導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 數(shù)與代數(shù) 課堂 開(kāi)放式 教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)，淵源于科恩（R .C .Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開(kāi)放課堂模型"--人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)"和"情景性教學(xué)"--建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師的角色是思想的"催化劑"與"助產(chǎn)士"。

教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感與動(dòng)機(jī)）變化。教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)；養(yǎng)育積極愉快，適應(yīng)時(shí)代變化，心理健康的人。

初中課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由封閉走向開(kāi)放?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開(kāi)放而多樣的，開(kāi)放性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一條重要原則。它要求課堂教學(xué)做到：一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)時(shí)空 的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

開(kāi)放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過(guò)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。開(kāi)放式教學(xué)在狹義上可以說(shuō)是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用"探索式"、"研究式"的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；就課堂例題或練習(xí)題而言，開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開(kāi)放性、條件的開(kāi)放性，綜合開(kāi)放題等開(kāi)放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)?？傊?，開(kāi)放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

一、“數(shù)與代數(shù)”新授課開(kāi)放式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

在以往的數(shù)學(xué)課教學(xué)之中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師往往把學(xué)生視為計(jì)算的機(jī)器，過(guò)分的注重反復(fù)式機(jī)械訓(xùn)練，以計(jì)算能力作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，要求學(xué)生算得對(duì)，而且算得快，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。

開(kāi)放的教學(xué)方法已被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同，開(kāi)放式的教學(xué)，是以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)為目的，主要有以下幾種：

1、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 —— 點(diǎn)撥 —— 精心設(shè)計(jì)習(xí)題 —— 指導(dǎo)歸納。

2、 激發(fā)探究欲望 —— 引導(dǎo) —— 實(shí)施因材施教 —— 拓展思路。

3、 創(chuàng)設(shè)情境 —— 引導(dǎo)參與 —— 鞏固算法 —— 總結(jié)體驗(yàn) —— 歸納整理。

4、激發(fā)興趣 —— 探究算法 —— 深化提高 —— 拓展延伸 ——遷移發(fā)展。

5、初步感知問(wèn)題 —— 探究 —— 運(yùn)用新知—— 整理反饋。

6、引起認(rèn)知沖突 ——交流 —— 選用解題方法 —— 拓展運(yùn)用。

二、“數(shù)與代數(shù)”新授課開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境是指教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)各種手段所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)富有情感、美感、生動(dòng)形象，蘊(yùn)涵哲理的特定氛圍，它是一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。它的創(chuàng)設(shè)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)興趣，從而影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)之中，我們可以想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)這樣的情境，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物或參與該種活動(dòng)的心理特點(diǎn)。人有了興趣就會(huì)對(duì)這種事物或者活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度，樂(lè)于去探索，去接受，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)巨大的推動(dòng)力量。在我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們可以看到對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)上比那些不愿意學(xué)而勉強(qiáng)學(xué)的學(xué)生更為積極，更能堅(jiān)持不懈，學(xué)習(xí)效果往往也更好。尤其是數(shù)學(xué)課教學(xué)，以往的數(shù)學(xué)課教學(xué)往往是顯得枯燥無(wú)味，教師上起來(lái)非常的難，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)也是一味的重復(fù)式的機(jī)械練習(xí)，從而形成技能，這樣就失去了作為數(shù)學(xué)課的真正作用，并且也失去了趣味性?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)課應(yīng)改變?cè)瓉?lái)只重計(jì)算的缺陷，我們應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。因此，我們要盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的情境，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，既有效地獲得知識(shí)，又可陶冶情感，同時(shí)還可使學(xué)生保持一種積極向上的心境來(lái)參與學(xué)習(xí)。

情境的創(chuàng)設(shè)也并非胡亂編一個(gè)就行的，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行巧妙設(shè)置。教師可以通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、幻燈，繪畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染，多媒體電腦演示等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生心理處于一種"我要學(xué)"的狀態(tài)，激發(fā)主動(dòng)探索的愿望，為后面更好的學(xué)習(xí)作好心理上的準(zhǔn)備。初中階段的學(xué)生，直接興趣占優(yōu)勢(shì)，而且思維也是以直觀形象思維向抽象思維過(guò)度的階段。因此我們要盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣，直觀形象的情境。通過(guò)這些情境設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。例如：正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：

師：時(shí)間：冬天的一個(gè)早晨；地點(diǎn)：哈爾濱的一個(gè)村落；事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時(shí)地落在他身上。

（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境）

師：如果你是天氣預(yù)報(bào)員，請(qǐng)問(wèn)，此時(shí)此刻的溫度是多少？

生1：零度以下10攝氏度

生2：零下15攝氏度

……

雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2、引導(dǎo)參與，探究規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生自主嘗試探究的核心。教學(xué)中，教師應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材，提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮多種器官參與作用，突出自主性。

所謂探究是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己的猜測(cè)所進(jìn)行的一切探索與研究活動(dòng)。它是當(dāng)代教育工作者較為推崇的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生開(kāi)始應(yīng)是"嘗試"著去探究，心理研究證明"嘗試"能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；嘗試能使學(xué)生形成敢于探索、敢于嘗試的精神。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，這些看起來(lái)似乎是不可進(jìn)行的，沒(méi)有立足點(diǎn)的，但是只要我們教師具有新的教育思想觀點(diǎn)、善于創(chuàng)新，這就不成其為一個(gè)問(wèn)題了，我們可以合理的組織教材，改變教法，這樣就一定會(huì)找到它們的著力點(diǎn)。

在教學(xué)中，我們可以就前面創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生盡情的暢所欲言，提出各自的看法，看看自己能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后就學(xué)生自己提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，選擇出與該堂課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的對(duì)象。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們?cè)俳M織學(xué)生進(jìn)行大膽的算法猜測(cè)和答案猜測(cè)。在這些猜測(cè)中，也許有的是對(duì)的，也許有的不是很完整，也許有的根本不正確。但這并不重要，重要的是使學(xué)生懂得猜測(cè)也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。學(xué)生猜測(cè)完規(guī)律后，我們可以選擇出幾種具有代表性的方法作為探究的對(duì)象。讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，自己去解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及內(nèi)含規(guī)律。

在前面學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，在小組內(nèi)討論和交流自己的探究情況。在討論交流的同時(shí)，學(xué)生可體會(huì)到解決問(wèn)題的方法的多樣性，從而受到創(chuàng)新教育。當(dāng)然這一切都是在一定的情境中進(jìn)行的，也就是學(xué)生通過(guò)參與各種游戲、表演、談話(huà)、操作，合作等活動(dòng)，使自己在特定的氛圍中，主動(dòng)積極地從事各項(xiàng)智力活動(dòng)，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中做到以情啟思，以思促情。這樣就可讓學(xué)生在交流中獲得新知，在交流中求得發(fā)展?！』顒?dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識(shí)、新的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。

數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容中充滿(mǎn)了用來(lái)表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程 。

例如：“例3 完成下列計(jì)算”的教學(xué)：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律。

教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，不要僅注重學(xué)生是否找到了規(guī)律，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，進(jìn)一步探索，教師也可以提供一些幫助。如列出如下點(diǎn)陣，以使學(xué)生從數(shù)與形的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)出 。

此后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步推廣到一般的情形，推出 ，當(dāng)然應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論的正確性有待進(jìn)一步證明。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

初中學(xué)段的教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用"問(wèn)題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。例如：初一代數(shù) 同類(lèi)項(xiàng)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

教師拿出一小袋硬幣。

師：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下這一共有多少錢(qián)？

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，非常積極）

（生1）把硬幣一個(gè)一個(gè)從口袋拿出來(lái)，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……

三分鐘后。

生1：一共8.3元

（還有學(xué)生在舉手）

（生2）把1角的硬幣10個(gè)10個(gè)地拿出來(lái)，把5角的硬幣2個(gè)2個(gè)地拿出來(lái)。

二分鐘后。

生2：一共8.3元

（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。

一分二十秒。

生3：8.3元。

師：請(qǐng)問(wèn)，如果這滿(mǎn)滿(mǎn)的一罐，你會(huì)怎樣數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？

下面很多聲音在說(shuō)會(huì)選擇第三位同學(xué)的數(shù)法。

師：為什么？

又有聲音在說(shuō)是因?yàn)榉诸?lèi)。

師：很好。在數(shù)學(xué)中，對(duì)整式也有一種類(lèi)似的分類(lèi)。這就是——同類(lèi)項(xiàng)。

……

課后，有同學(xué)說(shuō):原來(lái)合并同類(lèi)項(xiàng)和數(shù)錢(qián)是一個(gè)道理。

不錯(cuò)，數(shù)學(xué)就是從實(shí)際生活中來(lái)的，并不是憑空捏造出來(lái)的。“數(shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)、體會(huì)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有“源頭”意識(shí)。

4、鞏固方法，深化提高

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，數(shù)學(xué)具有生存的功能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一件令人愉快的事，可長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育抹殺了它的趣味性，使得數(shù)學(xué)變得枯燥無(wú)味。其罪魁禍?zhǔn)妆闶菣C(jī)械式的反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此便使學(xué)生失去了部份生存能力。正因如此，所以我們對(duì)練習(xí)應(yīng)采取大膽改革。練習(xí)不應(yīng)有繁、怪、難、偏的題目，題量也不應(yīng)過(guò)多；練習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；練習(xí)的形式要多樣；練習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味性，使學(xué)生樂(lè)于參與。

我們看課堂實(shí)錄：初一代數(shù) 有理數(shù)的加法

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)探索結(jié)果？”

（學(xué)生討論）

生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東方向?yàn)檎?。向西?米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個(gè)過(guò)程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

生2：我欠小王3元錢(qián)，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢(qián)，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢(qián)，記作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。

師：剛才兩位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運(yùn)算的結(jié)果。

這樣的課堂設(shè)計(jì)，一則學(xué)生有興趣;二則讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)公式來(lái)源于生活;三則讓學(xué)生自信.因?yàn)樽约阂部梢酝茖?dǎo)法則，過(guò)一把探索、創(chuàng)新的癮。

5、總結(jié)體驗(yàn)，拓展延伸

經(jīng)過(guò)上面的活動(dòng)，學(xué)生所獲得的知識(shí)往往是零散的，不完整的，我們必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把它溶入學(xué)生已有的知識(shí)體系當(dāng)中，這樣才能使學(xué)生自己所獲得的知識(shí)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性，便于形成數(shù)學(xué)的體系，使學(xué)生能真正掌握。所以在教學(xué)中，我們可在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班性的討論交流，在討論交流中總結(jié)概括。這里值得注意的是，不是教師總結(jié)，而是教師引導(dǎo)、組織全班學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)概括。

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出"人人學(xué)有價(jià)值的計(jì)算"。什么是有價(jià)值的數(shù)學(xué)呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是有用的數(shù)學(xué)。歸根結(jié)底，無(wú)論你學(xué)什么知識(shí)，最終的目的都是在自己生活中加以運(yùn)用。雖然課堂上的45分鐘結(jié)束了，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生還得把這些知識(shí)，方法運(yùn)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中，看看這些知識(shí)、方法究竟能幫助自己解決哪些實(shí)際問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的根本所在。

我們?cè)倏匆粋€(gè)課堂實(shí)錄：初一代數(shù) 代數(shù)初步知識(shí)的活動(dòng)課

師：我們初一（5）班一共有30位同學(xué)。請(qǐng)問(wèn)，如果每?jī)晌煌瑢W(xué)均相互問(wèn)候，握手致意，有哪位同學(xué)知道你們一共要握多少次手？

學(xué)生思索，似乎摸不著門(mén)，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識(shí)的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）

師：如果只有兩位同學(xué)，握多少次手？

“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹?/p>

師：如果增加1位同學(xué)，是3個(gè)同學(xué)呢？增加幾次？

“增加2次?！?/p>

師：再增加1個(gè)，是4個(gè)呢？增加幾次？

“增加3次?！?/p>

師：能找出規(guī)律嗎？

幾乎所有的同學(xué)同時(shí)開(kāi)始在作業(yè)本上興奮地比劃著。

……

由同學(xué)們的書(shū)寫(xiě)速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點(diǎn)一點(diǎn)“啃”下來(lái)的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還揭示了整個(gè)思維過(guò)程。如果僅僅用由易到難的教學(xué)模式，學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握的程度可能沒(méi)有區(qū)別。但下次遇上同類(lèi)的問(wèn)題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會(huì)讓學(xué)生回憶此時(shí)的情景，這樣解答自然不在話(huà)下，思維能力由此也逐步提高，這樣的課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

在初中數(shù)與代數(shù)的課程教學(xué)中，我們應(yīng)改變老的教學(xué)模式，方法，盡量使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣。因此，我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，并通過(guò)自主探究解決問(wèn)題。在探究中學(xué)會(huì)合作，在探究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。最后再將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，用它去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種功能。

參考文獻(xiàn)

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4.孫宇翔：《運(yùn)用“比喻”使教學(xué)生動(dòng)的一例》，《數(shù)學(xué)教學(xué)》，2004年第4期。

