導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理有效學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中地理；學(xué)科特點(diǎn)；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0263-02

不斷在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識(shí)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠最有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。雖然學(xué)習(xí)地理沒(méi)有一個(gè)公共的最佳方法，但還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

一 中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)

通過(guò)高一和高二的地理學(xué)習(xí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問(wèn)題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析，歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。

2.無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。

二 高中地理復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)。

⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說(shuō)明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。

⑵地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律與原理?！笔堑乩砀呖际竽芰σ笾唬@一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部份知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。比如初中化學(xué)中學(xué)過(guò)在一定的溫度下百份比濃度的計(jì)算方法：

百份比濃度=溶質(zhì)/（溶質(zhì)+溶劑）

在海洋中，溶解度與水溫成正比；可溶性鹽相當(dāng)于溶質(zhì)，液態(tài)淡水作為溶劑，海洋中溶劑水的變化主要是來(lái)自大氣降水和河流徑流，水的支出主要是海水的蒸發(fā)。通過(guò)回憶初中化學(xué)知識(shí)并加以引導(dǎo)，結(jié)合氣溫和降水的緯度分布規(guī)律，加強(qiáng)海水鹽度分布規(guī)律的理解；同時(shí)也能用它進(jìn)行同緯度和不同緯度（同一經(jīng)度）海水鹽度高低的比較，進(jìn)而分析陸地咸水湖、地下咸水鹽度。

⑶地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一個(gè)思維進(jìn)行指導(dǎo)。比如：某地等高線示意圖，M為當(dāng)?shù)氐臍庀笥^測(cè)站點(diǎn)，N為某旅游公司的一棟觀景樓，MN的圖上距離為1.5CM。為了使氣象觀測(cè)點(diǎn)在正午時(shí)終年都能被陽(yáng)光照到，修建觀景樓最大高度約為多少米？從這一題目中讀出M地位于120°W，35°N；從題意中算出最小太陽(yáng)高度角為31°34′，利用幾何圖型得出樓高。

⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程。”“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個(gè)方面，而這種能力要求在考試中難度最高。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問(wèn)題就能得到解決。

2.幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成知識(shí)框架：

老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開(kāi)展積極的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，才能學(xué)到活的知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。

以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（1）怎樣預(yù)習(xí)。

對(duì)于人文地理應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢？首先要確定預(yù)習(xí)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。

第二，抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素；哪個(gè)具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性；哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性；哪些區(qū)位因素是動(dòng)態(tài)可變的。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊(cè)中尋找答案。然后結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)自己提出一些問(wèn)題問(wèn)自己。

第三，嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費(fèi)時(shí)間，但只要你堅(jiān)持做一段時(shí)間，你的聽(tīng)課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預(yù)計(jì)的要少得多，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好。

（2）怎樣聽(tīng)課。

經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，進(jìn)入課堂是帶著許多困惑和問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課的。只需要集中精力聽(tīng)教師講解你所帶來(lái)的問(wèn)題，參與同學(xué)討論你所困惑的問(wèn)題，聽(tīng)課效率必然大大提高。上課做筆記，關(guān)鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時(shí)與你預(yù)習(xí)時(shí)的思考中不一致的東西，要注意記下教師為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的板畫和思路。

（3）怎樣閱讀教材。

除了按上述預(yù)習(xí)方法閱讀教材外，還應(yīng)注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊(cè)中的各種圖表，因?yàn)樵S多地理概念、原理是用地圖語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

篇2

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時(shí)期開(kāi)始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)都是較為淺層和簡(jiǎn)單的，教學(xué)和考試對(duì)于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)都停留在較為淺層的知識(shí)，不會(huì)去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時(shí)期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動(dòng)這一塊，其難度可以說(shuō)在整個(gè)高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會(huì)比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)的過(guò)程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃瑢W(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個(gè)慢慢接受的過(guò)程，這樣他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加輕松，對(duì)于知識(shí)也比較容易接受，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對(duì)初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個(gè)不小的提升，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在一時(shí)間接受，這就需要教師對(duì)學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個(gè)由淺入深的過(guò)渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

高一時(shí)期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時(shí)期學(xué)得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加有效果?？梢哉f(shuō)，高一時(shí)期的學(xué)習(xí)起著一個(gè)打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時(shí)期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時(shí)也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動(dòng)，能夠使地理教學(xué)得到有效開(kāi)展，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識(shí)上的銜接

