導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0265-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快和各國(guó)各地區(qū)教育聯(lián)系的日益密切，高等教育國(guó)際化問(wèn)題已引起人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注與重視。所謂高等教育國(guó)際化，就是加強(qiáng)各國(guó)高等教育的交流與合作，積極向各國(guó)開(kāi)放國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，并充分利用國(guó)際教育市場(chǎng)，在教育內(nèi)容、教育方法上適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展的需要，培養(yǎng)有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才［1］。而要實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才勢(shì)在必行。

一、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是高等教育國(guó)際化的必然結(jié)果

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際化步伐的加快，使英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際通用的基本共同語(yǔ)言，高等教育國(guó)際化程度的提高使熟練掌握英語(yǔ)成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。如何使學(xué)習(xí)者快速高效地掌握英語(yǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需的技巧和能力已成為英語(yǔ)教學(xué)者和研究者討論的熱門(mén)話題。目前傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)已不能滿足新形勢(shì)下高等教育的要求，過(guò)去那種滿堂灌的教學(xué)方式已不可避免的與高等教育國(guó)際化進(jìn)程中培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)相抵觸。創(chuàng)新型人才的標(biāo)志就是個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的的源動(dòng)力，而自主學(xué)習(xí)能力也是創(chuàng)新人才必備的重要素質(zhì)。只有解決了知識(shí)的無(wú)限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”，才能順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，才能提高高等教育國(guó)際化的程度。因此，高等教育中的自主學(xué)習(xí)是國(guó)際化所要求的，前者是后者的必然結(jié)果。

二、自主學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)又稱自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self-directed learning)或自我調(diào)控學(xué)習(xí)(self-regula-ted learning)，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。Holec（1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展［2］。Little（1991）從心理維度對(duì)Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！保?］這就明確地告訴我們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位。

三、大學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不足

（一）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生已形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等觀念。在此影響下，學(xué)生一味地依賴于教材和老師，思維受到局限，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，他們根本沒(méi)有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)非常薄弱，更不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。

（二）缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏策略意識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，一些認(rèn)真的學(xué)生也只是一味地跟隨老師的課程進(jìn)度開(kāi)展學(xué)習(xí)。很多學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)際投入精力和時(shí)間很少，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏整個(gè)階段學(xué)習(xí)的規(guī)劃和各個(gè)階段學(xué)習(xí)的計(jì)劃，找不到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，更不用說(shuō)綜合能力的提高了。

（三）缺乏自我反思、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的途徑主要依賴于試卷的分?jǐn)?shù)和教師的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生在每次課程結(jié)束后對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。即便有檢查，也大多是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查，很少會(huì)檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。

四、探究英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色

筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于教師。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，要以教授知識(shí)為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生為主，成為學(xué)生建構(gòu)思想的幫助者、指導(dǎo)者，賦予學(xué)生靈感和個(gè)性。

1、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法和策略。有關(guān)科研結(jié)果表明：能否自覺(jué)、正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生成績(jī)差異的重要因素之一，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)習(xí)策略有著較強(qiáng)的個(gè)性化成分，教師應(yīng)在課程開(kāi)始前就幫助學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言及獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力是至關(guān)重要的。

2、教師應(yīng)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)是近幾年研究的重要課題，很多院校都將任務(wù)型教學(xué)法融入了大學(xué)英語(yǔ)課堂。其特點(diǎn)是“以人為本，以學(xué)生為中心、注重交際”。在任務(wù)型教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化，他們不再只是把教學(xué)內(nèi)容作為微觀計(jì)劃，然后傳授給學(xué)生，而是必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)活動(dòng)后，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3、教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。要真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，僅靠課堂和教材中有限的語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在課外去接受更多的語(yǔ)言輸入，尋找更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)［5］。在如今信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是輔助教學(xué)的有效手段，學(xué)習(xí)資源隨處可見(jiàn)，它能將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體，為學(xué)生提供良好的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的作用是給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)資源。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維潛能

1、教師作為課堂教學(xué)的靈魂人物，在教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)學(xué)生起著示范作用。（1）教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)并豐富文化底蘊(yùn)。好教師的素質(zhì)除了師徳、師能外，還包括師魂，它是老師人格魅力所在。一位具有人格魅力的教師往往對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力；（2）教師應(yīng)不斷潛心學(xué)習(xí)，拓寬國(guó)際化的視野和理念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生的求知欲。一位對(duì)知識(shí)，科學(xué)和生活充滿積極態(tài)度的教師往往會(huì)讓學(xué)生敬佩，激發(fā)起他們追求知識(shí)的精神。

2、教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。當(dāng)代高等教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)大量需求并與國(guó)際化接軌的大批量新型人力資源。因此，從某種意義上來(lái)講，當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的高等教育就是一種直面就業(yè)的教育。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必須更突出實(shí)用性與職業(yè)性，要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、實(shí)用化，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)。如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的可以在英語(yǔ)教學(xué)中補(bǔ)充一些外貿(mào)談判類的對(duì)話，合同條款翻譯等內(nèi)容。需要是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的最基本的動(dòng)機(jī)因素，只有讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)在今后工作中的價(jià)值，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)思考問(wèn)題的深度，并帶動(dòng)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中做到盡量避免使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，徹底打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開(kāi)放的教學(xué)局面，將教學(xué)過(guò)程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在教學(xué)中可以把一些經(jīng)典的外文歌曲、電影片斷、名人名言引入到課堂教學(xué)中，使所展示的語(yǔ)言材料更真實(shí)、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心投入，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更廣闊的思維想象空間。

4、教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引入合作學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)并非指完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，同伴間的合作與協(xié)商能極大地促進(jìn)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，是一種由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試。據(jù)此，可把學(xué)生分為四至六人一組的學(xué)習(xí)小組，課堂上相互合作，課外也可開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、互相啟發(fā)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到不同程度的發(fā)展。但值得注意的是，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生，比如給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員搭配，客觀評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)。

（三）引入過(guò)程性評(píng)估，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)持續(xù)潛能

評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。終結(jié)性評(píng)估雖然是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種重要手段，但其往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、努力程度等影響學(xué)習(xí)的因素。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及自主能力培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)中受到了越來(lái)越多的關(guān)注。形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在形成性評(píng)估中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，更為重要的是，在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)估，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，逐漸養(yǎng)成自我評(píng)估和自我反思的習(xí)慣，能為學(xué)生在未來(lái)無(wú)人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，形成性評(píng)估更適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也需要形成性評(píng)估來(lái)引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。一方面，教師可以在通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)汲取知識(shí)的興趣。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題及活動(dòng)任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。另一方面，教師可以通過(guò)課外學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要課堂內(nèi)外的努力，開(kāi)展課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，加強(qiáng)了語(yǔ)言信息的刺激力度，營(yíng)造了自主創(chuàng)新的“浸泡式”英語(yǔ)教學(xué)氛圍。課外的過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與英語(yǔ)活動(dòng)，課外閱讀量等。課外活動(dòng)以小組評(píng)價(jià)為主，各小組對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以通過(guò)陳述自己的學(xué)習(xí)情況，展示自己的學(xué)習(xí)成果等由小組對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行綜合評(píng)定。

不像終結(jié)性評(píng)估那樣，過(guò)程性評(píng)估貫穿于學(xué)習(xí)的始終，隨著評(píng)估理念的逐步樹(shù)立和對(duì)評(píng)估方法的逐步掌握，學(xué)生將建立學(xué)習(xí)檔案袋，將評(píng)估作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，從而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，保障自主學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高等教育國(guó)際化的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且會(huì)學(xué)知識(shí)。作為教師，只有尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“終生學(xué)習(xí)”理念和能力的培養(yǎng)，才能更好的適應(yīng)21世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多符合高等教育國(guó)際化要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、高校實(shí)行“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”的緣由

在我國(guó)高等教育大眾化背景下，為緩解日益增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量與有限的專職輔導(dǎo)員所帶來(lái)的管理壓力，國(guó)內(nèi)部分知名大學(xué)紛紛開(kāi)展“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”，即由高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任做好新生的教育、管理與服務(wù)工作，效果顯著，但依然存在問(wèn)題。為更好開(kāi)展大學(xué)新生適應(yīng)性教育，需要對(duì)“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”進(jìn)行研究分析。

二、高校實(shí)行“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”過(guò)程

（一）學(xué)長(zhǎng)選聘

以班為單位，按1：20的比例配備新生班學(xué)長(zhǎng)，實(shí)行聘任制，聘期為1年（兩個(gè)學(xué)期）。新生班給配備三名學(xué)長(zhǎng)，分別開(kāi)展學(xué)生教育管理、學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能指導(dǎo)和黨建這三項(xiàng)工作，各司其職，相互配合。在每學(xué)年第二學(xué)期末開(kāi)始招聘新生班學(xué)長(zhǎng)，由高年級(jí)學(xué)生提出書(shū)面申請(qǐng)，并附帶班主任的推薦意見(jiàn)，經(jīng)資格考查和培訓(xùn)后，最終確定學(xué)長(zhǎng)人選。

（二）學(xué)長(zhǎng)培訓(xùn)

為提升學(xué)長(zhǎng)開(kāi)展工作的實(shí)效性，需對(duì)學(xué)長(zhǎng)先進(jìn)行培訓(xùn)。高校各二級(jí)學(xué)院總支書(shū)記、院長(zhǎng)及輔導(dǎo)員對(duì)新競(jìng)聘上崗的學(xué)長(zhǎng)分別開(kāi)展黨務(wù)、學(xué)科、專業(yè)以及學(xué)生教育和事務(wù)管理方面的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，為學(xué)長(zhǎng)更為有效有針對(duì)性開(kāi)展工作保駕護(hù)航。

（三）學(xué)長(zhǎng)工作開(kāi)展

1.迎新、軍訓(xùn)及新生入學(xué)教育工作期間

選派的學(xué)長(zhǎng)要求提前了解新生的基本情況、安排好新生接待工作、建立新生基本信息庫(kù)、掌握新生思想動(dòng)態(tài)、幫助新生解決生活和思想上的問(wèn)題、進(jìn)一步了解新生基本情況（如特長(zhǎng)、愛(ài)好、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)情況等），協(xié)助班主任組建班級(jí)管理委員會(huì)并指導(dǎo)新生干部開(kāi)展班務(wù)管理工作。

