生知識面，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生能動運用知識的欲望。總之，新教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題的能力。

新課標(biāo)的理念和新教材的特點要求教師具有很強的課程研發(fā)能力。教師要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新物理教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，對教材適當(dāng)補充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進而提高自學(xué)能力。新教材的靈活性，給予教師充分展示自己個性的空間，教師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活地運用教材。一種先進的教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，是教師選用教材資料，特別是分析運用教材的開發(fā)能力的有力體現(xiàn)。

二、著力抓細探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的錘煉

根據(jù)初中學(xué)生年齡特點和新課改的要求，初中階段物理教學(xué)都是在進行初步探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。整個教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，并著重考慮如何進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求教師設(shè)計最佳物理活動方案，對所要探究的課題按新課程要求全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)能力狀況作出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。近年來，探索性試題所占的比例逐步加大，這類試題對學(xué)生的物理思維方法和能力要求均較高，能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是實現(xiàn)新課標(biāo)的必然要求，是對新課程如何考的一種導(dǎo)向。

在教學(xué)活動的探索過程中，教師是學(xué)生物理活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于創(chuàng)造性思維能力的充分展示。實踐證明，初中階段物理教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識的形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案，并從中體會成功的喜悅。物理學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是一門系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實驗性的歸納科學(xué)。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在物理實驗方面，把二者有機地結(jié)合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

三、著力抓實教學(xué)反思能力的錘煉

新課程改革是在不斷實踐、大膽的創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教學(xué)反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，是對過去行為再認(rèn)識的過程。教學(xué)反思，是教師實施教學(xué)和研究的基本手段。在教學(xué)反思中教師要將教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行有意識的分析與總結(jié)，認(rèn)識和找到自身教學(xué)的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)理念出發(fā)，教師應(yīng)著重從以下幾個方面進行教學(xué)反思：一是反思教學(xué)定位問題。教師應(yīng)把新課程理念作為教學(xué)反思的著眼點，對照新課程理念來審視自身的教學(xué)實踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。二是反思動態(tài)生成問題。在教學(xué)反思中，占較大比例或者說大多數(shù)問題屬于此類。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動的過程，教學(xué)中師生交往多了，對話多了，一系列教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新構(gòu)建教學(xué)全過程。三是反思教學(xué)設(shè)計問題。實際的教學(xué)進程和效果有時是與教學(xué)設(shè)計的意圖相一致的，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的現(xiàn)象，在教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學(xué)。四是反思教學(xué)效果問題。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。教學(xué)是不是達到了預(yù)期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為等是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？這是教師在反思時需要著重把握的問題。五是教學(xué)資源問題。教學(xué)中所運用的圖表、資料、實驗選擇及列舉的事例等教學(xué)資源能否很好地說明教學(xué)意圖，運用得是否恰當(dāng)，能否發(fā)現(xiàn)更好的，這是教學(xué)資源反思的重點。不僅如此，而且教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增強自身的反思能力。

四、著力抓嚴(yán)教學(xué)評價能力的錘煉

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。因此，物理教師應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力，以使自己在終身教育學(xué)習(xí)中受益。

新課標(biāo)要求評價的理念應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對人價值的重視，促進個體價值的實現(xiàn)，更多地關(guān)注主觀能動性，激發(fā)人的主體精神。在評價過程中要注意強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商；重視評價結(jié)果的科學(xué)化反饋與使用，以使被評價者最大限度地接受；注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，即評價內(nèi)容的多元化；不要只關(guān)注評價的結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生對了多少，更重要的是學(xué)生解決問題的過程、方法與所用的時間；注意評價對象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，給予多次評價的機會；鼓勵將評價貫穿于日常教育教學(xué)行為當(dāng)中，將評價日?；?。評價要以促進學(xué)生的發(fā)展為為本，實現(xiàn)評價多元化。在教學(xué)過程中，教師要善于應(yīng)用“評價”杠桿，不失時機地對學(xué)生的進步和成長給予肯定，不要吝嗇贊賞的語言。即使是成年人，也希望得到別人的贊賞，何況是尚未成年的學(xué)生呢？所以，對待尚在成長中的學(xué)生，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與其成功的之處，并給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生正確地回答了問題，或者提出了一個好的創(chuàng)意，甚至是一個小小的善舉時，都要用愉悅?cè)诵牡恼Z氣對其給予真誠的贊賞。

教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。在課程改革不斷深入的今天，物理教師應(yīng)積極應(yīng)對新課程帶來的挑戰(zhàn)，自覺強化教學(xué)技能的錘煉，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，努力成為一名給力的物理教育“者”。

參考文獻：

［1］陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學(xué).華東師范大學(xué)出版社.

