導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：鋼琴；素養(yǎng)；技巧

鋼琴,被人們稱作“樂器之王”“音樂王冠上的明珠”，鋼琴的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)動(dòng)作技能的形成過(guò)程，同時(shí)也是綜合素養(yǎng)提高的過(guò)程，只有當(dāng)你正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)基本技術(shù)的意義和作用，并用正確的方法進(jìn)行練習(xí)，打好鋼琴演奏的基本功，才能輕松愉快、得心應(yīng)手地去彈奏各種高難度的藝術(shù)作品。下面筆者就采用怎樣的方法提高練琴效率，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、提高音樂素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)

1.音樂基本素養(yǎng)包括樂理、視唱練耳、節(jié)奏訓(xùn)練等內(nèi)容，是一套系統(tǒng)的理論知識(shí)，從小進(jìn)行這方面的訓(xùn)練能有效地開發(fā)智力，挖掘人的音樂潛力，并能對(duì)學(xué)琴起到很大的促進(jìn)作用。 這部分內(nèi)容同時(shí)也需要一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程，不是短期內(nèi)能突擊完成的?？梢愿鶕?jù)鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排音樂素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如進(jìn)行視唱與聽覺的初步訓(xùn)練及學(xué)習(xí)相應(yīng)的樂理知識(shí)、了解較深?yuàn)W的和聲知識(shí)、了解音樂家、音樂發(fā)展史、作品分析等。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂基本素養(yǎng)，能有效地開闊學(xué)生的藝術(shù)視野、提高音樂修養(yǎng)，全面提高音樂素質(zhì)，并使眼、口、手、腦、耳能得到全面協(xié)調(diào)的鍛煉。

2.提高個(gè)人修養(yǎng)是提高音樂表現(xiàn)力的前提。要提高音樂表現(xiàn)力，通過(guò)提高個(gè)人音樂素養(yǎng)、文化修養(yǎng)以使更好表達(dá)作品是非常重要的。

（1）了解中外文學(xué)作品：練習(xí)者應(yīng)多讀關(guān)于音樂史書籍，了解作品的時(shí)代以及特點(diǎn)，了解作曲家生平、背景。

（2）了解中外文學(xué)作品：通過(guò)多讀中外文學(xué)作品開拓思路，提高表達(dá)能力。

（3）多看繪畫：藝術(shù)是相通的，通過(guò)多好的作品（繪畫），可以提高鋼琴練習(xí)者的想象力。

（4）欣賞音樂作品：為開闊音樂視野，應(yīng)多聽音樂會(huì)、聽音帶，珍惜接觸音樂的每一次機(jī)會(huì)，讓練習(xí)者提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，有利于提高作品演奏技巧，更好地表達(dá)音樂作品。

二、培養(yǎng)鋼琴演奏的手感

演奏者在長(zhǎng)期的演奏練習(xí)中對(duì)觸鍵、輕重強(qiáng)弱，大小幅度以及靈活程度都會(huì)表現(xiàn)出得心應(yīng)手的控制能力，而這對(duì)于展現(xiàn)良好的音色、對(duì)內(nèi)容深刻的理解、對(duì)演奏中情感的把握等都起著無(wú)可替代的影響，這就是要求演奏者逐步培養(yǎng)自己的手感。那么，如何培養(yǎng)演奏的手感呢？

首先要做到熟能生巧。只有經(jīng)過(guò)刻苦地練習(xí)，才能體會(huì)到用力的技巧，才能把握準(zhǔn)彈奏的力度，才能使手指的觸覺更加的敏感起來(lái)。其次要進(jìn)一步加強(qiáng)聽覺的訓(xùn)練和觸鍵彈奏的磨合。調(diào)動(dòng)自己的心靈去傾聽，體會(huì)對(duì)音色的辨別水平，加強(qiáng)對(duì)思想內(nèi)容的理解，并以此去在自己的彈奏練習(xí)中找到符合音色、思想和情感的完美的彈奏技巧，進(jìn)而培養(yǎng)自己的良好的手感。

所謂操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器，就是要求我們經(jīng)過(guò)用心的、全部感官的投入，經(jīng)過(guò)刻苦地練習(xí)，最終達(dá)到一個(gè)自然而然的流暢彈奏狀態(tài)。

