導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科教學(xué)技能總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

自19世紀(jì)中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學(xué)地理學(xué)到20世紀(jì)中葉,地理學(xué)經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學(xué)在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對(duì)落后。這個(gè)時(shí)期的自然地理學(xué)以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導(dǎo)方向,以肉眼觀察或借助簡(jiǎn)單儀器觀測(cè)為主要調(diào)查手段,定性分析和簡(jiǎn)單描述為重要表述方式?？茖W(xué)的自然地理學(xué)創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災(zāi)變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴?、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)自然地理學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行探討密不可分。這些學(xué)者的觀點(diǎn)和成果構(gòu)筑了自然地理學(xué)的分支學(xué)科,推動(dòng)了近代自然地理學(xué)的發(fā)展。

20世紀(jì)中葉以來,地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運(yùn)用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類對(duì)地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時(shí)代,特別是20世紀(jì)中葉以來,人類社會(huì)面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應(yīng)怎樣面對(duì)這種自然變化是當(dāng)前和未來自然地理學(xué)的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個(gè)部分,關(guān)系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價(jià)值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來生活奠定基礎(chǔ)。

一、地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來,受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門單獨(dú)開出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門課,稱為自然地理學(xué)。部門課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學(xué)的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動(dòng)向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點(diǎn)問題和新知識(shí)難以列入到大學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容體系。

(二)重視理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。

目前,多數(shù)高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本模式是:課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+野外實(shí)習(xí)。該環(huán)節(jié)時(shí)數(shù)占專業(yè)課總時(shí)數(shù)20%左右,與自然地理學(xué)有關(guān)的技術(shù)性、研究性實(shí)踐課程和課時(shí)很少。

實(shí)踐教學(xué)注重了部門學(xué)科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)地域綜合性的調(diào)查與分析,各學(xué)科內(nèi)容條塊分割,內(nèi)容重復(fù)或疏漏,學(xué)生能力培養(yǎng)受到了限制,實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

二、教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則[4-6]地理教育在我國(guó)高校已形成學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、技術(shù)性三類人才培養(yǎng)格局,地理學(xué)的學(xué)科教學(xué)要重視理論教學(xué),積極發(fā)展應(yīng)用性和技術(shù)性課程,體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性,同時(shí)要更新教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵是創(chuàng)新。教學(xué)改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學(xué)科教育的知識(shí)教育價(jià)值、能力教育價(jià)值、思想品德教育價(jià)值,也要根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實(shí)自然地理教學(xué)內(nèi)容和方法,滿足學(xué)生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

基于上述認(rèn)識(shí),自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立全球意識(shí),保持學(xué)科內(nèi)容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學(xué)活動(dòng)中,積極引進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中堅(jiān)持綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、區(qū)域意識(shí)與全球意識(shí)相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)等原則。

自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識(shí)的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學(xué)教學(xué)改革既要保留原有課程體系及教學(xué)內(nèi)容中的合理成分,又要充分反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向和新成果,使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)既能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,又能了解學(xué)科的理論前沿和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)展。

三、自然地理學(xué)課程體系構(gòu)建的初步方案[7,8](一)課程體系構(gòu)建的思路根據(jù)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則,新的地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應(yīng)地理學(xué)的綜合化、區(qū)域科學(xué)化、時(shí)空動(dòng)態(tài)化、人地關(guān)系核心化的新趨勢(shì),重點(diǎn)要加強(qiáng)自然地理學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等方面教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新。

筆者贊同一些學(xué)者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系,調(diào)整自然地理學(xué)課程結(jié)構(gòu),融合相鄰學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)置“研究型課程”和“新課程”,來構(gòu)建自然地理學(xué)課程體系的做法。

自然地理學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內(nèi)容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和方法設(shè)置主干課程和一般課程,依據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需要設(shè)置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系將部門自然地理學(xué)相鄰學(xué)科相關(guān)性比較大的內(nèi)容融合形成的課程?！把芯啃驼n程”是圍繞實(shí)踐或重大社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容形成的課程。這些課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域,注重與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合,減輕了分支學(xué)科的內(nèi)容,避免了相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

(二)課程體系構(gòu)建初步方案按照課程體系構(gòu)建的基本思路,結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理模式,新的地理科學(xué)專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設(shè)想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學(xué)時(shí)(學(xué)分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學(xué)課程體系中理論教學(xué)約占70%~75%,實(shí)踐教學(xué)約占25%~30%。在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中主要設(shè)置地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)原理、遙感概論等課程;基本技術(shù)技能課程主要設(shè)置測(cè)量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、地理野外調(diào)查方法等課程。

專業(yè)選修課程:理論選修課程設(shè)置綜合自然地理、全球變化、第四紀(jì)地質(zhì)、自然資源學(xué)等課程;應(yīng)用選修課程可設(shè)置環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、災(zāi)害地理學(xué)、資源管理與評(píng)價(jià)、地學(xué)軟件等課程。

自然地理實(shí)踐教學(xué):室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課在相應(yīng)的課程內(nèi)安排;校外實(shí)習(xí)安排地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)(2周)、綜合自然地理野外實(shí)習(xí)(2周)和短途專題調(diào)研、參觀實(shí)習(xí)(1周)。

(三)自然地理學(xué)課程教材內(nèi)容及體系[9]自20世紀(jì)70年代以來,各高校自然地理學(xué)教學(xué)相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內(nèi)容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內(nèi)容在不同的課程中相互重復(fù)現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學(xué)教材,注意了知識(shí)和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向科學(xué)合理,但也存在資料陳舊、內(nèi)容前后重復(fù)、層次不清等缺陷。