篇2

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng) 機(jī)械工程 專(zhuān)業(yè)碩士 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（a）-0120-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，由于缺乏實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)設(shè)備的發(fā)展需求，社會(huì)在工程等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟巍?應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。在這種情況下，專(zhuān)業(yè)碩士應(yīng)運(yùn)而生。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才， 滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的迫切需要。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是以職業(yè)為依據(jù)，培養(yǎng)從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型“實(shí)用專(zhuān)家級(jí)”人才[1] 。而機(jī)械工程學(xué)科是最具綜合性和工程實(shí)踐特征的工科學(xué)科之一，“機(jī)械工程”專(zhuān)業(yè)碩士主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能， 能在生產(chǎn)一線(xiàn)從事機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、控制開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究和生產(chǎn)管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[2]。要達(dá)到這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的最重要保證[3]。

數(shù)控機(jī)床是機(jī)、電、液、氣、光高度一體化的產(chǎn)品[4]，數(shù)控技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，數(shù)控系統(tǒng)又是數(shù)控技術(shù)的核心。因此，基于數(shù)控系統(tǒng)的研究和教學(xué)是十分必要的。傳統(tǒng)的數(shù)控系統(tǒng)僅能進(jìn)行數(shù)控編程，結(jié)構(gòu)封閉、柔性差、不具備二次開(kāi)發(fā)功能，即限制其在高端、柔性數(shù)控機(jī)床上的使用，也不利于機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)碩士階段的實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)具有開(kāi)放、柔性高、成本低、升級(jí)擴(kuò)展容易、投資風(fēng)險(xiǎn)性小和可以引入最新的PC軟硬件技術(shù)等優(yōu)點(diǎn)[5]，已成為新一代數(shù)控技術(shù)的主流。在開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)中，工業(yè)PC機(jī)+開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)控制器形式的開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)。在現(xiàn)在市場(chǎng)上該類(lèi)開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)中，美國(guó)Delta Tau公司的PMAC[（Programmable Multiple-Axis Controller）運(yùn)動(dòng)控制器，基于PC 機(jī)平臺(tái)，是一個(gè)完全開(kāi)放的系統(tǒng)，是目前功能最為強(qiáng)大，開(kāi)放性最高、靈活性最好的一種控制系統(tǒng) [6]。利用PMAC開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士現(xiàn)代制造工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，為提高機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐能力及研發(fā)能力提供基礎(chǔ)。

1 開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)及機(jī)械工程行業(yè)特點(diǎn)，從復(fù)雜零件數(shù)控編程、PLC控制、數(shù)控插補(bǔ)、傳感器伺服控制、控制界面二次開(kāi)發(fā)等角度，開(kāi)展實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。使學(xué)生在掌握實(shí)際設(shè)備開(kāi)發(fā)技能的同時(shí)，掌握科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.1 復(fù)雜零件數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)

數(shù)控加工是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)最具實(shí)踐性的課程，是多學(xué)科知識(shí)的融合。在研究生階段，數(shù)控編程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不是由直線(xiàn)和圓弧構(gòu)成的簡(jiǎn)單輪廓加工編程，而是復(fù)雜輪廓零件的計(jì)算機(jī)輔助編程模塊開(kāi)發(fā)。為鍛煉專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐能力，將微分幾何、數(shù)值計(jì)算相結(jié)合，利用開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)，開(kāi)展復(fù)雜型線(xiàn)零件自動(dòng)編程模塊開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

凸輪具有型線(xiàn)復(fù)雜、種類(lèi)繁多的特點(diǎn)，是復(fù)雜零件的典型代表。利用高級(jí)語(yǔ)言，根據(jù)凸輪設(shè)計(jì)參數(shù)完成凸輪廓型計(jì)算，生成加工坐標(biāo)。運(yùn)用PMAC系統(tǒng)自帶的Pmac Plot32 Pro采集軟件，采集凸輪加工實(shí)際坐標(biāo)，得到凸輪廓形曲線(xiàn)如圖1所示，可根據(jù)該圖形驗(yàn)算自動(dòng)編程計(jì)算的準(zhǔn)確性。

1.2 PLC控制編程實(shí)驗(yàn)

與應(yīng)用于過(guò)程自動(dòng)化的專(zhuān)用型PLC不同，數(shù)控系統(tǒng)的PLC屬于內(nèi)嵌式，主要處理設(shè)備本身的邏輯運(yùn)動(dòng)控制。而開(kāi)放式數(shù)控的PLC進(jìn)一步縮小了PLC程序與運(yùn)動(dòng)之間的區(qū)別，PLC可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)、在線(xiàn)參數(shù)設(shè)置、過(guò)程計(jì)算及運(yùn)動(dòng)程序觸發(fā)等功能。

PMAC開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)自帶的PLC功能，其工作原理同于在工業(yè)控制領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的PLC。但它又不同于其他PLC，它的編程方式不是其他PLC的梯圖編程，而是采用類(lèi)似于BASIC等高級(jí)語(yǔ)言的編程方式，無(wú)須專(zhuān)用編程器，更加靈活、方便，易于存儲(chǔ)，打印觀看和調(diào)試，并且起執(zhí)行速度遠(yuǎn)超過(guò)普通PLC。通過(guò)該環(huán)節(jié)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可大大提高研究生的邏輯思維能力和機(jī)械裝備研發(fā)能力。運(yùn)用VC++，開(kāi)發(fā)開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)PLC控制編程界面如圖2所示。在該界面下，調(diào)整軟撥碼開(kāi)關(guān)，可實(shí)現(xiàn)輸入信號(hào)狀態(tài)的切換，界面上的指示燈可以表示輸出的狀態(tài)，在程序窗口輸入PLC控制程序，可實(shí)現(xiàn)邏輯控制、運(yùn)動(dòng)控制、參數(shù)設(shè)置、程序調(diào)用等多項(xiàng)PLC高級(jí)功能的開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)。

1.3 數(shù)控插補(bǔ)實(shí)驗(yàn)

對(duì)數(shù)控系統(tǒng)輸入的基本數(shù)據(jù)，運(yùn)用一定的算法計(jì)算，由數(shù)控系統(tǒng)實(shí)時(shí)地算出各個(gè)中間點(diǎn)的坐標(biāo)。即需要“插入補(bǔ)上”運(yùn)動(dòng)軌跡各個(gè)中間點(diǎn)的坐標(biāo)，通常將這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為“插補(bǔ)”，插補(bǔ)是數(shù)控系統(tǒng)的重要功能指標(biāo)。目前，新的插補(bǔ)算法層出不窮，已成為數(shù)控技術(shù)的研究熱點(diǎn)。針對(duì)插補(bǔ)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將有力地加強(qiáng)研究生對(duì)數(shù)控系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制的理解能力。

PMAC系統(tǒng)具有直線(xiàn)插補(bǔ)、圓弧插補(bǔ)、樣條插補(bǔ)和PVT插補(bǔ)功能，插補(bǔ)算法是已經(jīng)封裝好的，只需一條指令即可實(shí)現(xiàn)。但為了讓學(xué)生能夠更清楚地了解插補(bǔ)的原理，設(shè)計(jì)插補(bǔ)原理教學(xué)環(huán)節(jié)，采用編制一個(gè)運(yùn)動(dòng)程序的方法來(lái)分解插補(bǔ)原理，圖3為，利用PMAC系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)、采集的逐點(diǎn)比較法直線(xiàn)插補(bǔ)軌跡。

1.4 傳感器伺服控制實(shí)驗(yàn)

隨著對(duì)設(shè)備工藝要求的提高，需要運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)還要控制設(shè)備運(yùn)行的力、轉(zhuǎn)矩、加速度等信息的直接控制，以及這些被控量的混合控制。例如，數(shù)控加工過(guò)程中的切削力控制、紡織行業(yè)的張力控制、機(jī)器人控制、液壓行業(yè)的液力伺服控制等。位置、速度以外傳感器閉環(huán)伺服控制，是開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)的重要功能，該功能涉及控制工程、伺服技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，可提高研究生的綜合實(shí)踐能力。

傳感器伺服控制主要有伺服環(huán)級(jí)聯(lián)與自定義伺服算法兩種方式實(shí)現(xiàn)。由于張力傳感器應(yīng)用場(chǎng)合較多，因此選擇張力作為控制目標(biāo)，根據(jù)PMAC系統(tǒng)傳感器伺服控制原理，開(kāi)展研究生傳感器伺服控制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將張力信號(hào)作為系統(tǒng)輸入，通過(guò)對(duì)運(yùn)行速度進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終達(dá)到力與速度的混合控制，并保持系統(tǒng)張力的穩(wěn)定。利用PMAC系統(tǒng)，進(jìn)行的張力控制效果如圖4所示。

1.5 上位控制軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)

與傳統(tǒng)數(shù)控系統(tǒng)相比，開(kāi)放是系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)是可以方便地運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)言二次開(kāi)發(fā)，用戶(hù)可以嵌入自己的CAM算法，便于復(fù)雜工藝裝備的開(kāi)發(fā)。PMAC系統(tǒng)支持Visual C++、Visual Basic、C#、LabView、Delphi等高級(jí)語(yǔ)言二次開(kāi)發(fā)[7]。

進(jìn)行基于開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)的控制界面二次開(kāi)發(fā)，將有效鍛煉專(zhuān)業(yè)碩士研究生的高級(jí)語(yǔ)言編程的能力、提高其對(duì)數(shù)控系統(tǒng)軟硬件的理解和認(rèn)識(shí)。為提高學(xué)生的自主性，上位編程語(yǔ)言不指定，由學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)任選。添加系統(tǒng)自帶動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)后，調(diào)用系統(tǒng)函數(shù)，可方便的開(kāi)發(fā)出具有顯示、下載、編輯、加工坐標(biāo)計(jì)算等功能的控制界面，圖5為利用Visual C++6.0開(kāi)發(fā)的開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)控制界面。

2 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)功能強(qiáng)大，是未來(lái)數(shù)控技術(shù)發(fā)展的重要方向，將其應(yīng)用于機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)，將有效提高專(zhuān)業(yè)碩士的綜合實(shí)踐能力和實(shí)際設(shè)備開(kāi)發(fā)能力。但開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用復(fù)雜，短時(shí)間掌握難度較大，相關(guān)教學(xué)方法及教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；開(kāi)放型問(wèn)題；設(shè)計(jì)方法

一、開(kāi)放問(wèn)題題型，變單元為多元

1.設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化型數(shù)學(xué)問(wèn)題，將概念具體化。轉(zhuǎn)化型數(shù)學(xué)問(wèn)題能克服機(jī)械、模仿的學(xué)習(xí)弊端，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我教“最小公倍數(shù)”時(shí)，不是采取以前的知識(shí)呈現(xiàn)方法，而是將最小公倍數(shù)的基本概念，基本原理具體化，轉(zhuǎn)化好學(xué)生可以操作的活動(dòng)：人手一張日期表“1號(hào)爸爸上班，爸爸每隔一天休息一日，請(qǐng)?jiān)诎职值男菹⑷丈贤可霞t色。”“1號(hào)2號(hào)媽媽上班，媽媽每隔兩天休息一日，請(qǐng)?jiān)趮寢尩男菹⑷丈贤可纤{(lán)色?！闭?qǐng)問(wèn)一個(gè)月哪幾天是媽媽和爸爸同時(shí)在家休息的？（涂上紅色和藍(lán)色的日子就是兩人同時(shí)在家的日子）“小明只有星期六是休息日，假設(shè)一號(hào)是星期一，請(qǐng)?jiān)谛∶鞯男菹⑷丈贤可献仙保罢?qǐng)問(wèn)哪幾天是爸爸、媽媽和小明三個(gè)人都在家休息的？”通過(guò)這個(gè)饒有興趣的操作，讓學(xué)生像“小小數(shù)學(xué)家”那樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，這無(wú)疑比講解定律、法則、例題示范、模仿練習(xí)的模式更有利于提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)的情境中理解數(shù)學(xué)，這正是《新課標(biāo)》所需求的。

2.設(shè)計(jì)聯(lián)想型數(shù)學(xué)問(wèn)題，思維多向化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物，或由眼前的事物想到有關(guān)的其他事物的思考過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用聯(lián)想的方法有助于理解題中的數(shù)量關(guān)系，有利于溝通知識(shí)之間的相互關(guān)系，有利于提高綜合的解題能力，如應(yīng)用題中出現(xiàn)的“某班女生是男生人數(shù)的2/3”，我問(wèn)：看到這句話(huà)，你想到了什么？學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，進(jìn)行了豐富的聯(lián)想：生1：男生人數(shù)是單位“1”，女生人數(shù)對(duì)應(yīng)分率是2/3，全班人數(shù)的對(duì)應(yīng)分率是（1+2/3）；生2：男生人數(shù)是3份，女生人數(shù)是2份，全班人數(shù)是5份；生3：女生人數(shù)比男生人數(shù)少1/3；生4：男生是女生的3/2；生5：男生比女生多1/2……

這道聯(lián)想題的訓(xùn)練，已知和未知相結(jié)合，包含的知識(shí)容量和思維容量都很大，具有很高的訓(xùn)練價(jià)值，特別值得一提的是，它能積極促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使思維更活躍多向，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

