導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理學(xué)科知識(shí)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，說(shuō)地理課程兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)，是由于地理課程內(nèi)容主要取材于地理科學(xué)。我們知道，地理科學(xué)通常分為自然地理和人文地理兩大部分。因?yàn)榈乩砜茖W(xué)的自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性，才決定了中學(xué)的地理課程是一門兼有自然和社會(huì)性質(zhì)的課程。

對(duì)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定者和地理教材編寫者來(lái)說(shuō)，理解地理課程的這一屬性涉及課程內(nèi)容的選擇問(wèn)題，其重要性自不必說(shuō)。對(duì)于中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，這意味著什么呢?就是地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用文理兼?zhèn)涞摹⒍鄻拥慕虒W(xué)方法。因?yàn)榻虒W(xué)方法與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間存在著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，兩者是不可分割的?！凹嫖募胬怼钡恼n程屬性決定了地理教師在教學(xué)中，不僅要能夠運(yùn)用文科課程擅長(zhǎng)的講讀、講述、比較、記憶、賞析等方法，也要善于運(yùn)用理科課程慣用的講解、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、操作、實(shí)習(xí)等方法，更要能夠嫻熟地運(yùn)用地理學(xué)科獨(dú)特的閱讀、使用、繪制地圖(包括電子地圖)和地球儀的方法以及判讀衛(wèi)星和航空遙感影像的方法。

其次，地理課程也是一門“基礎(chǔ)課程”。這一特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是地理課程內(nèi)容雖然取材于地理科學(xué)，但它只講授地理科學(xué)中一些最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是義務(wù)教育階段的地理課程，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)高年級(jí)的地理課程打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，必須牢記“基礎(chǔ)”二字，在教學(xué)時(shí)不能忘記學(xué)生的年齡特征。一方面要恰到好處地把握教學(xué)的深度，切忌隨意加大教學(xué)的難度，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面要避免在教學(xué)中任意拓展教學(xué)范圍，注意教學(xué)內(nèi)容的地理性。

記者：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在宏觀上闡明地理課程是一門文理兼容的基礎(chǔ)課程之后。又逐條解讀了地理課程的5個(gè)特點(diǎn)。首先分析的是地理課程的區(qū)域性和綜合性，說(shuō)明這兩個(gè)特點(diǎn)很重要，您二位能否詳細(xì)介紹一下。

段玉山：區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)同時(shí)也是地理課程的顯著特點(diǎn)。第一，地理學(xué)和地理課程內(nèi)容的區(qū)域性，表現(xiàn)在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。第二，地理學(xué)和地理課程研究、教授的地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，綜合系統(tǒng)中的各個(gè)地理要素互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透，且當(dāng)綜合系統(tǒng)中的某一個(gè)地理要素發(fā)生變化時(shí)，其他地理要素也會(huì)隨之發(fā)生變化。我們常說(shuō)要突出教學(xué)內(nèi)容的地理性，要有地理味，主要也是指地理課程的區(qū)域性和綜合性。

地理課程的這兩個(gè)特點(diǎn)，決定它成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生形成空間觀念和整體觀念的重要學(xué)科課程之一。這是教師在教學(xué)中凸顯教學(xué)內(nèi)容的地理性時(shí)所應(yīng)該注意的。無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須處處把握住教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生空間觀念和整體觀念的形成。凡是涉及區(qū)域性和綜合性的內(nèi)容，凡是有利于學(xué)生空間觀念和整體觀念形成的案例，教師就要花大力氣去講、去做。例如，關(guān)于非洲自然地理景觀，以赤道為軸，呈南北對(duì)稱性分布的格局就是一個(gè)典型的例子。非洲中部是熱帶雨林，向南、向北依次過(guò)渡為熱帶草原、熱帶荒漠、亞熱帶硬葉林。并且，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，非洲大陸的氣壓帶和風(fēng)帶隨即南北擺動(dòng)。于是，熱帶草原地區(qū)的干季和濕季交替產(chǎn)生，氣溫、降水、植物、動(dòng)物也發(fā)生了規(guī)律性的顯著變化，甚至影響到農(nóng)事的變更、牧區(qū)的轉(zhuǎn)移、人口的移動(dòng)、商業(yè)的營(yíng)銷等一系列事物的變化……類似的事例，需要地理教師在教學(xué)時(shí)予以重點(diǎn)關(guān)注，在制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、遴選主體教學(xué)材料以及教學(xué)掛圖和教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)啟發(fā)思考和探究主題及布置作業(yè)和編制試題時(shí)，都要把區(qū)域性和綜合性課程特點(diǎn)的凸顯、空間觀念和整體觀念的形成置于最重要的位置。

記者：除了區(qū)域性和綜合性以外，地理課程還有思想性、生活性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，如何理解地理課程的思想性?

陳澄：地理課程的思想性在兩個(gè)方面的表現(xiàn)較為顯著：一是地理課程蘊(yùn)含熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等思想教育的內(nèi)容，二是地理課程將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育列為課程的核心論題。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，這是地理課程的光榮傳統(tǒng)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該繼承、發(fā)揚(yáng)、光大。而將環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展思想作為課程內(nèi)容的一條紅線，用這條紅線把所有的課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，這是在基礎(chǔ)教育各門學(xué)科課程中所獨(dú)有的。地理課程突出當(dāng)今世界面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，并把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結(jié)合起來(lái)，從可持續(xù)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的美德，很好地體現(xiàn)了“德育為先”和“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”的精神。

當(dāng)今世界面臨諸如人口劇增、資源過(guò)度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毀、生物種類銳減、水資源短缺、氣溫增高、自然災(zāi)害頻仍等一系列全球性問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，學(xué)校進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育可謂意義重大。在中小學(xué)所有的學(xué)科中，地理課程是最適宜進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的，地理課程應(yīng)該也能夠成為中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。作為中學(xué)地理教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一重任，并要大力宣傳。

當(dāng)然，僅地理課程一門學(xué)科進(jìn)行此項(xiàng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，物理、化學(xué)、生物甚至各門人文學(xué)科都應(yīng)該滲透環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育。但是，地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，與理、化、生等學(xué)科大多從微觀的角度出發(fā)解釋、治理環(huán)境問(wèn)題不同，地理課程一般是從宏觀、綜合、區(qū)域、全球的角度進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育，教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)該注意把教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性和綜合性置于核心的地位。

記者：在這個(gè)基礎(chǔ)上，地理課程的生活性和實(shí)踐性又該如何體現(xiàn)呢?

