導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課程特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    新加坡計劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為：

    ①理解基本的地理概念和技能。

    ②培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。

    ③培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。

    ④通過教學(xué)活動，發(fā)展思考和觀察能力。

    除上述目標(biāo)外，在第三、四冊的地理課程中，除強(qiáng)調(diào)地理知識的獲得，另外增設(shè)了五項(xiàng)教育目標(biāo)：

    ①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。

    ②從地理空間上的系統(tǒng)觀念，理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。

    ③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。

    ④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上，做有系統(tǒng)的研究。

    ⑤通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。

    其中的所謂更大區(qū)域，是一個世界體系的觀點(diǎn)，借以強(qiáng)調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨(dú)安排主題或單 元，而是安排在各冊的單元內(nèi)容中，并注意由淺入深的設(shè)計。

    教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃，如表6和表7。

    表6：新加坡中學(xué)地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1．地球行星。2．座標(biāo)與方格網(wǎng)。3．緯線與經(jīng)線。

    4．距離。5．方向。6．比例尺和圖例。7．等高線。

    自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運(yùn)動地殼變動。

    10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣：溫度。12、天氣：雨量。13、天氣：風(fēng)。

    天然植物 14、天然植物

    人文景觀 15、人文景觀

    新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。

    18、作為國際港、航空中心和世界性城市。

    19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。

    24、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1．環(huán)境和它的要素。2．人類和它們的活動。

    3．人和環(huán)境。

    交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。

    6、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。

    9、成長的結(jié)果。

    階層 10、階層：一個良好的組織方式。

    11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。

    決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。

    15、計劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。

    18、雜異性中的統(tǒng)一性。

    表7、新加坡中學(xué)三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形（四）海水作用 然 2、地形（一）地殼運(yùn)動 2、氣候及生物（二）溫帶 地 3、地形（二）風(fēng)化 理 4、地形（三）河流作用 的 5、氣候：天氣的研究 要素 6、氣候及生物（一）熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)（一）熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)（三）熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)（二）農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)（一）工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)（五）日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)（二）原料的提煉 6、制造業(yè)（六）森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)（三）工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè)：觀光 聚落及 13、聚落（一）人口 7、聚落（三）聚落的成長與階段 人口 14、聚落（二）鄉(xiāng)村 8、聚落（四）都市結(jié)構(gòu)

    的都市聚落 9、聚落（五）人口分布 地圖 15、地圖判讀（一） 10、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀

    注：以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級只學(xué)第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元，四年級只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ，五年級才學(xué)第四冊的其余單元。

    （二）各國中學(xué)地理課程綱要的特點(diǎn)

    1、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍

    一個國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件差異比較大，因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實(shí)際情況出發(fā)，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和學(xué)大綱；德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱，就是同一個州，也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱，世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)，多樣化仍是主流。

    2、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā)，注意能力培養(yǎng)

    英國《國家地理課程》的主要目標(biāo)中，三項(xiàng)就有兩項(xiàng)是關(guān)于能力方面的。由此可見，英國地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)?！秶业乩碚n程》對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求，對不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求，以適應(yīng)廣大學(xué)生的實(shí)際。同時具有從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如，一開始學(xué)習(xí)地理時的要求是學(xué)生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后，要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進(jìn)一步要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征，分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果，分析各個地理要素之間的相互聯(lián)系。對 于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題、進(jìn)行決策的能力，以及進(jìn)行概括特征、綜合歸納、評估 相關(guān)的政策與決策的能力等。

    德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實(shí)際問題（如社會地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題）進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實(shí)際問題方面，占有很大優(yōu)勢。

    俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度，利用地圖在地面定方向等等，對學(xué)生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。

    日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進(jìn)行正確考察所必要 的能力，及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評價的能力。另外，在低年級對地圖能力也有較高要求。

    印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實(shí)習(xí)列入大綱，對能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計圖的形式描出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等，地圖野外實(shí)習(xí)和實(shí)物模型制造。

    從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來看，對野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細(xì)具體，如作業(yè)簿中對野外考察作了四個部分的要求：

    ①問題：討論圣陶沙（Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這些原因列為待驗(yàn)證的假設(shè)。

    ②實(shí)察前：以收集該地有關(guān)的資料為活動的重點(diǎn)。

    ③實(shí)察中：透過實(shí)際的實(shí)察所得到的資料，由此檢驗(yàn)假說。

    教師手冊中對這次活動的具體建議為：

    ①實(shí)察前：幫助學(xué)生建立假說，并提示收集資料的方法。

    ②實(shí)察中：建議將班級學(xué)生分組，以展開訪談工作；在過程中則不要忘記檢驗(yàn)假設(shè)這一實(shí)察的目的。

    ③實(shí)察后：就所收集的資料，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假說。

    從課程綱要中，發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個，如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。

    3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育

    英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理，但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識還是較多。特別是在各個教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中，都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，這有利于學(xué)生對地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學(xué)生分析和解 決實(shí)際問題的能力。對于環(huán)境地理，英國大綱給予了充分的關(guān)注，將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看，英國大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

    德國的中學(xué)地理教育中，鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視，如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中，5年級講授 的就是巴伐利亞地理，然后再由近及遠(yuǎn)講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理，人們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi) 容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。

    俄國的中學(xué)地理課程綱要對于環(huán)境地理也開辟了單獨(dú)的一部分——資源和環(huán)境地理（利用自然及生態(tài)學(xué)） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。

    新加坡中學(xué)地理一、二冊綱要中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。

    4、從各國實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用，并且注重本國與世界的比較

    日本國土面積較小，人口多，相對地資源對外依賴性較大，因此提出“基于廣闊的視野，培養(yǎng)對我國國土 的知識”，“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中，思考日本在國際社會中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來。以“周圍、日本、世界”三個區(qū)域?yàn)榉秶?，并特別重視自己國家的學(xué)習(xí)。

    新加坡作為一個城市國家和多民族國家，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對環(huán)境 欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中，有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內(nèi)容，如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等，與新加坡這樣一個城市國家是相一致的，就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇，也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。

篇2

關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生 《中國旅游地理》 教學(xué)研究

目前在校的大學(xué)生多為“90后”時期，很多人都認(rèn)為“90后”具有知識面廣、信息量大、思維活躍、自主意識和獨(dú)立意識強(qiáng)、個性化訴求高、富有創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)，同時普遍存在自我為中心、內(nèi)心脆弱、道德文化素質(zhì)缺失、缺乏社會責(zé)任感等缺點(diǎn)。面對“90后”大學(xué)生群體，大學(xué)生課程教學(xué)研究面臨新的挑戰(zhàn)。

《中國旅游地理》是高等院校旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課，涵蓋了地理學(xué)、生物學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)、民俗學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，是一門集趣味性、實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性為一體的交叉學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生將來從事旅游行業(yè)工作提供必備的中國旅游地理知識和技能。根據(jù)近幾年課程教學(xué)的實(shí)踐與探索，針對“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、考核方式、是否點(diǎn)名、平時成績計算方法等方面提出具體的教學(xué)改革思路和方法。

一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)

“90后”的大學(xué)生伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛而成長，他們享受著父母和眾多親戚的關(guān)愛，擁有前所未有的物質(zhì)條件如電視、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、品牌服飾等等?？偟膩碇v，“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)如下：

1 知識面廣，信息量大

1990以后，隨著我國電視的普及率逐年增加，電臺逐年增多，各地的節(jié)目日益豐富多彩，港澳臺影視劇、日本動漫、美國迪尼斯動漫以及奧斯卡經(jīng)典影視作品等陪伴“90后”快樂成長。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與電腦的普及，使得獲取知識、信息和結(jié)交朋友的途徑更為便捷，也使“90后”大學(xué)生比以往的大學(xué)生具備視野廣，接受信息的速度快、途徑多的優(yōu)勢。

2 思維活躍，自主意識強(qiáng)