高中地理雖說(shuō)較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，初中地理和高中地理在很多知識(shí)點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識(shí)點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動(dòng)這一塊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)初中的地理教材上就有所涉及了，只不過(guò)到了高中以后，這一塊的知識(shí)點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也更加廣泛了，但是對(duì)于赤道、地月運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯度這些知識(shí)學(xué)生初中時(shí)就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時(shí)地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，也能夠使學(xué)生覺(jué)得高中地理沒(méi)有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提高?？傊?，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移，來(lái)降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時(shí)期的教學(xué)方式和高中時(shí)期是有一定的不同的，初中時(shí)期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時(shí)期老師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來(lái)很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會(huì)讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時(shí)期學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)更多，高中時(shí)期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無(wú)法及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會(huì)遇到困難，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會(huì)更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識(shí)，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識(shí)，并在老師上課講過(guò)后進(jìn)行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；高中地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-312-01

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于中國(guó)現(xiàn)行應(yīng)試教育的弊端和高中地理知識(shí)自身的特點(diǎn)，許多教師在教授高中地理知識(shí)時(shí)采用舊的教育模式，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)一味的“滿堂灌”，只求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課本的知識(shí)全部講完，對(duì)于學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)情況卻忽略不管，這樣不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，反而制約了學(xué)生的思維發(fā)展。目前，在高中地理教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的主動(dòng)性不強(qiáng)

高中地理科目的知識(shí)點(diǎn)比較多，也比較雜，需要記憶的東西很多，所以如果教師自身對(duì)地理知識(shí)掌握不牢，對(duì)教師地理知識(shí)時(shí)語(yǔ)言不能準(zhǔn)確使用這樣就會(huì)造成成學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣不足。假如教師在教授高中地理知識(shí)時(shí)能夠使用短而且精準(zhǔn)的言語(yǔ)，巧妙的傳授高中地理知識(shí)，這將在一定程度上大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，從而使學(xué)生自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)地理的活動(dòng)中。

2、學(xué)生整體知識(shí)的把握能力較弱

有些教師在傳授高中地理知識(shí)時(shí)一味的追求速度忽略了對(duì)于整體知識(shí)框架的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，缺乏一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，常常學(xué)習(xí)了新知識(shí)，忘了舊知識(shí)，例如：我在聽(tīng)取某位老師在一次授課，他講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是一味的講新知識(shí)，對(duì)于以往講過(guò)的知識(shí)沒(méi)做任何聯(lián)系。這樣很容易使學(xué)生“撿了芝麻，丟了西瓜”，從而在學(xué)習(xí)時(shí)也不能自覺(jué)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3、教師自身素質(zhì)不高

老師是學(xué)生的第二大良師。只有教師自身對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握牢固，有較強(qiáng)的素質(zhì)，才能在教學(xué)過(guò)程中把握好教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中出現(xiàn)了教師的整體素質(zhì)偏低，專業(yè)水平不夠高等問(wèn)題，導(dǎo)致很多教師依然停留在傳統(tǒng)、單一教學(xué)理念上，認(rèn)為課堂上就應(yīng)該是教師講、學(xué)生聽(tīng)，師生之間不用進(jìn)行溝通和交流，教師也不關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，課堂氣氛索然無(wú)味，教學(xué)效率可想而知。這些雖然看起來(lái)似乎是教學(xué)方法的問(wèn)題，但究其原因主要還是教師對(duì)教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)不足，素質(zhì)較低，從而形成“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)現(xiàn)象。

二、高中地理自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

1、積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

高中地理教材內(nèi)容多而雜，需要記憶和背誦的東西比較多，不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要學(xué)會(huì)如何看各種圖標(biāo)和圖形，如果學(xué)生沒(méi)有興趣作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)會(huì)感到非常的困難和無(wú)趣，這樣自然而然就會(huì)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣和激情更不會(huì)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中有意識(shí)的變換教學(xué)手段，營(yíng)造活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行“人口的變化”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生身邊的人口環(huán)境變化入手引起學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使她們?cè)诮處煹膸椭?，主?dòng)自覺(jué)的對(duì)人口變化進(jìn)行更加深入的探究和學(xué)習(xí)。

2、大力引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在每次學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有效的幫助學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)到的舊的地理知識(shí)，并且有效的銜接和融合新舊知識(shí)，使學(xué)生在這一過(guò)程中建立一個(gè)清晰的地理認(rèn)知和知識(shí)框架。從而形成一個(gè)新的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠收獲豐富有效的學(xué)習(xí)方法和寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生把握整體知識(shí)的能力。例如：教師在授新課之前可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的氣溫等高線的相關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的形成與發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。教師在授課時(shí)對(duì)于兩種知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有效的整合，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供有效的依據(jù)和方法，只有這樣才能使他們對(duì)于地理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)才能更上一個(gè)臺(tái)階。只有整體上把握高中地理知識(shí)才能巧妙的運(yùn)用高中地理知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三的效果

