導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中地理課程核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在初中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)屬于十分重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展而言，能夠充分的發(fā)揮終身受益的作用。然而，現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等原因的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不夠合理。

一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學(xué)的具體目標(biāo)

1.根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行地理課程之前，必須要進(jìn)一步解析教學(xué)素材，解讀實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。深入掌握制定多級(jí)教材屬于第一步目標(biāo)。教師在安排課程時(shí)，必須按照課本的難易度實(shí)行，有效的整理教學(xué)模塊的次序，再與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學(xué)目標(biāo)。教師簡(jiǎn)要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開展，以往導(dǎo)課的形式都過(guò)于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)材料為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的課堂上，教學(xué)案例和導(dǎo)課安排必須要一呼百應(yīng)，前后相繼，融為一體。

（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當(dāng)?shù)囊氲乩矸矫娴闹R(shí)，不僅能促使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，還能有效的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。地理課程和學(xué)生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對(duì)學(xué)生來(lái)講根本就不夠熟悉，教師應(yīng)合理的開發(fā)教學(xué)材料，從學(xué)生的具體情況著手，因時(shí)因地的進(jìn)行施教幫助學(xué)生知識(shí)的逐漸變遷。

（3）深化教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際的教學(xué)案例相結(jié)合。通過(guò)書本上建模案例，利用學(xué)生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“?！北仨氁邆溆袟l理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識(shí)進(jìn)行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識(shí)點(diǎn)，建模與破模之間也要相互對(duì)應(yīng)、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學(xué)目標(biāo)

在人們?nèi)姘l(fā)展的過(guò)程中。多元化的教學(xué)目標(biāo)屬于基本的保障，也是幫助人們個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實(shí)際特征。如地理學(xué)科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學(xué)指標(biāo)。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對(duì)人類環(huán)境所造成的影響。

多元化教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)就是居于多元智能的角度詮釋教學(xué)內(nèi)容，基于多樣化的角度來(lái)設(shè)定最佳的教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)目標(biāo)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。

二、以多元智能理論來(lái)豐富地理教學(xué)內(nèi)容

1.教師方面

在初中地理教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)就是地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施與落實(shí)教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)乎著教學(xué)效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導(dǎo)者，也是促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行銜接的聯(lián)系人。在實(shí)際的教學(xué)中，教師僅憑以往累計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最佳的地理教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的技能和知識(shí)、流程和方式、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容作為師生之間進(jìn)行互動(dòng)的橋梁，也是確保學(xué)生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。

2.學(xué)生方面

在地理課堂上，學(xué)生占據(jù)課堂上的指導(dǎo)地位，并且也占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)樾詣e、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學(xué)生之間的智能存在較大的差距。學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實(shí)際的學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際的地理課堂上，評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制具體是指采取相應(yīng)的方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)潛在的價(jià)值觀來(lái)進(jìn)一步判斷組成地理教學(xué)的藥店，進(jìn)而為在后續(xù)教學(xué)中供應(yīng)合理的改進(jìn)依據(jù)。普通初中地理課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出：評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)，必須建立在評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的條件下，著重關(guān)注學(xué)生判斷價(jià)值水平、評(píng)判思考水平、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、恩生計(jì)劃能力形成的評(píng)價(jià)狀態(tài)。在地理教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須加強(qiáng)重視流程、應(yīng)用、體驗(yàn)、中參與等。評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)利用合理的發(fā)揮出潛在的發(fā)展性能，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中獲取良好的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平有效的提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高效；課堂

“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是我校實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段，本教學(xué)模式的可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果好?！叭秊橹鳌敝傅氖牵阂詫W(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)；“五環(huán)節(jié)”指的是：新課導(dǎo)入、目標(biāo)認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。以下是本人基于地理核心素養(yǎng)理念下實(shí)施“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式過(guò)程中的幾點(diǎn)具體做法。

一、要真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維能力

“三為主、五環(huán)節(jié)”的模式需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師再也不能把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。思維力是智力的核心，因此提高學(xué)生這一能力尤為重要。在平時(shí)課堂中，我們應(yīng)有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)它。如經(jīng)常讓學(xué)生從不同角度分析問題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合與提煉等。同時(shí)還應(yīng)注意在課堂上留出相對(duì)充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主讀書、自主感悟、自主體驗(yàn)，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟知的社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，理解觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和道德行為的外顯。另外，在學(xué)生回答問題的過(guò)程中，要讓他們有壓力感，教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來(lái)回答問題。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的主線，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能和綜合思維

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求“以練習(xí)為主線”，即練習(xí)將貫穿課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，我們把貫穿于五個(gè)環(huán)節(jié)中的練習(xí)命名為“學(xué)案”。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

由于地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)地理，就得先學(xué)會(huì)看地圖，同時(shí)讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重要技能，因此，地理練習(xí)的設(shè)計(jì)肯定少不了讀圖練習(xí)。如：學(xué)生進(jìn)入初中后的第一堂課是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，第二堂課開始便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用地圖信息來(lái)分析解決地理問題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，中學(xué)地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我通常會(huì)設(shè)置一些讓學(xué)生學(xué)會(huì)在地圖中尋找所需要的信息，發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，反思自己設(shè)計(jì)的練習(xí)是否已經(jīng)恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題。

三、真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)初中生的空間視角

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中的以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)，我覺得學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位很多時(shí)候都可以通過(guò)練習(xí)這一主線體現(xiàn)出來(lái)，利用學(xué)案作為載體，打造高效課堂的教學(xué)改革，使用學(xué)案，表面上看只是從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，其實(shí)本質(zhì)是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，其本質(zhì)是改變了教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式。

四、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)體系的全面性和綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而。地理學(xué)科正是一門內(nèi)在聯(lián)系緊密，客觀規(guī)律明顯的學(xué)科。地理環(huán)境的各要素之間，相互關(guān)聯(lián)、互為因果，反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)于學(xué)生分析問題能力的提高，地理知識(shí)的鞏固、深化和應(yīng)用，定會(huì)收到良好的效果。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《極地地區(qū)》一節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖小結(jié)，思考過(guò)程。能有效的幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路以及各要素之間的聯(lián)系。