三、鍛煉彈奏的方法和技巧

1.要有良好的手型。有些人說(shuō)手型無(wú)所謂，只要自己彈奏的狀態(tài)舒服就行，于是列舉了一些彈奏名家的例子，其實(shí)手型的練習(xí)相當(dāng)于學(xué)生初學(xué)寫字的握筆姿勢(shì)，對(duì)于每一個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者都有著十分重要的意義，初學(xué)者對(duì)于手型的學(xué)習(xí)與掌握能使自己少走一些彎路，能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)音色和力度，能更完美的闡釋內(nèi)容和情感。當(dāng)然手型也不是一成不變的，它會(huì)隨著音型的變化而變化，手型的變化貴在能夠放松自然地支撐手臂，能夠恰到好處的體現(xiàn)彈奏力度。對(duì)于手型的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

（1）發(fā)揮出指尖觸鍵的要求，指尖能完美地傳承支撐手臂的力量和重量。

（2）手掌自然舒展，力度傳送自如（切不可縮著手彈，如果真的握著雞蛋，手就會(huì)縮起來(lái)，建議用皮球或蘋果，這樣會(huì)好些，因?yàn)殡u蛋太?。?/p>

（3）注意保持手腕要平，從而達(dá)到手臂力量的流暢傳遞，如果手腕過(guò)高或過(guò)低都會(huì)使傳遞的力度變型，使手指缺乏重量的支撐或重量過(guò)度，也影響了手指的活動(dòng)能力。

（4）要保持手指與琴鍵的平行，觸鍵手指和琴鍵面（接近）垂直。

（5）彈奏時(shí)肘部稍往外傾側(cè)，不要緊貼身體，從而保持手掌的平衡，使得動(dòng)作更加靈活流暢。

2.手腕，手臂的正確運(yùn)用。很多人不會(huì)用手腕，更不會(huì)用手臂，往往會(huì)出現(xiàn)手臂酸了，手指跑動(dòng)不起來(lái)了，彈出來(lái)的聲音變成一片一片的了，等等。這些都是不會(huì)用手腕和手臂的結(jié)果。

彈奏的力量不是用手腕壓下去的，應(yīng)該是手指去彈奏，手腕要保持平穩(wěn)。但是在彈斷奏的時(shí)候有一種是手腕彈的，應(yīng)該分清楚這兩種的區(qū)別：手腕斷奏其實(shí)手腕并不動(dòng)，只是放松，并且促使整個(gè)手掌上下動(dòng)作，手指離鍵；而這種壞習(xí)慣是手腕主動(dòng)上下波動(dòng)。另外有一點(diǎn)也要分清楚，手腕不可上下動(dòng)作，但是應(yīng)該要做左右的轉(zhuǎn)動(dòng)，特別是在大跨度的穿指或跨指的時(shí)候，一定要借助手腕的左右動(dòng)作，手腕的作用就象汽車的方向盤一樣。

3.演奏時(shí)注意力量的運(yùn)用。演奏時(shí)力量的運(yùn)用和傳達(dá)需要注意肘部、指尖和掌心的動(dòng)作要求，這對(duì)于良好音色的表現(xiàn)有著至關(guān)重要的決定作用。

（1）肘部的中介作用。肘部的靈活，輕盈，善于調(diào)節(jié)，這對(duì)于聲音的彈性，樂句的連貫，力量的傳遞，有著極大的影響。因此肘部像是一對(duì)展翅飛翔的翅膀，不應(yīng)沉重下垂，不應(yīng)壓迫指尖，不應(yīng)僵硬。

（2）抓住指尖觸鍵的關(guān)鍵三點(diǎn)。我們可以把指尖觸鍵的動(dòng)作比做“蛇信捕食”的動(dòng)作，即有充滿內(nèi)勁的準(zhǔn)備，居高臨下，以柔美的弧線使指尖直截了當(dāng)?shù)刈ダ吻匍硴粝視r(shí)琴鍵所處的那一點(diǎn)。這一個(gè)“點(diǎn)”尤其重要，它是“觸鍵點(diǎn)”、“發(fā)力點(diǎn)”、“擊弦點(diǎn)”三點(diǎn)合一，只有做到“三點(diǎn)合一”，才能使聲音集中、明亮，具有穿透力。