教材體系是否科學(xué)、完善,教學(xué)內(nèi)容是否精煉,組織體系是否科學(xué)合理,是否反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài),直接影響到教學(xué)效果。自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容融合,進(jìn)行綜合研究;應(yīng)將系統(tǒng)的觀點(diǎn)、區(qū)域的觀點(diǎn)、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、多學(xué)科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學(xué)科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術(shù),適當(dāng)增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,或開設(shè)系列新課程;適當(dāng)補(bǔ)充和更新與實(shí)踐緊密結(jié)合的自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程,強(qiáng)化應(yīng)用性和前瞻性研究?jī)?nèi)容。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[10]實(shí)踐教學(xué)是自然地理學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其基本教學(xué)目標(biāo)是驗(yàn)證與鞏固課堂教學(xué)的基本概念和理論;讓學(xué)生掌握一定的野外地理工作和室內(nèi)地理分析的能力和技術(shù),幫助學(xué)生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容主要包括自然地理專業(yè)理論知識(shí)印證(主要包括自然地理學(xué)基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知),地理科學(xué)專業(yè)技能素質(zhì)教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運(yùn)用地圖學(xué)、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術(shù)和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學(xué)思維培養(yǎng)),地理思想道德素質(zhì)教育(主要包括學(xué)生行為習(xí)慣,世界觀和人地觀教育)等三個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)方式主要有:常規(guī)的自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)、部門自然地理野外實(shí)習(xí)、綜合性的野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等。

隨著學(xué)分制教學(xué)管理的實(shí)施與課程體系改革的進(jìn)一步深入,自然地理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也必須進(jìn)行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術(shù)、新方法的運(yùn)用為核心,充分體現(xiàn)科學(xué)性與探索性,剔除部分低層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增加一些應(yīng)用性、綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)。

處理好基本實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系,既要體現(xiàn)縱向知識(shí)的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識(shí)的相互滲透,使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。

(五)教學(xué)模式改革教學(xué)方法創(chuàng)新是課程建設(shè)的支撐,也是教學(xué)改革的重點(diǎn),它直接關(guān)系到教學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的發(fā)揮。在教學(xué)形式上的基本設(shè)想是:將課堂講授、專題講座、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課堂討論等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,積極采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),創(chuàng)造一種師生互動(dòng)、相互啟迪、生動(dòng)活潑而又富有激情的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革:重新整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提高實(shí)驗(yàn)開出率,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。野外實(shí)習(xí)教學(xué)采用以實(shí)習(xí)小組為單位,通過告之觀測(cè)點(diǎn)、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學(xué)生觀測(cè)—學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結(jié)—學(xué)生編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的模式,改變教師的定點(diǎn)講解,學(xué)生記筆記、整理筆記,編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的教學(xué)模式。

(六)改進(jìn)考核方法,建立一套科學(xué)地考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系考核方法的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績(jī)?cè)u(píng)定的基本思路:建立科學(xué)地考察學(xué)生綜合知識(shí)、綜合素質(zhì)、綜合能力的考核體系,實(shí)行學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定。在課程總成績(jī)中,適當(dāng)加大平時(shí)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、課程論文、實(shí)驗(yàn)等考核的比重。校外實(shí)踐考核評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中的工作態(tài)度、工作方法、實(shí)地考察的工作情況和實(shí)習(xí)報(bào)告等,并對(duì)在實(shí)習(xí)過程中有創(chuàng)見的學(xué)生給予適當(dāng)加分,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效果。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學(xué)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,教學(xué)改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度革新教學(xué)理論、調(diào)整課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式,構(gòu)建新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,這是教學(xué)改革與創(chuàng)新的中心工作。同時(shí)要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自然地理學(xué)的綜合素質(zhì)和科學(xué)思維能力,全面提高自然地理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]李永化,張小詠,趙軍·關(guān)于高等學(xué)校地理專業(yè)自然地理課程改革的思考與實(shí)踐[J]·遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,26(2):201-203·

[2]蘇英·高師自然地理學(xué)課程改革初探[J]·咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,18(6):71-74·

[3]趙捷·高師地理專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)地理教學(xué)對(duì)接研究[J]·陰山學(xué)刊,2006,20(1):32-34·

[4]王建,張茂恒,白世彪,等·“現(xiàn)代自然地理學(xué)”精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐[J]·高等理科教育,2006(4):66-69·

[5]陳國(guó)生,陳修穎·高師本科地理專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[J]·臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,24(6):75-79·

[6]孫根年,黃春長(zhǎng)·論高等師范院校地理學(xué)專業(yè)課程體系的改革[J]·陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000,28(1):114-118·

[7]李晴·地理學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)的實(shí)踐探索[J]·遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006,29(3):373-375·[8]史培軍,宋長(zhǎng)青,葛道凱,等·中國(guó)地理教育:繼承與創(chuàng)新[J]·地理學(xué)報(bào),2003,58(1):9-15·

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理 新課程 教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的"門"（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串"門"（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力.

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)量地理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0065-02

一、引言 高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，順應(yīng)高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，盡快將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育模式。在高等教育中，怎樣通過日常的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在我們面前的歷史性課題。

今天的計(jì)量地理學(xué)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的計(jì)量地理學(xué)了，而是將現(xiàn)代地理科學(xué)與數(shù)學(xué)模型、計(jì)算方法及3S技術(shù)結(jié)合在一起，以高性能計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境為支撐，從理論與實(shí)證兩個(gè)方面，針對(duì)“整體性”和“大容量”數(shù)據(jù)所表征的復(fù)雜地理問題，進(jìn)行多角度、全方位綜合研究的方法論體系。學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)和趨勢(shì)，要求我們必須對(duì)計(jì)量地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。計(jì)量地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法，涉及數(shù)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，地理學(xué)的定量化必須用到計(jì)量地理學(xué)的方法，所以計(jì)量地理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求將多個(gè)學(xué)科、多門專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的方法與技巧，更注重加強(qiáng)實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革內(nèi)容

在計(jì)量地理學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法，通過選取項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成項(xiàng)目來達(dá)到意義建構(gòu)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，同時(shí)又提高了青年教師的教學(xué)素質(zhì)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)。

根據(jù)計(jì)量地理學(xué)教學(xué)的總體要求，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的總體目標(biāo)，在現(xiàn)有各種實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有價(jià)值性、開放性和探索性。