二、開(kāi)放問(wèn)題內(nèi)容，變一為多

1.設(shè)計(jì)“一題多解”型數(shù)學(xué)問(wèn)題。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，由此可見(jiàn)，方法是何等的重要？在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解是讓學(xué)生掌握各種方法，提高解題能力、發(fā)展思維的好方法。我在教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題給出以下問(wèn)題“小明讀一本150頁(yè)的故事書(shū)，前2天讀了全書(shū)的1/5，照這樣計(jì)算，讀完這本故事書(shū)需要幾天？”請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)列出自己解法，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論，發(fā)現(xiàn)了各種解題思路：分?jǐn)?shù)法：2÷1/5；歸一法：150÷（150×1/5÷2）；倍比法2×[150÷（150×1/5）]；方程法：解：設(shè)需X天，150÷X=150×1/5÷2……等上述多種解法，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)問(wèn)題的解決不拘泥于一種方法。

2.設(shè)計(jì)“一題多練”型數(shù)學(xué)問(wèn)題。一題多練，利于溝通知識(shí)聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和變通性。如學(xué)生學(xué)完“相差多少的應(yīng)用題”后，我讓學(xué)生自編開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)二（1）班有男生20人，女生12人，編一道男生和女生相差多少人的應(yīng)用題。大膽放手，讓學(xué)生編出條件相同而問(wèn)題不同的5道相差多少的應(yīng)用題。通過(guò)編題和問(wèn)題不同的敘述方法，既加深他們認(rèn)識(shí)這類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生的思維從求異中變通，從變通中開(kāi)拓，為以后學(xué)習(xí)作好鋪墊，起到承上啟下的作用。

三、開(kāi)放問(wèn)題形式，變被動(dòng)為主動(dòng)

1.設(shè)計(jì)層次問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。在教完“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)“冬冬看一本180頁(yè)的故事書(shū)，已經(jīng)看了5/9，______？問(wèn)題（1）已經(jīng)看了多少頁(yè)？（2）還剩幾分之幾沒(méi)有看？（3）還剩多少頁(yè)沒(méi)有看？（4）剩下的比已看的少幾分之幾？（5）剩下的比已看的少多少頁(yè)？（6）已看的比剩下的多幾分之幾？（7）已看的比剩下的多多少頁(yè)？要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇自己會(huì)的問(wèn)題列式計(jì)算，這樣設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，使各類(lèi)學(xué)生通過(guò)對(duì)所選問(wèn)題的解答都能在原有基礎(chǔ)上得到鞏固、發(fā)展，這也是《新課標(biāo)》的總目標(biāo)――人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理系統(tǒng);功能需求;設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

一、問(wèn)題的提出

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息化建設(shè)的加快[1]，高校教務(wù)管理部門(mén)面臨的挑戰(zhàn)也越來(lái)越嚴(yán)峻。所以，對(duì)于各大高校而言，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化已是大勢(shì)所趨。四川廣播電視大學(xué)是一所以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為特征，是由地、市、州分級(jí)管理組成的辦學(xué)實(shí)體，以舉辦高等學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)象為面向社會(huì)各類(lèi)群體，面向農(nóng)村，面向邊遠(yuǎn)的民族地區(qū)，為廣大求學(xué)者提供一個(gè)終身接受教育的平臺(tái)。近幾年來(lái)，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不斷增加，開(kāi)設(shè)課程越來(lái)越多，在教務(wù)管理方面，原先有限的手工操作處理無(wú)法得到高效率的教學(xué)質(zhì)量。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立一套完善的教務(wù)管理系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式，實(shí)現(xiàn)各地、市、州電大教務(wù)管理的一體化，以及成人教育教務(wù)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，進(jìn)而提高工作效率，改進(jìn)教務(wù)管理質(zhì)量，保證學(xué)生能順利畢業(yè)，這是作為一所省屬遠(yuǎn)程高等學(xué)校的基本目標(biāo)、使命和職責(zé)。在本研究中，筆者將立足于四川廣播電視大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)目前存在的問(wèn)題和不足，利用先進(jìn)的技術(shù)對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改造，使之更加符合電大網(wǎng)絡(luò)化辦學(xué)的要求。

二、教務(wù)系統(tǒng)目前存在的不足

1.日常教務(wù)管理存在的不足

由于教務(wù)管理人員具有不穩(wěn)定性， 特別是下面各教學(xué)點(diǎn)的管理人員時(shí)常有變更，在工作的交接與溝通上存在一定的限制，再加上工作人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在日常的教務(wù)工作中不免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，增加了一定的工作難度，結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常畢業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)。

選課方面，系統(tǒng)無(wú)法統(tǒng)計(jì)學(xué)生已修課程性質(zhì)及已修學(xué)分總計(jì)，在這種情況下，選課教師如果多選一科則會(huì)使學(xué)生學(xué)分費(fèi)增加，如果少選一科則學(xué)生畢業(yè)審核不通過(guò)?；蛘哌x課教師在完成選課后并未提交，導(dǎo)致學(xué)生本期無(wú)選課記錄，直接影響學(xué)生考試。

成績(jī)方面，學(xué)生大部分科目是由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)所占的百分比合成為最終成績(jī)，平時(shí)成績(jī)的錄入是有時(shí)間限制的，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)管理人員疏忽而遺漏錄入平時(shí)成績(jī)，系統(tǒng)考試成績(jī)后則顯示學(xué)生該科目的最終成績(jī)?yōu)椴缓细?，這時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)是缺平時(shí)成績(jī)的原因，但為時(shí)已晚，導(dǎo)致學(xué)生補(bǔ)修該科目，產(chǎn)生學(xué)生補(bǔ)考費(fèi)用。

2.資源共享及對(duì)系統(tǒng)操作人員的監(jiān)控存在的問(wèn)題

在當(dāng)今信息時(shí)代的飛速發(fā)展下，數(shù)據(jù)資源的共享是必不可少的，同時(shí)也是提高工作效率的有效途徑。由于數(shù)據(jù)信息缺乏共享，教務(wù)人員無(wú)法獲知學(xué)生是否欠費(fèi)，進(jìn)而導(dǎo)致不能按時(shí)給學(xué)生課程注冊(cè)，按時(shí)報(bào)考，必須通過(guò)財(cái)務(wù)部門(mén)提供的學(xué)生繳費(fèi)名單，教務(wù)人員根據(jù)名單逐個(gè)核實(shí)后才能進(jìn)行后續(xù)工作，無(wú)疑給教務(wù)管理人員帶來(lái)不便。管理人員的頻繁變動(dòng)，后臺(tái)管理未及時(shí)對(duì)其更改權(quán)限，使之雖然已不在此崗位工作，但仍然可以通過(guò)原有的權(quán)限進(jìn)入該系統(tǒng)并操作。系統(tǒng)無(wú)法識(shí)別用戶(hù)身份，容易造成人為的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤及丟失。

三、新形勢(shì)下教務(wù)系統(tǒng)的功能需求

1.需求分析

教務(wù)管理系統(tǒng)的首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)管理自動(dòng)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。使用本系統(tǒng)的對(duì)象分為系統(tǒng)管理員、教務(wù)管理員，每位用戶(hù)將根據(jù)各自的工作需求被授予相對(duì)應(yīng)的操作權(quán)限，可根據(jù)權(quán)限進(jìn)行相關(guān)查詢(xún)和業(yè)務(wù)操作。本系統(tǒng)主要包括了招生管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、計(jì)劃管理等幾大板塊，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程進(jìn)行管理及監(jiān)控。

2.功能需求

系統(tǒng)由多個(gè)模塊及子系統(tǒng)組成，每個(gè)子系統(tǒng)下面都包含數(shù)據(jù)處理、查詢(xún)統(tǒng)計(jì)、報(bào)表打印等功能。用戶(hù)登錄系統(tǒng)后，通過(guò)學(xué)籍管理掌握學(xué)生基本信息和學(xué)籍變動(dòng)情況，查看學(xué)生學(xué)期所注冊(cè)科目，通過(guò)成績(jī)管理，可查詢(xún)學(xué)生的歷次考試成績(jī)情況;通過(guò)考務(wù)管理可查詢(xún)學(xué)生的報(bào)考科目情況，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃，可查詢(xún)學(xué)生學(xué)期內(nèi)所開(kāi)設(shè)教學(xué)課程等。系統(tǒng)所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生信息管理能夠全面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、自動(dòng)化以及規(guī)范化。

教務(wù)管理系統(tǒng)在功能方面的需求囊括兩個(gè)部分，分別是學(xué)生在功能方面的需求以及管理工作者在功能方面的需求。

（1）學(xué)生在功能方面的需求。①對(duì)個(gè)人的信息進(jìn)行瀏覽。②對(duì)課程方面的相關(guān)信息進(jìn)行瀏覽。③學(xué)生還能夠通過(guò)系統(tǒng)對(duì)所選課程及報(bào)考情況進(jìn)行瀏覽。④對(duì)自己的考試成績(jī)進(jìn)行查詢(xún)。

（2）管理員在功能方面的需求。管理人員擁有較高的權(quán)限，能夠?qū)W(xué)生情況、課程情況以及班級(jí)情況實(shí)施管理.①學(xué)生的基本信息：瀏覽學(xué)習(xí)姓名、學(xué)號(hào)、性別、民族、籍貫、出生年月、班級(jí)以及備注等基本信息;此外，管理人員能夠?qū)W(xué)生的基本信息實(shí)施增刪改。②班級(jí)管理信息：對(duì)各個(gè)年級(jí)的信息以及各個(gè)班級(jí)的信息等進(jìn)行瀏覽;此外，管理人員能夠?qū)δ昙?jí)、班級(jí)的管理信息實(shí)施增刪改。③課程相關(guān)信息：瀏覽課程的詳細(xì)名稱(chēng)、課程所屬的類(lèi)型、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程的描述以及該課程的任課老師等信息。④管理人員還能夠?qū)φn程方面的信息實(shí)施增刪改及選課人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。

3.性能需求

性能需求說(shuō)的就是信息傳輸流暢，協(xié)議解析準(zhǔn)確，界面良好，運(yùn)行所需時(shí)間可以達(dá)到相應(yīng)的需求，而且安全性能也能夠得到有效的保障。

在高系統(tǒng)配置以及高網(wǎng)絡(luò)寬帶能夠得到充分保證的情形下，我們重點(diǎn)要思考的性能需求便是系統(tǒng)所具有的安全性。我們?cè)趯?duì)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候，一定要嚴(yán)格落實(shí)授權(quán)以及認(rèn)證。尤其要注重的就是認(rèn)證，也就是對(duì)既定的用戶(hù)進(jìn)行確認(rèn)，并且通過(guò)安全員來(lái)對(duì)這一用戶(hù)的身份進(jìn)行認(rèn)證，確保安全。在對(duì)用戶(hù)身份進(jìn)行識(shí)別之后，還需要給用戶(hù)授予相關(guān)權(quán)限，進(jìn)而保證用戶(hù)能夠應(yīng)用相應(yīng)的系統(tǒng)功能。[2]

下文將對(duì)本系統(tǒng)的性能做簡(jiǎn)要分析：

（1）數(shù)據(jù)精確度：每一項(xiàng)結(jié)果都必須滿(mǎn)足精度要求。

（2）適應(yīng)性：在設(shè)計(jì)本系統(tǒng)的過(guò)程前，要先把用戶(hù)的操作方式、運(yùn)行環(huán)境以及系統(tǒng)與其他軟件的兼容性考慮進(jìn)去，并在此基礎(chǔ)上制定配套的開(kāi)發(fā)方案，假使這部分條件改變的話(huà)，系統(tǒng)的適應(yīng)性也就會(huì)隨之發(fā)生改變。

（3）時(shí)間特性：比如響應(yīng)信息的時(shí)間、處理信息所需的時(shí)間、轉(zhuǎn)換與傳輸數(shù)據(jù)的時(shí)間等。

四、開(kāi)放大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

本文所介紹的教務(wù)管理系統(tǒng)的功能具有管理考務(wù)信息、管理成績(jī)信息、管理計(jì)劃信息、管理學(xué)籍信息的功能。教務(wù)管理人員可運(yùn)用該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的智能化，從而使自己從大量的手工操作中解放出來(lái)。從學(xué)生入校到畢業(yè)，整個(gè)工作流程及各個(gè)環(huán)節(jié)都具有一定的準(zhǔn)確性和便捷性，減輕了教務(wù)人員原先繁重的工作量。特別是每年有兩次正考和補(bǔ)考的考試，有近萬(wàn)名學(xué)生參加，這是個(gè)十分重要并很繁瑣的工作，將涉及整個(gè)考試的安排布置、教室安排、監(jiān)考人員安排等。通過(guò)新開(kāi)發(fā)的教務(wù)管理系統(tǒng)，工作人員就可以在系統(tǒng)中編排相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后再通過(guò)系統(tǒng)打印出來(lái)，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可自行下載查看自己所在的考點(diǎn)及教室，從而避免了以往通過(guò)手工編排而容易出錯(cuò)的情況。

1.系統(tǒng)功能模塊劃分

依據(jù)系統(tǒng)在實(shí)際層面上的需要以及各業(yè)務(wù)在功能方面的特點(diǎn)，我們把系統(tǒng)劃分成：招生與注冊(cè)、考試、成績(jī)、學(xué)籍、畢業(yè)、教學(xué)、文件、分?jǐn)?shù)以及系統(tǒng)等相關(guān)的管理模塊，詳情見(jiàn)圖1。

2.系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

此系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)了以下9個(gè)功能：

（1）招生和注冊(cè)管理工作中主要涉及錄入新生基本信息、修改新生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、對(duì)新生注冊(cè)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、幫助老生注冊(cè)等方面。