段玉山：地理課程的生活性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、比較、選擇生活環(huán)境，適應(yīng)、享受和保護(hù)生活環(huán)境，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

地理課程原本是和人們?nèi)粘Ｉ畹摹耙隆⑹?、住、行”密切相關(guān)的，但由于認(rèn)識(shí)上的偏差和“應(yīng)試教育”的影響，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，地理課程變成了一門“背記地名、物產(chǎn)的課程”。因此，必須恢復(fù)地理課程的本來(lái)面目，使地理課程和地理教學(xué)更加緊密地聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合生活需求、充滿生活情趣。比如，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣，去一個(gè)沒(méi)去過(guò)的地方前先查閱地圖，旅游地圖不離身，閱讀或看電視時(shí)遇到相關(guān)問(wèn)題也能經(jīng)常查閱地圖。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次。

篇2

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)；問(wèn)題產(chǎn)生

一、合理設(shè)計(jì)實(shí)施前置作業(yè)在地理教學(xué)中的必要性

衡量課堂教學(xué)的實(shí)效性在于學(xué)生在課堂上學(xué)得怎樣，而非教師教得如何。因此，課堂上學(xué)生應(yīng)該有更多的時(shí)間展示其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。這不僅是新課程理念的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要的途徑。

（一）地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一，以聽(tīng)講授為主。學(xué)生不愿意也不敢呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)論，總是喜歡等老師給結(jié)論。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上容易走神。

3.教師授課往往以自己主觀設(shè)定的問(wèn)題和知識(shí)邏輯展開(kāi)，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，甚至回避學(xué)生的問(wèn)題。

4.課堂主要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能力訓(xùn)練相對(duì)缺乏，在考試中則表現(xiàn)為學(xué)生提取有效信息，根據(jù)信息結(jié)合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

（二）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上新知識(shí)的學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)，而知識(shí)鞏固、運(yùn)用等能力提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以開(kāi)展。

2.學(xué)生課前未能了解自己對(duì)將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還停留在聽(tīng)講方面。

4.教師未能了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及起點(diǎn)。

5.教師的觀念有待進(jìn)一步更新。

（三）設(shè)計(jì)合理的前置作業(yè)的好處

在生本課堂的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前置作業(yè)完成得好，課堂的展示活動(dòng)才能有效開(kāi)展。

1.能讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2.能引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，拓展視野。

3.能讓學(xué)生在準(zhǔn)備充分的前提下，更好地展現(xiàn)自我，從同伴中獲得成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

5.能讓教師在課前了解學(xué)情，更合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

如何設(shè)計(jì)合理的前置作業(yè)，提高課堂教學(xué)的有效性，成為我們教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、前置作業(yè)與預(yù)習(xí)作業(yè)及學(xué)案的區(qū)別與聯(lián)系

前置作業(yè)不等于預(yù)習(xí)，它在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。

前置作業(yè)不等于學(xué)案，傳統(tǒng)學(xué)案著重教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而前置作業(yè)更注重在教材基礎(chǔ)上的超越，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)資源的自我開(kāi)發(fā)。

前置作業(yè)與學(xué)案的區(qū)別還體現(xiàn)在：①前置作業(yè)與課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)系：前置作業(yè)是有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提和保障，設(shè)計(jì)合理的前置作業(yè)是為了讓課堂教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展。通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、有效、可操作性強(qiáng)的前置性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成前置作業(yè)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，改變學(xué)習(xí)觀念，讓課堂真正成為展現(xiàn)學(xué)生才能、提高學(xué)生水平的平臺(tái)。②前置作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系：前置作業(yè)更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更注重對(duì)學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，前置作業(yè)還要有大思維――要考慮知識(shí)單元或?qū)ｎ}整體框架的設(shè)計(jì)。③前置作業(yè)應(yīng)具有對(duì)學(xué)生學(xué)情的診斷作用，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)及重難點(diǎn)。④完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式不同，傳統(tǒng)學(xué)案通常要求學(xué)生獨(dú)立完成，而前置性作業(yè)既有學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容，也有小組協(xié)作共同完成的內(nèi)容。⑤作業(yè)評(píng)價(jià)方式不同，傳統(tǒng)學(xué)案幾乎都由教師批改，評(píng)價(jià)方式單一。前置作業(yè)可以在老師指導(dǎo)下，由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)討論互改，通過(guò)課堂展示進(jìn)行生生互改、師生互評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的“多元化”。

三、前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）前置作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要有指導(dǎo)性。前置作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，可以是下節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的直接或間接展示，也可以是有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的課外知識(shí)。如，小實(shí)驗(yàn)，小調(diào)查，還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例分析。

2.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍處煈?yīng)該在學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于新課學(xué)習(xí)、前置作業(yè)的設(shè)計(jì)就要相對(duì)淺顯，如果難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，前置作業(yè)就流于形式，失去了意義。對(duì)于復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)將學(xué)的內(nèi)容有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以將教學(xué)目的、要求，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容變成一個(gè)前置性的學(xué)案作業(yè)，通過(guò)“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生先學(xué)。

3.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意獨(dú)立完成與小組合作完成相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的重要學(xué)習(xí)形式，新課程改革也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，前置作業(yè)既要保留學(xué)生獨(dú)立思考完成的作業(yè)，也要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)單淺顯的內(nèi)容適合設(shè)計(jì)為獨(dú)立完成的任務(wù)，有一定思維深度，難度較大的內(nèi)容適合設(shè)計(jì)為小組合作任務(wù)。這樣才有利于學(xué)生建立信心，積極參與課堂展示活動(dòng)。

4.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要“小而精”。在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，盡量做到“小而精”，讓學(xué)生易于接受。也可以把任務(wù)分成幾部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分，以減輕學(xué)生個(gè)體的工作量。

5.前置作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。圖像學(xué)習(xí)，各種地理圖表的分析判讀能力是地理學(xué)科特有的能力要求，因此，在地理前置作業(yè)中應(yīng)更多地呈現(xiàn)各種地理圖表，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中有足夠的能力訓(xùn)練，在課堂展示時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題。

（二）前置作業(yè)的實(shí)施

實(shí)施前置性作業(yè)的最終目的是提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。課堂展示是生本課堂中的重要環(huán)節(jié)，因此前置作業(yè)實(shí)施意義在于有效開(kāi)展課堂展示活動(dòng)。

