導(dǎo)語：如何才能寫好一篇全面素質(zhì)教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在邏輯學(xué)看來，概念是理論研究的基本出發(fā)點(diǎn)。要準(zhǔn)確了解潘懋元先生的素質(zhì)教育觀及其價值，應(yīng)當(dāng)首先了解他對素質(zhì)教育概念的理解。而要做到這一點(diǎn)，又應(yīng)當(dāng)了解他對其中關(guān)鍵詞“素質(zhì)”的認(rèn)識。素質(zhì)教育是由中國學(xué)者最先提出的一個教育學(xué)概念，它的科學(xué)性如何最終要看對素質(zhì)的解釋合理與否。素質(zhì)原先是一個心理學(xué)概念，是指“人的先天的生理解剖特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)?！钡谌藗兊倪\(yùn)用中，“素質(zhì)”概念已經(jīng)發(fā)展成為“先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、教育作用的結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”［1］，如“干部素質(zhì)”、“學(xué)生素質(zhì)”等。他認(rèn)為，這是因為“客觀事物的發(fā)展、實踐的需要”［2］賦予了素質(zhì)概念新的內(nèi)涵?！拔覀兎磳]有科學(xué)依據(jù)與實踐經(jīng)驗去杜撰新聞，但也不拘泥于引經(jīng)據(jù)典而阻礙新認(rèn)識、新思想的產(chǎn)生?！保?］可見，對于學(xué)術(shù)研究的重要基點(diǎn)———概念問題，潘懋元先生堅持概念確定性和靈活性相統(tǒng)一的辯證邏輯觀點(diǎn)，既反對“杜撰新聞”、臆造新詞的主觀主義傾向，也力避食古不化的形而上學(xué)窠臼，從而在邏輯上給“素質(zhì)”，進(jìn)而給“素質(zhì)教育”以合理的學(xué)科定位。這反映了老一輩學(xué)者治學(xué)上深厚的邏輯修養(yǎng)。什么是素質(zhì)教育?我們認(rèn)為，在潘懋元思想體系里它具有密切關(guān)聯(lián)的兩層含義:第一，“素質(zhì)教育是以提高人的全面素質(zhì)為目的的教育”［4］。這是它的最基本含義。這里，他采取了教育理論界一個廣為認(rèn)同的觀點(diǎn)。那么，“全面素質(zhì)”包含哪些內(nèi)容?它有“思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等等”［5］。在稍后(2001年)研究楊賢江教育思想的文章里，他講得更明確:“素質(zhì)教育的內(nèi)涵應(yīng)包含思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)”［6］。這樣，“全面素質(zhì)”包含著四項內(nèi)容。正是在這一意義上，素質(zhì)教育又稱為“全面素質(zhì)教育”［7］。這是素質(zhì)教育的第一層含義。第二，素質(zhì)教育不僅是各項素質(zhì)全面發(fā)展的教育，還是諸項素質(zhì)內(nèi)部各層因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。這是較難把握，又容易忽視的另一層含義，需要詳加分析。他說:“素質(zhì)教育所要求的是:第一，不僅要使學(xué)生學(xué)會教材上現(xiàn)成的基本知識，而且要使學(xué)生學(xué)會自我增長知識，也就是‘學(xué)會學(xué)習(xí)’。第二，不僅要使學(xué)生掌握知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力，包括思維能力、書面和口頭表達(dá)能力，尤其是將知識應(yīng)用于實踐的能力和創(chuàng)造能力。第三，不僅要使學(xué)生增長知識和發(fā)展能力，而且要使學(xué)生學(xué)會做人?！保?］其中，第一、二點(diǎn)講“增長知識”與掌握學(xué)習(xí)方法、“發(fā)展能力”應(yīng)當(dāng)兼顧，是文化科學(xué)素質(zhì)(或思想道德素質(zhì)等)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)注意的問題，實質(zhì)上不同于第一層含義，是另一層含義。第三點(diǎn)涉及兩層含義。一方面，如若增長的知識、發(fā)展的能力不屬于德育范疇，即增長的不是“做人的知識”，發(fā)展的不是“做人的能力”，那么，“學(xué)會做人”與它們之間的關(guān)系就屬于思想道德素質(zhì)和其他素質(zhì)(如文化科學(xué)素質(zhì))之間的外部關(guān)系。這時，第三點(diǎn)就是講思想道德素質(zhì)要與其他素質(zhì)并重，不可偏廢，屬第一層含義。另一方面，如若增長的知識、發(fā)展的能力屬德育范疇，即增長的是“做人的知識”，發(fā)展的是“做人的能力”，那么，“學(xué)會做人”與它們之間的關(guān)系就屬思想道德素質(zhì)的內(nèi)部關(guān)系。這時，第三點(diǎn)講的就是其內(nèi)部不同層次各因素之間要保持協(xié)調(diào)，這顯然涉及素質(zhì)教育的另一層含義。潘懋元先生說，實施素質(zhì)教育有待于“轉(zhuǎn)變觀念”，包括“轉(zhuǎn)變學(xué)生觀”。這就提出了一個重要問題:“尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性”［9］是否構(gòu)成其素質(zhì)教育概念的確定內(nèi)涵，從而形成不同于上述兩層含義的第三層含義?對此我們持謹(jǐn)慎態(tài)度。所謂“尊重學(xué)生的主體地位”，用楊叔子的話說，教育是“‘育人’非‘制器’”［10］。這是因為，學(xué)生是自己思想和行為的主體，其思想和行為具有自主性、自覺性、自律性等，而供人役用的器物無此特點(diǎn);從教育的內(nèi)部規(guī)律出發(fā)，教育理應(yīng)將原屬于人的主體地位還之與人。當(dāng)然，這樣做“絕不意味著可以削弱教師的主導(dǎo)作用”［11］?！白鹬貙W(xué)生的主體地位”之所以不能形成第三層含義，主要是因為，對素質(zhì)教育已有的兩層含義進(jìn)行邏輯分析可知，對學(xué)生的兩個要求———各項素質(zhì)全面發(fā)展以及諸項素質(zhì)內(nèi)部各層因素協(xié)調(diào)發(fā)展，本身已經(jīng)內(nèi)在地包含著對學(xué)生主體地位的肯定和尊重;單以培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)的智育而論，要求知識、能力和智力三層因素協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要重視學(xué)生的智力、特別是其中的思維力，而思維力正體現(xiàn)了他人無法干預(yù)或包辦的鮮明的自主性。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，正是潘懋元先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的教育的重要目的之一。因此，潘懋元先生理解的素質(zhì)教育沒有這層含義。總之，潘懋元先生的素質(zhì)教育觀具有兩層含義:它是各項素質(zhì)全面發(fā)展的教育，同時又是諸項素質(zhì)內(nèi)部各層因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。