（2）教學(xué)計(jì)劃管理中需要重視維護(hù)課程信息、維護(hù)教學(xué)計(jì)劃、維護(hù)專(zhuān)業(yè)信息等工作。

（3）學(xué)生學(xué)籍管理中最關(guān)鍵的部分是學(xué)籍卡管理、學(xué)籍異動(dòng)管理、維護(hù)學(xué)生信息、留級(jí)學(xué)生管理等。

（4）成績(jī)管理主要包含分析學(xué)生成績(jī)、維護(hù)成績(jī)信息、導(dǎo)入登分成績(jī)、維護(hù)免修免考成績(jī)信息等內(nèi)容。

（5）畢業(yè)審核管理中最重要的部分是畢業(yè)辦證、畢業(yè)終審、畢業(yè)預(yù)審等。

（6）考試文件管理工作中需要引起重視的是維護(hù)試卷編號(hào)、維護(hù)考試成績(jī)、制定考試文件。

（7）考場(chǎng)管理主要涉及安排考試場(chǎng)地、安排考試時(shí)間、打印考試信息、管理補(bǔ)考報(bào)考與正考報(bào)考等內(nèi)容。

（8）登分管理中最重要的環(huán)節(jié)是準(zhǔn)確錄入平時(shí)成績(jī)、依據(jù)考試場(chǎng)地記錄學(xué)生成績(jī)、依據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)記錄課程成績(jī)、綜合成績(jī)合格。

（9）系統(tǒng)維護(hù)中最核心的部分是數(shù)據(jù)備份、維護(hù)基礎(chǔ)信息、用戶(hù)管理等。

四川電大教務(wù)管理系統(tǒng)的登錄界面如圖2所示。

五、開(kāi)放大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)環(huán)境

（1）服務(wù)器端： XENO雙CPU或Pentium 2G ，2G以上內(nèi)存;以 Microsoft Windows Server2000/2003為操作系統(tǒng);以Microsoft IIS5.0或以上為WEB服務(wù)器;以SQL Server 2000為系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)。

（2）客戶(hù)端：128MB以上內(nèi)存， Pentium450MHz以上CPU;操作系統(tǒng)：Windows 2003，Windows 2007， Windows XP;瀏覽器：支持常用的大多數(shù)瀏覽器。

（3）網(wǎng)絡(luò)配置：100M或是更大。

2.系統(tǒng)服務(wù)器

本系統(tǒng)應(yīng)用了Windows Server 2003 中擁有良好集成性能的Internet Information Server IIS 6.0 當(dāng)作Web 服務(wù)器。

Microsoft Windows Server 2003 里面的IIS提供了能夠用于Intranet抑或是Extranet 之中的Web 服務(wù)器，而這一服務(wù)器不管是在可靠性、安全性、可伸縮性抑或是可管理性上都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是什么樣的組織，均能夠應(yīng)用 IIS 來(lái)對(duì) Internet 抑或是 Intranet 之中的網(wǎng)頁(yè)以及FTP站點(diǎn)進(jìn)行管理，而且還能夠應(yīng)用NNTP協(xié)議以及SMTP協(xié)議傳輸新聞抑或是郵件。除此之外，IIS6.0還最大限度地應(yīng)用Web 標(biāo)準(zhǔn)、XML語(yǔ)言以及SOAP協(xié)議來(lái)對(duì)Web 應(yīng)用程序進(jìn)行開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及管理。IIS6.0提供了諸多全新的功能來(lái)協(xié)助組織、IT人員以及Web 管理員來(lái)更好地完成目標(biāo)。

3.數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)及配置

為防止因計(jì)算機(jī)硬盤(pán)故障而造成數(shù)據(jù)丟失情況的發(fā)生，應(yīng)定期備份數(shù)據(jù)庫(kù)。更換數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器或者重新安裝操作系統(tǒng)時(shí)，需要先將數(shù)據(jù)庫(kù)備份之后再恢復(fù)。

該教務(wù)管理系統(tǒng)采用“客戶(hù)機(jī)/服務(wù)器”的結(jié)構(gòu)模式，即客戶(hù)機(jī)上的應(yīng)用程序按照服務(wù)器連接配置訪問(wèn)服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫(kù)。因而，在使用教務(wù)管理系統(tǒng)前，應(yīng)在客戶(hù)機(jī)上配置好數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器連接信息。

客戶(hù)機(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器連接配置是通過(guò)“設(shè)置服務(wù)器”程序進(jìn)行的。“設(shè)置服務(wù)器”程序在安裝應(yīng)用軟件時(shí)會(huì)安裝到程序的安裝目錄下（MyServer.exe），每個(gè)客戶(hù)端在首次使用教務(wù)管理系統(tǒng)前都應(yīng)先配置好數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器連接信息，否則將出現(xiàn)“連接數(shù)據(jù)庫(kù)失敗”的提示。

4.主要功能模塊的應(yīng)用實(shí)例

本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的主要管理功能模塊包括：成績(jī)管理、學(xué)籍管理、計(jì)劃管理、招生管理、考務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理等。如下圖3所示：

本文以四川廣播電視大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為前提，對(duì)需求分析、功能設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析。將此系統(tǒng)靈活應(yīng)用到實(shí)際工作中，側(cè)重于考務(wù)管理、招生管理、畢業(yè)審核、學(xué)籍管理等方面，對(duì)教務(wù)人員的不良行為進(jìn)行約束與控制，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行監(jiān)督與管理，緩解教務(wù)人員的工作壓力，避免資源浪費(fèi)。對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，充分利用先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備，讓文件傳輸?shù)裙ぷ鲗?shí)現(xiàn)自動(dòng)化，避免工作人員因操作失誤影響到其他工作，將教務(wù)管理有效落實(shí)，在確保工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高整體工作效率，并實(shí)現(xiàn)了各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)之間的數(shù)據(jù)共享。從系統(tǒng)目前的運(yùn)行情況來(lái)看，在遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)傳輸方面的性能穩(wěn)定，基本上達(dá)到了設(shè)計(jì)的要求，在未來(lái)的工作中將進(jìn)一步研究和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁貴廣，閆允一，孟繁杰.ASP及編程教程基礎(chǔ)與實(shí)例[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

篇5

開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)于“開(kāi)放式教學(xué)”的定義，20世紀(jì)90年代德國(guó)的教育家認(rèn)為：開(kāi)放式教學(xué)是“不同理論研究的綜合概念，涉及內(nèi)容的開(kāi)放、方法的開(kāi)放、組織的開(kāi)放等等，目的在于為變化了的學(xué)習(xí)概念組織變化了的教學(xué)情景。”2000年7月1日至8月6日在東京召開(kāi)第九屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)，日本學(xué)者橋本吉彥提出“開(kāi)放式教學(xué)——思維開(kāi)放，題目開(kāi)放，過(guò)程開(kāi)放”，這是對(duì)開(kāi)放性教學(xué)的明確解釋。綜合以上理論，筆者認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)廣義是全球課堂教學(xué)，即教學(xué)可以在課堂上，也可以在課外、校外、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行；開(kāi)放式教學(xué)狹義是學(xué)校課堂教學(xué)，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等，進(jìn)行全方位的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)是一種與傳統(tǒng)式、單一式、封閉式教學(xué)相對(duì)的教學(xué)理念，是指以知識(shí)和技能教學(xué)為載體，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為首要目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生輕松活躍、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)，在理念上更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地方、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)目標(biāo)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新等方面全方位素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)境上更加強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，不再把教學(xué)活動(dòng)囿于學(xué)校、課堂，在教學(xué)內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)層次性和個(gè)性化原則，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)無(wú)定法、因材施教，在教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)工具的選擇與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化、評(píng)價(jià)操作過(guò)程化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化。

二、廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)改革的重要意義

我們正處在一個(gè)高科技信息融合的數(shù)字時(shí)代，各種高科技手段和信息融合正深刻地影響著教育教學(xué)改革活動(dòng)。當(dāng)前日益興起的開(kāi)放式教學(xué)改革正是教育教學(xué)改革深受這一影響的體現(xiàn)。盡管現(xiàn)代開(kāi)放式教學(xué)的研究在我國(guó)已起步并有了一些基礎(chǔ)，但在地方高校中，廣告設(shè)計(jì)課程明確提出并實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的情況還沒(méi)有過(guò)。地方高校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)由于地域、經(jīng)濟(jì)、設(shè)備條件等原因普遍存在著：廣告設(shè)計(jì)課程目標(biāo)含糊空洞，課程內(nèi)容過(guò)于抽象寬泛；許多廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目是由教師虛擬的，教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與社會(huì)廣告設(shè)計(jì)活動(dòng)存在差距；教學(xué)方法封閉、僵化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性等等。相對(duì)封閉單一的教學(xué)模式與快速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境之間的矛盾難以協(xié)調(diào)，常常導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)非所用，工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差，在行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。這些矛盾在面臨數(shù)字時(shí)代的沖擊時(shí)顯得尤為突出。因此，在這樣的教育現(xiàn)狀下，如何引進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，發(fā)展與創(chuàng)新，形成科學(xué)而合理的教學(xué)體系及富有時(shí)代特征的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)非常迫切地呈現(xiàn)在我們面前了，同時(shí)也使本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。為地方高校積極探索廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的新路子，建立開(kāi)放式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求的高質(zhì)量、適用型、創(chuàng)新性廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

三、開(kāi)放式教學(xué)在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1、開(kāi)放式教學(xué)理念是首先是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告進(jìn)行理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極創(chuàng)作空間和時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，使廣告設(shè)計(jì)課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。

2、廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力的全面發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力為目的，緊扣廣告設(shè)計(jì)課程育人目標(biāo)，改變傳統(tǒng)地方高校教育廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)含糊空洞的現(xiàn)象，充分發(fā)揮地方高校教育的特點(diǎn)。

3、廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。一是開(kāi)放教學(xué)空間，根據(jù)廣告設(shè)計(jì)課程需要可在多媒體教室、工作室、攝影棚、印刷制作坊等環(huán)境進(jìn)行教學(xué)；二是開(kāi)放教學(xué)視野，根據(jù)廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)理論與實(shí)踐的需求，創(chuàng)造超越廣告設(shè)計(jì)單一課程背景的開(kāi)放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生跨越專(zhuān)業(yè)和系科獲得更具綜合性廣告設(shè)計(jì)的知識(shí)；三是開(kāi)放思維空間，在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理的問(wèn)題，營(yíng)造“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大思維空間；四是開(kāi)放師生關(guān)系，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，重構(gòu)師生角色地位，民主、平等、健康、合作、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的基本保證。開(kāi)放師生關(guān)系要求教師要充分尊重和信任學(xué)生，尊重他們的人格，重視他們的興趣愛(ài)好，關(guān)注其個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。

4、廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，首先要進(jìn)行開(kāi)放式的教材建設(shè)?？梢哉f(shuō)廣告設(shè)計(jì)書(shū)籍與網(wǎng)絡(luò)資源是教材，教師資源和社會(huì)資源是教材，學(xué)生猜測(cè)和想象是教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教材等等，在廣告設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)中學(xué)生可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽闡述自己的看法，以發(fā)展學(xué)生的想象力及各種不同的思維取向。同時(shí)我們還應(yīng)樹(shù)立材料式教材觀，視教材為廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)的一種輔助材料和工具而非教學(xué)的全部，在遵循其課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)合理地選擇教材、調(diào)整結(jié)構(gòu)順序、整合教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要注意體現(xiàn)大設(shè)計(jì)、大美學(xué)觀念，主張從傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)和國(guó)外、學(xué)院和民間汲取營(yíng)養(yǎng)。

5、廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)方法。隨著數(shù)字時(shí)代廣告設(shè)計(jì)知識(shí)更新速度的加快，在學(xué)校教育階段獲得的知識(shí)再多，也無(wú)法追趕上其更新的速度，教學(xué)方法是廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)改革一大目標(biāo)和重點(diǎn)。要求教師和學(xué)生改變教與學(xué)的方法。廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)廣泛采用“情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法”“角色扮演教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”“問(wèn)題教學(xué)法”“合作教學(xué)法”等教學(xué)方法。

6、廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)手段。地方高校廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)束縛于多媒體投影儀教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生理論強(qiáng)于實(shí)踐，眼高手低，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)生了不良影響。廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)的手段需多樣化、現(xiàn)代化，在教學(xué)中可選擇多種手段：具有黑板、粉筆、畫(huà)架的普通畫(huà)室、廣告設(shè)計(jì)工作室、攝影棚、數(shù)碼輸出制作室和多媒體教室等教學(xué)手段，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在多種教學(xué)手段的支持下，自由選擇和應(yīng)用。

7、廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)。開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注人的在廣告設(shè)計(jì)課程中的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展、老師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，體現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念。廣告設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)也要淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化、評(píng)價(jià)操作過(guò)程化(知識(shí)、能力、行為)、評(píng)價(jià)主體多元化(教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià))、評(píng)價(jià)方法多樣化(創(chuàng)新思維、口頭表達(dá)、協(xié)作程度、作業(yè)等表現(xiàn))，做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，全方位提升評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)和科學(xué)導(dǎo)向功能。