首先，不是所有學(xué)習(xí)任務(wù)都適合前置性學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都必須有前置作業(yè)。

其次，不同年級(jí)、不同課型前置作業(yè)的形式和內(nèi)容不同。

初中年級(jí)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，課本只是選取國(guó)家進(jìn)行案例分析學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可以選取不同國(guó)家的學(xué)習(xí)任務(wù)提前分派給小組充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作學(xué)習(xí)成果，在課堂上充分展示，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高中新課學(xué)習(xí)可以直接把下節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)編成學(xué)案讓學(xué)生先行自學(xué)，再將學(xué)習(xí)成果在課堂上展示，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入深入探究。

復(fù)習(xí)課中，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)編成學(xué)案，讓學(xué)生先行復(fù)習(xí)回顧，再通過(guò)課堂展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。

此外，前置作業(yè)并不是一定要在課前（課外）完成，某些知識(shí)點(diǎn)的前置作業(yè)可以放在課堂上“學(xué)習(xí)之前”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、前置作業(yè)實(shí)施效果

在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，由學(xué)生的反饋情況得知，大部分學(xué)生基本能認(rèn)真完成前置作業(yè)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)認(rèn)真完成前置作業(yè)，大部分學(xué)生能清楚課堂要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及課堂上將要參與者的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；能通過(guò)完成前置作業(yè)自主掌握部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能帶著問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)完成前置作業(yè)豐富課外知識(shí)，對(duì)找到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法有一定幫助；加強(qiáng)了小組的合作，更有信心在課堂上與同學(xué)交流，更有興趣在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)施前置作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定幫助的。前置作業(yè)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課外的充分研究可讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流更有針對(duì)性。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，深切感受到獲取自主學(xué)習(xí)的成功感與快樂(lè)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)隨之顯著增強(qiáng)。但從中也看到仍有一部分學(xué)生覺(jué)得完成前置作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，說(shuō)明了前置作業(yè)的使用對(duì)學(xué)生合理安排時(shí)間的要求高了；學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度和理解程度老師必須清晰，以便課后再布置的作業(yè)有針對(duì)性，“小而精”。

五、前置作業(yè)實(shí)施的成效與思考

前置作業(yè)體現(xiàn)了生本教育“以生為本，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教”的重要理念。前置作業(yè)促使學(xué)生帶著問(wèn)題先學(xué)，活躍了課堂氣氛，課外的充分研究也使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的交流更加寬泛，教學(xué)效果更好。

但是，在實(shí)施前置作業(yè)的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；新課改；教學(xué)策略

當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問(wèn)題。國(guó)家教育部順應(yīng)時(shí)展潮流，實(shí)行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。 考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

三、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬(wàn)變。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開(kāi)始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績(jī)來(lái)，但三科一綜合，成績(jī)就差得多。這些說(shuō)明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牟啟明.試論地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年04期

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理 新課程 教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說(shuō)明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的"門"（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串"門"（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力.

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

篇5

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切。這種密切的科際聯(lián)系對(duì)于全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。

1 加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時(shí)，為使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

2 加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)。

從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一起既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹(shù)立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來(lái)，非智力因素的開(kāi)發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開(kāi)放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問(wèn)題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，近幾年來(lái)，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對(duì)中學(xué)地理學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過(guò)計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語(yǔ)閱讀題通過(guò)閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無(wú)疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

3 加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中有序?qū)嵤┎⑷〉米罴研б妗?/p>

3.1 學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求。另一方面更要通過(guò)有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

3.2 課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下幾方面進(jìn)行有機(jī)滲透。

3.2.1 通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問(wèn)題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。

3.2.2 通過(guò)方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析。地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān)系特點(diǎn)等。

3.2.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ)文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問(wèn)題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.3 課外延伸

篇6

（1）分析《考試說(shuō)明》的內(nèi)容及其變化?！犊荚囌f(shuō)明》是高考命題的依據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)吃透《考試說(shuō)明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合理增減。

這樣一方面符合中學(xué)教學(xué)和歷年高考的實(shí)際，另一方面則明確了該方面的能力要求，更符合中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際。因此復(fù)習(xí)時(shí)可大膽進(jìn)行取舍，做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）明確能力測(cè)試要求。能力測(cè)試是高考命題的指導(dǎo)思想。文科綜合能力測(cè)試中，就地理科而言，主要體現(xiàn)在：①考查地理雙基知識(shí)，因?yàn)殡p基知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，同時(shí)也是學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)；②以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，如識(shí)記、理解、分析、歸納與綜合等。③用學(xué)科術(shù)語(yǔ)闡述、論證本學(xué)科問(wèn)題的能力；④理論聯(lián)系實(shí)際的原則；⑤體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的原則。

（3）分析試卷結(jié)構(gòu)，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。通過(guò)對(duì)近幾年高考試題結(jié)構(gòu)以及考試特點(diǎn)的分析，發(fā)現(xiàn)試卷具有以下幾方面的特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)我們進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)將會(huì)有一定的幫助：

（一）文綜試卷中地理科強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，有些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率相當(dāng)高。地理試題中各考點(diǎn)主要集中在地圖與空間定位、地球的運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、人口與城市化、環(huán)境問(wèn)題、國(guó)土整治與可持續(xù)發(fā)展等幾個(gè)方面。所考查的知識(shí)點(diǎn)均能反映學(xué)科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學(xué)科的主干知識(shí)、原理和規(guī)律。試題通過(guò)引用課本內(nèi)外的知識(shí)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的設(shè)問(wèn)角度。有些具體的知識(shí)點(diǎn)在最近幾年試卷中多次出現(xiàn)，如各種形式的日照?qǐng)D、等值線圖和地形剖面圖的判讀與繪制、相對(duì)高度的計(jì)算，逆溫現(xiàn)象及其影響、酸雨危害、洋流的分布及其對(duì)地理環(huán)境的影響、徑流的補(bǔ)給與變化，山地垂直自然帶、中國(guó)的政區(qū)圖、城市規(guī)劃與布局、重點(diǎn)國(guó)家和重點(diǎn)區(qū)域特征的綜合比較等等。

（二）文綜測(cè)試地理科以考查能力為主，重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)思維能力與思維方法的考查上。學(xué)習(xí)能力是進(jìn)一步獲取知識(shí)、繼續(xù)深造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在考查方法上，這種檢測(cè)是通過(guò)獲取信息、繼而進(jìn)行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。這一過(guò)程因帶有地理學(xué)特色而表現(xiàn)出地理學(xué)思維方法的特性，為此，在復(fù)習(xí)中必須做到。