篇7

本文結(jié)合初中物理課堂教學(xué)的實踐和理論，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂活動、教學(xué)反饋三個方面探析提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略。

一 更新教學(xué)理念、明確目標(biāo)、精心設(shè)計，是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提

1．更新教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

教師與學(xué)生在教學(xué)中是矛盾的雙方，教師必須擺正自己的位置。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“容器”、“觀眾”的傳統(tǒng)觀念。“教”是為了“學(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，當(dāng)今的物理課堂教學(xué)，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2．了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

物理教學(xué)要求教師在分析學(xué)情的前提下有計劃、有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，能使教師明白課堂教學(xué)中教什么、怎么教以及教到什么程度等核心問題，這既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)過程必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。教師要結(jié)合自身的教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好、知識儲備、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)生不同的思維和學(xué)習(xí)方式從知識、技能、情感、價值觀等方面確立教學(xué)目標(biāo)，實施課堂教學(xué)策略。

3．分析教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

課堂有效教學(xué)要從研究教材開始。教材是通過不同的專家研究制定的，各版本教材不管是在內(nèi)容還是在內(nèi)容的編排順序方面都煞費苦心，符合科學(xué)性和實用性，但不同的專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、研究角度不同，在編排教材時無法切實地考慮所有學(xué)生的情況。因此，教師在分析、處理教材時，必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)為準(zhǔn)來研究和使用教材中的知識內(nèi)容。筆者建議教師在富余時間內(nèi)可以參考不同版本的教材，科學(xué)地安排符合學(xué)生年齡和接受能力的教學(xué)內(nèi)容，在不給學(xué)生增加負擔(dān)的前提下，將使用的教材內(nèi)容拓展、延伸。例如：探究“斜面的機械效率”實驗，要求學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)出斜面的機械效率與斜面傾斜程度的關(guān)系。為了讓學(xué)生真正理解掌握這一規(guī)律，教師可在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從理論上加以推理論證。

針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點，在備課過程中，教師要重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)；其次，要使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度；再次，要突出教學(xué)的重點、難點，并且根據(jù)重點、難點的內(nèi)容，采取不同的解決方法，例如一些抽象的知識要用形象、直觀的教學(xué)方式，對于新的知識要采用靈活的教學(xué)方式。此外，在教學(xué)設(shè)計中要善于設(shè)置情境，多聯(lián)系生活來豐富課程并構(gòu)建生動的課堂。

例如：在“磁場”的教學(xué)中，【引入】（提出問題）物體運動狀態(tài)改變的原因是什么？（多媒體演示）人拉木塊在水平面上運動，這是我們看得見的力的作用——力是改變物體運動狀態(tài)的原因（已學(xué)的舊知識）。【演示引導(dǎo)】在鐵架臺上用細線懸掛一泡沫小球，用嘴吹小球，小球擺動——氣流的力作用的結(jié)

果（原理同上，已學(xué)的知識）?！緦嶒炋骄俊浚▽W(xué)生動手，主動獲?。鸿F架臺上夾上木塊，用細線把小磁針吊放在木塊附近；取下小磁針，再將鐵釘用細線吊放在木塊附近；在鐵架臺上夾上條形磁鐵，用細線把小磁針吊放在磁鐵附近?！居^察發(fā)現(xiàn)】小磁針的偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生了改變，說明磁體對小磁針產(chǎn)生了力的作用，這種力的作用是看不見的?！居懻摎w納】（學(xué)生通過實驗，集體討論）在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質(zhì)， 它雖然看不見、摸不著，但確實是實際存在的（新知：磁場概念）。這樣的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生生活，從生活走向物理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

二 科學(xué)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，是提高物理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要給學(xué)生提供一個真實的物理情境，這些情境可以是一個出人意料的實驗，可以是一個十分神奇的魔術(shù)，可以是學(xué)生的切身體驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