“90后”的大學(xué)生，積極參與各類社會實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不斷摸索新的思路和方法，不斷完善自我、超越自我。他們接受新事物的能力很強(qiáng)，懂得綜合各種關(guān)系，從不同的角度看待社會各種變革，根據(jù)不同時機(jī)，適時進(jìn)行自我選擇。從各類兼職、炒股、網(wǎng)店、工作室到自主創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了“90后”大學(xué)生的思維方式比從前的大學(xué)生更加活躍。因?yàn)樗麄兇蠖酁楠?dú)生子女，從小就受到萬般寵愛，是家人眼中的中心，所以他們的自主意識非常強(qiáng)，很樂于表現(xiàn)自己，證明自己，通過各種途徑來展示自己的才華和技能。

3 心智發(fā)展超前，個性鮮明張揚(yáng)

社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平民化使“90后”大學(xué)生思想成熟較早并且發(fā)展較快，他們比從前的大學(xué)生更注重金錢在人生中的重要作用，目標(biāo)定位明顯受到市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，呈現(xiàn)更加務(wù)實(shí)的傾向。他們渴望成熟獨(dú)立，崇尚自由，敢拼敢闖，勇于對抗風(fēng)險而顯得更年輕、更自信、更張揚(yáng)，這種開朗、奔放的個性與內(nèi)斂、低調(diào)的傳統(tǒng)性格形成了鮮明的對比。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本分析

1 數(shù)據(jù)來源

廣東工業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)成立于2008年，目前已畢業(yè)學(xué)生65名，在校學(xué)生為296人，女生居多，總體占73%；其中11級女生比例最高，占86%；09級女生比例最低，但仍為68%，基本為“80末90后”大學(xué)生。

《中國旅游地理》這一課程并沒有在旅游管理專業(yè)開設(shè)，而是面向全校的公選課，學(xué)生主要來自旅游管理以外其他專業(yè)的學(xué)生。本文主要想通過《中國旅游地理》的教學(xué)方法、考核方式、是否點(diǎn)名、平時成績計算方法的調(diào)查結(jié)果來探討教學(xué)改革思路和方法，以便為《旅游資源學(xué)》、《旅游地理學(xué)》、《旅游文化學(xué)》等課程的教學(xué)方式提供參考。本次調(diào)查共回收問卷165份，其中有效問卷155份，有效率達(dá)94%。

2 樣本數(shù)據(jù)概況和分析

本次調(diào)查樣本數(shù)據(jù)中，男生居多，占52%，女生占48%；主要是大學(xué)二年級、三年級的學(xué)生，其中大二的學(xué)生占56%，大三的學(xué)生占40%；分別來自工商管理、會計學(xué)等專業(yè)。

從選修的目的來看，7%的學(xué)生是為了修學(xué)分，其中男生占5%，女生占2%，男生略高于女生；23%的學(xué)生是因?yàn)楦信d趣，其中男生占12%，女生占11%，男生與女生基本持平；既為修學(xué)分又感興趣的學(xué)生比例最高，占68%，男、女生所占比例皆為34%。

從點(diǎn)名的必要性來看，72%的學(xué)生反對點(diǎn)名，其中，男生占40%，女生占32%，充分說明個性張揚(yáng)的“90后”大學(xué)生對點(diǎn)名的反感。

從比較喜歡的教學(xué)方法來看，最受“90后”大學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是播放視頻（占48%），其中男生占26%，女生占22%；其次為情景教學(xué)，占28%，其中男生占15%，女生占13%；然后為案例分析，占14%，男生、女生均為7%；而傳統(tǒng)的理論講解僅占8%，其中，男生占3%，女生占5%，男生略低于女生，充分說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、《中國旅游地理》教學(xué)思考

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，根據(jù)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)和問卷調(diào)查的結(jié)果，本文在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和建立評價體系三個方面對《中國旅游地理》的課程教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

通過視頻，圖片、地圖、具體實(shí)例等媒介對我國自然旅游資源和人文旅游資源的內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，從而培養(yǎng)山水情懷，人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。依據(jù)旅游地理分區(qū)，布置靈活有趣的課程任務(wù)或課程作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而在“教”與“學(xué)”的過程中形成良性循環(huán)，在師生之間產(chǎn)生良好的教學(xué)互動。通過旅游線路設(shè)計，在進(jìn)一步熟悉課程知識的同時，鍛煉學(xué)生搜集分析資料能力，同時提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法

以往的《中國旅游地理》課程教學(xué)主要以課堂講授的教學(xué)方法為主，其單向的信息傳遞方式容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)及創(chuàng)新。因此可以考慮引入“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過“自主”學(xué)習(xí)，觀察、研讀、思考所得的結(jié)論；發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，使學(xué)生積極地參與教學(xué)。

3 建立評價體系

《中國旅游地理》課程考核主要采用平時成績和期末考核相結(jié)合的形式，其中平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%。平時成績主要依據(jù)課堂紀(jì)律、課堂練習(xí)和課程作業(yè)進(jìn)行考核，期末考試主要考核學(xué)生對課程的基本知識的掌握程度和運(yùn)用能力。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，平時成績和期末考核相結(jié)合的教學(xué)評價體系不僅能夠客觀反映出學(xué)生對《中國旅游地理》課程知識的整體掌握程度，而且對于學(xué)生的專業(yè)技能，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平都有所體現(xiàn)。

總之，根據(jù)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)和問卷調(diào)查的結(jié)果，通過《中國旅游地理》課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新和建立評價體系等一系列的教學(xué)改革措施，課程教學(xué)模式得到了極大的改良和創(chuàng)新。從學(xué)生的角度講，通過課程改革，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且職業(yè)能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等諸多方面都有顯著提高，同時也使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展要求的能力有所提升。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：社區(qū)地理課程資源；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-279-01

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理 、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放式地理課堂”。為了落實(shí)這一理念，在初中地理教學(xué)中，我們不僅僅要立足于教材，更要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、參與生活，充分開發(fā)利用各種地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而又有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)的活力。在種類紛雜的地理課程資源中，社區(qū)地理課程資源是最貼近學(xué)生、生動直觀的一種教學(xué)資源。那么，什么是社區(qū)地理課程資源？這種教學(xué)資源在初中地理教學(xué)中又是如何應(yīng)用的？

社區(qū)課程資源主要是指學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境中蘊(yùn)含的具有地理教育教學(xué)價值的各種資源的總和，主要包括社區(qū)的自然地理環(huán)境、人文景觀、民族風(fēng)俗、語言文化、地理教育場館設(shè)施（天文臺、氣象站、科技館、博物館）等。社區(qū)地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，有助于教師將地理教學(xué)和社會生活緊密聯(lián)系起來，找到地理教學(xué)融入社會的突破口，增強(qiáng)地理教學(xué)的開放性，而且社區(qū)地理課程資源作為學(xué)生校內(nèi)地理學(xué)習(xí)的延伸，有助于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，優(yōu)化地理教學(xué)的實(shí)效性。社區(qū)地理課程資源在初中地理教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用可以從以下兩方面考慮：

一、“引進(jìn)來”，將社區(qū)地理課程資源與地理課堂教學(xué)進(jìn)行整合

所謂“引進(jìn)來”，就是開發(fā)社區(qū)中的各種未被利用的地理教育資源，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，將這些資源納入課程資源的范疇，并引進(jìn)到初中地理課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。

1、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，整合初中地理教材

新版初中地理教材雖然文字精簡生動，圖片豐富直觀，但在信息時代，初中學(xué)生接受知識的渠道多種多樣，學(xué)生個體認(rèn)知差異很大，對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教學(xué)中，僅僅運(yùn)用地理教材中已有的這些知識并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要善于鉆研和篩選與初中地理教材內(nèi)容有關(guān)的社區(qū)地理課程資源，比如學(xué)校周邊的地形地貌、河流湖泊、地域景觀、民俗節(jié)慶等，并對其進(jìn)行優(yōu)化、合并、精簡，與地理教材進(jìn)一步整合，把那些學(xué)生熟悉的地理生活情景作為教材中地理案例的補(bǔ)充，把社區(qū)生活中富有地理知識的圖片作為教材圖片的延伸，把社區(qū)活動中出現(xiàn)的含有地理元素的影像視頻作為無聲教材的拓展。社區(qū)地理資源與地理教材的整合，可使地理教材更貼近生活，更具有趣味性和時代感，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，優(yōu)化初中地理課堂