其次，繪圖列表式小結(jié)就是運(yùn)用圖示或表格等形式總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，或揭示新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間脈絡(luò)清晰，一目了然。例如：在學(xué)習(xí)了秦嶺-淮河一線的地理意義后，我引導(dǎo)學(xué)生使用了繪圖列表式的小結(jié)，通過(guò)羅列哪些分界線與秦嶺-淮河線大致重合，以便更好理解其地理意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要能夠養(yǎng)成學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中有目的、有計(jì)劃地實(shí)踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發(fā)F問題和解決問題，才能使我們的“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式永保生機(jī)和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

[關(guān)鍵詞]初中地理；人文素養(yǎng)；教學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為:人類只學(xué)習(xí)一種技術(shù)和知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,那樣只能獲得成長(zhǎng)的技能,但是缺乏對(duì)其人格的建造。所謂的人文素養(yǎng)教育就是繼承和發(fā)揚(yáng)人類燦爛的文化果實(shí),取其精華,培養(yǎng)人類和諧的人格,讓他穩(wěn)定發(fā)展。在初中地理教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是重中之重的,符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展潮流,對(duì)提高學(xué)生的文化內(nèi)在素質(zhì)有極大的意義和作用。

一、發(fā)掘地理課程資源,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活。根據(jù)新課標(biāo)的要求,學(xué)生需要學(xué)習(xí)和生活緊緊相關(guān)的地理課程。所以,在教學(xué)的時(shí)候聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常重要,例如,讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注天氣預(yù)報(bào),探討天氣變化和人類生活的關(guān)系等等。國(guó)事家事天下事,事事關(guān)心。關(guān)注時(shí)事也是學(xué)生們的必修課,通過(guò)時(shí)事發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題,了解大眾生活,培養(yǎng)愛國(guó)之心。例如,天宮一號(hào)成功發(fā)射、世博會(huì)順利舉辦、泣川大地震等等。這些都是中國(guó)發(fā)生的大事件,其中有值得中國(guó)驕傲的,也有給中國(guó)人民帶來(lái)不幸的。學(xué)生們通過(guò)了解這些時(shí)事,可以感受到中國(guó)的變化,中國(guó)的成長(zhǎng),可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心和同情心,有利于人格的完善。例如,地理課程中有提到現(xiàn)在的水資源嚴(yán)重醫(yī)乏,部分地區(qū)干旱情祝嚴(yán)重;森林破壞率提高;全球變暖。這些也都是因?yàn)槿祟惖牟缓侠砝玫厍蛸Y源導(dǎo)致的,人類破壞了生物平衡。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些地理知識(shí),可以了解到破壞地球的嚴(yán)重性,自然就懂得了保護(hù)地球的必要性了,有了保護(hù)環(huán)境的意識(shí),形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。這都是地理課程帶給他們的認(rèn)知,因?yàn)榈乩砗蜕钕⑾⑾嚓P(guān),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有非凡的意義。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候,要注重和學(xué)生的互動(dòng)交流,不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲。教師要充分利用課堂資源,將傳授地理專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)人文素養(yǎng)融合在一起,構(gòu)建活躍和融洽的地理課堂。學(xué)生和學(xué)生之間也要增強(qiáng)交流,多多展開討論。三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮。每個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)課題的認(rèn)識(shí)都是不同的,各抒己見有助于相互學(xué)習(xí)和借鑒,在討論中獲得新的認(rèn)識(shí),而實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力。例如,課本中提到的空氣污染和水污染,這已經(jīng)嚴(yán)重影響到人們的日常生活甚至生命了。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們自由討論這個(gè)話題,探討造成這種結(jié)果的原因有哪些?這種現(xiàn)狀會(huì)帶來(lái)什么危害?人類在這種情祝里又起著什么樣的作用?為了改善這種現(xiàn)狀人類以后應(yīng)該怎么做?相信經(jīng)過(guò)這樣的討論以后,學(xué)生們會(huì)深刻的意識(shí)到人類對(duì)地球的破壞之大,也會(huì)樹立起保護(hù)環(huán)境從自己做起,從小事做起的觀念,呼吁人類一起保護(hù)地球。

三、強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

地理這門學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是門新學(xué)科,不像數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)那么熟悉,所以學(xué)生在剛接觸這門課的時(shí)候可能會(huì)感到困難和陌生,覺得一切概念都比較模糊。因此,教師可以采用一些直觀明了,生動(dòng)形象的圖片,將書本上抽象的概念化為具體實(shí)際的物體,化虛為實(shí),這樣學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)容易的多了。例如,在“地球和地球儀”的授課中,幻燈片就可以起到很重要的作用。一開始借用一個(gè)橢圓形的蘋果導(dǎo)入課題,使學(xué)生在腦海里先記住對(duì)地球的初步印象;接著再利用幻燈片和三維動(dòng)畫,向?qū)W生展現(xiàn)從衛(wèi)星上拍到的地球的樣子,大體上讓學(xué)生形成對(duì)地球的概念,順便激發(fā)學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的好奇心;接下來(lái)就可以向同學(xué)們介紹地球的半徑、周長(zhǎng)、體積這些抽象化的概念;最后就可以順理成章說(shuō)到地球被嚴(yán)重污染的現(xiàn)狀以及造成的原因,順勢(shì)呼吁同學(xué)們一起來(lái)保護(hù)環(huán)境,構(gòu)建美麗的家園。學(xué)生的情感是很細(xì)膩和敏感的,他們的內(nèi)心特別容易被觸動(dòng),動(dòng)之以情,曉之以理,這種感性的授課方式一定可以打動(dòng)他們?nèi)彳浀男撵`,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,培養(yǎng)他們高尚的品格。