（2）引入GIS技術(shù)， 研究計(jì)量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。

計(jì)量地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是借助世界上著名的數(shù)據(jù)分析軟件SAS、SPSS、浙江大學(xué)開發(fā)的DPS 數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、MATLAB 軟件包，對(duì)計(jì)量地理學(xué)理論教學(xué)中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行驗(yàn)證及理解，在此過程中需要大量的各種類型的數(shù)據(jù)資料作為基礎(chǔ)，所以應(yīng)補(bǔ)充適合不同統(tǒng)計(jì)分析方法的數(shù)據(jù)，建立傳統(tǒng)知識(shí)、方法和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的新教學(xué)模式，研究計(jì)量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。

（3）構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)客觀分析評(píng)價(jià)試驗(yàn)教學(xué)效果。

通過教學(xué)試驗(yàn)不斷優(yōu)化組合適合于新教改精神的教學(xué)方法和手段，重在加強(qiáng)工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式的創(chuàng)新研究。從每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生中選取一名學(xué)生，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的指導(dǎo)與實(shí)施，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的嘗試，為本科生導(dǎo)師制的推廣尋求切實(shí)可行的模式。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實(shí)施方案

（1）分析調(diào)研社會(huì)對(duì)人才的需求、不同專業(yè)對(duì)計(jì)量地理學(xué)課程的教學(xué)要求以及教學(xué)資源情況，進(jìn)行計(jì)量地理學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確定項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)施方案。

（2）結(jié)合科研課題，進(jìn)行有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建科研理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

（3）結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，制訂完善相關(guān)教學(xué)文件，重點(diǎn)建設(shè)配套計(jì)量地理學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書及相關(guān)數(shù)據(jù)庫。

（4）學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來選擇項(xiàng)目，利用現(xiàn)有的局域網(wǎng)和開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新、個(gè)性化發(fā)展提供培養(yǎng)基地。

（5）結(jié)合試驗(yàn)教學(xué)效果的分析研究，構(gòu)建新的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

技術(shù)路線、試驗(yàn)方案圖

四、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革特征

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，立足于現(xiàn)代地理學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地整合；以學(xué)生為主題，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，活化教學(xué)過程的項(xiàng)目教學(xué)法開展計(jì)量地理學(xué)教學(xué)。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出專業(yè)特色，不同項(xiàng)目設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，以適應(yīng)不同專業(yè)要求。

（3）通過項(xiàng)目教學(xué)整合教學(xué)資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬，克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識(shí)與技能條塊分割。

五、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實(shí)踐

根據(jù)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)人員提出的新要求，作者基于調(diào)查研究傳統(tǒng)地理學(xué)存在的問題上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，充分考慮專業(yè)（地理教育、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等）因素，確定具體的計(jì)量地理學(xué)教改方案（見下圖）。

依據(jù)教改目標(biāo)，優(yōu)化組合新教改課程體系及內(nèi)容，注重將傳統(tǒng)的計(jì)量地理學(xué)方法與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，建立新的實(shí)踐教學(xué)模式。在試驗(yàn)班小范圍內(nèi)進(jìn)行教改研究與實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)、優(yōu)化和評(píng)價(jià)教改成果。結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，擬定新課程體系大綱，編寫計(jì)量地理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。實(shí)施新的計(jì)量地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和方案，根據(jù)學(xué)生反饋和教師心得，及時(shí)總結(jié)優(yōu)化和評(píng)價(jià)教改成果，進(jìn)一步優(yōu)化組合教學(xué)方法和手段，修訂和完善相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸大道，蔡運(yùn)龍.我國(guó)地理學(xué)發(fā)展的回顧與展望――地理學(xué)：方向正在變化的科學(xué)[J].地球科學(xué)進(jìn)展，2001，21（4）：467―472.

[2]楊新軍，王寶平.大學(xué)生地理學(xué)思維方式的培養(yǎng)與計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)的思考[J].高等理科教育，2007，73（3）：119―122.

篇4

關(guān)鍵詞：掌握；溝通；拓寬；啟示作用

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0249-02

為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部對(duì)中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。國(guó)家教育部順應(yīng)時(shí)展潮流，實(shí)行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一 立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的"雙基"。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二 重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

三 加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四 立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五 捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題.文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對(duì)事件做出評(píng)判。

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理；新課改；教學(xué)策略

當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。國(guó)家教育部順應(yīng)時(shí)展潮流，實(shí)行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。 考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

三、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績(jī)來，但三科一綜合，成績(jī)就差得多。這些說明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]施志錦.初中科學(xué)教學(xué)生活化的策略初探[J].成才之路，2009年13期

[2]牟啟明.試論地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年04期

篇6

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代地理科學(xué) 特征 地理教師 思維 轉(zhuǎn)變

高中階段的地理專業(yè)老師并不是一個(gè)熱門的“行業(yè)”，另外隨著高中生源的不斷擴(kuò)大，高中地理教師更是出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺乏，而學(xué)校為了滿足地理教學(xué)的需要不得不從其它學(xué)科中抽調(diào)教師或者招聘非地理專業(yè)的教師擔(dān)任地理課的教學(xué)工作。這無疑會(huì)給他們的教學(xué)增加難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。那么作為一名非專業(yè)性的地理教師，如何才能上好地理課，更好地完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。以下是我從非專業(yè)的地理教師“改行”以來的一些體會(huì)。

1.做好充足的心理準(zhǔn)備，保持良好心態(tài)

首先不論是何種原因“轉(zhuǎn)行”，在轉(zhuǎn)專業(yè)之前就應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，既然要轉(zhuǎn)就要愛上這門要教授的新專業(yè)，要上好這門課自己要首先對(duì)新專業(yè)感興趣，并且克服心理上的不自信和恐懼，要相信自己是有能力教好這門功課的。即便現(xiàn)在的確是門外漢，那么通過努力也要求自己在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新角色。