在地理教材整合的基礎(chǔ)上，地理教師更要將這些與教材知識相關(guān)的內(nèi)容或有一定聯(lián)結(jié)的社區(qū)課程資源引入到地理課堂中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”這一理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使地理課堂教學(xué)更生動有趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，從而提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

此外，通過引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理空間概念、地理原理和地理規(guī)律的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)中出現(xiàn)的疑難知識點(diǎn)，由表及里，化難為易，從而提高地理教學(xué)的有效性，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)，我國季風(fēng)氣候的冬夏風(fēng)向和特點(diǎn)學(xué)生難以理解，在教學(xué)中讓學(xué)生觀察學(xué)校操場上樹立的國旗在冬季和夏季飄向是否一樣，結(jié)合西安冬、夏季風(fēng)吹拂時的感受，從而理解冬夏季風(fēng)的風(fēng)向和特點(diǎn)，像這樣引入生活中的課程資源，讓學(xué)生置身于一定的生活環(huán)境，降低了教學(xué)難度，激起了學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得自我發(fā)展。

二、“走出去”，利用社區(qū)地理課程資源構(gòu)建開放性地理課堂

所謂“走出去”，即讓學(xué)生走出地理課堂，走出學(xué)校，利用社區(qū)地理課程資源，開展形式多樣的課外實(shí)踐活動和地理研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，使學(xué)生樹立科學(xué)的資源環(huán)境觀，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

新課程要求教師構(gòu)建開放性的地理課堂，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)踐，探究身邊的地理問題。為了更好地落實(shí)這一理念，構(gòu)建開放性地理課堂時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校所在社區(qū)的實(shí)際情況，采用觀測、調(diào)查、參觀、查閱資料等形式，開發(fā)利用社區(qū)的自然地理環(huán)境、風(fēng)土人情、地理教育場館、地域文化等資源，讓學(xué)生盡可能的走出課堂，開展課外實(shí)踐活動，自主探究身邊的地理現(xiàn)象，親身體驗(yàn)身邊的地理知識。例如教師可以利用當(dāng)?shù)氐奶鞖?、河流資源等組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測和水文觀測，自主研究身邊的自然環(huán)境特點(diǎn)及其對人類生產(chǎn)生活影響，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感；教師可以組織學(xué)生游覽社區(qū)內(nèi)的自然風(fēng)光，參觀社區(qū)名勝古跡和博物館、天文臺、氣象站等場館，了解相關(guān)的地理知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操；教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展社區(qū)水資源、土地資源調(diào)查，社區(qū)民俗調(diào)查、社區(qū)災(zāi)害調(diào)查等調(diào)查研究，通過搜集資料、設(shè)計調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告或地理小論文，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力和處理信息的能力；此外，教師也可以邀請社區(qū)的地理專家、學(xué)者、環(huán)保達(dá)人等開展地理科普知識講座，豐富學(xué)生的地理課外生活，使地理知識潛移默化地深入學(xué)生心中。

綜上所述，社區(qū)地理課程資源豐富多樣，合理開發(fā)應(yīng)用這些課程資源不僅能豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生地理探究能力，促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長。由于社區(qū)地理課程資源繁雜，涉及面廣，在開發(fā)應(yīng)用中，地理教師還要協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系，校內(nèi)地理資源與校外地理課資源的關(guān)系，更好地整合社區(qū)地理課程資源，為初中地理教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

篇4

關(guān)鍵詞：地理課程；環(huán)境教育；價值；目標(biāo)

Abstract:The environmental education concerns the future citizen's quality and consciousness of protecting the environment. The environmental education should be stressed in each discipline teaching at basic education stage.Middle school geography takes human—earth relation as a thread and emphasizes the harmonious development between human and the environment， to a great extent it has a unity with environmental education. Therefore regarding geographical curriculum as carriers， excavating the values of environmental education and goal of environmental education of geography can better realize its education values and make environmental education of geography enjoy more region space and integration.

Key words: geography; environmental education; value; goal

一、地理課程的環(huán)境教育價值

地理學(xué)科是中學(xué)階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設(shè)置了地理課程。從研究對象上看，地理學(xué)科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對象；從學(xué)科體系的架構(gòu)上看，地理學(xué)科是以人—地關(guān)系為主線，剖析人類活動與其周圍環(huán)境相互作用的關(guān)系；從學(xué)科內(nèi)容的屬性上看，地理學(xué)科處于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合部。因而，以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想的環(huán)境教育與地理學(xué)科緊密聯(lián)系，中學(xué)地理學(xué)科是實(shí)施環(huán)境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學(xué)地理教育的使命。

地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)將這三塊內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關(guān)系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動；區(qū)域地理側(cè)重于人地關(guān)系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)。地理課程的環(huán)境教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域

地理學(xué)科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構(gòu)建地理空間概念應(yīng)該是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關(guān)的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國黃土高原的植被破壞導(dǎo)致其嚴(yán)重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學(xué)科的空間概念構(gòu)建為進(jìn)行環(huán)境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴(yán)重性、危害性并進(jìn)行個案分析，是最直觀、最真實(shí)、最有說服力的。

（二）以人地關(guān)系為切入點(diǎn)，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因

自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發(fā)，導(dǎo)致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關(guān)。因而環(huán)境問題本身也是一個人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的問題。中學(xué)地理課程的內(nèi)容以人—地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學(xué)生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點(diǎn)，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)合理地開發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人—地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人—地關(guān)系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點(diǎn)。

（三）以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說明保護(hù)環(huán)境的重要性

地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關(guān)聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會導(dǎo)致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應(yīng)該重視對生存環(huán)境的保護(hù)。地理學(xué)科通過對自然地理環(huán)境的研究，使學(xué)生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認(rèn)識到保護(hù)自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護(hù)，這將是實(shí)施環(huán)境教育十分重要的途徑。

（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動為背景，具體說明人類對環(huán)境的影響

中學(xué)人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的生活與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系構(gòu)成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對環(huán)境的影響、不同的生活方式對環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環(huán)境的影響，并給予評價。

二、地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)的構(gòu)建原則

（一）整體性原則

1977年1月，聯(lián)合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會議，大會獲得下列結(jié)論：環(huán)境教育應(yīng)著重在特殊問題，具有學(xué)科整體性質(zhì)，其目的在于加強(qiáng)價值意識，貢獻(xiàn)于人類的共同福祉及關(guān)切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應(yīng)該是以環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，研究環(huán)境問題產(chǎn)生的危害和原因，強(qiáng)調(diào)對環(huán)境的保護(hù)。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應(yīng)為：環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學(xué)各學(xué)科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應(yīng)具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實(shí)施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應(yīng)具有一致性。中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)是環(huán)境教育中的有機(jī)組成部分，主要從空間的角度認(rèn)識環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關(guān)系去理解保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機(jī)地成為整個環(huán)境教育的一個組成部分，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔(dān)的功能。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識環(huán)境問題，強(qiáng)調(diào)對自然環(huán)境的保護(hù)并不意味著停止人類社會的發(fā)展和進(jìn)步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學(xué)發(fā)展。發(fā)展是絕對的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動不會因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應(yīng)該是可持續(xù)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學(xué)的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動，特別是經(jīng)濟(jì)活動，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會的持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。特別值得一提的是，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學(xué)技術(shù)就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學(xué)技術(shù)則能夠讓人類更好地改造和保護(hù)自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展過程中產(chǎn)生并加劇，同時，也將隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展而逐步得到解決。[1]

（三）地域性原則

環(huán)境問題具有明顯的地域性特點(diǎn)，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國而言，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護(hù)的意識也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生自身所在國家或地域的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，并提出保護(hù)和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實(shí)踐性、生動性和多元性。