例如：教學(xué)“大氣的壓強”時，老師首先問學(xué)生想不想聽故事、想不想感受一下故事中當(dāng)時的熱鬧場面。學(xué)生都說想。老師便聲情并茂地講起了“馬德堡半球?qū)嶒灐钡墓适?，在繪聲繪色地講述時，利用多媒體展示“馬德堡半球?qū)嶒灐钡囊粝褓Y料，學(xué)生觀察生動直觀的場景發(fā)出贊嘆聲，一下子便將學(xué)生們的注意力吸引到課堂教學(xué)中。在此引課環(huán)節(jié)中，教師利用講故事的形式借助多媒體手段，使教學(xué)活動由靜止單調(diào)的語言描述變?yōu)樯鷦有蜗蟮挠耙粼佻F(xiàn)和動態(tài)直觀的體驗，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又輕松地突出了本節(jié)課的重點。

2．引導(dǎo)思考，讓學(xué)生求知解惑

教學(xué)過程的總體思路應(yīng)是“帶動、互動、行動”，但在實際教學(xué)中，常常是教師說得多，學(xué)生參與得少，學(xué)生的主體作用沒有體現(xiàn)出來。所以，教師就要分析難以產(chǎn)生互動的原因，要思考教師提問的問題，如問題是否太籠統(tǒng)，以致學(xué)生不知如何回答。這就需要教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的問題，并對這些問題進行篩選和加工，敏銳地抓住課堂的反饋信息，適時地、巧妙地設(shè)置“認(rèn)知懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的動力。

例如：“測小燈泡電功率”的實驗，此實驗的電路連接是初中物理電學(xué)實驗中最常見最典型的，可以完成多個電學(xué)實驗。學(xué)生在連接電路時經(jīng)常出現(xiàn)小燈泡不亮的現(xiàn)象，教師借此引導(dǎo)學(xué)生思考小燈泡不亮的原因，學(xué)生根據(jù)親身體會分析討論找出原因。

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關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對策

在新課改的背景下，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并獲得了明顯成效。但是，在實際教學(xué)中仍有一些不足之處，影響了初中物理教學(xué)的正常開展。因此，教師要深入研究教學(xué)方法找到突破點，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 情境創(chuàng)設(shè)與初中物理教學(xué)

教學(xué)情境不同于普通情景，而是一個形象化、可將模糊概念清晰化、輔助教師將復(fù)雜問題簡化的環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)指的是利用實際場所、景象及境況等，為學(xué)生帶來情感體驗，從而解決學(xué)生在認(rèn)知過程中的舊知識與新知識、實際與理論、形象與抽象以及感性與理性之間的關(guān)系和矛盾。[1]

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，其研究對象及理論都源于自然，只有充分了解生活的基礎(chǔ)之上，才可能獲得正確的物理結(jié)論。[2]所以，初中物理教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)貼近于生活的教學(xué)情境，處于活躍的教學(xué)氣氛中，才會有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，獲得良好效果。

2 當(dāng)前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

2.1 情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

新課改理念要求，初中物理從單純知識的教學(xué)目標(biāo)，擴展至知識、能力、情感的三維教學(xué)目標(biāo)，以促進學(xué)生綜合能力的提高。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，仍注重講解知識點，忽視了培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問題的能力，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)。[3]

2.2 對情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯，過于形式化

隨著新程改持續(xù)深入，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在初中物理教學(xué)中獲得了應(yīng)用，但經(jīng)常會發(fā)生情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在課堂中難以吸引學(xué)生注意力，或情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性不大等情況。造成此現(xiàn)象的原因是一些物理教師對情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯、不深刻，故在教學(xué)設(shè)計中無法有效應(yīng)用該方法，或不積極、不主動使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。此外，一些初中物理教師經(jīng)常將情境創(chuàng)設(shè)與場景創(chuàng)設(shè)等同，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)虛有其表，過于形式化。例如，濫用多媒體或信息技術(shù)、提出不當(dāng)問題考查學(xué)生等，難以獲得良好的教學(xué)效果。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)過于功利化

就現(xiàn)階段而言，在初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中功利化傾向十分顯著，其主要表現(xiàn)為教師開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只為迎合一些“公開課”。教師參與“公開課”評比，為得到良好評價，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)盡心盡力，但在常規(guī)教學(xué)中卻很少用，甚至是不用。

