導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在基礎(chǔ)教育中，改革原先存在不足和教育弊端，積極培養(yǎng)符合21世紀(jì)發(fā)展需求的全面人才，成為此次改革的基本目標(biāo)。正是在這一背景下，我國于2001年啟動(dòng)了中學(xué)地理的新課程改革，力圖建立符合社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新課程體系，創(chuàng)造符合素質(zhì)教育發(fā)展需求的全新教育模式，為學(xué)生未來能更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。新課程實(shí)施情況如何，改革是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，新課程改革還存在哪些問題，為每一個(gè)地理課程研究者所關(guān)注。一直以來，初中地理學(xué)科被學(xué)生稱為“副科”，被認(rèn)為處于“無足輕重”的地位。學(xué)生往往在剛接觸地理學(xué)科時(shí)，認(rèn)為地理是門新學(xué)科，積極性還比較高，但越到后來越懈怠。由于學(xué)校的應(yīng)試教育導(dǎo)致它的地位很尷尬，課節(jié)少，學(xué)生在主科學(xué)習(xí)任務(wù)極大的前提下，不愿浪費(fèi)時(shí)間在“無關(guān)緊要”的科目上，這也直接影響到教師的積極性。所以大部分初中生在即將畢業(yè)時(shí)，地理方面的知識(shí)相當(dāng)匱乏，無知到一定地步，讓地理教師汗顏。

受教學(xué)資源限制，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)單，很難讓學(xué)生從趣味性入手。傳統(tǒng)教育總是教師在“三尺講臺(tái)”上獨(dú)自表演，學(xué)生在臺(tái)下“聽話”地聽講；教師在臺(tái)上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生常常是“身在曹營心在漢”；學(xué)生知識(shí)的來源僅僅來自教師，教師是“真理”的化身。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂上應(yīng)以“學(xué)生為主，教師為輔”，而對(duì)于地理教學(xué)來說明顯很難達(dá)到預(yù)期效果。尤其是抽象的經(jīng)度緯度，講解很吃力，學(xué)生聽得很無趣，教師講得很無奈。一根粉筆，三尺講臺(tái)，簡(jiǎn)單的教師手制教具，簡(jiǎn)單的地圖，很難讓學(xué)生從直觀上對(duì)地理感興趣。

農(nóng)村學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件限制，視野狹窄，“地理”是距離學(xué)生的世界比較遙遠(yuǎn)的科目。學(xué)生的視野只局限在眼前的地域上，對(duì)祖國乃至世界藍(lán)圖都很茫然，對(duì)于信息量嚴(yán)重匱乏的學(xué)生來說，枯燥的講解往往事倍功半。

學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，僅靠死記硬背很快就忘光了，如此這般真是給農(nóng)村地理教師出了一道難題。

如何解決以上難題，在筆者從事了十幾年地理教學(xué)過程中，累積了少許經(jīng)驗(yàn)，算得上是應(yīng)對(duì)以上難題的對(duì)策。

一、扭轉(zhuǎn)觀念，把素質(zhì)教育深入學(xué)生思想

思想決定行動(dòng)。從提高個(gè)人素質(zhì)入手，給學(xué)生講道理，讓學(xué)生意識(shí)到缺乏地理知識(shí)的危害，這是當(dāng)前教育的需要，也是進(jìn)入高中必備的基礎(chǔ)?？梢耘e例，2001年一初中學(xué)生在旅游區(qū)迷路，因缺乏地理知識(shí)，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。專家指出，學(xué)生的生存技能差固然是導(dǎo)致這一結(jié)果的因素，更重要的是，此學(xué)生不能運(yùn)用簡(jiǎn)單的地理知識(shí)辨別方向。應(yīng)該讓學(xué)生了解到地理在我們周圍，在我們的生活中，讓學(xué)生知曉這門“副科”其實(shí)是一門應(yīng)用性學(xué)科。

二、知識(shí)與趣味性統(tǒng)一，讓學(xué)生真正喜歡這門學(xué)科

與時(shí)俱進(jìn)、完善自我。首先，要求從事地理教學(xué)的教師應(yīng)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，教師間營造和諧、互學(xué)的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。美籍華人楊振宇博士說過：“成功的秘訣在于興趣?！睂W(xué)生對(duì)地理知識(shí)既好奇又陌生，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言筒意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美麗動(dòng)聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默動(dòng)人的漫畫、具有傳奇色彩神話故事等融入到教學(xué)過程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，理解所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生歸納整理，通過濃縮、比較等方法化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)的表達(dá)模塊化、形象化、層次化，便于記憶和掌握。

三、運(yùn)用現(xiàn)有資源開發(fā)其探求欲望，走得更高更遠(yuǎn)

篇2

關(guān)鍵詞 怒江地區(qū) 演示實(shí)驗(yàn) 調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

1.1 在演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的活動(dòng)及教師表現(xiàn)的調(diào)查

（1）在演示實(shí)驗(yàn)過程中，你喜歡？

A、看老師演示 B、看其他同學(xué)去做 C、自己動(dòng)手

A 5.00% B 4.00% C 91.00%

（2）在課堂演示實(shí)驗(yàn)的過程中，你在？

A、觀察老師的演示 B、參與其中 C、只等實(shí)驗(yàn)結(jié)論

A 73.00% B 8.50% C 18.50%

（3）在課堂演示實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與相關(guān)知識(shí)不符的情況嗎？

A、偶爾出現(xiàn) B、幾乎沒有出現(xiàn) C、沒出現(xiàn)過

A 11.25% B 60.25% C 28.50%

（4）出現(xiàn)上述情況時(shí)，老師？

A、簡(jiǎn)單解釋 B、查找原因，重新演示 C、說是儀器故障

A 24.50% B 54.00% C 21.50%

我們可以看出91.00%的學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的愿望非常強(qiáng)烈，不滿足于只是通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，而是更想通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，但是在實(shí)際的課堂中，他們都只是“觀看老師演示”，“等待結(jié)果”，只有不到10%的學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來。從中也能夠看出部分初中物理教師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)技能方面有所欠缺，致使從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得不出預(yù)期的物理結(jié)論時(shí)，找不到出現(xiàn)問題的原因，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.2初中物理演示實(shí)驗(yàn)的完成情況及教師的教學(xué)情況的調(diào)查

（5）初中物理課本上的演示實(shí)驗(yàn)，你的物理老師？

A、基本上都做，且方法、儀器與書中基本相同

B、基本上都做，但方法、儀器有些與書中不同

C、只有少部分能做

D、幾乎不做

A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%

（6）你的初中物理老師跟你說過實(shí)驗(yàn)方法嗎？

A、經(jīng)常說 B、有時(shí)說 C、幾乎不說

A 57.75% B 26.25% C 16.00%

（7）你的初中物理老師使用過日常物品來做演示實(shí)驗(yàn)嗎？

A、經(jīng)常使用 B、偶爾使用 C、從不使用

A 27.75% B 52.75% C 19.50%

從以上我們可以發(fā)現(xiàn)初中物理演示實(shí)驗(yàn)的完成情況比較理想，只有3.50%的教師不做演示實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)的教師都在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)把科學(xué)方法也傳授給學(xué)生，但是只有少數(shù)部分教師能利用身邊的物品來設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，而且做實(shí)驗(yàn)的方法與書本中不相同。

1.3對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)查

（8）你的學(xué)校開放過物理實(shí)驗(yàn)室嗎，準(zhǔn)許你們?nèi)ソ鑼?shí)驗(yàn)器材嗎？

A、可以去做實(shí)驗(yàn)、借器材

B、可以去做實(shí)驗(yàn)，器材不準(zhǔn)借走

C、既不開放實(shí)驗(yàn)室，也不準(zhǔn)借器材

A 13.25% B 73.25% C 13.50%

（9）在初中物理學(xué)習(xí)中，課外自己動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)嗎？

A、經(jīng)常做 B、偶爾做過 C、從來不做

A 19.50% B 50.25% C 30.25%

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生基本借不到實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生課外動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣也不高，有很大一部分同學(xué)根本沒有自己課外做過物理實(shí)驗(yàn)。

2調(diào)查的結(jié)論

2.1學(xué)生了解演示實(shí)驗(yàn)并知道其重要性

從調(diào)查情況來看大部分學(xué)生（64.00%）對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還是充分的。絕大部分學(xué)生（61.00%）認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的印象和幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)和規(guī)律有很大幫助。

2.2學(xué)生喜歡演示實(shí)驗(yàn)并知其可以幫助掌握物理知識(shí)

