導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；微課選題；教學(xué)設(shè)計

微課是一種最近興起的新型教學(xué)方法，當(dāng)前已經(jīng)得到了廣大師生的普遍認(rèn)可，涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的微課資源。中小學(xué)的微課包括豐富的資源，其主要表現(xiàn)為微視頻，是利用網(wǎng)絡(luò)傳播的，突破了時間與空間的局限性，學(xué)生可以隨時隨地下載微課課件開展自主學(xué)習(xí)。筆者從事初中生物教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗論述了初中生物微課的選題與教學(xué)設(shè)計的主要應(yīng)用手段。

一、關(guān)于微課選題

一個微課重視表現(xiàn)一個主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡明扼要，微課的關(guān)鍵就是“微”，其在內(nèi)容、問題、研究等過程中普遍要求“微”，要求其內(nèi)容以解決核心問題為主。微課重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，在此基礎(chǔ)上確定合適的主題。主題可以以實際學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主，也可以涉及實驗操作、實驗觀察、探究實驗、模型制作、學(xué)習(xí)方法等，要以“小而精”為核心內(nèi)容，有著獨(dú)立、完整的特點(diǎn)?？梢越鉀Q教學(xué)活動中的重點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題，同時結(jié)合多媒體的特點(diǎn)確定主題。如筆者在教學(xué)過程中意識到，七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動”一節(jié)時，大多學(xué)生不能順利理解此部分內(nèi)容，這種現(xiàn)象牽涉到學(xué)生掌握的物理知識。假如設(shè)計寬泛的主題，包含多個知識點(diǎn)，詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，可以將全部內(nèi)容制作成一系列微課資源。如關(guān)于洋蔥切片的觀察就存在著多個方面的知識，也要求學(xué)生對此開展實驗，制作成微課專題當(dāng)然也是一個最好的選擇。因為微課的應(yīng)用對時間有著嚴(yán)格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現(xiàn)內(nèi)容，達(dá)到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運(yùn)動”的主題，則應(yīng)深入學(xué)生中間掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，才能使微課設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性。一旦整個選題設(shè)計取得了較好的成果，那么就會迅速吸引全體學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此節(jié)課必然是成功的。所以在微課選題過程中可以應(yīng)用合理的圖片、動畫、視頻等多種手段，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然可以發(fā)展學(xué)生的思維水平。在此，教師還需為微課的應(yīng)用創(chuàng)建一個與主題相符的教學(xué)情境，才能使微課發(fā)揮最大的作用。

二、關(guān)于微課的教學(xué)設(shè)計

在數(shù)據(jù)顯示，一半以上的教師認(rèn)為做好微課的教學(xué)設(shè)計就意味著教學(xué)的成功，其在微課制作過程中具有非常重要的地位，微課中的教學(xué)設(shè)計與制作技術(shù)的比例是7∶3，微課中的教學(xué)設(shè)計是微課教學(xué)的關(guān)鍵，要始終堅持微課就是一種“學(xué)習(xí)型資源”，要善于站在學(xué)生的視角考慮微課的教學(xué)設(shè)計，可以應(yīng)用設(shè)計問題、引入活動等多種設(shè)計手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、發(fā)展學(xué)生的思維水平為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到一個較高的水平。教學(xué)設(shè)計也代表著教師的教學(xué)意圖、設(shè)計思維、教學(xué)特點(diǎn)，其中應(yīng)該有著明確的教學(xué)目標(biāo)、方法、總結(jié)等內(nèi)容。生物課的微課教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該融入生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念與學(xué)科特色等內(nèi)容。

1．關(guān)于微課的教學(xué)過程設(shè)計

利用微課進(jìn)行教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)“微”。第一，利用一個有趣的故事或問題導(dǎo)入，在此環(huán)節(jié)要求題材新穎、能夠迅速抓住學(xué)生的注意力；第二，在順利導(dǎo)入后保證課堂講解不脫離教學(xué)主線，有著較強(qiáng)的層次性，重視調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)全體學(xué)生的提高；第三，教師還需在每節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)做好總結(jié)，不但可以幫助學(xué)生對本節(jié)課形成牢固記憶，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。如關(guān)于主題“呼吸運(yùn)動”，筆者在深入研究學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了下面教學(xué)過程。首先，設(shè)計了導(dǎo)入情境，播放人工呼吸圖片，提問：人工呼吸的原理是什么？引起學(xué)生的注意力。其次，以“呼吸運(yùn)動”為主線開展課堂講解，要求全體學(xué)生做呼吸運(yùn)動，體驗呼吸運(yùn)動過程中身體的變化，并將身體變化設(shè)計為動畫，結(jié)合動畫講解人身體的構(gòu)造，要求學(xué)生在呼吸過程中感受不同部分骨骼的運(yùn)動與身體的變化，幫助學(xué)生掌握呼吸運(yùn)動的概念，從而對深入研究胸廓容積變化產(chǎn)生的原因產(chǎn)生興趣。胸廓運(yùn)動的原因是什么？要求學(xué)生在認(rèn)真觀察呼吸過程中胸廓變化動畫的前提下，結(jié)合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會產(chǎn)生力量可以播放拉開的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導(dǎo)致胸廓容積發(fā)生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會引起呼吸的變化。提問：一旦軀干容積產(chǎn)生擴(kuò)大或縮小的情況時，肺的容積會不會發(fā)生變化？鼓勵學(xué)生使用提前準(zhǔn)備好的塑料瓶模擬實驗裝置，在反復(fù)思考演示方法后鼓勵學(xué)生親自動手完成實驗，最后對實驗現(xiàn)象進(jìn)行研究，得到：胸腔擴(kuò)大時，肺同時也會擴(kuò)張，氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過程；肺容積擴(kuò)大時，氣體進(jìn)入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學(xué)生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關(guān)系，得到：肺容積擴(kuò)大的情況下，整個胸腔氣壓降低，外界氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過程。最后，對呼吸運(yùn)動的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，在觀看動畫過程中為學(xué)生設(shè)計概念圖。整節(jié)課設(shè)計成功之處是融入了學(xué)生的親身體驗、模擬圖片、模型、實驗、推理等活動，最后順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成了正確的科學(xué)概念。

2．關(guān)于微課的教學(xué)資源應(yīng)用

微課雖然以“微”為主要特點(diǎn)，但其包括完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要以視頻文件為主，同時融入了與教學(xué)主題相符的備課、小測、學(xué)生意見、名師指導(dǎo)等各種內(nèi)容。其中具有關(guān)鍵性作用的當(dāng)屬PPT課件制作質(zhì)量，在制作過程中要注意：PPT只涉及重點(diǎn)內(nèi)容，不需錄入全部教師講解內(nèi)容；設(shè)計背景要與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致，不可強(qiáng)調(diào)花哨設(shè)計；處于相同頁面中的文字與圖片要把握恰當(dāng)?shù)谋壤煮w顏色不宜過多，字體與背景顏色搭配要強(qiáng)調(diào)自然，字體大小要合適。

3．微課中的語言和媒體

微課課件要使用簡單的、生動的語言，教師語言要兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，不宜過難過繁，要有響亮的聲音與節(jié)奏感，語速不宜過快，要留給學(xué)生一定的思考時間。講解過程中防止出現(xiàn)錯誤語言。教師可以提前寫下自己要說的內(nèi)容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，影響教學(xué)質(zhì)量。媒體設(shè)計在微課應(yīng)用中具有重要作用，提高媒體設(shè)計質(zhì)量才能使微課收到較好的效果。當(dāng)前微課視頻媒體紛繁復(fù)雜，要求教師在設(shè)計微課過程中科學(xué)選擇合理的媒體，結(jié)合實際教學(xué)需求運(yùn)用有利于收到較好效果的媒體。

三、生物微課的反思

1．教師要重視發(fā)揮自身引導(dǎo)作用

“呼吸運(yùn)動”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)與拓展，筆者在考核中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生不能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細(xì)節(jié)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)思路可以確定為“導(dǎo)入新知、復(fù)習(xí)、講解例題、分析失誤、鞏固練習(xí)”。

2．發(fā)揮其可重復(fù)播放的優(yōu)勢

微視頻只需較短的播放時間，因此學(xué)生可以隨時隨地下載觀看，是對教師教學(xué)的有效補(bǔ)充，微課選題通常都是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，多次研究與探討。

3．發(fā)揮學(xué)生的主動性

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有的學(xué)生可以利用微課發(fā)展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學(xué)生不具備較高的學(xué)習(xí)能力，利用微課學(xué)習(xí)存在一定的困難，還需借助教師的單獨(dú)指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此開展個別輔導(dǎo)有著不可替代的作用。

4．爭取得到家長的配合

可以利用家長QQ群與微信群鼓勵家長幫助學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)，微課主要利用學(xué)生的課余時間觀看，因此得到家長的支持與配合必然可以收到較好的效果。

四、結(jié)語

總之，隨著新課程改革的深入開展，在初中生物教學(xué)中引入微課技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量，其在實驗教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)建了生動、平等的學(xué)習(xí)氣氛。生物教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，及時做好反思與總結(jié)，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中大膽改革，才能促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高，提高生物學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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［2］梁春玲．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究———以《細(xì)菌》課為例［J］．教育信息技術(shù)，2015（7）：25－28．

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；臨床微生物學(xué)；教學(xué)設(shè)計；課程體系

