導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理主題式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中地理主題式教學(xué)的設(shè)計過程

1.主題形式的確立。

確定主題教學(xué)形式，對于主題式教學(xué)成效具有重要作用。高中生對世界充滿好奇心，對知識有著很強的探索欲。在選擇主題形式時，只有選擇學(xué)生平常接觸過的形式，并且以學(xué)生了解的內(nèi)容進行引導(dǎo)，將生活實踐與學(xué)習聯(lián)系起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)成效。

例如，在講解《黃土高坡》時，教師可以在正式講解知識前播放《黃土高坡》這首歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后再將歌曲中提到的內(nèi)容與教學(xué)知識點結(jié)合起來。這樣既利于學(xué)生理解，又方便學(xué)生記憶。在教學(xué)實踐中，為提升教學(xué)效果，筆者很多時候都是采用多種形式結(jié)合的方式，如利用音樂、動畫、影視作品等，在為學(xué)生帶來視覺、聽覺等審美享受的同時，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，提升課堂教學(xué)效果。

2.主題內(nèi)容的選擇。

在新教材中，每一節(jié)都有一個小標題。教師在教學(xué)過程中，可以利用小標題將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡，以便讓學(xué)生更輕松地理解各章節(jié)的中心思想。在主題形式確定以后，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇合適的主題內(nèi)容。主題內(nèi)容應(yīng)當具有針對性，如果太寬泛，會增加學(xué)生的理解難度。

例如，在講解《月球、太陽和宇宙之間的關(guān)系》時，教師可以將寓言故事或者神話故事融入教學(xué)中，加深學(xué)生的學(xué)習記憶。主題教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師的引導(dǎo)，因此主題內(nèi)容的選擇不僅要契合教學(xué)內(nèi)容，還要選擇教師擅長的內(nèi)容，這樣才能保證課堂的生動性，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習環(huán)境中不斷提升自身的知識水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是否合理，對教學(xué)成效也有很大影響。在高中地理課堂中，要注重主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，分清教學(xué)內(nèi)容的主次，突出知識重點，這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，為預(yù)防主題混亂，通常都會建立一個完整的主題結(jié)構(gòu)。比如在某教學(xué)活動中，采用了幻燈片、漫畫、音樂、視頻等多種形式，其中幻燈片、音樂、視頻是常用的形式，而漫畫不常用，這就可以將教學(xué)重點內(nèi)容用漫畫的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)習印象。

二、開展主題式教學(xué)中需注意的問題

首先要明確教學(xué)的中心思想，教師應(yīng)該把每堂課的重點知識聯(lián)系起來，契合實際情況，利用學(xué)生接觸過和熟悉的實例，讓學(xué)生真正地融入進來。課堂教學(xué)中的教學(xué)重點是不能隨意更改的，不管教學(xué)方法怎么變化，都要緊扣教學(xué)重點，才能確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的不斷改進是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼呐d趣和課堂上的學(xué)習重點相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生更深入地了解自身知識水平，從而有目的地學(xué)習。

篇2

關(guān)鍵詞 地理教學(xué)；提高自主學(xué)習能力；提升教學(xué)效果；促進學(xué)生發(fā)展

21世紀知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產(chǎn)要素，其結(jié)果必然是重視教育、重視人才。從20世紀80年代末開始，世界各國紛紛對本國的教育系統(tǒng)作重大改革，而我國的新課程改革也正進行的如火如荼。新課程改革的首要目標就是提高教學(xué)的有效性，而教師就要通過課堂教學(xué)的有效提升及多種有效途徑來促進學(xué)生的發(fā)展。

在新課程中，教師思想觀念要更新，教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習方式要轉(zhuǎn)變，師生要共同成長。為了提高教學(xué)的實效，在地理教學(xué)中，教師要豐富地理教學(xué)活動，充分開發(fā)利用各種課程資源，注重學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、創(chuàng)新、探究的欲望。教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展期，讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，使學(xué)生主動參與到自主、探究、合作的活動中。作為教師應(yīng)積極主動的學(xué)習，不斷反思自己的教學(xué)，努力創(chuàng)造和擁有自己的教學(xué)個性，以期對學(xué)生多種心理機能和學(xué)習的綜合性智能的發(fā)展都有幫助，才能真正提高教學(xué)效果。

所謂自主學(xué)習是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習。也就是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、大膽地、主動地去學(xué)習，在學(xué)習過程中，教師可根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活運用教學(xué)方法，適時地給學(xué)生點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習過程中構(gòu)建新知，提高能力和形成良好的品德。

一、首先要培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習的主動性，興趣是最好的老師

學(xué)習興趣是學(xué)生對于學(xué)習活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習成為一個能動的過程。德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)生對學(xué)習活動的一種積極的認識傾向，它是學(xué)生獲取知識的推動力，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習成為一個能動的過程。學(xué)生在學(xué)習活動中，對自己感興趣的問題，總是主動、積極地去認識、探究。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。

1.設(shè)置懸念問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂效率。

如：學(xué)習“大氣熱力作用”時，給出地月表面溫度對比材料：月球表面，白天在太陽直射的地方，溫度可達127℃，夜晚則降到-183℃。問：同為宇宙中距離太陽相當?shù)奶祗w，宇宙造物為什么厚此薄彼呢？留出懸念，在學(xué)完“大氣對太陽輻射的削弱作用”和“大氣對地面的保溫作用”的兩個熱力作用之后，再搬出課前提出的問題，讓學(xué)生自己解決問題，學(xué)生應(yīng)用新知識解決了疑難，學(xué)習地理興趣濃厚。

2.利用教材中有趣的故事、事件、小品表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如學(xué)習海陸變遷，讓學(xué)生用透明紙在小地球儀上描畫非洲和南美洲，看他們的凹凸是否吻合，再聯(lián)系魏格納的科學(xué)探究之旅，讓他們嘗試解決生活中的問題，而魏格納為了全人類的科學(xué)事業(yè)而現(xiàn)身的精神，又值得我們尊敬和學(xué)習。學(xué)生在活動中，在體驗中探究動機會油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，教學(xué)的三維目標也達到了。