3、教師加強(qiáng)自身教學(xué)水平的提高

新課標(biāo)的改革除了更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展的能力之外，對(duì)于教師自身的素質(zhì)水平和教學(xué)水平提出了更大的挑戰(zhàn)。教師要認(rèn)清自己在課堂中的角色，將自己作為課堂的引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，并且利用課下的時(shí)間提高自身的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)。對(duì)于學(xué)校而言，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)才能夠展現(xiàn)出學(xué)校的校風(fēng)和教學(xué)態(tài)度，因此學(xué)校要定時(shí)組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，并且對(duì)于新教師要進(jìn)行培訓(xùn)，并不定期檢測(cè)教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平，這樣才能夠有效提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4、開(kāi)展多種別開(kāi)生面的活動(dòng)

高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)于枯燥的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變?nèi)?，如果高中地理老師根?jù)地理知識(shí)點(diǎn)能安排別開(kāi)聲面的授課方式，或者采取多樣化的活動(dòng)。例如：在教授各個(gè)大洲的知識(shí)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍W(xué)生扮演生活在各大洲的人，使扮演的學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的復(fù)述各大洲的天氣、組成、人口特點(diǎn)等。

新課程改革的背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中地理課堂的教學(xué)中變得越來(lái)越重要。因此教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的信心，這樣將有利于學(xué)生深入探究地理知識(shí)的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的水平和效率。高中自主學(xué)習(xí)的探究將有利的促使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的知識(shí)，這也將為新課標(biāo)的改革劃上華麗的一筆。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊 樺.新課標(biāo)下的高中地理自主學(xué)習(xí)研究[J].科技資訊. 2006（07）

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摘 要：目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性；問(wèn)題；解決方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-265-01

進(jìn)入高中階段的很多學(xué)生依然要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的知識(shí)難度有了一定程度的增加，因此教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。

一、目前高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

為了使高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)該對(duì)存在于教學(xué)中的問(wèn)題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題得到及時(shí)解決，本文對(duì)影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題進(jìn)行了以下分析。

1、難以通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

進(jìn)入高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)的難度有了進(jìn)一步提升，因此較之于初中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。然而有效學(xué)習(xí)方法的掌握與應(yīng)用，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，課堂教學(xué)作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，應(yīng)該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切

地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)的角度解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合度并不高，由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此學(xué)生在課堂上大量的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而沒(méi)有將注意力集中于理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

3、課堂教學(xué)方法比較單一

地理是一門包羅大量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中為了更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，需要對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。而就目前高中地理課堂教學(xué)而言，教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣性方面還存在一些問(wèn)題，不能有效的將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)方法相對(duì)單一。教學(xué)方法的單一，使得課堂教學(xué)的起伏性降低，影響了課堂教學(xué)趣味性的提升，同時(shí)單一的教學(xué)方法也影響了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使得學(xué)生在理解一些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)遇到思維障礙。因此課堂教學(xué)方法較為單一的情況應(yīng)該引起教師的高度重視，并及時(shí)提升自身將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的能力，使課堂教學(xué)更加有效的開(kāi)展。

4、對(duì)提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力沒(méi)有引起重視

在很多學(xué)生眼里，地理是一門依靠死記硬背就能夠有效掌握的學(xué)科，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，將時(shí)間主要應(yīng)用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而難以通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)講，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力提出了越來(lái)越高的要求。例如：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們面臨著更多的發(fā)展危機(jī)，很多生態(tài)問(wèn)題都需要通過(guò)地理知識(shí)的應(yīng)用才能加以解決。高中學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，肩負(fù)著環(huán)境治理與保護(hù)的重任，只有能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能更好地推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力難以得到有效提升，也影響了學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、解決高中地理課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效方法

上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，都是影響課堂教學(xué)有效性提升與學(xué)生的地理綜合素質(zhì)有效提升的重要因素，因此必須及時(shí)采取有效措施加以解決。

1、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵影響因素就是學(xué)生是否能夠高效的掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高中學(xué)生而言學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，因此不可能僅僅通過(guò)時(shí)間與汗水的方式去提升地理水平。學(xué)生只有掌握了有效的地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，才能夠以較少的時(shí)間與精力投入收獲大量的知識(shí)，而且使學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。

2、將課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

理論與實(shí)際的結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)的一大主題，地理作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的有效結(jié)合，一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以實(shí)際生活中的例子為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)該如何應(yīng)用到實(shí)際生活中去。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察生活，在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)下去思考生活。

3、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的過(guò)程中，教師要掌握相關(guān)的教學(xué)方法，一些傳統(tǒng)的無(wú)助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師最好進(jìn)行相應(yīng)的取舍，將能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。新課改過(guò)程中提出了很多能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師要進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，并將新的教學(xué)方法與課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)。