2. 認(rèn)真學(xué)綱，潛心鉆研教材

對(duì)于大綱中的知識(shí)深度，能力要求，德育目標(biāo)，要認(rèn)真把握，逐一分解，理清層次，找出相互關(guān)系，然后進(jìn)行操作，千萬不能照本宣科，讀教材。照本宣科：一是對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次不能很好把握，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是對(duì)于學(xué)生分析問題，解決問題的能力形成不利。只有認(rèn)真研習(xí)教學(xué)大綱，才會(huì)逐漸建立起自己新的教學(xué)體系。我以前教了十年語文，語文教學(xué)還算得心應(yīng)手，可是轉(zhuǎn)行后語文教學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣卻成為我現(xiàn)任教學(xué)的困擾，比如語文培養(yǎng)的更多的是個(gè)性思維同中求異，而我在語文課上養(yǎng)成的引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式在地理課上是行不通的，我就必須要舍棄，并依據(jù)大綱要求重新養(yǎng)成自己的教學(xué)模式。因?yàn)橐胫酪皇挛锏慕Y(jié)構(gòu)和聯(lián)系，就必須對(duì)其進(jìn)行分解，深入研究，找出事物的聯(lián)系，這樣才能從整體上有很好的把握和了解。所以必須認(rèn)真學(xué)綱，深入鉆研教材，才能很好地進(jìn)行地理課堂教學(xué)，不然就可能對(duì)于知識(shí)處理上出現(xiàn)偏差，影響地理課堂教學(xué)效果。

3. 認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，努力提高教學(xué)水平

理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，作為一名非專業(yè)地理教師要使自己能夠勝任教學(xué)并取得較好的成績(jī)，就必須通過提高理論水平，以理論指導(dǎo)完成教學(xué)工作，就必須廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論，虛心求教于有經(jīng)驗(yàn)的教師，撰寫教學(xué)心得，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有自我特色的教學(xué)模式，因?yàn)榈乩碚n的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。從目前的教育理論來看，必須對(duì)有影響的教育理論加以認(rèn)識(shí)，鉆研和理解，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中不斷提高。當(dāng)然學(xué)習(xí)理論的這一過程也要循序漸進(jìn)，不可盲目進(jìn)行。制定清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定下明確的目標(biāo)，每天都和學(xué)生一樣按時(shí)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。地理學(xué)與先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)地理教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，不斷更新知識(shí)、拓寬知識(shí)面，適應(yīng)地理學(xué)綜合發(fā)展和地理教育的需要，是當(dāng)今地理教育最緊迫的任務(wù)之一。目前，我國(guó)地理教師，特別是中學(xué)地理教師地理知識(shí)更新速度較慢，對(duì)地理學(xué)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)知之甚少，有些中學(xué)地理教師還不知道GIS是怎么一回事，特別是隨著計(jì)算機(jī)和遙感技術(shù)等的發(fā)展和運(yùn)用，地理學(xué)的進(jìn)步日新月異，從而對(duì)地理教育和地理教師的要求就更高。其次，地理教師應(yīng)積極參加地理實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)的科學(xué)研究課題，以加強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)地理實(shí)踐教學(xué)的要求。第三，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)為指導(dǎo)，使教師從地理知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教師的教學(xué)過程由單純的傳授知識(shí)變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識(shí)信息、解決和研究相關(guān)地理問題以及教會(huì)學(xué)法的過程。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是由兩部分構(gòu)成的，即學(xué)生與環(huán)境（圖略）。在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位的學(xué)生，是具有不同智力，不同個(gè)性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構(gòu)成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的才智，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效化。

再者，要強(qiáng)化實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和預(yù)測(cè)能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)具有非常重要的作用，一是可以加深、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使各種地理事物能在實(shí)際中得到證實(shí)；擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實(shí)、具體的環(huán)境與地理事物關(guān)系的知識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無味的知識(shí)生動(dòng)形象化。二是可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種儀器，從而掌握各種技能；通過小論文的撰寫和區(qū)域分析等培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和調(diào)查社會(huì)和自然地理事象的能力；通過對(duì)問題的觀察和分析進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)預(yù)測(cè)及獨(dú)立從事科研的能力。

4. 踏實(shí)工作，認(rèn)真做好教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟

對(duì)于剛從事地理學(xué)科教學(xué)的非專業(yè)地理教師，要想在教學(xué)中取得一定成績(jī)，較好完成教學(xué)任務(wù)，就必須踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，備寫教案，從課堂教學(xué)，課外輔導(dǎo)，作業(yè)批改，試卷評(píng)定，考試分析著手，力爭(zhēng)使枯燥無味的地理課生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松活潑，自由無束中接受知識(shí)。及時(shí)糾正學(xué)生在概念、原理方面存在的錯(cuò)誤理解，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教師不僅要傳授知識(shí)更重要地是通過教學(xué)、人格魅力培養(yǎng)學(xué)生良好人生觀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這才是教學(xué)的最高境界。適量布置作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。地理課除了讓學(xué)生掌握必要的概念原理，更重要地是強(qiáng)化記憶，使學(xué)生在記憶中理解，在理解中記憶。逐步消化鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一點(diǎn)上我在開始做得并不好，總是忽略督促學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，結(jié)果上課過程之處師生之間配合還好，越往后越吃力。另外，要深入細(xì)致地做好每次考試的試卷評(píng)定工作，找出學(xué)生普遍存在的知識(shí)上的欠缺，總結(jié)自己在教學(xué)上的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷取得更好的成績(jī)。教師要采用靈活、多樣、新穎的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是由兩部分構(gòu)成的，即學(xué)生與環(huán)境（圖略）。在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位的學(xué)生，是具有不同智力，不同個(gè)性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好等各方面都存在著差異。他們所構(gòu)成的群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、靈活性，只有這樣才能更充分地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的才智，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效化。

篇7

一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國(guó)情感。

教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

這批學(xué)生在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績(jī)也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“地震”，火山，神州五號(hào)成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。

我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。

四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望

1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分層教學(xué)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐和理論的探索。

篇8

確定教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)———教師專業(yè)化

教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。基于以上認(rèn)識(shí)，在多年理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