3.進行角色扮演，體驗地理知識。

新的地理課程標準明確指出，學(xué)生是地理學(xué)習的主人，而教師則是地理學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。角色扮演可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，由被動的學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、探索者，逐步學(xué)會獨立思考、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生扮演的角色一般分為人物角色和地理角色兩大類，其目的都是為了生動形象地去解決一些地理問題，使靜態(tài)的地理事物動態(tài)化，便于學(xué)生掌握。

4.聯(lián)系日常生活實際，學(xué)習應(yīng)用地理知識，提高學(xué)習興趣。聯(lián)系生活中的一些實際可以使課堂更加的活躍，因為都是生活中的一些現(xiàn)象，會有更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，這樣也會有更多的學(xué)生參與到自主學(xué)習中來，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣。

5.培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)習活動產(chǎn)生興趣的主要源泉，不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習不斷引向深入。

二、其次好的教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習動機，提高自主學(xué)習的能力

1.建立融洽的師生情感，營造良好氛圍

如：上課前，提前到教室和學(xué)生聊一聊，以樂于聆聽的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心聲，以友好、寬容、民主、平等的方式和學(xué)生交往，極力給學(xué)生營造一個和諧、民主、愉快的學(xué)習環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習。

2.充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情境教學(xué)

課堂教學(xué)中運用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，建立情境式課堂教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。與地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較緊密的地圖、多媒體地理課件、與地理內(nèi)容有關(guān)的詩歌、音樂;時事地理材料等都可以作為創(chuàng)造情景的媒介。地理課有比別的學(xué)科更多的圖像資料需要收集和演示，多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等都種信息組織編制成交互性、可以將教學(xué)中，難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和分析、解決問題的能力。

3.幫助學(xué)生獲得成功的機會

學(xué)生的智能是有差異的，學(xué)生的學(xué)習不可能每一個、每一次都是“一帆風順”的。教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當預(yù)知到哪些學(xué)生會遇到哪些困難，課堂教學(xué)過程中當學(xué)生學(xué)習遇到障礙,而且經(jīng)過努力也克服不了時,教師應(yīng)予以提示,盡量使學(xué)生能夠獲得成功。

4.積極評價

在教學(xué)中，教師的恰當?shù)脑u價對學(xué)生具有鼓勵、引導(dǎo)作用，反之，則會影響學(xué)生學(xué)習的積極性和信心。因此，教師對學(xué)生地理學(xué)業(yè)的評價應(yīng)注意評價的發(fā)展性和科學(xué)性。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習上的“閃光點”，對學(xué)生的一點點進步，都給予盡可能多的表揚，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、最后要把學(xué)生作為課堂的主體

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾，而新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，以達到終身學(xué)習的目的。使更多的學(xué)生成為學(xué)習的主體，能給全體學(xué)生上臺“表演”的機會，學(xué)生會集中精力參與進來，教學(xué)效果才會有大幅度提升。作為一名現(xiàn)代教師，必須改變傳統(tǒng)觀念，教與學(xué)是相輔相成的。

新時期需要的人才要具備終生學(xué)習的能力，自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這也是新課程對我們提出的要求。所以，在教育教學(xué)中，我們要更加重視學(xué)生的自主學(xué)習能力培養(yǎng)，才能使學(xué)生實現(xiàn)自我更新，具備創(chuàng)造才能，才能拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，我們要相信每個學(xué)生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學(xué) 學(xué)生主體

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，學(xué)生在學(xué)習過程中必然伴隨著成功的喜悅和失敗的沮喪，為師者的責任就是要教育學(xué)生正確對待學(xué)習中遇到的困難、樹立堅定的信心和頑強的意志，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習方法，學(xué)會學(xué)習，走上正確的學(xué)習道路。這就需要我們打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陳規(guī)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，開放時間、空間，給學(xué)生一個自由的天空，為每一個學(xué)生提供展示才華的機會。這就需要我們真正擺正教學(xué)過程中的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的位置，認識主體、尊重主體、發(fā)展主體、讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在親自體驗中學(xué)習歷史，在親自檢驗中“學(xué)會學(xué)習歷史”。

一、明確目的，確立主題

認識主體，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、打破“以講為主”的就教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者，教師要成為學(xué)生主動學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者、促進者和合作伙伴，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習動機和興趣；教師是用教科書，不是教教課書，要突破舊的教材觀，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，按照社會的需求，調(diào)整教材的內(nèi)容，刪繁就簡，去舊添新，克服“學(xué)科中心”、“知識中心”、“書本中心”的片面傾向。

尊重主體，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等和諧的民主學(xué)習氛圍。教學(xué)民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放的，尊重主體就是面向全體師生，即“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。平等的關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，讓他們自主學(xué)習、主動參與教學(xué)活動，給他們展示才華、發(fā)展能力的機會。尊重主體就是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的舊有知識、智力發(fā)展、個性特點、愛好特長等各方面的情況，在課前預(yù)習、課堂講述、自學(xué)提問、課后復(fù)習、作業(yè)等各個方面、各個環(huán)節(jié)能兼顧不同層次的學(xué)生，實行分層教學(xué)，因材施教，使每位學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，體會到探究學(xué)習的樂趣，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)好文化科學(xué)知識的自信心，調(diào)動全體學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，并遷移到整個歷史學(xué)習的過程中。

發(fā)展主體，就是要探索適合學(xué)生主體學(xué)習的教學(xué)模式。為學(xué)生的終身發(fā)展，即可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對歷史現(xiàn)象、史實等的再認識過程。我們學(xué)習歷史的目的，就是要以史為鑒，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象，看清歷史的本來面貌，并進一步“古為今用”，運用正確的史觀，研究問題、解決問題，隨著素質(zhì)教育研究的深入，新課程改革實驗的推廣，改變“以講為主”的教學(xué)模式，探索和實驗體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習的新教學(xué)模式已成為廣大歷史教師的自覺行動，為了保證新的模式不偏離應(yīng)遵循的教育規(guī)律和教學(xué)原則，不違背學(xué)生全面發(fā)展的原則，我們必須注意以下幾點：

（1）要保證學(xué)生足夠的活動時間和空間。教師要充分利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。好的教育不是在教知識，而是在激勵學(xué)生學(xué)知識，教師要給與學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的感情、興趣、意志等非智力因素參與學(xué)習活動。

