導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解 

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵 

素養(yǎng)是指在長(zhǎng)期訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得的技巧或能力，也指平日的品行、氣質(zhì)等修養(yǎng)。PISA認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的作用，并能在當(dāng)前與未來(lái)的個(gè)人生活中做出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。筆者以為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化，讓兒童在用數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)理解提出問題、用數(shù)學(xué)思維分析問題、用數(shù)學(xué)方法解決問題的過(guò)程中逐漸形成的能力、習(xí)慣和品質(zhì)、精神等。 

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在眾多數(shù)學(xué)素養(yǎng)中處于中心位置的、最基本、最重要、最關(guān)鍵、起決定性作用的素養(yǎng)。日本學(xué)者米山國(guó)藏曾說(shuō)過(guò)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使人終身受益。” 

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特質(zhì) 

1.內(nèi)隱性——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是無(wú)形之物。 

素養(yǎng)是人的內(nèi)在之物，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、反思、提煉、感悟的結(jié)果，并將這種結(jié)果內(nèi)化為自我的數(shù)學(xué)頭腦和數(shù)學(xué)品質(zhì)。它作用于分析和解決具體的數(shù)學(xué)問題以及其他一些現(xiàn)實(shí)問題，使兒童形成自我的思維方式、數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)能力，并不斷轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體性的核心要素，從而促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)。 

2.統(tǒng)攝性——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是有形之魂。 

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有統(tǒng)攝性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)思維與經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的凝聚力。如果說(shuō)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力是數(shù)學(xué)的結(jié)晶，那么素養(yǎng)往往起到結(jié)晶核的作用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也是一般的、必需的、個(gè)體的，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)和創(chuàng)造中必不可少的，能起到積極的作用。 

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表征 

小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在讓兒童通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，擁有數(shù)學(xué)的思維方式、問題解決能力、創(chuàng)造力和良好的人格修養(yǎng)等。 

（一）兒童的數(shù)學(xué)情感 

數(shù)學(xué)情感不僅是指兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需求和興趣，還指兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)情感包括道德感、理智感和美感。數(shù)學(xué)情感來(lái)自兒童對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在美的追求，來(lái)自數(shù)學(xué)本身理性精神的映射，來(lái)自兒童在探索中對(duì)觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證的理智體驗(yàn)。數(shù)學(xué)情感在于兒童的內(nèi)心世界與數(shù)學(xué)世界相互交融并產(chǎn)生聯(lián)想與想象以及共鳴的道德體驗(yàn)。 

（二）兒童的數(shù)學(xué)思維方式 

1.結(jié)構(gòu)化思維。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，是指基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或是一般的、基本的原理。在結(jié)構(gòu)化思維的過(guò)程中，我們要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“三維結(jié)構(gòu)”——數(shù)學(xué)問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維，就在于引導(dǎo)他們用盡可能少的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基石，不斷建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維解決問題。 

2.建模思維。數(shù)學(xué)模型是根據(jù)事物的特征以及數(shù)量間的關(guān)系采用形式化的方式表達(dá)出來(lái)的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中，兒童會(huì)經(jīng)歷“觀察生活問題進(jìn)行簡(jiǎn)化—抽象為數(shù)學(xué)問題—建立數(shù)學(xué)模型—探索并推理論證—檢驗(yàn)—解釋—拓展應(yīng)用”的過(guò)程，這有助于他們探索事物間的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)建模思維，有助于他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)觀察，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)解釋問題，從而形成較為穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 

（三）兒童的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力 

1.數(shù)學(xué)表征能力。數(shù)學(xué)表征能力是指用語(yǔ)言、符號(hào)、模型、圖式等方式對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等進(jìn)行表達(dá)的能力。表征可以分為兩種：一種是內(nèi)在表征，就是在頭腦中構(gòu)建模型思考問題;一種是外在表征，就是將數(shù)學(xué)問題通過(guò)文字、語(yǔ)言、符號(hào)、圖表、模型等方式進(jìn)行表征。兒童經(jīng)常借助圖形、圖像進(jìn)行表征，將抽象的問題變得具體形象。 

2.問題解決能力。問題解決不等同于解決問題，它要伴隨著兒童對(duì)生活的觀察、簡(jiǎn)化、抽象發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題。問題解決教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使兒童親身體驗(yàn)和感受分析問題、解決問題的全過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、探索精神和實(shí)際操作能力。 

3.數(shù)學(xué)交流能力。數(shù)學(xué)交流能力是兒童運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言，把自己對(duì)問題的理解、解決問題的方法、建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型表達(dá)出來(lái)的能力。數(shù)學(xué)交流能幫兒童達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全方位、深度的理解，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善。 

（四）兒童的數(shù)學(xué)精神 

1.求真，擁有數(shù)學(xué)的理性頭腦。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、爭(zhēng)論分辨、抽象概括，能使兒童學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。

2.尚美，分享美妙的數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)的世界充滿了美——數(shù)學(xué)規(guī)律的優(yōu)美、解題思路的簡(jiǎn)潔、觀察視角的獨(dú)特、探索過(guò)程的一波三折、不同方法的殊途同歸、問題結(jié)果的出人意料，可以讓兒童獲得數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)。 

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略構(gòu)建 

（一）體系思考，情感體驗(yàn)，完善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 

1.營(yíng)造兒童數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)場(chǎng)。 

數(shù)學(xué)情感主要指兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得的美感、道德感、樂趣感、實(shí)踐感和理智感。幾何圖形的美妙、方法的多元、游戲的引人入勝都能成為兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣感的元素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童通過(guò)觀察、想象、直覺、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)能產(chǎn)生積極的實(shí)踐感。例如：教學(xué)蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》，課始，在教師的引導(dǎo)下，“圓有幾條邊？”“為什么說(shuō)圓是無(wú)限正多邊形？“為什么很多物品都要做成圓形的？”……一個(gè)個(gè)問題均來(lái)自兒童自己的思考，他們樂于積極提出自己的問題并發(fā)表自己的意見。 

2.開啟兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究泵。 

培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師一方面要找到兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“源”，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法;另一方面要找到兒童自主學(xué)習(xí)的“泵”，善于營(yíng)造有利于兒童探究的場(chǎng)，讓兒童自如地思考、自主地探究、自發(fā)地創(chuàng)造。要通過(guò)問題引導(dǎo)，如“你能試一下嗎？”“通過(guò)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你還有不同的想法嗎？”讓兒童從整體上觀察和研究問題。要鼓勵(lì)兒童從多個(gè)角度去思考同一個(gè)內(nèi)容，讓他們盡可能地去面對(duì)具有現(xiàn)實(shí)意義的開放性問題。 

3.構(gòu)建兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。 

整體構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，需要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化的視角透過(guò)生活現(xiàn)象洞察數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。例如：可以以數(shù)學(xué)整理課的方式在低年級(jí)建立分與合的模型，將加法和乘法作為合的模型，將減法和除法作為分的模型。“數(shù)學(xué)整理課教學(xué)模式”中的各個(gè)環(huán)節(jié)和心理機(jī)制、認(rèn)知規(guī)律之間的基本關(guān)系如下表所示： 

讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，重在銜接各模型間的聯(lián)系。在單個(gè)模型的基礎(chǔ)上，把相關(guān)聯(lián)的各個(gè)模型構(gòu)建成一個(gè)數(shù)學(xué)模塊，接著形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)的整理是載體，模型群的建立是關(guān)系，方法鏈的銜接為要義，從而在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)框架、方法結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型。 

（二）問題解決，數(shù)學(xué)建模，發(fā)展兒童的關(guān)鍵能力 

1.以數(shù)學(xué)問題解決為核心。 

問題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面之一。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將兒童置于具有挑戰(zhàn)性的、有意義的問題情境中，讓他們通過(guò)合作探索解決真實(shí)的問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，形成解決問題的方法與策略，獲得自主學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展?；趩栴}解決的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)與生活問題、社會(huì)問題、實(shí)踐問題聯(lián)系起來(lái)，如自行車與兒童身高的問題、抽水馬桶的節(jié)能問題、游園路線、安全疏散模型、峰谷電是否劃算、紅綠燈的時(shí)間是否合理等問題。在問題解決過(guò)程中，應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)水平為起點(diǎn)，讓他們經(jīng)歷智慧的生長(zhǎng)過(guò)程，由表及里逐漸認(rèn)識(shí)規(guī)律。 