（3）注意掌心強(qiáng)有力的支持。掌心的支持關(guān)鍵在于蓄力，在于內(nèi)在力量的持續(xù)，與掌心是否隆起沒有直接關(guān)系；沒有張力，即使手掌拱起，聲音仍會(huì)疲軟松散。因此，不能只看手掌的外表，而要抓住“掌心蓄力”的實(shí)質(zhì)。只有牢牢抓住這一點(diǎn)，才能使一切環(huán)繞著掌心作用與狀態(tài)的種種模糊問(wèn)題迎刃而解。

總而言之，每一位鋼琴學(xué)習(xí)者都必須運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法、掌握正確的彈奏方法，持之以恒地堅(jiān)持每天進(jìn)行鋼琴基本技術(shù)的練習(xí)，才能彈奏最美妙的天籟之音。

參考文獻(xiàn)：

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【2】趙娟.鋼琴學(xué)習(xí)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2004年

【3】牟林芳.鋼琴?gòu)椬嘀械氖滞髥?wèn)題[N].音樂周報(bào)，2001年

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)單詞 記憶論 主要原因 應(yīng)對(duì)策略

前言

語(yǔ)言的組成涵蓋了詞匯、語(yǔ)音以及語(yǔ)法這三個(gè)方面的要素。作為高中的一門必修課程，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必修要掌握一定數(shù)量的詞匯，才能進(jìn)行有意義的英語(yǔ)教習(xí)。如David Wilkins 曾經(jīng)論述到，如果不存在語(yǔ)法，幾乎無(wú)法進(jìn)行思想交流，但是如果沒有詞匯，根本不可能進(jìn)行思想交流。由此能夠看到，詞匯在學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的極端重要性。為了有效地提升高中生記憶英語(yǔ)單詞的實(shí)效性，克服記憶單詞的重重障礙，筆者論述了學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞記憶存在的主要問(wèn)題。

一、高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記憶單詞時(shí)存在著下列主要問(wèn)題：

1.學(xué)生缺乏足夠的信心來(lái)記憶和學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生覺得高中的詞匯量極大地超過(guò)了初中英語(yǔ)的詞匯量，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理膽怯現(xiàn)象，被巨大的詞匯量嚇住了。部分學(xué)生在初中階段就沒有積累一定的英語(yǔ)詞匯量，基礎(chǔ)非常薄弱，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)了明顯的信心不足。此外還有部分學(xué)生覺得自己記憶效率比較高，平時(shí)學(xué)習(xí)、理解以及記憶單詞的時(shí)間比較少，認(rèn)為主要到期末考試時(shí)，用幾天時(shí)間突擊背誦，就能夠記憶所有單詞，但是卻出現(xiàn)了不會(huì)靈活運(yùn)用這些詞匯的問(wèn)題。

2.記憶方法不合適，拼讀技巧未過(guò)關(guān)。在英語(yǔ)單詞中，形、音、義是三種不同的要素，分別是其讀音、書寫以及意義的不同形式。在背誦單詞的過(guò)程中要將其讀音與其拼寫密切結(jié)合起來(lái)。部分高中生不能牢固地記憶、也不能熟練地運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)，無(wú)法按照閱讀規(guī)則來(lái)記憶形與音，無(wú)法達(dá)到從音知形與形知音的狀態(tài)，遑論聯(lián)系語(yǔ)境及語(yǔ)篇來(lái)分析和把握詞語(yǔ)的具體含義，也就無(wú)助于其掌握更多詞匯。

3.單純記憶詞匯表，記憶方法失當(dāng)。部分學(xué)生購(gòu)買了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)手冊(cè)，經(jīng)常孤立地背誦上面的單詞，或者是教科書詞匯表上面的單詞，覺得只要背熟這些單詞，就能夠輕松自如地運(yùn)用這些詞匯，去應(yīng)對(duì)相關(guān)考題或者題型了。但是卻忘記了單純記憶詞匯表，往往只能達(dá)到事倍功半的效果。這是因?yàn)椋铝⒌?、單純地記憶英語(yǔ)詞匯，不容易牢牢記住。只有進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，才能降低遺忘英語(yǔ)單詞的速度。雖然這些學(xué)生很久記憶了這些詞匯，但是通常情況下并不注重復(fù)習(xí)，于是時(shí)間稍微一長(zhǎng)，就會(huì)遺忘大部分單詞。