（2）要不斷提高學(xué)生參與學(xué)習活動的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在恰當?shù)臍v史情境中，對有價值的歷史問題進行探究，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（3）要運用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習，還可以使更多的學(xué)生有獨立思考、觀察和解決問題的機會。

二、生動活潑地教學(xué)

教師要善于把握課的中心實質(zhì)問題，找出與現(xiàn)實生活中與之有聯(lián)系的“熱”點問題，尋出課文的條理，前后之間的聯(lián)系問題，激發(fā)學(xué)生去思考，大膽鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑問題。于是教師講得生動有力，學(xué)生學(xué)習情緒高漲，在不知不覺中完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)。當然，這不僅要求教師本身具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，而且還要做好課前備課備人的充分準備。這樣，才能讓學(xué)生“鉆”進教師預(yù)先設(shè)置的圈子中去，讓學(xué)生找出問題來；其次，教師不要讓學(xué)生的思維停留，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思路步步展開，環(huán)環(huán)相扣；最后，要及時解決疑難問題，及時解決學(xué)生在理解上的偏差，解決學(xué)生的疑難問題。在講法上，可采取靈活多樣的方式，生動講解與對應(yīng)練習相結(jié)合，提問與自練相結(jié)合，個體觀點與整體觀點相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，必要時可讓學(xué)生自出試題自做自改。這樣，就能舉一反三，讓學(xué)生不但掌握所學(xué)知識要點，更重要的是掌握學(xué)習方法，教學(xué)就能達到政治課的教育性與知識性相統(tǒng)一的雙重教育目的，體現(xiàn)政治學(xué)科的教學(xué)特點，從而調(diào)動了師生雙方的主動性和積極性，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

三、開展歷史知識競賽活動

篇4

關(guān)鍵詞： 新課標 地理教學(xué) 課堂 優(yōu)化

新課程引領(lǐng)全國的課改大潮，地理教師在新課程的背景下應(yīng)當以一種全新的狀態(tài)面對新課標與新教材，并構(gòu)建地理課堂教學(xué)新理念、新模式保證新課程的有效實施。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，采取靈活性強、互動性突出的教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生作為未來公民所必備的地理素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能靈活運用所學(xué)地理概念等知識，做到融會貫通、學(xué)有所用。

一、重組教材，激活學(xué)生的思維

新的地理課程標準為教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)本校實際情況和教學(xué)需要，變更授課順序、調(diào)整授課時間、選擇教學(xué)案例，把教材作為學(xué)習材料，對教材重新進行有機整合，進而激活學(xué)生的思維。教師要作為教學(xué)資源的設(shè)計者和組織者，站在選擇與開發(fā)教學(xué)資源的角度，創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和教的方法，創(chuàng)造情景改變學(xué)生的學(xué)習活動方式，將學(xué)生從固化的教材中解放出來，擴展其學(xué)習空間。例如關(guān)于地圖要素的學(xué)習，可進行如下設(shè)計：①學(xué)生分組考察校園；②各小組繪制學(xué)校平面圖；③討論、匯集在繪圖過程中遇到的問題；④針對出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論地圖要素及其重要性；⑤引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪制校園平面圖的基本技能（如圖幅、比例尺、方向的確定，圖例、注記的使用，等等）。⑥重新考察并繪制新圖，學(xué)生交流感受和經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性

生活中時時有地理、事事有地理，新的課程標準和教材所體現(xiàn)的一個重要理念：“學(xué)習生活中的地理，讓地理走進生活”。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，有效指導(dǎo)學(xué)生進行活動，成為教師課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要方面。例如，在學(xué)習“正午太陽高度”時，可以先設(shè)計“樓間距”、“太陽能集熱板”等問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲，使其產(chǎn)生進一步探究原因的欲望體會“生活中的地理”。實踐證明，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬、易錯、運用等地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱含的有用地理知識，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及優(yōu)化地理課堂教學(xué)的有效途徑之一。

三、師生互動，強調(diào)主體參與

新課程實施的核心是主體參與，而主體參與必須以教學(xué)過程為載體。教學(xué)作為一種發(fā)展性活動，必須主體參與才能順利完成。例如，在區(qū)域地理“南極地區(qū)”的教學(xué)中，就可以以學(xué)生為主體開展師生互動，首先展示“雪龍?zhí)枴眻D片并提問，然后讓學(xué)生自己組隊模擬科考（思考需要做哪些準備工作），明確南極的地理位置（分組讀圖分析），討論科考的最佳時間和路線，描述南極的氣候特點并分析原因。整個過程都應(yīng)當是學(xué)生討論、探究為主，最后教師進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考目前南極的環(huán)境問題可能有哪些。師生在活動中與教學(xué)材料相遇，必然會有機地融為一體，產(chǎn)生積極的相互作用。

四、師生平等，探究地理問題

師生平等是實現(xiàn)教學(xué)互動的關(guān)鍵。首先要淡化教師權(quán)威，允許多元思維并存，和學(xué)生真正建立一種相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)該扮演的角色是：學(xué)生制定學(xué)習目標的幫助者；學(xué)生形成良好學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略的指導(dǎo)者；教學(xué)情景的設(shè)計者；學(xué)生學(xué)習動機、學(xué)習興趣的激發(fā)者；寬容和諧的課堂氣氛的營造者；學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者；與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理的參與者；學(xué)生學(xué)習的促進者。教師要營造良好的學(xué)習氛圍，就要采用各種適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。

五、以自主學(xué)習為核心，多種學(xué)習方式并舉

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，培養(yǎng)地理學(xué)習能力，形成主動學(xué)習的態(tài)度。學(xué)習方式并沒有特定的要求，而是因生而異、因時而異。例如，在學(xué)習經(jīng)緯網(wǎng)知識時，教師可以利用“問題解決”式的教學(xué)方式：①生成問題――海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置；②理解問題――引導(dǎo)學(xué)生認識到這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”；③聯(lián)系生活實際――引導(dǎo)學(xué)生提出確定某一學(xué)生在教室里的座位的方法；④問題遷移――把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情景中。學(xué)生會聯(lián)想到可在球面上通過“遇難船只”這一點畫兩條十字交叉的線。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識。學(xué)生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念；⑤解決問題――遇難船只報告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。學(xué)生既能體驗知識的發(fā)生過程，又能掌握學(xué)習應(yīng)具備的基本技能。

六、以學(xué)論教，客觀評價

地理新課程的基本理念強調(diào)學(xué)習結(jié)果與學(xué)習過程并重。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，具體體現(xiàn)就是要注重“以學(xué)論教”。應(yīng)注重以下幾方面的評價：解決地理問題的能力和過程；評價探究活動過程中方法的掌握狀況；評價形成的情感態(tài)度與價值觀。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學(xué)生的想法、觀點和取得的進步。

參考文獻：

［1］課程教材研究所.20世紀中國中小學(xué)課程標準?教學(xué)大綱匯編.地理卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：9，36，201，227.