四、充分利用地理資源,澆灌人文素養(yǎng)之花

由于教室空間大小的限制,學(xué)生們的能力無(wú)法完全展現(xiàn)出來(lái)。所以,在初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師如何正確選擇和利用課堂資源是很關(guān)鍵的問題。例如課堂教材、多媒體工具、模擬模具等等,這些資源的選擇和使用對(duì)整個(gè)課堂的進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,還可以活躍課堂氣氛。同學(xué)們還可以利用自己的空余時(shí)間建立興趣小組和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,通過(guò)采取實(shí)際行動(dòng)去深入了解到現(xiàn)在地球的情祝。例如,初中地理課程中有提到現(xiàn)在空氣污染的危害性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)探索環(huán)境污染的興趣小組,讓同學(xué)們分工合作,通過(guò)調(diào)查問卷或者發(fā)傳單的形式,透過(guò)大眾的視野了解到空氣污染的原因,并且咨詢他們對(duì)改善這種情祝的意見和想法?？傊?科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。地理教育不僅是教會(huì)學(xué)生書本知識(shí),更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?如何提高自己的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提高,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,也有助于學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)國(guó)家的可塑之才意義深遠(yuǎn),是當(dāng)代社會(huì)向前不斷發(fā)展的需要。

[參考文獻(xiàn)】

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2[]蔡厚貴地理學(xué)史的課程功能及其應(yīng)有的教學(xué)維度陰考試周刊,20巧(04)

篇4

[關(guān)鍵詞]地球運(yùn)動(dòng)；教學(xué)策略；高中地理

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13008802

高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容的理科性質(zhì)較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生地理空間思維能力要求極高。同時(shí)，這部分內(nèi)容往往是考生考試失分的“重災(zāi)區(qū)”。本文以南寧市第一中學(xué)為例，在深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)策略。

一、課標(biāo)、考綱要求

關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出學(xué)生必須達(dá)到的基本要求是：描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響，分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義?！?016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科）》指出：地理學(xué)科命題注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”的學(xué)習(xí)要求，從其中的行為動(dòng)詞看，強(qiáng)調(diào)“分析”能力。結(jié)合知識(shí)內(nèi)容要求看，該標(biāo)準(zhǔn)包含著四層遞進(jìn)的含義：一是知道地球的兩種基本運(yùn)動(dòng)形式、特點(diǎn)及相互關(guān)系，二是理解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，三是分析這些規(guī)律及地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，四是分析這些地理現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境的形成和變化以及人類活動(dòng)的重要意義。《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科）》指出：高考側(cè)重考查宇宙環(huán)境、地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其意義等主干知識(shí)，側(cè)重于考查學(xué)生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計(jì)算能力，以及考查學(xué)生的地理思維方法和地理核心素養(yǎng)。

二、“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)現(xiàn)狀

為了全面了解南寧市第一中學(xué)高中“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)現(xiàn)狀，特設(shè)計(jì)一份包括“地球運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)興趣、“地球運(yùn)

（二）河段分

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江流域水系簡(jiǎn)圖的整體概覽，為劃分長(zhǎng)江河段奠定了一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道劃分長(zhǎng)江上游、中游和下游的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的位置和名稱，對(duì)長(zhǎng)江河段劃分形成明確認(rèn)識(shí)。具體制作流程：①在長(zhǎng)江流域水系簡(jiǎn)圖上依次點(diǎn)擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進(jìn)入物體”；②進(jìn)入放大界面后，編輯兩地詳細(xì)資料。

（三）景觀展示

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點(diǎn)擊各個(gè)城市和景觀點(diǎn)，選擇“放大進(jìn)入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內(nèi)容，展示出不同河段地區(qū)的重要城市景觀和自然景觀。讓學(xué)生觀察長(zhǎng)江不同地區(qū)的狀況和位置，得出長(zhǎng)江各河段的水文特點(diǎn)，聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的中國(guó)行政區(qū)和地形區(qū)等知識(shí)點(diǎn)得出長(zhǎng)江干流流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)和主要地形區(qū)。

（四）總結(jié)回顧

在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態(tài)，供學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進(jìn)行知識(shí)總結(jié)（在Focusky上展示總結(jié)表格）。

四、總結(jié)

綜上，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)以及地理基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，需要地理信息化教學(xué)不斷發(fā)展。本文就在此時(shí)代背景下，在簡(jiǎn)單介紹Focusky軟件簡(jiǎn)潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點(diǎn)的同時(shí)，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學(xué)中的課件制作與應(yīng)用過(guò)程，并結(jié)合具體初中地理教學(xué)案例進(jìn)行課件制作與分析，以求能夠?yàn)樘岣叱踔械乩硪痪€教師制作地理課件的水平和進(jìn)行地理信息化教學(xué)的能力奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也期望能夠以此有效調(diào)動(dòng)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高其地理學(xué)習(xí)積極性和

地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

篇5

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 課程改革 認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育中對(duì)地理課程的要求發(fā)生變化，對(duì)于地理教師和學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都需要在新要求下有所轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。地理課程的性質(zhì)影響了我們對(duì)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)及可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這是基礎(chǔ)教育課程改革的縮影。下面就談?wù)剬?duì)地理課程改革的認(rèn)識(shí)。

1.地理高考的改革

自2014年教育部頒布新的高考方案，首先在上海和浙江兩省市試點(diǎn)，到2017年一輪試點(diǎn)結(jié)束后，全國(guó)大部分省市在2018年全面推行。這次的高考改革最大的亮點(diǎn)是關(guān)于學(xué)生的自主選課，具體在物理、化學(xué)、生物、地理、政治、歷史（浙江包括技術(shù)）等6門課中選3門課成績(jī)作為高考總成績(jī)的一部分。改變以前分文科和理科的模式，學(xué)生的自主選擇性大大提高。