構(gòu)建“全程多維互動(dòng)式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

這里提出的“全程、多維、互動(dòng)”是對(duì)互動(dòng)教學(xué)的全新理解和實(shí)踐?！叭獭辈⒎莻鹘y(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結(jié)束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)過程；“多維”強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方式的以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)保障體系；“互動(dòng)”是基于構(gòu)建主義倡導(dǎo)的，在教師指導(dǎo)下，不拘泥于時(shí)間和空間，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化課程是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性因素，對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—地理學(xué)科教師職業(yè)技能訓(xùn)練—班主任工作技能訓(xùn)練—教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”層次遞進(jìn)的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系（見圖1），對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的職業(yè)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對(duì)地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學(xué)生需要和認(rèn)知水平、社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)四層次的實(shí)訓(xùn)課程體系［6］，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性和應(yīng)用性4個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練模塊。第1至第3學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括口語訓(xùn)練（普通話培訓(xùn)、演講與寫作）、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、行為表達(dá)、行為禮儀、媒體使用（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）學(xué)科性訓(xùn)練模塊。針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)地理教材分析、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、學(xué)案設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)等）、地理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)操作、觀察、觀測(cè)、調(diào)查等）、地理語言表達(dá)、地理CAI課件制作、地理解題能力訓(xùn)練、地理教育科學(xué)研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的地理學(xué)科性訓(xùn)練內(nèi)容。集中在第4至第7學(xué)期開設(shè)。（3）綜合性訓(xùn)練模塊。現(xiàn)代社會(huì)賦予教師的職責(zé)不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學(xué)期（教育實(shí)習(xí)前），增設(shè)中學(xué)班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，突出班主任工作（班級(jí)集體教育、學(xué)生個(gè)體教育、與任課教師溝通、與家長(zhǎng)溝通等）的模擬訓(xùn)練和能力提高，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。（4）應(yīng)用性訓(xùn)練模塊。第7至第8學(xué)期，為全面測(cè)查和評(píng)價(jià)師范生在第一至第三訓(xùn)練模塊各項(xiàng)技能的掌握和運(yùn)用情況，主要進(jìn)行教育見習(xí)（研習(xí)）、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）、班主任工作、教育調(diào)查（報(bào)告撰寫）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容的訓(xùn)練?？臻g涉及校內(nèi)、校外、社會(huì)等多個(gè)平臺(tái)。通過應(yīng)用性訓(xùn)練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個(gè)體專業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)。堅(jiān)持“一、三、四”原則，實(shí)施“全程多維互動(dòng)式”訓(xùn)練方法為了使訓(xùn)練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對(duì)地理師范生“對(duì)象物模仿”能力有效訓(xùn)練的功能，在實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持“一、三、四”原則。一個(gè)目標(biāo)：教師專業(yè)化的訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、模塊化訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)為主要依據(jù)。四個(gè)貫通：①時(shí)間貫通，即大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)貫通；②空間貫通，即課堂技能訓(xùn)練平臺(tái)與課下技能強(qiáng)化訓(xùn)練平臺(tái)貫通、校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺(tái)與校外教育實(shí)習(xí)基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性訓(xùn)練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學(xué)科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通?；谝陨显瓌t，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的授課方式和訓(xùn)練方法，主要采用案例教學(xué)、微格教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等高效訓(xùn)練方法。案例教學(xué)案例教學(xué)能夠情境化地將教育理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學(xué)與模擬訓(xùn)練、高師教學(xué)情境與中學(xué)實(shí)際教學(xué)情境的差距［8］。在進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學(xué)方法。維度一：及時(shí)獲取中學(xué)實(shí)際教育教學(xué)工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學(xué)案例，并采用“典型案例觀摩—真實(shí)情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評(píng)估教育方案”的訓(xùn)練方法［9］。維度二：階段性聘請(qǐng)中學(xué)地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運(yùn)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，并及時(shí)總結(jié)反思，將有價(jià)值的教育教學(xué)案例整理并提供于新的高師地理案例教學(xué)，促進(jìn)新一輪地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的不斷提高。微格教學(xué)微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微小性、技能訓(xùn)練針對(duì)性、效果反饋時(shí)效性、記錄過程真實(shí)性”等方面的優(yōu)勢(shì)［10］。在實(shí)訓(xùn)過程中，將學(xué)生組成5～10人的訓(xùn)練小組，按照“確定技能訓(xùn)練目標(biāo)—訓(xùn)練前理論學(xué)習(xí)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—示范輔導(dǎo)—微格教學(xué)訓(xùn)練—重放錄像、集中討論—反饋評(píng)價(jià)—修改完善—微格教學(xué)訓(xùn)練……”的程式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效能?；?dòng)教學(xué)技能訓(xùn)練不拘泥于課堂這一基本場(chǎng)所，提出了“開放、共享、提高”的教學(xué)目標(biāo)和理念。開放，即訓(xùn)練形式開放，訓(xùn)練時(shí)間開放，訓(xùn)練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項(xiàng)技能訓(xùn)練中，進(jìn)行師—生、生—生、人—機(jī)等多形式的互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)擴(kuò)展訓(xùn)練的時(shí)間和空間，在課下亦進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練效果；共享，即建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)資源互通共享；提高，即強(qiáng)調(diào)通過全程多維互動(dòng)式訓(xùn)練，在不斷的“教—學(xué)”相長(zhǎng)中，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能，同時(shí)亦促進(jìn)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和訓(xùn)練方法的改進(jìn)和提高。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強(qiáng)，訓(xùn)練效果明顯。形成專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保證訓(xùn)練課程的準(zhǔn)確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)需求接軌、保障模塊化訓(xùn)練和貫通式培養(yǎng)的有效實(shí)施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓(xùn)練制度。逐步形成了由學(xué)院地理教學(xué)法教師、教學(xué)督導(dǎo)、省市重點(diǎn)中學(xué)地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學(xué)校也是穩(wěn)定的校外教育實(shí)習(xí)基地）、省市中學(xué)地理教研員等組成的專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)［11］。這些教師均具備扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和動(dòng)向、社會(huì)對(duì)地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時(shí)作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。采用全程、多維、民主的評(píng)價(jià)考核方法考核方法包括學(xué)校集中考核（普通話水平測(cè)試、三筆字等）和學(xué)院自主考核。學(xué)院自主考核主要采取以下3種方式：①平時(shí)成績(jī)：包括學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長(zhǎng)檔案袋等，占每一訓(xùn)練內(nèi)容總成績(jī)的30％；②期終考試成績(jī)：針對(duì)各單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場(chǎng)片段模擬等考核形式，占總成績(jī)的70％；③綜合考核成績(jī)：每學(xué)期期末以班會(huì)或座談會(huì)的形式進(jìn)行，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)體在所有訓(xùn)練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評(píng)價(jià)，并確定今后的改進(jìn)方向和努力目標(biāo)。學(xué)生通過各項(xiàng)技能考核后，方可參加教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，也才能具備申請(qǐng)教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓(xùn)練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須依托科學(xué)的實(shí)施方案和可靠的保障機(jī)制。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了學(xué)校、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地3個(gè)層面、5個(gè)維度的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員及學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓(xùn)練組織體系，制定教師崗位責(zé)任制，明確各級(jí)組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)責(zé)任。（3）過程保障體系。針對(duì)各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)及目標(biāo)要求，實(shí)施全程全方位過程監(jiān)控，切實(shí)保證訓(xùn)練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學(xué)管理、微格教室管理、實(shí)習(xí)基地管理等一系列規(guī)章制度，責(zé)任到人，保證訓(xùn)練的順利進(jìn)行。（5）評(píng)價(jià)保障體系。制定了全面詳細(xì)、操作性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用多種評(píng)價(jià)考核方法，定期通報(bào)評(píng)估結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