［2］李家清.地理課程與教學(xué)論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010，7:227.

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關(guān)鍵詞 信息技術(shù);地理教學(xué);新課程

中圖分類號：G633.56 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0125-02

新課程標準指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的地理活動中去。”“教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。”新課程課堂教學(xué)評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與重視以學(xué)定教，教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)要適應(yīng)時代的發(fā)展，光靠書本、黑板、教師灌輸是絕對不行的，要努力探索新技術(shù)、新環(huán)境下的地理教學(xué)，變被動為主動，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效的輔助教學(xué)。下面就“巴西”一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚畔⒓夹g(shù)，提高地理課堂教學(xué)的實效。

1 信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合，有利于導(dǎo)入新課

在上“巴西”一課前，找好一些有關(guān)巴西概況的視頻在課上播放，其中有巴西掠影，包含休格洛夫山脈和瓜那巴拉灣（巴西里約熱內(nèi)盧）、亞瓦拉皮提的印第安人（興谷河國家公園）、亞瓦拉皮提的孩子從樹上跳入位于興谷國家公園的興谷河中、伊瓜蘇大瀑布景色、里約熱內(nèi)盧的貧民窟、巴西的國家圖書館、軍用噴氣式飛機飛越立交橋（印地車圣保羅的300汽車大賽）、滿是彈孔的汽車（巴西Paulinia總部的杜邦實驗室）、里約熱內(nèi)盧伊帕沙灘、航拍的房屋被淹沒于滿溢的Rio Negro河流（馬瑙斯）、豐特新星體育場的視圖（為了籌備2014年世界杯而建造）、化裝舞會的狂歡者（慶?！翱駳g節(jié)的多姿多彩”）、巴西北部貝倫市夜晚一景、圣保羅Brasilandia貧民區(qū)的一條小巷等。通過這些圖片或視頻的播放一下就把學(xué)生吸引到課堂上來，很順利地引入到“巴西”一課的教學(xué)中。

2 信息技術(shù)與激發(fā)興趣相結(jié)合，有利于學(xué)生積極參與課堂

在地理教學(xué)中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣。信息技術(shù)與激發(fā)興趣相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重點和難點，有利于學(xué)生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，視頻、投影的播放，可以變無聲為有聲，變靜為動，很容易把學(xué)生引領(lǐng)到生動活潑的學(xué)習氛圍中，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性。

在“巴西”一課的教學(xué)中，一開始通過投影、視頻馬上就能把學(xué)生吸引到課堂，也會讓學(xué)生有興趣去了解巴西的有關(guān)知識，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生有了學(xué)習的興趣，就有了學(xué)習的原動力。接著在課堂上，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，分組協(xié)作，每組分配一到二個問題去探究，并給予探究充分、完成較好的組一定的精神獎勵與物質(zhì)獎勵。如設(shè)計活動：巴西是怎樣開發(fā)和利用熱帶雨林的？由學(xué)生出示資料進行角色扮演，角色分工：林業(yè)部長、外國開發(fā)商、當?shù)剞r(nóng)民、生態(tài)學(xué)家。小組成員認領(lǐng)角色，通過討論，然后上臺表演。各小組經(jīng)過角色之間引起的爭論，最后得出正確的結(jié)論。活動過程通過電腦顯示在大屏幕上。通過這樣的活動設(shè)計，有利于學(xué)生積極參與課堂。

3 信息技術(shù)與獲取、整合地理信息過程相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

在“巴西”一課的教學(xué)中，有關(guān)人種、種族融合對文化的影響的教學(xué)中，筆者提前讓學(xué)生以合作小組為單位收集關(guān)于各人種的有關(guān)地理信息，上課時，各小組派代表向大家所收集的信息。學(xué)生通過相關(guān)地理信息的收集，在實踐中提高了他們對信息的獲取、分析、加工、利用等能力。在整合信息過程中，學(xué)生團結(jié)互助，順利完成任務(wù)，有利于學(xué)生間的有效溝通、彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。

4 信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力，鞏固學(xué)生的認知能力

巴朗斯基說：“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠是更經(jīng)濟更容易理解的語言?！睂W(xué)生在地理學(xué)習中要了解廣大地域空間分布的各種事象、地理空間概念的形成等，都離不開地圖的使用。有了地圖，就要加強讀圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生有了基本的讀圖能力，就能理解、記憶地理知識，有利于形象思維的建立，提高解決問題的能力。信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，可以圖文并茂，學(xué)生身臨其境地進入地圖，提高讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。通過信息技術(shù)的運用，很容易將地理事物從地圖上讀出，也可以很容易地將地理事物形象地加入地圖，并把形象的圖片、動聽的音樂插入地圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，還能借圖生情，有利于鞏固學(xué)生的認知能力。

在“巴西”一課有關(guān)知識問答一項中，在提問時可以配以不同的地圖，如：

1）出示金磚四國和另外一些國家的圖片，請學(xué)生找出屬于金磚國家的是哪幾個，當然也包含中國，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強他們的民族自豪感;

2）在世界地圖中確定金磚國家的位置，把地理事物在地圖上反映;

3）出示巴西的地理位置圖，請學(xué)生讀圖歸納巴西地理位置的特點（巴西位于 洲的東部和中部，東臨 洋;巴西位于 半球，跨南北半球，大部分位于 和 線之間，屬 帶）;

4）出示巴西地形圖，讀圖指認巴西的主要地形區(qū)（巴西的三分之一是 平原，三分之二是 高原）;

5）出示巴西的氣候類型圖，讀圖描述巴西的氣候類型;