2.常規(guī)學(xué)習(xí)期間

選派的學(xué)長(zhǎng)要引導(dǎo)新生加強(qiáng)安全意識(shí)和組織紀(jì)律觀念、培養(yǎng)良好的生活作息習(xí)慣、以積極向上的心態(tài)面對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑、學(xué)習(xí)化解矛盾、解決疑難和沖突、建立和諧的宿舍和班級(jí)氛圍，指導(dǎo)新生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生基本情況及班級(jí)動(dòng)態(tài)反饋給班主任和輔導(dǎo)員。

（四）學(xué)長(zhǎng)考核與總結(jié)表彰

學(xué)長(zhǎng)聘任期滿，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、新生班班主任及學(xué)生代表對(duì)學(xué)長(zhǎng)的工作進(jìn)行量化考評(píng)，按25%的比例評(píng)出“優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)”。高校每學(xué)年進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)更好地開(kāi)展“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”積累經(jīng)驗(yàn)。

三、高校實(shí)行“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”存在的問(wèn)題

（一）“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)支持力度有限

培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)需要大量的投入，如為了讓學(xué)長(zhǎng)更好的開(kāi)展各項(xiàng)工作，需要聘請(qǐng)專業(yè)的教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，進(jìn)行黨務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，資金投入較大，由于多方面的原因，部分高校無(wú)法在學(xué)長(zhǎng)培養(yǎng)方面投入更多的經(jīng)費(fèi)。

（二）“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”制度有待完善

1.學(xué)長(zhǎng)工作安排科學(xué)性欠佳

各高?！皩W(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”中對(duì)學(xué)長(zhǎng)的工作安排不盡合理，其工作主要集中在上半學(xué)期，主要進(jìn)行新生軍訓(xùn)、引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)、班委選舉、期末考試指導(dǎo)等工作，而下半學(xué)期學(xué)長(zhǎng)的基本上沒(méi)有具體的工作安排，致使部分學(xué)長(zhǎng)不知該如何開(kāi)展工作，缺乏制度的規(guī)范，學(xué)長(zhǎng)工作隨意性增大。

2.學(xué)長(zhǎng)工作監(jiān)督機(jī)制欠佳

部分學(xué)長(zhǎng)由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，加之高校對(duì)其工作的跟進(jìn)力度不能面面俱到，不能及時(shí)掌握學(xué)長(zhǎng)情況，高校缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。

四、改進(jìn)高校“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)對(duì)“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”的支持力度

高校需要從有限的經(jīng)費(fèi)中抽出部分費(fèi)用，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)基于物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)長(zhǎng)更為努力的工作。高校專職輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師都應(yīng)參與到對(duì)學(xué)長(zhǎng)的培訓(xùn)上來(lái)，利用自身優(yōu)勢(shì)和知識(shí)儲(chǔ)備幫助學(xué)長(zhǎng)做好對(duì)新生的指導(dǎo)工作。

（二）進(jìn)一步完善“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”機(jī)制

1.制定工作計(jì)劃，科學(xué)安排學(xué)長(zhǎng)工作

學(xué)長(zhǎng)需要制定月份工作計(jì)劃表，即每個(gè)月應(yīng)該完成或者落實(shí)什么事情，以月份工作計(jì)劃表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)長(zhǎng)每個(gè)月應(yīng)該開(kāi)展什么工作便一目了然，確保各項(xiàng)工作都落到實(shí)處。

2.完善學(xué)長(zhǎng)工作監(jiān)督機(jī)

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)各階段工作開(kāi)展情況的管理和監(jiān)督，學(xué)長(zhǎng)負(fù)責(zé)人要定期檢查和跟進(jìn)“學(xué)長(zhǎng)”工作。此外，每月應(yīng)該召開(kāi)學(xué)長(zhǎng)工作交流會(huì)上，專職輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)與學(xué)長(zhǎng)加強(qiáng)相互溝通交流，了解每個(gè)“學(xué)長(zhǎng)”的工作效果、個(gè)人風(fēng)格、工作方式，確保監(jiān)督實(shí)時(shí)跟進(jìn)反饋。

篇3

關(guān)鍵詞：行為文化；沉浸體驗(yàn)；自媒體

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0038-02

行為文化既是學(xué)生行為方式、人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，也是學(xué)校精神和辦學(xué)理念的外在表現(xiàn)[1]。當(dāng)前高校行為文化建設(shè)的主要形式是組織校園文化活動(dòng)、開(kāi)展行為規(guī)范檢查、落實(shí)課堂考勤考核，而在激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)性，提高大學(xué)生認(rèn)同度和強(qiáng)化大學(xué)生責(zé)任意識(shí)方面尚顯不足。個(gè)體的行為一般表現(xiàn)為一種過(guò)程，行為固化為文化需要經(jīng)歷感知、決策、參與三個(gè)階段[2]，行為的引導(dǎo)者、發(fā)起者、踐行者都將在這種固化活動(dòng)中受到外界因素的影響，或者是彼此產(chǎn)生影響。探索大學(xué)生行為文化建設(shè)之途，就是要找到一條將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、高校主流文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維潛移默化滲透到大學(xué)生一言一行中的“路子”。自媒體作為當(dāng)下受眾最多的新媒體模式，具有傳播主體的自主化、傳播內(nèi)容的碎片化、傳播模式的去中心化等特點(diǎn)，是被大學(xué)生群體廣泛使用的傳播手段。大學(xué)生行為文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與自媒體傳播有效結(jié)合，通過(guò)自媒體應(yīng)用實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)行為文化建設(shè)的沉浸體驗(yàn)。

一、大學(xué)生行為文化建設(shè)的沉浸實(shí)現(xiàn)

心理學(xué)家Csikszentmihlyi將“沉浸”描述為：沉浸是個(gè)體進(jìn)入的一種共同的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑谄渲惺褂谜吆孟癖晃M(jìn)去，意識(shí)集中在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，其他不相關(guān)的知覺(jué)和想法都被自動(dòng)過(guò)濾掉，并且喪失自我意識(shí)，只對(duì)具體目標(biāo)和明確的反饋有反應(yīng)，通過(guò)對(duì)環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感[3]。大學(xué)生行為文化建設(shè)的沉浸實(shí)現(xiàn)可以被解釋為：學(xué)生個(gè)體進(jìn)入學(xué)校主導(dǎo)的或希望學(xué)生參與的一種文化建設(shè)模式并被這種模式吸引，學(xué)生的意識(shí)被集中在學(xué)校積極倡導(dǎo)的行為文化范圍內(nèi)，其他與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖的、違主義核心價(jià)值觀的想法都被自動(dòng)過(guò)濾掉，學(xué)生積極融入建設(shè)活動(dòng)中并希望得到鼓舞的反饋，同時(shí)通過(guò)對(duì)班級(jí)集體、社團(tuán)團(tuán)體的能動(dòng)操控而產(chǎn)生控制感和成就感。大學(xué)生行為文化建設(shè)的沉浸實(shí)現(xiàn)可以讓大學(xué)生群體專心致志的從事行為互動(dòng)，并享受活動(dòng)本身所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而形成愿意繼續(xù)從事此類活動(dòng)的個(gè)人自愿。沉浸體驗(yàn)是大學(xué)生行為文化建設(shè)中希望出現(xiàn)在學(xué)生群體中的一種心理狀態(tài)，要求行為文化建設(shè)活動(dòng)要給予大學(xué)生充分挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和技能展現(xiàn)的平臺(tái)，自媒體平臺(tái)便是一種較好的選擇。

二、利用自媒體開(kāi)展大學(xué)生行為文化建設(shè)存在的問(wèn)題和困惑

結(jié)合對(duì)浙江省內(nèi)三十余所高校二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)及包括輔導(dǎo)員在內(nèi)一線學(xué)生工作者的調(diào)研訪談和對(duì)千余名學(xué)生干部、學(xué)生黨員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，可以看出，當(dāng)前高校自媒體的應(yīng)用與助力行為文化建設(shè)的要求和期望的成效相去甚遠(yuǎn)。

1.有平臺(tái)無(wú)陣地，自媒體應(yīng)用與行為文化建設(shè)要求脫節(jié)。指標(biāo)攤派的“增粉”計(jì)劃、久不更新的平臺(tái)內(nèi)容、僅限閱讀的學(xué)生參與程度導(dǎo)致官方自媒體平臺(tái)難以發(fā)揮陣地作用，學(xué)校關(guān)于行為文化建設(shè)的方案、舉措不能得到平臺(tái)對(duì)象（學(xué)生）的共鳴和呼應(yīng)，教育本身依舊流于傳統(tǒng)的灌輸模式，只是簡(jiǎn)單地為課堂講授、會(huì)議部署等枯燥建設(shè)內(nèi)容披上了自媒體的“外衣”，自媒體高融合、強(qiáng)滲透的功能卻被“束之高閣”。大學(xué)生群體在關(guān)注學(xué)院官微后就對(duì)其棄之不理，沉浸體驗(yàn)的“挑戰(zhàn)”和“控制”等前置要素并未體現(xiàn)，學(xué)生群體無(wú)法從自媒體平臺(tái)接受關(guān)于行為文化建設(shè)的任務(wù)，也無(wú)法通過(guò)任務(wù)實(shí)現(xiàn)來(lái)提升自我行為文化建設(shè)的能力，從而無(wú)法獲得必要的愉悅體驗(yàn)。