二、強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力，提高復(fù)習(xí)效率

第一輪復(fù)習(xí)重在狠抓基礎(chǔ)必須全面、系統(tǒng)地進(jìn)行。可按教材的知識(shí)體系。其所花時(shí)間較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)較多也相對(duì)分散，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，不能形成完整的知識(shí)體系和較高的應(yīng)用能力。第二輪復(fù)習(xí)則應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出主干，重組體系培養(yǎng)能力。

1.根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重新整合地理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講是將雙基用于解決問(wèn)題的一種復(fù)習(xí)。忌簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和平面化的專題復(fù)習(xí)?？砂凑湛荚囌f(shuō)明的分類進(jìn)行安排，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)可打破章節(jié)限制，通過(guò)組合，形成知識(shí)主線。

（1）結(jié)合時(shí)間變化，對(duì)具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進(jìn)行重組：如：地球運(yùn)動(dòng)一太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)位移－季節(jié)變化－大氣運(yùn)動(dòng)－大氣運(yùn)動(dòng)－不同氣候類型的季節(jié)特征－水文特征－植被特征－生產(chǎn)活動(dòng)。

（2）結(jié)合空間分布，對(duì)具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進(jìn)行重組：如：大洲大洋地形特點(diǎn)一板塊構(gòu)造－全球地震火山帶分布－年輕褶皺山脈的分布－年輕的高原的分布－古老高原的分布－某些礦床資源的分布－人類的活動(dòng)等。

2.根據(jù)三類知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的差異，制訂合理的復(fù)習(xí)策略。地理科知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：自然地理、人文地理及其在區(qū)域地理中的運(yùn)用。

（1）自然地理，應(yīng)講透原理和規(guī)律，形成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。自然地理知識(shí)較難，但規(guī)律性強(qiáng)，宜講清地理概念，講透地理原理和規(guī)律，并通過(guò)典型題例和變化圖，或結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，強(qiáng)化對(duì)概念的理解或原理的運(yùn)用能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，一定要把握這些原理或規(guī)律的本質(zhì)，而不是只重表象，一些資料上，就地理原理的記憶，雖提供了很多形象或簡(jiǎn)便的記憶方法，有些方法只能有助于機(jī)械記憶，無(wú)益于對(duì)地理原理或規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（2）人文地理，應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶的東西多，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識(shí)，即區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等），剖析典型案例，理清知識(shí)線索，并用于其他案例的分析。如在學(xué)過(guò)了阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)后，不難用分析這種農(nóng)業(yè)地域類型的方法遷移到其他具備這種相類似區(qū)位的地方：如美國(guó)、澳大利亞等。

3.突出地理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)各類地理圖表的判讀及分析處理能力

充分利用地圖，突顯地理的學(xué)科特色。地圖既是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是地理知識(shí)的重要載體。文科綜合能力測(cè)試的試題經(jīng)常以地圖作為切入點(diǎn)，再設(shè)置歷史、地理、政治3門學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題。考生讀圖、作圖的能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。這點(diǎn)，在近幾年的高考中有明顯的體現(xiàn)，同時(shí)地圖也貫穿新課程的始終。

三、在復(fù)習(xí)時(shí)適當(dāng)融合跨學(xué)科知識(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，注意聯(lián)系實(shí)際

（1）綜合學(xué)科試題所涉及的內(nèi)容，是地理、歷史、政治各學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合，內(nèi)容首先定位于學(xué)科主干知識(shí)?？疾榈膽?yīng)該是學(xué)科最基本、最核心的知識(shí)?？忌跍?zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，包括知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識(shí)系統(tǒng)，并經(jīng)過(guò)判斷、分析、評(píng)價(jià)等一系列思維過(guò)程，完成對(duì)問(wèn)題的回答。

篇7

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中地理；主體性；策略

伴隨著高中地理新課程改革的不斷推進(jìn)及現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高中地理學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)儼然已成為一種新的教學(xué)趨勢(shì)。通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合教學(xué)，一方面能夠?yàn)楦咧械乩砀咝дn堂構(gòu)建提供重要手段，另一方面也為全面展示高中地理學(xué)科知識(shí)提供更多可能?，F(xiàn)階段，如何將信息技術(shù)與高中地理學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)成為當(dāng)前高中地理教師和相關(guān)學(xué)者討論和研究的重點(diǎn)課題。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用r值

（一）豐富教學(xué)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的最大不同在于其能通過(guò)直觀、立體地將一些較為抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)通過(guò)具象、簡(jiǎn)單的視頻、圖像等要素進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)包羅萬(wàn)象，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用，給高中地理教學(xué)提供豐富的課外資源，為地理教材提供有益補(bǔ)充，使得地理知識(shí)體系建設(shè)更加完善，教學(xué)有效性得以提升。例如，在進(jìn)行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教學(xué)中，關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)是本冊(cè)書(shū)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)，采取傳統(tǒng)板書(shū)加筆記的教學(xué)方法難以達(dá)到要求，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體課件等，將水循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和大氣運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程通過(guò)多媒體進(jìn)行直觀體現(xiàn)，同時(shí)出示相關(guān)的原理示意圖，既可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，助其建立起一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維

高中地理教學(xué)主要內(nèi)容涵蓋自然地理和人文地理兩方面，但無(wú)論是自然地理，還是人文地理，都處于不斷變化和發(fā)展過(guò)程中，因而目前所使用的地理教材在內(nèi)容上具有一定的滯后性，較難引發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行相關(guān)資料搜集，以取代教材中一些滯后的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)運(yùn)用動(dòng)畫模擬、視頻演示等形式，合理創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境，并將地理知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行直觀演示，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，活躍其思維能力。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

新課程改革確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的核心教學(xué)理念。在該理念指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)以教師為中心、實(shí)施“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而積極探索有助于發(fā)揮學(xué)生主體性作用的創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在高中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為突破傳統(tǒng)教學(xué)僵局提供了思路。教師通過(guò)將信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)合理導(dǎo)入教學(xué)課堂，用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等要素，將原來(lái)難以用講解語(yǔ)言描述的地理知識(shí)生動(dòng)、形象且直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，促其積極參與高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造出輕松、活躍的教學(xué)氛圍，進(jìn)而確立起學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生主體性作用得以充分發(fā)揮。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