6）出示巴西的人口分布圖，讀圖描述巴西人口的主要分布特點。

通過不同類型的地圖、信息技術(shù)的應(yīng)用，可以大大提高學(xué)生的讀圖能力、用圖能力，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于鞏固學(xué)生的認知能力。

5 信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習能力

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其一，精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的欲望和熱情。

在教學(xué)中教師要激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生積極主動的投入學(xué)習就必須精心設(shè)計導(dǎo)入，以“趣”誘學(xué)，以“奇”制勝，讓學(xué)生在不知不覺中進入教師所設(shè)的學(xué)習氛圍中，跟著老師的思路，一步步自主的探究，學(xué)會學(xué)習。導(dǎo)入的方法很多，如歌曲法，圖像法，新聞法，影視法，設(shè)疑法，懸念法等。我在講《原始農(nóng)耕時代的居民》時就采用了懸念導(dǎo)入，先問：“同學(xué)們你們想不想知道你們的想象力如何啊”大家說“想”“那好，今天我們來一場想象力比賽。請你們先閱讀教材，選擇：‘河姆渡居民’和‘半坡居民’中的其中之一作為自己的部落進行合理的想象，等會我們要進行一場‘我的部落最先進’的想象力比賽?？茨俏煌瑢W(xué)的想象力最豐富，又最符合史實”。我的話音一落學(xué)生學(xué)習的熱情高張，馬上自覺主動地閱讀教材內(nèi)容，歸納知識點，進行研究性學(xué)習。堂課都有學(xué)生自主完成，我只扮演了一個“主持人”的角色。通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的競爭心理，激發(fā)他們學(xué)習的熱情，實現(xiàn)了獨立思考，獨立操作，成為學(xué)習的主人。

二，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)境，始終調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的興趣。

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。在精心設(shè)計導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)計生動的教學(xué)情境，激發(fā)他們持久的學(xué)習興趣，如我在講《秦王掃六合》時，時政新聞為切入點，提出臺灣能否被統(tǒng)一，統(tǒng)一國家應(yīng)備哪能些條件？為導(dǎo)語請同學(xué)們在教材中尋找答案，誘使他們自讀教材，自行思考，然后畫一棵智慧樹請同學(xué)們以秦王掃六合的條件為“智慧果”開展IQ雷臺賽，一下子調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，他們積極思考，大膽創(chuàng)新使這一這一問題回答的既準確又全面。接著我又將問題引到臺灣能否回歸的問題進行知識的遷移，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，熱愛祖國。最后在講中央集權(quán)制這一主題時，又采用編演歷史劇這一形式，讓學(xué)生將這一難點和重點知識在輕松愉快中掌握。整堂課的教學(xué)設(shè)計始終圍繞著如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習面設(shè)計的，因此，教學(xué)效果自然不錯

其三，把握時機，引導(dǎo)實踐。

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一、利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢

1、變靜為動，利于突破教學(xué)難點。利用多媒體課件進行動態(tài)教學(xué)，使靜止的圖像“活”起來，能給學(xué)生一個動態(tài)的演變過程，讓學(xué)生直觀地感受一些地理現(xiàn)象、地理原理的演變過程，有利于突破教學(xué)中較為抽象的知識難點。如在學(xué)習“常見的天氣系統(tǒng)”、“山岳的形成”、自然界中的物質(zhì)循環(huán)（包括大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)等）等知識，利用多媒體輔助教學(xué)，可以化難為易、變靜為動，學(xué)生可以一目了然地了解這些地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展等過程，從而達到很好的教學(xué)效果，突破教材中的難點。

還有對于學(xué)生學(xué)習中感覺比較難的“地球運動”的相關(guān)知識和應(yīng)用，如“黃赤交角”、“區(qū)時計算”、“太陽直射點在地球上的周年變化規(guī)律”、“不同時間正午太陽高度角的緯度分布”、“晝夜長短的緯度分布”等知識，利用多媒體制作的模擬動畫，可以讓學(xué)生直觀觀察到以上各種現(xiàn)象的發(fā)生變化過程，有效地理解這些地理原理和地理現(xiàn)象，從而降低教與學(xué)的難度。

2、有利于增大課堂教學(xué)的容量。首先，在區(qū)域地理的教學(xué)中，可以事先把所需的區(qū)域政區(qū)圖、地形圖、氣候分布圖、礦產(chǎn)分布圖等存貯在計算機中，在教學(xué)過程中借助多媒體進行演示。這樣不但可以給學(xué)生一個準確的空間定位，而且能使教師的語言描述以及用在板書、畫版圖的時間大大減少，同時又可避免上課帶很多掛圖以及不同畫圖使用的不方便。其次，地理教學(xué)因其學(xué)科特點涉及的圖表繁多，傳統(tǒng)教學(xué)中要把每幅圖表都呈現(xiàn)給學(xué)生困難很大，而借助多媒體輔助教學(xué)就可實現(xiàn)這一目標。因此利用多媒體輔助教學(xué)可以使課堂教學(xué)節(jié)奏變快，從而增大課堂教學(xué)的容量。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的知識面。在新高中地理教材中設(shè)置了很多的“活動”、“閱讀”、“案例”、“讀圖思考”、“問題研究”、“知識擴展”等欄目，這些欄目也是課標所要求完成的教學(xué)任務(wù)，如果單靠教師的講解或讓學(xué)生單獨完成，不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，而且教學(xué)時數(shù)也不允許。這需要學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)查找材料，根據(jù)不同欄目要求運用多媒體把它們創(chuàng)設(shè)為不同的情景片段或資料庫，利用音像、動畫、文字等形式進行呈現(xiàn)，這樣不但能讓學(xué)生在資料查找中拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能利于師生間的互動交流。

4、有利于知識的整合。借助多媒體參與地理課堂教學(xué)，直觀性強，能突破時空限制，因此在地理復(fù)習課中尤其是高三的專題復(fù)習中，應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢進行知識的整合。如在進行地理圖表的復(fù)習中，用傳統(tǒng)的方法，一些圖表難以準確表示，而且畫圖表又浪費時間，而借助多媒體，就可以把“原理示意圖”、各類“統(tǒng)計圖”、“柱狀圖”、“曲線坐標圖及變化過程圖”、“聯(lián)系圖”、“景觀圖”、“主題漫畫圖”、“剖面圖”、“物質(zhì)循環(huán)圖”、“天氣系統(tǒng)圖”及各種表格進行整合，指導(dǎo)學(xué)生判斷各種圖表的方法、步驟，同時又可以結(jié)合例題加以鞏固。