2.以數(shù)學(xué)建模過(guò)程為載體。 

兒童解決問題的過(guò)程，必定伴隨著數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。建立數(shù)學(xué)模型，首先要將具體情境中的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型是否適合，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋拓展與應(yīng)用。例如：通過(guò)解決著名的“哥尼斯堡七橋問題”，形成“一筆畫”的數(shù)學(xué)模型。運(yùn)用這一模型，能順利解決動(dòng)物園的“游園路線問題”，從而設(shè)計(jì)出不重復(fù)、不遺漏地一次性走完動(dòng)物園的最佳路線。 

（三）思想滲透，表達(dá)交流，提升兒童的結(jié)構(gòu)化思維水平 

1.培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。 

結(jié)構(gòu)化思維便于兒童用一種模型解決多種數(shù)學(xué)問題。比如，教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，有學(xué)生詢問：為什么乘法和加法有運(yùn)算律，除法和減法卻只有運(yùn)算性質(zhì)呢？其實(shí)，如果從整體的視角來(lái)觀照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，減法和除法分別與加法和乘法互為逆運(yùn)算，學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)，減法就自然變成了加法;學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法，除法就自然轉(zhuǎn)化成了乘法。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，減法和除法的運(yùn)算性質(zhì)不是核心的“源頭”，而是產(chǎn)生的“支流”。 

結(jié)構(gòu)化的處理方式，讓兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)不再是零散的點(diǎn)狀，而是整體性的、模塊化的，便于他們形成數(shù)學(xué)觀念與結(jié)構(gòu)化思維。另外，通過(guò)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中相似模塊的組建，可以讓兒童由此及彼、舉一反三、多題一解，有助于他們整體地思考問題，有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型體系。 

數(shù)學(xué)具有一定的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，能夠進(jìn)行抽象和模型的提煉。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)兒童在構(gòu)建模型的過(guò)程中，逐步把相關(guān)聯(lián)、相似性強(qiáng)的模型構(gòu)建成模型體系。如教學(xué)“轉(zhuǎn)化”思想，可以引導(dǎo)兒童體驗(yàn)運(yùn)算中的轉(zhuǎn)化（小數(shù)乘除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法）、圖形面積計(jì)算中的轉(zhuǎn)化（平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算），使他們明晰將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、將未知轉(zhuǎn)化為已知的核心思想。 

3.營(yíng)造數(shù)學(xué)交流場(chǎng)域。 

教師應(yīng)注重營(yíng)造數(shù)學(xué)交流的場(chǎng)域，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交流溝通。要引導(dǎo)兒童敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思路和想法，注重兒童口頭表達(dá)與書面表達(dá)的結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合。 

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，在靜態(tài)上，要研究其各個(gè)要素;在動(dòng)態(tài)上，要研究處于不同發(fā)展階段的兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展、變化的特征與規(guī)律。 

【參考文獻(xiàn)】 

篇2

關(guān)鍵詞： 責(zé)任教育 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 核心要素

常言道，“三分能力、七分責(zé)任”。強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)是做好做優(yōu)做實(shí)工作的重要前提和根本基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育教學(xué)改革正如火如荼地實(shí)施和推進(jìn)，以培養(yǎng)高度責(zé)任精神和意識(shí)為主要內(nèi)容的責(zé)任教育滲透在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教育學(xué)指出責(zé)任教育是以培養(yǎng)學(xué)生主體高度責(zé)任感和強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)為宗旨，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生群體高尚品質(zhì)和優(yōu)秀人格的教育教學(xué)理念?！肚嗌倌曦?zé)任教育理論與實(shí)踐研究》一文指出，責(zé)任教育根據(jù)其愿景目標(biāo)，可以分為近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，核心要義是讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進(jìn)觀念，形成自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的觀念和高尚道德情操。與高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。鑒于此，我簡(jiǎn)要論述責(zé)任教育下數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在責(zé)任意識(shí)培育中，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)情感

責(zé)任教育的首要任務(wù)就是增強(qiáng)和培育學(xué)習(xí)對(duì)象強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)責(zé)任意識(shí)，就是責(zé)任心，使學(xué)生主體對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)、主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)并對(duì)他人負(fù)責(zé)。數(shù)學(xué)課堂需要教師精心預(yù)設(shè)和科學(xué)施教，更需要學(xué)生主體的深入?yún)⑴c和積極配合，始終以高度的主人翁意識(shí)和強(qiáng)烈的能動(dòng)情感進(jìn)入其中，展現(xiàn)主體地位和風(fēng)采。在高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，能動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)是重要內(nèi)容。積極的學(xué)習(xí)情感是高中生課堂主體特性的有效展現(xiàn)。因此，在責(zé)任教育進(jìn)程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)高中生自覺、主動(dòng)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)場(chǎng)景的布置及良好師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，充分點(diǎn)燃他們的內(nèi)在能動(dòng)意識(shí)，提振他們的主動(dòng)積極情感，讓高中生將學(xué)好數(shù)學(xué)作為內(nèi)在自覺行為，有效培育他們的責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)特性的有效激發(fā)。如“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特性設(shè)置了“某冶煉廠為節(jié)省采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)新工藝采購(gòu)金屬礦產(chǎn)原料”教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認(rèn)知上受到“沖擊”，深度感知數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)特征和深遠(yuǎn)意義，一方面切實(shí)增強(qiáng)高中生的主人翁意識(shí)，使自覺學(xué)習(xí)內(nèi)化為自主行動(dòng)。另一方面充分貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，挖掘出高中生深入學(xué)習(xí)、探析的內(nèi)生潛能，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任和要求。

二、在責(zé)任行為教育中，錘煉勇于探究素養(yǎng)

責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)需要具體行為和實(shí)際行動(dòng)予以展現(xiàn)。不少高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)探求進(jìn)程中面對(duì)出現(xiàn)的問題、疑惑、困難等險(xiǎn)阻，經(jīng)常表現(xiàn)出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對(duì)困難、解決問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)戛然而止、無(wú)功而返。出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養(yǎng)。在新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)教學(xué)綱要中，將培養(yǎng)高中生勇于探究、克難求進(jìn)等素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師在責(zé)任教育進(jìn)程中將責(zé)任行為教育與勇于探究素養(yǎng)合二為一、有機(jī)整合、同步發(fā)力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科問題案例及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等資源組織高中生進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐、探究、選擇和推導(dǎo)等操作思維活動(dòng)，有序引導(dǎo)高中生進(jìn)行解題或驗(yàn)證的操作實(shí)踐、評(píng)判反思、調(diào)控學(xué)習(xí)等，從而逐步培養(yǎng)高中生責(zé)任行為，以此獲得探究實(shí)踐的時(shí)機(jī)和解決問題的方法，增強(qiáng)有效解決數(shù)學(xué)難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

問題：已知有一個(gè)函數(shù)解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像的對(duì)稱軸方程；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間。

在問題教學(xué)中，教師向?qū)W生提出解題任務(wù)和要求，以此增強(qiáng)高中生完成解題任務(wù)的責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師組織高中生通過(guò)自主解題及合作探析相結(jié)合的形式，開展問題解析活動(dòng)，高中生在探求解析過(guò)程中產(chǎn)生“如何獲得正弦函數(shù)的周期性及單調(diào)性”認(rèn)知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，借助三角函數(shù)圖像和性質(zhì)探知”。此時(shí)高中生經(jīng)過(guò)深刻思考和綜合研析，得到解題過(guò)程為：“要求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像對(duì)稱軸方程，可以通過(guò)問題條件利用三角恒等變換正弦函數(shù)的周期性及圖像的對(duì)稱性等求得；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間，可以利用三角函數(shù)的圖像的單調(diào)性特征求出?！苯處熯M(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數(shù)的周期及圖像的對(duì)稱性等內(nèi)容，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想是關(guān)鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時(shí)調(diào)整思路等責(zé)任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進(jìn)一步積淀戰(zhàn)勝困難、解決難題的探究實(shí)踐信念。