四、地方高校廣告設(shè)計(jì)課程與開(kāi)放式教學(xué)模式的實(shí)施主要通過(guò)以下方式

1、參加權(quán)威廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。參加實(shí)戰(zhàn)型廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，實(shí)戰(zhàn)型競(jìng)賽即賽事的所有選題均面向社會(huì)征集，將企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的真實(shí)課題引入比賽，使學(xué)生廣告實(shí)踐有更廣闊的舞臺(tái)。競(jìng)賽項(xiàng)目由企業(yè)拿出商品或服務(wù)的策略單，策略單上寫(xiě)明了企業(yè)或品牌理念、廣告主題、傳播/營(yíng)銷(xiāo)目的、目標(biāo)對(duì)象、宣傳場(chǎng)合/傳播時(shí)機(jī)/使用規(guī)格、建議列入事項(xiàng)、參考網(wǎng)址等，讓參賽學(xué)生選擇策略單的同時(shí)更進(jìn)一步了解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理念，為創(chuàng)意實(shí)踐設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。實(shí)戰(zhàn)型競(jìng)賽有全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、金犢獎(jiǎng)、學(xué)院獎(jiǎng)等，這些競(jìng)賽所有選題均是企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目，參與競(jìng)賽既可以接觸到社會(huì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，又可以了解本校和其他院校的教學(xué)情況，調(diào)整不足之處，促進(jìn)廣告設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)發(fā)展。

2、加強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)工作室建設(shè)，整合企業(yè)資源，使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)企業(yè)資源，把企業(yè)項(xiàng)目帶入學(xué)校，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，一起以競(jìng)標(biāo)的方式進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，邀請(qǐng)企業(yè)廣告設(shè)計(jì)決策人員參與到匯報(bào)課堂，并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與選擇。給學(xué)生以真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)，促使其廣告設(shè)計(jì)能力與市場(chǎng)接軌。

3、針對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程開(kāi)展系列課堂講座，整合教學(xué)資源，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用。在廣告設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)，可開(kāi)展相應(yīng)的項(xiàng)目講座，如：客服心理分析、實(shí)踐項(xiàng)目案例、獲獎(jiǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、印刷配色知識(shí)等。讓每個(gè)老師或?qū)W生分享自己擅長(zhǎng)的資源，同時(shí)也讓學(xué)生充分了解廣告設(shè)計(jì)各方面的知識(shí)，為他們的實(shí)踐提供儲(chǔ)備能量。

4、結(jié)束課程時(shí)進(jìn)行作品匯報(bào)和展覽，及時(shí)交流，公開(kāi)公正評(píng)分。廣告設(shè)計(jì)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行PPT匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生與老師都是聽(tīng)眾，分享他們的制作過(guò)程，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，給出建議。作品整理后進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)課程作品展，要求各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行參觀，也可在留言本上留下意見(jiàn)或建議。

篇6

【關(guān)鍵詞】Linux;建構(gòu)主義;教學(xué)平臺(tái);虛擬機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0152―04

一 Linux教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

Linux是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,大多數(shù)同學(xué)反映該課程比較難學(xué),多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)不太理想。究竟該課程難學(xué)的主要原因是什么?有沒(méi)有很好的解決途徑?帶著諸多疑問(wèn),對(duì)一屆學(xué)生的Linux課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,通過(guò)座談、問(wèn)卷等多種方式,得到以下幾點(diǎn):

1. Linux課程內(nèi)容不好理解,知識(shí)點(diǎn)不容易掌握。這是由Linux課程本身的特點(diǎn)造成的,在Linux課程授課內(nèi)容中,絕大多數(shù)內(nèi)容需要在命令行模式下完成,無(wú)法通過(guò)像WINDOWS那樣的圖形化直觀界面來(lái)完成。這對(duì)于伴隨WINDOWS視窗操作系統(tǒng)長(zhǎng)大的80后學(xué)生很不適應(yīng),加上該課程內(nèi)容一般作為網(wǎng)絡(luò)管理人員或開(kāi)發(fā)人員使用,離同學(xué)們平時(shí)生活較遠(yuǎn),普及率不是很高,學(xué)習(xí)內(nèi)容不易接受。

2. Linux上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠具體詳實(shí),教師上課的課件不能實(shí)時(shí)查看,無(wú)法結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)境同步練習(xí)。學(xué)生平時(shí)無(wú)法及時(shí)反映學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,無(wú)法及時(shí)完成問(wèn)題的咨詢(xún)、答疑和溝通,同學(xué)、老師之間缺少實(shí)時(shí)溝通的渠道,造成學(xué)習(xí)效率低下。

3. 用于Linux課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠靈活、充分,不能夠完全滿(mǎn)足課程中各種實(shí)驗(yàn)的要求,尤其是一些需要對(duì)Linux操作系統(tǒng)的各種參數(shù)進(jìn)行修改的實(shí)驗(yàn),一定程度上制約了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新性。

4. 能夠用于進(jìn)行Linux課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間太受限,除每周2課時(shí)的實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)間外,其余時(shí)間學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)環(huán)境,所以無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí),造成很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能得到進(jìn)一步熟練,無(wú)法完成。

通過(guò)對(duì)上述4個(gè)問(wèn)題的分析,不難發(fā)現(xiàn),問(wèn)題1是一個(gè)共性問(wèn)題,只有通過(guò)熟能生巧的方法解決。其余3個(gè)問(wèn)題均是針對(duì)Linux課程的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境提出的,集中反映的一點(diǎn)就是目前的Linux課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放程度不夠,不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

為解決上述問(wèn)題,提高Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,從實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境搭建、學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)手段、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排、問(wèn)題解決渠道等幾方面進(jìn)行了改革嘗試,提出了“1個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),2條技術(shù)路線(xiàn)、3種參與角色,1套教學(xué)網(wǎng)站”的開(kāi)放式Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,如圖1所示,解決了Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,取得了較好的教學(xué)效果。

二 開(kāi)放式Linux教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

開(kāi)放式Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念很大程度上受建構(gòu)主義核心理論啟發(fā)。建構(gòu)主義(Constructivism)也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義,由瑞士學(xué)者讓•皮亞杰最早提出。建構(gòu)主義理論的核心可以用一句話(huà)概括為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

如何能根據(jù)建構(gòu)主義的核心理論構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為中心”的開(kāi)放式Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)呢?圖1所示為我們提出的開(kāi)放式Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念:

1. 1個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

指以校園網(wǎng)為平臺(tái),該平臺(tái)校將開(kāi)放式Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的各元素緊密地聯(lián)系在一起。

2. 2條技術(shù)路線(xiàn)

技術(shù)路線(xiàn)1是在實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)機(jī)房的實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)上安裝好VMWARE虛擬軟件環(huán)境。通過(guò)VMWARE虛擬軟件環(huán)境安裝好一套完整的Linux環(huán)境,整個(gè)VMWARE虛擬軟件環(huán)境和Linux環(huán)境都受保護(hù)卡保護(hù),從而確保每次啟動(dòng)計(jì)算機(jī)后,該環(huán)境均有效。另外為了能實(shí)現(xiàn)同學(xué)們自己安裝、設(shè)置、修改Linux環(huán)境的需要,我們提供Linux幾個(gè)版本的安裝鏡像文件,在實(shí)驗(yàn)室整理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的時(shí)候一并存在計(jì)算機(jī)硬盤(pán)上,這樣同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)便可以利用VMWARE虛擬軟件提供的功能來(lái)自行安裝Linux環(huán)境以滿(mǎn)足自己的實(shí)驗(yàn)要求。

技術(shù)路線(xiàn)2是提供一臺(tái)Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器。該實(shí)驗(yàn)服務(wù)器具備同學(xué)們做所有Linux課程實(shí)驗(yàn)的環(huán)境,要求該服務(wù)器必須能從校園網(wǎng)上任何時(shí)間都能訪問(wèn)到。這樣同學(xué)們既可在實(shí)驗(yàn)室本地計(jì)算機(jī)上做實(shí)驗(yàn)也可通過(guò)TELNET或SSH等遠(yuǎn)程訪問(wèn)命令登陸到該服務(wù)器完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3. 3種參與角色

指Linux授課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的制訂者-教師,學(xué)習(xí)者-學(xué)生,問(wèn)題答疑者-教師、學(xué)生或游人。

4. 1套Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站

Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站將3種角色有機(jī)地聯(lián)系在一起,能夠即時(shí)反映問(wèn)題,即時(shí)完成問(wèn)題的答疑和溝通,學(xué)習(xí)效率得到極大的提高,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)上述對(duì)開(kāi)放式Linux教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念的闡述,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)該理念還具有另外一個(gè)顯著的特點(diǎn)――開(kāi)放性。

同學(xué)們可以在自己的電腦上非常方便地搭建出該實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過(guò)校園網(wǎng)遠(yuǎn)程登陸Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之通過(guò)校園網(wǎng)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)和教師、同學(xué)以及其他人的實(shí)時(shí)交流。學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間均不再受限制,有效解決了Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,體現(xiàn)了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn),也真正體現(xiàn)了建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的核心思想。

上述開(kāi)放式Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念的4個(gè)組成部分相互聯(lián)系,有機(jī)地組合在一起,缺一不可:

“1個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”是整個(gè)開(kāi)放式Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ),它把各個(gè)組成部分聯(lián)系在一起,起到了一個(gè)物理支撐平臺(tái)的作用?！?條技術(shù)路線(xiàn)”是開(kāi)放式Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵手段,VMWARE虛擬軟件平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)所有需要超級(jí)用戶(hù)權(quán)限的實(shí)驗(yàn)、所有需要對(duì)Linux操作系統(tǒng)本身需要修改或重新編譯的實(shí)驗(yàn);Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器可以實(shí)驗(yàn)所有需要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的實(shí)驗(yàn),二者缺一不可,共同完成所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。“3種參與角色”在校園網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上通過(guò)“1套Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站”有機(jī)地聯(lián)系在一起,起到實(shí)時(shí)溝通、實(shí)時(shí)交流的作用。

三 開(kāi)放式Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)具體實(shí)現(xiàn)

1. VMWARE簡(jiǎn)介[2-3]

虛擬化技術(shù)在20世紀(jì)60年代首次開(kāi)發(fā),當(dāng)時(shí)是為了對(duì)大型機(jī)硬件進(jìn)行分區(qū)以提高硬件利用率。VMWARE于20世紀(jì)90年明了針對(duì)x86平臺(tái)的虛擬化技術(shù),以解決未得到充分利用及其他的一些問(wèn)題。

虛擬機(jī)是一種嚴(yán)密隔離的軟件容器,它可以運(yùn)行自己的操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序,就好像一臺(tái)物理計(jì)算機(jī)一樣。它包含自己的虛擬(即基于軟件實(shí)現(xiàn)的)CPU、RAM 硬盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)接口卡(NIC),可以在物理計(jì)算機(jī)虛擬出多臺(tái)虛擬機(jī)器,供實(shí)驗(yàn)需要。

2. 實(shí)驗(yàn)室環(huán)境搭建[4]

實(shí)驗(yàn)室環(huán)境搭建中,安裝VMWARE環(huán)境是最主要的任務(wù),本文采用的是WMWARE Workstation 5,雙擊VMWARE安裝文件,按照默認(rèn)方式和軟件安裝要求填入序列號(hào)即可將軟件安裝完畢。

將Linux操作系統(tǒng)安裝盤(pán)鏡像文件復(fù)制到計(jì)算機(jī)上,啟動(dòng)VMWARE軟件,點(diǎn)擊“file”“new”“Virtual Machine Wizard”,在“Guest operating system”中選擇“Linux”,其余選項(xiàng)默認(rèn)即可,設(shè)置CDROM類(lèi)型為“Use ISO image”,根據(jù)提示選擇鏡像文件后,參照Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器搭建安裝Linux服務(wù)器。安裝完畢,將超級(jí)用戶(hù)的密碼告訴所有同學(xué),以便于同學(xué)們以后做實(shí)驗(yàn)。

3. Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器搭建

啟動(dòng)Linux安裝步驟,在“Installation Type”選擇“Custom”方式,以備后面我們自行選擇各種內(nèi)容用于實(shí)驗(yàn);在“Additional Language Support”中再選上“Chinese(P.R.of china)”以支持我們后面各實(shí)驗(yàn)中的中文字符;在“Package Group Selection”的“Desktops”中選擇“X Window System”,將“Server”中的項(xiàng)及其子項(xiàng)全部選中,將“Development”中的開(kāi)發(fā)工具項(xiàng)及其子項(xiàng)全部選中,將“System”中開(kāi)發(fā)工具選項(xiàng)及其子項(xiàng)全部選中,其余按缺省選項(xiàng)安裝即可。

Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器搭建完畢,在該服務(wù)器上為每個(gè)同學(xué)創(chuàng)建一個(gè)合法賬號(hào)和密碼以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境,為后面的各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

4. Linux教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)[5-6]

Linux教學(xué)網(wǎng)站采用Linux課程中的PHP技術(shù)編寫(xiě),后臺(tái)為MySQL數(shù)據(jù)庫(kù),Apache服務(wù)器作為WEB服務(wù)器,網(wǎng)站主要功能模塊如圖2所示:

(1) 管理員模塊

這部分是Linux教學(xué)網(wǎng)站管理員的主要任務(wù),主要包括帳號(hào)管理、信息內(nèi)容審核管理和系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份3個(gè)子模塊。帳號(hào)管理主要包括對(duì)教師、學(xué)生申請(qǐng)的帳號(hào)進(jìn)行審核,主要通過(guò)考察學(xué)生證號(hào)碼來(lái)區(qū)分是否是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生,防止其他人員進(jìn)入影響學(xué)習(xí)。信息內(nèi)容審核管理主要對(duì)學(xué)生發(fā)出問(wèn)題的內(nèi)容和對(duì)問(wèn)題回復(fù)內(nèi)容進(jìn)行審核,避免一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生。系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份主要是對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行實(shí)時(shí)備份,以防止意外出現(xiàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)恢復(fù)。