4、通過(guò)多種途徑提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力

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關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說(shuō)明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學(xué)銜接原則

我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識(shí)的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。

（一）目標(biāo)性原則

搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自然的過(guò)渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過(guò)）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒(méi)有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識(shí)普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級(jí)解決這一問(wèn)題是非常迫切的。

（三）低起點(diǎn)原則

在解決初高中地理課程銜接問(wèn)題時(shí)，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學(xué)銜接問(wèn)題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會(huì)漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。

（二）教學(xué)方法的銜接

高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問(wèn)題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接

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“八年級(jí)會(huì)考，九年級(jí)暫停，闊別一年，進(jìn)入高中再修地理”是當(dāng)前我國(guó)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對(duì)初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)薄弱。而在學(xué)生進(jìn)入高中后，由于初、高中地理知識(shí)的聯(lián)系密切，學(xué)生會(huì)感覺(jué)高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識(shí)系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)的有效開(kāi)展。為此，文章對(duì)高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。

一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級(jí)不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的知識(shí)設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求，對(duì)中學(xué)地理整體知識(shí)體系做到胸有成竹。哪些知識(shí)學(xué)過(guò)，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運(yùn)動(dòng)上，初中學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計(jì)算地球運(yùn)動(dòng)程度，顯得很深?yuàn)W，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)了個(gè)“下馬威”，學(xué)生會(huì)感到很困難、難消化。此時(shí)，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時(shí)，學(xué)生在初中根本就沒(méi)有接觸過(guò)這些知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，教師也可以通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生看動(dòng)漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點(diǎn)細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。

有些教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點(diǎn)水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡(jiǎn)單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，只是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識(shí)穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)方法上的銜接

初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)、基本技能為主要目標(biāo)，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問(wèn)題。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒(méi)有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時(shí)，與整個(gè)區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來(lái)，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說(shuō)運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解決問(wèn)題了。針對(duì)這些問(wèn)題，可以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時(shí)，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和解決問(wèn)題，使知識(shí)與地圖有機(jī)融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問(wèn)題的能力就會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)方法上的銜接

篇7

高中地理教學(xué)對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)初中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)有效性效果較差，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，缺乏教學(xué)框架引導(dǎo)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在初中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)框架認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生在解題學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。第二，缺乏系統(tǒng)教學(xué)框架。高中地理學(xué)習(xí)與初中地理學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在本質(zhì)性的差異。教師在地理教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)的構(gòu)建教學(xué)框架，導(dǎo)致學(xué)生仍舊依照初中教學(xué)框架學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。缺乏完善的教學(xué)框架直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)從下手，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)等出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的影響。

2、高中地理教學(xué)框架構(gòu)建操作

2.1提高框架構(gòu)建認(rèn)知

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要首先對(duì)糾正學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的不合理學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)操作的了解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)在課前對(duì)本章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對(duì)框架內(nèi)容體系進(jìn)行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生了解框架構(gòu)建的重要性，提高學(xué)生對(duì)框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)過(guò)程中可以將內(nèi)容框架設(shè)置為能量來(lái)源（太陽(yáng)）—活動(dòng)類型（太陽(yáng)）—造成影響（對(duì)地球）。

2.2明確高中地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為高中地理教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，教師在進(jìn)行框架構(gòu)建的過(guò)程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程要求深入研究，依照學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要依照教學(xué)要求及學(xué)生需求，將人性化理念應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行地方時(shí)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生認(rèn)知水平的不同設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)置較高目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行拓展。可以要求學(xué)生除進(jìn)行常規(guī)地方時(shí)概念、計(jì)算教學(xué)，完成基礎(chǔ)計(jì)算后，再做一些練習(xí)冊(cè)上具有難度的練習(xí)題；可以對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生在常規(guī)教課的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題。

2.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架提煉

在進(jìn)行框架構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容選取的過(guò)程中，教師要對(duì)地理教學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行框架豐富及框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成對(duì)框架構(gòu)建的初步操作。教師要在框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)高中地理主干知識(shí)加以拓展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的充實(shí)感，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥、消極現(xiàn)象。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以綱帶目，對(duì)教學(xué)中的邏輯關(guān)系、邏輯順序進(jìn)一步明確，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行層層構(gòu)建、層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)梳理效果。例如，在進(jìn)行《區(qū)域和區(qū)域差異》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)將東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)作為系統(tǒng)內(nèi)容框架，對(duì)三大系統(tǒng)的季風(fēng)氣候、海拔高度、氣溫狀況等進(jìn)行分析。通過(guò)三者相同的細(xì)化內(nèi)容框架進(jìn)行相似教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)三大區(qū)域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構(gòu)建中的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的途徑，直接影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)框架構(gòu)建過(guò)程中要有效運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建的立體感，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)立體地理形象的記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過(guò)地理小活動(dòng)、地理制作、建立表格等提高學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)計(jì)算”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)制作時(shí)區(qū)、日界線轉(zhuǎn)盤增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)計(jì)算的掌握效果。