二、潘懋元素質(zhì)教育觀兩層含義的成因及相互關(guān)系

潘懋元素質(zhì)教育觀第一層含義的理論基礎(chǔ)是什么?從的觀點(diǎn)看，作為自然存在物和社會存在物，人是多種規(guī)定性的有機(jī)統(tǒng)一體。社會的發(fā)展離不開個人的發(fā)展，而個人的發(fā)展又有待于內(nèi)在多種規(guī)定性的協(xié)調(diào)、平衡和充分發(fā)展。潘懋元先生說:“素質(zhì)教育則明確地表達(dá)了人的全面發(fā)展，就是個人、個性的全面發(fā)展，也就是體現(xiàn)恩格斯的從必然王國到自由王國所指的‘自由’發(fā)展。”［12］他顯然同意，歷史唯物論關(guān)于人和社會關(guān)系理論、特別是人的全面發(fā)展學(xué)說是我國素質(zhì)教育思想和全面發(fā)展教育思想共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。簡言之，這也是第一層含義之所以成為潘懋元意義素質(zhì)教育基本含義的原因所在。據(jù)我們分析，素質(zhì)教育的第二層含義涉及潘懋元先生多次論及的知識“內(nèi)化”這一關(guān)鍵問題。和楊叔子教授的思想一致，他認(rèn)為知識應(yīng)當(dāng)通過思考和實踐，“內(nèi)化為人文精神、文化素質(zhì)以及其他素質(zhì)”［13］;否則，受教育者可能有知識、缺能力，甚而“言行不一，品質(zhì)惡劣”［14］。知識不“內(nèi)化”或少“內(nèi)化”是我國傳統(tǒng)教育久治未癒的痼疾，自然成為素質(zhì)教育意欲針砭的對象。實際上，第二層含義還涉及一個比知識“內(nèi)化”更一般的問題———知識和智能關(guān)系問題。潘懋元先生早說過，教學(xué)過程有“兩個平行的密切相關(guān)的任務(wù)”，即“使學(xué)生既掌握知識又發(fā)展智力能力”［15］。因為“知識和智能既有區(qū)別又有聯(lián)系。它們是互相依存、互相制約、互相促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的”［16］:知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)智能的發(fā)展，反過來，智能的發(fā)展也促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)……。他持辯證邏輯觀點(diǎn)，反對割裂關(guān)系、偏執(zhí)一端的兩種不良傾向:一種是傳統(tǒng)教育所遺傳的“重知識，輕智能”的原有傾向，一種是受“西風(fēng)”感染的重智能、輕知識的新興傾向［17］。不難理解，知識消化不良實質(zhì)上僅屬其中一種傾向，即“重知識，輕智能”傾向?qū)е碌膼汗?。然而，一種素質(zhì)要成為名符其實的素質(zhì)，必然要求同時防止兩種傾向，從而在知識與智能之間保持協(xié)調(diào)和平衡。因此，知識和智能的協(xié)調(diào)發(fā)展思想，可以說是他素質(zhì)教育觀的心理學(xué)基礎(chǔ)。簡言之，這也是第二層含義之所以成為潘懋元素質(zhì)教育觀不可或缺的內(nèi)在含義的主要原因。然而，上述成因并不直接導(dǎo)致潘懋元素質(zhì)教育觀的形成，聯(lián)系二者的中介或橋梁是新的教育質(zhì)量觀，即“素質(zhì)主導(dǎo)的多元化”［18］教育質(zhì)量觀。“傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是知識質(zhì)量觀，是以知識的多寡、深淺為主，甚至被看成是唯一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……”［19］他深刻認(rèn)識到，它存在著兩個意義的片面性:一是“重知識、忽視能力”［20］，一是“忽略大學(xué)生非智力因素的思想品德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的成長”［21］。對此，他在論著中多處論及。無疑，新的教育質(zhì)量觀正是同時在這兩個意義上對傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀加以糾正。［22］顯然，它的產(chǎn)生是潘懋元先生接受上述哲學(xué)理論和心理學(xué)思想影響的當(dāng)然結(jié)果，而它又是進(jìn)一步催生其兩層含義的素質(zhì)教育觀的直接理論依據(jù)。在潘懋元思想體系里，素質(zhì)教育的兩層含義密切結(jié)合在一起，共同保證著素質(zhì)教育成為真正潘懋元意義的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的第一層含義是說，各項素質(zhì)應(yīng)全面發(fā)展，避免重某些素質(zhì)、輕其他素質(zhì)的傾向。第二層含義是說，一種素質(zhì)內(nèi)部各因素之間應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，使之成為名符其實的素質(zhì)，防止在知識和智能之間失去協(xié)調(diào)和平衡。從兩層含義的相互關(guān)系分析，每項素質(zhì)內(nèi)部各因素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)成了各項素質(zhì)全面發(fā)展的前提條件。兩層含義是不可或缺的。因此，要完整地把握潘懋元先生的素質(zhì)教育觀，就應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到其內(nèi)在的兩層含義，以免掛一漏一，“顧此失彼”。我們將會看到，根據(jù)這一素質(zhì)教育觀，可以分析和思考當(dāng)前我國素質(zhì)教育理論研究和實踐活動中遇到的許多重要問題?？疾炫隧壬鷮λ刭|(zhì)教育與全面發(fā)展教育關(guān)系的論述，有助于我們進(jìn)一步把握其素質(zhì)教育觀。素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育是極易引起混淆的兩個概念。什么是全面發(fā)展教育?從潘懋元先生的思想沿革看，它不是一個脫離實踐和認(rèn)識發(fā)展的一成不變的概念。早在上世紀(jì)80年代，潘懋元先生即在《高等教育學(xué)講座》中闡述了“德、智、體、美全面發(fā)展”［23］的教育思想。這反映了當(dāng)時我國的教育方針，也在不同程度上接受了他所景仰的前輩、陳嘉庚、楊賢江、王亞南等人思想的影響。到90年代末，文章《試論素質(zhì)教育》詳細(xì)了論述二者關(guān)系。他認(rèn)為，一方面，它們“方向一致、目的一致、基本內(nèi)涵一致”［24］;另一方面，“素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育方針目的同具體教育實踐的中介”［25］，同時其內(nèi)容“有一些是全面發(fā)展教育學(xué)說所未提及，或雖包含在全面發(fā)展教育之中但不明確的”［26］。2001年，他又進(jìn)一步認(rèn)為全面發(fā)展教育中美育的地位開始大為升高，不再是單純培養(yǎng)審美素質(zhì)的狹義美育，而是一個兼顧原先不曾顧及的“情感的素質(zhì)”和“心理素質(zhì)”的“廣義的美育的范疇”［27］。至此，除了繼續(xù)以“中介”環(huán)節(jié)彰顯其特殊性外，其第一層含義的素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的基本內(nèi)涵趨于一致。