1教學(xué)定位分析

準(zhǔn)確把握本課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上除了讓學(xué)生掌握“三基”外，為適應(yīng)今后的職業(yè)發(fā)展，還應(yīng)融入本課程的前沿進(jìn)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理念，保證學(xué)生所學(xué)知識的先進(jìn)性。堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。突出啟發(fā)式教學(xué)，靈活利用討論式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合幻燈、動畫、微課、慕課等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，以利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識與實踐操作技能，開擴(kuò)視野，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式［5］。

2教學(xué)實施設(shè)計

2．1更新教學(xué)觀念

2．1．1以人為本，重視學(xué)生的主體地位教學(xué)中，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，教師應(yīng)通過各種方式充分激發(fā)學(xué)生的積極性并挖掘?qū)W習(xí)潛能，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及技能。2．1．2精選與整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率臨床微生物學(xué)檢驗知識理論更新速度較快，且與其他生命學(xué)科間相互交叉、相互滲透，內(nèi)容繁雜，但教學(xué)課時相對較少，因此教師必須在消化教材的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行精選與整合，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富而又不失精煉、全面而又重點(diǎn)突出、系統(tǒng)而又兼顧個別。2．1．3加強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，學(xué)以致用臨床微生物學(xué)檢驗與臨床各學(xué)科聯(lián)系緊密，合理引入案例式教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題和分析問題的能力［6］。2．1．4融合學(xué)科前沿知識，拓展知識視野在教學(xué)過程中，除了講授基本理論與核心知識，夯實學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)，還必須增加一些開拓性和應(yīng)用性較強(qiáng)的新內(nèi)容。將一些新的知識內(nèi)容或研究進(jìn)展穿插到授課內(nèi)容中，啟迪學(xué)生思維，加深對理論知識的觸類旁通，以拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［6－7］。2．1．5重視實驗教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)在實驗教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)問題以及實踐操作能力，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。在實驗教學(xué)中，教師的理論授課一般不應(yīng)超過每次實驗課時的1／6［8］，應(yīng)給學(xué)生一定的自主權(quán)，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計并完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、邏輯的思維方式、實事求是的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為今后臨床實踐和科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2．2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

課程設(shè)計應(yīng)突出以學(xué)生為中心，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握該課程在本專業(yè)課程體系中的定位和作用，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)打牢理論基礎(chǔ)［9］，建立科學(xué)有效的課程考核辦法，及時融入臨床微生物學(xué)的相關(guān)前沿知識進(jìn)展，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、有效性和創(chuàng)新性。2．2．1框架設(shè)計與內(nèi)容安排結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等實際，高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和實施本課程，注重對學(xué)生的“三基”訓(xùn)練，并加強(qiáng)知識體系的整體優(yōu)化和縱橫交聯(lián)，教學(xué)模式上突出“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育理念［10］。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)實際需要設(shè)計教學(xué)。將本課程實踐教學(xué)內(nèi)容整合為四個模塊：（1）基本技能模塊：掌握病原性細(xì)菌培養(yǎng)、鑒定技術(shù)等微生物學(xué)基本技術(shù)；（2）綜合技能模塊：掌握培養(yǎng)基制備、未知細(xì)菌鑒定技術(shù)等臨床標(biāo)本的微生物檢驗技術(shù)；（3）綜合實訓(xùn)模塊：掌握常用微生物檢驗技術(shù)、特殊儀器分析技術(shù)等病原微生物檢驗綜合訓(xùn)練及個案分析，并在教學(xué)體系中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出了實踐經(jīng)驗、技術(shù)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)的融合統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了實驗項目與科研工作的結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的前后銜接和融會貫通；（4）臨床實踐模塊：醫(yī)院檢驗科微生物室見習(xí)、實習(xí)（掌握醫(yī)院檢驗科微生物室常規(guī)操作技術(shù)）。將知識、能力和素質(zhì)要求融合到各主題教學(xué)單元中，充分體現(xiàn)理論實踐一體化，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2．2．2教學(xué)實施將學(xué)生安排在大教室分輪次進(jìn)行理論的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，理論課教學(xué)均采取多媒體課件形式講授，課件全部為圖文結(jié)合形式，應(yīng)用圖片指示，動畫視頻，錄像視頻，結(jié)合臨床和日常生活現(xiàn)象講授微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識，并以小班形式分多個輪次進(jìn)行實驗操作。依據(jù)本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，參考多本教材，充分收集教學(xué)素材，精心設(shè)計、制作高質(zhì)量的教案、課件，借助豐富的圖片、視頻、動畫等輔助教學(xué)素材。教師上課前在教研室進(jìn)行試講，集教研室集體的教學(xué)智慧，完善課程設(shè)計、教案和多媒體課件，將微生物學(xué)知識準(zhǔn)確、直觀、形象地傳授給學(xué)生；同時建立良好的教師與學(xué)生的互動機(jī)制，充分開展課堂討論，積極安排課后答疑，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠及時進(jìn)行歸納總結(jié)；緊密聯(lián)系臨床，使學(xué)生對本課程更為重視，提高他們的學(xué)習(xí)熱情；在每部分內(nèi)容授課完成之后，教師應(yīng)組織學(xué)生及時進(jìn)行內(nèi)容梳理，通過歸納小結(jié)，前后知識點(diǎn)的比較、聯(lián)系，幫助學(xué)生理清思路，切實掌握知識點(diǎn)，解決以往學(xué)生提出的“微生物學(xué)知識點(diǎn)繁、亂、無邏輯、難記憶”的難題，有助于學(xué)生的理解、記憶。課程教學(xué)結(jié)束后，教師要對所授課程進(jìn)行全面的總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，提出建議，為今后教學(xué)改進(jìn)提供寶貴的資料。2．2．3課程評價課程考核是本課程評價的主要方法，評價課程考核結(jié)果可準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量，而反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)就是教師的教學(xué)能力［11］?？荚嚪譃槔碚摽荚嚺c實驗技能考核兩部分，理論考試根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，并實行教考分離，側(cè)重考察學(xué)生對基本理論知識的掌握，考試結(jié)束后認(rèn)真做好學(xué)生卷面成績統(tǒng)計和試卷質(zhì)量分析。另外，本課程每節(jié)課的教案均應(yīng)有各自的教學(xué)設(shè)計。

3教學(xué)評價設(shè)計

3．1準(zhǔn)備性評價

在課程教學(xué)前實施的評價。一方面，在學(xué)期初開課前，與將學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生座談交流，了解前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)狀況，便于準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。另一方面，通過集體備課和聽課以及教師測評等手段嚴(yán)格監(jiān)督教師的授課過程和水平。

3．2形成性評價

教學(xué)過程中，為掌握教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及時調(diào)整教學(xué)行為而設(shè)計了多層次評價方法，實施課程教學(xué)評價：通過課堂討論、提問、作業(yè)、習(xí)題、實驗、輔導(dǎo)答疑及教學(xué)督導(dǎo)評價等多層次、多渠道，了解及評價教學(xué)效果，對教學(xué)過程進(jìn)行及時調(diào)控，不斷改進(jìn)和完善課程教學(xué)設(shè)計。3．3總結(jié)性評價本課程總評成績構(gòu)成由平時成績（占30％）和期末成績（占70％）組成。平時成績包括：（1）學(xué)生每次實驗課布置的實驗報告是否內(nèi)容正確及完成作業(yè)的認(rèn)真程度，教師要給出分?jǐn)?shù)及評語。該實驗報告作為學(xué)生平時成績的主要參照指標(biāo)。（2）考核學(xué)生積極參與教學(xué)活動的情況，對實驗課堂上積極發(fā)言、回答問題情況好、實驗報告完成優(yōu)、具備良好實驗習(xí)慣的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)毓膭罴臃?。?）實驗考核：在實驗課結(jié)束后的期末考核階段，選出部分臨床標(biāo)本涂片，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確的形態(tài)診斷。平時成績不及格者不允許參加理論考試。課程結(jié)束后的期末考試是教學(xué)評價的重點(diǎn)。對主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生，在平時成績中酌情加分。召開學(xué)生座談會，通過與學(xué)生交流、信息反饋，評價教學(xué)效果的優(yōu)劣：了解教學(xué)各環(huán)節(jié)實效，修改課程教學(xué)設(shè)計［12］。

篇3

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；乳糖操縱子；教學(xué)設(shè)計

生物化學(xué)是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科科學(xué)研究的工具學(xué)科。該學(xué)科對于培養(yǎng)農(nóng)林醫(yī)藥院校學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。然而，由于生物化學(xué)學(xué)科非常抽象，主要是闡述體內(nèi)蛋白質(zhì)、DNA和RNA以及其他分子的相互作用過程，導(dǎo)致學(xué)生很難理解，使得生物化學(xué)課程成為農(nóng)林醫(yī)藥院校最難學(xué)、不及格比例最高的學(xué)科之一。盡管在當(dāng)前的教學(xué)改革過程中，以PBL為主導(dǎo)的理學(xué)教學(xué)方式［1］和以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)為主導(dǎo)的實驗教學(xué)方式［2］對于實現(xiàn)真正的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念提供了新的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的講授法授課模式仍然是無法替代的。因而如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何能夠深入淺出的將復(fù)雜的機(jī)制通俗化，一直是生化教學(xué)老師不懈的追求。本文以較抽象的基因表達(dá)調(diào)控中的乳糖操縱子為例，從導(dǎo)課、授課、知識拓展、強(qiáng)化訓(xùn)練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)闡述如何進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計。