2.5對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

完成教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)框架建立效果、對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解狀況、對(duì)教學(xué)方法掌握效果、對(duì)習(xí)題的解決效果等作出全面評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在上述內(nèi)容中存在的問(wèn)題完善教學(xué)操作，消除教學(xué)框架中存在的不足。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)無(wú)法理解的方面向教師說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)優(yōu)化方案發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師可以針對(duì)學(xué)生問(wèn)題及學(xué)生建議對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。

3、結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 地理 教學(xué)應(yīng)用

0.引言

在當(dāng)下的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生探索問(wèn)題的能力是一個(gè)很重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法要遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身重要，所以這就要求了現(xiàn)代教學(xué)要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效地解決和改變?cè)械慕虒W(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的追求知識(shí)以及永不知足的這種態(tài)度，對(duì)學(xué)生要從根本上解決他們對(duì)于問(wèn)題的探索方法。地理作為高中階段的一門基礎(chǔ)性和實(shí)踐性以及綜合性集一身的復(fù)雜學(xué)科，這就要求了我們?cè)诮虒W(xué)上不能以一種方式去教習(xí)，探索性的學(xué)習(xí)方法就起到了很重要的作用，這對(duì)于促進(jìn)中學(xué)的地理教學(xué)的有效開(kāi)展，有著積極的推動(dòng)意義。

1.對(duì)于探索性學(xué)習(xí)的涵義

關(guān)于探索性學(xué)習(xí)的這種模式，最早提出的是美國(guó)的哲學(xué)家和教育家約翰?杜威，這是在學(xué)校的教育領(lǐng)域最早對(duì)“探究”的應(yīng)用，他認(rèn)為不光是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在這一過(guò)程中得到學(xué)習(xí)的方法。到了二十世紀(jì)五十年代“探究”在教學(xué)的方法上正式的得到確認(rèn)；1961年美國(guó)大學(xué)的一個(gè)教授作了《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告，標(biāo)志著“探究式學(xué)習(xí)”正式的提出，當(dāng)時(shí)在世界各國(guó)被廣泛的傳播。對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，針對(duì)這種探索式的學(xué)習(xí)在含義上的理解，基本上都以科學(xué)探索為出發(fā)點(diǎn)，覺(jué)得科學(xué)探索和探究性的學(xué)習(xí)兩者都有著很相似的地方，我在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中的地理教學(xué)的一些特點(diǎn)加以分析總結(jié)，我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)的活動(dòng)中，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)于其中的問(wèn)題用各種方法去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極性和思維能力以及實(shí)踐能力。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是盡量的做到舉一反三。探究模式的學(xué)習(xí)具備著實(shí)踐性和開(kāi)放性以及探索性的特點(diǎn)，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為著重點(diǎn)，以教師為指導(dǎo)方向的學(xué)習(xí)模式[1]。

2.探究性教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)時(shí)應(yīng)規(guī)避的誤區(qū)

在高中的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有的地理教師對(duì)“探究”所起的作用過(guò)分的加以強(qiáng)調(diào)，而忽略了引導(dǎo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，這就會(huì)給實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)起到阻礙作用，這是在認(rèn)識(shí)上所產(chǎn)生的誤區(qū)，原因就在于對(duì)探究性學(xué)習(xí)的這一模式?jīng)]有深切的加以理解。

在高中的地理教學(xué)上其實(shí)并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都能用到探究性的這種模式，也就是說(shuō)探究式的學(xué)習(xí)方法不是適用于所有類型知識(shí)的教學(xué)，像那些概念性講解類型的，特別是科學(xué)性的概念就不適用于探究模式，再比如對(duì)于環(huán)境和資源以及地形等等的概念只要在內(nèi)容上加以理解就可以，也沒(méi)有必要用到探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)于那些由概念擴(kuò)展的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)募尤氲浇虒W(xué)中以此對(duì)學(xué)生有著更好的理解意義[2]。

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于探究式的方法要和其它的方法相結(jié)合，有的老師只針對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的方法把其它的一些方法都給屏蔽了，這在教學(xué)上是行不通的，因?yàn)樘骄渴降姆椒ú⒉荒苓m用于任何類型，所以這就要求要和其它的一些學(xué)習(xí)方法相結(jié)合才能把學(xué)生想要得到的知識(shí)更有效快捷的吸收。倘若只是一味的把探究式的教學(xué)模式在高中的地理教學(xué)上奉為圭臬，而屏蔽其它的方法，那將會(huì)把地理的教學(xué)課程帶向另一個(gè)極端方向，再者，長(zhǎng)期的使用同一個(gè)方式去教學(xué)也會(huì)使學(xué)生的心理產(chǎn)生厭煩感，這對(duì)于地理教學(xué)肯定是不利的。