三、潘懋元素質(zhì)教育觀的啟示

(一)理論啟示

在理論上，潘懋元素質(zhì)教育觀為分析、澄清和評價當(dāng)今教育界、教育學(xué)界關(guān)于素質(zhì)教育的種種思想提供了一個可靠的理論視角。這里，我們據(jù)之解讀《教育規(guī)劃綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的基本思想，也用以分析、評價關(guān)于素質(zhì)教育流傳已久的一些誤解?！毒V要》提出，本階段我國教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”:“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”為了達(dá)到戰(zhàn)略目標(biāo)，要貫徹三大戰(zhàn)略主題:“堅持德育為先”，“堅持能力為重”和“堅持全面發(fā)展”。從潘懋元素質(zhì)教育觀看，可以這樣理解，三大戰(zhàn)略主題的基本內(nèi)容都屬于素質(zhì)教育范疇。“堅持德育為先”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使他們“學(xué)會做人”，這是潘懋元素質(zhì)教育觀第一層含義強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容?！皥猿帜芰橹亍保褪侵匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的三項能力———“學(xué)習(xí)能力”、“實踐能力”和“創(chuàng)新能力”，從而糾正傳統(tǒng)教育“重知識、輕智能”的不良傾向，這相當(dāng)于潘懋元素質(zhì)教育第二層含義所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。“堅持全面發(fā)展”，就是“全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育”的全面發(fā)展教育，實際上相當(dāng)于第一層含義的潘懋元素質(zhì)教育:培養(yǎng)學(xué)生的“思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)”。此外，從潘懋元素質(zhì)教育觀還可看出，道德目標(biāo)和能力目標(biāo)盡管為《綱要》所著重強(qiáng)調(diào)，但它們終究屬于素質(zhì)教育的兩個目標(biāo)而非全部目標(biāo)，我們不應(yīng)將素質(zhì)教育的品德追求和能力追求簡單視為素質(zhì)教育的全部任務(wù)。在此，潘懋元素質(zhì)教育觀為我們分析、理解《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的基本思想確立了一個良好的解釋視角。潘懋元素質(zhì)教育觀有助于我們澄清目前學(xué)界對于素質(zhì)教育概念及其他概念的一些誤解。有學(xué)者主張:“所謂素質(zhì)教育，指的是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，使學(xué)生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育?！保?8］也有學(xué)者聲稱:“從嚴(yán)格的定義來講，素質(zhì)教育是指:以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎(chǔ)，以促使知識深刻內(nèi)化為關(guān)鍵，以激活每個受教育者的個性潛能發(fā)展為核心，以促進(jìn)所有學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo)的整個教育活動?！保?9］從潘懋元素質(zhì)教育觀看:其一，“面向全體學(xué)生”或“促進(jìn)所有學(xué)生……”不能成為素質(zhì)教育概念的固有內(nèi)涵。不然，素質(zhì)教育在將全體教育對象、特別是包括校外教育對象完全納入教育過程之前，根據(jù)定義不能稱為嚴(yán)格意義的素質(zhì)教育，因為一種教育從部分學(xué)生推廣到全體學(xué)生畢竟是一個復(fù)雜的、長期的過程。那么，這種處于推廣“進(jìn)行時”中的“教育”的性質(zhì)如何?它與傳統(tǒng)教育、素質(zhì)教育分別有何關(guān)系?我們應(yīng)當(dāng)怎樣界定?這將引起學(xué)界思想上的困惑和混亂。其二，不能用全面發(fā)展教育概念來界定素質(zhì)教育。從潘懋元對素質(zhì)教育的釋義，以及對它和全面發(fā)展教育關(guān)系的論述看，全面發(fā)展教育畢竟還是一個有別于素質(zhì)教育的概念;并且，從某個方面說它較素質(zhì)教育更為抽象。因此，將素質(zhì)教育界定為“……使學(xué)生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育”，并沒有使有待明確的概念內(nèi)涵得到明確，不合邏輯定義的基本要求。其三，培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新能力”不應(yīng)直接列入素質(zhì)教育的定義之中。從潘懋元素質(zhì)教育觀的第二層含義分析可知，知識和智能的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)包含著培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新能力”，但與此同時，這種協(xié)調(diào)發(fā)展導(dǎo)致的積極結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此。對素質(zhì)教育的科學(xué)定義理應(yīng)涉及所有可能的結(jié)果。因此，諸如此類流行的說法作為強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是有意義的，作為科學(xué)定義有待商榷。此外，上述分析還啟發(fā)我們，創(chuàng)新教育并不是一種有充分理由可以獨(dú)立于素質(zhì)教育之外的教育，相反，它隱含在素質(zhì)教育之中，所以大可不必脫離素質(zhì)教育的大道，另辟蹊徑，搞一套有別于素質(zhì)教育的“創(chuàng)新教育”。

(二)實踐啟示

篇2

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 化學(xué)素質(zhì) 教育目標(biāo) 基本途徑

一、化學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。

在化學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育首先必須明確學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)行義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)他們具有科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能，以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。因此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)學(xué)生德、智、體美全面發(fā)展的教育方針保持高度一致；應(yīng)當(dāng)把全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為直接目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，全面適應(yīng)社會發(fā)展需要作為根本宗旨。以學(xué)生為主體，注重開發(fā)其潛能，使其具有化學(xué)觀念、化學(xué)知識、化學(xué)能力等方面的化學(xué)素質(zhì)，為其今后的發(fā)展打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)。

二、化學(xué)素質(zhì)教育實施的基本途徑。

1.加強(qiáng)化學(xué)概念和規(guī)律。

化學(xué)教師通?？偸亲杂X不自覺地把學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與學(xué)生獲得的化學(xué)知識、化學(xué)理論畫等號。認(rèn)為只要傳授了化學(xué)知識、講清了化學(xué)原理就等于提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；學(xué)生只要在化學(xué)學(xué)科考試中成績優(yōu)秀，就能證明教師的教學(xué)水平高，學(xué)校的教育質(zhì)量好。學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)既包括科學(xué)知識理論的掌握，又包括科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)能力的培養(yǎng)，而且后者對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展有更重要的作用。要加強(qiáng)化學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清建立概念和規(guī)律所依據(jù)的化學(xué)事實，深刻理解概念和規(guī)律的含義、適用條件，并掌握與其相關(guān)的知識的區(qū)別和聯(lián)系。強(qiáng)化概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用化學(xué)知識解釋各種化學(xué)現(xiàn)象，分析和解決一些化學(xué)問題，使他們在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高他們分析和解決問題的能力。

2.突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實驗教學(xué)功能。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及變化規(guī)律的學(xué)科。重視化學(xué)實驗教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要標(biāo)志，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)只重視對學(xué)生的知識與技能的傳授，只是很片面的，不能有效訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法與思維能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高?；瘜W(xué)教學(xué)是以實驗為依據(jù)、以理論為先導(dǎo)，通過對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對實驗過程的觀察記錄，對問題的分析、理解、概括、綜合，以達(dá)到形成概念、掌握理論、陶冶情操之目的。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以動手操作有關(guān)實驗，觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，學(xué)生可以直接通過實驗事實、運(yùn)用化學(xué)原理，分析、判斷、研究、解決化學(xué)中的實際問題。化學(xué)教學(xué)的這些基本特征有利于加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)測量等諸方面科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，有利于加強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識、科學(xué)思辨、直覺思維、大膽想象等多方面的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于加強(qiáng)基本操作、基本技能等動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造能力等科學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程。