(2) 教師模塊

教師角色負(fù)責(zé)整個(gè)教師模塊的管理工作,主要包括教學(xué)課件管理、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、問(wèn)題答疑和最新資料、技術(shù)4個(gè)子模塊。教學(xué)課件管理包括課件、修改等功能。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理包括每次實(shí)驗(yàn)課具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的、修改等功能。問(wèn)題答疑是對(duì)同學(xué)們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目提出的問(wèn)題進(jìn)行具體的回答。最新資料、技術(shù)主要是和Linux有關(guān)的最新技術(shù)、資料或軟件等。

(3) 學(xué)生模塊

在學(xué)生模塊中,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,針對(duì)具體問(wèn)題相關(guān)的技術(shù)咨詢(xún)或反饋教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題或?qū)σ延袉?wèn)題結(jié)合自己的見(jiàn)解給予解答。

(4) 游人模塊

該模塊主要針對(duì)游人而設(shè)置。當(dāng)游人訪問(wèn)網(wǎng)站時(shí),他們可對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià),公正客觀的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)我們的教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。另外,如果游人比較熟悉該部分內(nèi)容,他還可以針對(duì)若干問(wèn)題進(jìn)行解答。

5開(kāi)放式Linux教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行流程

開(kāi)放式Linux教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行流程如圖3所示:

(1)教師在多媒體教室通過(guò)校園網(wǎng)登陸到Linux教學(xué)網(wǎng)站,利用教學(xué)課件為同學(xué)們上課,上課過(guò)程中隨時(shí)登陸到Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示操作。

(2)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)校園網(wǎng)登陸到Linux教學(xué)網(wǎng)站按照教學(xué)課件和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容利用實(shí)驗(yàn)室機(jī)房提供的環(huán)境或通過(guò)遠(yuǎn)程登陸命令TELNET或SSH登陸到Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器進(jìn)行相關(guān)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的練習(xí),練習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)Linux教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行咨詢(xún)。在課余的其他時(shí)間,同學(xué)們可以在宿舍、自習(xí)室或其他任何能夠上網(wǎng)的地點(diǎn)使用自己的電腦來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方式如同在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房一樣。

(3)答疑者(教師、學(xué)生或游人)可以在任何能夠訪問(wèn)校園網(wǎng)的上網(wǎng)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)時(shí)溝通和交流。

通過(guò)校園網(wǎng)和Linux教學(xué)網(wǎng)站,將教師、學(xué)生和答疑者3種角色緊密地聯(lián)系在一起,真正做到了在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了開(kāi)放式的特點(diǎn)。

四 開(kāi)放式Linux教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用中的幾個(gè)問(wèn)題及解決方法

在開(kāi)放式Linux教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中,針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目我們應(yīng)該選擇不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,具體如下:

1. 對(duì)于需要超級(jí)用戶(hù)權(quán)限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如用戶(hù)管理、內(nèi)核升級(jí)等,需要使用Linux虛擬機(jī)來(lái)完成,因命令使用不當(dāng),可能造成整個(gè)Linux服務(wù)器崩潰,所以,我們應(yīng)該在Linux虛擬機(jī)上完成。

2. 對(duì)于分布式或網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如C/S模式程序開(kāi)發(fā)等,需要在Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器上來(lái)完成,這樣有利于看到程序效果。

3. 其他普通實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,可任意選擇環(huán)境進(jìn)行,效果都是一樣的。

五 結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放式Linux教學(xué)平臺(tái),解決了傳統(tǒng)Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)環(huán)境不夠靈活、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間受限制、無(wú)法實(shí)時(shí)溝通等種種問(wèn)題,給師生們提供了一個(gè)全天候的學(xué)習(xí)交流環(huán)境,為學(xué)生和老師間的溝通提供了一條高效的途徑,極大地方便了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。從而很大程度上提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；開(kāi)放式；創(chuàng)新型；教學(xué)模式

0 引言

21世紀(jì)以來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迫切需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在此背景下，開(kāi)放式創(chuàng)新型教學(xué)模式受到教育界的推崇，為中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展指明了方向。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種功能與美學(xué)相結(jié)合的空間藝術(shù)形式。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與純藝術(shù)教育相比，具有審美與實(shí)用相結(jié)合的雙重價(jià)值取向。與其他學(xué)科教育相比，更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)模式有著自身個(gè)性化的要求。故此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中將生產(chǎn)技術(shù)的掌握與對(duì)美的理解有機(jī)結(jié)合。

開(kāi)放式教學(xué)符合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育的發(fā)展趨勢(shì)。在多元化、靈活性的教育理念指引下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建以開(kāi)放式教育為核心的創(chuàng)新型模式，使得教學(xué)思維更加活躍開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

1 “藝術(shù)設(shè)計(jì)”開(kāi)放式創(chuàng)新型教學(xué)模式建構(gòu)

1.1 優(yōu)化課程體系

開(kāi)放式教學(xué)模式的創(chuàng)新核心是課程體系的優(yōu)化設(shè)置，同時(shí)也是高校教育改革的重中之重。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程體系的建構(gòu)應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，并盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，挖掘其潛能，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)藝術(shù)審美，同時(shí)掌握具有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)技能。這就要求課程設(shè)置應(yīng)該不僅僅著眼于理論課程的教授，更應(yīng)合理地將考察調(diào)研與實(shí)驗(yàn)性?xún)?nèi)容融入其中，在教學(xué)內(nèi)容的中有機(jī)安排理論與實(shí)踐內(nèi)容，使得課程難易層層遞進(jìn)，由淺入深，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插安排，形成課程優(yōu)化體系的完整結(jié)構(gòu)。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的建構(gòu)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特之處。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可以通過(guò)分組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。在教學(xué)中研發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠更好地提高效率，如網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的應(yīng)用可以使教學(xué)互動(dòng)靈活多元，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的課堂及課后討論。藝術(shù)設(shè)計(jì)教材的編寫(xiě)應(yīng)符合創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容精神，在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上將設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐納入其中，使理論服務(wù)于實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目的操作過(guò)程，可以避免閉門(mén)造車(chē)脫離實(shí)際，從而更好地與社會(huì)接軌。

完整有效的課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容創(chuàng)新的保障。在合理的課程結(jié)構(gòu)架構(gòu)中搭建課程內(nèi)容，才能兼具整體與細(xì)節(jié)，使得整個(gè)課程內(nèi)容成為一個(gè)系統(tǒng)性的有機(jī)整體。在課程安排上應(yīng)集中連續(xù)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)全天、連續(xù)排課，這樣可以有整塊的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成與課程內(nèi)容相符的大型作業(yè)項(xiàng)目。在連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將藝術(shù)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，完整消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的深層解讀，也能夠及時(shí)與教師互動(dòng)討論。課程安排的“緊張感”并非“填鴨”式的教學(xué)，而是張弛有度的教學(xué)節(jié)奏的連續(xù)運(yùn)用。在這一過(guò)程中，可以進(jìn)行探討式的教學(xué)，以討論、評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛能，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

縱觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建，其教學(xué)評(píng)價(jià)包括“過(guò)程評(píng)價(jià)”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”兩個(gè)階段?！斑^(guò)程評(píng)價(jià)”貫穿于教學(xué)開(kāi)展的進(jìn)程之中，是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)與梳理。在這一階段，教師可以獲得及時(shí)的反饋內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺之處，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展的正確性、可行性及連貫性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有序進(jìn)行?！敖Y(jié)果評(píng)價(jià)”是教學(xué)內(nèi)容完成之后的評(píng)價(jià)與總結(jié)，從更為宏觀的視角對(duì)整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)氛圍、學(xué)生掌握情況等進(jìn)行整體的把握，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的各個(gè)局部環(huán)節(jié)，使得整體教學(xué)內(nèi)容更為有機(jī)和合理。

從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)參與者的角度來(lái)看，還可分為“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”及“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”。這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、互為促進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，能夠更為直觀地考察教學(xué)雙方對(duì)于課程內(nèi)容的感受體驗(yàn)。“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”主要集中在，對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、設(shè)計(jì)技能的掌握、創(chuàng)新能力的提高以及團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性、社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)性等方面。在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)體系需對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考量，從而對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論?！敖處熃虒W(xué)評(píng)價(jià)”是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)教授的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并從學(xué)生的反饋中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)?！皩W(xué)”與“教”評(píng)價(jià)體系相互交織、互為促進(jìn)，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

1.4 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐與理論教學(xué)有著同等重要的地位，但卻是教學(xué)環(huán)節(jié)中容易被忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)常有脫離社會(huì)市場(chǎng)需要、教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃缺乏科學(xué)性合理性、忽視實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)等問(wèn)題。這就造成了學(xué)校所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中需要的技能以及項(xiàng)目運(yùn)作之間有著巨大的差異，使得學(xué)生走向社會(huì)之后感到無(wú)所適從，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無(wú)縫接軌。

藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)放式創(chuàng)新型教學(xué)應(yīng)把教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，與企業(yè)、項(xiàng)目單位進(jìn)行合作，讓學(xué)生在親身投入實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。這一過(guò)程能夠使得學(xué)生積累寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提前進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，并在教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，將自己作為企業(yè)單位的職員，獲得藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，從不同視角審視自身的不足，不斷提高應(yīng)變能力，更好地為走向工作崗位做好一切準(zhǔn)備，不再紙上談兵。

教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)在于熟悉業(yè)務(wù)流程，了解各個(gè)階段不同的要求和任務(wù)以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，彌補(bǔ)學(xué)校教育中缺失的部分，從而在今后的學(xué)習(xí)中更具有方向感和目標(biāo)性。教學(xué)實(shí)踐不僅僅在于對(duì)專(zhuān)業(yè)層面內(nèi)容的把握，更應(yīng)該掌握精湛技能之外的，適應(yīng)工作環(huán)境的品質(zhì)和特質(zhì)。例如，職業(yè)道德的培養(yǎng)、協(xié)作能力掌控、人際交往及溝通能力的展現(xiàn)等，這些專(zhuān)業(yè)之外能力的鍛煉能夠使學(xué)生更好地融入今后的工作，如魚(yú)得水。

2 結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：譚筠梅（1977-），女，重慶人，蘭州交通大學(xué)國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，講師；李玉龍（1960-），男，陜西岐山人，蘭州交通大學(xué)國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項(xiàng)目：本文系2013年蘭州交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013223）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0123-02

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子信息工程等專(zhuān)業(yè)的主干課程，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的直接需求，目前學(xué)校絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)也已經(jīng)將該課程開(kāi)設(shè)為選修課。但是當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、教學(xué)方法與手段落后的情況，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，課時(shí)設(shè)置偏少，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作技能不強(qiáng)，畢業(yè)后不能滿(mǎn)足用人單位的需要。[1]建立基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育各種問(wèn)題的一個(gè)重要途徑，[2]是對(duì)傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的一種創(chuàng)新，它使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)變得與理論教學(xué)環(huán)節(jié)同樣重要，同時(shí)可以將教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為國(guó)內(nèi)外高校的一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。[3-5]

一、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立

在教育部質(zhì)量工程建設(shè)中，蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心于2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，其中新建成的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)具有教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和科研功能的專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室采用銳捷網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室方案，共有五種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，分別是網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、融合通信實(shí)驗(yàn)室、協(xié)議原理實(shí)驗(yàn)室。除了可以開(kāi)設(shè)課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熱點(diǎn)和前沿研究方向，還可以搭建新技術(shù)拓展的科研平臺(tái)，以支持教師和研究生從事前沿網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的科學(xué)研究工作。此外通過(guò)銳捷實(shí)驗(yàn)室綜合管理平臺(tái)（RG-LIMP）服務(wù)器還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程登錄實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)約實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以在任何地點(diǎn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程登錄到實(shí)驗(yàn)室操作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且可以對(duì)比系統(tǒng)給出的參考答案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該實(shí)驗(yàn)室的建立為蘭州交通大學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)提供了良好的硬件平臺(tái)。

二、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是理論的驗(yàn)證，更重要的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的分析、設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用的技能，加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)規(guī)劃、構(gòu)建與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與動(dòng)手能力的鍛煉。因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇與難度把握方面應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生均得到提高。

（1）按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際工程需求，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三種類(lèi)型。其中基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是使學(xué)生理解課程的理論知識(shí)，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)有一定的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)作鋪墊；網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是使學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的理解，提高實(shí)際動(dòng)手能力；綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)踐能力。

（2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合解決問(wèn)題的能力，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)偏重于網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。以綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般只需給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目背景和需求，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，選擇相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，按照設(shè)計(jì)的拓?fù)鋱D進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)配置并測(cè)試是否達(dá)到了該網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的要求。對(duì)于這類(lèi)綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生需要從宏觀上考慮問(wèn)題，自己去學(xué)習(xí)、借鑒和綜合運(yùn)用多方面的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)才能完成項(xiàng)目需求。最后學(xué)生完全可以按照自己對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的理解，對(duì)自己感興趣的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題進(jìn)行自主研究和探索。