二、提升學(xué)生記憶和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯實(shí)效性的措施

1.教授國(guó)際音標(biāo)，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣。高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生掌握以及運(yùn)用英語(yǔ)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。這就需要廣大英語(yǔ)教師千方百計(jì)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)生讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師可以每節(jié)課抽出幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生記憶若干個(gè)國(guó)際音標(biāo)，如此以來(lái)耗時(shí)比較短，也能夠糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，循序漸進(jìn)地激發(fā)他們記憶詞匯的積極性，知道什么樣的讀音是正確的、科學(xué)的。這樣以來(lái)，相當(dāng)于“授人以漁”。學(xué)生掌握了國(guó)際音標(biāo)這個(gè)有力的武器，勢(shì)必會(huì)知道如何發(fā)出元音、輔音，如何發(fā)出單詞里的重音等知識(shí)，就會(huì)逐步產(chǎn)生閱讀、記憶詞匯的興趣。教師要循序漸進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)形式，在輕松愉悅的氛圍中或者教學(xué)情境中，指引學(xué)生理解詞匯的具體語(yǔ)境。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師要明確詞匯記憶和運(yùn)用的具體目標(biāo)，讓他們意識(shí)到記憶和運(yùn)用詞匯的極端重要性。這樣以來(lái)，、學(xué)生會(huì)慢慢地進(jìn)行自主性學(xué)校以及自我教育。教師在常規(guī)常教學(xué)過(guò)中要學(xué)會(huì)激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到，只要努力學(xué)習(xí)、理解與準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，勢(shì)必會(huì)提升記憶英語(yǔ)詞匯的效果和效率。

2.語(yǔ)境記憶法。針對(duì)部分學(xué)生記憶單詞時(shí)采取死記硬背的做法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取多種記憶策略，比如語(yǔ)境法。這就要求學(xué)生密切聯(lián)系相關(guān)對(duì)話或者篇章的語(yǔ)境、具體的文化背景及社會(huì)形勢(shì)。呂叔湘認(rèn)為，必須在上下文里嵌入相關(guān)詞匯，這些詞匯才是鮮活的、有生命的、學(xué)生才能夠記住這些詞匯的運(yùn)用方法，無(wú)形中也就記住了它的準(zhǔn)確拼寫。由此能夠看到，在記憶詞匯的過(guò)程中，語(yǔ)境法發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。要求學(xué)生在記憶單詞時(shí)做到詞不離句以及句不離文，按照學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，指引學(xué)生在具體語(yǔ)境中記憶和掌握新詞匯的準(zhǔn)確含義和用法，訓(xùn)練他們的聽說(shuō)讀寫能力。比如在講解whisper的過(guò)程中，可以運(yùn)用如下語(yǔ)句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。從上下文的具體語(yǔ)境來(lái)看，此處的whisper指的是小聲說(shuō)話或者低語(yǔ)。可以結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句來(lái)了解和掌握新的短語(yǔ)或者單詞，如此以來(lái)，盡可能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯和短語(yǔ)，也培育了他們的語(yǔ)感以及思維能力。