（一）充分使用現(xiàn)代多媒體教具

諸多文獻(xiàn)研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，視聽(tīng)結(jié)合是提升課程教學(xué)有效性的重要方式和途徑，其所能達(dá)到的教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于傳統(tǒng)以“聽(tīng)”為主的教學(xué)方式。這為高中地理教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)代多媒體提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在進(jìn)行高中地理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生實(shí)際需求，恰當(dāng)采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，運(yùn)用其來(lái)描述、呈現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)和地理關(guān)系，給予學(xué)生充分的視聽(tīng)體驗(yàn)，促其學(xué)習(xí)效率得到提升。例如在探究“太陽(yáng)直射點(diǎn)為何只在南北回歸線之間移動(dòng)”這一問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法則很難將此問(wèn)題描述清楚、闡釋到位，且多數(shù)學(xué)生則采用死記硬背的方法對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程刻板、單一，且效率極為低下。而通過(guò)引入現(xiàn)代多媒體教具，使其作為重要教輔手段，將地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的三維立體動(dòng)態(tài)圖在多媒體屏幕上展示，讓學(xué)生可以直觀地看到太陽(yáng)垂直照射點(diǎn)在一定范圍內(nèi)來(lái)回移動(dòng)，再結(jié)合相關(guān)幾何知識(shí)，計(jì)算出黃道平面和赤道平面之間的“黃赤交角”為23■26’，以此建立起學(xué)生對(duì)地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的理性認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)該課教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)得以成功突破。

（二）打造地理信息應(yīng)用平臺(tái)

信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合程度高低，一定程度上仰仗信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)水平適合的地理信息應(yīng)用平臺(tái)，既可以為高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提供重要手段，又可以為師生交流以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等提供空間。因此，在高中地理學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)地理信息應(yīng)用平臺(tái)的創(chuàng)建，合理配置地理教學(xué)現(xiàn)有資源，并在此基礎(chǔ)上，將地理信息技術(shù)上傳至綜合服務(wù)平臺(tái)，建構(gòu)起一個(gè)較為完善的地理知識(shí)體系，為其他教師備課提供參考。

（三） 注重對(duì)教師地理知識(shí)教學(xué)能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升

教師作為高中地理教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是信息技術(shù)與地理課程教學(xué)整合的實(shí)踐者與操作者，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力，以及其自身教學(xué)水平的高低，直接影響著信息技術(shù)與高中地理課程整合教學(xué)的效率。面對(duì)教學(xué)新形勢(shì)、新環(huán)境，要求教師不得不努力提升自己的業(yè)務(wù)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，并將其充分發(fā)揮到高中地理教學(xué)實(shí)踐中去，以提升課程教學(xué)有效性。

綜上可得，信息技術(shù)的發(fā)展為高中地理學(xué)科教學(xué)帶來(lái)新的方式和手段。在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)變得更加直觀、形象，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與記憶，達(dá)到提升高中地理教學(xué)效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

沒(méi)有好的高一，必然沒(méi)有好的高考;沒(méi)有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒(méi)有高三的從容自信!那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧技巧一：抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)

能力為主導(dǎo)，知識(shí)為基礎(chǔ)是高考永恒的話題。高考試題無(wú)論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就很容易在考試過(guò)程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面盤點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)做到當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化，每單元知識(shí)及時(shí)鞏固，力爭(zhēng)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

技巧二：重視地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來(lái)高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。

技巧三：關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際

地理時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、生活中的地理問(wèn)題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問(wèn)題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時(shí)刻關(guān)注這些問(wèn)題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問(wèn)題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時(shí)事與相關(guān)地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)等。同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注意經(jīng)?？磮?bào)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時(shí)事題與同學(xué)交流、互相考查提高。

技巧四：學(xué)會(huì)用規(guī)范的地理語(yǔ)言表述

地理高考說(shuō)明中要求進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯(cuò)，但進(jìn)行文字表述時(shí)卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語(yǔ)言邏輯出現(xiàn)問(wèn)題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時(shí)就沒(méi)有使用規(guī)范的地理語(yǔ)言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語(yǔ)言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語(yǔ)言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語(yǔ)言表述習(xí)慣。

高考地理復(fù)習(xí)策略1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系

高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來(lái)進(jìn)行。其目的是查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)前后聯(lián)系、主干清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.地理與文科綜合的關(guān)系

貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識(shí)的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺(jué)。試卷的長(zhǎng)度、難度、時(shí)間等要切近高考。

3.初中與高中地理知識(shí)的關(guān)系

高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識(shí)有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，促進(jìn)理解記憶，加強(qiáng)地理學(xué)科自身知識(shí)的貫通，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)綜合意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時(shí)，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初中與高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初中與高中的地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。

4.地理學(xué)科和熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)系。

地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識(shí)體系，這是解決問(wèn)題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點(diǎn)問(wèn)題只是試題的背景材料，是試題的"切入點(diǎn)"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問(wèn)題，切忌刻意地去追逐熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長(zhǎng)期的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重查漏補(bǔ)缺

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是我們應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬(wàn)變的高考理念，它是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的知識(shí)依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。

隨著高考改革的深入和命題立意由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識(shí)。其實(shí)高考命題立意的變化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不僅沒(méi)有降低，反而要求考生具有更厚實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，沒(méi)有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便無(wú)從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯(cuò)的，還往往是在看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上。如果我們不能跳出這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，善于提煉主干知識(shí)，挖掘、整理、歸納，同時(shí)加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)加強(qiáng)運(yùn)用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練。

6、梳理知識(shí)、形成體系

經(jīng)過(guò)一輪比較細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的充實(shí)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時(shí)間內(nèi)卻調(diào)不出來(lái)。針對(duì)這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對(duì)不同的問(wèn)題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

7、加強(qiáng)地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練

高考命題的視角較為新穎，問(wèn)題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對(duì)高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過(guò)地理知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值性，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題;③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識(shí)的交叉點(diǎn)：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析各種地理事物，從生態(tài)保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國(guó)有關(guān)地理方面的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題(如我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟(jì)等)。

8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。

在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問(wèn)題的意識(shí)，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題?？偨Y(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