（四）可操作性原則

中學(xué)地理課程中實(shí)施環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對不同年齡段的學(xué)生實(shí)施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應(yīng)注意與地理課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合和恰當(dāng)滲透。地理課程有其自身的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標(biāo)的制定應(yīng)明確以地理課程目標(biāo)為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的任務(wù)，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。

轉(zhuǎn)貼于 三、地理課程中的環(huán)境教育目標(biāo)

（一）地理課程環(huán)境目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)

地理課程是學(xué)生認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環(huán)境兩個角度認(rèn)識地球表面各種自然要素、人文要素有機(jī)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動與地理環(huán)境之間相互作用的空間運(yùn)動、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點(diǎn)是地球表面的人地關(guān)系。它與哲學(xué)抽象地思考人地關(guān)系和生物學(xué)具體研究生物與周圍環(huán)境關(guān)系不同，地理學(xué)的人地關(guān)系更強(qiáng)調(diào)地域性、綜合性。在地理學(xué)人地關(guān)系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認(rèn)識和實(shí)踐以及行為角度來研究人地關(guān)系。[2]而這兩條主線的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護(hù)環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學(xué)觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點(diǎn)具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關(guān)系而展開，人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應(yīng)成為地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)。根據(jù)這一立足點(diǎn)，在制定地理課程環(huán)境教育目標(biāo)時，一定要有利于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待全球和各個地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關(guān)系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。

（二）地理課程環(huán)境教育目標(biāo)的特征

地理課程的環(huán)境教育目標(biāo)應(yīng)圍繞上述立足點(diǎn)，并結(jié)合地理課程的目標(biāo)，構(gòu)成自身的目標(biāo)體系，該體系應(yīng)具有群體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、開放性、動態(tài)性和整體性。

1.群體性是指環(huán)境教育的目標(biāo)是由一組目標(biāo)共同構(gòu)成的整體，它要求每個子目標(biāo)具有不同的教育功能。

2.關(guān)聯(lián)性主要是指目標(biāo)體系中的各個子目標(biāo)應(yīng)相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關(guān)系。另外，該目標(biāo)體系應(yīng)與地理課程目標(biāo)及環(huán)境教育目標(biāo)具有緊密的聯(lián)系。

3.層次性特征是指環(huán)境目標(biāo)由總目標(biāo)和子目標(biāo)構(gòu)成，它們之間構(gòu)成縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系?？偰繕?biāo)分解成為數(shù)個子目標(biāo)，而子目標(biāo)又由下一層次的子目標(biāo)構(gòu)成。地理課程中環(huán)境教育的總目標(biāo)是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.開放性特征是指在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中各個目標(biāo)的功能的過程中，各個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學(xué)科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標(biāo)體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)作為一個整體與其他教育目標(biāo)的開放行為。

5.動態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)外部因素及時間因素產(chǎn)生種種變化。其動態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標(biāo)體系中各個目標(biāo)的內(nèi)容隨著時間和認(rèn)識的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國20世紀(jì)80年代以來地理教育目標(biāo)及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強(qiáng)就充分說明這一特征。

6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)共同承擔(dān)著環(huán)境教育中地理學(xué)科承擔(dān)的環(huán)境教育任務(wù)。雖然各個子目標(biāo)有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個子目標(biāo)卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構(gòu)成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學(xué)科無法替代的。

（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標(biāo)

在環(huán)境教育滲透于地理課程教學(xué)過程中，環(huán)境教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的地理學(xué)科的特色，發(fā)揮地理學(xué)的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關(guān)系總目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)成以下五大目標(biāo)。

五大目標(biāo)與環(huán)境教育目標(biāo)及地理課程目標(biāo)的關(guān)系示意圖

1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想

人地關(guān)系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標(biāo)，它包括兩個層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對全球及各個地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自然觀，建立人與自然和諧共處的科學(xué)自然觀。當(dāng)人類在地球上出現(xiàn)時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態(tài)平衡狀態(tài)。從18世紀(jì)開始，人與其賴以生存的環(huán)境關(guān)系發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在：人口數(shù)量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴(kuò)大；全球環(huán)境問題越來越多。面對人與環(huán)境關(guān)系的變化，地理課程中的環(huán)境教育必須讓學(xué)生形成環(huán)境教育的基本觀點(diǎn)：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統(tǒng)；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環(huán)境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無限地開發(fā)將給人類帶來貧困和毀滅；全球環(huán)境問題的出現(xiàn)是由于人類造成的，保護(hù)環(huán)境也是全球人類的共同任務(wù)。

2.認(rèn)知全球與家鄉(xiāng)地域的環(huán)境問題

環(huán)境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環(huán)境問題與整個地球表層人地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、組成及形成變化規(guī)律有關(guān)。中學(xué)地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。[6，7]學(xué)生具備了一定的相關(guān)地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。

具體的環(huán)境教育應(yīng)該從愛護(hù)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，每個學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉(xiāng)是每個學(xué)生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，針對性地提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題，并讓學(xué)生自己親自去了解、觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境問題以及所帶來的后果。學(xué)生通過家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，會深刻認(rèn)識到愛護(hù)環(huán)境首先要愛護(hù)好自己的家鄉(xiāng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上延伸出去，保護(hù)他鄉(xiāng)的地理環(huán)境和全球的地理環(huán)境。

3.具備探究地域環(huán)境問題的能力

地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環(huán)境特征。地理課程教育內(nèi)容的一個重要組成部分，就是讓學(xué)生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。學(xué)生在地理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎(chǔ)上能夠逐步掌握分析不同地域環(huán)境特征、環(huán)境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環(huán)境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎(chǔ)。

4.形成正確的環(huán)境保護(hù)價值觀

愛護(hù)環(huán)境不應(yīng)該是一種抽象的教育，它必須與具體的環(huán)境教育內(nèi)容結(jié)合起來，才能使學(xué)生把愛護(hù)環(huán)境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環(huán)境教育的價值觀包括：保護(hù)生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續(xù)發(fā)展而努力的態(tài)度和價值取向，等等。通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解家鄉(xiāng)以及更廣大地域環(huán)境的特點(diǎn)、存在的環(huán)境問題，還能知道不同地域環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害的本質(zhì)，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環(huán)境保護(hù)意識和能夠進(jìn)行正確價值判斷的合格公民。

5.參與保護(hù)環(huán)境的行動

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)地理課程，也要求學(xué)生會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理環(huán)境信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理環(huán)境信息進(jìn)行調(diào)查、整理、分析、研究，并把地理環(huán)境信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基礎(chǔ)規(guī)律。[3，4]從課堂上、書本里學(xué)到的知識必須與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，才能學(xué)以致用。因而引導(dǎo)學(xué)生選擇具體地域環(huán)境問題的案例，參與環(huán)境問題現(xiàn)狀的調(diào)研與原因分析、環(huán)境保護(hù)方案的制定及決策行動，是地理課程中環(huán)境教育的重要任務(wù)。

學(xué)生有了科學(xué)的分析思路和方法，獲得了對環(huán)境深刻的認(rèn)識，就會有意識地采取正確行動去保護(hù)環(huán)境，從而為人類的可持續(xù)發(fā)展提供最根本的保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧駿，王必亞.環(huán)境教育（高中選修教材）［Z］.南京：江蘇教育出版社，2003.

［2］楊山，金其銘.人地關(guān)系研究的起點(diǎn)與主線［J］.中國人口、資源與環(huán)境，1999，（9）：18-19.