（3）分專(zhuān)業(yè)合理安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)是面向全校所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)，因此應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)放相應(yīng)難度的實(shí)驗(yàn)，要讓參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，讓努力好學(xué)且知識(shí)掌握較好的學(xué)生的能力得到快速提高。

（4）合理安排開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)順序。蘭州交通大學(xué)在建成該計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以前，受實(shí)驗(yàn)條件限制不具備開(kāi)設(shè)綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的條件，同時(shí)受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)限制，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般都由各任課教師自行決定，主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容隨意性大，不能形成實(shí)驗(yàn)體系。因此，在設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合理安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力的目的。此外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的連貫性，在時(shí)間安排上也應(yīng)保證科學(xué)合理。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)是對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展。筆者針對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)包括：網(wǎng)線(xiàn)制作、IP地址規(guī)劃與配置、常用測(cè)試工具的使用等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)包括對(duì)常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如二層交換機(jī)、三層交換機(jī)、路由器和防火墻等設(shè)備的配置，如虛擬局域網(wǎng)（vlan）配置、靜態(tài)路由配置、動(dòng)態(tài)路由配置、訪問(wèn)控制列表（ACL）配置等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是對(duì)前兩種實(shí)驗(yàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用并且做了延伸擴(kuò)展，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有多部門(mén)企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)設(shè)計(jì)、基于防火墻的局域網(wǎng)安全設(shè)計(jì)、常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議工作原理分析等。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)非常注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、運(yùn)用多門(mén)課程解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此需要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中拋棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，探索出一條適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新途徑及其配套的創(chuàng)新管理機(jī)制和考核機(jī)制，這樣才能充分發(fā)揮開(kāi)放實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。

1.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的選課方式

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)不僅是實(shí)驗(yàn)時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)放，還應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)方式的開(kāi)放和參加實(shí)驗(yàn)人員的開(kāi)放。根據(jù)這一原則，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)首先向?qū)W校實(shí)驗(yàn)室管理處提交教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)表，經(jīng)審查通過(guò)后將所有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目公布到校園網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。指導(dǎo)教師根據(jù)選課情況，合理分班安排開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.指導(dǎo)教師的教學(xué)方式

在教學(xué)方式上開(kāi)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師采用了靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，注重學(xué)生自己解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不僅僅是講授實(shí)驗(yàn)操作的步驟和方法，讓學(xué)生去驗(yàn)證理論，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，提出解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，指導(dǎo)教師需全程跟蹤指導(dǎo)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決遇到的難題，并將大家普遍存在的問(wèn)題做好記錄，每次實(shí)驗(yàn)后，指導(dǎo)教師作整體總結(jié)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

安排具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，這些教師熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置命令和組網(wǎng)方式。此外，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課之前都參加了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商的系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)在很大程度上提高了教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，也使得開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)方式

在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，形成以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為輔助的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，能夠自覺(jué)地進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)安排上，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)采用單人實(shí)驗(yàn)方式，實(shí)驗(yàn)室提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，給出該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、難點(diǎn)與重點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，其目的是讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)型實(shí)驗(yàn)，如綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)一般以小組為單位，3～4人為一組，共同使用一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)。由學(xué)生自主選擇一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐能力好的學(xué)生做小組長(zhǎng)，小組成員分工合作，人盡其責(zé)，共同完成實(shí)驗(yàn)。在一些大型的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，甚至可以多個(gè)小組共同協(xié)作來(lái)完成。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)一般只給出實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目背景和需求，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

4.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)考核方式

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的考核方式區(qū)別于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，需把它作為獨(dú)立的課外課程進(jìn)行考核。每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先由學(xué)生自己陳述所做的工作，重點(diǎn)陳述在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及采用的解決方案，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的陳述在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出內(nèi)容完整、格式規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，指導(dǎo)教師給出學(xué)生該開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并上報(bào)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理處備案。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合蘭州交通大學(xué)人才培養(yǎng)方案，考慮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多方面因素，設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。自面向全校所有學(xué)生開(kāi)放以來(lái)，學(xué)生參與的熱情高漲，全校共有十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加了不同的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也極大地提高了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率和教師網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。今后，我們將緊跟時(shí)代步伐，汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)完善該計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

當(dāng)前, 在科學(xué)主義強(qiáng)勢(shì)影響下, 人文教育在我國(guó)高校走向失落的邊緣, 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育也不能有幸免于難。作為一門(mén)古老的人文學(xué)科, 音樂(lè)知識(shí)與技能成為高校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的首要追求目標(biāo): 首先, 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的價(jià)值理念上, 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)人的情操的教育目的讓位于社會(huì)功利性的價(jià)值追求。隨著社會(huì)謀職競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈, 為了讓學(xué)生能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中贏得優(yōu)勢(shì), 高校音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué), 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是為了獲得一技之長(zhǎng), 在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能這些顯性的指標(biāo)上花費(fèi)大量的實(shí)踐與精力; 第二, 高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)過(guò)程中, 課堂曾成為音樂(lè)知識(shí)與技能的基地, 全然成為一個(gè)關(guān)涉音樂(lè)知識(shí)與技能的授 受 封閉式課堂; 教學(xué)方式局限于講授、談?wù)摰葌鹘y(tǒng)方法。開(kāi)放式教學(xué)為高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人文教育吹來(lái)了屢屢春風(fēng)。開(kāi)放式教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方式, 是相對(duì)于傳統(tǒng)的、單一的、封閉式的教學(xué)方式提出的。開(kāi)放式教學(xué)理念源于英國(guó)人尼爾, 其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自由、平等、互助、自信的理念。開(kāi)放式教學(xué)將人發(fā)展的情意目標(biāo)置于首要位置, 體現(xiàn)了高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人文教育的價(jià)值追求; 開(kāi)放式教學(xué)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè), 符合音樂(lè)藝術(shù)情感性的特點(diǎn), 是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科陶冶情操功能的重要條件, 開(kāi)放式教學(xué)民主尊重 的核心價(jià)值訴求, 有利于高校音樂(lè)教學(xué)建設(shè)和諧的課堂師生關(guān)系、生生關(guān)系, 是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)提高課堂教育而成效的有力保障, 為實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展提供了有效途徑。

二、高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)理念

開(kāi)放式教學(xué)的理念是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)的理念提出的,它力圖通過(guò)的開(kāi)放的、多元的、彈性的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐的開(kāi)放式教學(xué)包含了教學(xué)目的的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放、教學(xué)空間的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放等四方面。

( 一) 高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的的開(kāi)放, 是開(kāi)放式教學(xué)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)順利實(shí)施的首要條件

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)目的, 是指將學(xué)生的情感、意志、精神、價(jià)值觀等情意目標(biāo)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的首要目標(biāo)。這主要是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中人文目標(biāo)的遮蔽而提出的。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)陶冶人情操的學(xué)科, 人文淘養(yǎng) 是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科價(jià)值根源, 失去了這個(gè)價(jià)值, 音樂(lè)教育學(xué)科便失去了安身立命之根基。在科學(xué)主義的強(qiáng)勢(shì)影響下, 高校音樂(lè)教育教學(xué)大多追求音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué), 人文精神的培養(yǎng)在教學(xué)中被高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師生漠視。開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)將人發(fā)展的情意目標(biāo)置于首位, 彰顯了人文精神在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要價(jià)值意義。另外, 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)始終堅(jiān)持知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的的三維目標(biāo), 是符合我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)培養(yǎng)目的的。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)航。

( 二) 高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放, 即打破音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科壁壘, 綜合多元的教學(xué)內(nèi)容, 是開(kāi)放式教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中, 教師與學(xué)生鏈接的橋梁,是學(xué)生與社會(huì)連接的紐帶。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容, 以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要課程資源, 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)系與邏輯性, 教學(xué)內(nèi)容局限于本學(xué)科的知識(shí)范圍內(nèi)。隨著社會(huì)的發(fā)展, 學(xué)科之間的綜合與分化越來(lái)越精細(xì), 各專(zhuān)業(yè)函需打破原有的學(xué)科壁壘, 實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合。哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)有著緊密聯(lián)系, 高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需及時(shí)融人上述學(xué)科的積極理論成果, 以實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)研究的創(chuàng)新與發(fā)展。例如, 今年音樂(lè)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)的滲透與融合, 開(kāi)創(chuàng)了音樂(lè)治療的這一新型專(zhuān)業(yè)。開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了更多異質(zhì)交互的機(jī)會(huì), 為學(xué)生的情感創(chuàng)設(shè)了豐富的情景, 為學(xué)生的想象開(kāi)辟了更為廣闊的空間, 在融合了多元學(xué)科文化的教學(xué)資源中, 學(xué)生的情感、精神、意志、想象、直覺(jué)等等重要的心理質(zhì)素將獲得全面發(fā)展。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)踐行陶冶情操之終極價(jià)值追求提供了豐富的土壤。

( 三) 高校音樂(lè)專(zhuān)教學(xué)時(shí)間與空間的開(kāi)放

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)課堂打破僵化的時(shí)間管理體制, 可以實(shí)行彈性的時(shí)間管理, 例如在課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、和學(xué)生的具體情況, 以15 分鐘為單位, 靈活地實(shí)施教學(xué)過(guò)程, 以促進(jìn)個(gè)性化教學(xué); 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)的空間開(kāi)放是指打破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué), 把教師作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要場(chǎng)所。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù),本質(zhì)上具有開(kāi)放性, 組織多樣的課程教學(xué)模式, 如藝術(shù)活動(dòng)觀摩、民間采風(fēng)、各類(lèi)講座、各類(lèi)音樂(lè)比賽都可以是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的的形式, 實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)從課堂走向課外。

三、高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)原則

( 一) 情感性原則

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐必然遵循情感性原則, 這是音樂(lè)的藝術(shù)特征決定的, 音樂(lè)本身就是一門(mén)表達(dá)人情感的藝術(shù)形式。在高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中, 教師、學(xué)生、音樂(lè)之間本質(zhì)上是一場(chǎng)情感的交流。開(kāi)放式教學(xué)將人的情意發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的首要追求, 彰顯了開(kāi)放式教學(xué)情感性的原則, 因此是符合音樂(lè) 情感性 的學(xué)科特征的。開(kāi)放式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境, 以全面刺激學(xué)生的情感感受。第斯多惠曾說(shuō): 我們認(rèn)為教育額的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng), 而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞, 而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人?沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人? 沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人? 。音樂(lè)藝術(shù)是表達(dá)人類(lèi)情感的藝術(shù), 音樂(lè)的每一個(gè)跳動(dòng)的聲曲。例如, 在練聲過(guò)程中, 模擬動(dòng)物發(fā)聲或車(chē)子等來(lái)發(fā)聲, 這樣不僅激發(fā)了幼兒的發(fā)聲欲望, 同時(shí)也激發(fā)了幼兒對(duì)歌唱的興趣。

( 二) 營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍, 激起幼兒唱歌的興趣

唱歌教學(xué)與其他教學(xué)一樣, 采用好的教學(xué)方法及一些生動(dòng)活波、富有幼兒情趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性, 便能收到事半功倍的效果。在唱歌教學(xué)活動(dòng), 作者認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)模式, 注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。筆者認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí), 幼兒歌唱課應(yīng)該要以快樂(lè)的、J渝悅的、教師和學(xué)生共同參與的方式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中, 利用各種有效手段充分讓幼兒動(dòng)起來(lái), 例如通過(guò)拍擊節(jié)奏、歌唱游戲、歌唱表演等多種形式和組織手段來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外也正因?yàn)橛變河泻脛?dòng)、貪玩這一心理特征, 教師利用這一心理特征才更容易調(diào)動(dòng)幼兒來(lái)營(yíng)造歡快、生動(dòng)、活潑、富有情趣的教學(xué)氛圍。讓幼兒能夠在快樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)唱歌, 在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè), 獲得滿(mǎn)足。讓生活與音樂(lè)教育有機(jī)聯(lián)系取來(lái), 選擇幼兒熟悉的感興趣的音樂(lè)作為背景, 根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同, 選擇不同種類(lèi)的樂(lè)曲或歌曲, 這樣既可以讓幼兒欣賞、體會(huì)、和學(xué)習(xí)其中的知識(shí), 又可以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)歌唱的興趣。