三、在責(zé)任能力教育中，培樹盡職履責(zé)情懷

能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要積極的學(xué)習(xí)情感作為思想保障，還要有良好的學(xué)習(xí)技能作為方法指導(dǎo)。責(zé)任能力，顧名思義，就是履行和完成責(zé)任、任務(wù)、活動(dòng)的本領(lǐng)，它是責(zé)任意識(shí)得到深化、學(xué)習(xí)情感得以深厚、責(zé)任行為得到落實(shí)的關(guān)鍵。責(zé)任能力應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，應(yīng)展現(xiàn)在盡職履責(zé)實(shí)踐活動(dòng)中。高中生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施者和踐行者，完成自己的學(xué)業(yè)盡到學(xué)好數(shù)學(xué)的職責(zé)。而這些是對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本性要求。高中數(shù)學(xué)教師在培樹學(xué)生主體履職盡責(zé)良好品質(zhì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式及組織形式，開展探索性驗(yàn)證、集體性合作、探究性實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，意在強(qiáng)化責(zé)任能力教育的課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)高中生對(duì)自己學(xué)業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神及對(duì)他人、集體、國(guó)家和社會(huì)盡職盡責(zé)的品質(zhì)。

總之，學(xué)科教學(xué)之中責(zé)任教育的實(shí)施是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧借責(zé)任教育這一新型理念，利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，挖掘先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素及生成機(jī)制梳理，有效施教，促進(jìn)高中生掌握豐富數(shù)學(xué)知識(shí)、形成有效數(shù)學(xué)技能、生成良好數(shù)學(xué)情感。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課外活動(dòng)；科教素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-055-1

在課外活動(dòng)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)是科技素養(yǎng)的一個(gè)重要的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，可以從培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為起點(diǎn)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)除了具有素質(zhì)的一切特性外還具有精確性、思想性、開發(fā)性和實(shí)用性等特征，非常有利于學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過(guò)數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它除了具有素質(zhì)的一切特性外還具有精確性、思想性、開發(fā)性和有用性等特征。提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是提高民族素質(zhì)、豐富人才資源這一戰(zhàn)略的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

首先，開展課外活動(dòng)的前期準(zhǔn)備是非常重要的。教師的開導(dǎo)以及說(shuō)服直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠認(rèn)真地對(duì)待課外活動(dòng)，進(jìn)而形成對(duì)各種科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如說(shuō)在2010年3月份組織的一次課外活動(dòng)――調(diào)查年齡和身高的關(guān)系中。對(duì)于這樣的課題，很少有學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣，更不要說(shuō)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究一些更深層的知識(shí)和內(nèi)容，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和教育，提高學(xué)生的興趣，而這個(gè)問題，卻是一個(gè)千古難題。不過(guò)像這樣的課題，可以試著從它的緣由，從它的歷史故事說(shuō)起，因?yàn)榻^大多數(shù)人都喜歡聽故事，故事一般都有結(jié)局，可是有些時(shí)候后可以讓他們根據(jù)故事的發(fā)展去猜測(cè)可能的結(jié)局，這樣學(xué)生就會(huì)有一種渴望的心態(tài)，那是一種求知欲。所以即使課題比較枯燥，但是可以讓他們?nèi)チ私庠诳菰镎n題的背后，其實(shí)隱藏著美麗而動(dòng)人的故事。

其次，課外活動(dòng)一旦開展起來(lái)，可能遇到的問題不是我們所能料及的，在活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，由于課外活動(dòng)的自由性和寬泛性，在某種程度上一定會(huì)出現(xiàn)一些“彎路”及“岔路”，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓我們的學(xué)生少走一些彎路，而在岔路面前，不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇道路，其實(shí)更為重要的是讓他們明白，其實(shí)有時(shí)候二選一，往往比多選一更糾結(jié)，更能讓人不知所措。

下面我打一個(gè)比方，譬如說(shuō)下圖是解一道數(shù)學(xué)題所需要的過(guò)程，其中包含了從已知條件到最終結(jié)果的一個(gè)流線型的框圖，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，路并不是唯一的，但是總有最近的距離，最快的方法，這里出現(xiàn)了彎路，同時(shí)也出現(xiàn)了岔路。其實(shí)也不用多做解釋，實(shí)際上教師在課外活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)該是一個(gè)路標(biāo)，帶領(lǐng)著，引領(lǐng)著學(xué)生，以最快的速度達(dá)到目的，獲得成功，同時(shí)在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能的洗禮。

當(dāng)然，其實(shí)最困難的就是，在課外活動(dòng)中，真正遇到困難的時(shí)候，如何指導(dǎo)學(xué)生走出困境，使之豁然開朗。其實(shí)，我覺得數(shù)形結(jié)合，最通俗易懂，最容易讓人豁然開朗了。包括有時(shí)候用手勢(shì)，圖紙等方式，都能達(dá)到效果。舉個(gè)例子，在2010年的一次課外活動(dòng)――對(duì)汽車ABS防抱死系統(tǒng)的探究中，由于學(xué)生們對(duì)所掌握的汽車剎車原理不是非常了解，所以從書中，從網(wǎng)上找資料可能是一種很好的辦法，不過(guò)對(duì)于防抱死系統(tǒng)，不是兩三句話可以說(shuō)明的，首先ABS防抱死系統(tǒng)大致分為幾類，而這幾類都是在汽車結(jié)構(gòu)圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)明和深入的，所以說(shuō)，直觀的圖形可以說(shuō)是一種最好的有力的解釋。當(dāng)然在研究探討過(guò)程中，僅僅是幾張汽車結(jié)構(gòu)圖是沒有用的，要真正地研究ABS防抱死系統(tǒng)，就應(yīng)該對(duì)受力情況進(jìn)行深入的分析，而對(duì)此，受力分析圖又是一個(gè)重要的方式，所以，我覺得教師在這樣的課外活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖，利用圖形來(lái)解決問題，一方面可以鍛煉學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，嚴(yán)謹(jǐn)思維，另一方面，真正地從根本上解決困難和問題。當(dāng)然，我提到的只是其中一個(gè)小小的方面，這個(gè)方面其實(shí)體現(xiàn)了在課外活動(dòng)的研究中數(shù)形結(jié)合這一思想方法的重要性和實(shí)效性。

學(xué)生對(duì)于用大篇文字?jǐn)⑹龅?，特別抽象的事物不太感興趣，這就需要對(duì)課題的要求往形象化、生動(dòng)化的方向靠攏，在數(shù)學(xué)中其實(shí)體現(xiàn)的是一種數(shù)學(xué)形態(tài)上的美。數(shù)學(xué)中的美，不是以藝術(shù)家所用的色彩、線條、旋律等形象語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，而是把自然規(guī)律抽象成一些概念、定理或者公式，并通過(guò)演繹而構(gòu)成一幅現(xiàn)實(shí)世界與理想空間的一幅完美的圖畫。所以說(shuō)，在課外活動(dòng)中也一樣，課題應(yīng)該是一個(gè)可以給學(xué)生留有很大的想象空間的文字符號(hào)，激發(fā)起他們的興趣，讓他們自己動(dòng)起來(lái)。

在2010年5月份組織的課外活動(dòng)――中日器械初探中，在分析一個(gè)組合零件的位置時(shí)，猜測(cè)位置的可能性直接影響到后面數(shù)據(jù)的正確性和有效性，在分析這樣的問題時(shí)，應(yīng)該借助于圖像進(jìn)行分析和計(jì)算，不太熟悉的復(fù)雜的圖像和繁瑣的計(jì)算等式有時(shí)候會(huì)讓我們望而卻步，但是，不能！因?yàn)檫@個(gè)問題就好像是多米諾骨牌效應(yīng)，堅(jiān)持不懈，持之以恒，用最熱情的態(tài)度去面對(duì)這個(gè)難題，相信在數(shù)形結(jié)合這種方法的指引和幫助下，最終初步取得了的一些研究成果。

篇4

幼兒師范數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模式在幼兒師范專科院校中，數(shù)學(xué)是一門重要的文化課程。數(shù)學(xué)教育不僅可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，而且還可利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)良品質(zhì)，陶冶人、啟迪人、充實(shí)人、促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，能力得到提高，以適應(yīng)不斷提高的幼兒教師水平和幼兒教師的文化素養(yǎng)的要求。