3.讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)構(gòu)詞。高中生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，它也是高中生必須要掌握的語(yǔ)法點(diǎn)指引，重點(diǎn)涵蓋了三大類：合成、轉(zhuǎn)化以及派生。派生指的是在在單詞或者詞根前后添加后綴或者前綴，從而形成新詞。比如常見的前綴如下所示：首先是表達(dá)否定含義的前綴，用在形容詞之前的前綴有im-，in-，un-，il-，ir-。還有一些表達(dá)相反意義的前綴，通常情況下用在名詞或者動(dòng)詞之前，如mis-、dis-、non-分別表示誤、不、非，Anti、re分別代表著反與重復(fù)，en-是用在動(dòng)詞或者名詞前面的，使其變成使役動(dòng)詞。經(jīng)常見到的后綴：ness-用在形容詞后組成了名詞，-tion、-ment用在動(dòng)詞的后面，組成了名詞，-y，-less，-ful用于動(dòng)詞或者名詞后，代表著形容詞，-er，or用在動(dòng)詞的后面，代表著物或者人的名詞，-ly用在形容詞的后面，代表著相關(guān)副詞。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)，提升記憶效果。不少學(xué)生覺得雖然一時(shí)間記住了學(xué)過(guò)的單詞，但是卻會(huì)慢慢遺忘、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間記住他們，易于混淆形似的詞匯。不少學(xué)生的詞匯量比較貧乏，不能有效地閱讀以及做完試卷上的題目。為了有效地破解這個(gè)難題，要求英語(yǔ)教師適當(dāng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，給他們提供合理化的、科學(xué)的方法、途徑以及技巧來(lái)記住相關(guān)吹，預(yù)防知識(shí)遺忘。比如，教師可以采取單詞聽寫、與學(xué)過(guò)的單詞關(guān)系密切的小練習(xí)，還可以填空，也能夠翻譯帶有這些詞匯的語(yǔ)句。這樣以來(lái)，能夠有效地預(yù)防單詞遺忘現(xiàn)象。學(xué)生也可以適當(dāng)借助各種智能手機(jī)的應(yīng)用或者軟件，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，比如單詞拼寫、語(yǔ)句判斷，書面表達(dá)、填寫詞匯等多種方式。教師也應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行示范準(zhǔn)確的記憶方式，科學(xué)地總結(jié)所掌握的詞匯或者知識(shí)，讓學(xué)生有效地提升自己記憶單詞或詞組的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯記憶以及教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，記憶也不夠理想，是復(fù)雜而艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就需要英語(yǔ)教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶詞匯的規(guī)律，堅(jiān)持不懈地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，決不能急于求成。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師鍥而不舍地運(yùn)用各種詞匯記憶策略和方法，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而有效地記憶、理解和熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

然而文言文教學(xué)不容樂觀。

首先，觀念上輕視。有的人認(rèn)為文言文是中國(guó)封建文化，許多作品宣揚(yáng)了落后的思想，束縛了人的個(gè)性，和現(xiàn)代社會(huì)的人格獨(dú)立、個(gè)性解放背道而馳；還有人認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)已步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，生活節(jié)奏加快，與其花大量時(shí)間、精力去學(xué)文言文，倒不如多背幾個(gè)外語(yǔ)單詞。

其次，教學(xué)存在著誤區(qū)。（1）“過(guò)簡(jiǎn)過(guò)繁”教學(xué)。一些教師將文言文教學(xué)“簡(jiǎn)單化”，就是“讀讀、背背、譯譯”，僅局限于課本上的幾篇文言文，很少補(bǔ)充課外閱讀，且只停留字面意思解釋，很少去挖掘課文的人文內(nèi)涵。而有些教師則將文言文教學(xué)“復(fù)雜化”，大講特講語(yǔ)法修辭，不但不能提高教學(xué)效率，反而使學(xué)生學(xué)得“云里霧里”，效果適得其反。（2）“滿堂灌”盛行。重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點(diǎn)，用同一種模式組織教學(xué)……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動(dòng)，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

那么如何實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)？

一、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，多讀多悟多理解

學(xué)語(yǔ)言需要環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我們可以通過(guò)誦讀古人的文章，在一個(gè)小的天地里創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)文言的語(yǔ)言環(huán)境。雖然文言文盛行的時(shí)代已離我們遠(yuǎn)去，但畢竟現(xiàn)代漢語(yǔ)是在古漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兩者之間存在著繼承的關(guān)系。

我們學(xué)英語(yǔ)要多讀，其實(shí)學(xué)文言文也同樣需要多誦讀。讀時(shí)，口耳眼心都能用得上，能培養(yǎng)文言的語(yǔ)感。學(xué)生在誦讀中積累起語(yǔ)言材料，也能潛移默化地掌握到一些重要句式，理解這些重要詞義用法。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成具有重要意義。因此，在文言文的學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造出新的、活的、有價(jià)值、有意義的東西來(lái)。