1設(shè)疑導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于乳糖操縱子內(nèi)容非?？菰?，而且比較復(fù)雜，所以在教學(xué)過程中先給學(xué)生講述一個現(xiàn)象（給出一張細(xì)菌生長曲線圖）：當(dāng)培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細(xì)菌的生長曲線不是大家熟悉的遲緩期、對數(shù)期、穩(wěn)定期、衰亡期，而是出現(xiàn)了2個對數(shù)生長期，中間有一個遲緩期。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？接著給出一張細(xì)菌培養(yǎng)基中糖消耗曲線圖，學(xué)生就會分析發(fā)現(xiàn)第一個對數(shù)生長期主要是培養(yǎng)基中的葡萄糖被消耗了，而第二個對數(shù)期是乳糖被消耗了。那么為什么葡萄糖和乳糖分別在第一個和第二個細(xì)菌生長對數(shù)期會被消耗呢？學(xué)生通過前面代謝部分的學(xué)習(xí)，一般都明白代謝葡萄糖和乳糖都需要酶，而且需要的酶不同，第一個對數(shù)期細(xì)菌體內(nèi)有分解葡萄糖的酶，第二個對數(shù)期有分解乳糖的酶。也就是說培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細(xì)菌優(yōu)先利用葡萄糖。那么這是為什么呢？最后給出細(xì)菌生長過程中l(wèi)acmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)乳糖代謝的基因——lacmRNA并沒有表達(dá)，而且對應(yīng)的基因表達(dá)產(chǎn)物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低，所以第一對數(shù)期不能分解乳糖，只有第二對數(shù)期才能分解乳糖。那么細(xì)菌體內(nèi)如何實現(xiàn)這一復(fù)雜的基因表達(dá)調(diào)控過程呢？通過4次層層設(shè)疑，抽絲剝繭，引出乳糖操縱子的調(diào)控機(jī)制，大部分學(xué)生會好奇細(xì)菌是如何實現(xiàn)這一復(fù)雜調(diào)控過程的。

2始終圍繞培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達(dá)這一現(xiàn)象進(jìn)行授課

通過前面3張圖片的講解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)培養(yǎng)基中只含有乳糖時，乳糖代謝相關(guān)的2個酶β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶產(chǎn)生了，而且編碼這2個酶的lacmRNA也表達(dá)了。由此就引入了誘導(dǎo)表達(dá)和操縱子這兩個概念。誘導(dǎo)表達(dá)就是加入代謝物后基因才開始表達(dá)；而操縱子就是一個lacmRNA產(chǎn)生2個以上的蛋白質(zhì)。接著詳細(xì)講述乳糖操縱子的結(jié)構(gòu)、操縱子中每個元件的功能。而且指出1961年，Jacob和Monod提出的操縱子模型在原核生物基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制中具有普遍性，并于1965年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。然后講述為什么培養(yǎng)基中含有乳糖時該操縱子才開始表達(dá)主要是由于阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控作用被乳糖誘導(dǎo)后解除。同時在講解過程中要結(jié)合蛋白質(zhì)和酶的變構(gòu)效應(yīng)，講解阻遏蛋白與乳糖結(jié)合后結(jié)構(gòu)改變不能與操縱序列結(jié)合，這樣學(xué)生與前面學(xué)習(xí)到的知識融匯貫通，方便學(xué)生理解。乳糖操縱子阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控機(jī)制只解釋了只有在乳糖存在是乳糖代謝相關(guān)酶才開始表達(dá)，因而此時接著拋出另外一個疑問：為什么培養(yǎng)基培養(yǎng)基中同時存在葡萄糖和乳糖時，乳糖代謝的酶并沒有被誘導(dǎo)呢？是不是還存在其他調(diào)控機(jī)制呢？由該疑問引出CAP蛋白的正調(diào)控機(jī)制，同樣的CAP蛋白存在與cAMP結(jié)合后的變構(gòu)效應(yīng)導(dǎo)致功能改變的現(xiàn)象。最后總結(jié)過程中強(qiáng)調(diào)阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控與CAP蛋白的正調(diào)控協(xié)調(diào)調(diào)節(jié)乳糖操縱子的表達(dá)過程，也解釋了為什么“只有在培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達(dá)”這一中心問題。

3側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行知識拓展

知識拓展應(yīng)該注重于學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”，因而在講解完乳糖操縱子結(jié)構(gòu)后，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何可以從GenBank中查詢下載到該序列，如何找到乳糖操縱子結(jié)構(gòu)中的各個調(diào)控元件和結(jié)構(gòu)基因。學(xué)生一看非常直觀，而且會有許多新發(fā)現(xiàn)：調(diào)控序列實際上很短，只有幾十個堿基，而結(jié)構(gòu)基因很長，有幾千個堿基；阻遏蛋白結(jié)合的操縱序列和RNA聚合酶結(jié)合的啟動序列實際上是重疊的；lacZ、lacY和lacA基因之間實際上有間隔序列；阻遏蛋白基因不隸屬于乳糖操縱子，是獨(dú)立轉(zhuǎn)錄的。通過教會學(xué)生如何使用GenBank查詢下載序列，既為學(xué)生今后從事科研工作奠定了基礎(chǔ)，同時學(xué)生又可以“做中學(xué)”，有不少新發(fā)現(xiàn)，而學(xué)有余力的同學(xué)課后就會查找文獻(xiàn)，更深入地了解原核基因表達(dá)調(diào)控的特點(diǎn)及機(jī)制。同時在知識拓展時還要強(qiáng)調(diào)新進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)這個領(lǐng)域中目前的創(chuàng)新性的成果。如我們講述了Bhogale等2014年發(fā)現(xiàn)在大腸桿菌中，乳糖操縱子有非誘導(dǎo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為誘導(dǎo)狀態(tài)，不僅與阻遏蛋白在操縱序列的解聚相關(guān)，同時與阻遏蛋白與操縱序列解聚的周期相關(guān)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這樣一個經(jīng)典的模型，直到今天都在不斷發(fā)展、不斷完善，有力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)無止境的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

4圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

大學(xué)的教學(xué)課堂要不要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一直以來都飽受爭議，其主要原因就是學(xué)生過去在高中階段長期深受“填鴨式教育”和“應(yīng)試教育”毒害。但是我們認(rèn)為課堂上適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練還是必要的，有利于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。本校教師赴美國猶他大學(xué)訪學(xué)后發(fā)現(xiàn)，國外的醫(yī)學(xué)院考試是非常多的，生物化學(xué)部分內(nèi)容每2周考試一次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分內(nèi)容一年后就參加類似于國內(nèi)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的全國性統(tǒng)一考試，2次機(jī)會，沒考過直接退學(xué)了。因此，我們針對乳糖操縱子正負(fù)調(diào)控機(jī)制和歷年來考試中學(xué)生多選題失分較多，安排兩道單選題和兩道多選題，先讓學(xué)生通過掃描二維碼在問卷網(wǎng)回答，然后教師現(xiàn)場直接在問卷網(wǎng)查詢學(xué)生答題結(jié)果，查看學(xué)生掌握情況，與學(xué)生一起分析回答錯誤的原因。

5提綱挈領(lǐng)進(jìn)行小結(jié)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考

小結(jié)是對一堂課內(nèi)容的簡要概述，也是對一堂重難點(diǎn)內(nèi)容的再次強(qiáng)化，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性掌握。在進(jìn)行乳糖操縱子講述過程中可以自己制作一個簡單的動畫，概述乳糖操縱子結(jié)構(gòu)、阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控和CAP蛋白的正調(diào)控作用。這樣學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有個整體性的認(rèn)識，不至于“只見樹木不見森林”。然后可以提出一道思考題供學(xué)生課后研究性學(xué)習(xí)：“人體中是否有乳糖代謝相關(guān)的酶？該基因在東亞人群和歐美人群中的表達(dá)調(diào)控特點(diǎn)有何差異？為什么不少同學(xué)喝牛奶后有輕微的腹瀉呢？”這個問題既和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，又與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，可以解決學(xué)生“為什么學(xué)？學(xué)后有什么用？”的疑惑。

6結(jié)語

上好一堂生物化學(xué)課，授課教師需要有高度的責(zé)任心，查閱大量文獻(xiàn)，對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計，才能收到良好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)高校教師教學(xué)過程中，由于存在“重科研，輕教學(xué)”的思維定式，一般課堂教學(xué)設(shè)計時以教材中的章為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，往往涵蓋3~5個課時的教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺非常凌亂、不系統(tǒng)，無法感受到那些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，往往老師在講課時常常強(qiáng)調(diào)這里是重點(diǎn)啊，但是幾分鐘就講完了，學(xué)生根本沒有聽明白。因而我們建議在教學(xué)過程中要以一節(jié)課作為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從導(dǎo)課、授課、知識拓展、強(qiáng)化訓(xùn)練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)進(jìn)行“深雕細(xì)琢”。同時在教學(xué)過程中要層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以本節(jié)內(nèi)容為例，我們先后設(shè)計了5個問題引發(fā)學(xué)生思考，而且問題一環(huán)扣一環(huán)。此外，要充分利用小結(jié)的機(jī)會，對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有整體性的認(rèn)識。最后，再提出與本教學(xué)內(nèi)容和大家日常生活都密切相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白生物化學(xué)和大家的生活其實是密切相關(guān)的，而不是抽象的、無用的。

參考文獻(xiàn)

［1］李崇奇，張晨嶺.PBL教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2014（05）：22-25.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中生物;現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計

在初中生物教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的思想，就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對部分生物教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而有效增強(qiáng)教學(xué)效果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到全面強(qiáng)化，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以初中生物教師要想在教學(xué)活動中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用為教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的支持，就應(yīng)該嘗試探索相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化措施，設(shè)計合理教學(xué)方案，保證生物教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