篇5

【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 教學(xué) 改革

隨著我國新課改事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中地理課程教學(xué)水平已取得了較大的提升，而且地理課也早已納入高考的范疇，因此其重要性也被師生廣泛的認(rèn)識。但由于地理課程作為一門綜合性強(qiáng)，且知識跨度大的學(xué)科，因此教師應(yīng)對其教學(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，注重學(xué)生地理思維能力和動手能力的培養(yǎng)。筆者作為一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中地理課任課教師，現(xiàn)結(jié)合自己平時工作的情況，簡單談?wù)勑抡n改背景下，高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施。

1高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容相對滯后

隨著時代的不斷進(jìn)步以及相關(guān)技術(shù)的不斷推進(jìn)，人們對我們所居住的地球以及整個宇宙的認(rèn)識也越來越全面，因此地理學(xué)科也是一門不斷發(fā)展的學(xué)科。但我國在高中地理課程的教學(xué)方面，不論是教材還是教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，都不能很好地跟上知識更新的腳步，這樣一來學(xué)生接受的知識就停留在一個較早的水平，有的知識可能在如今看來甚至是錯誤的，有時學(xué)生通過其他渠道了解到最新的知識時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與課本有出入，學(xué)生便會陷入迷惑，甚至是對地理教材的權(quán)威產(chǎn)生懷疑，從而失去對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生長期發(fā)展是極為不利的。

1.2教學(xué)方法不夠靈活豐富

目前雖然我國新課改事業(yè)已推進(jìn)多年，但在教學(xué)方法上還是處在較為傳統(tǒng)的水平上，仍是教師講學(xué)生聽的現(xiàn)狀，同時地理課程也是一門需要記憶、背誦的學(xué)科，因此有的老師就運(yùn)用這一特點(diǎn)，要求學(xué)生花大量的時間在知識的背誦上，而不是做到讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)來記憶，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極為低下，從而感覺地理課學(xué)起來累，這就導(dǎo)致學(xué)生對地理課產(chǎn)生厭惡感。

1.3教學(xué)理念不夠先進(jìn)和人本化

由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，許多老師早教學(xué)上仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，思想觀念不能及時的更新，在知識的傳授上仍是專注于教材，在對學(xué)生的評價上也是一味地追求分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的挖掘。同時還忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生的課堂主體地位也被老師剝奪，這些都是影響課堂教學(xué)效率提升的因素。

1.4教學(xué)空間狹隘，學(xué)生的個性得不到發(fā)展

目前我國高中地理課程的教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，極少地涉及課外實(shí)踐教學(xué)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂的45分鐘，同時由于課本的知識有限，且都屬于抽象的知識或概念，因此許多地理知識點(diǎn)，學(xué)生難以很好的理解，這也與地理課程的特點(diǎn)有關(guān)，這也是由于區(qū)域局限性決定的。

2基于新課改背景下高中地理課程改革的措施

2.1重視合作學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

由于地理課程的學(xué)習(xí)對于不同學(xué)生來說，其難度不一樣，俗話說“十個手指有長短”，因此地理教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等模式，從而提高學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)能力，同時在學(xué)生之間形成一種互幫互助，合作交流的氛圍。同時教師可以組織學(xué)生分組，每組一個組長，每組由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生牽頭，來進(jìn)行組與組之間的地理知識辯論賽或是搶答賽，這樣一來每組成員為了自己所在組的集體榮譽(yù)，就會努力地去掌握地理知識，同時在活動過程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中學(xué)習(xí)，這樣一來，地理課程的教學(xué)效率將會大大的提高。

2.2發(fā)揮多媒體計算機(jī)的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

由于高中地理課程的課程難度大、綜合性強(qiáng)，知識極具抽象性，因此學(xué)生要想僅從課本上來學(xué)好高中地理課程時極為困難，而想讓學(xué)生近距離地接近各種地理知識的真實(shí)情況，這也是不可能的。為了幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻來輔助教學(xué)，這樣就可以將一些抽象的知識，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在向?qū)W生講述地震的相關(guān)知識時，可通過三維模擬視頻，來進(jìn)行輔助教學(xué)，如地球分為很多板塊，地球板塊運(yùn)動，板塊與板塊碰撞擠壓，從而產(chǎn)生的振動傳波等具體過程通過動畫的形式清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.3要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生來學(xué)校就是來接受教育，學(xué)校的目的就是培養(yǎng)人才。因此，高中地理教師應(yīng)充分地認(rèn)識到學(xué)生這一主體地位的特點(diǎn)，并在平時教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)將課堂讓給學(xué)生，自己退居幕后，但并不等于教師就沒有事可做，而恰恰相反，教師應(yīng)該花更多的時間來進(jìn)行課堂組織。要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地探索問題，發(fā)現(xiàn)問題并處理問題，最終實(shí)現(xiàn)高中地理課程教學(xué)效率的提升。

2.4組織對教師專業(yè)技能的相關(guān)培訓(xùn)

由于地理知識隨著科技進(jìn)步不斷更新，而不論是教材還是教師均跟不上時代的進(jìn)步，這樣極容易將學(xué)生帶入誤區(qū)，為了及時更新課本上的知識體系，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此很有必要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平，以更好地滿足學(xué)生的知識需求。

3結(jié)語

總之，隨著我國新課改事業(yè)的不斷推進(jìn)，高中地理課程教學(xué)對教師和學(xué)生均提出了較高的要求，如何來提高高中地理課程的教學(xué)效率，這是學(xué)生和教師都應(yīng)認(rèn)真考慮的事情，但有幾點(diǎn)是必須做到的，那就是學(xué)生教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，充分利用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，同時教師也應(yīng)努力提升自己的專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松高效的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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一、地理課程資源的教學(xué)要聯(lián)系社會和學(xué)生生活實(shí)際

當(dāng)今中小學(xué)教育面臨著種種困惑:為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力?為什么學(xué)生在課程實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂?問題的根源之一就在于:我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里,缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué),尊崇并奉行一個信條,那就是重理論,輕實(shí)踐。在落實(shí)新課改的實(shí)踐中我體會到,地理課程資源開發(fā)利用與教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得緊密,教學(xué)就越會有效。比如中國氣候的特點(diǎn)之二“季風(fēng)氣候顯著”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié),首先向?qū)W生講清緯度位置,季風(fēng)環(huán)流,地形地勢等因素如何使我國東部地區(qū)形成冬季寒冷干燥,夏季溫暖濕潤的季風(fēng)氣候,然后列舉我縣也屬于亞熱帶季風(fēng)區(qū),冬暖夏熱四季分明、降水豐沛,但季節(jié)不均。冬季和全國東部地區(qū)一樣受北方大陸氣團(tuán)的影響,吹寒冷干燥的偏北風(fēng),雨量僅占全年的7.5%,入春由于東南風(fēng)北上,春雨早發(fā),三、四月雨量占全年的16.7%,五月隨著鋒面的移入進(jìn)入雨季、降水增多,五、六月雨量占全年的30%,七八月鋒面北移,縣境內(nèi)受到高氣壓控制出現(xiàn)連晴高溫的伏旱天氣,時有暴雨洪澇出現(xiàn),降雨量占全年的21%,九、十月夏季風(fēng)南撤,受準(zhǔn)靜止鋒的影響帶來持久的秋雨,雨量占全年的18.5%。由此可見,我縣和我國東部地區(qū)一樣深受季風(fēng)進(jìn)退、鋒面移動的影響行成了上述氣候特征。通過這些課程資源的開發(fā)利用,學(xué)生又親身經(jīng)歷了當(dāng)?shù)匾荒晁募镜臍夂蜃兓?感受深刻,即使學(xué)生理解了家鄉(xiāng)氣候特征及其形成原因,又對課程標(biāo)準(zhǔn)中我國東部季風(fēng)氣候的特點(diǎn)及其原因也加深了認(rèn)識理解,同時還較好的闡明了我國雨帶移動情況,再結(jié)合教材適當(dāng)補(bǔ)充地形等因素對氣候的影響,這對完成氣候方面的課程標(biāo)準(zhǔn)要求都有很大的幫助。