2.4 情境創(chuàng)設(shè)能力缺失

首先，一些教師情境素材選擇能力薄弱，主要表現(xiàn)為：情境素材主要來源于教科書及參考書、借鑒他人成品及不會加工素材等。其次，一些教師統(tǒng)籌情境效果不理想，主要表現(xiàn)為：將情境創(chuàng)設(shè)僅限于新課導(dǎo)入、情境配置太過活動化、故事化，弱化了物理本質(zhì)以及缺乏提煉知識的教學(xué)技能。

3 初中物流教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題的解決對策

3.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活

物理知識深奧難懂，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以有效吸引學(xué)生注意力，將物理知識轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實可見的東西，有利于學(xué)生對知識的理解；情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還可提高趣味性，促進學(xué)生主動參與至學(xué)習(xí)生活當(dāng)中來，從而更牢固的掌握知識。因此，初中物理教師在進行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，應(yīng)重視兩方面內(nèi)容，其一，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格相關(guān)；其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)貼近于學(xué)生生活。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)毋庸置疑，但與學(xué)生生活緊密相關(guān)也極其重要。只有接近學(xué)生生活，才更有利于學(xué)生理解，也才更加吸引學(xué)生的興趣，使他們感受到物理在生活中的重要性，從而更積極主動的學(xué)習(xí)。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)要做到形神兼?zhèn)?/p>

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)，絕不是胡拼亂湊或是僵化的教學(xué)行為，故應(yīng)在認(rèn)清其教學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)之上，逐步提高并完善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程，從還原物理知識到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直至創(chuàng)設(shè)開放式情境，在持續(xù)摸索中使其形神兼?zhèn)?，有效發(fā)揮其教育功能。

3.3 明確情境創(chuàng)設(shè)目的

初中物理的教學(xué)應(yīng)樹立一個正確的教育理念，即教學(xué)目的是豐富學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力，不應(yīng)單純過分地追求考試成績。因此，初中物理教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)作為重要的日常教學(xué)手段，而不僅僅是單純用在公開課、示范課中的法寶。在日常教學(xué)過程中，盡量使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的重要途徑，而不是為完成新課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。

3.4 提升情境創(chuàng)設(shè)能力素養(yǎng)

對于初物理的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，教研部門組織的示范課、優(yōu)質(zhì)課以及教材教參編寫組的“新課標(biāo)課堂”視頻等，認(rèn)真挖掘其他物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點，并將其融入至自身教學(xué)過程中。同時，應(yīng)切實轉(zhuǎn)變公開課、優(yōu)質(zhì)課等華而不實的情況，可以將其作為提升教師能力素養(yǎng)的一個途徑，增強教師的教學(xué)能力與水平，從而為常規(guī)課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，因個體知識、能力等方面存在一定的差異，不同的初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練中必定會遇到不一樣的問題，故教師可對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后對訓(xùn)練方案適當(dāng)調(diào)整，從而形成訓(xùn)練―反思―改進訓(xùn)練―再反思的良性循環(huán)，從而有效提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的素養(yǎng)。

4 結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)中廣泛推廣與應(yīng)用的重要手段之一。通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)情境，初中物理教學(xué)不再枯燥、乏味，師生關(guān)系也更融洽、更和諧。盡管初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還存在偏離目標(biāo)、形式化、功利化及能力缺位等問題，但通過聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、形神兼?zhèn)洹⒚鞔_教學(xué)目的以及提升能力素養(yǎng)等對策可有效改善情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 郭軍芳.初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育，2015（1）：131.

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>> 2013年江蘇省高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究 2016年江蘇省高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究 2013年江蘇省高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究 高考物理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性探析 新課程高考“化學(xué)反應(yīng)原理”試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究 試析2015年高考化學(xué)全國新課標(biāo)卷Ⅰ試題及其與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性 2013年安徽省中考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究 高考“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究 教學(xué)、評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析 試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究 高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)高考試卷的一致性分析 初中數(shù)學(xué)形成性測試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析 語文學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究的展開與啟示孫素英張娜 標(biāo)準(zhǔn)視域下化學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價一致性研究 物理教學(xué)設(shè)計與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)一致性個案研究 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計與目標(biāo)設(shè)定的一致性研究 江蘇高考政治試題解析 論專利審查標(biāo)準(zhǔn)一致性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]Porter， A. C. Measuring the content of instruction： Uses in research and practice .Educational Researcher，2002，31（7）：3-14.