高中地理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一、自然地理

對(duì)于絕大多數(shù)文科孩子來(lái)說(shuō)，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實(shí)自然地理的學(xué)習(xí)是對(duì)于原理的把握和理解，必須從推導(dǎo)此原理的技巧開(kāi)始，要知其然還要知其所以然，對(duì)于原理進(jìn)行推導(dǎo)，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對(duì)口訣進(jìn)行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對(duì)于這部分內(nèi)容一定要多重復(fù)熟記，這些都完成以后還需要通過(guò)大量做練習(xí)加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。

二、人文地理

人文地理的知識(shí)理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是考題相對(duì)靈活，而且有些知識(shí)是結(jié)合區(qū)域進(jìn)行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當(dāng)緊密，對(duì)于這部分學(xué)習(xí)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，將課本看一遍，對(duì)于不明白的概念要及時(shí)弄懂，對(duì)于有些概念要及時(shí)進(jìn)行區(qū)分;然后就是對(duì)于書(shū)中提到的涉及區(qū)域的地方進(jìn)行看圖熟記，通過(guò)地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進(jìn)行背誦，其實(shí)這個(gè)時(shí)候大部分知識(shí)都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過(guò)理解用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，熟記已經(jīng)不是你的難題。

三、區(qū)域地理

這部分的內(nèi)容其實(shí)地理中的考察精髓，因?yàn)樗腥宋暮妥匀坏闹R(shí)最終都要放到地圖上進(jìn)行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)在明白了人文和自然的知識(shí)后因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)所考察的地方，不能通過(guò)所知道的原理進(jìn)行解題，成為了他們進(jìn)一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進(jìn)行熟記和練習(xí)。對(duì)于區(qū)域地理的知識(shí)，最好的方法就是通過(guò)地圖進(jìn)行熟記，通過(guò)地圖熟記的地方最為牢固，然后通過(guò)進(jìn)行練習(xí)加以鞏固。

四、注意的問(wèn)題

在地理的三部分知識(shí)都明白之后，我們最主要的問(wèn)題就是明白地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;要學(xué)會(huì)總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對(duì)地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過(guò)程變成思維過(guò)程;要?jiǎng)討B(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對(duì)其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過(guò)程，變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。

五、有計(jì)劃的進(jìn)行練習(xí)

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 人文精神 人文精神作用 教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097

1 前言

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中地理是與生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。但是，由于與大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)一樣，教師在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)偏重于知識(shí)本身的講解，忽視了它在生活中的表現(xiàn)，導(dǎo)致知識(shí)理論化，枯燥乏味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展有用的地理知識(shí)和能力，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所謂人文精神，就是指?jìng)€(gè)人在發(fā)展時(shí)能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，追求自身的價(jià)值，滿足自身的發(fā)展需求，促進(jìn)自我的全面發(fā)展；同時(shí)，人文精神還需要樹(shù)立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護(hù)自身的尊嚴(yán)，找到生命的價(jià)值和意義，弘揚(yáng)人文主義精神，促進(jìn)人與社會(huì)的全面進(jìn)步與發(fā)展。地理學(xué)科對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以在地理課堂上構(gòu)建地理人文精神，有利于學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理原理，提升他們對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提升自身的整體素質(zhì)。

2 人文精神在地理教學(xué)應(yīng)用的意義

人文精神的關(guān)注是人類社會(huì)發(fā)展的必然選擇。尤其是在學(xué)習(xí)必修二系列人文地理知識(shí)中，會(huì)深切感受到當(dāng)今緊張的人地關(guān)系，自然環(huán)境破壞嚴(yán)重、資源日益枯竭、氣候變暖等現(xiàn)象不斷發(fā)生，最終都會(huì)影響人類社會(huì)的發(fā)展。這些問(wèn)題無(wú)不顯示出人文精神的缺失給社會(huì)與自然帶來(lái)的傷害，所以人類急需樹(shù)立人文精神，提高自身的人文素質(zhì)，調(diào)節(jié)人地關(guān)系，從而改善人類賴以生存的自然環(huán)境。

人類人文素質(zhì)的提高，需要從學(xué)生時(shí)代構(gòu)建起來(lái)。地理知識(shí)與我們的環(huán)境息息相關(guān)，教師在地理課堂上講解地理知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該將人文知識(shí)貫徹到學(xué)生的思想觀念中去，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，做到愛(ài)好自身、愛(ài)護(hù)環(huán)境、與環(huán)境和諧相處。在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的整體素質(zhì)。在未來(lái)，發(fā)揮人文精神的作用，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好的進(jìn)步與發(fā)展，人地和諧發(fā)展。在學(xué)生人文精神構(gòu)建的同時(shí)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科原理的理解也會(huì)更加深入和全面，地理學(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)用地理能力也會(huì)提升，這樣教師教學(xué)效果就會(huì)得到明顯提升。

3 高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建

3.1 樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，倡導(dǎo)人地和諧

在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容，人地關(guān)系是貫穿整個(gè)課程的主要線索。在課程的最后更是系統(tǒng)闡明：人與自然環(huán)境密切相關(guān)，人類要想長(zhǎng)期的發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關(guān)系。這些都是教育學(xué)生最好的材料。高中地理課堂上要樹(shù)立人文精神，要實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，首先就要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎(chǔ)，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，自然環(huán)境的破壞越來(lái)來(lái)越嚴(yán)重，它不僅會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)會(huì)威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價(jià)，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。比如上世紀(jì)美國(guó)的“光化學(xué)煙霧”事件，中國(guó)今年年初的霧霾事件，無(wú)不顯示著自然環(huán)境的破壞。所以，教師在進(jìn)行必修二：人文地理知識(shí)的講解時(shí)，要注意構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)，滲透正確的人地觀念，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染的危害。例如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)討論如何保護(hù)自然資源、怎么樣來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展存在的環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立節(jié)約資源的意識(shí)，提高他們的人文素質(zhì)等。

3.2 尊重世界文化地域性，建立科學(xué)地域觀念

地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動(dòng)，不管是人口分布，還是工農(nóng)業(yè)的區(qū)位布局等都有典型的區(qū)域化烙印，所以地理文化也就會(huì)存在著巨大的差異。教師講解地理知識(shí)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文地理知識(shí)的講解，讓他們樹(shù)立區(qū)域多元化意識(shí)，尊重其他民族的文化，樹(shù)立地域文化多樣性的意識(shí)。世界文化是豐富多彩的，每個(gè)民族都有自己的地域文化與生活習(xí)慣，所以地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町?。尊重世界文化的多樣性就是要尊重不同民族的?xí)慣與風(fēng)俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區(qū)域文化和發(fā)展的不同，建立科學(xué)地域觀念，理解世界的發(fā)展是區(qū)域化、多元化的。建立了科學(xué)地域觀念，對(duì)于提升地理學(xué)習(xí)效果將是非常有利的。