2.有宣傳無(wú)互動(dòng)，自媒體應(yīng)用與學(xué)生希望關(guān)注內(nèi)容脫節(jié)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各高校官方自媒體平臺(tái)的內(nèi)容中以正面宣傳學(xué)校學(xué)院組織的包括社會(huì)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝技能比賽等校園活動(dòng)為主，照片處理不夠精細(xì)，文字描寫(xiě)新聞痕跡明顯，時(shí)間滯后于活動(dòng)本身。除此之外，占內(nèi)容比例較大的還有黨建類知識(shí)宣講、省市校各級(jí)重要會(huì)議報(bào)告摘錄，及“心靈雞湯”類材料。這些主題明顯與大學(xué)生希望關(guān)注的內(nèi)容脫節(jié)，難以引起學(xué)生興趣。這種宣傳內(nèi)容與學(xué)生期望之間的脫節(jié)，集中體現(xiàn)在互動(dòng)體驗(yàn)的缺失，這些內(nèi)容閱讀量尚難保證，更無(wú)從苛求大學(xué)生群體對(duì)于此類文化建設(shè)內(nèi)容的沉浸。

3.有公示無(wú)反饋，自媒體應(yīng)用與學(xué)生工作實(shí)際運(yùn)行脫節(jié)。但在問(wèn)卷調(diào)查中，許多學(xué)生黨員和學(xué)生干部都認(rèn)為學(xué)校學(xué)院在自媒體平臺(tái)上所公布的各類與學(xué)生工作相關(guān)的公示、通知僅僅停留在“廣而告之”的膚淺階段，缺少后臺(tái)運(yùn)營(yíng)和功能開(kāi)發(fā)的自媒體應(yīng)用無(wú)法接受來(lái)自學(xué)生的意見(jiàn)反饋和交流互動(dòng)。究其原因，是因?yàn)槿狈Ψ答伒淖悦襟w應(yīng)用不能夠讓大學(xué)生群體獲得專注體驗(yàn)，簡(jiǎn)單的瀏覽信息花費(fèi)的時(shí)間極短，學(xué)校學(xué)院官方自媒體平臺(tái)沒(méi)能真正進(jìn)入學(xué)生的日常，沒(méi)有給學(xué)生提供持續(xù)的信息反饋、生活服務(wù)和行為引導(dǎo)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生投入行為文化建設(shè)的時(shí)間扭曲感，難以實(shí)現(xiàn)專注體驗(yàn)。

三、基于自媒體應(yīng)用的大學(xué)生行為文化沉浸實(shí)現(xiàn)路徑選擇

1.分類教育與按需教育相結(jié)合，提高大學(xué)生行為文化建設(shè)的針對(duì)性。一是重視互動(dòng)，反饋及時(shí)。自媒體應(yīng)用中最吸引當(dāng)代大學(xué)生的是其即時(shí)交流、高效互動(dòng)的功能特質(zhì)，利用自媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)行為文化建設(shè)的沉浸，需要學(xué)生管理者主動(dòng)融入具有自媒體特性的交流互動(dòng)環(huán)境，在官方的微博微信或其他自媒體平臺(tái)上建立溝通順暢、反饋及時(shí)的互動(dòng)交流版塊，包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、思政輔導(dǎo)員在內(nèi)，都應(yīng)更多的“現(xiàn)身”平臺(tái)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的平等交流。二是信息實(shí)用，更新及時(shí)。要增加學(xué)校學(xué)院官方自媒體平臺(tái)對(duì)大學(xué)生關(guān)注的粘性，需要自媒體平臺(tái)多與學(xué)生密切相關(guān)的信息，要讓學(xué)生習(xí)慣于把自媒體平臺(tái)作為獲得重要資訊的第一渠道；同時(shí)，形成固定時(shí)間節(jié)點(diǎn)、固定披露形式的信息公布機(jī)制，把行為文化建設(shè)的內(nèi)容滲透在這些資訊信息之中，實(shí)現(xiàn)不間斷的、強(qiáng)度穩(wěn)定的指導(dǎo)和宣傳。三是緊貼學(xué)科，介入及時(shí)。自媒體平臺(tái)可以開(kāi)設(shè)部分專業(yè)課教師的答疑專欄或?qū)W術(shù)圓桌會(huì)，吸引學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生參與其中，活躍自媒體平臺(tái)氛圍，助力崇學(xué)尚新的學(xué)科行為文化建設(shè)；把教學(xué)內(nèi)容嫁接到自媒體，需要尤其重視介入和響應(yīng)的及時(shí)，要讓融入其中的大學(xué)生感受到自身學(xué)科技能的提升和學(xué)術(shù)新目標(biāo)的挑戰(zhàn)，從而由此獲得愉悅性和沉浸體驗(yàn)。

2.線上活動(dòng)與線下建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生行為文化建設(shè)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)。一是線上活動(dòng)納入考評(píng)。目的導(dǎo)向是教育工作的重要手段，自媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)把一些可以移植到網(wǎng)絡(luò)上的校園文化活動(dòng)“搬”到自媒體應(yīng)用上來(lái)，實(shí)現(xiàn)線上報(bào)名、線上實(shí)踐、線上考核，并把考核結(jié)果與學(xué)生個(gè)人綜合考評(píng)掛鉤，達(dá)到“鼓舞”大學(xué)生投入自媒體平臺(tái)上的行為文化建設(shè)工作的目的。二是建設(shè)活動(dòng)定期開(kāi)展。利用自媒體平臺(tái)策劃籌備活動(dòng)的便捷性和針對(duì)群體的廣泛性特征，定期開(kāi)展身邊典型挖掘、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)建比拼、違規(guī)案例剖析、社會(huì)實(shí)踐征集等活動(dòng)，允許在校學(xué)生以匿名的方式參與行為文化建設(shè)，并通過(guò)活動(dòng)設(shè)置合理的獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在線上活動(dòng)中獲得沉浸體驗(yàn)。三是黨建工作線上嘗試。黨員的發(fā)展工作是高?；鶎狱h建的重點(diǎn)工作，同時(shí)學(xué)生黨員又是大學(xué)生行為文化建設(shè)的排頭兵。應(yīng)當(dāng)嘗試在線上進(jìn)行黨校授課，既可緩解學(xué)生平時(shí)課業(yè)繁重與黨課不能缺席之間的矛盾，又能創(chuàng)新黨課授課形式，實(shí)現(xiàn)在線教育；應(yīng)當(dāng)嘗試在線上進(jìn)行黨員轉(zhuǎn)正、預(yù)備黨員發(fā)展、入黨積極分子考察的公示，尤其要把線上監(jiān)督放在重要位置。

3.從眾心理利用與學(xué)生個(gè)性彰顯相結(jié)合，搭起大學(xué)生行為文化建設(shè)的自媒體矩陣。一是利用從眾心理，構(gòu)建自媒體矩陣。僅僅利用學(xué)校學(xué)院官方的自媒體平臺(tái)來(lái)開(kāi)展行為文化建設(shè)活動(dòng)是單薄的、影響力有限的，而學(xué)生個(gè)人、社團(tuán)組織、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自己建設(shè)的自媒體平臺(tái)具有更貼近學(xué)生群體，更為實(shí)用的推送內(nèi)容和互動(dòng)信息，高校學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)把這些自媒體集合到一起，構(gòu)建自媒體矩陣，共同搭起促進(jìn)大學(xué)生行為文化建設(shè)的載體和陣地。二是彰顯學(xué)生個(gè)性，用好自媒體矩陣。與矩陣中學(xué)生個(gè)人的自媒體平臺(tái)充分交流、合理引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為，始終指明網(wǎng)絡(luò)輿論的正確方向；與社團(tuán)組織的自媒體平臺(tái)充分合作、共建共贏，規(guī)范學(xué)生社團(tuán)行為，由于社團(tuán)組織吸引了高校較多低年級(jí)學(xué)生的加入，規(guī)范社團(tuán)行為，有助于在低年級(jí)范圍內(nèi)倡導(dǎo)積極向上行為文化；與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的自媒體平臺(tái)充分融合、服務(wù)就業(yè)，規(guī)范學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，高年級(jí)學(xué)生面臨就業(yè)壓力，利用自媒體鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，服務(wù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍是高校踐行教育部“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新要求的可行舉措。

高校要推動(dòng)大學(xué)生行為文化建設(shè)不斷深入，需要學(xué)生群體積極參與其中，共同踐行正確的文化觀念，共同倡導(dǎo)積極的行為實(shí)踐。要使行為文化建設(shè)活動(dòng)具有吸引力，對(duì)大學(xué)生群體保持粘性，則需要建設(shè)活動(dòng)給予學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)、愉悅體驗(yàn)和專注體驗(yàn)。自媒體在學(xué)生中使用較廣泛、受歡迎度較高，充分發(fā)掘自媒體平臺(tái)價(jià)值，突出針對(duì)性，落實(shí)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，構(gòu)建平臺(tái)矩陣是高校踐行大學(xué)生行為文化建設(shè)的重要路徑選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佩思.當(dāng)前高校校園行為文化建設(shè)研究[D].安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2012.