二、利用多媒體輔助教學(xué)要關(guān)注的幾個問題

1、要認識到多媒體在教學(xué)中的輔助作用。由于多媒體技術(shù)的推廣，使得有些老師在教學(xué)中過度依賴多媒體教學(xué)，不論什么類型、內(nèi)容的課，也不論是否需要，都制成了多媒體課件。這樣就削弱了對教材知識處理的研究，也削弱了對學(xué)生學(xué)情及學(xué)生主體學(xué)習的研究，自己也成了多媒體教學(xué)的“奴隸”。

2、不能造成新的“滿堂灌”。由于實施多媒體教學(xué)后上課容量的加大，老師又把所講的內(nèi)容全部展現(xiàn)在課件內(nèi)，學(xué)生一方面要認真聽老師講解，一方面要忙于做筆記，同時又受多媒體課件中的音像干擾，往往顧此失彼，且思考、想象的時間不足，結(jié)果又陷入了新的“滿堂灌”之中，這必然會影響到教學(xué)效果的提高。

3、不能用PPT代替黑板。由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，使得部分老師認為它完全可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果把所有的圖片、文字、知識點全部采用PPT的格式再現(xiàn)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中板書、簡單板圖的作用。這樣一來，過多地追求利用多媒體使課堂教學(xué)變成了“機灌”，也沒有了“老師的教都是為了學(xué)生的學(xué)”這一教學(xué)要求。

4、應(yīng)提高地理課件的制作水平。因教師對計算機知識及應(yīng)用所掌握的程度參差不齊，絕大多數(shù)地理課件制作過于簡單，有的采用幻燈片的形式再現(xiàn)了書本文字、圖表，結(jié)果學(xué)生只能被動地看，老師成為幻燈片的播放者，其主導(dǎo)地位沒有得到體現(xiàn)，而學(xué)生只顧觀看，思考、練習的時間也沒了。

三、多媒體輔助教學(xué)下的師生定位

1、應(yīng)正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與計算機、教師與計算機的關(guān)系，注重師生之間的情感交流，通過以多媒體輔助教學(xué)為媒介來優(yōu)化學(xué)生獲取知識的過程。

2、不能因過多地使用多媒體輔助教學(xué)而喪失了教師的教學(xué)風格。教學(xué)過程是一個創(chuàng)造性的活動，每個教師的學(xué)識、個性、經(jīng)驗等不同，對課堂的駕馭能力、教材的處理能力都不同，而且在平時教學(xué)中也會面對不同學(xué)生總結(jié)自己的教學(xué)方法，形成一套個性化的教學(xué)模式，如果一味地使用多媒體課件，教師的課堂現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)造性思維、人格魅力就難以充分地發(fā)揮。

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關(guān)鍵詞：高中地理 主體參與 探索實踐

隨著教學(xué)改革的深入，旨在建立一種新型的教學(xué)模式來更好地適應(yīng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，“主體參與”教學(xué)模式自然應(yīng)運而生。

一、“主體參與”教學(xué)模式發(fā)展的基本思路

“主體參與”教學(xué)模式發(fā)展的基本思路可以概括為以下幾點：

首先，要以學(xué)生為根本，這是進行高效的教學(xué)方式的出發(fā)點。在從事課堂教學(xué)的過程中，每個教師都應(yīng)該對學(xué)生個體上的差異進行認真分析，想方設(shè)法地滿足各個層次學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生更為充分地展示自我，并且在學(xué)習的過程中更好地享受成功的喜悅感與成就感。同時，要適當將課堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，并且運用好激勵、喚醒以及鼓勵這三大良好方式引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自主性的學(xué)習，加強學(xué)生與學(xué)生之間的合作研究，讓學(xué)生自己去看、自己去讀、自己去說、自己去思考，從而使課堂更好地成為學(xué)生自己主宰、自己學(xué)習的不二場所，能夠在課堂學(xué)習的過程中體驗到十分鮮明的情感色彩。

其次，“主體參與”教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)師生之間的互相交往行為，以交往作為主要媒介，并且以交往作為一些必不可少的手段，師生之間也可以通過語言、手勢等形式不斷進行交流，在這些交往以及互動的過程中，讓教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自身的工作思路，學(xué)生也不斷內(nèi)化所學(xué)的知識，提高自身的能力，繼而形成較為強烈的自身情感。

再次，在使用新型的“主體參與”教學(xué)模式的過程中，一定要明確“授之以魚，不如授之以漁”的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中不僅僅學(xué)到地理方面的知識，還能掌握良好的學(xué)習方法，養(yǎng)成求知的習慣，形成終身學(xué)習的良好素養(yǎng)，繼而學(xué)會獨立思考，全面提升自身的素質(zhì)。

二、“主體參與”教學(xué)模式實施的主要策略

要更好地在課堂中實施“主體參與”這一教學(xué)模式，教師需要從以下幾個方面進行綜合考慮。

首先，盡可能地為學(xué)生營造出一種和諧的參與氛圍。只有學(xué)習的環(huán)境寬松、民主，學(xué)生才能夠擁有更廣闊的思路、更敏捷的思維，繼而才會更加主動地參與到學(xué)習中去。教師要給予學(xué)生充分的尊重和理解，用一個合作者的心態(tài)，以一個朋友的姿態(tài)，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習以及情感方面的體驗，讓學(xué)生在心理上感受到一種安全感和自由感，激發(fā)求知欲及參與熱情，更為淋漓盡致地表達出自身的思想、認識以及內(nèi)心的情感。

其次，要不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。因此，教師在進行教學(xué)的過程中，尤其是進行相對枯燥的高中地理教學(xué)過程中，一定要想辦法讓學(xué)生覺得地理知識是一種精神生活的重要組成部分，可以更好地利用這種精神食糧來引發(fā)思維、激發(fā)興趣，讓學(xué)生更加全神貫注、積極主動地投入到學(xué)習中去。地理教學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師可以抓住這一特性，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，并且設(shè)計一些更為合理的實踐活動，結(jié)合一些多媒體的畫面、視頻等方式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，開發(fā)學(xué)生自身的潛能。