一種新模式的推行肯定有許多值得推敲的問題，高考作為中國(guó)億萬(wàn)家庭關(guān)注的熱點(diǎn)肯定更有其凸顯的特點(diǎn)和重要性。在這其中最值得關(guān)注的就是6選3課程的成績(jī)計(jì)算?，F(xiàn)在所在實(shí)驗(yàn)的省市主要推行的是劃分等級(jí)，然后根據(jù)等級(jí)再相應(yīng)的賦分，這個(gè)在本質(zhì)上是可行可取的。但有一個(gè)問題是各科之間的差別，即如何保證各科成績(jī)質(zhì)量具有相同性。例如兩個(gè)學(xué)生各選擇三門課，其中兩門是相同，另外一門不相同，這樣成績(jī)的可比性就無(wú)法衡量，高校專業(yè)的錄取有許多是在不限科目或者是限一兩科，所以如何在學(xué)生選不同課時(shí)成績(jī)的具體衡量成為一個(gè)難點(diǎn)。但除了高考專業(yè)和學(xué)校的錄取模式以外，高中學(xué)校對(duì)學(xué)生的選課引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用，地理學(xué)科的文理兼容性給地理教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)但是帶來(lái)機(jī)遇。

2.地理中考的取舍

在上世紀(jì)八九十年代為了給中學(xué)生減負(fù)，地理退出中考的行列。近些年來(lái)隨著新課程改革的深入和對(duì)學(xué)生綜合能力要求的提高，地理科目逐漸在一些省市被列入中考科目。在2016年初時(shí)，北京市教委通知將地理等科目劃入北京市中考范圍。這則消息在地理教育界一陣熱議，至此全國(guó)有十來(lái)個(gè)省市將地理列入中考范圍。

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行中是本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念，地理學(xué)科的保護(hù)環(huán)境意識(shí)和促進(jìn)人類與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的觀念等是現(xiàn)代社會(huì)中所必備的基本素質(zhì)，但地理作為一門集自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)于一身的學(xué)科，在全國(guó)大部分省市的中考中不是必考科目。這樣就沒有將有效的地理觀念深入到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中。作為學(xué)生減負(fù)的措施之一，地理退出中考后，可以尋求另外一種方法進(jìn)行。學(xué)生家長(zhǎng)乃至學(xué)校對(duì)一個(gè)學(xué)科的重視是否就是看它是不是中考或者高考分?jǐn)?shù)的組成，這樣我們可以把八年級(jí)進(jìn)行的地理學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)按比例劃入學(xué)生中考的總成績(jī)中，這樣一則可以加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生對(duì)地理的重視，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，二則是在八年級(jí)時(shí)結(jié)束地理課，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

3.地理課時(shí)及類型

目前，初中地理周課時(shí)數(shù)在兩節(jié)，只在七年級(jí)（地球地圖及世界地理）和八年級(jí)（中國(guó)地理）講授，且在大部分省市不是中考的必考科目。高中地理周課時(shí)數(shù)在兩節(jié)左右，其中教材主要由必修（地球與自然地理、人文地理、區(qū)域地理及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展三個(gè)部分）和選修（旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息技術(shù)、海洋地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害與防治及宇宙與地球六個(gè)部分）組成。

不管在初中還是高中階段，一般情況下（除高中文科班）地理在初二和高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束后就退出教學(xué)舞臺(tái)，而且在有地理教學(xué)的年級(jí)每周只有兩個(gè)課時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家地理的課時(shí)數(shù)，但我國(guó)特殊的國(guó)情決定短時(shí)間內(nèi)地理課時(shí)少的情況無(wú)法改變。但地理作為文理兼?zhèn)涞目颇?，可以?lián)合政治、歷史或化學(xué)、生物進(jìn)行綜合課的教學(xué)，這也是新課程改革中綜合課及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合思維能力的培養(yǎng)。另外，地理課的類型可以把鄉(xiāng)土地理的資料融入初高中地理教學(xué)中，這樣既可以豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，又可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

4.對(duì)師生的要求

在新課程改革的背景下對(duì)地理教師的要求越來(lái)越突出。首先，地理教師本身必須具備淵博的專業(yè)知識(shí)和深厚的教育知識(shí)，尤其在新高考改革的背景下，地理師范生和地理新教師更要吃透改革的深層理念。教師在備課時(shí)要從新課程的角度出發(fā)，思考這一節(jié)課的價(jià)值和精華在哪里。把握時(shí)展的脈搏，將其融入地理教學(xué)，更好地培養(yǎng)具有高質(zhì)量地理素養(yǎng)的人才。其次，在新課程選課背景下，地理教師要充分運(yùn)用地理學(xué)科的文理兼容特性吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)地理、熱愛地理，以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生就是在學(xué)校接受學(xué)習(xí)教育的人，新課程改革對(duì)學(xué)生的要求及能力要求越來(lái)越大。首先，學(xué)生需要培養(yǎng)自身的興趣，如果學(xué)生對(duì)一課或者幾課課程具有比較濃厚的興趣，在高中選課過(guò)程中就占有一定的優(yōu)勢(shì)，也對(duì)以后的進(jìn)一步發(fā)展有幫助作用，當(dāng)然這需要教師的引導(dǎo)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在大課的思維中，而要根據(jù)自身的情況并結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際統(tǒng)籌考慮，學(xué)習(xí)的最終目的是走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這是目前新課改倡導(dǎo)的學(xué)生在高中就要適應(yīng)擇業(yè)的要求。重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)情境是新課程的精髓和核心。

總之，隨著地理課程改革的深入和地理中高考的改革，地理課程本身對(duì)師生的要求越來(lái)越突出。教師及學(xué)校對(duì)新課程改革有越來(lái)越多新的認(rèn)識(shí)，不斷促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

篇6

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)職班，地理校本課程

一、引言

“校本”指課程開發(fā)活動(dòng)是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施的。它涉及學(xué)校教育的各個(gè)方面，如學(xué)校組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓(xùn)、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。對(duì)于“校本課程開發(fā)”的界定在字面上務(wù)必把握兩個(gè)基本點(diǎn)：一是學(xué)校為本；二是課程開發(fā)。在內(nèi)容上，必須考慮到校本課程開發(fā)所隱含的新的教育理念和課程假設(shè)。與此同時(shí)結(jié)合新疆內(nèi)職班的特殊群體，還必須考慮到文化差異、語(yǔ)言習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)情的實(shí)際。