3.3 注重理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)用于生活

高中地理課堂是一個(gè)以理論知識(shí)講解為主的課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)感到枯燥和乏味。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高他們的實(shí)踐能力。即便是地理學(xué)科的考試，也強(qiáng)調(diào)要考察學(xué)生運(yùn)用人文地理的綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如分析中國(guó)為什么主要是硫酸性的酸雨，學(xué)生就可以通過(guò)所學(xué)知識(shí)分析，中國(guó)的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會(huì)形成酸雨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論。中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，需要教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就需要教師實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠更好地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，從內(nèi)心認(rèn)同建立和諧人地關(guān)系的重要性。

4 人文精神構(gòu)建對(duì)提升地理教學(xué)有效性的作用

在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)人文精神的構(gòu)建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點(diǎn)，同時(shí)也能有效提升地理教學(xué)效果，其積極作用主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

4.1 讓學(xué)生高度理解地理科學(xué)思想的精髓

高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎(chǔ)之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點(diǎn)，而必修二就是這個(gè)落腳點(diǎn)。從人文精神的角度來(lái)看高中地理，其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而便于地理學(xué)科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續(xù)發(fā)展觀、和諧人地關(guān)系的深刻內(nèi)涵，就能把握地理科學(xué)思想的精髓，在此基礎(chǔ)上去融會(huì)貫通各方面的地理知識(shí)，去實(shí)際解決各種地理問(wèn)題自然就得心應(yīng)手了，學(xué)生的地理能力就會(huì)有了質(zhì)的提高！

4.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系整合的能力

高中地理是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂上人文教育滲透于每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也影響了學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)生活環(huán)境同人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)成為完善的知識(shí)體系架構(gòu)。學(xué)生也在學(xué)習(xí)和整理中得到了提高。學(xué)生能夠有效整合學(xué)科知識(shí)體系，我們課堂教學(xué)的目的就達(dá)到了。

4.3 讓學(xué)生把握對(duì)未來(lái)發(fā)展有用的道理

地理學(xué)科具有一定的發(fā)展性，貫徹人文精神教育能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)化到學(xué)生自身的發(fā)展過(guò)程。很多地理問(wèn)題都是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以在課堂之上也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析地理事象、總結(jié)地理原理的能力，使之最終獲得對(duì)其未來(lái)發(fā)展有用的道理。例如人地關(guān)系的各階段認(rèn)識(shí)都是呈現(xiàn)不斷實(shí)踐進(jìn)步的過(guò)程，真理是在實(shí)踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發(fā)展的知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，推動(dòng)自身發(fā)展。

5 總結(jié)

地理學(xué)科具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，蘊(yùn)涵極為豐富的科學(xué)素質(zhì)與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學(xué)現(xiàn)狀等因素的影響，地理教學(xué)的目標(biāo)往往集中于對(duì)學(xué)生考試成績(jī)或地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)相當(dāng)程度上被忽視了。但教學(xué)要更有效發(fā)展，需要相關(guān)方面相輔相成的共同作用。因此，作為當(dāng)代的地理教師，要明白高中地理教學(xué)中的人文主義精神的培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的要求，也符合世界發(fā)展的要求。在這樣的精神指導(dǎo)下，學(xué)生能夠提高自我，用行動(dòng)來(lái)保護(hù)自然環(huán)境。人文精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，兩者結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在探求地理知識(shí)過(guò)程中科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，而且可以將地理學(xué)問(wèn)題與社會(huì)文化相聯(lián)系，促進(jìn)地理教學(xué)效果的提高。在地理學(xué)教育中構(gòu)建人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應(yīng)達(dá)到的最高境地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉瑞棟.中學(xué)地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2011，10（5）：29-30.

[3]張華兵.試談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，2（3）：23-24.

篇10

在推進(jìn)高效課堂的過(guò)程中，由于我們區(qū)初中地理學(xué)科各校教師數(shù)量較少，除了個(gè)別幾個(gè)熱點(diǎn)校外，大多數(shù)學(xué)校都是一兩個(gè)老師，都是自己把一個(gè)學(xué)年教學(xué)，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有交集，本校的校本研修基本無(wú)法進(jìn)行，所以我們深深體會(huì)到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動(dòng)中的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，切實(shí)幫助學(xué)校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，提升教師的教育教學(xué)智慧，達(dá)到共同發(fā)展的良好局面。

1.我區(qū)初中地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體的建立與形成

舉措一：就是建立地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的規(guī)范化、長(zhǎng)效化管理。

全區(qū)共19個(gè)初中學(xué)校，我們建立四個(gè)教學(xué)聯(lián)合體，每個(gè)聯(lián)合體四五所學(xué)校，每個(gè)聯(lián)合體設(shè)定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師作為組長(zhǎng)，并且實(shí)行教研員、教學(xué)聯(lián)合體組長(zhǎng)、各校教研組長(zhǎng)的層層管理。

舉措二：就是策略跟進(jìn)，建構(gòu)教學(xué)聯(lián)合體的研訓(xùn)機(jī)制。

一方面注重教學(xué)聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進(jìn)活動(dòng)的有效性，另一方面科學(xué)制訂學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃、目標(biāo)，從解決實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，實(shí)行“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”的活動(dòng)模式，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究，切實(shí)從活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體應(yīng)有的作用。

舉措三：就是主題引領(lǐng)。

教學(xué)聯(lián)合體本著活動(dòng)有內(nèi)容（各校需要解決的問(wèn)題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓(xùn)思路，把教研和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊(duì)伍建設(shè)的有效性。

2.“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”這一研修主題的確立

在這一局域片本研修的機(jī)制下，2013年我們大連市初中地理學(xué)科提出“引―領(lǐng)―提―達(dá)”的教學(xué)模式，即教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題、教師提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學(xué)科的全體教師一起研究，確定“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，輔以教師點(diǎn)撥與提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

而我區(qū)部分學(xué)校的學(xué)情是：每班學(xué)生數(shù)量較少，形成天然的小班，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面又水平參差不齊。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的時(shí)間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練地理能力、消化地理知識(shí)的時(shí)間，等到初二中考時(shí)就會(huì)攢下一大堆問(wèn)題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。為了給每一個(gè)學(xué)生提供更多參與和展示的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學(xué)聯(lián)合體就把“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”，作為近兩年的研修主題。