（1）營造一個寬松的教學(xué)氛圍。

營造一個寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，學(xué)生提出自己的不同見解，學(xué)生之間可以相互解答，這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學(xué)生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，努力解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲。

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候，學(xué)生對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，就會增強(qiáng)求知欲望。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)是教會學(xué)生對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識的真正掌握，發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，而不應(yīng)全部以解題的技能訓(xùn)練來代替它，防止淹沒在題海中。教學(xué)中要注意不能簡單地從化學(xué)原理及概念入手來講授，可以從化學(xué)的實際應(yīng)用或者化學(xué)的發(fā)展史或是化學(xué)知識研究的途徑出發(fā)，再深入至化學(xué)原理及概念，以致再分類，解釋，做練習(xí)，從而使學(xué)生在接受化學(xué)新知識時學(xué)得實際些，理解得深刻些。另外，課堂教學(xué)中我們應(yīng)不時地將化學(xué)家的遠(yuǎn)大理想、愛國事跡、頑強(qiáng)拼搏精神等穿插到教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。

三、化學(xué)課堂實施素質(zhì)教育，教師自覺提高自身素質(zhì)是前提。

教師是素質(zhì)教育思想的最終執(zhí)行者，實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵之一。素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了高要求。教師必須用戰(zhàn)略的眼光看待自己所從事的教育事業(yè)，清楚地認(rèn)識到“百年大計，教育為本”，教育的成敗關(guān)系到國家強(qiáng)弱、民族興衰，從而增強(qiáng)責(zé)任心、使命感和敬業(yè)精神。教師還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理論、專業(yè)知識和教學(xué)手段，努力提高自身素質(zhì)，否則，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

總之，素質(zhì)教育要以德育為根本，優(yōu)化課堂教學(xué)為渠道，面向全體學(xué)生是實施素質(zhì)教育的根本原則。認(rèn)真思考怎樣結(jié)合實際來實施素質(zhì)教育的每一個環(huán)節(jié)，相信學(xué)生在化學(xué)素質(zhì)教育中會上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳亞兵.中學(xué)教學(xué)參考?理科版.2009，（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；內(nèi)涵；教育目標(biāo)； 偏離；回歸

教育目的的問題是教育的根本問題。它是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)和制約著教育的全部工作，貫穿于教育各個問題、各個環(huán)節(jié)之中。一旦教育目標(biāo)定位錯誤或在實施過程中發(fā)生偏離，對整個教育事業(yè)都會造成不可估量的損失。筆者認(rèn)為：我國素質(zhì)教育的目標(biāo)在實踐過程中，在教育者層面上發(fā)生了某種程度的偏離。本文試論述素質(zhì)教育目標(biāo)的現(xiàn)實偏離、偏離的原因及回歸的對策。

一、 素質(zhì)教育的應(yīng)然目標(biāo)

正確理解素質(zhì)教育、把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵是定位素質(zhì)教育目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。而是否正確理解素質(zhì)的概念、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是實施素質(zhì)教育目的的核心和關(guān)鍵。那么，在對素質(zhì)教育目標(biāo)定位之前，我們有必要明確一下什么是素質(zhì)？人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？

素質(zhì)，從教育學(xué)角度來看，是指人在先天生理基礎(chǔ)之上，受后天環(huán)境和教育影響，通過個體自身認(rèn)識和社會實踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，是體質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力、知識等要素的綜合。它是決定主體活動的功能、狀況及其質(zhì)量的內(nèi)在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由3G（三個球形結(jié)構(gòu)）組成，即知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知因素構(gòu)成。其中知識結(jié)構(gòu)：由信息知識、思想方法性知識、經(jīng)驗和技能四部分組成，知識性知識在問題的解決過程中起到“工具”的作用。能力結(jié)構(gòu)：由二維因素組成，一是內(nèi)容維度，包括空間、語言、數(shù)字和行為四個方面；二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評價五個方面。它在問題解決過程中，對個體知識具有運(yùn)作和操作的功能。非認(rèn)知因素：由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認(rèn)知因素在在問題解決過程中起“指揮、調(diào)控”作用[2]。

根據(jù)素質(zhì)的內(nèi)涵、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成我們可以這樣來定位素質(zhì)教育的目標(biāo)：面向全體學(xué)生，促進(jìn)受教育者身心發(fā)展，使他們在知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、非認(rèn)識因素等方面得到全面、和諧發(fā)展與提高。

二、 素質(zhì)教育目標(biāo)的實然狀態(tài)

素質(zhì)教育目標(biāo)的實然狀態(tài)指的是素質(zhì)教育目標(biāo)在實踐中的實際存在狀況，是素質(zhì)教育目標(biāo)在不同的主體身上的表現(xiàn)。素質(zhì)教育實然目標(biāo)在現(xiàn)實中主要有以下幾種：