( 三) 鼓勵(lì)和創(chuàng)新結(jié)合, 培養(yǎng)幼兒的理解能力

思維能力和創(chuàng)造力幼兒具有創(chuàng)造天分, 對(duì)于幼兒的創(chuàng)造行為, 我們應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)并予以幫助和引導(dǎo); 在幼兒已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上, 我們應(yīng)給予幼兒更多的自由創(chuàng)造和大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì), 對(duì)幼兒循循善誘, 由淺人深、由具體向抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的引導(dǎo)幼兒向更高層次發(fā)展, 激勵(lì)幼兒從自身的感受、和對(duì)事物真實(shí)的體驗(yàn)出發(fā),通過(guò)自身的努力來(lái)展示孩子們的想象力、創(chuàng)造力。所以在學(xué)習(xí)唱歌的時(shí)候不管他唱得怎么樣, 教師或家長(zhǎng)都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì), 這樣才會(huì)增進(jìn)幼兒的自信心, 從而好好的學(xué)習(xí)歌唱并對(duì)歌唱感興趣。用 注人式 、填鴨式 的教學(xué)模式帶來(lái)的后果就是只會(huì)讓幼兒記憶更加機(jī)械化、思想更加僵硬化, 對(duì)待事物幼兒只會(huì)機(jī)械性的模仿, 沒(méi)有任何的創(chuàng)造性和主動(dòng)性, 使幼兒對(duì)音樂(lè)缺乏興趣、反應(yīng)也變得遲鈍。所以, 在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí), 幼兒的興趣性更不能被忽視, 只有讓幼兒在活動(dòng)情景中親身體參與, 才能激發(fā)幼兒對(duì)歌唱的興趣, 幼兒才能用心去傾聽(tīng)去感受音樂(lè), 才能進(jìn)一步更主動(dòng)地參與到相關(guān)的歌唱活動(dòng)中去, 進(jìn)而才能獲得相應(yīng)的歌唱知識(shí)和一定的歌唱技能, 由于是幼兒的親身參與, 可以刺激幼兒的多種記憶器官, 所記憶的東西所學(xué)的知識(shí)也會(huì)更加牢固更加長(zhǎng)久。作為教師, 應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識(shí)的能力增強(qiáng)創(chuàng)造力的能力為根本目的, 其余的一切教育活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這個(gè)根本目的而展開(kāi), 去引導(dǎo)幼兒向最終的目標(biāo)走近, 而不是直接把孩子硬性地安排到期望的目的地, 所以一名優(yōu)秀的教師就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者和引導(dǎo)者。在給孩子組織的歌唱活動(dòng)中, 應(yīng)注意啟發(fā)幼兒的形象思維, 有創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂(lè)形象。

篇10

［關(guān)鍵詞］ 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 示范中心

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 045

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G482 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）07- 0087- 03

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可缺少的環(huán)節(jié)，相對(duì)于理論教學(xué)而言，更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系因其諸多弊端已不能滿(mǎn)足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放已成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)新課題。很多高校都進(jìn)行了一定程度的探索和嘗試，把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)室的資源利用率。但是，在實(shí)際操作中，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放也同樣存在著一些問(wèn)題，值得進(jìn)一步研究和探討。本文對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了分析，以建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為契機(jī)，提出了相應(yīng)的解決措施。

1 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的模式

1．1 從時(shí)間上開(kāi)放

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體情況，實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放可歸納為3種模式：① 預(yù)約開(kāi)放。學(xué)生預(yù)先向?qū)嶒?yàn)室提出申請(qǐng)，由實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)一安排。② 定時(shí)開(kāi)放。由于實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)著正常的教學(xué)任務(wù)，加上經(jīng)費(fèi)投入的限制，所以，實(shí)驗(yàn)室可根據(jù)教學(xué)安排，利用教學(xué)空當(dāng)，在固定時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。③ 無(wú)限時(shí)開(kāi)放。如果實(shí)驗(yàn)室的空間、儀器、設(shè)備等教學(xué)資源充足，學(xué)生可不受時(shí)間及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的限制，隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。

1．2 從內(nèi)容上開(kāi)放

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放也可歸納為3種類(lèi)型：① 教學(xué)實(shí)驗(yàn)型。在學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課程要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室儀器、材料的配備情況，有選擇地實(shí)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。② 自選實(shí)驗(yàn)課題型。實(shí)驗(yàn)室預(yù)先實(shí)驗(yàn)儀器配備情況的告示，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的條件，自己選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的審核，提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，最后由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。③ 學(xué)生科研立項(xiàng)型。目前各學(xué)校的大學(xué)生科研立項(xiàng)工作都在如火如荼地進(jìn)行。對(duì)這種科研立項(xiàng)學(xué)校均予以經(jīng)費(fèi)支持。由于立項(xiàng)的課題是學(xué)生因自己感興趣才選擇的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能充分發(fā)揮能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性［1］。

1．3 從人員、范圍上開(kāi)放

實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不僅僅與實(shí)驗(yàn)教師和管理人員有關(guān)，更與學(xué)院全體教師有著密切的聯(lián)系。學(xué)院內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)的理論課教師、實(shí)驗(yàn)教師共同參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以加強(qiáng)指導(dǎo)力量，更能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)學(xué)生的開(kāi)放可分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)放和教學(xué)計(jì)劃外開(kāi)放。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)放的內(nèi)容主要是配合培養(yǎng)方案執(zhí)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)計(jì)劃外開(kāi)放的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作，要制訂合理的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放規(guī)劃，將盡可能多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)驗(yàn)室對(duì)全校師生開(kāi)放，以形成全員參與的開(kāi)放教學(xué)模式。

2 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放存在的問(wèn)題

2．1 學(xué)生缺乏參與積極性或積極性不高

在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放初期，可能會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備工作熱熱鬧鬧，而學(xué)生選課冷冷清清的局面或者是前期選課情況不錯(cuò)，但到了后期學(xué)生由于種種原因，實(shí)驗(yàn)繼續(xù)不下去而草草收?qǐng)龅木置妗Ｇ耙环N情況的出現(xiàn)，與學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的認(rèn)識(shí)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)受重視程度及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放的可操作性有很大的關(guān)系。由于受傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的“重理論輕實(shí)驗(yàn)”思想的影響，學(xué)生不愿意做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放認(rèn)識(shí)不夠，參與的積極性不高。而實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放就成了“一紙空文”，學(xué)校、教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員再努力也無(wú)濟(jì)于事。后一種情況則是由于學(xué)生的選題過(guò)難或是實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于煩瑣或是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要花大量的時(shí)間和精力才能完成，有些學(xué)生會(huì)很輕易地放棄已進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要解決這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)教師必須在學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)的時(shí)候就要仔細(xì)詢(xún)問(wèn)清楚，將項(xiàng)目中的難點(diǎn)或容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的問(wèn)題提早告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備。

2．2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放方便了學(xué)生，使其能夠聯(lián)系實(shí)際學(xué)到很多知識(shí)，尤其是各種操作技能得到很大提高；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率也得到了提高。但由于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力水平參差不齊，且都有一個(gè)從生疏到熟練的過(guò)程，這樣就難免會(huì)不同程度地造成設(shè)備損壞，增加設(shè)備維護(hù)的費(fèi)用、難度和工作量。另外，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不一致，涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也比較多，也增加了設(shè)備維護(hù)的難度和工作量。

2．3 指導(dǎo)教師力量不足問(wèn)題

由于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較廣，對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，內(nèi)容固定、單一，相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多變，學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，要幫助他們解決這些問(wèn)題，遠(yuǎn)比講解、輔導(dǎo)一兩門(mén)課的工作量大得多，這就要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的知識(shí)面要寬，知識(shí)更新要快，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。原來(lái)長(zhǎng)期僅指導(dǎo)一兩門(mén)課程實(shí)驗(yàn)的老教師或剛參加工作缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的新教師難以勝任開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作。另外，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的延長(zhǎng)，也使得實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)力量顯得不足。

2．4 實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也會(huì)增加，從而實(shí)驗(yàn)消耗也隨之增加。而學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室低值消耗品的投入經(jīng)費(fèi)都是很有限的，從而會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)一旦難以保證，一方面直接導(dǎo)致開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)設(shè)，另一方面也影響實(shí)驗(yàn)教師的積極性。另外，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，教師和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員都是利用課余時(shí)間甚至休息日開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔導(dǎo)工作，教師和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的工作量增加了，僅憑實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理人員的敬業(yè)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、責(zé)任感與事業(yè)心，來(lái)保持實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作正常持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)有一定的難度，必須對(duì)這一部分工作量進(jìn)行補(bǔ)貼，補(bǔ)貼的經(jīng)費(fèi)從何而來(lái)也就成為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放所帶來(lái)的新問(wèn)題［2］。

2．5 實(shí)驗(yàn)開(kāi)放管理欠規(guī)范，制度建設(shè)不完善

由于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作還處于起步階段，各項(xiàng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的管理制度還沒(méi)有完全建立，對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理還處于探索和積累經(jīng)驗(yàn)階段，管理經(jīng)驗(yàn)還不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的管理沒(méi)有步入規(guī)范化的軌道。

目前建立的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的規(guī)章制度，包括《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室守則》等。這些規(guī)章制度比較簡(jiǎn)單，還不完善。例如，學(xué)生預(yù)約了實(shí)驗(yàn)違約了該如何處理？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中損壞了儀器設(shè)備該如何處理？教師的加班費(fèi)如何計(jì)算？教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得的成績(jī)?nèi)绾谓o予評(píng)定？這些問(wèn)題都很難找到相應(yīng)的制度可以遵循［3］。

3 以經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)為契機(jī)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放

南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2008年被批準(zhǔn)為湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心建設(shè)單位。在為期3年的建設(shè)中，學(xué)院采取一系列舉措來(lái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。

3．1 積極鼓勵(lì)，設(shè)置學(xué)分機(jī)制

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的主要目的是為了提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生是參與者，是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的主要對(duì)象。因此，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，可能會(huì)出現(xiàn)前文所提到的虎頭蛇尾的局面。

針對(duì)這種情況，一方面要加大宣傳力度，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的最大受益者；同時(shí)，利用人才市場(chǎng)對(duì)具有綜合性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需求量大的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，參加包括多種科技活動(dòng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。另一方面將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)納入學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以把參加實(shí)驗(yàn)開(kāi)放作為選修課或是專(zhuān)業(yè)選修課，只要經(jīng)考核合格，可以給予學(xué)分。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其更認(rèn)真、更專(zhuān)心地參與實(shí)驗(yàn)開(kāi)放項(xiàng)目。此外，對(duì)于參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況分別額外獎(jiǎng)以一定的學(xué)分。通過(guò)這些舉措，鼓勵(lì)吸引學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室［4］。

3．2 設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放專(zhuān)項(xiàng)基金

學(xué)校和學(xué)院每年都下?lián)芤欢ǖ拈_(kāi)放基金，用于補(bǔ)貼學(xué)生參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)所需材料消耗費(fèi)以及指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員的實(shí)驗(yàn)津貼費(fèi)用等。學(xué)校還設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)基金，以項(xiàng)目的形式給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這一激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生和教師以更大的熱情投入到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放當(dāng)中來(lái)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

近3年，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生獲得大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目省級(jí)立項(xiàng)3項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)4項(xiàng)、學(xué)院立項(xiàng)7項(xiàng)，成效明顯。

3．3 結(jié)合學(xué)科特色，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)放

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，基本的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能需要在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)。因此，模擬教學(xué)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可替代的重要方法。為搞好模擬教學(xué)，示范中心購(gòu)置了多種模擬教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)，為模擬教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)性條件。國(guó)際貿(mào)易、股票市場(chǎng)、證券市場(chǎng)、期貨市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)、電子銀行業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、商品營(yíng)銷(xiāo)、物流過(guò)程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程等都可以通過(guò)模擬的形式來(lái)進(jìn)行。模擬教學(xué)不僅能使學(xué)生身臨其境地感受到真實(shí)的環(huán)境，掌握基本的實(shí)踐知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作部門(mén)后更快地適應(yīng)工作，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的實(shí)驗(yàn)大多是依靠專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合的系統(tǒng)來(lái)完成的，且一般采用C／S模式或B／S模式，所以，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放性完全取決于訪問(wèn)權(quán)限策略的制定和網(wǎng)絡(luò)路由決策的制定這兩個(gè)方面。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中就應(yīng)充分加以考慮，并充分利用技術(shù)手段，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的目的。

經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行有效的溝通，取得充分的網(wǎng)絡(luò)權(quán)限和網(wǎng)絡(luò)資源，配以合理化的技術(shù)方案，建立了中心網(wǎng)站（如圖1所示），既能在資源安全的前提下提高開(kāi)放程度，又能有效地減輕實(shí)驗(yàn)室硬件資源有限的壓力，使得沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生可在開(kāi)放時(shí)間段去實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有計(jì)算機(jī)的學(xué)生則可在寢室里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

該網(wǎng)站具有教師實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)（連接教務(wù)處的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)，如圖2所示）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交系統(tǒng)、師生交流平臺(tái)和信息等多項(xiàng)功能。中心擁有涵蓋經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)軟件、教師制作了大量的、高水平的實(shí)踐教學(xué)課件供師生使用，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。

3．4 加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)人員的技能與實(shí)驗(yàn)人員合理配置

實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中是不可缺少的一個(gè)因素。首先，要建立一支思想穩(wěn)定、真正精通業(yè)務(wù)又會(huì)科學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)室工作隊(duì)伍。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員實(shí)行定崗定職，保證實(shí)驗(yàn)室的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。借由建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的機(jī)會(huì)，通過(guò)派遣實(shí)驗(yàn)人員去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修、經(jīng)驗(yàn)交流等措施，多渠道、多形式提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，不但解決了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)力量不足的問(wèn)題，同時(shí)也提升了實(shí)驗(yàn)人員的科研水平。其次，實(shí)行靈活的用人機(jī)制，不斷增添實(shí)驗(yàn)室活力，采取年輕教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作、聘請(qǐng)?jiān)谧x研究生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)助教等辦法，解決了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不足的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練和提高創(chuàng)新能力的重要手段，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到讓學(xué)生盡早獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研究的目的。當(dāng)前我校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作正在有條不紊地開(kāi)展，已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，但還存在一些不足，如何合理、有效地利用有限的設(shè)備和資源取得更好的成果還有待更深入的探討。

主要參考文獻(xiàn)

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