為培養(yǎng)出高數(shù)學(xué)素質(zhì)的幼兒教師，幼兒師范?？圃盒Ｒ槍?duì)目前的學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求等因素，探索適合幼兒師范?？圃盒W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、技能型，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，集教學(xué)、科研于一體，善于學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確把握國(guó)家政策，了解幼兒園現(xiàn)狀，勝任各類科學(xué)教育與培訓(xùn)的教師隊(duì)伍。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素質(zhì)

課程改革、素質(zhì)教育早在上個(gè)世紀(jì)末已經(jīng)在中小學(xué)廣泛開展起來(lái)，然而高等學(xué)校似乎從未參與其中，師范院校也僅僅為中小學(xué)課程改革提供指導(dǎo)思想。殊不知，要想將素質(zhì)教育遍布全國(guó)各校、課程改革從根本上做起，首先要做的是師范院校課程改革和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，這就要求師范院校教師的觀念要更新，素質(zhì)要進(jìn)一步的提高，以便進(jìn)入到新課程的改革中。

傳統(tǒng)的幼兒師范院校數(shù)學(xué)教師有這樣的觀念：“數(shù)學(xué)課程改革、素質(zhì)教育是中小學(xué)要做的，高等院校不需要；數(shù)學(xué)教學(xué)大綱由國(guó)家統(tǒng)一制定，教材由專家編寫，教師充當(dāng)教書匠、起到知識(shí)的傳播作用?！庇^念指導(dǎo)行動(dòng)，對(duì)于一位數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如果她認(rèn)為上述觀念正確，毫無(wú)疑問她會(huì)把抽象的、絕對(duì)真理性的數(shù)學(xué)知識(shí)看成一種可以由教師傳遞給學(xué)生的東西，會(huì)努力將數(shù)學(xué)知識(shí)或結(jié)論灌輸給學(xué)生；但如果她把數(shù)學(xué)看成是人類在征服世界的時(shí)候，通過(guò)無(wú)數(shù)次的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)，在一次次的錯(cuò)誤、嘗試，逐步改進(jìn)的過(guò)程，那么，她會(huì)特別重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、試誤操作等活動(dòng)，讓學(xué)生親自去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)；如果她以為數(shù)學(xué)是應(yīng)用廣泛，生活中不可缺少的知識(shí)，她會(huì)盡力從生活中尋找學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)學(xué)現(xiàn)象入手。為此，在數(shù)學(xué)課上時(shí)刻強(qiáng)調(diào)正確的數(shù)學(xué)觀，注重?cái)?shù)學(xué)教師的示范性，可以潛移默化地影響學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.善于學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握幼教發(fā)展方向

古語(yǔ)云“活到老學(xué)到老”。作為知識(shí)傳播的教師更應(yīng)如此，而幼兒師范?？圃盒５臄?shù)學(xué)老師，由于其學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注重學(xué)生品德教育、與幼兒園實(shí)際貼近，還要與國(guó)家政策法規(guī)一致。為此，數(shù)學(xué)老師就要將自學(xué)與外出進(jìn)修學(xué)習(xí)相結(jié)合，以便準(zhǔn)確把握我國(guó)及國(guó)際上幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展方向、特點(diǎn)。

自學(xué)，即在學(xué)?；蚣依锿ㄟ^(guò)讀書、讀報(bào)、觀看新聞、查找網(wǎng)絡(luò)資料等途徑，不斷提高自己對(duì)當(dāng)今幼教事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)和提高。

外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，即可以到兄弟院校進(jìn)行同行交流、到高等學(xué)府繼續(xù)深造等途徑提高自身的素質(zhì)和技能。

3.加強(qiáng)教學(xué)與科研結(jié)合，促進(jìn)教師職業(yè)技能提高

與數(shù)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的科學(xué)研究領(lǐng)域即為幼專學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的培養(yǎng)等內(nèi)容。如何引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師參與科研中來(lái)，并能與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，是每位老師都需要思考、去做的事情。

數(shù)學(xué)教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將進(jìn)行的科學(xué)研究項(xiàng)目運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，做到科研、教學(xué)不分家。不僅使學(xué)生能夠更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且也促使數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)能力得到提高。

4.不斷深入幼兒園，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合

幼兒師范專科院校主要是培養(yǎng)幼兒教師技能的場(chǎng)所，為此從事教學(xué)的每一位教師都應(yīng)時(shí)刻了解幼兒園的現(xiàn)狀，不斷提高對(duì)幼兒園教學(xué)的了解，從而在教學(xué)過(guò)程中，不斷地將幼兒園的實(shí)際與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)教師在從事科研的時(shí)候，要密切結(jié)合幼兒園科學(xué)活動(dòng)課中的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開研究，同時(shí)將研究所得的、有利于提高幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究，到幼兒園進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并推廣應(yīng)用。

二、課程結(jié)構(gòu)建設(shè)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是近些年來(lái)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域頗受關(guān)注的命題，目前尚沒有明確的定義。不同國(guó)家、不同學(xué)者有著不同的認(rèn)識(shí)。PISA對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的定義是：“人體確定和理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界所起的作用，作出有充分根據(jù)的判斷和從事數(shù)學(xué)，以此來(lái)滿足一個(gè)在當(dāng)前和未來(lái)生活中作為積極的、參與的和反思的公民之需要的能力。”澳大利亞全球生活技能調(diào)查對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)定義為：“人們用來(lái)有效處理生活與工作過(guò)程中出現(xiàn)的數(shù)量問題所需的技能、知識(shí)、信念、氣質(zhì)、思維習(xí)慣、交流能力、問題解決能力的聚合?！边@兩個(gè)定義具有一定的代表性。桂德懷、徐斌艷認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。鄭強(qiáng)把“數(shù)學(xué)素養(yǎng)界定為：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教育和實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力，包括理解數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及形成數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。其基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。”

幼兒師范院校對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式可以概括地從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)品質(zhì)方面展開。知識(shí)屬于基礎(chǔ)性范疇，是能力、思想、品質(zhì)形成的載體；能力是核心，包括思維、實(shí)踐等能力；思想是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是認(rèn)知方法；品質(zhì)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。為達(dá)到上述培養(yǎng)模式，改善課程結(jié)構(gòu)是在所難免的。

1.教材改革。幼兒師范?？圃盒，F(xiàn)行教材，主要側(cè)重于知識(shí)的傳播，對(duì)數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)品質(zhì)的重視不夠。為此，在教材上要進(jìn)行改革，在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，把數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)品質(zhì)方面的內(nèi)容貫穿始終。

2.教學(xué)形式多樣化。由于現(xiàn)在幼兒師范?？频纳促|(zhì)量在下降，大多數(shù)升入到幼兒師范?？圃盒５膶W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好。為避免學(xué)生將數(shù)學(xué)的害怕心理帶入到高等學(xué)府，可以采取多樣的教學(xué)形式，將需要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。比如，通過(guò)了解數(shù)學(xué)史、感受生活中的數(shù)學(xué)趣事、參與數(shù)學(xué)游戲等活動(dòng)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，能力得到延伸、拓展。

3.學(xué)時(shí)分布。在教學(xué)形式多樣化的改革之下，合理制定各部分學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)趣事、以及與幼兒園有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)等實(shí)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)囟喟才乓恍W(xué)時(shí)；而由數(shù)學(xué)家提煉出來(lái)，應(yīng)用性不是很強(qiáng)的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)厣侔才乓恍W(xué)時(shí)。

總之，在幼兒師范專科院校開展的數(shù)學(xué)課中，主要是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)良品質(zhì)，陶冶人、啟迪人、充實(shí)人、促使人的素質(zhì)全面發(fā)展，能力得到提高，以適應(yīng)不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]黃慧娟，王晞，許明.關(guān)于三項(xiàng)著名國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比較\[J\].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004，(4):141.