再次，動手能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中也是十分重要的。教師要給學(xué)生比較充分的時間進行獨立的思考，使學(xué)生在這個過程中有獨立的時間和空間進行思考，在進行討論與交流的過程中，學(xué)生也要有更多的發(fā)言權(quán)，并且不斷針對這些問題進行思考、交流、設(shè)計、修改，從而更好地進行學(xué)習。

最后，教師在進行教學(xué)的過程中一定要明確，讓學(xué)生擁有成就感對于學(xué)習是一件可以起到事半功倍效果的事情。使用“主體參與”教學(xué)模式更是如此，因而教師要想方設(shè)法在進行教學(xué)的過程中讓學(xué)生逐步形成積極主動學(xué)習的態(tài)度，不斷鼓勵學(xué)生參與學(xué)習的熱情，在進行教學(xué)評價的過程中，注重肯定、鼓勵、引導(dǎo)以及信任，使學(xué)生更好地獲得成功的體驗，不斷地增強自身的自信心，繼而逐步走出不敢參與進去的狀態(tài)，成為學(xué)習過程中更為活躍的學(xué)生，學(xué)習效果自然也會達到很好的程度。

三、“主體參與”教學(xué)模式進行的重要環(huán)節(jié)

在進行高中地理“主體參與”教學(xué)過程中，有許多方面需要認真分析，其中十分重要的環(huán)節(jié)大致可以歸納為學(xué)案的設(shè)計和課堂的參與。尤其是學(xué)案的設(shè)計，所謂學(xué)案，就是教師通過自身對于課堂教學(xué)目標的理解，設(shè)計出來可提供給學(xué)生進行課前預(yù)習、課中學(xué)習、課后復(fù)習的重要材料。優(yōu)秀的學(xué)案，可以很好地幫助學(xué)生理清楚知識的基本脈絡(luò)，對課堂學(xué)習的情境進行良好的再現(xiàn)，加強師生之間的對話與理解。教師在進行學(xué)案的草擬過程中，需要特別注意學(xué)習目標、重點難點、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習探索基本過程等方面的因素，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實際進行靈活變動。可以有所側(cè)重、可以靈活刪減、也可以進行多項組合。通過這樣的方式制作出來的學(xué)案，可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習方面的基本目標，對整體知識有一個全面的理解，又可以幫助學(xué)生有針對性地對照相關(guān)目標進行一個自測處理。

除了制作學(xué)案外，還有一項十分重要的環(huán)節(jié)，即課堂的參與環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，可以從三個方面進行主體的參與行為，即行為的參與、認知的參與和情感的參與。在進行教學(xué)的過程中，一定要對學(xué)生個體的認識以及實踐活動的基本需要進行同時采用，讓學(xué)生更為完整地、全身心地投入到自主活動中去，并且和生活的實際進行緊密聯(lián)系。

學(xué)生以主體的身份參與到這個過程中包括以下幾個基本形式：一是用眼睛去觀看，這就是我們通常采用的觀看、閱讀以及觀察的行為；二是用腦子去思考，這就是要求學(xué)生擁有一定的分析、比較、歸納等能力；三是動手去做，即通常說的鍛煉學(xué)生的動手能力。在這個過程中，需要學(xué)生對所學(xué)習的地理知識進行描述、說明、交談和討論，只有學(xué)生在進行學(xué)習的過程中真正運用好了這三個方面的形式，才可以在進行學(xué)習的過程中真正做到學(xué)好知識、提升能力，最終學(xué)會學(xué)習。

總而言之，在高中地理教學(xué)過程中使用“主體參與”的教學(xué)模式，可以十分有效地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性以及參與意識，也可以不斷提升學(xué)生在地理學(xué)習方面的基本能力，對于教師整體的教學(xué)能力也是一個極大的提升。教師在進行教學(xué)的過程中，還要適當掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，通過不斷的進行自學(xué)與反思，向同行虛心學(xué)習，才可以不斷提升自己處理問題的能力。這種模式在推廣的過程中必然還存在不成熟的情況，這就需要教師在實踐的過程中不斷進行總結(jié)、思考與改進，繼而達到總結(jié)提升的目的，更好地指導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 主體地位 教學(xué)方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0122-01

1 尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是指師生在課堂教學(xué)過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生集體相互作用構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果以及學(xué)生個性的發(fā)展。

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間。

學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。

2 創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生思維的問題情境，營造學(xué)生思考和參與的思維氛圍

根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。

2.1以疑啟之，喚起學(xué)生學(xué)習的主動性

例如，在講中英《》中“五口通商條款”時，以往的教學(xué)只是讓學(xué)生記住“五口”名稱與相應(yīng)的地理位置，這樣的教學(xué)形式有些僵化。我們不妨換個角度，讓學(xué)生思考，英國殖民者為何強迫清政府開放這“五口”？“五口”背靠的地域資源有何特征？英國殖民者的經(jīng)濟掠奪傾向是什么？引導(dǎo)學(xué)生認真思考，積極討論。這樣，學(xué)生不但清楚地記住了“五口”名稱和相應(yīng)的地理位置，而且對“五口通商”有了更深入的理解與認識，課堂氣氛也變得活躍而熱烈。

2.2以疑導(dǎo)之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習的能力

在自主學(xué)習課堂中，筆者采用了探究式教學(xué)，其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。例如在講“一戰(zhàn)”時，筆者通過層層設(shè)疑：結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因并試分析戰(zhàn)爭的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導(dǎo)火線）？主要有哪幾條戰(zhàn)線？其中西線發(fā)生過哪些重大戰(zhàn)役？1917年發(fā)生了哪幾件事情加速了戰(zhàn)爭的結(jié)束？大戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對其中的原由進行探究，效果不錯。教師只有深入研究教學(xué)內(nèi)容，認真鉆研教材，才能設(shè)計出有趣的問題，從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動中真正的主體。

3 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法與認知規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習的意識