中學(xué)生剛開始接觸物理學(xué)科，很容易被引起很大的興趣，因?yàn)檫@些知識(shí)非常的貼近生活，在身邊經(jīng)常可以看見和感受到物理現(xiàn)象。有83.50%的學(xué)生對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)感興趣，而僅有11.25%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣。大部分學(xué)生就對(duì)這些內(nèi)容感興趣，有了興趣以后就會(huì)對(duì)物理進(jìn)行鉆研，從而進(jìn)一步掌握物理規(guī)律。

2.3演示實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生關(guān)注，想自己動(dòng)手或參與動(dòng)手

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。91.00%的學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的愿望是很強(qiáng)烈的，不滿足只是觀看老師做，而是更想通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)未知的物理世界。

3怒江少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的原因

（1）教師主體地位?，F(xiàn)在部分物理教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)觀念并沒有轉(zhuǎn)變過來，還是在采用滿堂灌的教學(xué)方式；學(xué)生只能夠跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)，被動(dòng)的接受知識(shí)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）課堂教學(xué)平淡乏味。部分教師的課堂（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第34頁）平淡，乏味，很少采用情景教學(xué)，更有大部分老師根本不做物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低。

（3）學(xué)生看不到自身的進(jìn)步。部分教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的成績作為標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)不同層次的學(xué)生又沒有能夠進(jìn)行分層教育，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生成績一日不如一日，學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸降低。

（4）學(xué)生自身因素。學(xué)生在所接受的教育過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極主動(dòng)方面的機(jī)會(huì)很少，部分學(xué)生害羞，不敢主動(dòng)參與到和教師的合作交流中去。

4 基于怒江地區(qū)物理教學(xué)自己的一些觀點(diǎn)

4.1將部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生可以“動(dòng)手做”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)的功能多限于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在演示過程中學(xué)生是被動(dòng)的缺少了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。將部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生可以動(dòng)手做的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來，可以讓學(xué)生獨(dú)立操作，或是教師學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，探索問題發(fā)生的原因。

4.2將“想想做做”的小實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生可以“動(dòng)手做”的探究性實(shí)驗(yàn)

將課本上的部分“想想做做”的實(shí)驗(yàn)加以修改，變?yōu)閷W(xué)生可以“動(dòng)手做” 的探究性實(shí)驗(yàn)。教師可以在講解基本儀器及其操作方法后讓學(xué)生熟悉及學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單操作，增加了課堂上師生互動(dòng)的過程教學(xué)。如在講授升華這節(jié)課時(shí)，教師可以先不要按課本的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是增設(shè)問題：請(qǐng)大家猜想一下碘蒸汽是固態(tài)的碘變?yōu)闅鈶B(tài)的碘？還是固態(tài)的碘，先變?yōu)橐簯B(tài)的碘，然后再變?yōu)闅鈶B(tài)的呢？你猜想的依據(jù)是什么？然后提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己去探究，驗(yàn)證自己的猜想。

4.3將部分抽象概念、規(guī)律內(nèi)容增加為學(xué)生可以“動(dòng)手做”的探索性實(shí)驗(yàn)

我們都知道初中階段的物理知識(shí)大多是比較直觀、感性的，但也有些規(guī)律例如：牛頓第一定律等是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，排出次要因素，突出主要因素，應(yīng)用邏輯推理，由想象思維塑造出理想過程，經(jīng)過輿論、判斷，得出理想條件下科學(xué)規(guī)律的過程。這對(duì)于抽象思維能力還未完善的初中學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)。但是這些規(guī)律雖然比較抽象，但是還是建立在大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)之上的，所以以此為突破口，將這些可行性的實(shí)驗(yàn)安排在課堂中穿行，變身為學(xué)生可以“動(dòng)手做”的探索活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中自己總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，也就是將抽象概念形象化，效果會(huì)好得多。

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)；現(xiàn)狀

1中學(xué)地理課程教學(xué)的學(xué)科地位認(rèn)知現(xiàn)狀分析

首先，中學(xué)地理教育沒有引起足夠的重視。這種狀況存在的原因包括：①在初中階段，地理是一門副科，所占分額很小，學(xué)生很難認(rèn)真對(duì)待；②許多學(xué)校也不重視地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的要求不高，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力比較輕；③語文、數(shù)學(xué)、英語等主要課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，占用了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無暇去深入學(xué)習(xí)地理。

高中地理進(jìn)入高考學(xué)科以后，由于高考升學(xué)的需要，高中地理學(xué)科的地位突然攀升，到后來與其他高考學(xué)科平分秋色，學(xué)校及教師花費(fèi)了不少力氣，每年高考地理學(xué)科成績總的拉分率呈上升趨勢(shì)，高中地理課程教學(xué)的學(xué)科地位認(rèn)知問題，隨著地理學(xué)科在高考學(xué)科中的全面提升，經(jīng)歷了不重視乃至歧視比較重視非常重視之歷程。

通過研究各類文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，中學(xué)地理從教學(xué)理念到教學(xué)方法都有了較大的改觀，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法仍普遍存在。雖然各種以素質(zhì)教育為核心的新型教學(xué)模式正逐步被運(yùn)用，但大部分的中學(xué)課堂還拘泥于“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣，既影響了學(xué)生的身心健康，又忽視了學(xué)生個(gè)性、特長、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。主要存在以下幾個(gè)主要的問題：一部分中學(xué)對(duì)地理教學(xué)作用缺乏認(rèn)識(shí)，仍然將地理放看做“副科”消極對(duì)待。學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)較少，相應(yīng)的地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施短缺。對(duì)中學(xué)地理教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)了解與評(píng)價(jià)存在模糊之處。

2教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂

根據(jù)周卉等學(xué)者的研究表明，教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，目前從事高中地理課程教學(xué)的師資隊(duì)伍，就其所具有的從事高中地理課程教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技術(shù)來說，絕大多數(shù)是無可非議的。隨著新一輪課程改革啟動(dòng)實(shí)施至今，地理課程教學(xué)的師資配備雖然有所改善，但初中地理課程教學(xué)地理專業(yè)的教師奇缺！如果高中地理課程教學(xué)的教學(xué)狀況要有所改善，質(zhì)量要想有個(gè)大幅度的提高的話，那么初中地理課程教學(xué)的師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)就應(yīng)亟待提高。

3教學(xué)設(shè)備問題

地理課不僅具有綜合性和空間地域性的特點(diǎn)，而且也是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程。作為地理教師，要想較好地完成教學(xué)任務(wù)，不但要具備淵博的知識(shí)和較高的教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)用好必要的教學(xué)儀器，如地理掛圖、地球儀、經(jīng)緯度模型等。但從各類文獻(xiàn)研究資料看，除少數(shù)東部地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)以外，大部分如西部，西南部地區(qū)中學(xué)都存在地理教學(xué)儀器奇缺的現(xiàn)象。

4教學(xué)內(nèi)容方面

一是教學(xué)目標(biāo)以偏概全，缺乏有機(jī)整合。許多教師把傳授知識(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的基本宗旨，忽視了思維訓(xùn)練與科學(xué)觀念的培養(yǎng)與滲透，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)拓展，不能引起學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容上的問題直接學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏地理思維能力，死記硬背等。三是教學(xué)方法不當(dāng)，重演繹，輕歸納。

5提高中學(xué)地理教學(xué)的對(duì)策研究

總結(jié)以上各類問題，以及在教學(xué)過程中的感受經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)對(duì)策：適當(dāng)提高地理課程教學(xué)在高考特別是中考中的學(xué)科權(quán)重及升學(xué)分額比重。充實(shí)和改革學(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)。編寫出版優(yōu)質(zhì)地理教材，提高地理教學(xué)水平。加強(qiáng)地理師資隊(duì)伍建設(shè)，完善相應(yīng)的地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，充分發(fā)揮學(xué)校地理教育作用。

同樣在教學(xué)過程中更需要注重加強(qiáng)有效教學(xué)，廣大教師對(duì)有效教學(xué)概念的理解多樣，沒有形成統(tǒng)一的深刻認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)者能夠理解到有效教學(xué)概念的主旨：有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的效益、效率和效果的統(tǒng)一。有的學(xué)者則提出有效教學(xué)是在一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在地理素養(yǎng)發(fā)展與全面發(fā)展，包括地理知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等的全方位發(fā)展。但目前學(xué)者們對(duì)有效教學(xué)的延吉只要集中在有限的幾個(gè)方面，并且研究的內(nèi)容多有重復(fù)，研究的問題不深刻，層次不清晰。