篇5

關(guān)鍵詞：美術(shù)課；培養(yǎng)學(xué)生；美術(shù)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0240-01

隨著課程改革和新課標(biāo)精神的不斷深入，學(xué)生的素質(zhì)教育也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。我們一直在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的一部分，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)提高全民族文化素質(zhì)有著特殊意義。把藝術(shù)教育由專門傳授技法技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)素質(zhì)，這是美術(shù)教學(xué)的革新，它符合現(xiàn)代教育思想與規(guī)律，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)主要是思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等，學(xué)生的素質(zhì)是一個(gè)和諧整體，忽略和缺少哪一方面都不健全，所以美術(shù)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著不可或缺的作用。

作為一個(gè)美術(shù)教師，素質(zhì)的高低關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。一方面要不斷通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的美術(shù)修養(yǎng)和教育教學(xué)水平，另一方面還要不斷加強(qiáng)自身的師德建設(shè)，不斷提高自己的愛心和責(zé)任心，愛每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作。所以說(shuō)，不斷提高教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，是適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。具體工作中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生付出愛心

我們?cè)诮虒W(xué)方法上，不僅拋棄那種“老師做范畫，學(xué)生臨摹畫”的美術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且給予學(xué)生在課程中體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷學(xué)生感悟、理解的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、體現(xiàn)美的教育。在課堂上，運(yùn)用比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，給予學(xué)生感悟、理解的機(jī)會(huì)。如在進(jìn)行一些專題作品欣賞或隨堂欣賞作品時(shí)，在課堂上給予學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行自我感悟和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，再組織學(xué)生通過(guò)一些專題作品欣賞或隨堂欣賞作品時(shí)，在課堂上給予學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行自我感悟和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，再組織學(xué)生通過(guò)比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，努力提高學(xué)生的審美趣味。對(duì)學(xué)生付出愛心，讓他們體會(huì)出人與人之間的真情，結(jié)合藝術(shù)作品的欣賞，提高學(xué)生的綜合審美能力。做到這點(diǎn)，有很大難度，這要求美術(shù)教師準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)的精神，理解文化美術(shù)與技能美術(shù)的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力。

2.　在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

素質(zhì)教育要求老師不能做領(lǐng)路人和帶路人，而應(yīng)當(dāng)做一個(gè)指路人，給學(xué)生指明正確的方向，讓學(xué)生獨(dú)立去探索和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力緊密聯(lián)系的，教學(xué)中注意幫助學(xué)生改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。幫助學(xué)生逐步形成在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極欲望。培養(yǎng)學(xué)生不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)。運(yùn)用新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，降低美術(shù)技能技法難度。并且在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的文化情景，增加文化含量，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化與歷史的認(rèn)識(shí)，從單純的技能、技巧的學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，讓學(xué)生通過(guò)了解不同歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)條件下所產(chǎn)生的藝術(shù)作品的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對(duì)藝術(shù)多樣性的寬容和尊重。

篇6

課堂教學(xué)片段一：

問題1：如圖，在平面直角坐標(biāo)系中直線y=x-2與y軸相交于點(diǎn)A，與反比例函數(shù)在第一象限內(nèi)的圖象相交于點(diǎn)B（m，2）。

（1）求反比例函數(shù)的解析式；

（2）將直線y=x-2向上平移后與反比例函數(shù)圖象在第一象限內(nèi)交于點(diǎn)C，且ABC的面積為18，求平移后的直線解析式。

方法二：有學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以分割法表示出ABC面積，如圖2過(guò)點(diǎn)C作出CFx軸交直線AB于點(diǎn)F，則得到SABC=SACF+SBCF=18，從而求得到出C點(diǎn)坐標(biāo)，再同方法一解之。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這樣分割表示ABC面積更簡(jiǎn)單，ABC面積的值由CF長(zhǎng)決定。

方法四：如圖4有學(xué)生發(fā)現(xiàn)ABC的特點(diǎn)是三條邊都是傾斜的，如何表示它的面積呢？學(xué)生想到轉(zhuǎn)化成和它相等的三角形面積問題。SABH=SABC=18，由于點(diǎn)B（4，2），所以ABH的邊AH上的高是4，從而求出AH=9來(lái)，從而確定平移后的直線解析式。這一方法學(xué)生都意識(shí)到了轉(zhuǎn)化思想的魅力，間接求解的好處。

當(dāng)然經(jīng)過(guò)學(xué)生一起努力探討了只要求出平移后直線上的任意一點(diǎn)的坐標(biāo)即可，所以方法還是有的。由于上課時(shí)間基本結(jié)束，所以教師就把這個(gè)問題的進(jìn)一步探究留給學(xué)生課后討論。

聽后反思：

本節(jié)課教師雖然利用較長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了探討，看似本節(jié)課題量不多，但是這節(jié)課的收獲遠(yuǎn)比粗略講幾個(gè)問題要好得多。這道題引起了學(xué)生們的關(guān)注和思考，對(duì)于求圖形面積的方法問題有了深入的理解體會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課教師采用的是以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)學(xué)生探索研究使方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，特殊轉(zhuǎn)化的思想方法得到淋漓盡致的體現(xiàn)。教師遵循了學(xué)生能自己思考的問題就放手讓學(xué)生思考，把教與學(xué)活動(dòng)中的“自由”還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟其中的數(shù)學(xué)思想和方法。教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過(guò)分析自己解決問題，這樣真正釋放出學(xué)生的思維潛能。

平時(shí)很多情況下教師一味地追求完成課堂預(yù)設(shè)的任務(wù)，提高所謂的課堂效率。卻忽略了學(xué)生自主生成，忽視了學(xué)生多種思路的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維得不到優(yōu)化，甚至使學(xué)生的思維處于僵化不前的狀態(tài)。教師講，學(xué)生聽，只接受，不思考，思維障礙得不到解決。另外往往一個(gè)問題有著不同的解法，而教師在學(xué)生出現(xiàn)與自己預(yù)設(shè)解法出現(xiàn)偏差時(shí)，教師一味地否定學(xué)生的做法，要學(xué)生跟著老師的思路走，教師雖然感覺教學(xué)順暢了，節(jié)省時(shí)間了，但無(wú)論教師怎么講，總是感到解題教學(xué)效率很低。這是因?yàn)閷W(xué)生的思維沒有得到發(fā)展和提高。一題多解可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在比較對(duì)比中選擇適合自己的方法。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，他們往往也有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。尤其是在復(fù)習(xí)課中，一題多解可以開拓學(xué)生的思路，優(yōu)化方法，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師重視知識(shí)傳授的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)方法，感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使數(shù)學(xué)思維得到提升。

課堂教學(xué)片段二：

問題2：如圖有一塊塑料矩形模板ABCD，長(zhǎng)為10cm，寬為4cm，將你手中足夠大的直角三角板PHF的直角頂點(diǎn)P落在AD邊上（不與A、D重合），在AD上適當(dāng)移動(dòng)三角板頂點(diǎn)P：

（1）能否使你的三角板兩直角邊分別通過(guò)點(diǎn)B與點(diǎn)C？若能，請(qǐng)你求出這時(shí)AP的長(zhǎng)；若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由。

（2）再次移動(dòng)三角板位置，使三角板頂點(diǎn)P在AD上移動(dòng)，直角邊PH始終通過(guò)點(diǎn)B，另一直角邊PF與DC的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)Q，與BC交于點(diǎn)E，能否使CE=2cm？若能，請(qǐng)你求出這時(shí)AP的長(zhǎng)；若不能，請(qǐng)你說(shuō)明理由。

本題一出現(xiàn)，如圖1就有學(xué)生很快說(shuō)出利用“K”字型，作為提煉三角形相似的基本圖形，從而通過(guò)ABP∽DPC，或通過(guò)ABP∽PCB，得到關(guān)于AD的比例式，可以求出AP的長(zhǎng)。此法不錯(cuò)，大部分學(xué)生可以理解和接受。

此時(shí)，老師沒有結(jié)束此題的探究，而是繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行探究，是否有其他方法，并讓學(xué)生進(jìn)行了小組討論。

有學(xué)生給出另一種方法：如圖3過(guò)點(diǎn)P作PEBC于點(diǎn)E，利用射影定理得到PE2=BE?EC=AP?PD，從而求出AP的長(zhǎng)，此法簡(jiǎn)潔明了。