一、將現(xiàn)代信息技術(shù)作為初中生物教學(xué)的演示性工具，提升教學(xué)效率

信息技術(shù)具有一定演示文本的作用，在初中生物教學(xué)實踐中教師借助對信息技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理規(guī)劃，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)效果得到顯著的提升。如在教學(xué)活動中教師可以充分利用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者多媒體教學(xué)素材庫，適當(dāng)?shù)倪x擇部分內(nèi)容融入到教學(xué)講解活動中，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以利用一些多媒體的設(shè)備按照課程教學(xué)要求制作相應(yīng)的教學(xué)課件，在課堂上為學(xué)生演示，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容形成更為直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而提升教學(xué)效率和效果。如在對“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”部分知識進(jìn)行講解的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難向?qū)W生明確的呈現(xiàn)出水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。而借助信息技術(shù)組織開展教學(xué)活動，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于紅墨水進(jìn)入到莖的試驗后，還可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生演示水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸過程，進(jìn)而對“植物莖內(nèi)確實有專門運(yùn)輸水的結(jié)構(gòu)”這一關(guān)鍵性問題形成更為深刻的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變抽象的教學(xué)講解為具體的教學(xué)演示，促使教學(xué)效果得到顯著的提升。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，在初中階段的生物教學(xué)活動中，教師要想提升教學(xué)效果，就應(yīng)該在制定教學(xué)方法和教學(xué)策略的過程中將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，唯有保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化[1]。因此在教學(xué)實踐中初中生物教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)對實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，逐步提升實驗效率

在初中生物教科書中教科書編撰人員為了能夠保證學(xué)生的實踐操作能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)，還設(shè)置了一系列科學(xué)探究活動，并且很多實驗探究性活動都需要學(xué)生借助實驗操作來完成。但是需要注意的是在部分初中學(xué)校中受到學(xué)校辦學(xué)條件的限制，學(xué)校無法為學(xué)生提供實驗學(xué)習(xí)的條件，甚至造成部分探究性課程流于形式，學(xué)生的實驗操作技能也無法得到有效的培養(yǎng)。而此時初中生物教師可以嘗試引入現(xiàn)代信息技術(shù)組織開展實驗教學(xué)活動，讓無力承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的學(xué)校組織學(xué)生觀看實驗演示視頻，并在電腦上模擬實驗活動[2]。這樣學(xué)生能夠?qū)Σ煌糠值膶嶒瀮?nèi)容形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果也會得到顯著的提升，對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。例如針對觀察鴿子解剖實驗、小魚尾鰭內(nèi)血液的流動實驗、觀察雞卵的結(jié)構(gòu)實驗等類型的實驗，教師就可以借助信息技術(shù)演示活動讓學(xué)生模擬實驗流程，進(jìn)而獲得一定的實驗體驗，保證學(xué)生的實驗?zāi)芰σ材軌虻玫竭m當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)活動中將信息技術(shù)融入到教學(xué)實踐中，合理應(yīng)用信息技術(shù)完成教學(xué)設(shè)計能夠促使教學(xué)效率和效果得到顯著的提升，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此初中生物教師應(yīng)該充分認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，并嘗試以信息技術(shù)作為輔助手段組織開展教學(xué)活動，為學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧源媛.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用———以“能量的釋放和利用”(第1課時)為例[J].生物學(xué)通報,2016,51(4):21-24.

篇5

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；乳糖操縱子；教學(xué)設(shè)計

生物化學(xué)是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科科學(xué)研究的工具學(xué)科。該學(xué)科對于培養(yǎng)農(nóng)林醫(yī)藥院校學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。然而，由于生物化學(xué)學(xué)科非常抽象，主要是闡述體內(nèi)蛋白質(zhì)、DNA和RNA以及其他分子的相互作用過程，導(dǎo)致學(xué)生很難理解，使得生物化學(xué)課程成為農(nóng)林醫(yī)藥院校最難學(xué)、不及格比例最高的學(xué)科之一。盡管在當(dāng)前的教學(xué)改革過程中，以PBL為主導(dǎo)的理學(xué)教學(xué)方式［1］和以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)為主導(dǎo)的實驗教學(xué)方式［2］對于實現(xiàn)真正的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念提供了新的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的講授法授課模式仍然是無法替代的。因而如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何能夠深入淺出的將復(fù)雜的機(jī)制通俗化，一直是生化教學(xué)老師不懈的追求。本文以較抽象的基因表達(dá)調(diào)控中的乳糖操縱子為例，從導(dǎo)課、授課、知識拓展、強(qiáng)化訓(xùn)練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)闡述如何進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計。

1設(shè)疑導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于乳糖操縱子內(nèi)容非?？菰?，而且比較復(fù)雜，所以在教學(xué)過程中先給學(xué)生講述一個現(xiàn)象（給出一張細(xì)菌生長曲線圖）：當(dāng)培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細(xì)菌的生長曲線不是大家熟悉的遲緩期、對數(shù)期、穩(wěn)定期、衰亡期，而是出現(xiàn)了2個對數(shù)生長期，中間有一個遲緩期。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？接著給出一張細(xì)菌培養(yǎng)基中糖消耗曲線圖，學(xué)生就會分析發(fā)現(xiàn)第一個對數(shù)生長期主要是培養(yǎng)基中的葡萄糖被消耗了，而第二個對數(shù)期是乳糖被消耗了。那么為什么葡萄糖和乳糖分別在第一個和第二個細(xì)菌生長對數(shù)期會被消耗呢？學(xué)生通過前面代謝部分的學(xué)習(xí)，一般都明白代謝葡萄糖和乳糖都需要酶，而且需要的酶不同，第一個對數(shù)期細(xì)菌體內(nèi)有分解葡萄糖的酶，第二個對數(shù)期有分解乳糖的酶。也就是說培養(yǎng)基中同時含有葡萄糖和乳糖時，細(xì)菌優(yōu)先利用葡萄糖。那么這是為什么呢？最后給出細(xì)菌生長過程中l(wèi)acmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)乳糖代謝的基因——lacmRNA并沒有表達(dá)，而且對應(yīng)的基因表達(dá)產(chǎn)物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低，所以第一對數(shù)期不能分解乳糖，只有第二對數(shù)期才能分解乳糖。那么細(xì)菌體內(nèi)如何實現(xiàn)這一復(fù)雜的基因表達(dá)調(diào)控過程呢？通過4次層層設(shè)疑，抽絲剝繭，引出乳糖操縱子的調(diào)控機(jī)制，大部分學(xué)生會好奇細(xì)菌是如何實現(xiàn)這一復(fù)雜調(diào)控過程的。

2始終圍繞培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達(dá)這一現(xiàn)象進(jìn)行授課

通過前面3張圖片的講解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)培養(yǎng)基中只含有乳糖時，乳糖代謝相關(guān)的2個酶β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶產(chǎn)生了，而且編碼這2個酶的lacmRNA也表達(dá)了。由此就引入了誘導(dǎo)表達(dá)和操縱子這兩個概念。誘導(dǎo)表達(dá)就是加入代謝物后基因才開始表達(dá)；而操縱子就是一個lacmRNA產(chǎn)生2個以上的蛋白質(zhì)。接著詳細(xì)講述乳糖操縱子的結(jié)構(gòu)、操縱子中每個元件的功能。而且指出1961年，Jacob和Monod提出的操縱子模型在原核生物基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制中具有普遍性，并于1965年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。然后講述為什么培養(yǎng)基中含有乳糖時該操縱子才開始表達(dá)主要是由于阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控作用被乳糖誘導(dǎo)后解除。同時在講解過程中要結(jié)合蛋白質(zhì)和酶的變構(gòu)效應(yīng)，講解阻遏蛋白與乳糖結(jié)合后結(jié)構(gòu)改變不能與操縱序列結(jié)合，這樣學(xué)生與前面學(xué)習(xí)到的知識融匯貫通，方便學(xué)生理解。乳糖操縱子阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控機(jī)制只解釋了只有在乳糖存在是乳糖代謝相關(guān)酶才開始表達(dá)，因而此時接著拋出另外一個疑問：為什么培養(yǎng)基培養(yǎng)基中同時存在葡萄糖和乳糖時，乳糖代謝的酶并沒有被誘導(dǎo)呢？是不是還存在其他調(diào)控機(jī)制呢？由該疑問引出CAP蛋白的正調(diào)控機(jī)制，同樣的CAP蛋白存在與cAMP結(jié)合后的變構(gòu)效應(yīng)導(dǎo)致功能改變的現(xiàn)象。最后總結(jié)過程中強(qiáng)調(diào)阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控與CAP蛋白的正調(diào)控協(xié)調(diào)調(diào)節(jié)乳糖操縱子的表達(dá)過程，也解釋了為什么“只有在培養(yǎng)基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達(dá)”這一中心問題。