二、內(nèi)職班地理校本課程構(gòu)建的緣由

目前內(nèi)職班學(xué)生所使用的地理課程的教材是采用高教社出版的高中地理教材，在內(nèi)職班實(shí)際的施教過(guò)程中，主要存在以下幾個(gè)問題：（1）課程內(nèi)容過(guò)難，絕大部分內(nèi)職班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)有地理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)難度較大。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，且課程內(nèi)容過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。（3）高中地理課程內(nèi)容陳舊、滯后，在生活中，實(shí)踐性不高。因此，考慮到學(xué)生需求、教材需求、教學(xué)需求等多方面的因素，開發(fā)地理校本課程迫在眉睫，如何能構(gòu)建適合內(nèi)職班學(xué)生的地理校本課程，必須從學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況出發(fā)，做好學(xué)生地理素養(yǎng)情況調(diào)查分析。

（一）初中地理學(xué)習(xí)情況調(diào)查。筆者采用訪談法與11級(jí)部分學(xué)生，進(jìn)行了關(guān)于初中階段地理學(xué)科學(xué)習(xí)情況的交流，通過(guò)調(diào)查內(nèi)職班學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況后，總結(jié)分析如下：（1）由于語(yǔ)言使用不同，在交流過(guò)程中存在語(yǔ)言交流問題；（2）初中地理學(xué)科開設(shè)時(shí)間短，且在初一開設(shè)，很多學(xué)生的地理知識(shí)遺忘量大；（3）對(duì)于新疆鄉(xiāng)土地理的知識(shí)，學(xué)生也知道的甚少。

（二） 地理學(xué)科學(xué)生課堂上課學(xué)習(xí)情況。內(nèi)職班學(xué)生高一課程中開設(shè)地理課程，在為期一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的問題，比如，語(yǔ)言上的障礙、知識(shí)上的理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱等因素，很多學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在很大的問題。對(duì)于這些問題的解決，最重要的核心問題是我們?nèi)绾瓮黄苽鹘y(tǒng)教材的模式，開發(fā)內(nèi)職班地理校本課程，讓新疆內(nèi)職班的學(xué)生能更好的適應(yīng)上課的模式。

三、內(nèi)職班地理校本課程構(gòu)建的基本思路

（一）構(gòu)建依據(jù)。內(nèi)職班地理校本課程內(nèi)容選取上，要注重科學(xué)性、實(shí)效性和趣味性、政治性相結(jié)合的原則。

1.科學(xué)性。科學(xué)性原則就是要開發(fā)出科學(xué)的校本課程，主要有兩個(gè)方面的要求：一是課程體系結(jié)構(gòu)的合理性，即所開發(fā)的校本課程要與國(guó)家、地方課程相互補(bǔ)充、相互銜接、相互融合，構(gòu)成科學(xué)合理的課程體系。二是課程內(nèi)容的科學(xué)性，要確保教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，提高課程的學(xué)術(shù)價(jià)值。

2.實(shí)效性。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)職班地理校本課程開發(fā)中，不強(qiáng)調(diào)必須有絕對(duì)的系統(tǒng)性，完整性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要，即是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，讓學(xué)生學(xué)有所得，還能服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)生活實(shí)際，反映地方文化特色和因地制宜的區(qū)域特征，從而使理想課程和現(xiàn)實(shí)課程較為一致。例如：內(nèi)職班學(xué)生每年6月份要返疆，從浙江杭州乘火車出發(fā)，經(jīng)過(guò)三天兩夜的時(shí)間到新疆維吾爾自治區(qū)的烏魯木齊。沿途經(jīng)過(guò)了多個(gè)省份，體現(xiàn)了自然帶的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性的分布，將地理課堂搬上火車，讓學(xué)生能脫離課堂教學(xué)，更能清晰的學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)。

3. 趣味性。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)記憶對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有效地提高識(shí)記速度。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中.針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在地理知識(shí)的趣味性記憶方面，進(jìn)行了以下初步嘗試。例如，內(nèi)職班學(xué)生在我校時(shí)一個(gè)特殊的群體，如何讓內(nèi)職班學(xué)生很好的融合到我們學(xué)校這個(gè)大家庭，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)的過(guò)程中，可以和本地班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的整合，新整合的班級(jí)有內(nèi)職班的學(xué)生和本地學(xué)生組成，教師做好引導(dǎo)工作，可以由內(nèi)職班的學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)相關(guān)的地理知識(shí)，也可以由本地學(xué)生介紹寧波相關(guān)的地理知識(shí)，這樣不僅增加了地理課堂教學(xué)的趣味性，也使得兩地學(xué)生更好的融合，全面的進(jìn)行文化交流。

4. 政治性。國(guó)家舉辦內(nèi)職班，首要的任務(wù)是確保內(nèi)職班的穩(wěn)定，加強(qiáng)內(nèi)職班的思想政治教育，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，因此，作為地理校本課程開放的內(nèi)容選取上，可以就政治性強(qiáng)、與國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)密切相關(guān)的內(nèi)容作為地理校本課程開發(fā)的首選內(nèi)容。

（二）構(gòu)建內(nèi)容

在內(nèi)職班地理校本課程開發(fā)中，主要以專題的形式編寫校本課程內(nèi)容，建立在內(nèi)職班學(xué)生具體的學(xué)情分析上，根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)計(jì)劃，每周開設(shè)2節(jié)地理課程的安排，我校開發(fā)的內(nèi)職班地理校本課程主要的專題由以下幾大塊內(nèi)容組成：專題一、地圖識(shí)圖能力；專題二、遼闊的疆域——中國(guó)的行政區(qū)域；專題三、眾多的人口——中國(guó)的人口和民族；專題四、我有兩個(gè)家鄉(xiāng)——新疆和浙江；專題五、神州萬(wàn)里行，祖國(guó)在我心中—K596次列車帶我回家；專題六、我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)；專題七、世界的語(yǔ)言和宗教；專題八、我們共同的家園——地球；專題九、中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；專題十、放眼看世界。

綜上所述，內(nèi)職班地理校本課程內(nèi)容的選取上，針對(duì)新疆內(nèi)職班學(xué)生的特殊性，地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把科學(xué)性因素放在首位，同時(shí)要注重實(shí)效性、趣味性和政治性相結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