更有愛思考的學(xué)生給出如下的方法：如圖4以BC的中點(diǎn)O為圓心，以O(shè)B長(zhǎng)為半徑畫圓與AD有兩個(gè)交點(diǎn)，此時(shí)的點(diǎn)P1，P2，正是我們前面求出的兩個(gè)解。利用垂徑定理和勾股定理求出P1E長(zhǎng)，再求出AP1，AP2，的長(zhǎng)，真是巧妙的做法，令人驚嘆也令人折服，不得不相信我們學(xué)生的思維的深度和廣度。

通過(guò)這個(gè)方法的探究，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上面所作的圓不一定與邊AD有兩個(gè)交點(diǎn)，也可能只有一個(gè)或沒有，所以AD與AB有著一定的關(guān)系時(shí)才會(huì)使三角板的兩直角邊同時(shí)經(jīng)過(guò)點(diǎn)B和點(diǎn)C。這時(shí)學(xué)生的研究熱情很高漲，易得到當(dāng)AD≥2AB時(shí)，PH邊過(guò)點(diǎn)B，同時(shí)PF邊過(guò)點(diǎn)C。進(jìn)一步可以求出AP與邊AD，AB的關(guān)系。

那么對(duì)于第（2）的解法完全可以轉(zhuǎn)化成第（1）題的方法，三種方法都可以用。這真所謂解一題可以解一串這樣的題目，并且第三種方法驗(yàn)證了前面兩種方法中解的存在問題。本題中很好地體現(xiàn)了代數(shù)方法解決幾何問題的思想，感受“形”與“數(shù)”的對(duì)立與統(tǒng)一，再一次驗(yàn)證了數(shù)形結(jié)合思想方法在研究數(shù)學(xué)問題中的作用。

讓我們深深感覺到：如果教師不給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會(huì)，就使學(xué)生失去了思維訓(xùn)練提升的可能，也失去了創(chuàng)新求異思維的能力培養(yǎng)。

聽后反思：

1.數(shù)學(xué)素養(yǎng)中學(xué)生思維的培養(yǎng)需要教師研究學(xué)情，精選題目。

教是要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要之上的，務(wù)必要“懂學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生。教師在課前要精選題目，對(duì)題目進(jìn)行深入研究，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。數(shù)學(xué)思維不是解或者死講幾個(gè)數(shù)學(xué)題就能夠得到培養(yǎng)的，而是應(yīng)該通過(guò)深入研究典型題，有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高方法技能，開拓學(xué)生思維。所以要培養(yǎng)學(xué)生思維，特別是培養(yǎng)學(xué)生思維最突出的復(fù)習(xí)課一定要精選題目。

2.數(shù)學(xué)素養(yǎng)中學(xué)生思維的培養(yǎng)必須重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生多種方法多種思路，優(yōu)化解題方法。

教數(shù)學(xué)應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)的主要思想，豐富數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的一般方法。在復(fù)習(xí)課中，教師可以通過(guò)一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方位來(lái)探索同一個(gè)問題，不僅開拓了學(xué)生的思路，同時(shí)提高了學(xué)生解決問題的能力和技巧，也最大限度的挖掘同一問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)和方法，真正拓寬了學(xué)生的思維深度。教師應(yīng)將課堂成為解決問題的陣地，而不是將學(xué)生看成做題的機(jī)器，教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)表達(dá)，提供條件培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；培養(yǎng)；學(xué)生；信息素養(yǎng)

引言：

在這個(gè)信息時(shí)代，智能手機(jī)無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)信息隨處可見。學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代素質(zhì)教育的必要任務(wù)。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力中最為關(guān)鍵的一個(gè)方面，學(xué)生將在信息處理能力的基礎(chǔ)上思考、學(xué)習(xí)、工作乃至生活。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更多需要依賴學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)最有效的途徑。

1信息技術(shù)課程與信息素養(yǎng)

中國(guó)的信息技術(shù)課程從開設(shè)至今，教學(xué)重點(diǎn)一直在順應(yīng)時(shí)代的腳步不斷改變，從一開始讓學(xué)生了解電腦學(xué)會(huì)操作電腦接受互聯(lián)網(wǎng)信息到后來(lái)的教授更多基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用再到講授電腦的基本原理讓學(xué)生從本質(zhì)認(rèn)識(shí)信息產(chǎn)品直到現(xiàn)在重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。觀此一路走來(lái)，不難看到背后快速發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)［1］。在信息技術(shù)課程教學(xué)的背景下，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，它是全球信息化需要人們具備的基本能力。在信息技術(shù)的課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)可以從以下三個(gè)方面入手：一，使學(xué)生了解信息產(chǎn)品的基本功能和作用；二，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生使用信息化系統(tǒng)化的方法去解決問題；三，讓學(xué)生了解、分析信息技術(shù)產(chǎn)品在當(dāng)下社會(huì)所扮演的角色與影響。現(xiàn)代教育提倡終身教育觀，它是指學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更多的應(yīng)該是培育學(xué)生的自身能力和素養(yǎng)，使學(xué)生可以自主地去學(xué)習(xí)，去獲取信息，去認(rèn)知社會(huì)。在新課改持續(xù)推進(jìn)的今天，信息技術(shù)課程教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段和主要任務(wù)，但教學(xué)手段依舊有些單一、落后，仍然停留在講練結(jié)合的階段。教師將操作先演示一遍，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)，有疑點(diǎn)或難點(diǎn)，教師再次講解。這種教學(xué)方式依舊是以教師為主體的教學(xué)模式，而對(duì)于信息素養(yǎng)的教授，一定要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力［2］。

2信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在實(shí)際教學(xué)前要先注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還可將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分組，使學(xué)生間以及師生間的交流置于網(wǎng)絡(luò)之中。例如：可建立小組微信群以及師生微信群，用以交流和輔導(dǎo)答疑。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中最重要的還是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣才是最好的老師。所以，在授課前，教師不僅要了解熟悉教材，更要分析、了解學(xué)生。知道他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐方面所欠缺以及所興奮的點(diǎn)在哪里，只有如此才能在教授的過(guò)程中對(duì)癥下藥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)充滿好奇。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，更要將教學(xué)內(nèi)容加以包裝，以學(xué)生感興趣的點(diǎn)作為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講解如何制作Flas時(shí)，可以事先制作一些和學(xué)生生活相關(guān)的小動(dòng)畫，在學(xué)生被吸引好奇時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生關(guān)于Flash軟件的基本情況，并及時(shí)激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生可以用此軟件制作出自己想象中的任何情境，并且比樣本更好。教師結(jié)合學(xué)生的興趣，圍繞教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)個(gè)地解決學(xué)生的問題，隨著目標(biāo)任務(wù)的完成，學(xué)生從中找到樂趣與自信，并在樂趣中產(chǎn)生興趣，由興趣激發(fā)主動(dòng)去獲取信息掌握知識(shí)。如此，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可利用各種機(jī)會(huì)，巧妙地設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。只有通過(guò)實(shí)踐，將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到生活中，體驗(yàn)應(yīng)用信息技術(shù)帶來(lái)的成就感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方法上，教師要注意改變教學(xué)模式，不能再像傳統(tǒng)的那樣以教師為中心的填鴨式教學(xué)。而應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，通過(guò)“分配任務(wù)”和“小組合作”的模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師的幫助下，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如：在Flash的教學(xué)中，教師可通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽，不斷布置任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。在學(xué)生的對(duì)抗和合作中，會(huì)不斷加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣；在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)不斷提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握；在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的實(shí)踐將會(huì)不斷地塑造和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中還有一點(diǎn)很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。在教學(xué)中教師要適時(shí)提醒學(xué)生：關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)法律法規(guī)的遵守；對(duì)于信息倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)的遵守；尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)不使用盜版軟件。同時(shí)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行限制，防止學(xué)生接觸不良信息。還需要注意強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，使學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)如同社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?，不輕信他人謠言，不輕易與網(wǎng)友見面。