素質(zhì)教育的實然目標(biāo)之一：基礎(chǔ)知識+基本技能（以下簡稱雙基）；

素質(zhì)教育的實然目標(biāo)之二：雙基+特長；

素質(zhì)教育的實然目標(biāo)之三：雙基+特長+個性發(fā)展；

素質(zhì)教育的實然目標(biāo)之四：雙基+特長+個性發(fā)展+能力培養(yǎng)；

素質(zhì)教育實然目標(biāo)之五：雙基+智力+個性；

素質(zhì)教育實然目標(biāo)六：雙基+特長+非認(rèn)知因素。

三、從素質(zhì)教育發(fā)展歷程看素質(zhì)教育實然目標(biāo)與應(yīng)然目標(biāo)的距離

素質(zhì)教育是一個綜合的、整體的、不斷發(fā)展的概念，它是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求在教育領(lǐng)域的反映，是對人的素質(zhì)的一個全面認(rèn)識的過程。素質(zhì)教育目標(biāo)要素隨著社會的發(fā)展、人們對素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識而不斷演進(jìn)。素質(zhì)教育在中國經(jīng)歷了四個時期，四次進(jìn)化：第一個階段偏重知識結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)。第二個階段：人們意識到光強(qiáng)調(diào)雙基教育不重視學(xué)生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養(yǎng)成為“高分低能”“書呆子”，因此，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力納入教育目的的范疇。第三階段：人們在重視學(xué)生智力、能力發(fā)展的過程中，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些非認(rèn)知因素在人的發(fā)展過程中，在社會進(jìn)步過程中起著非常重要的作用。于是目標(biāo)又變成“加強(qiáng)雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，開發(fā)非智力因素”。第四個階段：人們意識到創(chuàng)新精神與實踐能力在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要作用，于是提出了要以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點(diǎn)。這四個階段展現(xiàn)的是人們對素質(zhì)教育認(rèn)識不斷深入的過程，是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過程，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)不斷完善、不斷提升的過程。但從素質(zhì)教育目標(biāo)的實然狀態(tài)來看，人們似乎還沒做到與時俱進(jìn)，沒跟上素質(zhì)教育目標(biāo)的步伐。很多人實踐素質(zhì)教育目標(biāo)還停留在第一階段，即大部分人認(rèn)為素質(zhì)教育目標(biāo)就是全面提高受教育者基礎(chǔ)知識與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長、一部分孩子他們的目標(biāo)還沒達(dá)到第一階段水平，他們的目標(biāo)還是瞄準(zhǔn)考試，認(rèn)為考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教與學(xué)的目標(biāo)就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質(zhì)教育目標(biāo)就是：具有一定的基礎(chǔ)知識，掌握一定的基本技能，能在某一方面學(xué)有所長，還有一部分人認(rèn)為：教育要促進(jìn)人的個性的發(fā)展，所以加上個性發(fā)展。當(dāng)然，不可否認(rèn)，他們這種“組合式”“合金式”的素質(zhì)教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質(zhì)”教育的事實，都與應(yīng)然的素質(zhì)教育目標(biāo)存在著一定的偏差。

四、素質(zhì)教育目標(biāo)偏離的原因

通過對素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)然與實然的比較分析我們發(fā)現(xiàn)：人們在踐行教育目標(biāo)的過程中，素質(zhì)教育目標(biāo)與國家層面制定的素質(zhì)教育“理想目標(biāo)”存在一定的偏差。也就是說，素質(zhì)教育的實然目標(biāo)偏離應(yīng)然目標(biāo)。為什么素質(zhì)教育在實踐過程中會偏離目標(biāo)？什么原因?qū)е滤刭|(zhì)教育目標(biāo)偏離？筆者認(rèn)為存在以下幾個方面原因：

1．人們對素質(zhì)教育、素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識模糊，導(dǎo)致在教育實踐過程中目標(biāo)迷失

對素質(zhì)、素質(zhì)教育定義認(rèn)識模糊甚至錯誤是導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)迷失的根本原因。對于素質(zhì)教育是什么，教育界存在以下看法。①素質(zhì)教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書、畫”的教育。②素質(zhì)教育就是德、智、體、美全面發(fā)展的教育。③“素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育[3]” 。 ④“素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體美諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育[4]?！碑?dāng)然，素質(zhì)教育的定義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這四種。對什么是素質(zhì)教育的回答，有人曾作過一個簡單的統(tǒng)計，1996年上半年，素質(zhì)教育已有9類15個定義，兩年之后，定義不下30種。如果現(xiàn)在有誰愿意再作統(tǒng)計，可以肯定地說，一定超過了30種。這種眾說紛紜、莫衷一是的“素質(zhì)教育”定義大豐收，使“素質(zhì)教育”走入了一條死胡同。理論層面未曾達(dá)成共識，基層領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對這一概念或主張更難明確認(rèn)識和領(lǐng)悟，因而導(dǎo)致了素質(zhì)教育目標(biāo)的迷失。造成了人人都認(rèn)為自己搞的是素質(zhì)教育，而結(jié)果人人搞的都不是素質(zhì)教育的局面發(fā)生。

對人的素質(zhì)是由哪幾部分構(gòu)成的教育理論者也沒有一個準(zhǔn)確的回答：有人認(rèn)為：人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)四部分構(gòu)成。有人認(rèn)為：素質(zhì)教育是由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)組成。還有人認(rèn)為素質(zhì)結(jié)構(gòu)就是包含德、智、體、美四個方面的內(nèi)容。由于人們對于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成不明確，導(dǎo)致對素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生哪幾方面的素質(zhì)的判斷失誤。結(jié)果導(dǎo)致了片面的素質(zhì)教育觀的踐行。

2．應(yīng)試教育觀與素質(zhì)教育觀的完全對立，導(dǎo)致素質(zhì)教育主途徑偏離

由于人們總是用對立的觀點(diǎn)來看待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，認(rèn)為搞素質(zhì)教育就要完全擺脫應(yīng)試教育模式。而應(yīng)試教育總是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相聯(lián)系，與知識講授方式相統(tǒng)一。人們理所當(dāng)然地認(rèn)為搞素質(zhì)教育應(yīng)該拋棄課堂教學(xué)的形式，改變傳統(tǒng)的知識傳授的方式?！八刭|(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)”這一命題存在前后是否匹配的問題[5]。傳統(tǒng)的課堂無法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知以外的素質(zhì)。全面的素質(zhì)教育離不開擴(kuò)展和豐富的課堂教學(xué)。必須打破時空界限，將課堂延伸到教室之外，擴(kuò)展到學(xué)校、社會之中，將課外活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動以及人際交往活動都納入其范圍。這種豐富和發(fā)展了的課堂觀，其實就是人生處處皆課堂、處處可以進(jìn)行素質(zhì)教育的觀念的反應(yīng)。號召人們把素質(zhì)教育的重任從學(xué)校、課堂之上移到社會、課堂之外。轉(zhuǎn)貼于

3．素質(zhì)教育與考試對立觀，導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)在教師、家長、學(xué)生層面出現(xiàn)某種程度讓位

考試是我國現(xiàn)行的主要的人才選拔與評價制度。受其自身的局限，考試一般采取閉卷、筆試的方式進(jìn)行?？荚嚨膬?nèi)容也往往側(cè)重于文化知識層面。對于任何一種優(yōu)質(zhì)資源，社會都會制定一整套分配方針，以便排除多數(shù)人的資格，在少數(shù)人中進(jìn)行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學(xué)生是否享有接受教育的機(jī)會以及享有接受哪一類型的教育機(jī)會都取決于考試分?jǐn)?shù)的高低。由于受分?jǐn)?shù)在學(xué)生升學(xué)過程中起著決定性作用及“以分?jǐn)?shù)論英雄”“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的觀念的影響，對高分的追逐成為家長、學(xué)生甚至教師的目標(biāo)。一切以考試為中心，考試考什么學(xué)生學(xué)什么，教師教什么。由于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的能力素質(zhì)、非認(rèn)知因素等無法通過書面考試的形式進(jìn)行檢測與評價，而相對被人們所忽視。

此外，由于一部分人認(rèn)為素質(zhì)教育重視學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，而相對放松了對學(xué)生基本知識、基本技能的培養(yǎng)，放松了對學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，會影響學(xué)生考試成績。另一部分人則認(rèn)為搞素質(zhì)教育，教師、學(xué)生把大部分精力與時間都放到了素質(zhì)教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動上，用來學(xué)習(xí)書本知識的時間少了，也會影響學(xué)生考試成績。在以分?jǐn)?shù)論英雄的時代，素質(zhì)教育似乎與考試完全對立。而人們對分?jǐn)?shù)的執(zhí)著追逐，以及對素質(zhì)教育的排棄，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育在實施的過程中，在教師、家長、學(xué)生層面上出現(xiàn)某種程度讓位。