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)老師 引導(dǎo) 跨文化交際 避免 跨文化沖突

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0089-02

一、總述

英國(guó)民族學(xué)和人類學(xué)創(chuàng)始人泰勒（E.B.Tylor）在其著名的《原始文化》（The Primitive Culture）一書(shū)中提出了：“文化或文明是一種復(fù)合物，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及作為社會(huì)成員的人所獲得的其他任何能力和習(xí)慣。”可見(jiàn)，不管是東、西方文化都涉及到了社會(huì)生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而這種與不同文化背景下的人們進(jìn)行的思想、行為、語(yǔ)言、非語(yǔ)言等方面的交往稱為跨文化交際（intercultural communication）。

在實(shí)際交際中，人們來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，語(yǔ)言、信仰、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)及文化心理都有著極大的差別。中國(guó)學(xué)生由于對(duì)英漢民族文化習(xí)俗了解不多，導(dǎo)致在跨文化交際中產(chǎn)生誤解，造成交際障礙，交際就會(huì)顯得別扭，“文化休克”（cultural shock）往往發(fā)生。

所謂“文化休克”（cultural shock）是1958年美國(guó)人類學(xué)家?jiàn)W博格（Kalvero Oberg）提出來(lái)的一個(gè)概念，是指一個(gè)人進(jìn)入到不熟悉的文化環(huán)境時(shí)，因失去自己熟悉的所有社會(huì)交流的符號(hào)與手段而產(chǎn)生的一種迷失、疑惑、排斥甚至恐懼的感覺(jué)?！靶菘恕北緛?lái)是指人體重要功能的喪失，如身體失血過(guò)多，呼吸循環(huán)功能衰竭等。但是，當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)期生活于自己母國(guó)文化的人突然來(lái)到另一種完全相異的新的文化環(huán)境中時(shí)，其在一段時(shí)間內(nèi)常常會(huì)出現(xiàn)這種文化休克的現(xiàn)象。

語(yǔ)言學(xué)家艾奇（Edge）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們通常并不介意外國(guó)人所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但對(duì)于在社交場(chǎng)合所犯的錯(cuò)誤（social mistakes）卻無(wú)法諒解。”可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際，盡量避免中外跨文化沖突或是跨文化語(yǔ)用失誤就顯得迫在眉睫了。

二、大學(xué)英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生了解、理解和掌握西方國(guó)家的價(jià)值理念、基本習(xí)俗是避免跨文化沖突的基石

在跨文化交際中，每個(gè)國(guó)家、民族由于各種各樣的原因造就了其特有的民族性格。美國(guó)人不拘禮節(jié)、歐洲人重視稱謂、德國(guó)人喜歡直截了當(dāng)，英國(guó)人性格相對(duì)保守并且講究禮儀，澳大利亞人在一定程度上兼有英國(guó)人的性格但是更趨于開(kāi)放。因此，在與其交往的過(guò)程中應(yīng)該采取具體交往對(duì)象具體對(duì)待的原則。但前提是必須了解他國(guó)的基本習(xí)俗，否則在跨文化交際中就會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”，處處出錯(cuò)的尷尬局面。

（一）東西方價(jià)值理念的不同。西方社會(huì)主要受亞里士多德（Aristotle）哲學(xué)影響，相信世界是直線的（a line）和可控的（controllable），因此西方人非常崇尚個(gè)人主義（Individualism），人們推崇獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，依靠自己的能力去實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，并且認(rèn)為個(gè)人利益至高無(wú)上。而東方主要受到孔子（Confucius）學(xué)說(shuō)的影響，認(rèn)為世界是個(gè)圓（a circle）處于不斷的變化之中（constantly changing），所以中國(guó)社會(huì)一直推崇集體主義（collectivism），追求個(gè)人的發(fā)展被視為嚴(yán)重的個(gè)人主義，必然受到社會(huì)的譴責(zé)。因此，大學(xué)英語(yǔ)老師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到文化差異時(shí)，首先要充分考慮到東西方國(guó)家不同的價(jià)值理念，參照他國(guó)的理念與其進(jìn)行不卑不亢的交往。

（二）西方各種不同的習(xí)俗都是源于其不同的價(jià)值觀念。民族習(xí)俗是一個(gè)民族的價(jià)值觀念、社會(huì)心理和道德傳統(tǒng)的反映和體現(xiàn)，它具有陶冶情操、規(guī)范行為、維系良好的人際關(guān)系的功能。它涉及到社會(huì)生活的方方面面，如問(wèn)候習(xí)俗、介紹習(xí)俗、送禮習(xí)俗、拜訪習(xí)俗、宴客習(xí)俗、隱私習(xí)俗及禁忌習(xí)俗等等。

1.社交習(xí)俗：首次見(jiàn)面握手是一個(gè)很自然的動(dòng)作，而歐美人更習(xí)慣擁抱。講話時(shí)眼睛看著對(duì)方，在英美被認(rèn)為誠(chéng)懇、誠(chéng)實(shí)；而眼睛到處亂看，會(huì)被認(rèn)為是狡猾、不誠(chéng)實(shí)。Never trust a person who can’t look you in the eye.而黑人則略有不同，他們說(shuō)話時(shí)眼睛盯著對(duì)方，聽(tīng)話時(shí)卻東張西望?！癘K”的手勢(shì)在美國(guó)是表示“成功”而在巴西是“”的替代語(yǔ)，向某人做這一手勢(shì)是指某人作風(fēng)不檢點(diǎn)。

2.隱私習(xí)俗：如果你對(duì)一位英國(guó)朋友說(shuō)：Are you married？ How much is your salary？你就不要指望英國(guó)朋友有什么友好的回應(yīng)，因?yàn)樵谒磥?lái)，對(duì)你這種毫無(wú)禮貌地打探個(gè)人隱私的人是不必理睬的。

3.宗教、飲食習(xí)俗：在接待外賓中，要根據(jù)被接待的民族特性、等來(lái)配菜。如來(lái)者是伊斯蘭教徒你千萬(wàn)不要上豬肉，是印度教徒你一定不要上牛肉。很多英語(yǔ)國(guó)家的人們忌吃各種動(dòng)物的頭、腳、內(nèi)臟，忌吃狗肉、蛇肉等。不要試圖勸說(shuō)對(duì)方多吃，更不能給對(duì)方夾菜，而是以賓客自主為益（Help yourself…）。

4.送禮習(xí)俗：送花忌送雙數(shù)，忌送白色，因?yàn)樗麄儽豢醋魇嵌蜻\(yùn)的征兆或死亡的象征。日本人不喜歡荷花，意大利人討厭。

5.顏色習(xí)俗：紅色在西方的反面含義是專橫、暴躁和傲慢；在美國(guó)黃色有期待、懷念和思慕遠(yuǎn)方親人歸來(lái)的意思；藍(lán)色的反面含義在一些國(guó)家是抑郁、悲哀、空虛陰冷的意思；綠色是穆斯林教徒最偏愛(ài)的顏色因?yàn)樗笳魃?、青春、活力和希望?/p>

另外還有稱謂習(xí)俗、數(shù)字習(xí)俗、動(dòng)植物習(xí)俗等等?？傊?，掌握各個(gè)國(guó)家的民族習(xí)俗，對(duì)避免跨文化沖突起到了直接的基石作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞句、短語(yǔ)及習(xí)語(yǔ)等在西方國(guó)家的不同用法以避免尷尬的境地

大學(xué)英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞句的介紹，一般就只講其基本用法，有時(shí)講了一詞的多種用法，可是學(xué)生沒(méi)有具體的語(yǔ)境練習(xí)，久而久之便拋于腦后了，然而這樣的一詞多意在跨文化交際的中卻屢屢出現(xiàn)。筆者在公派去澳洲留學(xué)之前對(duì)澳洲文化也不是特別了解，所以在寫(xiě)給澳洲很多大學(xué)的自我介紹中用了一個(gè)詞“naughty”來(lái)描述自己有時(shí)有點(diǎn)“頑皮的、童心未泯的”性格。結(jié)果到了澳洲才知道這個(gè)詞的意思并不只是詞典里“頑皮的、淘氣的”，而是“性感的、不聽(tīng)話的、不守規(guī)矩的”。怪不得筆者給澳洲各大學(xué)發(fā)了那么多的申請(qǐng)信都石沉大海，估計(jì)人家還以為她生活作風(fēng)不檢點(diǎn)、道德品德有問(wèn)題，在試圖“勾引”他們呢！筆者曾在澳洲遇到了很多詞同義不同的尷尬局面。大家都知道“pink”在英語(yǔ)中是“粉紅色的”意思，但是卻被澳洲用在公共廁所里，表示女性月經(jīng)期所用的衛(wèi)生巾及部分人注射用的針管等必須丟在指定的箱子里。筆者非常困惑，于是向其男性導(dǎo)師討教，最后造成自己當(dāng)面想鉆地洞的難堪局面。筆者有一次想對(duì)導(dǎo)師說(shuō)“It’s my honor.”（是我的榮幸）但由于口誤說(shuō)成了“I’m a honor.”（我是一個(gè)處女。）以至于導(dǎo)師大笑，筆者還癡癡的全然不知道導(dǎo)師在笑什么。

這樣的尷尬例子在異國(guó)實(shí)在是舉不勝舉，筆者無(wú)法在這有限的空間內(nèi)向大家展示太多的由于跨文化交際導(dǎo)致的同詞不同意的用法，只是想用這些例子提醒廣大大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生不要片面地只學(xué)詞的個(gè)別意思，而應(yīng)該多查閱課外資料，多形式多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)；同時(shí)，大學(xué)生也要充分利用英語(yǔ)原聲電影、收聽(tīng)外語(yǔ)新聞、報(bào)刊雜志、英文歌曲、英文原著、賞析地道的英語(yǔ)廣告、各種地道的英文標(biāo)語(yǔ)等，并盡量參加有外籍教師主持的英語(yǔ)角等切實(shí)有效的途徑來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是涉及到的跨文化，以避免不同的尷尬局面，在跨文化交際中如魚(yú)得水。

四、大學(xué)英語(yǔ)老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握、處理西方國(guó)家的禁忌，并學(xué)會(huì)用委婉語(yǔ)來(lái)緩沖跨文化交際的沖突

禁忌語(yǔ)（Taboos）發(fā)源于波利尼亞湯加語(yǔ)，意思是“需要極端注意的事情”，也可以被寫(xiě)作tabu或者是tapu。禁忌語(yǔ)主要使用在宗教或者是由于某些原因而不能直接說(shuō)出來(lái)的場(chǎng)合。

很多動(dòng)物在跨文化交際中都屬于禁忌的范疇，如：bat（賤婦，丑女、），chicken（見(jiàn)面熟的年輕女人），hen（愛(ài)管閑事或嘴碎的中年婦女），cat（惡婦、包藏禍心的女人）等。英國(guó)人也不要自以為是地恭維某位中國(guó)人是gay dog（快樂(lè)的人）、lucky dog（幸運(yùn)的人）或old dog（老手），因?yàn)橹袊?guó)人誰(shuí)也不會(huì)高興自己是一條“狗”（dog）。因此人們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候都會(huì)盡量避諱運(yùn)用這些詞。

委婉語(yǔ)（Euphemism）一詞發(fā)源于希臘語(yǔ)，意思是說(shuō)好聽(tīng)的話，古希臘人在祭祀時(shí)，都得講吉利話，即使用委婉語(yǔ)。禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)常常有緊密聯(lián)系、相互水融的。不能說(shuō)禁忌的東西自然就有了委婉語(yǔ)來(lái)替代。例如：