二、合理利用課程資源,增強(qiáng)教學(xué)的活力

地理課程資源包括旨在實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。開發(fā)地理課程的目的是實(shí)現(xiàn)國家所規(guī)定的地理課程目標(biāo),為地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段,更好地貫徹地理教育思想:能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,廣泛開拓學(xué)生的知識視野,不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度。作為農(nóng)村初中地理教師,更應(yīng)盡可能地充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源,借助各種條件,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的活力。①教師可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具等,也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如,在學(xué)習(xí)“地球儀”這部分內(nèi)容時,教師先指導(dǎo)學(xué)生用農(nóng)村有的橙子、橘子等制作小地球儀,既彌補(bǔ)了課堂教具的不足,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了課堂教學(xué)效果。②教師可以結(jié)合熱點(diǎn)新聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問題。例如,新聞報道了“新西蘭遭遇暴風(fēng)雪襲擊”,我們卻穿著T恤在上課,同樣是6月,天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發(fā)了海嘯對南亞、東南亞多個國家造成慘重?fù)p失,近來印尼地震、火山噴發(fā)不斷發(fā)生,請結(jié)合所學(xué)過知識解釋印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震減災(zāi)的措施或建議。③運(yùn)用鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如:在講工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局及其影響因素的這部分內(nèi)容時,可通過對我縣位置、資源、交通、消費(fèi)能力、經(jīng)濟(jì)技術(shù)等情況,例舉討論,提出在我縣應(yīng)發(fā)展布局一些什么工業(yè)?如建玻璃廠、家電廠、啤酒廠是否合理?由于學(xué)生對家鄉(xiāng)的實(shí)際情況熟悉,思維積極,興趣濃厚。④充分利用遠(yuǎn)教資源,服務(wù)教學(xué)。

三、充分利用學(xué)校地理課程資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“充分開發(fā)和合理利用學(xué)校已有的地理課程資源,對豐富地理課程內(nèi)容增強(qiáng)地理教學(xué)活力,具有重要意義?！睂W(xué)校地理課程資源包括教材和教材以外的教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料、電教器材、多媒體教學(xué)軟件等,它們是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的重要手段。如,新的地理教材不只是知識的載體,還擔(dān)負(fù)著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育任務(wù),是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本的教學(xué)材料,教師要最大限度的挖掘教材的內(nèi)涵,深刻領(lǐng)悟編者的意圖,更好地用“教材教”。學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等也是學(xué)校地理課程資源庫的重要組成部分。如:每個學(xué)校的周一都要舉行升旗儀式,教師可以利用旗幟的飄揚(yáng)方向教學(xué)生認(rèn)識風(fēng)向;可以利用旗桿在一年中正午的影子長短來深刻領(lǐng)悟正午太陽高度在一年中變化規(guī)律;……教師還可以以小組為單位就某個學(xué)生感興趣的主題如:外星人問題、環(huán)境問題、資源問題等收集資料出黑板報或手抄報,培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念及收集資料的能力、與他人合作的能力。在教室的墻上張貼中國政區(qū)圖、世界政區(qū)圖創(chuàng)造地理學(xué)習(xí)的環(huán)境,還可以讓學(xué)生收集制作各種地理教具如收集礦物巖石的標(biāo)本,制作經(jīng)緯網(wǎng)儀,編制地理課件。教師應(yīng)注重學(xué)校地理課程資源的積累和更新,及時增添必要的地理教學(xué)圖書、設(shè)備、模型、標(biāo)本、多媒體教學(xué)軟件等,不斷擴(kuò)大地理課程資源庫的容量。

篇7

一、課程性質(zhì)更豐富

2011版《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將地理課程性質(zhì)在“區(qū)域性”、“綜合性”的基礎(chǔ)上增加了“思想性”、“生活性”和“實(shí)踐性”，使地理課程的特征更具體豐富。新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的設(shè)計，清晰地體現(xiàn)了課程性質(zhì)的新要求。

在“思想性”方面，強(qiáng)調(diào)地理課程要“富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容”，賦予地理課程“突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題， 闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”的全新內(nèi)涵，體現(xiàn)了地理課程與社會主義核心價值體系的滲透與融合。

例如，“中國地理”中“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策”、“運(yùn)用資料，說出我國土地資源的主要特點(diǎn)，理解我國的土地國策”以及“活動建議”中安排討論“我國為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”、“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”等內(nèi)容都體現(xiàn)了很強(qiáng)的思想性要求。

“生活性”強(qiáng)調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”。這一要求有利于培養(yǎng)學(xué)生從地理視角認(rèn)識、欣賞世界，從而提升生活品位、豐富精神體驗(yàn)。

例如，“地圖與地球”中“列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例”，“世界地理·居民”中的“活動建議”——圍繞“住鄉(xiāng)村好，還是住城市好”組織辯論，“中國地理·經(jīng)濟(jì)與文化”中“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”及其“活動建議”——圍繞“高速鐵路（公路）建設(shè)利大于弊，還是弊大于利”等辯題組織辯論等內(nèi)容都體現(xiàn)了地理課程的“生活性”特征。

“實(shí)踐性”強(qiáng)調(diào)地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外考察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。這一變化體現(xiàn)了地理課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體，要求教師在今后的教學(xué)中要關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，“中國地理”中增加了“用簡單的方法演示地球自傳和公轉(zhuǎn)”這條標(biāo)準(zhǔn)，刪去了相應(yīng)的“活動建議”，明確了這條標(biāo)準(zhǔn)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，而不是原來可隨意選擇的“活動”，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這對地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著積極的影響。

又如，“鄉(xiāng)土地理”部分的“活動建議”刪去了“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，提出合理建議”和“通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想”等活動，鼓勵和提倡開展操作類、體驗(yàn)類、室外和野外的實(shí)踐活動；在“活動建議”中增添了更為具體的“開展為實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻(xiàn)計獻(xiàn)策活動”的內(nèi)容。

二、課程理念更簡潔

課程理念是課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，2011版《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程基本理念的闡述由原來的6條減為3條，“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”等內(nèi)容分別并入“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”、“評價建議”、“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述，精簡后的課程理念更加清晰。

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述，意涵更為具體明晰；“構(gòu)建開放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)“地理課程要重視校外課程資源的開發(fā)利用”，這就要求地理教師必須樹立全面的課程觀，具備開發(fā)、整合課程資源的能力，轉(zhuǎn)變“教教材”的陳舊觀念，拓展地理課程學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生發(fā)展搭建更為廣闊的課程平臺。

三、課程設(shè)計思路更清晰

新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“課程設(shè)計思路”的表述由原來的5條減為4條，雖然條目減少，但主要內(nèi)容并沒有減少，只是將原來的表述進(jìn)行了整合，此外，還刪去了兩段“例如……”的文字。變化后的“課程設(shè)計思路”邏輯關(guān)系更加清晰，尤其是新增加的“地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框圖”（如圖1所示，此圖原來位于實(shí)驗(yàn)稿《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中）與設(shè)計思路同時呈現(xiàn)，有利于教師全面了解課程設(shè)計意圖。

四、課程總目標(biāo)體現(xiàn)較強(qiáng)時代特征

對于地理課程總目標(biāo)的表述，突出強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”在實(shí)施過程中“是一個有機(jī)的整體”。具體而言，在“知識與技能”目標(biāo)維度，根據(jù)初中學(xué)生心理年齡特征降低了認(rèn)知要求，刪去了第二條目標(biāo)中的“認(rèn)識區(qū)域差異以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”這一內(nèi)容。在“過程與方法”目標(biāo)維度，將地理學(xué)習(xí)的思維過程由“抽象、概括”等改為“分析、歸納”，認(rèn)知要求更具體。在“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)維度，增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”、“遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識”等更為具體的描述性文字內(nèi)容，體現(xiàn)了社會發(fā)展對人的要求，具有較強(qiáng)的時代感，彰顯了“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)維度在促進(jìn)學(xué)生成長方面的價值。

五、課程內(nèi)容穩(wěn)中有變

1.新標(biāo)準(zhǔn)刪除了初中學(xué)生認(rèn)知水平不能達(dá)到或在高中階段要學(xué)習(xí)或在其它學(xué)科學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

篇8

地理校本課程 國家課程 設(shè)置 關(guān)系

校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實(shí)踐性。

對校本課程缺少明確而又詳細(xì)的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識不足，造成校本課程在開展過程中出現(xiàn)一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關(guān)系