二、策略構(gòu)想――“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”的研修構(gòu)想及策略

這一主題研修的宗旨是把課堂還給學(xué)生，即“精講多練”。小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過(guò)開(kāi)展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1.研修方法

考慮到地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，他們選擇的研修方法主要有文獻(xiàn)法、課堂觀察法和研討法。

2.前期研修解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的研修，已經(jīng)解決了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）如何進(jìn)行分組和分工？要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)習(xí)小組。因此，他們?cè)谧畛踹M(jìn)行研修時(shí)，首先關(guān)注的是“如何科學(xué)、有效地進(jìn)行分組和分工”這一問(wèn)題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位安排座位，這為開(kāi)展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問(wèn)題進(jìn)行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)分工一定要明確。每個(gè)小組應(yīng)選出一名學(xué)習(xí)能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，為組內(nèi)每個(gè)成員分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，關(guān)于座位，應(yīng)將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生安排在組長(zhǎng)左右兩側(cè)的位置，便于組長(zhǎng)檢查和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力中等及以上的學(xué)生可以坐在相對(duì)邊緣的位置。

（2）何時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間？小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問(wèn)題，因?yàn)榻M內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)研修，老師們認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)完成較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過(guò)程也是以小組為單位的，這樣學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題遇到的困難就可以隨時(shí)解決；當(dāng)多數(shù)學(xué)生遇到較復(fù)雜或較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)而不能獨(dú)立解決時(shí)，就需要尋求他人的幫助，而這時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑像一場(chǎng)及時(shí)雨一樣，來(lái)得恰如其分，不僅能讓學(xué)困生解除疑問(wèn)，體會(huì)成功的喜悅，還能讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮所長(zhǎng)，幫助他人之余，提高表達(dá)能力。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果太短，學(xué)生可能來(lái)不及表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者互相交流，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，而如果太長(zhǎng)，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達(dá)成的共識(shí)是：要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要保證有合適的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，即剛剛好可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于半途而廢，也不至于有空閑時(shí)間做與課堂無(wú)關(guān)的事情。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)難度后適當(dāng)增減時(shí)間。

（3）以什么形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期，如果利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，必能為有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)，老師們已經(jīng)在研修過(guò)程中印證――以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性，每個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，面臨任務(wù)時(shí)，小組成員往往會(huì)更多地關(guān)注“我們?cè)鯓硬拍芨玫赝瓿扇蝿?wù)”，從而更積極地為小組貢獻(xiàn)自己的智慧。

3.近期研修擬解決的問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是否有章可循？怎樣才能通過(guò)有效的教師指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生參與到回答問(wèn)題和課堂展示中？帶著這些疑問(wèn)，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實(shí)際課例為載體，以下列問(wèn)題的解決為研究目的實(shí)施研修：

（1）教師是否通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率？

（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是否有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？

（3）教師在講授過(guò)程中到底應(yīng)該講什么，如何講，才能更有利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？

（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與度？

（5）教師的評(píng)價(jià)對(duì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有哪些積極的推動(dòng)作用？

三、實(shí)踐探究――我區(qū)第四教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)紀(jì)實(shí)

2016年4月27日，第四教學(xué)聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級(jí)下冊(cè)第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合體的研修。

聽(tīng)課之后，他們進(jìn)行了相關(guān)研修，研修之后達(dá)成以下共識(shí)：

1.小組合作學(xué)習(xí)中教師要成為課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者。

在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時(shí)而是組織者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是引導(dǎo)者。教師角色定位的成功，應(yīng)該是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。

2.在小組合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略方面，需要遵循傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的原則。

在學(xué)生看書(shū)、自學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號(hào)，同時(shí)在組織學(xué)生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過(guò)程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)播。

3.小組內(nèi)每個(gè)成員的分工和小組活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制是調(diào)控學(xué)生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。

首先，小組內(nèi)每個(gè)成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個(gè)成員的參與度就高、實(shí)效性就好。其次，老師設(shè)置問(wèn)題的難度有梯度，回答問(wèn)題時(shí)注意到每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有參與回答問(wèn)題或者展示的機(jī)會(huì)。再次，本課小組活動(dòng)的評(píng)分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會(huì)另外加分，以示獎(jiǎng)勵(lì)。

4.要使小組合作學(xué)習(xí)有效，必須給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，盡量做到先學(xué)后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。

（1）知識(shí)含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)概括，精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，一語(yǔ)道破。

（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類型的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒(méi)有直接講，而且是先提問(wèn)學(xué)生，盡量讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學(xué)習(xí)過(guò)程，思考同類知識(shí)學(xué)習(xí)方法上有無(wú)可借鑒之處，在學(xué)生思考無(wú)果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學(xué)生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，這樣解決起來(lái)就得心應(yīng)手、順理成章。

像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無(wú)聲的講，利用直觀的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱的原因并強(qiáng)化，效果頗佳。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就知識(shí)本身來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，對(duì)教材拿捏得很準(zhǔn)。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運(yùn)用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過(guò)各種習(xí)題訓(xùn)練方法加以解決，課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高。

5.要讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

（1）小組合作學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，擁有學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，尤其要關(guān)注學(xué)困生。

（2）小組合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供滿足需要的機(jī)會(huì)和形式。

（3）小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上的思考。

（1）教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。本節(jié)課，老師在學(xué)生回答問(wèn)題之后會(huì)說(shuō)“很好”，并用到“表述完整”、“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ)。這種及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)組內(nèi)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面形成和進(jìn)一步發(fā)展，給學(xué)生多一把衡量的尺子，為“合作學(xué)習(xí)”步入成熟注入新的催化劑。

（2）老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須做必要的修正和補(bǔ)充。所謂積極的評(píng)價(jià)絕不是一味地表?yè)P(yáng)，要適時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生到前面指圖說(shuō)明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學(xué)過(guò)程中，老師多次糾正學(xué)生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)――要會(huì)讀圖、會(huì)看圖、會(huì)用圖，在這種潛移默化的評(píng)價(jià)中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

（3）經(jīng)常評(píng)比最佳小組，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預(yù)設(shè)、指導(dǎo)到位；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評(píng)價(jià)，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中行為策略的精細(xì)化追求。

四、反思重構(gòu)――區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的后續(xù)方向