綜合各學(xué)者的研究來看，我覺得主要在教學(xué)中亟待提高的在于以下兩個(gè)方面：注重案例教學(xué)：首先案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有教學(xué)目標(biāo)的全面性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教學(xué)方法的啟發(fā)性以及教學(xué)過程的互動(dòng)性等特點(diǎn)，案例教學(xué)能豐富好加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教學(xué)效果，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

注重實(shí)踐能力：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列活動(dòng)中體驗(yàn)感悟乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如注重地圖的使用，地理制作，以及辦地理墻報(bào)等。

結(jié)論：

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，無論是學(xué)科地位認(rèn)知問題，還是師資隊(duì)伍素質(zhì)問題，教學(xué)設(shè)備問題，教學(xué)內(nèi)容方面的問題等這些都需要教育決策者與民眾引起足夠的認(rèn)識(shí)，從多方面來認(rèn)識(shí)和改革地理教育，可觀的了解并擺正地理課程教學(xué)的學(xué)科地位，客觀實(shí)施地理教育改革的各項(xiàng)措施，上述諸多問題則基本可以迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1.初中地理教學(xué)中地理圖像應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國中學(xué)地理教材主要由圖像系統(tǒng)、課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)組成。對(duì)這三大系統(tǒng)進(jìn)行研究，一方面能提高教師教學(xué)水平，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

在地理教學(xué)中，圖像系統(tǒng)有著極為重要的位置：第一，圖像系統(tǒng)能夠?qū)⒏鞣N地理事物的空間分布準(zhǔn)確定位；第二，圖像系統(tǒng)能夠?qū)⒏鞣N分散的、看似不相干的事物進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系；第三，在地理教學(xué)中使用圖像系統(tǒng)能夠有效地活躍課堂氣氛。就目前的教材體系來看，初中地理教材是以800多幅地理圖像作為支撐骨架的，如果沒有地理圖像，地理教學(xué)也就不能正常進(jìn)行。地理圖像是地理信息和地理概念的另一種形式的表達(dá)，在地理教學(xué)中如果能夠有效地運(yùn)用各種圖像進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，讓學(xué)生獲得各種關(guān)于知識(shí)的聯(lián)想和記憶。

2.初中地理教學(xué)使用地理圖像教學(xué)的意義

（1）誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來說，興趣是其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)之一。有心理學(xué)家研究表明，學(xué)生獲得好的成績，興趣占有很大的比重。地理知識(shí)包括的內(nèi)容比較廣泛，在課堂上使用各種影像和記錄以及幻燈片手段可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。

（2）容易讓學(xué)生集中注意力。地理圖像是一種比文字知識(shí)更為直觀的信息，通過圖像這樣簡(jiǎn)明扼要的信息，能夠讓學(xué)生集中注意力，排除干擾，讓學(xué)生呈現(xiàn)出一種注意力的穩(wěn)定性。

3.初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)類型及其具體應(yīng)用

地理圖像教學(xué)主要包括地圖教學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)、示意圖教學(xué)、景觀圖教學(xué)、漫畫教學(xué)。地圖教學(xué)指的是使用地理教材中的地圖或者是配套的地圖進(jìn)行教學(xué)的過程。地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)指的是借助各種反映地理數(shù)量關(guān)系的圖像通過直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生形成關(guān)于地理事物規(guī)律認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。示意圖教學(xué)指的是通過講解教材中的各種圖像的規(guī)律，讓學(xué)生形成對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。景觀教學(xué)是教師通過各種攝影圖片和圖畫的形式讓學(xué)生對(duì)各種復(fù)雜的地理信息加以理解的過程。漫畫教學(xué)指的是通過一些擬人和夸張的手法進(jìn)行直觀教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程。

（1）初中地理教學(xué)中，教師可以使用圖像導(dǎo)入。作為初中地理教師在導(dǎo)入的過程中應(yīng)該選擇那些比較具有感染力和藝術(shù)感的圖片，因?yàn)檫@些能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。選擇圖像導(dǎo)入只是初中地理圖像教學(xué)的第一步，在這個(gè)過程中更為重要的是教師要選擇與其相匹配的文字，這樣才能夠在圖像教學(xué)法中滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

（2）教師能夠使用圖像設(shè)置各種問題。讓學(xué)生在思考的時(shí)候與各種具體的形象結(jié)合，在思考中建立起對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，這能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生輕松地在讀圖中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用圖像設(shè)問最為重要的是教師要能夠提出有價(jià)值的問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在各種問題的解決中找到最合適的方法。

（3）教師教會(huì)學(xué)生如何去分析圖像。在地理教學(xué)中，對(duì)圖像的分析是一個(gè)重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。分析圖像是教會(huì)學(xué)生提取信息、獲取信息的重要途徑，是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)直接上升到理性認(rèn)識(shí)的重要過程和途徑。

（4）教會(huì)學(xué)生比較地理圖像。地理信息復(fù)雜，老師將同類型圖像進(jìn)行比較的過程中，才能夠讓學(xué)生真正地理解圖像中的內(nèi)涵，才能夠讓學(xué)生更加透徹地明白地理知識(shí)的相似性和差異性。

4.初中地理圖像教學(xué)應(yīng)該注意的問題

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關(guān)鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學(xué)要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。

一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與否需要對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)情況，我們的評(píng)價(jià)方法有紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法和觀察評(píng)價(jià)方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學(xué)中的方法指導(dǎo)與思維養(yǎng)成，而紙筆測(cè)驗(yàn)剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學(xué)綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

紙筆測(cè)驗(yàn)分析：紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。通過紙筆測(cè)驗(yàn)題目可以明顯的看出學(xué)生對(duì)于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對(duì)于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的腳步必須跟緊。

二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略

通過紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的分析我們可以看出，學(xué)生對(duì)于地理綜合性思維的意識(shí)不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學(xué)情、建立知識(shí)之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容等方面入手，讓知識(shí)遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系，最終達(dá)到課堂有效性高、學(xué)生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（一）分析學(xué)情，為綜合性思維培養(yǎng)做準(zhǔn)備

對(duì)于教師來說，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起于兒童時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。如七年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識(shí)可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過程中便可很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識(shí)，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識(shí)的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對(duì)于學(xué)生的幫助是十分巨大的。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能是進(jìn)行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級(jí)上學(xué)期打好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開展其他學(xué)期的地理教學(xué)工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過夯實(shí)基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，明確學(xué)習(xí)的目的，綜合性思維便可一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來。

（三）優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容編排的，在七年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來講解，七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行分區(qū)域的學(xué)習(xí)，這種編排方式可以讓學(xué)生清晰的體驗(yàn)到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個(gè)部分，不利于學(xué)生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學(xué)中要落實(shí)綜合性思維的培養(yǎng)要進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化或重組，來實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的保質(zhì)保量推進(jìn)。

（四）聯(lián)系實(shí)際，提升地理綜合性思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生要完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到該知識(shí)反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生回到真實(shí)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)它。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中隨時(shí)提取生活中的實(shí)際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，升華學(xué)生初步具備的地理綜合性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級(jí)下冊(cè)世界地理的學(xué)習(xí)中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容，雖相對(duì)比較分散，但經(jīng)過一學(xué)期的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)地理綜合性思維有了一定的了解，八年級(jí)的中國地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實(shí)際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)際生活方面，從實(shí)際生活入手，將學(xué)生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達(dá)到解決實(shí)際問題的能力。如八年級(jí)上冊(cè)第四章中國的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)的分析，需要調(diào)用綜合性思維來歸納總結(jié)。可以先從南北方飲食習(xí)慣入手，《舌尖上的中國》中的部分內(nèi)容可以用來聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學(xué)過的地形、氣候、河流等知識(shí)都影響著人類的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時(shí)可以及時(shí)調(diào)用，真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 環(huán)境教育 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0163-02

一 前言

自步入20世紀(jì)90年代,環(huán)境教育已成為各國教育界的熱門話題和教學(xué)重點(diǎn)?！睹绹h(huán)境教育法》中這樣定義環(huán)境教育:環(huán)境教育是使學(xué)生了解人類周圍的自然環(huán)境與人文環(huán)境,認(rèn)識(shí)人口、污染、資源問題,以及運(yùn)輸、技術(shù)、城鄉(xiāng)的開發(fā)計(jì)劃等,對(duì)于人類環(huán)境有著怎樣的關(guān)系和影響的一種教育過程。第比利斯國際環(huán)境教育大會(huì)下的定義是:環(huán)境教育是各門學(xué)科和各種教育經(jīng)驗(yàn)重定方向和互相結(jié)合的結(jié)果,它促使人們對(duì)環(huán)境問題有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),使之能采取更合理的行動(dòng),以滿足社會(huì)的需要。