3.探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐剖析

在對(duì)高中的地理教學(xué)應(yīng)用探索模式的時(shí)候必須要針對(duì)類型進(jìn)行應(yīng)用，否則將會(huì)適得其反，在探究模式上大致有這么幾個(gè)類型的應(yīng)用[3]。

第一個(gè)就是對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的應(yīng)用。它主要是在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于任務(wù)進(jìn)行的合理設(shè)計(jì)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去把學(xué)習(xí)任務(wù)得以解決和完成，由此對(duì)知識(shí)得以獲取并實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

比如對(duì)全球氣候的變化影響這一實(shí)例為剖析點(diǎn)，首先老師要給出任務(wù)，讓學(xué)生去找到影響氣候變化的一些實(shí)例，再針對(duì)這種變化對(duì)人類造成了什么影響，最后再讓學(xué)生寫出關(guān)于自己對(duì)此問(wèn)題的一些看法等等，任務(wù)分配好之后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料取得基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)把獲取的信息分享給其他的學(xué)生，教師在這時(shí)就要給學(xué)生所探究問(wèn)題的態(tài)度給以客觀上的評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方法能讓學(xué)生體會(huì)到這種追求知識(shí)的樂(lè)趣所在，也能讓其在搜找資料和分析資料上的能力得以提升。

第二是運(yùn)用圖示的探究方式。它主要是指在高中的地理教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用圖示的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讓其主動(dòng)去思考，去尋找問(wèn)題從而很好地解決問(wèn)題的一種方法。

比如以大氣的受熱過(guò)程為實(shí)例進(jìn)行講解，這就可以通過(guò)圖例對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的講解，在講解中提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生去獨(dú)立的思考：大氣、太陽(yáng)、地面之間會(huì)發(fā)生什么變化，氣溫和空間的變化有著什么樣的規(guī)律等，圖例就相當(dāng)于知識(shí)的組織者，這對(duì)于高中的地理教學(xué)講解有著極其重要的作用。

第三就是利用模擬演示的探究方式。它是指在地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式來(lái)讓學(xué)生更容易的理解和吸收，使其產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題立體化的認(rèn)知。

比如地殼的運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)動(dòng)畫的形式進(jìn)行對(duì)學(xué)生講解，提出問(wèn)題等，這對(duì)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)有著很好地幫助。

4.結(jié)語(yǔ)

把探究性的學(xué)習(xí)方式放入到高中地理的教學(xué)活動(dòng)中有著現(xiàn)實(shí)意義，它有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但是在應(yīng)用的過(guò)程中一定要結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，不能一把抓，要和其它的方式相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的探究態(tài)度教師要做出客觀的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獲取好的學(xué)習(xí)方法的有力因素。

參考文獻(xiàn)

[1]沈茂德.用新課程理念引領(lǐng)現(xiàn)代地理課堂教學(xué)[J].課程.教材.教法，2009（4）

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；研究能力；提升

1.前言

由于地理學(xué)涉及的方面不僅追溯遠(yuǎn)古， 還展望未來(lái)，地理學(xué)是一門底蘊(yùn)深厚又活力十足的學(xué)科， 具有很大的綜合性。社會(huì)每一個(gè)方面都與地理環(huán)境相適應(yīng)和共存，而在這個(gè)環(huán)境中，地理教育時(shí)不能一昧地講解地理理論知識(shí)，而更多地培養(yǎng)學(xué)生自主探索世界的能力，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力、地理觀察能力、主體學(xué)習(xí)能力和地理創(chuàng)新能力，統(tǒng)稱為對(duì)事物的研究能力。