（一）精妙導(dǎo)入，開啟興趣之門

上新課前，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。若能精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙地導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情況與氛圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并很快把學(xué)生的注意力吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。

1.成語(yǔ)導(dǎo)入法

成語(yǔ)一般都有出處。有些成語(yǔ)就出在初中文言文課文中，對(duì)這類文言文的教學(xué)，若采用相應(yīng)的成語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在教《醉翁亭記》時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出或查出“醉翁之意不在酒”這一成語(yǔ)的本義和比喻意義，然后告訴學(xué)生：“這個(gè)成語(yǔ)就出自我們現(xiàn)在要學(xué)的《醉翁亭記》這篇文言文?！苯又曳蹲x課文，要求學(xué)生邊聽范讀邊看課文，同時(shí)還要注意：文章里醉翁的真正用意在哪？學(xué)生聽完范讀，很快就能了解文章的大致內(nèi)容。

2.故事導(dǎo)入法

初中課本中有些文言文故事性很強(qiáng)，這時(shí)采用故事導(dǎo)入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學(xué)生聽老師繪聲繪色地講故事，自然興趣濃厚。然后讓學(xué)生懷著濃厚的興趣接受文言文內(nèi)容的信息，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的文言文，落實(shí)字詞句篇的教學(xué)。學(xué)生可借助聽來(lái)的故事，加深對(duì)文言字詞和內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，有利于學(xué)生識(shí)記文章的內(nèi)容。

3.討論導(dǎo)入法

在初中文言課文中，選用了不少說(shuō)理性很強(qiáng)的篇章，如《馬說(shuō)》《愛蓮說(shuō)》《陋室銘》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學(xué)生展開一些有針對(duì)性的討論，讓問(wèn)題緊扣文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生盡可能把課文的大致內(nèi)容討論出來(lái)，從而達(dá)到引入文言文教學(xué)的目的。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟迪火花碰撞

有疑就要問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍谡n堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)。在文言文教學(xué)中可提問(wèn)范圍很多，就字詞句意提問(wèn)，這是淺層次的；還可就作者觀點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)、人物言行、做法和現(xiàn)代人的思維方式及處世態(tài)度的異同等多方面提問(wèn)。

教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)帶問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)問(wèn)，學(xué)生“帶著問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”就會(huì)由自發(fā)變?yōu)樽杂X，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造競(jìng)賽氛圍

專家表明大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。因此在文言文教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生開展多種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去，無(wú)疑是一個(gè)較好的舉措。如開展朗讀、背誦競(jìng)賽、辯論賽、對(duì)課文知識(shí)檢測(cè)的競(jìng)賽等。

三、舉一反三，拓展遷移到課外閱讀

學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)是為拓展延伸到課外的閱讀實(shí)踐。因此，教師有必要加強(qiáng)課外文言文閱讀，選擇一些與課文深淺程度相仿的有注釋的文言文作品，作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，如一些短小的成語(yǔ)故事、寓言故事或者一些淺顯的小說(shuō)。教師可在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，使學(xué)生能把課堂上學(xué)過(guò)的文言文詞語(yǔ)和句子運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固加深。

在文言教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生舉一反三的方法很重要，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。文言文教學(xué)中要讓學(xué)生掌握常見的實(shí)詞和虛詞的解釋。如果不講究方法，光靠機(jī)械地死記硬背，學(xué)習(xí)就被動(dòng)得很，那么興趣肯定不濃，知識(shí)掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，教師講清知識(shí)要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)文言課堂的思維力度，這樣課堂才能活起來(lái)。

篇4

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；選定

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0147-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.092

目前，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，教育事業(yè)也備受人們的關(guān)注。在初中教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。這就需要每一位教師具備專業(yè)的理論知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而才能提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)方法上應(yīng)該摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用創(chuàng)新教學(xué)模式并以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，重視小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定，同時(shí)也要注重處在思想未成熟時(shí)期的學(xué)生存在著個(gè)性的差異，從而小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定必須具有針對(duì)性、開放性以及主體性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