篇9

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)1

  地理學(xué)是一門古老的學(xué)科,更是一門基礎(chǔ)的學(xué)科,是一門跨越科學(xué)、人文與社會(huì)、技術(shù)三大知識(shí)領(lǐng)域的綜合學(xué)科。當(dāng)今世界，各國(guó)都把提高國(guó)民素質(zhì)看作提升人力資源水平、增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的基本策略，地理學(xué)教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)主渠道，特別的，在基礎(chǔ)教育的所有學(xué)科之中，地理學(xué)教育是最適合進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)科。

  地理是中學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，所以，其學(xué)習(xí)既不同于物理、化學(xué)、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區(qū)別?！吧茖W(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)高中地理的方法很多，也因人而異，但我認(rèn)為比較好的方法主要有：培養(yǎng)對(duì)地理的興趣，文理兼容的學(xué)法，重視地圖，高初中知識(shí)有機(jī)聯(lián)系等幾個(gè)方面。

  (一)培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)

  “興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就學(xué)得輕松愉快，動(dòng)力無窮。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣，喜歡地理。

  地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。人生活在環(huán)境里，人類離不開環(huán)境。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)環(huán)境，教我們?cè)鯓尤ミm應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而也是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個(gè)公民必須的素質(zhì)。

  地理學(xué)科的內(nèi)涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學(xué)知識(shí)，與語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等各門學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對(duì)我們學(xué)習(xí)其它學(xué)科大有幫助，使我們?cè)谶@今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中也受益匪淺。

  地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，人口的合理增長(zhǎng)，環(huán)境的有效保護(hù)等等，都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險(xiǎn)、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電??無一不與地理有關(guān)。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。

  (二)、文理交融，學(xué)法兼用

  在高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對(duì)不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。

  高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊(cè)部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

  高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊(cè)和選修教材一）和區(qū)域地理（選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

  （三）、圖文結(jié)合，易學(xué)好記

  地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。例如，“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽高度角” 的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“人類與環(huán)境”內(nèi)容，結(jié)合“人類社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式圖”來分析理解，可以使人類與環(huán)境的關(guān)系直觀、形象、簡(jiǎn)單、明了地印在我們的腦子里?！笆澜绯鞘谢倪M(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長(zhǎng)圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。

  地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”??于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書來得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

  （四）、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通

  我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間（讀報(bào)刊雜志的時(shí)間即可）瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。例如，在高中地理上冊(cè)“全球性大氣環(huán)流”一節(jié)中，“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個(gè)個(gè)的高低氣壓中心” 的內(nèi)容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利亞、夏威夷等具體地方，及時(shí)復(fù)習(xí)熟悉這些地方，才能較好地掌握相關(guān)的大氣活動(dòng)中心的位置、范圍及其移動(dòng)和影響等內(nèi)容。在“世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型”一節(jié)，需要密切聯(lián)系美國(guó)、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國(guó)家和地區(qū)的初中地理知識(shí)，才能學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容。

  地理環(huán)境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)習(xí)地理尤其要注意學(xué)習(xí)方法，只有掌握好學(xué)習(xí)方法，才能化難為易，學(xué)得扎實(shí)而靈活。

  1、學(xué)會(huì)使用課本 教科書既是掌握知識(shí)、技能的工具，又是培養(yǎng)自學(xué)能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對(duì)全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、?？瓷钏?，抓住要點(diǎn)，記下問題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會(huì)圖表所說明的問題。

  2、學(xué)會(huì)使用地圖 地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。 地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以認(rèn)識(shí)地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì)讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對(duì)于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

  3、重視地理觀察 觀察就是邊思考邊細(xì)看?？匆豢串?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，以及人們?cè)诋?dāng)?shù)厥窃鯓踊顒?dòng)的。通過報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

  4、善于地理想象 觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯(lián)系起來，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀，進(jìn)而向你展示地理的未來。

  5、要善于動(dòng)腦 經(jīng)常向自己提出問題，地理問題的一般思路是：

  ①學(xué)什么？如黃河及其水文特征。

  ②在哪里？如黃河流經(jīng)的省區(qū)和流域范圍。

  ③為什么？如黃河的水文特征是怎樣形成的。

  ④有何利弊？如怎樣評(píng)價(jià)黃河對(duì)我國(guó)北部地區(qū)提供的有利條件和不利條件。

  ⑤怎樣協(xié)調(diào)好人地關(guān)系？如怎樣使人類與黃河的關(guān)系協(xié)調(diào)起來，應(yīng)當(dāng)怎樣合理利用改造它。

  6、要勤于動(dòng)手 經(jīng)常用手寫，動(dòng)筆畫，動(dòng)手制作學(xué)具，這不僅使你心靈，還能使你手巧。 方法對(duì)頭，事半功倍，你將越學(xué)越愛學(xué)。