2.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)事物研究能力的重要性

高中地理教育是高中文科必修的一個(gè)培養(yǎng)方面，它不僅在高考中有著重要的地位，還對(duì)學(xué)生對(duì)事物的觀察造成了一定的影響。一直以來(lái)都受到極大地關(guān)注。而高中地理和其他純文科領(lǐng)域不同，它不僅包含了和歷史、政治所相似的文科思維，也要有數(shù)學(xué)、物理的精密計(jì)算。例如，人教版高中地理就更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)，要求學(xué)生擁有一定的發(fā)散思維以及研究事物的能力，這在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而攻克難關(guān)的方法不僅僅在于教師的課堂教導(dǎo)的有效性，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的學(xué)生的良好習(xí)慣，這就要求教師通過(guò)各種手段，從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于課程時(shí)間的有限性，學(xué)生一旦擁有自主的研究能力，對(duì)日常生活的疑問(wèn)或尚未學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，都可以舉一反三，運(yùn)用在地理教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)自主研究，不僅能解決個(gè)人對(duì)地理知識(shí)的疑問(wèn)和困惑，還能樹(shù)立起更堅(jiān)定的信心，讓他們更熱愛(ài)探索有關(guān)地理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，鍛煉思維方式和學(xué)習(xí)方法。由于研究一個(gè)事物需要全方位考慮，這時(shí)需要查閱大量的資料，做大量的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)知識(shí)和聯(lián)系知識(shí)，方法論的選擇都需要學(xué)生的靈活思維和學(xué)習(xí)方法帶動(dòng)，從而逐漸影響了學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)方法，一旦知識(shí)被系統(tǒng)化掌握，在以后的學(xué)習(xí)中自然就運(yùn)用自己獨(dú)到的方法解決，從而提高了學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)的有效性。

3.高中地理教學(xué)中學(xué)生對(duì)事物研究能力的提升方法

3.1實(shí)例與影像結(jié)合，激發(fā)研究興趣

要提升W生對(duì)事物的研究能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，而地理知識(shí)豐富，涉及面又廣，地理知識(shí)的實(shí)踐性滲透在生活的每一處。相應(yīng)的實(shí)例和影像放映的方式相結(jié)合，則可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的研究。如在討論時(shí)區(qū)時(shí)，就可以提問(wèn)：位于太平洋中部的斐濟(jì)群島上，有個(gè)小島上有一塊小石碑，石碑左邊寫著“今天”，右邊寫著“昨天”，石碑中間畫著日界線通過(guò)該島的位置。石碑說(shuō)明：“這是新的一天開(kāi)始的地方”。同時(shí)，展示出同一個(gè)時(shí)刻不同地點(diǎn)的風(fēng)景照，增加時(shí)區(qū)的差別，利用多媒體或者展示模型時(shí)區(qū)之間的差別，這樣激發(fā)學(xué)生好奇心的內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的向往，積極主動(dòng)地研究。

3.2觀察能力的提高

要提升學(xué)生的研究能力，則要從書本中、從實(shí)際生活里找到各種不一樣的可研究對(duì)象，但是如果沒(méi)有教師在課堂上的滲透，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)具體的研究問(wèn)題和研究方向。教師可以在日常的教學(xué)結(jié)束之后，設(shè)計(jì)一些課題讓學(xué)生對(duì)生活中、課外讀物中探討問(wèn)題。如霧霾天是指空氣中因懸浮著大量微粒而形成的混濁形象。2013年，“霧霾”成為年度關(guān)鍵詞。而在過(guò)后幾年中霧霾天只增不減。學(xué)生可以結(jié)合本地空氣質(zhì)量狀況，調(diào)查霧霾的成因以及大氣流動(dòng)的問(wèn)題，探索解決霧霾的方法和途徑。而各種有關(guān)公民生活的各種資源問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題也和交通規(guī)劃，城市建設(shè)息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的研究，用在課堂學(xué)到的知識(shí)反映在研究上，主動(dòng)進(jìn)行觀察，這樣才有助于各方面的提高。課堂內(nèi)部，教師可以各方面運(yùn)用材料，如地圖、地球儀、圖表展示等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀全球通用的圖表，了解圖表的內(nèi)涵，從觀察開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從感性上升到理性分析，局部到整體的提問(wèn)，讓接下來(lái)的研究有跡可循。如，在學(xué)習(xí)交通的規(guī)劃時(shí)，通過(guò)提供中國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)的圖片，對(duì)比出鐵路網(wǎng)經(jīng)過(guò)的地形區(qū)、城市劃分和自然產(chǎn)物的分布；比較鐵路網(wǎng)的差異，如京廣鐵路和青藏鐵路的功效，進(jìn)而研究各地區(qū)的區(qū)別。

3.3實(shí)踐能力的提高

研究過(guò)程中，實(shí)踐能力的高低是一個(gè)不可或缺的影響因素，研究的環(huán)節(jié)包括了選擇研究方向、設(shè)計(jì)研究過(guò)程、實(shí)施研究過(guò)程、對(duì)結(jié)果的闡釋和表述，在這些環(huán)節(jié)里，最優(yōu)的方式則是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)親身參與，多次反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而平時(shí)的教學(xué)中，教師需要安排大量的實(shí)驗(yàn)課，真正地讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作和觀察，將書本上的地理原理轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)的一部分，更好地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如，為了證明熱力環(huán)流的存在，教師可以在教室用小工具證明說(shuō)明熱的地方近地面產(chǎn)生低氣壓，氣流從冷的地方流向熱的地方；而高空氣流則由熱的上空流向冷的上空。這些都能直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高綜合實(shí)踐能力。