在我國,尚未對(duì)環(huán)境教育有一個(gè)明確的定義,筆者認(rèn)為環(huán)境教育可以簡(jiǎn)單地解釋為:普及環(huán)境科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、行為規(guī)范,初步掌握保護(hù)、改善環(huán)境保護(hù)的技術(shù),有一定保護(hù)與優(yōu)化自然環(huán)境的能力。

在我國新一輪的教育改革過程中,除了指出教育是讓受教育者積累知識(shí)量的過程,還強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)受教育者正確的道德感、責(zé)任感、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)我國課程設(shè)置和學(xué)科的特點(diǎn),把環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的重要組成部分。人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展同時(shí)也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的一部分,因此在地理教學(xué)過程中必須將環(huán)境教育作為重點(diǎn)來對(duì)待,推進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

二 現(xiàn)狀調(diào)查

為弄清地理學(xué)科環(huán)境教育的現(xiàn)狀,筆者特設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查對(duì)象包括初高中學(xué)生、學(xué)校教師以及學(xué)生家長。調(diào)查范圍為蘇州市太倉高級(jí)中學(xué)、太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、太倉第一初中、沙溪高級(jí)中學(xué)和太倉浮橋中學(xué)5所中學(xué),共計(jì)發(fā)放問卷864份,實(shí)際回收學(xué)生問卷514份,教師121份,家長177份,共回收812份問卷,回收率達(dá)93.98%,且均為有效問卷。

1.調(diào)查內(nèi)容

本次問卷調(diào)查因涉及人數(shù)較多,且為現(xiàn)場(chǎng)填卷,問題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單明了,多采用單選,問題設(shè)置大體包括:對(duì)于環(huán)境教育的重視度與了解、現(xiàn)今環(huán)境教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、對(duì)開展環(huán)境教育的支持度、學(xué)習(xí)科目與環(huán)境教育關(guān)系調(diào)查等。

2.數(shù)據(jù)整理

調(diào)查結(jié)果顯示,34.1%的中學(xué)生認(rèn)為自己的環(huán)境知識(shí)來源于課內(nèi),65.9%的中學(xué)生則認(rèn)為課外是環(huán)境知識(shí)的主要來源。在學(xué)校課程方面,被調(diào)查的514名中學(xué)生認(rèn)為地理、生物是獲取環(huán)境的主要課程。相同的,教師也認(rèn)為地理和生物是最應(yīng)當(dāng)提供環(huán)境教育的課程。

表1 學(xué)生認(rèn)為最能獲取環(huán)境知識(shí)的課程

總計(jì) 語文 數(shù)學(xué) 外語 生物 物理 化學(xué) 地理 政治 歷史 其他

514人 12 0 3 112 35 48 262 28 10 4

100% 2.4% 0 0.6% 21.9% 6.9% 9.4% 51.1% 5.5% 2.1% 0.1% 表2 教師認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)增設(shè)環(huán)境教育的課程

總計(jì) 語文 數(shù)學(xué) 外語 生物 物理 化學(xué) 地理 政治 歷史 其他

121人 1 0 1 23 2 7 66 16 5 0

100% 0.85% 0 0.85% 19% 1.7% 5.8% 54.5% 13.2% 4.1% 0

在教學(xué)過程中,不論是何種教育,都離不開家庭環(huán)境的影響,本次調(diào)查顯示出大部分家長還是贊同學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的。在受此項(xiàng)問題調(diào)查的家長中,作者發(fā)現(xiàn)年輕家長一般持贊同態(tài)度,持反對(duì)意見或消極意見的一般為年齡偏大、自身學(xué)歷較低的家長。這也從側(cè)面反映出家長的文化素養(yǎng)越高、社會(huì)觀念越新,越容易理解孩子接受環(huán)境教育。

被調(diào)查的三類人群對(duì)于學(xué)校環(huán)境教育的現(xiàn)狀給出了不同的結(jié)果。學(xué)生、家長大多認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校在環(huán)境教育方面仍需加強(qiáng),而教師在這一問題的看法上出現(xiàn)了較多分歧。

表3 學(xué)校系統(tǒng)化環(huán)境教育現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

總?cè)藬?shù) 優(yōu)秀 良好 一般 較差

學(xué)生 514 7 224 221 68

教師 121 46 38 33 4

家長 177 47 86 39 5

3.結(jié)果分析

整合本次調(diào)查數(shù)據(jù),簡(jiǎn)要得出以下結(jié)果:

第一,中學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)主要來源于課外。在課內(nèi),地理、生物、化學(xué)是環(huán)境教育的主要提供課程。

第二,教師普遍認(rèn)為環(huán)境教育應(yīng)著重在地理、生物、政治三門課程中實(shí)現(xiàn)。由此發(fā)現(xiàn),不管教師還是學(xué)生,普遍認(rèn)為在地理和生物兩門課程中,環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)。

第三,81%的家長贊同學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境知識(shí),并傾向于花部分學(xué)習(xí)時(shí)間來系統(tǒng)地接受和掌握環(huán)境知識(shí)。

第四,根據(jù)對(duì)三類調(diào)查人群的分析,對(duì)于現(xiàn)今學(xué)校系統(tǒng)化環(huán)境教育的落實(shí)情況出現(xiàn)不同分類結(jié)果。86.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校環(huán)境教育并不理想,學(xué)生家長除26.6%的認(rèn)為學(xué)校環(huán)境教育落實(shí)較好以外,均認(rèn)為仍有待加強(qiáng)。而教師對(duì)環(huán)境教育現(xiàn)狀的評(píng)判則分歧較大,個(gè)人認(rèn)為是教師對(duì)于環(huán)境教育的態(tài)度不同所導(dǎo)致的結(jié)果。

三 存在的問題及原因分析

針對(duì)調(diào)查結(jié)果顯示,我國當(dāng)前中學(xué)生環(huán)境教育狀況不理想,其產(chǎn)生問題的原因以及因素表現(xiàn)在以下幾方面:

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【關(guān)鍵詞】 初中地理 提問藝術(shù)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要運(yùn)用多元化的教學(xué)思維模式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，以提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師在課程教學(xué)中注重發(fā)揮好主導(dǎo)作用，優(yōu)化問題提問方法，不僅能夠幫助學(xué)生更好的感悟理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這樣的提問方式更是體現(xiàn)了學(xué)生是課程學(xué)習(xí)主體的教育理念，能夠有效地豐富學(xué)生的地理課程知識(shí)視野，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感和潛能。在教學(xué)中，以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和課程目標(biāo)為要求，優(yōu)化課堂教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，能夠有助于提高課程教學(xué)的有效性。

1 問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維品德、技能、能力的具體目標(biāo)確定提問的難度。問題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決策等不同的認(rèn)識(shí)層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上信息量，同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量。

提問是地理課堂教學(xué)中最為普遍的一種師生交流方式，是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。課堂提問是否有效直接影響到一堂課的成敗。在地理教學(xué)中，有效的課堂提問，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和表達(dá)的愿望，激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在分析與討論中受到啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而成為學(xué)生獲得知識(shí)最有效的途徑。

2 中學(xué)地理課堂提問的現(xiàn)狀分析與思考

問題是學(xué)習(xí)之始，提問一向是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方法和手段，好的提問，或者有效的提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，啟發(fā)學(xué)生由表及里的思考，提高學(xué)生的思考能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂?？梢哉f，有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。但令人遺憾的是，在當(dāng)前教學(xué)中，教師課堂提問從問題的設(shè)計(jì)、內(nèi)容方式方法，到問題的處理存在著很多不足。這不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。

首先，從問題的類型看，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，要求學(xué)生能達(dá)到記憶、理解層次是完全應(yīng)該的，但長期停留于這樣的層次，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維是不利的。因此，在提問過程中，必須兼顧思考性問題與記憶性問題；而在思考性問題中，推理性、批判性及創(chuàng)造性等問題也要并重。

其次，從答案的特點(diǎn)看，教師所提的問題幾乎都只有一個(gè)答案，其實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的很多領(lǐng)域中，問題的答案有對(duì)錯(cuò)之分，更有合理于不盡合理之分，教師的任務(wù)不僅要讓學(xué)生知道前者，而且要讓學(xué)生懂得后者，這就需要教師不斷地加以引導(dǎo)。

再次，從教師對(duì)待學(xué)生回答的反映看，有些仍停留在重復(fù)、重述、更正層次上，缺乏追問、延伸以及層次的拓展，啟發(fā)性提問太少，這也反映了教師備課不充分，沒有精心設(shè)計(jì)課堂提問，問題孤立，沒有層次感，不能一步一步深入。