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Research on Consistency between 2015 Jiangsu CEPE

and Curriculum Criterion： SEC Mode

PU Xiang & GONG He-fa

（School of Politics and Public Administration Suzhou University， Suzhou 215123， China）

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隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各地紛紛掀起了課改熱。這其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)建高效率的課堂，數(shù)學(xué)教育也不例外。數(shù)學(xué)教改不僅是數(shù)學(xué)知識簡單的積累，更是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，為其他各方面共同提高提供保障。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，老師們應(yīng)增加創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的力度，做到有的放矢，才能讓學(xué)生輕松而愉快的在數(shù)學(xué)課堂中度過。因此在平時教學(xué)中必須認(rèn)真抓好課堂教學(xué)，能有效地改進課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)就如何讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效談以下幾點：

一、樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著低效，甚至無效。影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的因素主要有：對新課標(biāo)、教材、教學(xué)理念以及教學(xué)觀念和教學(xué)方式的把握。隨著新課標(biāo)的全面實施，教師必須全面提高教育理論水平，體現(xiàn)新的有效教育理念，主動在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施新課標(biāo)課程。所以教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點，對新教的內(nèi)容認(rèn)真全面的分析、安排，并且全方位了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，然后制定切合實際的教學(xué)設(shè)計，因材施教，從而讓每個學(xué)生都輕快的掌握、快樂的學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計好互動、討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多參與課堂討論，讓學(xué)生多說，讓學(xué)生自訂、自解，然后老師點評、總結(jié)，從而有效的突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效主要有幾個方面：①課前預(yù)習(xí)方式和情境引入不合理；②教學(xué)活動設(shè)計死板、有局限性；③教學(xué)設(shè)計所提問題毫無意義；④課堂檢測的練習(xí)無效；⑤課堂討論無效。因此我們必須從熱鬧中平靜后反思，理性認(rèn)識課改，大膽、勇敢地面對，敢于挑戰(zhàn)自我，真正做到提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本就是開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過自己動腦、動手、動口參與教學(xué)課堂中來，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，還要多鼓勵，多表揚，才能使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能有效地提高教學(xué)活動的質(zhì)量。在課堂中，提供每個人的參與機會應(yīng)注意以下幾點：

1.認(rèn)真搞好課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)建一個歡樂陽光的教學(xué)環(huán)境的前提，它的目的是激發(fā)學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的愿望和需要。教學(xué)實踐表明，及時、有效地將社會信息和學(xué)生日常生活信息引入課堂中，能豐富和補充現(xiàn)行的教材內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，了解生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，提高自我學(xué)習(xí)能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，就能夠提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實效果。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動手解題能力，培養(yǎng)他們審題思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是把知識應(yīng)用到解題當(dāng)中，及時反饋，看學(xué)生的掌握能力如何，為下次上課作準(zhǔn)備。如在解應(yīng)用題時，首先應(yīng)讓學(xué)生分清是行程問題還是工程問題或是一些濃度問題，再讓他們分清這這問題中的一些相關(guān)公式，接著找出題目相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，可結(jié)合原題讓學(xué)生來質(zhì)疑、解疑，搞清這些數(shù)量之間的關(guān)系，再列出方程或方程組來求解。

三、突重點化難點

突出重點、化解難點是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，每一節(jié)課都有重點，課堂教學(xué)就是圍繞著重點逐步展開的。上課開始時，教師先提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后簡要地介紹這一節(jié)課的主要知識點及其地位和作用，并且在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、多媒體等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。

四、選擇恰當(dāng)教法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的重點，教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)稱。教是為了學(xué)，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的不同以及教學(xué)設(shè)備的改變，靈活選擇教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我通常采用談話法與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合方法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何的教學(xué)中，還時常穿插演示法，向?qū)W生展示幾何模型，驗證幾何結(jié)論。這樣就為立體幾何的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生對圖形的空間想象能力增強了。

五、數(shù)學(xué)課堂需大量的學(xué)習(xí)、精練習(xí)，及時鞏固提高