舉辦內(nèi)職班，是國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策，作為內(nèi)職班的地理教師，如何處理好國(guó)家課程與校本課程之間的關(guān)系，切忌增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；地理教師如何注意角色轉(zhuǎn)變、提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)；如何注意廣泛利用各種課程資源等問題都值得我們共同去探索；本人作者研究時(shí)間僅僅兩年，重復(fù)性檢驗(yàn)還沒有完成，有待進(jìn)一步進(jìn)行；有少數(shù)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式還不夠適應(yīng)，如何通過(guò)擴(kuò)充學(xué)生生活閱歷來(lái)拓展思維還沒有實(shí)驗(yàn)與分析；如何評(píng)價(jià)學(xué)生思維發(fā)展程度還沒有有效的方法，仍需要繼續(xù)探索；對(duì)如何協(xié)調(diào)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)與活動(dòng)的問題仍未做深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中地理 可持續(xù)發(fā)展 教學(xué)策略

現(xiàn)今，我國(guó)的教育方式已經(jīng)有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，初中的地理教學(xué)中也充分發(fā)揮了思想、地理、實(shí)用、時(shí)代以及趣味性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的重要作用。作為當(dāng)前人類發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵對(duì)地理教學(xué)的變革有著重要的作用，同時(shí)也給素質(zhì)教育提出了新的發(fā)展要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說(shuō)明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

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關(guān)鍵詞：高效課堂 初中地理 自主學(xué)習(xí)

伴隨持續(xù)深化的課程改革，中學(xué)生所面對(duì)的課程不斷增多，學(xué)習(xí)地理的時(shí)間漸趨被壓縮，但是，受教者所承受的壓力卻日漸增重。所以，施教者所面對(duì)的實(shí)際即為將受教者學(xué)習(xí)地理的綜合水平不斷提升于現(xiàn)有的時(shí)間，地理施教者就應(yīng)當(dāng)在對(duì)高效課堂充分明晰的基礎(chǔ)上，將其構(gòu)建。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

中學(xué)地理施教者，唯有將理念更新，在持續(xù)學(xué)習(xí)中，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而將優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂打造出來(lái)。將核心定為施教的目的都是服務(wù)于學(xué)生，引領(lǐng)受教者掌握利于地理學(xué)習(xí)的生活情景，掌握對(duì)其終身受益的地理知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候改革或者重組教材內(nèi)容，將蘊(yùn)含于生活之中本學(xué)科的課程資源挖掘出來(lái)，整合信息技術(shù)、時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土地理及學(xué)科知識(shí)，將受教者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷拓寬，將地理課程打造為開放形式，和受教者需求的多樣化特征相吻合。將角色逐步予以轉(zhuǎn)換，將教師的角色轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)、參與及組織主體形象，同時(shí)應(yīng)當(dāng)也是兼具相應(yīng)科研水平的“學(xué)者”形象。備課充分，將各節(jié)課的授課目標(biāo)予以明確，依據(jù)受教者學(xué)習(xí)實(shí)際及其心理特征，將學(xué)習(xí)地理形式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式提倡研究式，注重引領(lǐng)受教者借助對(duì)地理知識(shí)自主探究進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)問題解決，將其對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)，彰顯地理課堂的高效特征。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，牽引學(xué)生積極參與課堂

將各異的授課情境創(chuàng)設(shè)于地理課堂，可以活躍受教者的思維，令其融入受教者的授課節(jié)奏，置于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，置身于快樂的課堂互動(dòng)氛圍。收獲知識(shí)、提高能力便可以順其自然的彰顯出來(lái)，彰顯課堂的高效性能。

比方說(shuō)講授《中東》章節(jié)，筆者將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為和“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的片段，借助錄像方式，為學(xué)生展示：基地出現(xiàn)起飛的戰(zhàn)機(jī)，天空出現(xiàn)一枚枚導(dǎo)彈，北約的地面裝甲部隊(duì)在震耳欲聾的爆炸之聲中挺進(jìn)，近區(qū)的油井升騰起濃煙，借助上述震撼性極強(qiáng)的場(chǎng)面營(yíng)造，將懸念呈現(xiàn)于受教者面前：伊拉克為何受到美國(guó)不遠(yuǎn)千里的攻打？除了美伊戰(zhàn)爭(zhēng)侵?jǐn)_著中東區(qū)域，又有何種沖突將其侵?jǐn)_？為何此處戰(zhàn)火連續(xù)？由此學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其求知欲被激發(fā)出來(lái)。

中東石油資源的分布及特征在被學(xué)生掌握之后，受教者自當(dāng)明晰伊拉克受到美國(guó)攻打的原因。之后，筆者妙設(shè)問題情境：美國(guó)和伊拉克相距遙遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)輸石油資源？運(yùn)輸采取何種方式？要途徑哪一些運(yùn)河、海域及領(lǐng)區(qū)？之后，又引領(lǐng)學(xué)生探究中東地理方位及石油輸出線路，由此水到渠成地將問題解決。

三、基于問題，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

疑為學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)即為對(duì)問題的提出及解決過(guò)程，學(xué)案編制需要以這一模式為基礎(chǔ)，掌握課堂學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，對(duì)受教者對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及要求掌握極為有利，從而令學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化。師生經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容為課堂問題的來(lái)源，課程生成及教學(xué)預(yù)設(shè)為問題提出的兩種類型。預(yù)設(shè)授課為內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)設(shè)置的基本來(lái)源，此外的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容則交由受教者自主探究自習(xí)。學(xué)生作業(yè)之中顯現(xiàn)出的問題亦能夠移至學(xué)案。各異的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問題方式及實(shí)現(xiàn)目的也是不同的，諸如籌備環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)問題就是為了將學(xué)生對(duì)授課目標(biāo)的關(guān)注引起，創(chuàng)設(shè)授課情境，溝通新知及舊知，彰顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。提出問題可以借助設(shè)問形式，還應(yīng)當(dāng)將分布示意圖及綱要信號(hào)圖表等予以填寫。不管預(yù)設(shè)或者生成，課堂問題的有效設(shè)置能夠協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及文本知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化，提升授課效能。