3側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行知識拓展

知識拓展應(yīng)該注重于學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”，因而在講解完乳糖操縱子結(jié)構(gòu)后，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何可以從GenBank中查詢下載到該序列，如何找到乳糖操縱子結(jié)構(gòu)中的各個調(diào)控元件和結(jié)構(gòu)基因。學(xué)生一看非常直觀，而且會有許多新發(fā)現(xiàn)：調(diào)控序列實際上很短，只有幾十個堿基，而結(jié)構(gòu)基因很長，有幾千個堿基；阻遏蛋白結(jié)合的操縱序列和RNA聚合酶結(jié)合的啟動序列實際上是重疊的；lacZ、lacY和lacA基因之間實際上有間隔序列；阻遏蛋白基因不隸屬于乳糖操縱子，是獨(dú)立轉(zhuǎn)錄的。通過教會學(xué)生如何使用GenBank查詢下載序列，既為學(xué)生今后從事科研工作奠定了基礎(chǔ)，同時學(xué)生又可以“做中學(xué)”，有不少新發(fā)現(xiàn)，而學(xué)有余力的同學(xué)課后就會查找文獻(xiàn)，更深入地了解原核基因表達(dá)調(diào)控的特點(diǎn)及機(jī)制。同時在知識拓展時還要強(qiáng)調(diào)新進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)這個領(lǐng)域中目前的創(chuàng)新性的成果。如我們講述了Bhogale等2014年發(fā)現(xiàn)在大腸桿菌中，乳糖操縱子有非誘導(dǎo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為誘導(dǎo)狀態(tài)，不僅與阻遏蛋白在操縱序列的解聚相關(guān)，同時與阻遏蛋白與操縱序列解聚的周期相關(guān)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這樣一個經(jīng)典的模型，直到今天都在不斷發(fā)展、不斷完善，有力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)無止境的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

4圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

大學(xué)的教學(xué)課堂要不要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一直以來都飽受爭議，其主要原因就是學(xué)生過去在高中階段長期深受“填鴨式教育”和“應(yīng)試教育”毒害。但是我們認(rèn)為課堂上適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練還是必要的，有利于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。本校教師赴美國猶他大學(xué)訪學(xué)后發(fā)現(xiàn)，國外的醫(yī)學(xué)院考試是非常多的，生物化學(xué)部分內(nèi)容每2周考試一次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分內(nèi)容一年后就參加類似于國內(nèi)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的全國性統(tǒng)一考試，2次機(jī)會，沒考過直接退學(xué)了。因此，我們針對乳糖操縱子正負(fù)調(diào)控機(jī)制和歷年來考試中學(xué)生多選題失分較多，安排兩道單選題和兩道多選題，先讓學(xué)生通過掃描二維碼在問卷網(wǎng)回答，然后教師現(xiàn)場直接在問卷網(wǎng)查詢學(xué)生答題結(jié)果，查看學(xué)生掌握情況，與學(xué)生一起分析回答錯誤的原因。

5提綱挈領(lǐng)進(jìn)行小結(jié)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考

小結(jié)是對一堂課內(nèi)容的簡要概述，也是對一堂重難點(diǎn)內(nèi)容的再次強(qiáng)化，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性掌握。在進(jìn)行乳糖操縱子講述過程中可以自己制作一個簡單的動畫，概述乳糖操縱子結(jié)構(gòu)、阻遏蛋白的負(fù)調(diào)控和CAP蛋白的正調(diào)控作用。這樣學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有個整體性的認(rèn)識，不至于“只見樹木不見森林”。然后可以提出一道思考題供學(xué)生課后研究性學(xué)習(xí)：“人體中是否有乳糖代謝相關(guān)的酶？該基因在東亞人群和歐美人群中的表達(dá)調(diào)控特點(diǎn)有何差異？為什么不少同學(xué)喝牛奶后有輕微的腹瀉呢？”這個問題既和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，又與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，可以解決學(xué)生“為什么學(xué)？學(xué)后有什么用？”的疑惑。

6結(jié)語

上好一堂生物化學(xué)課，授課教師需要有高度的責(zé)任心，查閱大量文獻(xiàn)，對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計，才能收到良好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)高校教師教學(xué)過程中，由于存在“重科研，輕教學(xué)”的思維定式，一般課堂教學(xué)設(shè)計時以教材中的章為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，往往涵蓋3~5個課時的教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺非常凌亂、不系統(tǒng)，無法感受到那些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，往往老師在講課時常常強(qiáng)調(diào)這里是重點(diǎn)啊，但是幾分鐘就講完了，學(xué)生根本沒有聽明白。因而我們建議在教學(xué)過程中要以一節(jié)課作為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從導(dǎo)課、授課、知識拓展、強(qiáng)化訓(xùn)練、小結(jié)5個環(huán)節(jié)進(jìn)行“深雕細(xì)琢”。同時在教學(xué)過程中要層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以本節(jié)內(nèi)容為例，我們先后設(shè)計了5個問題引發(fā)學(xué)生思考，而且問題一環(huán)扣一環(huán)。此外，要充分利用小結(jié)的機(jī)會，對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有整體性的認(rèn)識。最后，再提出與本教學(xué)內(nèi)容和大家日常生活都密切相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白生物化學(xué)和大家的生活其實是密切相關(guān)的，而不是抽象的、無用的。

參考文獻(xiàn)

［1］李崇奇，張晨嶺.PBL教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2014（05）：22-25.

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)設(shè)計 系統(tǒng)優(yōu)化

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學(xué)設(shè)計目的性的認(rèn)識。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實踐活動。同時，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的一些原則并提出了一些策略。

1.把握好教學(xué)設(shè)計的整體性和有序性特點(diǎn)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以無疑要求教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，也有個別學(xué)生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問題的積極性。，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

整體性是教學(xué)設(shè)計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開教學(xué)設(shè)計，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)“蛋白質(zhì)、糖類、核酸”等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)“蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物”。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠“錦上添花”就足夠了，即節(jié)省了時間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計的有序性，如，在“基因表達(dá)和中心法則”的講解時，完全可以設(shè)計一個基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在“嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對原則”的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。

2. 把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個封閉的堅固的實體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計要監(jiān)測教學(xué)過程對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

3.重視教學(xué)設(shè)計的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計全過程中，教學(xué)設(shè)計的目的性是第一位的，它對整個教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄“競爭-淘汰”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的“競爭-合作”的循環(huán)機(jī)制。

4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化

（1）優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。

（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實際操作并掌握。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

篇7

關(guān)鍵詞：有意義學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、有意義學(xué)習(xí)理論概述

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系而提出的。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為、實質(zhì)性聯(lián)系的過程，其心理機(jī)制是同化。奧蘇泊爾還提出，有意義學(xué)習(xí)需具備如下條件：第一，在認(rèn)知維度上，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識建立聯(lián)系：第二，從情感維度上.學(xué)生需要有一種有意義學(xué)習(xí)心向，能夠在心理上積極主動地建立新舊知識間的聯(lián)系。

二、基于有意義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計分析

著名媒體技術(shù)專家克拉克說過，“是教學(xué)設(shè)計，而不是用來傳遞教學(xué)的媒介，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”。因此要完成有意義學(xué)習(xí)對生物教學(xué)的指導(dǎo)意義，研究如何利用理論指導(dǎo)實踐、結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計十分關(guān)鍵。下文將探討基于有意義學(xué)習(xí)理論如何進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)前、中、后三個階段的設(shè)計。

（一）教學(xué)前：分析有意義學(xué)習(xí)的條件

教學(xué)前。教師不能拘泥于一節(jié)課的內(nèi)容。需要整體把握教材并理解教材內(nèi)容、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生搭建同化橋梁，并了解學(xué)生的前概念知識，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

（二）教學(xué)中：運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)策略

教師在教學(xué)過程中，合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)策略，完成新舊知識間的鏈接，幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

1.注重教學(xué)與生活的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力

生物知識應(yīng)該是貼近生活的。生活亦是生物知R重要的應(yīng)用場所。教師在教學(xué)過程中，可提供日常生活素材作為教學(xué)情境。以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。增進(jìn)學(xué)生與知識間的熟悉度。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力。幫助學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)心向。例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗芬还?jié)中，為解釋細(xì)胞吸水、失水現(xiàn)象，教師可提出這樣的問題：“包素餡水餃時常有水分滲出，水分從哪里來？”；“瓜子嗑多了，嘴巴會變皺起皮，這是什么原因呢？”以此進(jìn)行情境導(dǎo)入，貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)的心向。

2.提供先行組織者。促升知識的遷移能力

先行組織者能夠幫助學(xué)生意識到自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的其他知識，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。在教學(xué)過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對其呈現(xiàn)的順序進(jìn)行合理安排。同時教師要注重多種先行組織者的綜合呈現(xiàn)。例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)，講解影響酶活性條件時，教師提供陳述性先行組織者，向?qū)W生講述在切洋蔥時。洋蔥會釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質(zhì)。這種酶便是引起我們流淚的原因。將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個小時再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況?！盀槭裁礋崴薪莼虮渲欣洳匾欢螘r間會解除切洋蔥流眼淚的困擾呢？哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢？”通過提問幫助學(xué)生搭建新舊知識間的橋梁。

3.教學(xué)后：減負(fù)精練，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)前，教師已了解學(xué)生的前概念知識，并在教學(xué)中，幫助學(xué)生建立同化橋梁。教學(xué)后，教師要精選練習(xí)，加強(qiáng)對概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系，避免機(jī)械記憶，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

1.適度把握深度與廣度。預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)展渠道

教師傳授新知識時，一定要了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生最近學(xué)習(xí)情況，適度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。在生物教學(xué)中。教師還應(yīng)注重現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與之后所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生預(yù)設(shè)發(fā)展渠道。

2.合理利用認(rèn)知沖突。拓展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分析教材時。注意把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性。充分考慮學(xué)生原有認(rèn)知水平。合理利用認(rèn)知沖突，搭建同化橋梁。針對不同的學(xué)習(xí)類型，教師應(yīng)選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學(xué)策略與方法，促進(jìn)知識的順應(yīng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

篇8

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)效果 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0095-02

Instructional design of "biological oxidation" based on the ideaof "learner-centered"

【Abstract】Biochemistry is one of the basic professional courses in the University of Traditional Chinese Medicine， which is very important for the cultivation of students' professional quality. Biological oxidation is a major chapter in biochemistry. According to the education idea of "learner-centered"， the traditional teaching ideas shall be changed， as with the role of teachers in teaching activities. Based on familiar with the students learning situation， adjust teaching contents， optimizing teaching plan， flexible use of various teaching methods， namely through scientific teaching design， in order to achieve the purpose of increasing the students' interest in studying biochemistry and improving the teaching effect.