人們忌用skinny（瘦骨嶙峋）而說(shuō)slim 或slender（身材苗條）。說(shuō)plain？鄄looking（長(zhǎng)相一般）而不用ugly（丑陋、難看），忌說(shuō)crippled（瘸子）、blind（瞎子）、deaf（聾子）、dumb（啞巴）等而統(tǒng)稱為the handicapped or disabled（殘疾人），在美國(guó)，沒(méi)有了poor people（窮人）而只有l(wèi)ow？鄄income group（低收入階層），沒(méi)有了prostitute（）而出現(xiàn)了woman of the street， street walker， fancy woman， girl， girlie， call girl， joy girl， working girl， lady of pleasure等等避諱的稱呼，由此可見(jiàn)，隨著人類社會(huì)向更文明的社會(huì)的進(jìn)步，各國(guó)人們觀念的更新，具有時(shí)代性、民族性的禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)也在更新，解決的唯一途徑就是：“入境問(wèn)禁，入鄉(xiāng)問(wèn)俗，入門(mén)問(wèn)諱。”

五、大學(xué)英語(yǔ)老師在跨文化交際教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生及應(yīng)該注意的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)大學(xué)生特有的特性，對(duì)其可以采取漸進(jìn)式、啟發(fā)式、交流式、示范式、比較法、融合法、注解法、實(shí)踐法、專門(mén)講解法、文化講座法、利用圖片展示法、布置學(xué)生查找法等進(jìn)行正面引導(dǎo)。

（一） 教師自己首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待文化內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到跨文化交際教學(xué)的重要性并把其放在一定置；與此同時(shí)，教師自身要博覽各種有關(guān)跨文化交際的資料，力求做到文化教學(xué)的實(shí)用性、系統(tǒng)性與全面性。

（二） 教師要引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中注意個(gè)人的儀容儀表、言談舉止、眼神表情等形象，盡量做到“入境問(wèn)禁，入鄉(xiāng)問(wèn)俗，入門(mén)問(wèn)諱”，尊重隱私，，信守約定，熱情適度，謙虛適度，不卑不亢，愛(ài)護(hù)環(huán)境。

（三） 教師要重視對(duì)學(xué)生非言語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)。注意示范和糾正學(xué)生在跨文化交際中不規(guī)范的面部表情、視線接觸、站姿坐姿、舉手投足、服飾打扮等等。拓展學(xué)生的跨文化知識(shí)、提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，從而獲得跨文化的敏感性。

廣大英語(yǔ)教師在面臨繁重教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)峻考驗(yàn)的同時(shí)，要擠出寶貴的時(shí)間來(lái)向?qū)W生們傳授跨文化交際的“額外知識(shí)”真是一個(gè)棘手的問(wèn)題。然而作為現(xiàn)代語(yǔ)言教育者，我們的使命就是最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。而現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家把交際能力概括為“什么人，在什么場(chǎng)合，在什么條件下，對(duì)誰(shuí)，說(shuō)什么，怎樣說(shuō)”。 這歸根到底還是一個(gè)文化問(wèn)題。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Saplr則把文化定義為“一個(gè)社會(huì)的所為所想……語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在，所謂文化就是社會(huì)遺傳下來(lái)的習(xí)慣和信仰的總和”。

因此，大學(xué)英語(yǔ)老師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)跨文化交際，盡量避免中外跨文化沖突，從而達(dá)到跨文化交際中的泛文化培訓(xùn)（culture？鄄generaltraining）和定文化培訓(xùn)（culture？鄄specific training）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王美瑜 淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)http：///？i93910

篇5

關(guān)鍵詞：自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí) 大學(xué)生 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言之一，在國(guó)際交流和國(guó)際商業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著橋梁的作用。而大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)人才的任務(wù)，盡管并不是所有的大學(xué)生都必須熟練的掌握和使用英語(yǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學(xué)生除了在課堂上要認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，還要在課下利用時(shí)間進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠?yàn)樽约河喼坪侠淼膶W(xué)習(xí)計(jì)劃以及復(fù)習(xí)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中自學(xué)者需要自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究越來(lái)越多，也越來(lái)越重視。筆者認(rèn)為，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力應(yīng)該包含以下6個(gè)方面：第一，要有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，明確教師的教學(xué)目的與要求；第三，選擇有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率；第四，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，定制合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第五，隨時(shí)監(jiān)控和評(píng)估自己英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況；第六，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的調(diào)查方式，問(wèn)卷采用中文，為了更好的了解目前我國(guó)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)者對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)等方面。學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是以龐維國(guó)教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定為理論依據(jù)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。下面是調(diào)查的結(jié)果以及分析。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；主要是通過(guò)設(shè)置了以下的選項(xiàng)（可以多選）來(lái)調(diào)查統(tǒng)計(jì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。從表中可以看出大部分自主性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是十分明確的，主要是為了畢業(yè)后的就業(yè)。其次，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的盲目性，雖然大部分的學(xué)生知道制訂一個(gè)有效的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)計(jì)劃是十分必要的，但是在真正實(shí)施的時(shí)候，卻很少有人能夠堅(jiān)持，常常出現(xiàn)半途而廢，以至于達(dá)不到理想的效果。第三，學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法并不能做到每天的堅(jiān)持和達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，有目的有意識(shí)的制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，可以大幅度提高自主性學(xué)習(xí)效率。第四，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)；從表2的結(jié)果可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)并不是很強(qiáng)，依賴教師的學(xué)生的還是占大多數(shù)。

2 對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析以及建議

從以上的調(diào)查結(jié)果可以分析和總結(jié)出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低；受到中國(guó)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是被老師“牽著走”，在意識(shí)上沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在有一部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是為了自己，而是為了家長(zhǎng)，所以不得不學(xué)，這樣就造成了學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極以及學(xué)習(xí)的效果不理想。想要從根本上改變這些現(xiàn)象，需要社會(huì)和老師等很多因素的共同努力，以及家長(zhǎng)的積極配合。其次，學(xué)生對(duì)于自主性學(xué)習(xí)的方法了解不夠；在對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生根本不知道什么是自主性學(xué)習(xí)方法。很多的學(xué)生養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是多年來(lái)受到英語(yǔ)教師影響而逐漸形成的。學(xué)生只有在完全清楚自主性學(xué)習(xí)方法的重要性，才能合理的制訂學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了能夠做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該從教師的教學(xué)方式入手，在授課的時(shí)候多給學(xué)生一些建議，而不是命令。第三，學(xué)生缺少與他人合作；從問(wèn)卷中可以看出，學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)。他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為，自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂和實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而他們忽視了自主性學(xué)習(xí)中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還以起到相互監(jiān)督、督促的作用，進(jìn)而間接的提高學(xué)習(xí)的效率。解決這一問(wèn)題，可以讓教師在課堂給予學(xué)生提示，并將學(xué)生之間的合作模式引用到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到合作對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利的。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件不利；很多的高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，都會(huì)把注意力放在硬件設(shè)施的建設(shè)中（語(yǔ)音室的多少和多媒體教室的數(shù)量等），而忽視的教學(xué)的本質(zhì)是教師在發(fā)揮著主要的作用。所以，在英語(yǔ)教學(xué)改革的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)英語(yǔ)教師的整體教學(xué)水平，首先提高教師的自主性教學(xué)，這樣才能通過(guò)教師來(lái)感染學(xué)生，增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

總之，在目前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)提供有利的環(huán)境和人為條件，有針對(duì)性地提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為每一位大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

    論文摘要： 全球化思潮問(wèn)題的研究不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，而且是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以建立科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推動(dòng)大學(xué)生思想教育為前提，研究全球化思潮對(duì)大學(xué)生思想變化的影響，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，有助于增強(qiáng)高校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。 

 

上世紀(jì)80年代中期以來(lái)，國(guó)外（尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家）興起了全球化思潮。全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的客觀趨勢(shì)和歷史潮流，深刻地影響著社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，為個(gè)體和國(guó)家?guī)?lái)了新的機(jī)遇。全球化不僅造成人們價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的劇烈變化，而且對(duì)傳統(tǒng)的道德規(guī)范造成了一定沖擊。如何認(rèn)識(shí)和把握全球化思潮中我國(guó)大學(xué)生的道德?tīng)顩r和發(fā)展趨勢(shì)，更加理智、科學(xué)地加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的思想政治教育，是我國(guó)德育教育的重要任務(wù)。 

全球化思潮對(duì)人們的理想信念、思維方式和行為模式的影響是潛移默化的，對(duì)于價(jià)值觀念和思維方式關(guān)鍵形成時(shí)期的大學(xué)生更是如此。大學(xué)生是對(duì)社會(huì)思潮最敏感的群體，總體來(lái)說(shuō)，全球化為大學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，給他們帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了許多負(fù)面的消極影響。 

一、全球化思潮對(duì)大學(xué)生的積極影響和消極影響 

（一）積極影響 

1.客觀上增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義必勝的信念，增強(qiáng)了歷史責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 

中國(guó)近幾年來(lái)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力明顯增強(qiáng)，對(duì)外援助的力度進(jìn)一步加大，綜合國(guó)力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，國(guó)際地位日益提高，在世界上的影響和所起的作用得到了進(jìn)一步鞏固。社會(huì)主義制度的優(yōu)越性在全球化浪潮下得到了很好的發(fā)揮，使大學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)主義必勝的信念。尤其以來(lái)，改革開(kāi)放使我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，載人飛船發(fā)射成功、奧運(yùn)會(huì)成功舉辦、應(yīng)急事件恰當(dāng)處理等具有劃時(shí)代意義的大事要事，都在很大程度上增強(qiáng)了大學(xué)生的民族自豪感。我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，將進(jìn)一步激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生銳意創(chuàng)新，進(jìn)而增強(qiáng)歷史責(zé)任感和民族自信心。全球化背景下這種自由競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰、適者生存的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則，十分有利于激發(fā)大學(xué)生奮發(fā)向上、努力進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏，使他們明白今天的努力是為明天積蓄競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，從而增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 