在歷史課堂教學(xué)中，筆者十分注重方法、規(guī)律的教學(xué)。例如七年級歷史上冊第三課中“黃帝”是學(xué)生接觸的第一個歷史人物，教師必須對歷史人物的學(xué)習方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時間、身份（稱呼）、活動事跡，以及有何歷史作用或影響等去學(xué)習。學(xué)生在學(xué)會學(xué)習方法和小規(guī)律以后，逐漸地運用在自己的學(xué)習中，從而樂于學(xué)習歷史。我認為在今后學(xué)生自主學(xué)習過程中，也會起到不可忽視的作用。

4 采用靈活多變的互動形式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性

4.1通過學(xué)生自己動手動腦的實踐活動突出學(xué)生的主體性

在講中國的四大發(fā)明之一——印刷術(shù)時，若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動手用橡皮刻漢字，這樣課堂上學(xué)生自然會細心捉摸、用心雕刻，興趣盎然、記憶深刻，使學(xué)生的學(xué)習興趣高漲。

2.2通過討論和分組活動進行相互交流，彼此合作突出學(xué)生的主體性

老師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”時，學(xué)生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，還使學(xué)生學(xué)會了應(yīng)該如何科學(xué)的評價歷史人物，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。當學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。

5 創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)習動力

歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多角度的喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習過程中主動參與、主動創(chuàng)新，最大限度地拉進了歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶的歷史。為此，在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)、利用教學(xué)情境。

在創(chuàng)設(shè)歷史情境時，教師要用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與歷史、與教材的距離，架起學(xué)生與歷史之間的橋梁。

6 用探究、討論、辯論的方式來突出學(xué)生的主體地位

新課程的教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習的主角。在教學(xué)中，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對學(xué)習內(nèi)容的感知、理解，使學(xué)生由感性思維向理性思維的過渡。針對學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極地就歷史問題進行質(zhì)疑、討論、培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識和理論解決具體問題的能力。

在教學(xué)中多運用討論辯論的方式，能夠讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，使學(xué)生從被動式的學(xué)習中解脫出來，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。討論辯論的方式由于強調(diào)了學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出了學(xué)生的主體作用。

主體性教學(xué)模式的運用是新課標對我們提出的新要求，我們必須跟上時展的步伐，著力提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力使自己的教學(xué)活動成為一種異彩紛呈的綜合性藝術(shù)，完成自己的光榮職責。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多媒體；重要性

1 大學(xué)地理教學(xué)中運用多媒體的重要性

地理學(xué)是一門古老而基礎(chǔ)的科學(xué)，橫跨文理、貫穿古今，有非常強的外延和包容能力。我國大學(xué)的地理教育，大約有近百年的歷史，從20世紀初借鑒西歐北美的地理教育模式到解放后學(xué)習蘇聯(lián)的地理課程設(shè)置，經(jīng)過不斷發(fā)展，目前，我國大學(xué)的地理專業(yè)課程體系漸趨完善。各種類型的高校根據(jù)自己的專業(yè)特色設(shè)置了不同的課程體系，一般由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課由通常開設(shè)7門地理學(xué)基礎(chǔ)課程（自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感基礎(chǔ)與圖像解譯、地理信息系統(tǒng)、區(qū)域分析與區(qū)域地理），和地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)各自需要開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程組成。我國高校地理學(xué)的課程設(shè)置廣泛，同時，地理學(xué)科強調(diào)具體性、形象性，使地理教學(xué)不但要考慮科學(xué)性、抽象性，還要經(jīng)?？紤]藝術(shù)性、直觀性。

多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性在地理教學(xué)中顯示出其獨特的魅力，促進了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。一位地理教師要成功地上好一節(jié)課，必須要創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情景，授課的內(nèi)容應(yīng)多姿多彩、有聲有色足以引起學(xué)生的學(xué)習興趣；教學(xué)策略應(yīng)多元化，根據(jù)學(xué)生的差異，調(diào)和不同的學(xué)生學(xué)習起點行為，達成傳道、授業(yè)、解惑的目的。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷，使學(xué)生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習氛圍[1]。它能夠引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

2 使用多媒體輔助教學(xué)中存在的問題

首先，對多媒體輔助教學(xué)缺乏科學(xué)地認識，過于依賴機器，弱化了課堂師生間的交流[2]。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于其能形象的表達出很多抽象的概念以及在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)大量的信息，但是它在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優(yōu)勢，在多媒體教學(xué)過程中，很多的老師長時間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標，講解知識。教學(xué)應(yīng)該是一個雙向的過程，不僅要有任課老師對知識的傳播，同時也要有在學(xué)習學(xué)生的適時反饋。更要有師生之間不時的眼神交流[3]。但是，這些在多媒體教學(xué)中很難展現(xiàn)。

其次，很多的地理教學(xué)課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學(xué)增加負擔，課件呈現(xiàn)時間過短，學(xué)生來不及消化吸收[4]，電子板書過多，削弱學(xué)生的學(xué)習積極性等弊端，甚至很多多媒體教學(xué)在課堂上整體表現(xiàn)出了一個以多媒體取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學(xué)主體和主導(dǎo)地位得以喪失等等。

最后，多媒體課件的使用往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復(fù)練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習效果并不理想。

3 地理課堂中應(yīng)如何正確運用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。我們在使用多媒體教學(xué)的同時，應(yīng)當適當?shù)慕Y(jié)合板書，形體語言以及眼神交流，進而掌握課堂的節(jié)奏，加強與學(xué)生的互動。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。教師在講課的過程中，不能過分的依賴制作好的課件，而是應(yīng)該有一個清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況來相對調(diào)節(jié)授課的進度，加強與學(xué)生之間的學(xué)習交流，進行互動式的教學(xué)，而不是一味的讓學(xué)生被動接受信息。

要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用[5]。地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

地理教師在制作多媒體課件使需注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力[6]。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。

4 結(jié)語

大學(xué)地理教學(xué)中運用多媒體，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率、豐富感性認識，還有助于教師活躍課堂氣氛、提高課堂效率、改善教學(xué)效果以及豐富教學(xué)手段。因此，地理教學(xué)要充分利用信息技術(shù)帶來的便利；大學(xué)地理教師更要更新觀念，掌握多媒體教學(xué)技能，使地理教學(xué)進行地更生動、更豐富、更具時代特色。

參考文獻：

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