【Key words】Biochemistry; Instructional design; Teaching effect; Teaching content

生物化學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，因其理論知識抽象、知識點(diǎn)分散及分子結(jié)構(gòu)式多等原因，使得學(xué)生普遍存在畏學(xué)情緒。因此，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以“以學(xué)生為中心”的教育理念為本，

結(jié)合其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對授課內(nèi)容和授課過程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和特定教學(xué)對象的學(xué)情，將教學(xué)諸要素進(jìn)行合理設(shè)計和安排，確定合適的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計作為一種面向教學(xué)系

統(tǒng)、解決教學(xué)問題的活動，必須結(jié)合學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計、課外學(xué)習(xí)設(shè)計、教學(xué)評價和教學(xué)反思等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)程序，從而優(yōu)化教學(xué)效果[1]。本文就以“生物氧化”一章的教學(xué)設(shè)計為例闡述生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的基本思路。

一、教學(xué)目標(biāo)

本章內(nèi)容包括：呼吸鏈的組分及其功能、呼吸鏈組分的排列順序、呼吸鏈的種類、ATP合成的機(jī)制、ATP合酶的作用機(jī)制、跨線粒體內(nèi)膜的物質(zhì)運(yùn)輸、影響氧化磷酸化的因素，以及細(xì)胞質(zhì)中NADH的利用等重要內(nèi)容。本章的教學(xué)目標(biāo)可分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀目標(biāo)等三個層次。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合授課對象的專業(yè)設(shè)置，確定合理的教學(xué)目標(biāo)可以為有效地提高教學(xué)效果提供保證。

1.知識目標(biāo)

本章的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下目的：（1）掌握生物氧化、呼吸鏈、氧化磷酸化、高能化合物概念;生物氧化的特點(diǎn);線粒體生物氧化體系（NADH氧化呼吸鏈、琥珀酸氧化呼吸鏈）;（2）熟悉呼吸鏈的組分及其在呼吸鏈中的排列順序;影響氧化磷酸化的因素;（3）了解體內(nèi)ATP的生成機(jī)制;體內(nèi)ATP的利用和貯存。

2.技能目標(biāo)

使學(xué)生掌握生物體內(nèi)生物氧化、ATP合成的機(jī)制、能量代謝等關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會理順知識脈絡(luò)和知識前后聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法。此外，還可提高學(xué)生理解、分析、解決問題的能力以及應(yīng)用所學(xué)相關(guān)知識來解釋相關(guān)生理、病理現(xiàn)象的能力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀目標(biāo)

加深學(xué)生對本章內(nèi)容的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)其學(xué)以致用的意識。將與中藥相關(guān)的內(nèi)容與本章內(nèi)容結(jié)合，將科研思路融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與科研素質(zhì)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.本章的教學(xué)重點(diǎn)包括：（1）呼吸鏈的組成;（2）呼吸鏈組分的排列順序;（3）ATP的合成機(jī)制;（4）影響氧化磷酸化的因素。

2.教學(xué)難點(diǎn)包括：（1）呼吸鏈組分的排列順序;（2）ATP合成機(jī)制和ATP合酶的催化機(jī)制。

三、學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測

本課程授課對象為中醫(yī)藥院校本科二年級學(xué)生，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生包括文科生和理科生，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生均為理科生。理科生前期已學(xué)過無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等課程，學(xué)生已初步具備了相關(guān)基礎(chǔ)化學(xué)知識，為本章的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。然而，文科專業(yè)學(xué)生的化學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)比較薄弱。因此，必須根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修改教學(xué)設(shè)計，以提高教學(xué)效果。

本章知識點(diǎn)瑣碎，應(yīng)把握本章的知識主線，即呼吸鏈成分及其功能呼吸鏈成分的排列順序呼吸鏈種類ATP合成機(jī)制影響氧化磷酸化的因素細(xì)胞質(zhì)中NADH的利用，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

本課程是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，可通過實驗課對理論課內(nèi)容加以驗證，從而加深學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用。在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思考的意識，積極主動地完成本章的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法

在教學(xué)過程中采用傳授與啟發(fā)并重，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、問題式、案例式等教學(xué)方法，讓教師成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使教學(xué)轉(zhuǎn)向主動、雙向、開放和探索的新模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時，創(chuàng)新思維、實踐能力和探索精神也得到進(jìn)一步地開發(fā)和激活。

此外，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，如圖像、聲音、視頻等把呼吸鏈組分的結(jié)構(gòu)和功能、電子傳遞過程，以及ATP合酶催化機(jī)制等微觀復(fù)雜的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。此外，將生物化學(xué)課程的各類教學(xué)資源如課程大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像和參考文獻(xiàn)等在網(wǎng)絡(luò)上公布，供學(xué)生在課外時間學(xué)習(xí)和觀看，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)手段，延伸教學(xué)空間，使師生之間交流和互動的方式更加多樣化。

五、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，通過啟發(fā)教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)、案例教學(xué)等方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。

1.課時安排本章節(jié)共計4個學(xué)時，包括生物氧化與線粒體氧化體系的概述，安排0.5個學(xué)時;ATP合成機(jī)制、呼吸鏈的組分以及氧化磷酸化偶聯(lián)機(jī)制是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，共安排3個學(xué)時;化學(xué)滲透學(xué)說以及影響氧化磷酸化的因素安排0.5個學(xué)時。

2.教學(xué)安排課程內(nèi)容開始之前，通過PPT向?qū)W生展示出醫(yī)院的一張發(fā)電站和高鐵的圖片，然后引入線粒體與膜泡運(yùn)輸?shù)膱D片：電驅(qū)動高鐵快速移動，ATP釋放能量驅(qū)動膜泡運(yùn)輸。通過兩者結(jié)合引出本章內(nèi)容，引起學(xué)生對生物氧化的學(xué)習(xí)興趣。

第一節(jié)概述，主要介紹物質(zhì)代謝與能量代謝的關(guān)系，可與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，如可向?qū)W生提問：我們?yōu)槭裁疵刻煲燥?？吃飯的目的是什么？我們的跑步、打球等運(yùn)動的能量從哪里來？先給學(xué)生總結(jié)生物氧化與一般氧化的異同，然后以三大營養(yǎng)物質(zhì)分解供能為例，導(dǎo)入生物氧化的三個階段，將學(xué)生引入線粒體氧化供能的微觀環(huán)境中。

第二節(jié)呼吸鏈主要介紹呼吸鏈的化學(xué)組成及其排列，著重講解呼吸鏈的化學(xué)組成，如FMN/FAD、鐵硫蛋白、泛醌、Cyt a/Cyt a3、CytbH/CytbL、Cyt c/Cyt c1。讓同學(xué)們思考呼吸鏈的組分是怎么排列，是如何發(fā)揮作用？電子是怎么傳遞的？使學(xué)生理解氧化還原電位的高低決定了呼吸鏈組分排列的前后關(guān)系。隨后，提示學(xué)生細(xì)胞質(zhì)中NADH的利用方式。

第三節(jié)能量代謝，提出高能化合物的概念，并強(qiáng)調(diào)ATP的合成方式，進(jìn)而提出影響氧化磷酸化的因素，此部分可結(jié)合實例加以講解，使理論和實踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生思考ATP的合成、利用和儲存之間的聯(lián)系？讓同學(xué)們認(rèn)真思考，積極說出自己的想法。通過舉例解答上述問題，加深學(xué)生對本章理論知識的理解。

第四節(jié)非線粒體氧化體系，通過脂溶性藥物和毒物在生物體內(nèi)的滅活，以及甾醇類物質(zhì)在生物體內(nèi)的合成等案例講解細(xì)胞色素P450、過氧化氫酶和過氧化物酶，以及超氧化物歧化酶。

呼吸鏈組分的排列順序和ATP的合成機(jī)制是本章內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，通過以上內(nèi)容的講解，結(jié)合線粒體結(jié)構(gòu)特征，提出問題：氧化磷酸化是ATP合成的主要方式，是氧化和磷酸化耦聯(lián)的結(jié)果，哪么這兩個過程是怎么耦聯(lián)的？APT究竟是怎么合成的？可以通過介紹Mitchell與1978年諾貝爾化學(xué)獎，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其提出問題、分析問題和解決問題的能力。

六、課外學(xué)習(xí)設(shè)計

本章內(nèi)容講授完畢后，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生歸納總結(jié)生物氧化的特點(diǎn)、呼吸鏈的組分及排列方式，并形成知識體系網(wǎng)絡(luò)，寫在一張A4紙上，要求學(xué)習(xí)委員收齊及時上交，以了解學(xué)生對本章內(nèi)容的掌握情況，并最終計入本課程的形成性評價成績中。

讓學(xué)生參與相關(guān)的科研課題，學(xué)生通過查閱與生物氧化的前沿性文獻(xiàn)，了解中藥對生物氧化的影響，逐漸拓寬自己的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主解決問題的能力，通過交流合作，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作能力與科學(xué)研究的興趣。