1.指導(dǎo)思想

校本課程既不是國家教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能在生活中的應(yīng)用和實(shí)踐，通過國家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識、感知、評價我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來自生活的地理認(rèn)識更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護(hù)環(huán)境。同時，通過學(xué)生熟知的生活環(huán)境來認(rèn)識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實(shí)際情況，在編排設(shè)計方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當(dāng)?shù)亟煌?、建筑、服飾、?jīng)濟(jì)、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點(diǎn)。

（3）社會實(shí)踐

包括對當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾?；風(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點(diǎn)及與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護(hù)情況的考察；氣象觀測等。

校本課程畢竟區(qū)別于國家地理課程，在設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)個性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點(diǎn)。

①突出案例分析。校本課程在保證知識內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時，通過大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優(yōu)美的視聽畫面來介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內(nèi)容生動、形象。

③注重實(shí)踐性。根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點(diǎn)，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學(xué)生們的實(shí)踐活動，包括氣象觀測及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來自全縣各地，他們對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實(shí)施的效果

通過這種編排設(shè)計，通過學(xué)習(xí)將從國家課程中獲得的知識應(yīng)用到實(shí)際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來更好地學(xué)習(xí)、詮釋國家地理教材中的重難點(diǎn)知識。

二、地理校本課程與國家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系

1.內(nèi)容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗(yàn)對另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。

例如，七年級地理下冊，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對國家的課程內(nèi)容必須達(dá)到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

（4）用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

（6）根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)。

（8）用實(shí)例說出某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點(diǎn)和實(shí)際情況，本學(xué)期對校本課程進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。

（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場自然環(huán)境的特點(diǎn)。

（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時差菜）的分布特點(diǎn)，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。

（4）根據(jù)資料說出河流的分布及特點(diǎn)。

（5）根據(jù)資料分析圍場民族的構(gòu)成，并通過實(shí)例說出圍場的民俗。

（6）通過實(shí)地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

（7）通過社會實(shí)踐活動，了解圍場在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時對環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對七年級地理校本教材下冊進(jìn)行了認(rèn)真的編制，全冊圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

校本課程在使用過程中，學(xué)生活動的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進(jìn)度相比國家課程的進(jìn)度要稍快一點(diǎn)。國家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語內(nèi)涵深奧，對知識的闡述概括性又強(qiáng)，缺少生活實(shí)踐的對比分析，因此國家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點(diǎn)及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學(xué)習(xí)來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉(xiāng)熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對概念的理解，對學(xué)習(xí)國家地理課程中相關(guān)知識也有好處。

例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場的地形地勢，讓學(xué)生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對實(shí)物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過，這樣通過學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點(diǎn)，并告訴學(xué)生壩上其實(shí)就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對高原有了深刻的認(rèn)識，并概括出高原的定義。同樣，利用實(shí)例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強(qiáng)調(diào)可讀性和通俗性，而且對地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動的形式，通過對地理現(xiàn)象的分析來引導(dǎo)出對相關(guān)知識信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低校本課程知識以及學(xué)生探究活動的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問題解決問題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設(shè)計了“圍場農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計了這樣的活動內(nèi)容：請班里家在農(nóng)村的學(xué)生說出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國家地理課程中類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設(shè)計和編排，必須要與本縣的實(shí)際結(jié)合起來，內(nèi)容的設(shè)計必須針對本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學(xué)生的實(shí)踐活動的形式出現(xiàn)的。

（1）國家課程知識在鄉(xiāng)土地理活動中的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計了這樣一個實(shí)踐活動：學(xué)生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實(shí)地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開發(fā)、節(jié)能減排等方面，開展調(diào)查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強(qiáng)環(huán)保意識。

（2）縣域經(jīng)濟(jì)中學(xué)生對家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強(qiáng)縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進(jìn)行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計了這樣兩個社會實(shí)踐活動。

①為吸引八方游客，打造旅游強(qiáng)縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來了壓力；由于配套設(shè)施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導(dǎo)游、黑出租，甚至街道兩旁、景點(diǎn)出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場旅游知名度”為題，以調(diào)查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強(qiáng)縣獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

篇9

關(guān)鍵詞：課堂活動；初中地理；有效性；策略

近些年來，隨著我國教育的不斷普及，國民的素質(zhì)有了大幅度的提高，而在新時期及新環(huán)境下也要求教育工作不斷地進(jìn)行改革，采取更加可行而又有效的教育教學(xué)模式。經(jīng)過長時間的不斷探討及研究，人們提出課堂由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，此教學(xué)模式的改變能夠促使更多的學(xué)生切身地參與到課堂活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅能夠得以調(diào)動，而且學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)也能夠得以提高，可謂是富有現(xiàn)代化氣息的一種有效性教學(xué)策略。初中地理教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以往滯后的教學(xué)模式，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)中真正實(shí)行有效性教學(xué)策略，只有這樣，才能提高地理課堂活動的效率，才能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、提倡以學(xué)生為主的個性化教學(xué)模式

眾所周知，任何事業(yè)之間均存在著不同程度的差異，學(xué)生也不例外，不同學(xué)生的個性是不盡相同的，這便要求初中地理教師在課堂活動中，切實(shí)按照學(xué)生的個性特點(diǎn)，對與之相應(yīng)的教學(xué)方法加以采用，充分尊重與關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。與此同時，地理教師還應(yīng)當(dāng)確保在課堂活動中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，而教師則為輔導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的動手能力、學(xué)習(xí)能力的提高。并且在課堂活動中大力倡導(dǎo)個性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、重視及鼓勵參與教學(xué)

以往的初中地理教學(xué)所采取的基本上都是“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)作是知識的容器，必要的課堂活動缺乏，學(xué)生與教師之間的交流活動少之甚少，學(xué)生應(yīng)用知識的能力非常差，而且動手能力不強(qiáng)。長此以往極易遺忘所學(xué)的知識，無法在大腦中形成穩(wěn)固的知識體系。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)高度重視且積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動和諧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂活動效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，初中地理課堂活動要始終構(gòu)建在參與教學(xué)的前提下，在整體教學(xué)中要重視學(xué)生的參與積極性。正是因?yàn)槌踔械乩韺W(xué)科具備著內(nèi)容豐富、涉及面廣以及開放性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，涉及到人文地理、自然地理等一系列要素，并且各個要素之間互相聯(lián)系、互相穿插，還有著相對較強(qiáng)的地域性、差異性，比如說江河、礦產(chǎn)、物質(zhì)、丘陵、山地、平原等要素所構(gòu)成的生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈。按照地理課程的特點(diǎn)，借助于課堂活動來組織學(xué)生接受地理知識，自主學(xué)習(xí)地理知識，發(fā)現(xiàn)及解決地理問題。

三、重視學(xué)生動腦動手能力的培養(yǎng)

只有具備趣味性的教學(xué)，才稱得上是成功的教學(xué)。初中地理課程的趣味性是將渴望知識火藥點(diǎn)燃的導(dǎo)火索，地理課程如果無法吸引學(xué)生亦或是學(xué)生不感興趣，那么便會使得課堂活動的有效性大大降低。與其他學(xué)科不同，地理學(xué)科有效性的提高需要將地理課程的特點(diǎn)把握好，只有教師能夠正確地解釋地理現(xiàn)象、認(rèn)識地理事物、解決地理問題，才能夠?qū)W(xué)生的能力提高，這不僅是初中地理課程的重點(diǎn)，同樣也是初中地理課程的難點(diǎn)。所以，在地理課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生好勝、好奇、好動的心理特點(diǎn)把握好，對課堂活動精心組織，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，真正使學(xué)生“動”起來，既動手又動腦，全身心地投入到課堂活動中。比如在設(shè)計“中國行政區(qū)劃”的課堂活動時，可以采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)。①想象。要將拆分的各省拼圖首先展示給學(xué)生，讓學(xué)生對各個省區(qū)的大致輪廓進(jìn)行仔細(xì)觀察，啟示他們將其與生活中的某些實(shí)物聯(lián)系起來。接著教師對幾個省的輪廓圖予以出示，以此將達(dá)成拋磚引玉的效果。②示范。把拆分后的各省輪廓在相應(yīng)的板塊上還原。③準(zhǔn)備。學(xué)生對各省區(qū)的相應(yīng)位置及輪廓進(jìn)行強(qiáng)化記憶。④競賽。各學(xué)生小組選派代表上講臺表演拼圖。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在有趣的課堂活動中便能夠熟練地掌握地理知識，課堂教學(xué)的有效性得以增強(qiáng)。