2.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的全球意識(shí)和維權(quán)意識(shí)。 

當(dāng)前，隨著全球化的深入而出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境惡化、人炸、能源危機(jī)等全球性問(wèn)題，更加突出了各國(guó)利益的一致性，這些問(wèn)題需要全世界共同攜手來(lái)完成。這種全球化氛圍有利于大學(xué)生從人類整體利益考慮問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的全球意識(shí)。同時(shí)，隨著我國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法則帶給我們?cè)S多先進(jìn)的理念和優(yōu)秀的文化，競(jìng)爭(zhēng)、效率等在當(dāng)代大學(xué)生的心目中越來(lái)越占有重要的位置。全球化浪潮下，大學(xué)生的視野更為開(kāi)闊，思維更加活躍與開(kāi)放，日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)增加了他們的自我意識(shí)和維權(quán)意識(shí)，他們更加懂得維護(hù)自身的利益和國(guó)家的利益，更加關(guān)注未來(lái)、關(guān)注世界。 

3.大學(xué)生的思想更為活躍、自由和開(kāi)放，更關(guān)注國(guó)際形勢(shì)的變化和發(fā)展，促進(jìn)了高校思想政治教育的進(jìn)步和革新。 

全球化使得大學(xué)生的觀念意識(shí)發(fā)生了深刻變化，全球化的開(kāi)放性使大學(xué)生思想更為活躍和自由，為大學(xué)生思想政治教育賦予了新的內(nèi)涵。同時(shí)，全球化的深入發(fā)展使得我國(guó)高校全面開(kāi)放和國(guó)際化逐漸成為現(xiàn)實(shí)，有利于更好地吸收世界各國(guó)人民創(chuàng)造的文明成果，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)大學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的進(jìn)步與革新。 

（二）消極影響 

全球化思潮在為我國(guó)高校的現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)新的文明和成果的同時(shí)，也使中西方不同的思想文化、價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)的沖突與碰撞更為激烈，對(duì)大學(xué)生的思想行為也產(chǎn)生了一定程度的消極影響。 

1.給大學(xué)生的“三觀”帶來(lái)一定沖擊。 

世界觀、人生觀和價(jià)值觀是人類生活的精神支柱。全球化時(shí)代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)把其政治經(jīng)濟(jì)體制、道德觀念和生活方式等通過(guò)“信息霸權(quán)”的方式強(qiáng)加給中國(guó)，隨心所欲地推行其意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。這些西方意識(shí)形態(tài)和不良信息無(wú)疑對(duì)我國(guó)大學(xué)生的身心健康、道德行為和“三觀”等方面帶來(lái)不同程度的影響。部分大學(xué)生的價(jià)值取向遭到?jīng)_擊，造成傳統(tǒng)權(quán)威價(jià)值觀缺失，價(jià)值取向處于多元化和無(wú)主化狀態(tài)。在其影響下，部分大學(xué)生思想上開(kāi)始出現(xiàn)困惑，把有利、有用、方便、實(shí)惠作為“立身處世”的根本原則，實(shí)用主義人生態(tài)度開(kāi)始泛濫，人生觀更具個(gè)性化和功利性。他們?cè)谟申P(guān)心國(guó)家、關(guān)心社會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)變到更關(guān)心個(gè)人的機(jī)會(huì)和個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，對(duì)社會(huì)政治理想和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的追求卻相對(duì)單薄。學(xué)生中講究實(shí)用，重視現(xiàn)實(shí)利益的現(xiàn)象和急功近利的浮躁心態(tài)也逐漸增多。 

2.少數(shù)大學(xué)生的思想道德受到影響。 

隨著全球化進(jìn)程的加快、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、國(guó)際媒介的介入，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始向我國(guó)滲透，使得部分大學(xué)生的道德取向發(fā)生突變和分裂，表現(xiàn)為漠視傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而尊崇西方的道德標(biāo)準(zhǔn)、道德內(nèi)容和道德取向。一些大學(xué)生認(rèn)為西方的道德標(biāo)準(zhǔn)是與先進(jìn)的科技和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)的，其重視物質(zhì)利益、強(qiáng)調(diào)個(gè)人索取的道德取向是與時(shí)代相一致的，這嚴(yán)重脫離了我國(guó)傳統(tǒng)的“先公后私”、“見(jiàn)義勇為”等道德標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了他們的道德迷失。部分大學(xué)生在新舊道德的歷史嬗變中，道德價(jià)值取向發(fā)生了偏差，具體表現(xiàn)為道德觀念淡漠、道德評(píng)價(jià)失范、價(jià)值取向迷亂、道德認(rèn)知與道德行為分離等若干方面。受西方思想的影響，少數(shù)大學(xué)生的社會(huì)公德和社會(huì)責(zé)任心呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。 

3.淡化了部分大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。 

當(dāng)代大學(xué)生是在和平與發(fā)展的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，在全球化浪潮的沖擊下思想觀念有了新的變化，以“民族國(guó)家終結(jié)論”為首的西方思潮的滲入使部分大學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識(shí)，扭曲了愛(ài)國(guó)主義的應(yīng)有之義，給愛(ài)國(guó)主義教育帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。全球化問(wèn)題的解決方式，以及全球化中跨國(guó)公司和國(guó)際組織在世界經(jīng)濟(jì)一體化中作用的日益增強(qiáng)，都從事實(shí)上和觀念上給國(guó)家主權(quán)帶來(lái)了不可避免的沖擊，削弱了國(guó)家政府的權(quán)威性，從而引發(fā)了部分大學(xué)生對(duì)國(guó)家民族歸屬感的淡化。 

4.對(duì)大學(xué)生的思維方式產(chǎn)生影響。 

西方文化的廣泛傳播在一定程度上強(qiáng)化了大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的排斥感，改變了他們的情感表達(dá)和思維方式。少數(shù)大學(xué)生對(duì)低品位文化信息通常采取被動(dòng)而麻木的接受方式，可能會(huì)極大地弱化道德情感和理智感，阻滯理性分析判斷和邏輯能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維方式和思維水準(zhǔn)狹窄化和淺薄化，個(gè)別學(xué)生情感放縱、思維惰怠。另外，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和交互性也擴(kuò)展了大學(xué)生的人際溝通渠道，改變了大學(xué)生的娛樂(lè)方式，同時(shí)也對(duì)他們的自制與自律品質(zhì)提出了更高的要求。 

5.對(duì)大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)產(chǎn)生影響。 

在部分大學(xué)生的人格構(gòu)建中以自我為中心的傾向十分突出。西方國(guó)家大肆張揚(yáng)青年人追求個(gè)性、崇尚自由的一面，使得偏愛(ài)西方文化的部分學(xué)子以此為美，走向狹隘的個(gè)人主義，具體表現(xiàn)在重個(gè)人利益、輕集體利益；重個(gè)人權(quán)利、輕他人權(quán)利；重外表打扮、輕內(nèi)涵發(fā)展。 

二、因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育 

（一）觀念創(chuàng)新。 

要解放思想，更新觀念，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的自身情況，樹(shù)立和弘揚(yáng)教育的人性化觀念和終身教育觀念。 

1.堅(jiān)持人性化觀念，就是注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，找到學(xué)生個(gè)人興趣、能力與職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)造性，使他們有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。 

2.堅(jiān)持終身教育理念，就是面向?qū)W生建立終身教育機(jī)制，用不斷發(fā)展的思想政治理論武裝學(xué)生的頭腦，為人才培養(yǎng)和長(zhǎng)期成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)投身改革實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和精神動(dòng)力，不斷促進(jìn)學(xué)生自我人格的完善。 

（二）內(nèi)容創(chuàng)新 

全球化背景下，高校要為思想政治教育注入新的內(nèi)容，要增強(qiáng)時(shí)代感，加強(qiáng)針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。 

1.要把握好傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和近現(xiàn)代革命文化，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)和歷史責(zé)任感，更好地承擔(dān)起傳承文明的使命。 

2.要注重學(xué)生的時(shí)事和形勢(shì)政治教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)全球化進(jìn)程和發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在全球化進(jìn)程中扮演的角色，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，積極投入到建設(shè)小康社會(huì)的大潮中去。 

3.要在繼續(xù)加強(qiáng)“三觀”教育的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)科技觀、成才觀和就業(yè)觀的教育，使大學(xué)生的思維方式和思想觀念更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。 

4.要對(duì)思想政治教育和心理健康教育進(jìn)行資源整合，針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生心理問(wèn)題逐漸突出的新情況，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的力度。 

（三）形式創(chuàng)新 

高校要轉(zhuǎn)變大學(xué)生思想政治教育的形式，由單純地灌輸知識(shí)向多角度地培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。 

1.注重學(xué)生參與，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)。 

比如開(kāi)發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的方式，組織課堂辯論、分組團(tuán)體訓(xùn)練、學(xué)生輔講、案例分析等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們敢講心中所思，樂(lè)言心中所想。以切近實(shí)際、貼近生活為準(zhǔn)則，提高學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐的能力。 

2.創(chuàng)新教育載體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。 

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)文化變成了影響大學(xué)生思想道德價(jià)值取向的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過(guò)多種渠道利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信，利用網(wǎng)絡(luò)不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展思想政治教育，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體錯(cuò)誤信息和觀點(diǎn)的免疫力，構(gòu)建起立體的、全方位的高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。 

3.重視道德踐行，搭建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。 

鼓勵(lì)大學(xué)生多深入基層體驗(yàn)生活，更好地了解社會(huì)及其對(duì)自身的要求，以激活學(xué)生的道德需要，強(qiáng)化道德情感，豐富道德經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，并鍛煉意志、人格、增長(zhǎng)才干，為社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家建設(shè)鞠躬盡力。 

總之，隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)全球化思潮對(duì)大學(xué)生思想、行為和心理的影響，準(zhǔn)確把握全球化思潮對(duì)大學(xué)生德育工作帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們也必須不斷更新教育觀念，改革教育方式方法，與時(shí)俱進(jìn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)、趨利避害，為做好高校大學(xué)生德育工作不斷努力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 統(tǒng)計(jì)分析