七、教學(xué)評價

本課程采用形成性成績和終結(jié)性成績相結(jié)合的評分方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。由于本課程課時安排緊湊，理論課四節(jié)連上，個別學(xué)生會出現(xiàn)遲到、早退、缺勤現(xiàn)象，為了杜絕此現(xiàn)象發(fā)生，給學(xué)生以警示，將出勤情況計入學(xué)生的形成性成績中。此外，為了督促學(xué)生按時寫成課下作業(yè)和實驗報告，減少學(xué)生敷衍甚至抄襲的現(xiàn)象，因此，把學(xué)生完成課下作業(yè)和實驗報告的情況也計入形成性成績中。

采用綜合評價的方式避免了單一的考試評價所帶來的考試舞弊、學(xué)生學(xué)習(xí)只注重成績而不重視過程、師生互動不足等弊端，提高了教學(xué)評價的科學(xué)性。

八、教學(xué)反思與改進(jìn)

教學(xué)反思就是對教學(xué)實踐的再思考，指教師在教育教學(xué)實踐中，不斷探究與解決自身在教學(xué)實踐中存在的各種問題，將老師的“教學(xué)活動”與“學(xué)習(xí)活動”結(jié)合起來，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程[2]。針對本課程的教學(xué)實踐，我們的教學(xué)反思有以下幾點(diǎn)：

1.在課前，授課教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)對授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，修改教學(xué)PPT中相應(yīng)的內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。

2.由于本課程理論課授課時間較長，學(xué)生難免出現(xiàn)精力分散的情況，應(yīng)適時穿插一些生活實例、小故事或向同學(xué)提出問題，使學(xué)生的注意力能集中在課堂上。

3.應(yīng)注意利用板書增加知識條理性，加強(qiáng)知識的前后聯(lián)系。

4.通過將一些生活現(xiàn)象及具體病例穿理論教學(xué)中，可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

總之，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，有效的教學(xué)評價，深刻的教學(xué)反思，提高教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]康淑敏. 教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計[J].外語界， 2012（5）：59-67.

[2]閆學(xué)軍，王雷震，汪晉寬.高校教師教學(xué)反思的障礙及對策研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報， 2014（2）：73-76.

基金項目：

2014年度河南省高等教育教學(xué)改革省級立項項目，名稱：基于中藥學(xué)專業(yè)《生物化學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計的研究，（編號：2014SJGLX231）;

2015年度河南中醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目，名稱：冬凌草葉片發(fā)育顯微觀察及其轉(zhuǎn)錄研究（編號：CXXM[2015]0141）;

篇9

關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 課堂活動教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 案例研究

自國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現(xiàn)，有學(xué)者明確提出“新課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動”[1]；學(xué)校教育中的課程形態(tài)主要是以活動的形式存在[2]。

我們通過對N市具有代表性的中學(xué)生物學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自新課改以來，83.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織及教學(xué)管理等方面發(fā)生了明顯改變；課堂教學(xué)活動除了常規(guī)的講授、演示及課堂練習(xí)等類型外，有83.3%的教師會組織“課堂討論”活動，75%的教師會組織“觀看影視錄像”活動，50%的教師組織過閱讀活動，25%的教師組織過辯論活動活動；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。

課堂活動教學(xué)已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

1.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的內(nèi)涵

“知行學(xué)說”是我國活動教學(xué)思想的本源，并認(rèn)同知行統(tǒng)一。在《實踐論》中對知行進(jìn)行了辯證分析，強(qiáng)調(diào)教育要重視學(xué)生的實踐，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

在西方，活動教學(xué)始于歐洲文藝復(fù)興時代人文主義的興起，反映在教學(xué)上要重視兒童個性、人格和學(xué)習(xí)興趣?；顒咏虒W(xué)思想在西方已經(jīng)形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學(xué)”、皮亞杰主張從活動中學(xué)等。

根據(jù)活動教學(xué)視野中活動的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特征，我們認(rèn)為：生物課堂活動教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以生物學(xué)知識為載體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動感受和體驗生物學(xué)知識的探究過程，豐富學(xué)生情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好品質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。它是活動教學(xué)的重要組成部分。

2.生物學(xué)課堂活動教學(xué)的設(shè)計與案例

根據(jù)中學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)法，并結(jié)合活動教學(xué)的理論與實踐，我們將中學(xué)生物學(xué)課堂活動教學(xué)分為語言交往型、操作體驗型、探究型三種類型。

2.1語言交往型

語言交往型活動是基于師生之間平等的對話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對話雙方角色互為主體性，主張在教學(xué)中，教與學(xué)雙方共同交流、相互促進(jìn)、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程。在表現(xiàn)形式上，語言交往性活動可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動

游戲型活動教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機(jī)結(jié)合在一起，并適當(dāng)安排在課堂教學(xué)過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定游戲活動―創(chuàng)設(shè)情境―開展游戲活動―總結(jié)。

例如，“光合作用探究歷程”的教學(xué)（確定游戲活動），在分析各個經(jīng)典實驗時，學(xué)生已初步領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的科學(xué)思維方式，即“提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計實驗―實施實驗―分析結(jié)果―得出結(jié)論”（創(chuàng)設(shè)游戲情境），教師出示其對應(yīng)的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學(xué)生進(jìn)行拼字游戲（游戲活動）。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個英文單詞的第一個字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）。總結(jié)并引導(dǎo)“正是對未知領(lǐng)域的好奇，吸引著一代代科學(xué)家不畏艱難，奮勇探索，從而推動著人類社會一步步向前發(fā)展”[3]。該環(huán)節(jié)的實施，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：人類已經(jīng)完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產(chǎn)生O2和有機(jī)物呢？

在生物學(xué)教學(xué)中，消化和吸收[4]、生物生存的環(huán)境[5]、遺傳基本規(guī)律[6]、減數(shù)分裂[7]等，都可以穿插運(yùn)用游戲活動教學(xué)。

游戲型活動教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展。但開展游戲型活動教學(xué)要依據(jù)生物學(xué)課標(biāo)的要求，制定具體目標(biāo)，挑選合適的游戲種類，設(shè)計游戲活動過程，研究游戲如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，等等。老師要及時指導(dǎo)，教會游戲方法，糾正錯誤、引發(fā)思考、啟迪思維。必要時，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動

表演型活動教學(xué)是指從學(xué)生實際生活體驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查閱收集資料，整理分析，設(shè)計劇情，師生參與表演的活動教學(xué)方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計表演―角色分配―開展表演活動―總結(jié)評價。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”就可以嘗試應(yīng)用角色扮演活動教學(xué)。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統(tǒng)的組成，課前安排同學(xué)們查閱相關(guān)資料，接下來進(jìn)行各種器官的認(rèn)識，采用角色扮演與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，并進(jìn)行表演。首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點(diǎn)。我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內(nèi)就是我的腔，在腔內(nèi)有黏膜，在黏膜內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護(hù)神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣?yán)淇諝鈴奈业谋强状等?，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細(xì)菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內(nèi)有許多嗅細(xì)胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻(xiàn)可大了。接著，及時展示了“鼻”的課件，并點(diǎn)撥了相關(guān)知識，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺表演。等同學(xué)們表演完后，教師對各角色扮演的效果進(jìn)行評價與獎勵，大大提高了同學(xué)們的積極性[8]。

在生物學(xué)中，如在學(xué)習(xí)“光合作用”后，可以讓學(xué)生分別扮演袁隆平與賈思勰進(jìn)行超越時空的對話表演。當(dāng)然，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)[9]、減數(shù)分裂和受精作用[10]等難點(diǎn)內(nèi)容也都可以運(yùn)用表演活動教學(xué)。

表演型活動教學(xué)既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對原有知識的重組，建構(gòu)新的知識體系；更可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立探究解決問題的能力。但在表演型活動教學(xué)時，教師應(yīng)選擇有趣味性和表演性的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行實時指導(dǎo)。

2.1.3競賽型活動

競賽型活動教學(xué)是指以個人或小組為單位，以掌握生物基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，通過競賽方式，積極調(diào)動學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生更快更主動地掌握生物學(xué)知識的教學(xué)方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節(jié)目（如開心辭典等）相結(jié)合的形式。

競賽型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：設(shè)計競賽活動―制定競賽規(guī)則―開展競賽活動―總結(jié)評比。

例如，在學(xué)完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)小結(jié)課上，可以借鑒江蘇衛(wèi)視的益智答題類節(jié)目《一站到底》的比賽規(guī)則，設(shè)計“一站到底”競賽活動。把全班學(xué)生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都有機(jī)會。學(xué)生已經(jīng)事先得知要進(jìn)行游戲比賽，在課前就做了充足準(zhǔn)備。在競賽過程中，幾乎每個學(xué)生都在積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性空前高漲，教學(xué)效果出奇的好[11]。

其實，在學(xué)完細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，教師可采取知識搶答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實驗[13]等內(nèi)容中也可以應(yīng)用競賽型活動教學(xué)。

競賽型活動教學(xué)可為學(xué)生提供展示自我、體驗成功的機(jī)會，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和競爭意識。但在開展競賽型活動教學(xué)時，教師要精心出好競賽題，設(shè)計好競賽環(huán)節(jié)，也要注意考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)競賽的娛樂性，力爭全員參與。

2.2操作體驗型

操作體驗型是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作與實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)活動方式。根據(jù)操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動

制作型活動教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動眼、動手、動腦，運(yùn)用于知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。包括制作模型和實物模型等。