最后，從教師角色定位看，教師提問的數(shù)量很多，由過去的“滿堂灌”而變?yōu)椤皾M堂問”，學(xué)生不費(fèi)思索，誤以為是啟發(fā)式，而實(shí)際上是借學(xué)生之口進(jìn)行灌輸?shù)挠忠环N表現(xiàn)。致使課堂上學(xué)生表面上“思維活躍”，但實(shí)質(zhì)上完全喪失了獨(dú)立思考的自由。

3 問題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度

課堂提問一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，若提問：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個(gè)問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)或南北半球的晝夜長短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價(jià)值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的提問。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點(diǎn)，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

4 課堂提問要面向全體學(xué)生

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？推行課堂改革，實(shí)施素質(zhì)教育，就課堂教學(xué)而言，要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的獲取過程。

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1高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的可行性

1.1信息豐富的地圖是問題的源頭

信息是問題產(chǎn)生的前提。通常來說，學(xué)生接收的信息越豐富，可以發(fā)現(xiàn)的問題也越多。地圖包含了文字、數(shù)字、符號(hào)、色彩、圖形等各傳達(dá)信息的要素，是一種直觀但也含有豐富信息的教學(xué)工具。同時(shí)，地圖形象地向?qū)W生說明地理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，具體生動(dòng)地用圖像準(zhǔn)確地描述了地理想象的空間分布、結(jié)構(gòu)與聯(lián)系?？偟膩碚f，地圖以一種通俗易懂的方式，向?qū)W生傳達(dá)著大量時(shí)間與空間的信息，這種多維的效果，是其他語言所不能達(dá)到的。再是地圖具有的直觀性與形象性容易激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而大大提高學(xué)生提出和思考問題的積極性。

1.2高中生的心理發(fā)展及思維特征

與初中階段相比，高中階段的學(xué)生興趣面廣，思想活躍，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，注重在班集體中的自我形象。很多時(shí)候，高中生為凸顯個(gè)性，樹立獨(dú)特的形象，而喜歡標(biāo)新立異的事物。

同時(shí)，高中生的求知欲與探索精神比初中強(qiáng)烈。高中生更喜歡探究一些他們感興趣的事物，能主動(dòng)地探索事物之間的關(guān)系與事物的本質(zhì)，進(jìn)而提出他們的看法和問題。生動(dòng)形象直觀的信息量地圖更容易激發(fā)高中生的興趣，較符合此階段學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)，利于推動(dòng)學(xué)生去思考，提問，探索。如果教師能運(yùn)用地圖教學(xué)，并且在地圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出一些問題，帶領(lǐng)學(xué)生的思維走出書本的內(nèi)容，便可有效增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)。

2高中運(yùn)用地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)地理態(tài)度

興趣是最好的老師。大部分學(xué)生對(duì)待自己感興趣的學(xué)科都持有認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)并不熱衷，而且大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)地理就是死記硬背，毫無樂趣可言。如果學(xué)生都是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理，那么地圖教學(xué)的運(yùn)用就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

2.2教學(xué)方式的影響

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是注入式教學(xué)，也就是只有老師在臺(tái)上講課，很少與學(xué)生有互動(dòng)，學(xué)生不能打斷老師進(jìn)行提問，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。雖然國內(nèi)的教學(xué)方式在不斷改善中，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種注入式教學(xué)還是比較普遍的。而多數(shù)學(xué)生希望能夠在課堂上與老師多互動(dòng)，與老師一起探索問題，因?yàn)橹挥懈淖兂翋灥恼n堂氣氛，他們的思維才能活躍起來，才能更積極地探索事物。因此，當(dāng)下普遍存在的傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

地圖的查看對(duì)地理的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。但經(jīng)常查看地圖的學(xué)生還是屬于少數(shù)的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到關(guān)于地名或地理事物的問題時(shí)，只有少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查看地圖，大部分學(xué)生只是偶爾查看或者是完全不去查看。對(duì)此，可以看出學(xué)生不能有效地利用地圖去解決問題，也就是不能意識(shí)到地圖在學(xué)習(xí)中的重要性。

讀圖時(shí)遇到疑問或有異議時(shí)，學(xué)生很少或從不勇敢地向老師反映，這一現(xiàn)象說明學(xué)生屈服于權(quán)威，缺乏質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，直接體現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)之薄弱。

2.4學(xué)生的信息量不足

問題源于信息。如果一個(gè)學(xué)生缺乏信息儲(chǔ)備，其提出發(fā)現(xiàn)問題的能力就越弱。有科學(xué)家指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力與其擁有的信息量是有關(guān)聯(lián)的。擁有的信息量越豐富，其進(jìn)行加工的信息面越廣泛，也就能夠在各種信息的碰撞與聯(lián)系中，產(chǎn)生更多的問題與異議。在傳統(tǒng)教育模式下的課堂，教師教的內(nèi)容多是局限于教科書，向?qū)W生輸送的信息量很有限。在缺乏信息量的積累的情況下，學(xué)生問題意識(shí)不能有效地被激發(fā)，提出的問題也自然只有寥寥幾個(gè)。

3高中教學(xué)中運(yùn)用地圖教學(xué)提高學(xué)生問題意識(shí)的策略

綜合以上的分析，造成學(xué)生問題意識(shí)薄弱的因素有很多。一部分的學(xué)生由于沒有充分認(rèn)識(shí)地理這一科目，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是死記硬背，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣；在傳統(tǒng)教育模式下，只聽不思考的課堂更加抑制了學(xué)生的探索欲。也有一部分同學(xué)沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)地理的過程中從不查看地圖，從而不能通過地圖激發(fā)自身學(xué)習(xí)地理的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀，提出地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略。

3.1課堂上創(chuàng)造適宜的問題情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考

教育工作者在課堂上的適合時(shí)間點(diǎn)根據(jù)地圖提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的提出是增強(qiáng)學(xué)生探索欲的重要手段。為了有效地提高學(xué)生探知欲，教育工作者提出的問題應(yīng)當(dāng)要適應(yīng)高中生的心理與思維特征，同時(shí)也要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。地理教師在提出問題的過程中應(yīng)當(dāng)借助有特色的語言，設(shè)備或活動(dòng)使學(xué)生在已有的知識(shí)和需要掌握的知識(shí)之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，動(dòng)搖已有的認(rèn)知，使產(chǎn)生在學(xué)生思維中的矛盾激發(fā)，從而讓學(xué)生感到困惑和產(chǎn)生疑問，這一過程達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。

3.2讓學(xué)生養(yǎng)成看圖的習(xí)慣

地圖與地理科學(xué)的關(guān)系密切，地圖是地理學(xué)習(xí)中不可少的工具，是地理學(xué)科的靈魂。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中多看地圖的良好習(xí)慣，教育工作者必須要加大地圖在課堂上的使用頻率，更重要的是要求學(xué)生學(xué)好基本的地圖知識(shí)。只有學(xué)生具有良好的看圖習(xí)慣，地圖教學(xué)才能有效提高學(xué)生的問題意識(shí)。

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最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文   初中地理作為次科存在教學(xué)時(shí)間缺少，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識(shí)點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過“悟”來學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對(duì)一些難懂的知識(shí)點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也即是開發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對(duì)地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。

  激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決。

  各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  1、觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解。

  初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。

  由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫畫出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。

  3、教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來使學(xué)生有所“悟”。

  運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識(shí)的全局感。

  4、合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。

  過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

  5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。

  地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開發(fā)大西北的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

  6、開展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  地理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對(duì)滿天繁星，細(xì)聽星座的動(dòng)人傳說，通過高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過。雖然，對(duì)于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。

  7、動(dòng)手制作效果更佳。

  自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到南方的水稻土、紅壤時(shí)，可以讓學(xué)生自己到郊外收集標(biāo)本并進(jìn)行觀察記錄，就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

  8、讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些小表演或演示也能提高學(xué)生的悟性。

  在地理教學(xué)中，有一些本來很有趣的知識(shí)內(nèi)容卻被課本講述得非常枯燥，此時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的演示，效果也不錯(cuò)。如講到旅游時(shí)，課本的風(fēng)光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過嚴(yán)肅，會(huì)做成學(xué)生感到難記的現(xiàn)象，這時(shí)可由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風(fēng)光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)，以及風(fēng)光照片進(jìn)行演示等。通過一系列的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中感悟知識(shí)。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學(xué)生收集資料自主編輯，進(jìn)行演示性講解，教學(xué)效果比老師講授好得多。

  9、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)問、懂得看書、學(xué)會(huì)查找資料，成為學(xué)習(xí)的主人。

  地理的科普讀物有很多都是形式生動(dòng)、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學(xué)》、《世界奇觀》等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多思考。安排一定的時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上講述課外所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。

  要“悟”關(guān)鍵在于教者教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

  地理知識(shí)之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要悟，則要求教者教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識(shí)間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識(shí)，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟(jì)特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。

  教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點(diǎn)時(shí)，由于前面已講述了多個(gè)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時(shí)，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個(gè)提綱式的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個(gè)地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行講解，效果也好。

  最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。

  一、教材分析：

  在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)整個(gè)七年級(jí)的地理內(nèi)容做整體分析，了解每個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)、與其他章節(jié)的聯(lián)系及在整個(gè)學(xué)段中的地位和作用，便于從宏觀上把握教材內(nèi)容。使學(xué)生初步了解地理的研究內(nèi)容，地理的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時(shí)了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點(diǎn)。掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從"學(xué)會(huì)地理"，走向"會(huì)學(xué)地理".