4．技術(shù)操作失誤，導(dǎo)致目標(biāo)實際偏離

素質(zhì)教育是一種全新的教育理念，采取全新的教育方式，沒有一定的規(guī)律可依也沒有一定的方式、方法、模式可以循。一線工作者在實踐素質(zhì)教育的過程， 只能摸著石頭過河，邊走邊看。誰也不清楚究竟怎么搞才能實現(xiàn)素質(zhì)教育。由于每個踐行者實施素質(zhì)教育的方式、方法都具有一定的開創(chuàng)性、模索性，因此，難免會有實然目標(biāo)偏離應(yīng)然目標(biāo)的現(xiàn)象發(fā)生。

五、 素質(zhì)教育目標(biāo)的回歸

1．規(guī)范素質(zhì)教育的概念，明確素質(zhì)的組成要素，正確定位素質(zhì)教育的目標(biāo)

素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育存在的弊端提出來的，目的是徹底抨棄違背人的身心發(fā)展規(guī)律，造成人的片面、畸形發(fā)展的應(yīng)試教育教育模式，建立有助于全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的新的教育模式。這一看法或意見，已有學(xué)者表達(dá)過了，只是未被當(dāng)一回事，以至于大家都專注于對一個含義寬泛、歧義叢生的素質(zhì)概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭論不休，沒有明確的界定，而如何針對應(yīng)試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經(jīng)意地被疏忽了。其結(jié)果是第一線教育工作者對素質(zhì)教育的認(rèn)識沒有因此增進(jìn)，反而越來越糊涂，而對此進(jìn)行改革的明確目標(biāo)卻被搞模糊了。概念、內(nèi)涵對人們正確定位素質(zhì)教育目標(biāo)關(guān)系重大。筆者認(rèn)為，具體對“什么是素質(zhì)”和“什么是素質(zhì)教育”“素質(zhì)結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成”這幾個關(guān)鍵性的概念國家層面要有一個具體、明確的界定。

2．目標(biāo)表述具體明確，避免對教育目標(biāo)的理解錯誤

我們國家教育目標(biāo)的表述過于抽象、概括。雖然表述比較簡單比較容易記，但卻難以理解，更難以進(jìn)入實踐操作。如：培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對德的構(gòu)成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細(xì)、具體解說。以至于廣大一線教師、一部分理論工作者對素質(zhì)教育的目標(biāo)認(rèn)識模糊，不知道要究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)。因此，教育目標(biāo)的制定要做到具體、明確便于操作。

3．正確處理考試與教育的關(guān)系，實現(xiàn)教育目的考試化向考試目的教育化轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的目的是為了促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展是一個綜合的、整體的概念。它指的是個體的知識能力、涵養(yǎng)等各方面的綜合提高，個體認(rèn)識世界、改造世界、追求自我、戰(zhàn)勝自我的意識與能力整體增強(qiáng)，是對正確的人生觀、世界觀、價值觀的認(rèn)識與抉擇，是知、能、情、意的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不是單純地為了應(yīng)乎考試，考取高分?？荚囍徊贿^是教育的一種檢測、評價手段。要充分利用考試的功能，改革考試內(nèi)容、考試方式、考試評價。建立一個有利于素質(zhì)教育順利進(jìn)行的考試機(jī)制。

4．加強(qiáng)糾偏力度，保證素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)途徑的正確

素質(zhì)教育的實施途徑有多種，課外活動、興趣小組、社區(qū)服務(wù)、社交活動等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質(zhì)，但這些都只是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時間是在學(xué)校度過的。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，也是學(xué)生素質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的主要場所。又因為學(xué)生在校的時間80%是在課堂中度過的，學(xué)生的信息知識、經(jīng)驗和技能知識、思想方法性知識大多數(shù)都是以課程為載體、以書本為媒介、通過課堂進(jìn)行傳播的。學(xué)生的感知、記憶、分析、綜合、評價能力以及學(xué)生的語言表達(dá)能力、空間想象能力都是通過教育教學(xué)活動加以形成、發(fā)展、提高的。學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下得以健康發(fā)展。由于學(xué)校教育、課堂教學(xué)本身的優(yōu)勢，能面向全體學(xué)生，能全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力，因此，素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)該從在社會之中，在課堂之外轉(zhuǎn)移到學(xué)校之中，在課堂之內(nèi)。當(dāng)然，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等都必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求加以改革。

5．加強(qiáng)對教師素質(zhì)培訓(xùn)，提高教育踐行素質(zhì)教育目標(biāo)的能力

任何一種教育理念、目標(biāo)必須借助于教師才能付諸于實踐。教師是教育目標(biāo)的直接踐行者。教師對素質(zhì)教育目標(biāo)的領(lǐng)悟能力、實踐能力是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。素質(zhì)教育難以落到實處的一個重要原因在于一線教師素質(zhì)難以跟上素質(zhì)教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落后，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學(xué)、研究教學(xué)的能力，素質(zhì)教育無法落到實處，難以走進(jìn)課堂。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是素質(zhì)教育順利進(jìn)行的核心和關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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[3] 柳斌.柳斌談素質(zhì)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 全面發(fā)展 主動 積極

“素質(zhì)”是一個內(nèi)涵豐富、外延寬廣的概念。從教育學(xué)的角度來講，素質(zhì)是指人先天俱有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過環(huán)境、教育影響所形成的人的一系列基本品質(zhì)，包括遺傳素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

素質(zhì)教育是我國在世界上率先提出的一個全新的關(guān)于教育的概念，是一種具有中國特色的教育理念。2006年6月29日頒布的新《義務(wù)教育法》指出：“實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?！钡谝淮螌ⅰ八刭|(zhì)教育”以法律形式作出了規(guī)定。

素質(zhì)教育思想立足于人的整個生命歷程促進(jìn)人的發(fā)展，堅持以人為本的理念，體現(xiàn)人自主、能動的主體性要求。素質(zhì)教育概念內(nèi)涵具有時代特征，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

實施素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會勞動、學(xué)會共同生活。其中，學(xué)會做人是核心內(nèi)容。教會孩子學(xué)會做人，尤其要持之以恒地加強(qiáng)思想品德教育。

一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

1.素質(zhì)教育提倡教育對象的全體性和教育空間的開放性，追求教育價值的多元化。

2.素質(zhì)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的教育，著眼于人的終身可持續(xù)發(fā)展。

3.素質(zhì)教育注重培養(yǎng)人的主體意識，注重兒童個性的健康發(fā)展，重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣做人。

4.素質(zhì)教育要完成培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的特殊使命，重視兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、素質(zhì)教育的實施

1.實施素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生

從廣義上說，素質(zhì)教育是指面向全體國民，要求每個社會成員都必須通過正規(guī)的或非正規(guī)的渠道接受一定時限、一定程度的教育，以達(dá)到提高全體國民素質(zhì)的目的。