四、巧妙運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂

伴隨信息技術(shù)的不斷更新，課堂中逐步引來(lái)了電教媒體的加盟，在轉(zhuǎn)換時(shí)空、營(yíng)造情境、創(chuàng)新思維、滲透情感等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的不足予以彌補(bǔ)，借助凸顯的教學(xué)特征，令授課內(nèi)容不斷豐富，彰顯出新型課堂地理授課情境的生動(dòng)形象特征。電教媒體得到優(yōu)化，高效課堂可以更好的將受教者的學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)。比方說(shuō)，講授《歐洲西部》，筆者借助電教媒體，將與之相關(guān)的授課情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，伴隨特定的音樂，學(xué)生眼前收獲了一幅幅歐洲西部風(fēng)光圖，教師輔之以指導(dǎo)，受教者仿佛置身于富饒美麗的異域風(fēng)光，生發(fā)出仿佛融入其中的情境，進(jìn)而其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被激發(fā)出來(lái)。

綜上所述，不斷深化地理授課改革，并逐步將相應(yīng)的改革經(jīng)驗(yàn)予以積累，但是，受教者應(yīng)當(dāng)明晰將中學(xué)地理課授課效能提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不過(guò)地理施教者需要積極進(jìn)行課堂授課改革，注重對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行問題的思考及分析，發(fā)揮各自才華將問題予以解決，借助多效合作，匯聚多方力量，不斷提升中學(xué)地理課堂授課效能。

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】教具是地理課堂的必需品，如何使地理課堂在常規(guī)應(yīng)用過(guò)程中更加清晰又輕松呢？文章設(shè)計(jì)、制作了一系列具有創(chuàng)意的地理教學(xué)用具，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，對(duì)于地理課堂起到了一定的輔助成效。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)意教具；地理課堂；角色；抽象思維

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0092-01

通過(guò)近6年的地理教學(xué)，筆者深刻地體會(huì)到地理教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)太過(guò)于抽象，尤其是遇到部分空間問題，初中學(xué)生感到茫然無(wú)助，陌生的符號(hào)、難記的地理事物，讓許多學(xué)生對(duì)地理課失去了興趣，從而使地理課的教學(xué)陷入了僵局。2011年下半年開始，筆者在和地理組的同事研討之后，加強(qiáng)了對(duì)于部分自制創(chuàng)意地理教具的研究，也從一些前輩的案例中摸索出一條更符合新課程教育的新路子，讓學(xué)生從創(chuàng)意教具中獲取知識(shí)。

一、關(guān)于創(chuàng)意地理教學(xué)用具的基本認(rèn)識(shí)

創(chuàng)意即高效。在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是課堂教學(xué)的高效，高效教學(xué)的核心是學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的前提是教師的高效教學(xué)。由此可見，高效教學(xué)取決于教師在課堂上為學(xué)生提供“量身定做”的高效信息。正所謂“百聞不如一見”，地理教學(xué)中，教師能否準(zhǔn)確而及時(shí)的自制地理教學(xué)學(xué)具，是教師自身素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)生能否輕松地將知識(shí)成功的轉(zhuǎn)化為內(nèi)知的關(guān)鍵。

創(chuàng)意地理教具的目的：在課堂上使用創(chuàng)意教具，首要目的是將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)更簡(jiǎn)單的模型模具來(lái)直觀表達(dá)，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)明白難以理解的知識(shí)點(diǎn)；第二個(gè)重要目的是通過(guò)創(chuàng)意教具來(lái)活躍整個(gè)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，讓他們能在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后就是在有條件的情況下，讓學(xué)生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。

二、地理教學(xué)創(chuàng)意教具的案例探索

六年的地理教學(xué)探索，對(duì)于創(chuàng)意教具的使用也有幾點(diǎn)心得，筆者通過(guò)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的幾個(gè)教具案例和大家探討分析。

1.經(jīng)線及經(jīng)度的劃分——三個(gè)半圓形紙片的使用。湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)中的認(rèn)識(shí)地球，是初中生第一次接觸到經(jīng)度及經(jīng)線的概念，據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，這一節(jié)中女生很難理解整個(gè)地球空間知識(shí)體系。針對(duì)學(xué)生理解的難度，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的三個(gè)半圓狀的紙片，分別引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解幾個(gè)概念，分別讓學(xué)生理解經(jīng)線的概念，再通過(guò)圓片的夾角產(chǎn)生讓學(xué)生明白經(jīng)度的產(chǎn)生過(guò)程，從而讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)經(jīng)線及經(jīng)度的基本定義特點(diǎn)。

2.創(chuàng)意經(jīng)緯網(wǎng)的課堂體驗(yàn)——以行列作為經(jīng)緯網(wǎng)。經(jīng)緯網(wǎng)是初中階段學(xué)生最難理解的知識(shí)，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)一直是地理教師深刻挖掘的一個(gè)方面，為了更好地活躍課堂，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，以學(xué)生剛來(lái)不了解作為課堂基本導(dǎo)入，并設(shè)定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據(jù)教室里面的課桌分布，設(shè)定幾個(gè)特定經(jīng)度與緯度。

授課時(shí)說(shuō)一個(gè)經(jīng)緯度，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)站起來(lái)，并且讓其說(shuō)出一個(gè)經(jīng)緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個(gè)局部的經(jīng)緯網(wǎng)，每個(gè)學(xué)生就對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，從而衍生到整個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)的講授過(guò)程。這樣，整個(gè)課堂上每個(gè)學(xué)生都有事情做，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，課堂怎能不生動(dòng)活潑呢？

3.天氣與氣候教學(xué)——學(xué)生自主制作天氣符號(hào)。本課堂以中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)作為一個(gè)基本導(dǎo)入，讓學(xué)生知道天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)過(guò)程，上課過(guò)程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號(hào)和風(fēng)向風(fēng)級(jí)符號(hào)的卡片，許多符號(hào)可以制作在一起，制作成一個(gè)復(fù)合型的卡片，例如天氣符號(hào)晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風(fēng)向和風(fēng)級(jí)的符號(hào)2~6級(jí)可以制作在一張上，8~12級(jí)可以制作在一張上。