  二、學(xué)情分析：

  七年級(jí)學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中不久，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重、自身自覺性的不夠，學(xué)習(xí)方法的改變，自學(xué)能力的欠缺，這些將成為教學(xué)過程中的阻礙，倘若課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教學(xué)效果將會(huì)大受影響。

  從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容前在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面所達(dá)到的水平，這樣可以為教師根據(jù)學(xué)生情況策劃章節(jié)教學(xué)方案提供理論依據(jù)。

  三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施和方法：

  1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

  2、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。

  3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味，幽默感。

  4、加強(qiáng)直觀教學(xué)和地圖教學(xué)，充分利用多媒體等教學(xué)手段，增加課堂容量，提高課堂效率。

  最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  一、指導(dǎo)思想

  本學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)地理必修一，這部分內(nèi)容是立足于初中地理的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取了自然地理中經(jīng)典的幾個(gè)要素，如大氣、陸地、水環(huán)境、地質(zhì)等與人類社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的幾方面，探討人地關(guān)系中“地”的有關(guān)地理理論基礎(chǔ)，通過這些自然地理理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的了解我們身邊的事物，將生活中的地理融合到教學(xué)過程中，并逐步樹立起“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的思想。與此同時(shí)，掌握地理的有關(guān)讀圖析圖繪圖的方法和技巧，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)實(shí)世界的境域性知識(shí)，解決有關(guān)地理的重大問題。使地理學(xué)習(xí)做到學(xué)有價(jià)值、學(xué)以致用。

  二、教學(xué)內(nèi)容

  高中地理必修1第一至5章。

  三、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析

  1.由于部分學(xué)校初中階段忽視地理學(xué)習(xí)，使高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不能做出正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的見聞?dòng)邢?、知識(shí)面窄，對(duì)地理學(xué)習(xí)存在陌生感和恐懼感，同時(shí)又對(duì)新生事物抱有很強(qiáng)的好奇心。

  2.學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)這一部分的學(xué)習(xí)會(huì)存在很大難度。就其原因是地球運(yùn)動(dòng)中要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力，而與之配套的物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)還未學(xué)到，無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的難度。

  3.地理學(xué)習(xí)的興趣不濃，方法機(jī)械。很多學(xué)生視地理為副科，以為學(xué)習(xí)地理就是靠死記硬背，故學(xué)習(xí)興趣不濃，也不是很重視。自然地理學(xué)習(xí)需要的信息獲取與處理能力、讀圖分析能力、多因素綜合分析等能力較弱。

  4.地理思維能力缺陷。自然地理現(xiàn)象一般是學(xué)習(xí)后續(xù)必修2人文地理和必修3區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生的地理思維往往是單因素線式模式，缺乏多因素網(wǎng)式綜合思維能力，難以理解復(fù)雜的自然地理現(xiàn)象，也將對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來難度。

  四、教學(xué)措施

  為更好落實(shí)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程改革的思想，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面著手來進(jìn)行教學(xué)。

  （1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好習(xí)慣。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生落實(shí)基本的學(xué)習(xí)過程及課前預(yù)習(xí)，課堂高效聽講，課后復(fù)習(xí)整理三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

  ①課前通讀教材，獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理。發(fā)現(xiàn)問題，標(biāo)記問題為課堂有針對(duì)性的“解惑”做好準(zhǔn)備。

  ②上課時(shí)，活躍思考，認(rèn)真聽講，踴躍發(fā)言，使“疑惑”在45分鐘內(nèi)真正排除，切實(shí)提高教學(xué)效果。

  ③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對(duì)預(yù)習(xí)過程出現(xiàn)的問題要細(xì)致的做好記錄。獨(dú)立完成試題。

  （2）注重知識(shí)小結(jié)和單元測(cè)試的講練，有效提高學(xué)習(xí)效果。 每單元結(jié)束后，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化體系，并鼓勵(lì)學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)出來。精選單元測(cè)試題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情反饋，做好試題的講解和薄弱知識(shí)點(diǎn)的講練。

篇10

［關(guān)鍵詞］寧東基地；節(jié)能減排；現(xiàn)狀分析；路徑選擇

［中圖分類號(hào)］K901 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）15-0115-03

隨著全球氣候的變化以及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境越來越深刻的影響，環(huán)境問題成為全球輿論的焦點(diǎn)，節(jié)能減排也已成為人類與自然和諧相處的必須之舉。節(jié)能減排顧名思義就是減少對(duì)能源和資源的使用，減少生產(chǎn)和生活“三廢”的排放，從環(huán)境保護(hù)和資源綜合利用的角度來看，主要表現(xiàn)為污染的低排放甚至零排放，以及資源的高效利用和循環(huán)利用，以3R原則（“減量化、再利用、資源化”）為依據(jù)，“低消耗、低排放、高效率”為特征。寧東能源化工基地，位于寧夏中東部地區(qū)，被寧夏稱為“一號(hào)工程”，是依托寧東煤田建立的以煤炭、電力、煤化工、新材料為優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的區(qū)域性大型重型產(chǎn)業(yè)基地，是中國13億噸級(jí)煤炭生產(chǎn)基地之一，也是國家級(jí)重點(diǎn)開發(fā)區(qū)。但是，寧東能源化工基地的火電、煤炭和煤化工均為國家主要耗能工業(yè)，并且基地中年耗能10000t標(biāo)準(zhǔn)煤以上的企業(yè)屬于國家重點(diǎn)耗能企業(yè)，煤炭工業(yè)在開采、洗選、加工、運(yùn)輸、使用過程中產(chǎn)生的大量污染物，對(duì)大氣及水體、土壤等生態(tài)環(huán)境帶來嚴(yán)重的污染和破壞，成為寧夏生態(tài)環(huán)境破壞的潛在隱患。因此，對(duì)寧東能源化工基地節(jié)能減排現(xiàn)狀以及未來發(fā)展路徑的選擇研究，不僅對(duì)寧夏節(jié)能減排工作的落實(shí)起到參考與促進(jìn)作用，也有利于節(jié)能減排措施在全國的實(shí)施。

1 寧東能源化工基地概況

寧東能源化工基地位于寧夏中東部、銀川市東南部，范圍覆蓋靈武市、鹽池縣、同心縣、紅寺堡開發(fā)區(qū)等4個(gè)縣市（區(qū)）。東以鴛鴦湖、馬家灘、萌城礦區(qū)的邊界為限；西與白芨灘東界接壤，延伸到積家井、韋州礦區(qū)西界；南至韋州礦區(qū)和萌城礦區(qū)的最南端；北鄰鄂托克前旗，總面積約3500km2。寧東基地是依托寧東煤田建立的以煤炭、電力、煤化工和循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的區(qū)域性大型工業(yè)化基地。

（1）煤炭基地是在寧東煤田的基礎(chǔ)上建立起來的，寧東煤田是國家重點(diǎn)發(fā)展的13個(gè)大型煤炭基地之一，寧東含煤區(qū)位于靈武、鹽池和同心境內(nèi)，煤田探明儲(chǔ)量272.4×108t，保有儲(chǔ)量為271×108t，遠(yuǎn)景儲(chǔ)量1394.3×108t，是一個(gè)全國罕見的儲(chǔ)量大、煤質(zhì)好、地質(zhì)構(gòu)造簡(jiǎn)單的整裝煤田；主要煤種為不黏結(jié)煤、煉焦煤和無煙煤，是優(yōu)質(zhì)化工用煤和動(dòng)力用煤?；卦诮ㄔO(shè)初期規(guī)劃建設(shè)八個(gè)現(xiàn)代化的煤礦，即羊腸灣煤礦、靈新煤礦、磁窯煤礦、石溝驛煤礦、梅花井煤礦、清水營煤礦、棗泉煤礦、石槽溝煤礦，其中現(xiàn)已建成的有羊腸灣煤礦、靈新煤礦、磁窯煤礦和石溝驛煤礦。