  相信有不少人跟我一樣，初中地理沒有認(rèn)真學(xué)好，只能到高中再從頭來學(xué)。其實(shí)我覺得，學(xué)地理是非常有用的，它與我們的日常生活聯(lián)系特別密切。學(xué)了地理之后，覺得自己長(zhǎng)了不少知識(shí)?？梢噪S心所欲地在地圖上指出任何一個(gè)國(guó)家及著名的城市，可以辨別出不同國(guó)家的地理概況、風(fēng)土人情，可以了解到各種自然現(xiàn)象的成因、特征，可以??這些對(duì)于懂地理的人來說都只是些皮毛。而對(duì)我這個(gè)曾經(jīng)的“地理盲”卻是格外新鮮有趣的。教我們地理的黃國(guó)華老師是個(gè)全能型的“才子”。上他的課總能給我們一種特別充實(shí)的感覺。我們不敢有絲毫的分心，生怕一不留神便讓知識(shí)從耳邊溜走。我們總是不停地聽著、記著，一堂課下來，提綱上通常都是密密麻麻的筆記。我想，幸虧有這番“狂補(bǔ)”，要不這些基本的地理常識(shí)我們不知要到什么時(shí)候才能學(xué)到呢！

  學(xué)地理最重要的是細(xì)心。就拿一張地圖來說，上面的每一點(diǎn)信息都有可能成為考試內(nèi)容，稍不留神錯(cuò)過一點(diǎn)的話很可能那張圖就白讀了。復(fù)習(xí)的時(shí)候最好是能騰出一塊完整的時(shí)間系統(tǒng)地讀。先讀圖。地圖是地理的重頭戲，有時(shí)甚至?xí)葧具€重要。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭(zhēng)取第一遍時(shí)就記熟。因?yàn)橛浀貓D有一個(gè)特征，一旦記住了就不會(huì)輕易忘記，所以與其隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一次，還不如剛開始就認(rèn)真地記好。通過平時(shí)的應(yīng)用加深印象，省去復(fù)習(xí)的時(shí)間。

  再有就是看書。要理解地記憶。一般只要是你以前不懂的，看的時(shí)候印象就比較深。地理和政治、歷史不同，常識(shí)性的東西更多些，因此記憶也不會(huì)太難。但是要記的東西也很多，要舍得花時(shí)間，自己想竅門，比如“諧音記憶法”或者“形象記憶”等等。在學(xué)自然地理時(shí)，理解的東西會(huì)多一些，因?yàn)檫@部分已經(jīng)有點(diǎn)接近理科的東西了，但只要肯花時(shí)間多想一些問題，學(xué)起來也不會(huì)太難。人文地理方面，記憶要占比較大的成分，多背幾遍，爭(zhēng)取一遍比一遍用的時(shí)間少，每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細(xì)的東西。在高考前的那段時(shí)間里，主要是看提綱和卷子，要特別留意那些能與當(dāng)前時(shí)事聯(lián)系起來的內(nèi)容。比如某個(gè)特定的地區(qū)，或者是環(huán)境污染這一類的問題等等。只要你鉆進(jìn)去了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)地理其實(shí)是很有意思的。如果對(duì)它感興趣了，還怕學(xué)不好嗎？

  （五）、學(xué)生狀況分析

  基礎(chǔ)薄，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；大多數(shù)學(xué)生初中階段沒有學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)求知欲望雖然持續(xù)性不強(qiáng)，但求知欲望強(qiáng)；自我展現(xiàn)欲望強(qiáng)，有較好的互幫互助氛圍

  （六）、學(xué)科教學(xué)的反思與展望

  分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組繼續(xù)強(qiáng)化“思路-線索學(xué)習(xí)法”；繼續(xù)強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)和整體優(yōu)化。

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)2

  本學(xué)期我擔(dān)任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學(xué)工作任務(wù)。

  首先，在高一，在本學(xué)期初，我主要抓的基礎(chǔ)知識(shí)部分，規(guī)范學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二由于有全市統(tǒng)考，所以，在趕教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，滲透高一兩冊(cè)必修的內(nèi)容，進(jìn)而做到溫故而知新。

  由于學(xué)生在本學(xué)期只有一次期末考試成績(jī)，沒有平時(shí)成績(jī)，我馬上做了補(bǔ)救措施：要求學(xué)生用3周時(shí)間完成練習(xí)冊(cè)，改好、講評(píng)月考試卷。在接手高一地理教學(xué)任務(wù)以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有上課紀(jì)律散漫、作業(yè)完成質(zhì)量不高、應(yīng)付測(cè)驗(yàn)、月考不認(rèn)真等情況，導(dǎo)致了這次期末考試成績(jī)不理想。因此，針對(duì)這些普遍現(xiàn)象，我制定了下學(xué)期的工作方向?yàn)榧m正地理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，提高課堂效果這三大方面。對(duì)做得好的班級(jí)、個(gè)人及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì);每次測(cè)驗(yàn)、月考之后進(jìn)行全級(jí)，務(wù)求提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

  其次，地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。總復(fù)習(xí)過程別強(qiáng)調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。運(yùn)用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進(jìn)行換向突破，化難為易;運(yùn)用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合。

  最后，在高三的教學(xué)工作中，本學(xué)校是一所新興的學(xué)校，學(xué)生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在高考復(fù)習(xí)期間，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固和落實(shí)。以避免出現(xiàn)教師講過多次，但學(xué)生仍然無法理解;或者是部分同學(xué)理解，而其他同學(xué)仍然不能理解的現(xiàn)象。而且對(duì)于本學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該實(shí)事求是，尤其是中等及差生，不要對(duì)他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容;對(duì)于難于掌握或者是理解的，有時(shí)可以放棄。只有做到真正的落實(shí)，才能使學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而謀求更進(jìn)一步的發(fā)展。

  學(xué)校地理老師工作總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)的地理學(xué)科教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期的工作做以下兩個(gè)方面的總結(jié)。