英語(yǔ)作為大學(xué)階段的公共課程對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展必不可少的基本技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)及拓展學(xué)科內(nèi)外知識(shí)、提升自身修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的方式之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，有利于教師掌握學(xué)生的基本情況與實(shí)際想法，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

一、調(diào)查的基本情況

本研究以貴州師范學(xué)院學(xué)生做為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，同時(shí)以無(wú)提綱式訪談?shì)o助。問(wèn)卷發(fā)放采用隨機(jī)性的方式，共發(fā)放200份。其中，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)放100份，共計(jì)回收問(wèn)卷200份，回收率100%。本次調(diào)查的目的在于了解學(xué)生以下四個(gè)方面的情況：學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究應(yīng)用Microsoft Excel 2003軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種學(xué)習(xí)目的性的需求。波利亞曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蓖ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)對(duì)期末考試，其中英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為38%，而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為62%；為了拿到四六級(jí)證書(shū)的學(xué)生占47%；為了提升個(gè)人技能學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占18%，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大部分都很被動(dòng)。

表1：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)分析

平方 方差 觀測(cè)值 df F P（F

英語(yǔ)專業(yè) 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078

非英語(yǔ)專業(yè) 25.00 711.33 4.00 3.00

為分析專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚是否存在差異，采用方差分析，構(gòu)造F統(tǒng)計(jì)量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。從調(diào)查結(jié)果上來(lái)看，30%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)是為找工作服務(wù)的，因而他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了未來(lái)的事業(yè)需求。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，近九成的學(xué)生都是因?yàn)閼?yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一是期末考試，一是英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。此次調(diào)查學(xué)校以貴州省本省生源為主體，學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，訪談中大部分學(xué)生反映對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語(yǔ)過(guò)級(jí)需要，大部分的學(xué)生都不愿意自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)差別在于前者是為了工作后者是為了考試。

三、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況

表2：英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況

單位：%

計(jì)劃 有長(zhǎng)期計(jì)劃 有短期計(jì)劃 因考試而計(jì)劃 沒(méi)有

英語(yǔ)專業(yè) 14 35 45 6

非英語(yǔ)專業(yè) 1 11 52 36

預(yù)習(xí) 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 沒(méi)有

英語(yǔ)專業(yè) 29 38 33 0

非英語(yǔ)專業(yè) 6 28 42 24

制定可行且有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。但是，從英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養(yǎng)成英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)非常少，同時(shí)學(xué)生缺乏短期與長(zhǎng)期的計(jì)劃。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生即使制定了短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃也很難保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生是因?yàn)樾枰荚嚩鴮W(xué)習(xí)，這也使得考試前的一段時(shí)間自習(xí)的學(xué)生人數(shù)相比平時(shí)倍增。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生缺乏持久有效的動(dòng)力，同時(shí)，突擊式的學(xué)習(xí)方式往往產(chǎn)生的效果持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。貴州省生源學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣很難。

表3：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況的分析

計(jì) 劃 預(yù) 習(xí)

英語(yǔ)專業(yè) 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)專業(yè) 非英語(yǔ)專業(yè)

方差 327.33 540.67 291.33 220.00

合并方差 434.00 255.67

假設(shè)平均差 0.00 0.00

df 6.00 6.00

t 雙尾臨界 2.45 2.48

檢驗(yàn)兩組學(xué)生是否存在計(jì)劃與預(yù)習(xí)偏好上的不同，建立檢驗(yàn)假設(shè)的t統(tǒng)計(jì)量，自由度為6，因?yàn)槭请p尾檢驗(yàn)，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個(gè)總體的均值不相等。同理可知，學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)為總體的均值不相等。說(shuō)明，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在是否有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃和預(yù)習(xí)兩方面的總體偏好是不同的。

四、學(xué)生對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度

表4：英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”習(xí)慣

單位：%

聽(tīng) 聽(tīng)廣播或者磁帶 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 從不

英語(yǔ)專業(yè) 10 53 37 0

非英語(yǔ)專業(yè) 0 8 29 63

說(shuō) 用英語(yǔ)交流 積極主動(dòng) 有時(shí) 偶爾 從不

英語(yǔ)專業(yè) 12 35 41 12

非英語(yǔ)專業(yè) 0 10 20 70

讀 早讀 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 沒(méi)有

英語(yǔ)專業(yè) 16 51 33 0

非英語(yǔ)專業(yè) 0 5 22 73

寫(xiě) 英語(yǔ)日記 幾乎每天 有時(shí) 偶爾 從來(lái)不

英語(yǔ)專業(yè) 8 39 44 9

非英語(yǔ)專業(yè) 0 2 12 86

隨著國(guó)際溝通和交往越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言在日常生活交流中應(yīng)用水平要求也越來(lái)越高。根據(jù)教育部高教司的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行），大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，以適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以，在應(yīng)用英語(yǔ)交流中要求大學(xué)生必須具備“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，才能適應(yīng)社會(huì)各方面需求的人才。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言更積極主動(dòng)的訓(xùn)練自己“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)大多都是“從不”或者“沒(méi)有”相應(yīng)的習(xí)慣。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意去聽(tīng)和說(shuō)，而不愿意寫(xiě)。這從一定程度上反應(yīng)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的欠缺。

五、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，73.5%的學(xué)生是因?yàn)榭荚嚕òㄆ谀┛荚嚭痛髮W(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試）而學(xué)習(xí)。相比較而言，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在很大差異。同時(shí)，學(xué)生缺乏長(zhǎng)期有效的計(jì)劃和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和觀念，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成果有益。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 運(yùn)用

一.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的概念及其作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了更好地掌握和使用英語(yǔ)而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為提高英語(yǔ)水平所采取的各種方式、方法，又包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過(guò)程的掌控，兩者相輔相成但又具有不同的功能和作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為思維獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主有效的學(xué)習(xí)者。教師研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得更好的效果，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以大幅度的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅能提高教師教學(xué)的效果，而且也會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程時(shí)，要清醒地認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

1.樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略觀念

首先是不能以單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練代替英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)時(shí)間和苦功，詞匯要一個(gè)一個(gè)去積累，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要一點(diǎn)一點(diǎn)去模仿，語(yǔ)法規(guī)則需要一個(gè)一個(gè)去練習(xí)。其次是學(xué)習(xí)者千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)環(huán)境千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)不一，難度不等，策略因人而異，因時(shí)因事而變。最后是學(xué)習(xí)策略的種類和使用的頻率都與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和任務(wù)的難度有關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平高，任務(wù)難度低，使用的策略種類和頻率不會(huì)很高，因?yàn)檫@里很多程序已達(dá)到自動(dòng)化程度，不需要使用策略；當(dāng)學(xué)習(xí)者水平過(guò)低，任務(wù)難度過(guò)大，使用的策略和頻率也不會(huì)很高，因?yàn)檫@里學(xué)習(xí)者不具備使用策略最基本的語(yǔ)言水平。

2策略訓(xùn)練必須要以“我要學(xué)”為前提

這里“我要學(xué)”，首先指的是學(xué)英語(yǔ)，其次才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練課程時(shí)，要考慮到如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

3.策略訓(xùn)練應(yīng)注重管理策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略種類繁多，決定了英語(yǔ)策略的訓(xùn)練課程不能以教師教授哪項(xiàng)具體策略為目標(biāo)。要想使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率事半功倍，使學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得到提高，就需要教師在管理策略上下功夫。

三.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。早在1913年杜威就指出，興趣是學(xué)校教育中的一個(gè)至關(guān)重要的因素。他同時(shí)指出，沒(méi)有學(xué)生對(duì)所有事物都沒(méi)有興趣，也沒(méi)有學(xué)生對(duì)所有事物都有相同的興趣。一旦學(xué)生對(duì)某一話題或動(dòng)機(jī)感興趣，他們就會(huì)全力投入。因此興趣對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著舉足輕重的作用，沒(méi)有興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。有意識(shí)、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣將至關(guān)重要。一旦對(duì)英語(yǔ)有了興趣并努力去發(fā)展這一興趣，那么學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的愿望去讀英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)，并且會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語(yǔ)，這樣在不知不覺(jué)中英語(yǔ)水平就會(huì)不斷提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要指定學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有方向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。所以制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。老師可以培養(yǎng)學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。并且在制定計(jì)劃時(shí)要結(jié)合個(gè)人實(shí)際的英語(yǔ)狀況。計(jì)劃一旦制定，就要不懈地堅(jiān)持下去，并定期檢查。

3.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)的復(fù)習(xí)

子曰：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。要想克服學(xué)習(xí)中的遺忘問(wèn)題，只有靠科學(xué)的復(fù)習(xí)。很多同學(xué)反映單詞記不住，很容易遺忘。這是因?yàn)樗洃浀眠€不夠牢固，要牢固地記憶一個(gè)英語(yǔ)單詞，不是一兩天的事情，更不是一兩個(gè)小時(shí)的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷復(fù)習(xí)以達(dá)到牢固狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)英語(yǔ)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，要天天堅(jiān)持復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)方法上講，可采用分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、強(qiáng)化復(fù)習(xí)，把新舊知識(shí)按內(nèi)在的規(guī)律有機(jī)地進(jìn)行綜合歸類，從而更加牢固地掌握。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生可能感覺(jué)不到英語(yǔ)的顯著提高，容易失去動(dòng)力并喪失信心，最終會(huì)導(dǎo)致前功盡棄。解決這種現(xiàn)象最好的辦法就是與小組或班級(jí)同學(xué)合作一起學(xué)習(xí)。這樣彼此之間能夠相互鼓勵(lì)和支持，一起堅(jiān)持下去。還有一些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼、擔(dān)心等狀況，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，消除焦慮、恐懼，以保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所謂的情感策略是指學(xué)習(xí)者為與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。如：與班級(jí)或小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起參與各項(xiàng)活動(dòng)等等。它的目的在于以調(diào)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度為基本目標(biāo)，包括消除焦慮、恐懼的策略、自我鼓勵(lì)的策略等等。目前情感策略已受到越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。