（2）煤電基

寧東含煤區(qū)特別是靈武煤田的不黏結(jié)煤（又名香砟子），具有低灰、特低硫、低磷、中發(fā)熱量、高化學(xué)活性等特點(diǎn)，被譽(yù)為“環(huán)保煤”，是用于發(fā)電、采暖及工業(yè)鍋爐和民用的理想煤種，寧東能源重化工基地正是利用了寧東煤種的這一特性規(guī)劃建設(shè)電廠，即馬蓮臺(tái)電廠、大壩電廠、方家莊電廠、鴛鴦湖電廠、靈武電廠、水洞溝電廠、棗泉電廠、永利電廠，這八個(gè)大型的現(xiàn)代化電廠將形成2000萬千瓦級(jí)的火電基地，主要用于寧夏區(qū)內(nèi)用電和外送?，F(xiàn)已建成的電廠有：馬蓮臺(tái)電廠、大壩電廠、靈武電廠、水洞溝電廠和棗泉電廠。

（3）煤化工基地：寧東能源重化工基地化工項(xiàng)目區(qū)位于銀川市東南約43km處，是整個(gè)基地的中心，它西鄰黎家新莊，東鄰鴛鴦湖礦區(qū)，南為靈新井田北界，南北邊界與銀古高速公路平行，緊鄰銀川―青島高速公路古窯子出口，規(guī)劃面積13.57km2。

煤化工項(xiàng)目區(qū)基本構(gòu)成包括：煤炭間接液化項(xiàng)目區(qū)、煤基二甲醚項(xiàng)目區(qū)、煤基甲醇項(xiàng)目區(qū)、煤化工深加工區(qū)、液化產(chǎn)品加工區(qū)、自由投資區(qū)、公用和公共設(shè)施區(qū)。煤化工基地生產(chǎn)的產(chǎn)品主要包括：煤基二甲醇、煤炭間接液化產(chǎn)品、煤基二甲醚、聚丙烯等。現(xiàn)已投產(chǎn)的有320t規(guī)模的煤炭間接液化、83×104t規(guī)模的煤基二甲醚和40×104t規(guī)模的煤基二甲醚的生產(chǎn)。

2 寧東能源化工基地節(jié)能減排現(xiàn)狀分析

本部分借鑒國家提出的節(jié)能減排衡量指標(biāo)和檢測(cè)指標(biāo)，通過實(shí)地調(diào)研，采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)寧東能源化工基地2006―2008年期間的節(jié)能減排狀況進(jìn)行研究，分析得出寧東能源化工基地在節(jié)能減排方面所取得的成績以及存在的不足，并重點(diǎn)對(duì)不足之處詳細(xì)地分析原因。

2.1 節(jié)能減排評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的原則

①科學(xué)性原則。必須以科學(xué)的態(tài)度客觀地選取指標(biāo)，以便真實(shí)、有效地反映寧東煤電基地的節(jié)能減排成效。

②實(shí)用性原則。符合國家提出的節(jié)能減排的衡量指標(biāo)，有利于節(jié)約能源，減少污染物質(zhì)的排放。

③以人為本的原則。在生態(tài)環(huán)境中，人是最終被承載的對(duì)象，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣，主要應(yīng)以居民的適宜程度為標(biāo)準(zhǔn)，尤其應(yīng)以有利于居民的健康為原則。

④可比性原則。每一條指標(biāo)都應(yīng)該是確定的、可以比較的。其含義是同一評(píng)價(jià)指標(biāo)可在不同煤電基地范圍內(nèi)進(jìn)行比較，以便于使所建立的指標(biāo)具有通用性。

⑤定量性原則。即每一個(gè)指標(biāo)都可以定量化，以便于與國家統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

(2)寧東能源化工基地節(jié)能減排指標(biāo)的選取

根據(jù)節(jié)能減排指標(biāo)的選取原則以及國家制定的節(jié)能減排檢測(cè)指標(biāo)，再結(jié)合寧東能源化工基地是以煤炭、煤電、煤化工為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)基地，主要是煤燃燒和煤炭液化、氣化等造成的環(huán)境污染，本文確定以下幾項(xiàng)指標(biāo)作為本文對(duì)寧東煤電基地節(jié)能減排現(xiàn)狀研究的指標(biāo)即：萬元GDP能耗、SO2排放量、COD、廢棄物排放量、煙塵排放量。

2.2 寧東能源化工基地節(jié)能減排現(xiàn)狀

(1) 寧東能源化工基地節(jié)能減排總體狀況分析

根據(jù)所選取的節(jié)能減排指標(biāo)，在寧東能源化工基地收集相關(guān)的一手資料，如表1、表2。由下表可以看出，寧東能源化工基地的萬元GDP能耗、SO2排放量在2007年、2008年均有下降，2008年煙塵排放量下降較為明顯，說明基地近幾年在節(jié)能方面取得了較為顯著的成效，這為今后節(jié)能工作的順利開展開創(chuàng)了良好的開端。但是，COD、固體廢棄物和煙塵的排放量都在增加，并且增長的幅度較大，這無疑將對(duì)基地周圍的水質(zhì)、大氣以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。

(2)寧東能源化工基地與全國工業(yè)節(jié)能減排狀況對(duì)比分析

為了進(jìn)一步分析寧東能源化工基地節(jié)能減排現(xiàn)狀，在此特調(diào)查了全國2006―2008年工業(yè)節(jié)能減排變化狀況（如表3）。通過表2 和表3的對(duì)比可以看出，寧東能源化工基地SO2的排放量與全國工業(yè)平均水平相比，下降幅度較大，且下降的比率要高于全國工業(yè)平均水平。但是，相比之下，寧東能源化工基地的萬元GDP 能耗、COD的排放量以及廢棄物、煙塵的排放量仍高于全國工業(yè)節(jié)能減排的水平，并且有的還有大幅度的上升，可見寧東能源化工基地在節(jié)能、控制粉煤灰、高爐渣等廢棄物和煙塵方面仍然存在很大的不足。

3 寧東能源化工基地節(jié)能減排成效誘因與制約因素分析

3.1 寧東能源化工基地節(jié)能減排成效的誘因分析

從以上分析可以看出寧東基地的萬元GDP能耗、SO2的排放量均有所下降，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，主要原因有以下幾點(diǎn)：

（1）寧東能源化工基地在規(guī)劃初期就特別重視節(jié)能減排工作，堅(jiān)持走循環(huán)經(jīng)濟(jì)的道路，重視園區(qū)內(nèi)部的能量循環(huán)利用，也注意拓寬生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈，這樣就減少了污染物的排放。

（2）寧東能源化工基地建設(shè)和規(guī)劃區(qū)域地處鄂爾多斯臺(tái)地西南邊緣及毛烏素沙地西南邊緣地區(qū)，遠(yuǎn)離大城市和人口密集的城鎮(zhèn)，廣闊的沙漠地域具有消釋污染物質(zhì)的能力。同時(shí)，寧東在抓生產(chǎn)與建設(shè)的同時(shí)，注重環(huán)境保護(hù)，建立多處綠化網(wǎng)點(diǎn)，提高森林的覆蓋率，這對(duì)生產(chǎn)過程中排放的污染物具有較強(qiáng)的吸收能力。

（3）寧東能源化工基地使用了先進(jìn)的脫硫技術(shù)和潔凈煤技術(shù)，在源頭很好的控制了污染物進(jìn)入生產(chǎn)過程，減少了SO2排放帶來的進(jìn)一步污染。

3.2 寧東能源化工基地節(jié)能減排的制約因素分析

寧東能源化工基地在節(jié)能減排雖然取得了一定的成效，但是通過以上基地節(jié)能減排的總體狀況的分析可以看出，寧東基地在COD、廢棄物排放、煙塵排放的控制方面仍存在很大的不足，主要原因有：