四、加強(qiáng)信息傳輸，巧用多媒體

在初中地理課堂教學(xué)活動中，通常學(xué)生是借助于觸覺、視覺以及聽覺來接受信息，其中視覺是人們認(rèn)為最為有效的信息獲取方式。大量的實(shí)踐充分表明，綜合傳輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一的形式，因而多渠道的視聽結(jié)合信息傳輸有助于課堂教學(xué)效率的提高。而先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施具備著突出的優(yōu)勢。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入活潑生動、喜聞樂見的學(xué)習(xí)氛圍中，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在對“長江”的課程進(jìn)行講解時，教師可以在課前幾分鐘為學(xué)生播放有關(guān)長江的影視片段，動聽優(yōu)美的解說，美麗的畫面，悅耳的音樂，學(xué)生很快便能夠融入其中，不僅將美的享受帶給學(xué)生，而且還使得學(xué)生分散的心很快地得以集中。再比如講解“日本”的知識時，其中最重要的知識點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師可以對凸顯日本國家的地理特點(diǎn)的圖片或者短片播放給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的討論。以此使學(xué)生在討論中探究，在感知中討論，教學(xué)的重難點(diǎn)便得以強(qiáng)化。

總而言之，初中地理學(xué)科是涉及面非常廣泛的一門課程，蘊(yùn)含著大量且豐富的知識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著很大的影響。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動中采取有效性教學(xué)策略，使學(xué)生更好地掌握地理知識，提高自身的能力及素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張道秀.初中地理課堂活動有效性教學(xué)之我見[J].讀寫算，

篇10

目前高中地理并無單獨(dú)講授鄉(xiāng)土地理的課時，這并不意味著鄉(xiāng)土地理知識在高中地理學(xué)習(xí)中是不重要的，事實(shí)上，現(xiàn)行的高中教材中編制了大量聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際的“問題和練習(xí)”。這表明聯(lián)系好鄉(xiāng)土地理知識，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土地理的互補(bǔ)整合才能實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)任務(wù)。

一、高中地理教學(xué)滲透鄉(xiāng)土地理的意義

（一）有利于激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率

布魯納曾說過“興趣是最好的老師”，鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動、最直觀的地理感性材料。而人文地理教材有些內(nèi)容枯燥乏味，鄉(xiāng)土地理就是最好的調(diào)節(jié)紐帶。每次在課堂上展示廈門鄉(xiāng)土地理，學(xué)生馬上打起精神，師生之間的互動也非常好，可見，鄉(xiāng)土地理很容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的興趣和對地理學(xué)習(xí)的主動性，營造輕松活躍的地理課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二0有利于理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

很多學(xué)生一直認(rèn)為地理就是死記硬背，這是長期以來地理教學(xué)忽視鄉(xiāng)土地理導(dǎo)致的結(jié)果。其實(shí)，“地理不是地理教科書，而是活生生的地理環(huán)境本身?！比绻茏寣W(xué)生體會到活學(xué)活用的樂趣，不僅能增強(qiáng)他們的興趣，還有利于學(xué)生通過解決社會實(shí)際問題，提高創(chuàng)造性能力。此外，學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化耳聞目睹，也彌補(bǔ)了教材內(nèi)容（特別是人文地理知識）的滯后性和時代性。

（三）有利于開放教學(xué)，提高綜合素質(zhì)

學(xué)生對家鄉(xiāng)有著不同的感受，不同程度的了解，地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，有利于多渠道、多角度、多元化的開展教學(xué)。盡管采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有利于學(xué)要求，時效性強(qiáng)，能達(dá)到較高的教學(xué)效益。然而古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^假期研究性學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、社會調(diào)查、上網(wǎng)搜索、查找部門資料、定期觀察、咨詢父母、采訪農(nóng)民等途徑，將研究性學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土地理有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)的有效性和針對性。地理教學(xué)正呈現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，不局限于課堂，而是深入到學(xué)生生活的點(diǎn)滴，使學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向開放型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）有利于樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀

關(guān)于學(xué)生德育教育，我們總希望能在學(xué)科中潛移默化，做到“潤物細(xì)無聲”。鄉(xiāng)土地理資料可以使學(xué)生通過地理環(huán)境的真實(shí)形象，直接感受家鄉(xiāng)自然美和社會美，是最為生動具體的美育過程。同時，也可以讓學(xué)生看到家鄉(xiāng)存在的問題和困難。我們安順市的學(xué)生是安順未來的建設(shè)者和決策者，透過對家鄉(xiāng)的了解，可以激發(fā)學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的理想，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。

二、鄉(xiāng)土課程資源的利用中存在的問題

（一）教師缺少鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的意識和能力

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程和課程資源開發(fā)的空間。長期以來不少教師把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，而對于像鄉(xiāng)土地理課程資源的利用這樣一項(xiàng)國家沒有規(guī)定教科書的內(nèi)容，有許多教師不知該如何去教，更不知道如何去開發(fā)與之相關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源。由于教師鄉(xiāng)土地理課程資源意識和開發(fā)能力的缺乏，一方面，鄉(xiāng)土地理課程資源特別是作為與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課程資源嚴(yán)重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進(jìn)入高中實(shí)際的地理教學(xué)中，造成許多有價值的鄉(xiāng)土地理課程資源的閑置和浪費(fèi)。

（二）鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)結(jié)構(gòu)過于簡單化

從開發(fā)出來的鄉(xiāng)土地理課程資源的素材與內(nèi)容上看，不少教師偏重知識資源，特別是有關(guān)所要用到的學(xué)科知識資源的開發(fā)，但忽略這些學(xué)科知識的新進(jìn)展和各學(xué)科知識之間的相互滲透與融合，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。從鄉(xiāng)土地理課程資源的載體形式來看，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)往往偏重于文本資料，而對于開發(fā)非文字性的資源如生態(tài)資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。從課程資源的空間分布看，重校內(nèi)課程資源的開發(fā)，而對于校外課程資源的拓展和利用不夠。此外，從課程資源開發(fā)的主體來看，重視教師自身在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)中的作用，但對學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)中的主體作用重視不夠，這樣也必然會造成鄉(xiāng)土地理課程資源結(jié)構(gòu)上的缺失。

三、鄉(xiāng)土課程資源的利用實(shí)施策略

（一）教學(xué)中以地理課程資源為教學(xué)實(shí)例

在講述教材中的地理概念和地學(xué)原理等知識時，當(dāng)碰列一些帶有結(jié)論性和抽象的地理判斷時，為增強(qiáng)說服力，可以選用有關(guān)的鄉(xiāng)土地理課資料加以印證。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生先收聽天氣預(yù)報，根據(jù)天氣預(yù)報的預(yù)報時間，確定觀測的時機(jī)和程序，記錄觀測的現(xiàn)象，使學(xué)生切實(shí)體會到快行冷鋒天氣。還可以引導(dǎo)學(xué)生思，為什么北京沙暴天氣的發(fā)生較前些年嚴(yán)重，這就成為沙暴天氣成因。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐活動中鄉(xiāng)土地理課程資源的利用

根據(jù)教材的安排有計劃安排學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動，也有利于鄉(xiāng)土地理課程資源的利用。比如，講授氣候時，可以要求學(xué)生對學(xué)?；蛘呒彝ブ車臍夂蚯闆r做觀察記錄，包括溫度，降水。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據(jù)自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。這樣的實(shí)踐活動堅(jiān)持一段時間，學(xué)生對于我國氣候的基本特點(diǎn)就會有很深刻的認(rèn)識。在適當(dāng)?shù)那闆r下也可以組織學(xué)生進(jìn)行集體戶外考察。