四.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略發(fā)展前景

在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要，其發(fā)展趨勢(shì)越演越烈，可以說(shuō)已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)過(guò)程。一是要了解自己的學(xué)習(xí)興趣，打通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始關(guān)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要難點(diǎn)在于大量的詞匯和語(yǔ)法，就像學(xué)中文專業(yè)要背誦大量的古文，學(xué)習(xí)法律專業(yè)要學(xué)量的法律條規(guī)一般，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于怎樣背熟書(shū)本上那千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)單詞，記住那些難用的語(yǔ)法以及怎樣去揣測(cè)外國(guó)人說(shuō)話的邏輯思維。二是要記憶與交際策略互補(bǔ)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的記憶是必不可少的，只有真正的背熟了那些單詞記住了單詞間的不同和相近之處，才有可能選對(duì)正確的使用辦法，這個(gè)時(shí)候我們可以嘗試將枯燥的記憶策略與靈活的交際策略相結(jié)合，例如我今天背熟并理解了 classic amusive 這樣的詞匯，那么我可以與英語(yǔ)系的同學(xué)或者去一些英語(yǔ)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，跟別人聊一聊關(guān)于這兩個(gè)單詞的一些相關(guān)內(nèi)容，例如 a classicfilm 一部經(jīng)典的電影或者是電影中的 amusive speaker 等等來(lái)展開(kāi)話題，不僅鍛煉了自己的對(duì)話水平，在對(duì)話中更加運(yùn)用到了自己所學(xué)習(xí)背誦的單詞和句子，讓它們?cè)诤?jiǎn)單的對(duì)話中變得更加深刻更加靈動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不再被動(dòng)。

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前應(yīng)該尋覓一種最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，才能保證將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的掌握住并且加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;英語(yǔ)自主學(xué)習(xí);能力

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

西方學(xué)者于20世紀(jì)80年代初正式提出英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念,認(rèn)為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,即學(xué)生能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。這一思想對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出極大挑戰(zhàn),因而受到廣泛關(guān)注。受其觀點(diǎn)啟發(fā),美國(guó)紐約城市大學(xué)的教授Zimmerman(1997)指出,自主學(xué)習(xí)包括六個(gè)方面的內(nèi)容:即動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果。國(guó)內(nèi)研究者陸憶松認(rèn)為結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀,自主學(xué)習(xí)應(yīng)包含下面的內(nèi)容:具有持久強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;能有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略并能自我管理、自我評(píng)估、自我監(jiān)控;了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,采取合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù);不僅能獨(dú)立學(xué)習(xí),還具有合作學(xué)習(xí)的精神。筆者認(rèn)為,大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力,在與教師交流互動(dòng)中設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式,實(shí)施、完成、評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式,指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行自我評(píng)估,通過(guò)信息反饋,確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和信息反饋的再次循環(huán)。這種學(xué)習(xí)的循環(huán)鏈或?qū)W習(xí)方式包含三方面的內(nèi)容:首先,對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排;其次,對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋;然后,對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整、修正和控制。

二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)這一學(xué)科自身的特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部條件的不斷完善讓學(xué)生有大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科有一定的特殊性,它包含了知識(shí)的傳授,但更多的是能力的培養(yǎng)和實(shí)踐的操練,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教育的重要職責(zé)。因而,課堂教學(xué)條件下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋三方面的內(nèi)容:第一,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都有機(jī)會(huì)最充分地展示自己的才能。學(xué)生的人格受到尊重,學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性獲得發(fā)揮。第二,師生關(guān)系和諧,課堂交流活躍。教師的作用具有輔;學(xué)生是主體,具有自主性。教師信任并尊重學(xué)生,理解并支持學(xué)生,啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生,營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識(shí)的最佳情境。課堂活動(dòng)體現(xiàn)交流與合作。第三,學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己及其他方面的要求,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,并根據(jù)客觀條件和學(xué)習(xí)目的不同,依照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握一套有效的學(xué)習(xí)策略,并有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分入手。通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略,如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧和翻譯技巧;通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。

三、 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的意義

在過(guò)去的二十年里,我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念深受師生和教育改革者的推崇。然而大學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),仍然不能很好的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。造成這一現(xiàn)象的原因很多,例如缺乏語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境,課程負(fù)擔(dān)重和應(yīng)試教育制度的影響,但是最主要的原因是填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)方法。目前,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然比較贊同采用交際法,但是在實(shí)施交際法時(shí),教師遇到很多障礙,例如教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度,教師缺乏外語(yǔ)教學(xué)策略和語(yǔ)言學(xué)的知識(shí),學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)課時(shí)有限,應(yīng)試制度等。所以我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況還是處在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯階段,“灌輸式”教學(xué)和“應(yīng)試”教學(xué)依然普遍存在,雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生“學(xué)”的重要性,但是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何想辦法去培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力還是做得不夠。教育部新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力……,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！币虼?培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力成為外語(yǔ)教師的首要任務(wù)。近幾年高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)猛增,教師數(shù)量相對(duì)不足,因此如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)迫切任務(wù)?，F(xiàn)代教育的目標(biāo)越來(lái)越傾向于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng),科技的飛速發(fā)展,要求人們?cè)谕瓿筛咝＝逃笕孕枥^續(xù)學(xué)習(xí),更新知識(shí),不斷發(fā)展自我,才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)與變化,這種終身教育的要求,決定了大學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為整個(gè)教育過(guò)程的一部分,也應(yīng)致力于這一教育目標(biāo)。除此以外,學(xué)習(xí)者在性格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面差異很大,要求教師給予學(xué)習(xí)者更多的自主,提供必要的支持。自主學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)個(gè)體差異的有效途徑。20世紀(jì)70年代末到80年代初,隨著元認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知研究的興起,越來(lái)越多的研究者認(rèn)為,造成個(gè)體差異的因素既有先天的,也有后天的,決定個(gè)體的先天因素很難干預(yù)或改變,我們只能尊重;相比之下,對(duì)造成個(gè)體差異的后天因素則比較容易實(shí)施教育影響。而在諸多后天的因素中,學(xué)習(xí)的自主性是影響最大的一個(gè)。有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭環(huán)境等不利的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),縮小他們與其他學(xué)生之間的差距。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng).外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005,(04).

[2]華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位.外語(yǔ)研究,2008,(03).

篇10

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 教學(xué) 交流溝通

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師基本上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂的主體，⒂鋟?、词讬澧单词一一笇W(xué)生講解，然后由學(xué)生做筆記、記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用英語(yǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不再是簡(jiǎn)單地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生挖掘創(chuàng)新能力，讓學(xué)生切實(shí)地將英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)運(yùn)用中實(shí)際生產(chǎn)生活中，鑄造過(guò)硬的英語(yǔ)能力。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重要意義

隨著新課程教育改革的逐漸深入，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下教育形式的快速發(fā)展及社會(huì)形式的快速發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師要注重正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)，認(rèn)識(shí)到其給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的重要意義，更好的服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、叛逆等負(fù)面情緒。大學(xué)英語(yǔ)教師需要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的困難，引起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)，甚至?xí)绊懙阶约旱穆殬I(yè)發(fā)展。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中策略分析

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，是英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用者。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)式有很大差異的，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是幫助學(xué)生夯實(shí)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在升學(xué)考試中取得優(yōu)異的考試成績(jī)，從而升入優(yōu)秀的大學(xué)。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用，如何結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)幫助學(xué)生簡(jiǎn)歷學(xué)習(xí)策略意識(shí)，讓學(xué)生徹底擺脫對(duì)教師的依賴，可以獨(dú)立地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)很多事為了應(yīng)付四六級(jí)考試，還是處于一種盲目的應(yīng)試學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方式是無(wú)法改變大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的。大學(xué)英語(yǔ)教師要積極的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從四六級(jí)考試的題海中跳出來(lái)，將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到自身的職場(chǎng)中，應(yīng)用到自身的生活中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)可以學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)方法，通過(guò)講座討論、技能課程、講習(xí)班、策略教科書(shū)、錄像微型課、策略制動(dòng)等方法，教英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫徹到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.建立完善的學(xué)習(xí)策略體系。學(xué)習(xí)策略教學(xué)不是一時(shí)興起，運(yùn)用花哨的教學(xué)辦法，而是有章法有結(jié)構(gòu)地建立有效的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系。

目前我國(guó)大學(xué)面向全國(guó)招生，各省市各地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所差別，大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立完善的學(xué)習(xí)策略體系，一是平衡學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，二是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。完善的學(xué)習(xí)策略體系首先體現(xiàn)在合理的教學(xué)方式，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置運(yùn)用合適的教學(xué)方式，既要充分的挖掘教材內(nèi)容的知識(shí)深度，還需要讓學(xué)生掌握重要的英語(yǔ)知識(shí)和產(chǎn)生興趣；二是要建立合理的教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要根據(jù)學(xué)期的課程安排、專業(yè)課程的設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況制定有效的教學(xué)計(jì)劃，將英語(yǔ)教學(xué)融入到學(xué)生的生活和專業(yè)知識(shí)中，幫助學(xué)生有條理的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)筑合理的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)不同中學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試評(píng)價(jià)。中學(xué)的應(yīng)試評(píng)價(jià)體系唯分?jǐn)?shù)論，極大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造力。大學(xué)英語(yǔ)要注重實(shí)用性，如何運(yùn)用到生活工作中是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。如果大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系還是沿用中學(xué)考試評(píng)價(jià)體系無(wú)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平。所以，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)還需要構(gòu)筑合理的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)體系。

構(gòu)筑合理的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)體系可以從三方面著手：一是建立合理的自我評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生自己對(duì)平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做自我評(píng)價(jià)，達(dá)到自我反省自我思考的目的，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題；二是互評(píng)體系，學(xué)生之間合理的分配組合，互相監(jiān)督互相學(xué)習(xí)，通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題的時(shí)候，總結(jié)自身存在的問(wèn)題；三是教師評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情況，不僅僅是由英語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該有班主任和英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重要的專業(yè)課教師參與到英語(yǔ)評(píng)價(jià)中，既協(xié)助英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)，也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧冰.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）：71-72.