（1）對(duì)節(jié)能減排工作思想認(rèn)識(shí)有欠缺

在實(shí)際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，寧東能源化工基地的許多員工沒有充分認(rèn)識(shí)到節(jié)能減排工作的重要性，也不清楚節(jié)能減排的具體實(shí)踐過程，有些甚至不知道節(jié)能減排有哪些指標(biāo)，這樣就使節(jié)能減排工作與基地的運(yùn)作脫節(jié)。此外，在寧東能源化工基地的規(guī)劃過程中，雖然已經(jīng)建立了節(jié)能減排參考體系，但是還不夠完善。

（2）資源能源的利用率低

從寧東能源化工基地的節(jié)能減排現(xiàn)狀來看，廢棄物和粉塵的排放量遠(yuǎn)高于全國水平，廢棄物主要有高爐渣、有色金屬渣、粉煤灰、煤渣、廢石膏，粉塵主要有Ni、Pb、Mn、As、Cd、Fe、Ca等重金屬成分，如果利用高技術(shù)的提煉技術(shù)和凈化技術(shù)，不但可以減少這些污染物質(zhì)進(jìn)入環(huán)境中，而且可以重新利用這些污染物質(zhì)當(dāng)中的可利用成分，而寧東能源化工基地目前還沒有采取相應(yīng)的措施。

（3）采煤機(jī)械率有待提高

隨著科技的進(jìn)步，煤礦開采技術(shù)迅速發(fā)展，大功率、高性能的開采技術(shù)裝備、計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了礦井生產(chǎn)過程自動(dòng)化和礦井的高產(chǎn)高效及集約化生產(chǎn)，這種高效高產(chǎn)及集約化的生產(chǎn)方式，不僅能提高工作效率，也能大量的減少在開采煤炭過程中造成的煤炭損失。但是寧東的煤炭產(chǎn)業(yè)，目前仍然存在開采技術(shù)落后，裝備水平低，機(jī)械化、半機(jī)械化和手工業(yè)生產(chǎn)并存的情況，機(jī)械率更是處于全國較低水平。

（4）基地管理工作與節(jié)能減排工作脫節(jié)

我國的煤炭企業(yè)一直以粗放式管理為主，這種長期形成的管理方式影響深遠(yuǎn)，短時(shí)間內(nèi)很難將節(jié)能減排工作與基地的管理工作有機(jī)結(jié)合而融為一體，如何用先進(jìn)的管理方法和手段來管理節(jié)能減排工作，或者通過節(jié)能減排工作來推動(dòng)管理水平的提高，很少有人去認(rèn)真地系統(tǒng)地研究，即使有少數(shù)人去研究也無法落實(shí)到實(shí)際。

4 寧東能源化工基地節(jié)能減排的路徑選擇

節(jié)能減排是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。寧東能源化工基地節(jié)能減排只有通過科學(xué)論證、長遠(yuǎn)規(guī)劃，使其在規(guī)劃調(diào)整煤炭、電力和煤化工三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，合理控制煤炭的開采規(guī)模和速度，采用合理的煤炭開采技術(shù)，進(jìn)一步延伸產(chǎn)業(yè)鏈，提高能源利用率，減少污染物質(zhì)的排放量，從而找到經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)保護(hù)雙豐收。

4.1 實(shí)現(xiàn)采煤過程節(jié)煤

寧東煤田均為煤層群，并且礦區(qū)總資源量的60%的煤層平均厚度在3m左右或不足3m，這部分煤層的傾角也較大，由于目前國內(nèi)的開采技術(shù)很難保證這部分煤層的生產(chǎn)能力，如果采用傳統(tǒng)的采煤方式，極容易造成資源浪費(fèi)。此外，寧東礦區(qū)的厚煤層厚度為8m左右，屬中硬煤層，節(jié)理不發(fā)育、煤層硬度高、韌性大，如果采用大采高一次采全高技術(shù)，就會(huì)產(chǎn)生丟煤、回采率低的問題。因此，在開采過程中，針對(duì)不同的煤層采用相應(yīng)的開采技術(shù)，將會(huì)大大減少開采過程中煤炭的損失。

4.2 大力發(fā)展先進(jìn)的潔凈煤技術(shù)

潔凈煤技術(shù)（CCT）是指在煤炭開發(fā)和利用過程中，旨在減少污染和提高效率的煤炭加工、燃燒、轉(zhuǎn)化和污染控制等一系列新技術(shù)的總稱，是使煤炭資源達(dá)到最大限度潛能的利用，而釋放的污染物控制在最低水平，達(dá)到煤的高效、潔凈利用的技術(shù)。目前的潔凈煤技術(shù)主要包括兩個(gè)方面，一是直接燒潔凈煤技術(shù)，二是煤轉(zhuǎn)化為潔凈燃料技術(shù)。寧東目前采用的是直接燒潔凈煤技術(shù)，這種技術(shù)可以大大減少二氧化硫和氮氧化物的排放量。而第二種潔凈煤技術(shù)則是將煤氣化、液化，并將煤氣化用于發(fā)電和熱電聯(lián)產(chǎn)，這種技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相比，不僅能提高煤炭的利用率，而且能大量的減少污染物質(zhì)的排放。而目前包括寧東在內(nèi)的我國整個(gè)煤電行業(yè)都缺乏這種先進(jìn)的煤氣化技術(shù)，因此，在今后的發(fā)展過程中要注重引進(jìn)先進(jìn)的潔凈煤技術(shù)、煤深加工技術(shù)，提高煤炭的綜合利用率。

4.3 開辟煤―電―生態(tài)復(fù)墾一體化產(chǎn)業(yè)鏈

寧東能源化工基地屬于典型的煤電聯(lián)產(chǎn)基地，具有充足的和廉價(jià)的煤電資源，因此可以利用這種條件來開展生態(tài)復(fù)墾?？梢詫⒚喉肥?、粉煤灰回填廢棄礦井、塌陷土地，在這些廢棄的土地上進(jìn)行養(yǎng)殖或者種植植物等。如利用荒廢塌陷土地，凈化后的礦井水進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖；利用回填土地做企業(yè)建設(shè)用地等，既治理了荒廢的土地、礦井，又減少了煤矸石、煤灰等難以處理的固體廢棄物的排放，同時(shí)獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

4.4 延伸煤炭產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈

下圖展示的是理想的煤電工業(yè)園區(qū)，它將污染嚴(yán)重、廢氣物排放多的煤炭業(yè)，設(shè)計(jì)成了一個(gè)能源循環(huán)利用、廢棄物回收利用、最終實(shí)現(xiàn)煤炭生產(chǎn)污染的零排放的綠色生態(tài)工業(yè)園區(qū)。寧東能源化工基地現(xiàn)在雖然已經(jīng)具備了煤炭―電力、煤炭―煤化工等產(chǎn)業(yè)鏈，但是實(shí)現(xiàn)如圖所示的零排放、低污染、能源循環(huán)利用尚且存在很大的差距。在今后的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，寧東基地不妨借鑒如圖所示的發(fā)展模式，盡量將煤炭、電力、建材、化工接合成一整套的生產(chǎn)鏈，增加煤炭的多重附加值，回收利用工業(yè)廢水和生活污水，將能耗降到最低，污染物排放也降到最低點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)發(fā)展與環(huán)境和諧共處。

4.5 建立基地的環(huán)境恢復(fù)機(jī)制

自然環(huán)境擁有一定的自凈功能，寧東基地在今后的規(guī)劃建設(shè)中，要積極創(chuàng)造環(huán)境自凈所需要的條件，建設(shè)綠化帶、提高植被覆蓋率，同時(shí)要定時(shí)的對(duì)基地周圍的環(huán)境進(jìn)行生態(tài)環(huán)境承載力的評(píng)價(jià)，根據(jù)生態(tài)環(huán)境的承載力來開發(fā)能源和進(jìn)行生產(chǎn)，嚴(yán)格限制超越生態(tài)環(huán)境承載力的開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施。

4.6 提高員工的節(jié)能減排意識(shí)

制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案如科普宣傳、訪問學(xué)習(xí)等，對(duì)基地員工進(jìn)行節(jié)能減排意義的宣傳，增強(qiáng)節(jié)能減排意識(shí)。相關(guān)單位要制定嚴(yán)格的考核制度，從宏觀到細(xì)節(jié)，對(duì)各個(gè)部門進(jìn)行詳細(xì)的分工，抓好每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)細(xì)節(jié)，切實(shí)做好節(jié)能減排工作。同時(shí)，可以咨詢有關(guān)專家，根據(jù)國家節(jié)能減排的各項(xiàng)指標(biāo)建立指標(biāo)體系，對(duì)每個(gè)季度、年度、部門、員工的工作進(jìn)行打分評(píng)比，這樣會(huì)以一種直觀的形式促使節(jié)能減排思想深入人心。

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