最后設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，利用這些卡片來(lái)做一些小游戲，例如利用這些符號(hào)讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員來(lái)向同學(xué)播報(bào)幾個(gè)城市的天氣情況。

4.再也不是難懂的等高線地形圖——野外教學(xué)+自主制作等高線模型。等高線地形圖是學(xué)生在初中接觸經(jīng)緯網(wǎng)后再次接觸到的知識(shí)性難點(diǎn)，對(duì)于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)探索的。

本課堂設(shè)計(jì)，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過(guò)等高線的曲線變化，讓學(xué)生建立立體概念并進(jìn)行空間定位；在講解之后帶領(lǐng)學(xué)生去野外對(duì)于實(shí)際空間形象有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于等高線地形的制作，制作過(guò)程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學(xué)中的使用：底板上有山體模型，向?qū)W生說(shuō)明“這是一座山的模型，山頂?shù)暮０胃叨葹?80米”，讓學(xué)生形成山體的印象。讀圖認(rèn)識(shí)山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學(xué)生側(cè)視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。

三、創(chuàng)意教具在未來(lái)地理教學(xué)的深度思考

根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)不只是知識(shí)傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過(guò)程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于觀察學(xué)生、教學(xué)思考、思維想象和解決問題能力的培養(yǎng)、提高。而地理教具或?qū)W具的親手制作，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來(lái)指導(dǎo)，想要靠做來(lái)證明。

首先，創(chuàng)意教具更應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新則顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知后，倘使能讓他們通過(guò)自己動(dòng)手，制作出與此相關(guān)的實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，同時(shí)亦能在制作中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特長(zhǎng)和能力得到充分的發(fā)揮。

其次，創(chuàng)意教具應(yīng)當(dāng)是以地理實(shí)體化、地圖化呈現(xiàn)，將教具作為重要媒介，將教具的功能發(fā)揮到極致，成為地理教學(xué)的主打陣營(yíng)，豐富了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)過(guò)程中，只有師生共同協(xié)作設(shè)計(jì)教具，才能夠更好地呈現(xiàn)地理知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)意教具以視覺的、數(shù)字的或觸覺的方式表現(xiàn)地理信息。不管是什么樣的創(chuàng)意教具，它的基本功能都有兩個(gè)核心：輔助地理知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)化難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程；可視化表達(dá)地理知識(shí)。

再次，在地理教學(xué)中，教師都會(huì)或多或少地設(shè)計(jì)地理教學(xué)用具，如何通過(guò)教具來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界，構(gòu)建學(xué)生自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師在教學(xué)過(guò)程中需要琢磨設(shè)計(jì)的，豐富多彩的地理創(chuàng)意教具，在外形上極大地吸引了學(xué)生，高效地豐富了地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從干巴巴的文字中跳出來(lái)，能高效地調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

最后，作為一名地理教師除了在對(duì)于地理課堂教學(xué)用具的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，更應(yīng)該進(jìn)行地理教學(xué)理論探討，增加自己對(duì)于地理教學(xué)教具的認(rèn)識(shí)和感受，從而深化自身的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)化地理教師的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁孝亭,王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京:高等教育出版社,2005.

篇10

【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí) 地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-102-01

“探究式學(xué)習(xí)”是上世紀(jì)美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)得到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。探究式學(xué)習(xí)雖然是在科學(xué)領(lǐng)域里首先提出來(lái)，但實(shí)際上，它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。《地理教育國(guó)際》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。”中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是中學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

新教材無(wú)論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，運(yùn)用新的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們不斷提出問題；指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的調(diào)查、訪問，多方面收集資料，歸納整理自己所有的材料；與學(xué)生共同分析討論，找出解決地理問題的關(guān)鍵。

二、設(shè)計(jì)適合學(xué)生的探究活動(dòng)

中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)綜合，闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”，首先要對(duì)社會(huì)、對(duì)人類未來(lái)的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此初中地理探究性活動(dòng)，最好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些親歷的實(shí)際問題進(jìn)行探究，提倡學(xué)生親自到現(xiàn)實(shí)世界中觀察（或調(diào)查）事物的變化過(guò)程、條件和結(jié)果，體驗(yàn)這些變化對(duì)人們的生產(chǎn)、生活的影響。

三、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

地理知識(shí)傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會(huì)之間關(guān)系的一個(gè)過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但教師的作用也不可忽視：幫助學(xué)生設(shè)計(jì)方案，啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題，建議他們對(duì)某些問題進(jìn)行解釋或討論，或變更實(shí)踐方法，把探究做得更深入，指導(dǎo)學(xué)生用文字或圖表表述探究的過(guò)程與結(jié)論。

四、多元化教學(xué)方式推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方式的實(shí)施

地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高初中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，形象記憶、理解記憶是方法，采用多媒體手段，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，展示相關(guān)圖片和影片等多元化教學(xué)方式走進(jìn)教堂，這樣的過(guò)程和方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

1. 定性評(píng)價(jià)。首先，看學(xué)生是否善于積極提出可能通過(guò)探究解決的問題；是否有效地利用已知信息提出合理、完整、新穎的問題；問題的廣度和深度是否恰當(dāng)?shù)取Ｆ浯?，看學(xué)生能否利用地圖、圖表、圖像、書籍、報(bào)刊、電視、廣播、Internet等信息源搜集一手或二手資料；能否通過(guò)實(shí)地觀測(cè)與調(diào)查等方式去獲得資料；能否保證信息資料的可靠性；能否整理、分析、把資料進(jìn)行歸類存檔；能否對(duì)資料進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換；能否與他人合作，共同承擔(dān)探究過(guò)程等。再次，對(duì)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師可列表（如附表）跟蹤，使評(píng)價(jià)更具客觀性。

2. 定量評(píng)價(jià)。一看學(xué)生能否用語(yǔ)言、文字、圖表等方式準(zhǔn)確表示探究的過(guò)程和結(jié)果；二看學(xué)生能否審視解釋過(guò)程、方法上的紕漏，并提出改進(jìn)建議及措施；最后教師給出綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)。