從狹義上說，素質(zhì)教育是指全體適齡兒童都必須接受正規(guī)的義務(wù)教育，不得因種族、民族、性別、出身、、經(jīng)濟(jì)等因素而限制或剝奪其教育的權(quán)利和義務(wù)。具體到學(xué)校和班組級，則必須面向全體學(xué)生，不得人為地忽視任何一個學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，著眼于從提高政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等入手。

2.實施素質(zhì)教育就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

理解“全面發(fā)展”的含義：素質(zhì)教育促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，是指促進(jìn)德、智、體、美、勞等幾方面的素質(zhì)發(fā)展，提高兒童的綜合素質(zhì)和能力；全面發(fā)展不是要求平均發(fā)展和齊步劃一，而是“最優(yōu)發(fā)展”和“個性化發(fā)展”。

3.認(rèn)識素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的關(guān)系

（1）“應(yīng)試教育”不是對一直以來我國基礎(chǔ)教育的概括。“應(yīng)試教育”對我國教育中存在的單純以應(yīng)考為目的所產(chǎn)生的教育弊端的概括，事實上我國過去的基礎(chǔ)教育取得了有目共睹的成就。因此，不能說以往的基礎(chǔ)教育就是“應(yīng)試教育”。

（2）素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是對立的。素質(zhì)教育是有靈魂的，它關(guān)注人的內(nèi)在潛力發(fā)展的目的和過程；“應(yīng)試教育”關(guān)心的是如何考高分的“升學(xué)教育”，注重的是重復(fù)而機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練，它不關(guān)心人在社會生存與發(fā)展中的其他能力甚至排斥發(fā)展綜合能力?！皯?yīng)試教育”具有極端的功利性。

（3）不可否認(rèn)“應(yīng)試教育”也培養(yǎng)一些應(yīng)對考試的素質(zhì)。應(yīng)試素質(zhì)也是人的素質(zhì)整體的一部分，但不能以此認(rèn)為“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育是包含或者被包含的關(guān)系。

4.實施素質(zhì)教育就是要促進(jìn)孩子個性健康發(fā)展，就是教會孩子學(xué)會做人。

（1）什么是個性？個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經(jīng)歷的積淀和反映。個性雖由遺傳因素決定，也受環(huán)境影響。

隨著孩子年級的升高，其個性特質(zhì)越來越固定，個性傾向性也越來越鮮明。學(xué)業(yè)的成敗、社交的能力、師長的態(tài)度、同伴的評價對兒童形成良好的個性極為重要。

（2）要關(guān)注孩子個性結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性。防止孩子形成暴躁、嫉妒、任性、孤僻、怯懦、自卑、狹隘、神經(jīng)質(zhì)等個性特征。

要端正家長的態(tài)度，才能培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和作風(fēng)。如通過您的言傳身教，會有意識無意識地把教育融化在日常生活里，在生活上養(yǎng)成艱苦樸素、文明禮貌、愛惜糧食、熱愛勞動、講究衛(wèi)生、積極鍛煉身體的好作風(fēng)；在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成獨(dú)立思考、遵守時間、自覺主動、合理計劃、提高效率、認(rèn)真踏實的好作風(fēng)，培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣和作風(fēng)必須從小抓起，從點(diǎn)滴做起。

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關(guān)鍵詞：民族語言 素質(zhì)教育 職業(yè)教育 教育改革

當(dāng)前,我國正在開展由“應(yīng)試教育”向民族語言素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革。因此,民族語言素質(zhì)教育成為全社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn),更是高職院校深入探討的重要課題。但是當(dāng)前一些民族語言素質(zhì)教育的理論知識并不清晰。本文著重分析民族語言素質(zhì)教育的含義、民族語言素質(zhì)教育的意義、職業(yè)教育中民族語言素質(zhì)教育的特殊性以及民族語言素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性。

一、民族語言素質(zhì)教育的含義

要知道什么是民族語言素質(zhì)教育,首先必須明確民族語言素質(zhì)的含義,民族語言素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的民族語言素質(zhì)概念,即“遺傳民族語言素質(zhì)”。《辭?！穼懙?“民族語言素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上,指人的先天的解剖生理特點(diǎn),主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn),是人的心理發(fā)展的生理條件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！边@是關(guān)于狹義民族語言素質(zhì)的典型解釋。廣義的民族語言素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的民族語言素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德民族語言素質(zhì)、智力民族語言素質(zhì)、身體民族語言素質(zhì)、審美民族語言素質(zhì)、勞動技能民族語言素質(zhì)等?！泵褡逭Z言素質(zhì)教育中的民族語言素質(zhì),指的是廣義民族語言素質(zhì)。

民族語言素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高人的綜合民族語言素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育。其實質(zhì)就是一種更加注重學(xué)生的人文精神養(yǎng)成和提高,重視學(xué)生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學(xué)生學(xué)會“做人”的教育理念。目前部分大學(xué)生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負(fù)責(zé)任,這就讓就業(yè)市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作;另一方面,大量企業(yè)卻招不到合適的人才。

二、民族語言素質(zhì)教育的意義

民族語言素質(zhì)教育的意義就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在于全面提升受教育者的綜合民族語言素質(zhì),而以往所說民族語言素質(zhì)教育,多是側(cè)重于政治民族語言素質(zhì)和專業(yè)民族語言素質(zhì),即所謂的“又紅又?！?在一定程度上忽略了民族語言素質(zhì)的其它方面,如學(xué)生的人格精神,個性發(fā)展,生活品味,道德修養(yǎng)及審美情趣的培育。

民族語言素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)面向二十一世紀(jì),社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學(xué)有專長,思路寬廣,實踐能力強(qiáng),使學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展人才。實踐證明:民族語言素質(zhì)教育能更好促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和技術(shù)能力。能更好促進(jìn)受教育者終身發(fā)展的需要。能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各個領(lǐng)域撥尖人才。

三、職業(yè)教育中民族語言素質(zhì)教育的特殊性

從職業(yè)教育的方面看,民族語言素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是在人才培養(yǎng)過程中,在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,更加注重民族語言素質(zhì)教育的提高。然而,就職業(yè)教育來說,有其自身的特點(diǎn),與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現(xiàn)在職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的“應(yīng)用型”上,即要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展的前提下,具備必要的基礎(chǔ)理論和專門知識基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,以適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,符合不同技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求。由此,這也就決定了職業(yè)教育的民族語言素質(zhì)教育也必須體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)和要求,即把人才“能力民族語言素質(zhì)”的養(yǎng)成和提高作為民族語言素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。

“能力民族語言素質(zhì)”包括哪些基本方面呢?一般來講,應(yīng)包括:專業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、語言文字表達(dá)能力等等。這不僅符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,也符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律。因此,職業(yè)教育中的民族語言素質(zhì)教育,要特別注重對專業(yè)技術(shù)的把握、實際操作能力、工作經(jīng)驗的積累和技術(shù)水平的提高。這樣,才能使職業(yè)教育中的民族語言素質(zhì)教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、民族語言素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作,提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@一重要指導(dǎo)思想,把民族語言素質(zhì)教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業(yè)院校在培養(yǎng)高民族語言素質(zhì)的勞動者和專門人才方面發(fā)揮了極其重要的作用。