3培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)前，教師首先要充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)信息素養(yǎng)對(duì)于高素質(zhì)人才的重要性。其次，對(duì)于教師自身更要具備較高的信息素養(yǎng)，如今信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師不僅要為學(xué)生教授教學(xué)內(nèi)容；還要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要；更要為學(xué)生介紹科技前沿的新技術(shù)新信息，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)順應(yīng)時(shí)代，結(jié)合生活的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的評(píng)價(jià)體系中，教師要注意觀察學(xué)生的實(shí)際操作，分析學(xué)生的作品以全面考察和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于同一任務(wù)的不同解決思路要充分予以肯定與鼓勵(lì)［3］。在學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面不同于其他傳統(tǒng)的教育，它更注重與生活的緊密結(jié)合，使學(xué)生在生活中感受到信息技術(shù)的魅力，并可以通過(guò)信息技術(shù)去解決生活中出現(xiàn)的各種問題。如此，信息素養(yǎng)就在這個(gè)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

結(jié)論：

學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)。所以，在教學(xué)中要從課前準(zhǔn)備到營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍再到課堂教學(xué)最后到教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］霍惠芳．基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究［D］．延安大學(xué)，2014．

［2］王國(guó)欣．高中信息技術(shù)課程中問題情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［D］．山東師范大學(xué)，2014．

篇8

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；氛圍；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-051-01

關(guān)注數(shù)學(xué)新課標(biāo)的改變――四基與四能?！八幕?，“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)”“四能”，“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”。新課標(biāo)明確提出“四基”、“四能”和復(fù)合思維的要求。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下，增加了針對(duì)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的具體要求，更加凸顯數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的特殊作用，將實(shí)驗(yàn)稿標(biāo)準(zhǔn)提出而尚未顯性化的有關(guān)理念顯性化，這是對(duì)10年改革成功經(jīng)驗(yàn)的提純和升華。

許多人有疑問：小學(xué)那點(diǎn)知識(shí)不到半年就學(xué)會(huì)了，為什么要用6年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)呢？其實(shí)是要培養(yǎng)能力。教育是干什么用的呢？是要培養(yǎng)素質(zhì)的。素質(zhì)不是計(jì)算能力。而是向上的精神，學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造的激情，社會(huì)的責(zé)任感?！?數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)。培養(yǎng)思維能力也一再被我們的數(shù)學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)，然而現(xiàn)在學(xué)生不會(huì)思考的問題被一再提起，這又是為什么呢？

教師啟發(fā)學(xué)生思考最好的辦法，“就是和學(xué)生一起思考”。

那么，有沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育走向思考、走向過(guò)程呢？ 未來(lái)這一具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將有兩個(gè)重大變化：

第一，不要求計(jì)算速度，算對(duì)即可。“有一種說(shuō)法在學(xué)校很流行：一看就會(huì)，一算就對(duì)。這是不行的，數(shù)學(xué)是需要思考的，不是培養(yǎng)技術(shù)工。以后考試不要題量太大?！?/p>

第二，強(qiáng)調(diào)在理解上的掌握。他舉例說(shuō)：“比如三角形內(nèi)角和180度，你僅僅知道這個(gè)不算理解，你也應(yīng)該知道，一個(gè)三角形里不能有兩個(gè)鈍角，一個(gè)四邊形內(nèi)角和是360度，這些一步就能得到的結(jié)論都應(yīng)算在理解的范疇。理解沒有內(nèi)容是不行的。”

對(duì)于能力培養(yǎng)的問題，不僅直接提出能力培養(yǎng)，而且增加了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力要求。這種變化，不僅充分延續(xù)實(shí)驗(yàn)稿對(duì)于創(chuàng)新精神關(guān)注，而且有了顯著發(fā)展。

在繼續(xù)關(guān)注歸納、猜測(cè)等思維形式的基礎(chǔ)上，修訂后的課標(biāo)明確提出“歸納思維”與“演繹思維”并舉的具體要求。

以此觀之，中國(guó)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育將轉(zhuǎn)入更加注重內(nèi)涵的改革深化階段：

一、注重思考力的培養(yǎng)

小學(xué)生的思維正處于初步邏輯思維能力的起始階段，他們思考問題的方式習(xí)慣于點(diǎn)狀契入，線狀延伸，是一種比較封閉的思維方式。與其說(shuō)是一種思維的特點(diǎn)，不如說(shuō)是一種思維的習(xí)慣，這就需要我們老師有意識(shí)地雕琢它，刻意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的、有條理的思考，將學(xué)生思維的一個(gè)個(gè)零散的點(diǎn)聯(lián)結(jié)成一張嚴(yán)密的網(wǎng)。在數(shù)學(xué)教材中，有許多可以依托進(jìn)行這方面思維培養(yǎng)的素材。如在認(rèn)識(shí)人民幣單位“元、角、分”時(shí)，教材中有這樣一道題：買一張8角錢的郵票，該怎么付錢？學(xué)生也想到了好幾種答案：付8個(gè)1角；付1個(gè)5角，1個(gè)2角，1個(gè)1角；付4個(gè)2角；付1元找2角……不過(guò)，都是東一榔頭西一錘地從腦袋中“蹦”出來(lái)的答案，沒有經(jīng)過(guò)深入和縝密的思考，也并不去深究是否還會(huì)有其它拿法。對(duì)此，教師不妨將這些凌亂的答案板書出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生：看來(lái)拿法不止一種，那你能幫這些拿法分分類嗎？學(xué)生通過(guò)討論和交流，明確了有一種面值的取法，兩種、三種面值的取法，一種面值的取法中又有需要找零和不需要找零之分。至此，學(xué)生對(duì)這些思維結(jié)果的由來(lái)有了初步的體驗(yàn)，但僅此還不夠，教師可進(jìn)一步發(fā)揮引領(lǐng)作用，將黑板上所有的拿法擦去，問學(xué)生：如果現(xiàn)在讓你來(lái)解決這個(gè)問題，你會(huì)有哪幾種答案呢？能否將所有的答案都找出來(lái)？一追到底的提問推動(dòng)學(xué)生二次經(jīng)歷思考過(guò)程，而這樣的二次思維過(guò)程無(wú)疑是學(xué)生重新調(diào)整思維路徑，達(dá)到思維條理化、系統(tǒng)化的一次重要經(jīng)歷，是凌亂的思路重新梳理的過(guò)程，也是思維由點(diǎn)到線至面的集結(jié)過(guò)程，更是思維品質(zhì)優(yōu)化、思維能力優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程。

二、注重過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)的積累

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)案例：在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫：在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來(lái)飛去。突然天陰了下來(lái)，鳥兒也飛走了。這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。學(xué)生認(rèn)為：“可能會(huì)下雨”；“可能會(huì)打雷、打閃”；“可能會(huì)刮風(fēng)”；“可能會(huì)一直陰著天，不再發(fā)生變化”；“可能一會(huì)兒天又晴了”；“還可能會(huì)下雪”??老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)們剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨。有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小，如下雪。在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”運(yùn)用這一情境導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”的含義有了初步的感覺。因?yàn)閷W(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，而讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象則為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、注重真正意義上的“理解”

篇9

關(guān)鍵詞　藝術(shù)素養(yǎng)　學(xué)前教育　培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

相關(guān)資料顯示，我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)的幼兒教師呈現(xiàn)學(xué)歷偏低，專業(yè)藝術(shù)技能薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)缺失等綜合素質(zhì)低下的狀況。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，在提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能的過(guò)程中，注重夯實(shí)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，不斷滿足社會(huì)和各用人單位的需求。對(duì)于有效促進(jìn)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展顯得尤為必要。

1　加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.1　社會(huì)發(fā)展的需求

學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)源于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，幼兒教師群體，是一個(gè)藝術(shù)綜合能力強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，藝術(shù)素養(yǎng)深厚的教學(xué)群體，所以，加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力的奠基環(huán)節(jié)。

1.2　學(xué)前教育事業(yè)的需求

就目前來(lái)看，社會(huì)不是缺少幼兒教師，而是缺少合格的幼兒教師，缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師。只有立足于我國(guó)高師學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和方法，切實(shí)提升幼兒教師藝術(shù)能力以及自身的人才培養(yǎng)水平，才能有效地促進(jìn)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1.3　專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需求

加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身長(zhǎng)足發(fā)展的需要，這其中不僅包括專業(yè)技能的發(fā)展要求，也包括學(xué)生自身藝術(shù)涵養(yǎng)的內(nèi)在渴望與需求。有了藝術(shù)的熏陶，專業(yè)學(xué)生將會(huì)在今后學(xué)前教育事業(yè)中發(fā)揮更大的社會(huì)作用。