小組合作學(xué)習(xí)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，避免在活動(dòng)中出現(xiàn)組員旁聽或者旁觀的現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這樣不僅能體現(xiàn)活動(dòng)的意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能讓教師更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既增加了學(xué)生的自信心，也讓他們更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選定的原則

以語(yǔ)文為例，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而選定，同時(shí)圍繞學(xué)生而進(jìn)行的。因此，選定的內(nèi)容要新穎能夠吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間在活動(dòng)中的交流。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能采用教材中的所有內(nèi)容，而是要以學(xué)生的興趣為主，讓內(nèi)容的選定變得更加有針對(duì)性、開放性和主體性。

（一）針對(duì)性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師所承受的壓力較大，任務(wù)量較為繁重，不能將時(shí)間無(wú)限延伸到課堂教學(xué)之外。因此，在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定上，要具有針對(duì)性，不能漫天撒網(wǎng)，要分清主次，才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中集中精力解決主要問(wèn)題，并圍繞學(xué)生以及重點(diǎn)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動(dòng)以及交流。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，這樣不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作中尋求快樂與知識(shí)。

（二）開放性

在組織小組合作時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得以提高。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該設(shè)置一些開放性語(yǔ)文問(wèn)題。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力并積極回答問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及獨(dú)立思考的能力，在考慮問(wèn)題時(shí)能夠全方位地思考問(wèn)題，更好地解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生思考開放性問(wèn)題，并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力以及感悟能力，從而能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在合作中互幫互助、共同進(jìn)步。

（三）主體性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，思維能力較弱，總是跟著教師的步伐走，而缺乏自己的主張，從而學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較為緩慢。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用新穎的教學(xué)方法組織活動(dòng)，選定小學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以通過(guò)了解每個(gè)小組的組員的興趣而選定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選定的必要性

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要考慮小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，還要考慮學(xué)生的時(shí)間問(wèn)題，要確?；顒?dòng)能夠順利完成。因此，在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定時(shí)，可以選擇課程的一個(gè)重難點(diǎn)或者一個(gè)片段，不宜范圍太大。

（一）整體感知課文內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠完全理解課文的內(nèi)容以及寓意，教師絞盡腦汁地給學(xué)生傳輸課文的內(nèi)容。例如教學(xué)文言文時(shí)，教師把文言文中的每一句都細(xì)細(xì)詳解，但是學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)效果卻不高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)課文的整體印象的把握，其思維通道沒能順暢地接通，不能把所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)零散。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生整體感知所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行分組討論。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生更快速地了解重難點(diǎn)知識(shí)。這樣一來(lái)也打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，增加了教師與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）分析研究聚焦問(wèn)題

對(duì)于中小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思維方式比較狹窄，遇到問(wèn)題時(shí)缺乏靈活性和變通性，以至于遇到較難的問(wèn)題時(shí)找不到應(yīng)對(duì)的措施。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生遇到重難點(diǎn)等問(wèn)題時(shí)采取相應(yīng)的方法進(jìn)行解決，比如組織學(xué)生進(jìn)行話題討論等小組合作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的合作能力與探究能力得以提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以在文章中找到一些關(guān)于哲理的句子進(jìn)行講解，并讓學(xué)生討論，從而參透其中的寓意以及人生感悟。這樣，學(xué)生不僅能理解課文知識(shí)，還能學(xué)會(huì)做人的道理，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

（三）采用分層教學(xué)

在小組合作教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的性格、愛好各不相同，并且學(xué)科成績(jī)也存在著差異。因此，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，把成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)行合理交叉分配，形成組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高班級(jí)的整體成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。初中教師也可以擬定一個(gè)知識(shí)范圍并且劃分到具體的內(nèi)容，再把不同的內(nèi)容分配給不同的小組，讓他們合作交流并完成教師分配的任務(wù)。這樣不僅能激發(fā)每一個(gè)組員的積極能動(dòng)性，讓他們進(jìn)行相互合作與交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)自主性。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定時(shí)，既不能脫離課程的內(nèi)容，也不能分不清內(nèi)容選定的主次，才能讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并要圍繞學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)、幫助合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生的合作與交流能力，從而讓學(xué)生走出教科書，走出課堂，拓寬學(xué)生的視野，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：