制作型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：材料準(zhǔn)備―開展制作活動―作品的展示與評價。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，課堂上組織學(xué)生討論制作程序，如結(jié)構(gòu)模型的大?。òǜ叨扰c直徑的比例），確定使用的材料，討論設(shè)計方案，確定制作模型的實施過程和具體分工，結(jié)構(gòu)模型的檢查與修補(bǔ)，展示制作成果，開展交流活動等。通過制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型活動，學(xué)生對DNA分子組成這一部分知識掌握得非常好，為以后學(xué)習(xí)遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達(dá)、基因突變、基因工程等知識奠定了堅實基礎(chǔ)，還大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心[14]。

在生物學(xué)中，細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設(shè)計并制作生態(tài)瓶[16]等知識都可以應(yīng)用操作型活動教學(xué)。

生物模型的制作，有助于將書本知識立體化，易于理解，提高學(xué)生的動手制作技能和創(chuàng)造力。但在開展制作型活動時，由于制作需要較多的時間和準(zhǔn)備，老師應(yīng)事先布置制作任務(wù)，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學(xué)生展示作品，并做好評價與評比。因耗時耗力，制作活動不宜開展過頻。

2.2.2觀察型活動

觀察型活動教學(xué)是通過學(xué)生觀察生物學(xué)模型或生物學(xué)現(xiàn)象及其過程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動。

觀察型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：確定觀察目標(biāo)―實施觀察―記錄觀察結(jié)果―交流與表達(dá)。

例如，觀察植物種子的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生正確地區(qū)分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學(xué)生做貼畫的活動。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學(xué)生利用紙簽去貼。這個觀察游戲活動成本投入很少，而產(chǎn)出卻很多，學(xué)生在課堂上十分感興趣。在動手、動腦過程中，學(xué)生對種子的基本結(jié)構(gòu)有了從局部到整體的認(rèn)識，通過觀察，區(qū)分出了兩種種子的不同結(jié)構(gòu)，加深了對知識的理解和鞏固[17]。

在生物學(xué)中，血液循環(huán)圖解[18]，花的結(jié)構(gòu)[19]等都可應(yīng)用觀察型課堂活動教學(xué)。

觀察型活動教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物知識第一手資料，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會實踐方法，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在觀察時，教師應(yīng)明確目的，切忌讓學(xué)生漫無目的地隨便觀看，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身感官或科學(xué)觀測工具進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并通過討論共同解決。觀察后應(yīng)及時總結(jié)，共同討論。

2.3探究型

探究型活動教學(xué)是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對問題進(jìn)行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對獨(dú)立的探究活動。

探究型活動教學(xué)的設(shè)計步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結(jié)論。

例如，“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”教學(xué)，教師首先讓學(xué)生回憶內(nèi)環(huán)境的三個理化性質(zhì)及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項檢查化驗單，先說明各檢查項目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，哪些成分超出了正常指標(biāo)？（學(xué)生積極分析數(shù)據(jù)，很快就找到了答案。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)化驗單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標(biāo)外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標(biāo)的箭頭符號。是不是教材印錯了？

學(xué)生繼續(xù)追問：老師，肌配是什么？它怎么產(chǎn)生的？肌配超標(biāo)了此人的健康會出什么問題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進(jìn)食呢？”

在經(jīng)過一陣熱烈討論后，教師請學(xué)生總結(jié)剛剛討論的內(nèi)容，得出結(jié)論：“內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分也應(yīng)維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機(jī)能改變?！盵20]

在生物學(xué)中，探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響[21]，DNA分子結(jié)構(gòu)[22]，種子萌發(fā)過程[23]等重難點(diǎn)內(nèi)容也能可以應(yīng)用探究性活動教學(xué)。

探究型活動教學(xué)可以突破傳授知識結(jié)論的傾向，將學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橛蓪W(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和尋求知識的再創(chuàng)造過程。但在實施探究型活動教學(xué)時，教師需要把大問題化成小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決，讓學(xué)生自主查找資料，學(xué)會推理和驗證的方法。

總之，教學(xué)是一種活動。雖然探究型活動教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但對學(xué)生的要求較高，耗時也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗型活動教學(xué)相結(jié)合，針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同發(fā)展需要，發(fā)揮各種生物學(xué)課堂活動教學(xué)的優(yōu)勢。在新課程教學(xué)活動方式多樣化的今天，只有取長補(bǔ)短、優(yōu)化組合，才能真正把生物學(xué)課堂教學(xué)組織好，真正做到既教書又育人。

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篇10

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中生物教學(xué) 探究式教學(xué)

生物作為一門自然科學(xué)的課程，其內(nèi)容本就是帶著學(xué)生感受一個個科學(xué)探究的歷史。學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，不僅要知道生物學(xué)科的相關(guān)知識，更重要的是要掌握科學(xué)的方法和技能，形成科學(xué)的態(tài)度和精神。在探究性教學(xué)的過程中，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，提高學(xué)生觀察事物的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)的特征

探究性教學(xué)具有明確的目標(biāo)和活動準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，教師就是帶著學(xué)生感受在自然科學(xué)的發(fā)展過程中那些結(jié)論和規(guī)律都凝聚著無數(shù)科學(xué)家的探索和思考。高中生物課堂其實每一節(jié)課都可以進(jìn)行生物探究，讓學(xué)生沿著前人的腳步感受、探索科學(xué)，站在巨人的肩膀上去思考去研究問題。美國探究教學(xué)專家薩奇曼曾說：學(xué)生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么。[1]

教師應(yīng)該滿足學(xué)生的求知欲，多設(shè)置一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣的教學(xué)模式就是探究式的教學(xué)，而教師要設(shè)計這樣的課程，為學(xué)生提供良好的機(jī)會和環(huán)境。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

高中生物的探究性學(xué)習(xí)是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行的，正確的課堂教材內(nèi)容的選擇是進(jìn)行設(shè)計的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮以下三個方面的內(nèi)容：開放性、可行性、實踐性。

開放性就是要求教材的內(nèi)容不拘泥于課本，而是具有一個生活化的舞臺，讓學(xué)生在原有的知識積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，打破科學(xué)和學(xué)科的限制，將探究的事物聯(lián)系生活、聯(lián)系科學(xué)。比如在學(xué)習(xí)酶的活性這一章節(jié)的時候，學(xué)生對于酶的理解可能很陌生，但是學(xué)生肯定了解我們生活中常見的洗衣粉，當(dāng)需要設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究溫度影響酶的活性時，我們就可以通過實驗發(fā)現(xiàn)洗衣粉清洗污漬在不同溫度下的清潔度，得出結(jié)論。從實驗的器材，即洗衣粉、布、一些容器，我們不難發(fā)現(xiàn)這個實驗具有非常高的可行性。這樣的實驗既貼近了學(xué)生的生活，又開展了研究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要自己去觀察、實驗、調(diào)查等活動，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過這些實踐活動，運(yùn)用自己掌握的知識分析和解決問題；使他們手腦并用，激發(fā)好奇心和求知欲，鍛煉動手能力，滿足自我實現(xiàn)的需要；培養(yǎng)他們勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。[2]

2.教學(xué)模式的選擇

拋錨式教學(xué)理論是由約翰·布朗斯福特領(lǐng)導(dǎo)的溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性，要求學(xué)生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題。[3]事件或問題被稱作“錨”，當(dāng)教師“拋錨”給學(xué)生一個確定的事件或問題的時候，也就確定了整個教學(xué)內(nèi)容。在拋錨式教學(xué)模式下，可能教學(xué)需要被分成幾個部分。

首先教師需要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)一個類似于真實的情境。在這個情境下，選擇一個和生活、教材密切相關(guān)的話題，當(dāng)然這個過程最好的方式是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，這就是“拋錨”的過程。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后就要學(xué)會如何解決問題，教師的任務(wù)是提供相關(guān)的線索，讓學(xué)生自己尋找答案，但是由于學(xué)生的認(rèn)知、資料、實驗誤差，使得學(xué)生之間的結(jié)論存在差異，這時就需要學(xué)生進(jìn)行再一次的驗證和討論，只有在反復(fù)的過程中，才能逐步加深對知識的理解，才能更深入地解決問題。

3.教學(xué)評價的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是一種根據(jù)“考試導(dǎo)向”的原則進(jìn)行評價的，重視結(jié)果而忽視了探究的過程。新課程理念是面向全體學(xué)生的，在探究式教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行探究評價。[4]首先應(yīng)該結(jié)合探究的全過程，評價學(xué)生探究問題的能力，其次是挖掘?qū)W生探索過程的閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生擅長收集資料，有敏銳的嗅覺，能夠及時抓住問題的關(guān)鍵，有的同學(xué)的動手能力比較強(qiáng)，還有的同學(xué)基礎(chǔ)比較扎實，善于聯(lián)想問題，對實驗進(jìn)行總結(jié)也比較全面。另外，教師不能只考慮學(xué)生對于實驗的熱情和參與的程度，還應(yīng)該留心觀察學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的心理體現(xiàn)。只有對學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行評價，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、總結(jié)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在生物學(xué)實驗教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和觀察自然事物的能力；通過增添一部分探究性實驗的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)綜合能力。[5]教師一定要認(rèn)真理解和貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中不斷反思總結(jié)，克服誤區(qū)，不斷發(fā)展自我，實現(xiàn)自身的價值。在實施探究性教學(xué)的過程中，積極構(gòu)建活力高效的課堂，在良好的環(huán)境下，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海勇.高中生物探究式教學(xué)模式初探[J].成功（教育），2012（10）：56.

[2]陳錦章.高中生物研究性學(xué)習(xí)的策略探究[J].福建論壇，2007（04）：134-136.

[3]伍向英.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探[J].華南師范大學(xué)學(xué)報，2010（04）：72-75.