2　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

將學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的內(nèi)容分為理論和技能兩大類，這種縱向的分類系統(tǒng)不僅忽視了不同領(lǐng)域間的相互滲透，往往還造成了實(shí)施過(guò)程中實(shí)施人員的不知所措，從而降低了目標(biāo)對(duì)于當(dāng)前教育工作的指導(dǎo)性。

我們一般所知學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面。具體內(nèi)容如下：

（1）音樂方面：要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，需要在音樂能力素養(yǎng)方面有著良好的基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)可以從音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面；（2）舞蹈方面：在教授過(guò)程中，教師應(yīng)把握學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再有針對(duì)性地開展舞蹈教學(xué)工作；（3）美術(shù)方面：學(xué)前美術(shù)教育是幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)中的重要組成部分，培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重在發(fā)揮學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，形成教育特色，培養(yǎng)個(gè)性人才。

3　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才素養(yǎng)受到新的挑戰(zhàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的諸多弊端日漸顯露，影響了學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展及其存在的社會(huì)價(jià)值。突出表現(xiàn)在以下幾方面的問題：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確：重理論輕實(shí)踐的傾向，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生雖然有較好的理論基礎(chǔ)，但是在實(shí)踐能力上面卻難以適應(yīng)用人單位的實(shí)際需要，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。（2）專業(yè)課程設(shè)置不合理：理論課程門類、學(xué)時(shí)相對(duì)較多，而專業(yè)藝術(shù)課程學(xué)時(shí)則相對(duì)不足，課程設(shè)置科學(xué)性較低；?。?）藝術(shù)基礎(chǔ)技能不扎實(shí)：目標(biāo)的不明確和課程設(shè)置的不合理直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需要。

4　培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑

4.1　夯實(shí)基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)

采用有效的方法，將藝術(shù)理論生動(dòng)地呈現(xiàn)，使學(xué)生在情感的共鳴中提升其藝術(shù)理論素養(yǎng)。高度重視并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚe極引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)發(fā)散思維的培養(yǎng)，并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)到收獲的喜悅。

同時(shí)，學(xué)生接受能力也是我們需要考慮的一個(gè)重要方面。把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、訓(xùn)練相結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)。

4.2　強(qiáng)化藝術(shù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

完善學(xué)前教育各類藝術(shù)課程的設(shè)置，合理增加專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生能力的全方位發(fā)展。

學(xué)前教育藝術(shù)課程的設(shè)置不應(yīng)僅僅將目光局限于基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)該配以選修課的形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展兒歌創(chuàng)編大賽、繪畫技能大比拼、幼兒教師職業(yè)藝術(shù)技能實(shí)戰(zhàn)演練等有益于職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)提高的實(shí)踐訓(xùn)練課程，在提高專業(yè)藝術(shù)技能的同時(shí)，提升專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)。

4.3　著力培養(yǎng)藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)力

一個(gè)有效的方法就是要在夯實(shí)基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)、強(qiáng)化基礎(chǔ)藝術(shù)能力訓(xùn)練的同時(shí)，著力培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)力?；A(chǔ)學(xué)力是指一個(gè)人所具備的基本學(xué)習(xí)能力，其中不僅包括學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所運(yùn)用的方法與手段，還包括慣用思維方式以及將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。知識(shí)的良性循環(huán)要求專業(yè)學(xué)生不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)化知識(shí)儲(chǔ)備，將理論動(dòng)態(tài)地內(nèi)化為自身能力的提升，從而為今后一生的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

社會(huì)發(fā)展需要各行業(yè)專業(yè)的工作者，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更需要全面且綜合化的高素養(yǎng)人才。我們希冀的方向并不是讓要每一個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的藝術(shù)家，而是希求未來(lái)的幼兒教育工作者能夠在具有良好的文化素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠表現(xiàn)出良好的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，在實(shí)際教育工作者，能夠各揮己長(zhǎng)，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中做到知識(shí)、能力以及藝術(shù)的有機(jī)整合，這才是藝術(shù)教育真正的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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[3]　奚傳績(jī).藝術(shù)教育與美育[J].藝術(shù)教育，2003（4）.

篇10

一、提高高中美術(shù)欣賞課教學(xué)有效性的途徑

1.提倡情境教學(xué)

美術(shù)欣賞課教材的特點(diǎn)決定了欣賞的內(nèi)容多是距離我們年代比較久遠(yuǎn)的中外美術(shù)作品，如何提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力和審美能力？筆者的經(jīng)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中，除充分利用教材提供的文字、圖片外，還適當(dāng)補(bǔ)充新的材料（文字、圖片、美術(shù)、音樂、視頻等），創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫辰o學(xué)生以較直觀的想象空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，闡述自己的見解。

2.重視探究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)較以往的一個(gè)最大不同，就在于它不僅要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是要求他們能靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。也就是說(shuō)，新課程更看重的是對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)?；谶@個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

3.貼近生活

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，美術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)，從生活中來(lái)，使學(xué)生帶著生活的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂；到生活中去，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生成功感。

二、高中美術(shù)欣賞課對(duì)提高學(xué)生審美觀的影響

1.美術(shù)欣賞課可以培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感能力

審美的敏感能力是一種情感意味在知覺上的把握能力，它存在的根本是情感的社會(huì)性和自由性，能夠把審美對(duì)象作為情感的對(duì)象來(lái)感知和把握。這種敏感能力作為一種文化心理因素，不是完全天生的，而是通過(guò)后天的藝術(shù)教育以及對(duì)感官的培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的，通過(guò)美術(shù)欣賞課就可以做到。

美術(shù)欣賞教學(xué)，主要通過(guò)作品生動(dòng)的形象、高超的藝術(shù)技巧來(lái)使人振奮精神，同時(shí)與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美敏感能力。例如，欣賞董希文的油畫《開國(guó)大典》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品的構(gòu)圖以及色彩來(lái)感受作者是如何表現(xiàn)中華民族永遠(yuǎn)站起來(lái)了的信念和氣魄的。

2.美術(shù)欣賞課可以陶冶學(xué)生的性情

陶冶性情就是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)人的性情。美術(shù)欣賞課就是使優(yōu)秀作品中蘊(yùn)含的人文精神深入學(xué)生的內(nèi)心世界，以達(dá)到養(yǎng)善育德的目的。著名的教育家里德指出，通過(guò)藝術(shù)鑒賞所達(dá)到的修養(yǎng)境界“并非一種膚淺的學(xué)習(xí)成就，而是打開所有知識(shí)與所有高尚行為之門的鑰匙”。繪畫藝術(shù)鑒賞教育最重要的意義和價(jià)值就在于能使受教育者得到人文精神的陶冶，實(shí)現(xiàn)自我人格的。

3.美術(shù)欣賞課可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

休謨?cè)f(shuō)過(guò)：“理智傳達(dá)真和偽的知識(shí)，趣味產(chǎn)生美與丑的及善與惡的情感?！迸d趣對(duì)一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的促進(jìn)作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍的心理因素。而利用直接觀看、動(dòng)手操作的方式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種很有效的方法。比如欣賞《古代山水畫》，就會(huì)談及美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感受諸如材質(zhì)與肌理等的形成過(guò)程。讓學(xué)生去運(yùn)用多種感官親自感受和體會(huì)，能更有效地增加學(xué)生的審美情趣。

三、高中美術(shù)欣賞課中情感教育的滲透

1.了解美術(shù)鑒賞作品，增強(qiáng)民族自豪感

教材中的中國(guó)作品部分有大量歷代具有代表性的美術(shù)作品資料，如工藝美術(shù)中的玉器陶瓷和青銅器，建筑中的宮殿建筑和園林建筑，繪畫中的古代壁畫、帛畫、畫像石和現(xiàn)代繪畫；雕塑中的陵墓雕塑、宗教雕塑和現(xiàn)代雕塑。另外，還有極具中國(guó)特色的民間美術(shù)，其中許多作品被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入世界文化遺產(chǎn)名錄。領(lǐng)略這些作品藝術(shù)魅力的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的過(guò)程。

2.欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品是了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