  認(rèn)真分析，制定合理的教育教學(xué)計(jì)劃

  本學(xué)期七年級(jí)所使用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教科書，主要內(nèi)容是地球和地圖，陸地與海洋，天氣與氣候，居民與聚落，發(fā)展與合作，希望該年級(jí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解地理學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級(jí)的學(xué)生是剛剛由小學(xué)升上初中，對(duì)“地理”這個(gè)概念筆記模糊，地理又是中國(guó)的會(huì)考科目，分?jǐn)?shù)帶入總分，所以給我?guī)砹撕艽蟮膲毫?。這就要求我，通過與學(xué)生的溝通及間接了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法有一個(gè)大致的印象，為本學(xué)期制定切實(shí)可行的計(jì)劃，明確本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。

  認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，細(xì)致批改作業(yè)

  備課質(zhì)量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)思想，手段。

  教學(xué)中我力爭(zhēng)做到精講

  課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)。

  認(rèn)真對(duì)待每個(gè)同學(xué)的作業(yè)

  作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和消化程度的，因此對(duì)作業(yè)完成得較好的學(xué)生我都給他們以很好的鼓勵(lì)，對(duì)完成不好得學(xué)生，并不是改完就了事，而是在旁邊給予正確的解答。

篇10

1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識(shí)圖能力的重要性

地理學(xué)包括自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)。自然地理的開端就是對(duì)地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地球的過程中，通過對(duì)大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及變化規(guī)律等。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究來說，地理圖冊(cè)是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對(duì)于識(shí)圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對(duì)于地理識(shí)圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識(shí)圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的地圖三要素開始深入了解地理識(shí)圖方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)地理識(shí)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钜矔?huì)有一定的幫助，例如，通過識(shí)圖能力的提升學(xué)會(huì)自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識(shí)地形地貌、估算距離、識(shí)別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對(duì)歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會(huì)配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識(shí)圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時(shí)識(shí)圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對(duì)地理符號(hào)知識(shí)以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象，這對(duì)于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開發(fā)。同時(shí)，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生識(shí)圖能力的提高對(duì)于自然地理知識(shí)的記憶會(huì)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然地理知識(shí)認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2初中地理學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生重點(diǎn)在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識(shí)又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對(duì)地理知識(shí)有過正式的了解，面對(duì)學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，無法適應(yīng)新知識(shí)的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識(shí)圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點(diǎn)又是會(huì)大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識(shí)圖能力方面會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無法做到通過簡(jiǎn)單的文字描寫深入了解知識(shí)的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的識(shí)圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學(xué)模式

教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中對(duì)側(cè)重點(diǎn)把握不到，只在乎學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是否達(dá)標(biāo)，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生在地理學(xué)科方面識(shí)圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握受到阻礙，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學(xué)生識(shí)圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認(rèn)識(shí)識(shí)圖能力

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的地圖識(shí)圖等能力提出一定的要求，同時(shí)初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊(cè)作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識(shí)圖能力是被國(guó)家所重視的一個(gè)方面。教師教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點(diǎn)，這也是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)安排，地理圖冊(cè)以及地理教材中對(duì)于地理圖標(biāo)以及相應(yīng)的圖像資料均以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識(shí)圖能力，養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識(shí)圖意識(shí)同樣是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。地理識(shí)圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識(shí)圖能力對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)中涉及到的地形特點(diǎn)、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進(jìn)行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過程中要通過對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的識(shí)圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計(jì)先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進(jìn)而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個(gè)氣候類型的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識(shí)，根據(jù)地理圖標(biāo)先是進(jìn)行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進(jìn)而進(jìn)行各種氣候類型的學(xué)習(xí)，通過對(duì)地球地理概況的了解猜測(cè)氣候分布的特點(diǎn)以及成因，大膽猜測(cè)各種氣候類型條件下，各地區(qū)會(huì)有怎樣不同的特點(diǎn)，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行地理圖冊(cè)的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢(shì)地形分布情況，來進(jìn)行氣候類型的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對(duì)較低，海拔低的地方氣溫就相對(duì)來說高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會(huì)有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會(huì)分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對(duì)于地理圖冊(cè)中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識(shí)能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學(xué)生，加強(qiáng)識(shí)圖能力的重視程度

教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的識(shí)圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時(shí)還會(huì)學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進(jìn)行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組比賽的形式，進(jìn)行七大洲、四大洋以及重點(diǎn)島嶼、海峽、海灣的標(biāo)注比賽，學(xué)生通過對(duì)圖像的了解以及位置的確定來進(jìn)行對(duì)圖像進(jìn)行標(biāo)注，選出標(biāo)注的又快又好的小組給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識(shí)圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識(shí)圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要重視學(xué)生對(duì)于地理圖標(biāo)的分析能力，使學(xué)生可以通過地理圖標(biāo)獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的識(shí)圖能力會(huì)得到進(jìn)一步加深，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊(cè)書的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在進(jìn)行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個(gè)不同半球、不同國(guó)家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢(shì)的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進(jìn)行課本復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師通過應(yīng)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標(biāo)，要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答，首先進(jìn)行位置判斷，進(jìn)而通過對(duì)其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生的識(shí)圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識(shí)圖能力

通過教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識(shí)掌握，學(xué)生對(duì)于地理識(shí)圖能力會(huì)有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識(shí)圖能力，使學(xué)生識(shí)圖能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在八年級(jí)下冊(cè)《地理》教材中會(huì)學(xué)習(xí)到我國(guó)不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過程中除對(duì)學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)的知識(shí)講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識(shí)圖能力得到進(jìn)一步提升，識(shí)圖技巧得到進(jìn)一步深化。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用一定的教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點(diǎn)就是教師要有扎實(shí)的識(shí)圖能力，具備一定的識(shí)圖方法。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《地理》第九章《西半球的國(guó)家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到兩個(gè)位于美洲的國(guó)家“美國(guó)”和“巴西”，在進(jìn)行這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國(guó)位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候?yàn)樗闹饕獨(dú)夂蝾愋?，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候?yàn)橹?。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，?guó)家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解到兩個(gè)國(guó)家不同的地理概況，認(rèn)識(shí)到不同的地圖圖標(biāo)標(biāo)識(shí)方式，能夠使學(xué)生識(shí)圖辨別能力的準(zhǔn)確性得到一定的鞏固和提高。

4結(jié)束語