4.總結(jié)

總之，高中地理教育中，要提升學(xué)生對(duì)事物的研究能力，則要專注于平時(shí)日常教學(xué)中對(duì)研究興趣的激發(fā)、對(duì)研究問(wèn)題的挖掘和動(dòng)手能力的增強(qiáng)。在高中地理教育中對(duì)研究能力的探討，也是地理教育的重點(diǎn)。但由于地理教育的復(fù)雜性和特殊性，學(xué)生對(duì)事物的研究還要繼續(xù)拓展和深化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡開(kāi)新.淺析高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2013（6）

篇10

    一、通覽課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,做好知識(shí)內(nèi)容上的銜接

    做好初高中知識(shí)內(nèi)容上的銜接,教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn),明確哪些是需要補(bǔ)充的知識(shí),哪些知識(shí)需要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,才能在高中教學(xué)中采取有效措施,較好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材,按照知識(shí)專題整理了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)及高中教學(xué)需要補(bǔ)充的知識(shí)(見(jiàn)下頁(yè)表)。

    二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況,做好教學(xué)方法上的銜接

    教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)安排一次問(wèn)卷調(diào)查,了解高一新生對(duì)初中知識(shí)的掌握情況,尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容,以便在新課教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題情境,做好新舊內(nèi)容的銜接。學(xué)生上高中的第一堂課時(shí),筆者通常讓學(xué)生自己到講臺(tái)前說(shuō)一說(shuō)對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),初中地理成績(jī)?nèi)绾蔚?大致了解一下學(xué)生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學(xué)生寫一寫對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),以文字的形式上交,通過(guò)認(rèn)真閱讀,了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況。

    初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進(jìn)入高中,教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)方法上變被動(dòng)式傳授為啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    1.利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容

    高中教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初中教材體系對(duì)初中地理概念和知識(shí)的要求,在教學(xué)過(guò)程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中,教師可先通過(guò)地球儀及板圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識(shí),在此基礎(chǔ)上,把“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”等內(nèi)容穿來(lái)。若進(jìn)一步從區(qū)域空間定位的角度引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線,畫出相應(yīng)的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過(guò)的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造和生態(tài)問(wèn)題等,就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。

    2.利用舊知識(shí),挖掘新知識(shí)

    在地理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時(shí),只要求掌握最主要的分布地區(qū)。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問(wèn)題。例如,針對(duì)熱帶雨林氣候的教學(xué),教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶其典型的分布地區(qū),如亞馬孫平原。再通過(guò)對(duì)亞馬孫平原和馬達(dá)加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的比較和實(shí)例分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點(diǎn)形成的原因。最后,通過(guò)文字材料、景觀圖片和統(tǒng)計(jì)圖表等形式加深學(xué)生對(duì)熱帶雨林氣候的認(rèn)識(shí)。在區(qū)域地理教學(xué)中,教師可利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的初中地理知識(shí)作為高中系統(tǒng)地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區(qū)域主題探究式的教學(xué)方法,充分展示知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程,以此來(lái)挖掘更新知識(shí)。如筆者在復(fù)習(xí)“日本”一課時(shí),針對(duì)日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究:“為什么日本海一側(cè)冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽(yù)?”

    3.利用舊知識(shí),整合完善知識(shí)

    新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,但由于是不同的教材編寫組進(jìn)行編寫,在某些內(nèi)容上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。例如,有關(guān)板塊的運(yùn)動(dòng)、居民和聚落等知識(shí)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無(wú)幾,甚至在知識(shí)的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們?cè)诮虒W(xué)中就沒(méi)有必要重新按部就班地展開(kāi)教學(xué),應(yīng)充分地利用學(xué)生已有的知識(shí),只要在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可,這樣既避免了重復(fù)教學(xué),又提高了教學(xué)的效率。

    三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法上的銜接

    在初中新課程教學(xué)中,學(xué)生大都有了一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,具備了一定的實(shí)踐與探索能力。他們也比較愛(ài)討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護(hù)好并延續(xù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式是非常重要的。

    1.重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

    為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)要求并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如剛?cè)雽W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí),邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識(shí)連接起來(lái),形成一個(gè)完整的思維路徑,還可在思維導(dǎo)圖上用彩色筆對(duì)自己未理解的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記,便于上課時(shí)注意聽(tīng)講,從而提高聽(tīng)課效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)筆記,上課做好聽(tīng)課筆記,課后做好學(xué)習(xí)小結(jié),按時(shí)完成作業(yè),及時(shí)訂正作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在教師的引導(dǎo)下度過(guò)這個(gè)銜接階段。