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一、要轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

1.從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生。

2.從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扼殺了學(xué)生的個性。我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。

二、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實驗相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和觀察能力；通過化學(xué)計算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識學(xué)得實在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識方面適當(dāng)拓寬；化學(xué)計算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實驗略有加強(qiáng)。這種變動適應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

例如初中化學(xué)元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過H2，O2，CO2三種氣體之后，可以讓學(xué)生選擇儀器進(jìn)行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過實驗復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實驗現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，通過歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、提高實驗教學(xué)，提高學(xué)生的能力是實施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！币虼思訌?qiáng)化學(xué)實驗是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。在課外活動中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識，善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識。

為保證實驗成功，還應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。首先，應(yīng)克服依賴心理，獨(dú)立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結(jié)得以提高；其次，應(yīng)教育學(xué)生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學(xué)家不畏艱險探求科學(xué)真諦的動人事跡教育學(xué)生，啟發(fā)他們大膽實驗；再次，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹實驗中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實驗時踏實。

教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)實驗的教學(xué)，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，使他們在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，使化學(xué)實驗?zāi)芰Φ靡蕴岣摺?/p>

四、提高教師綜合素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的重要保證

篇7

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在的差異：從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講。從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個別尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個性。我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

首先，要認(rèn)真領(lǐng)會大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國國情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識與社會生活、生產(chǎn)實際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識等各個方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時應(yīng)注意制定出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過程中加以落實，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實在日常教學(xué)之中。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，注重思維能力的訓(xùn)練

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實驗相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和觀察能力；通過化學(xué)計算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識學(xué)得實在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。

例如初中化學(xué)元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材上提供的儀器，讓學(xué)生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過實驗復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實驗現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

三、強(qiáng)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

篇8

中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？要做到以下三點(diǎn)。

一、要轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)?！八刭|(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講。

從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。

從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個別尖子學(xué)生而且多為高分低能，大面積學(xué)生不合格。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個性。我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國兩個文明建設(shè)的水平，關(guān)系到我國21世紀(jì)在國際競爭中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)毫無例外地把素質(zhì)教育落實在日常教學(xué)之中。

首先，要認(rèn)真領(lǐng)會大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國國情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識與社會生活、生產(chǎn)實際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識等各個方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時應(yīng)注意制定出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過程中加以落實，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實在日常教學(xué)之中。

二、化學(xué)基礎(chǔ)知識是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實驗相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。化學(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和觀察能力；通過化學(xué)計算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識學(xué)得實在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識方面適當(dāng)拓寬；化學(xué)計算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實驗略有加強(qiáng)。這種變動適應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

例如初中化學(xué)元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材P．115的儀器，讓學(xué)生選擇儀器進(jìn)行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過實驗復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實驗現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

再例如：可設(shè)計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學(xué)生對所學(xué)知識得到系統(tǒng)的認(rèn)識，從而使學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力得到提高。

他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的能力是實施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！币虼思訌?qiáng)化學(xué)實驗是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應(yīng)試模式，要把教材中選的82個演示實驗認(rèn)真做好。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想所學(xué)過的知識進(jìn)行分析、判斷，認(rèn)真做好記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識，善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識。

為保證實驗成功，還應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。首先，應(yīng)克服依賴心理，獨(dú)立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結(jié)得以提高；其次，應(yīng)教育學(xué)生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學(xué)家不畏艱險探求科學(xué)真諦的動人事跡教育學(xué)生，啟發(fā)他們大膽實驗；再次，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹實驗中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實驗時踏實。

教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)實驗的教學(xué)，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，使他們在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，使化學(xué)實驗?zāi)芰Φ靡蕴岣摺?/p>

四、教師自身素質(zhì)的提高是實施素質(zhì)教育的重要保證

教師必須以師德素質(zhì)的提高促進(jìn)自身教書育人素質(zhì)的提高，深化教育改革，努力創(chuàng)造出適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的新的教學(xué)方法，研究學(xué)法，加強(qiáng)與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)心最新化學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和重大科研成果，以學(xué)識水平和教學(xué)能力素質(zhì)的提高，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實。

篇9

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育宗旨

素質(zhì)教育是以全面提高人的素質(zhì)為核心的教育，既注意學(xué)生個體德、智、體、美諸方面發(fā)展，又重視全體學(xué)生全面發(fā)展?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小數(shù)素質(zhì)教育實施指明方向，確定了素質(zhì)教育是義務(wù)教育的基本特征，并且始終貫穿教材體系安排。全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，成為有健康體魄、有創(chuàng)新精神、多種實踐能力的“四有新人”，簡而言之，具體到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中就是：全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生健康、活潑、生動地發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)施行素質(zhì)教育的途徑

1、轉(zhuǎn)變教育思想，切實做好“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌工作。

改變“唯分論”思想，樹立正確的教學(xué)觀。

長期以來，受“唯分論”觀念的影響，教師為考試教學(xué)而摒棄學(xué)生思維能力的充分發(fā)展，學(xué)生思維束縛，只為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。扼殺了創(chuàng)新能力的多元化發(fā)展，“高分低能、兩極分化”嚴(yán)重制約了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育教育觀則是以課堂教學(xué)為中心，多種形式的活動為補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生情趣，開闊學(xué)生視野，拓展思路，發(fā)展能力，智力與非智力因素同趨進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動中，從學(xué)生的認(rèn)知前提、情感特征中發(fā)展能力的智育目標(biāo)，情感目標(biāo)的教育才是更適合學(xué)生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育觀才更符合跨世紀(jì)人才教育工程要求。

改變評價機(jī)制，樹立唯物的評價觀

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，特征一是對學(xué)生依分定智力，優(yōu)差看分?jǐn)?shù)；特征二對教師則是分高教師優(yōu)，分低教師劣的排名次、定獎懲、進(jìn)職稱的片面評價考核法。這般僵化的評價思想嚴(yán)重阻礙了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動味性多元化的主動發(fā)揮，制約了教育的健康發(fā)展。素質(zhì)教育的評價思想應(yīng)差眼于每個學(xué)生的終身發(fā)展和小學(xué)的特定環(huán)境，把教育觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀自覺統(tǒng)一到素質(zhì)這個總目標(biāo)中，實現(xiàn)考測多樣化、內(nèi)容多元化、總評客觀化，充分發(fā)揮評價的激勵、正面引導(dǎo)功能，克服人為的優(yōu)生、差生區(qū)別方式，尊重學(xué)生的自由發(fā)展和人格形式。在客觀評定中承認(rèn)學(xué)生群體中的個別差異，體現(xiàn)，體現(xiàn)求實精神。

2、加強(qiáng)高效課堂模式探索，師生互動提高課堂教學(xué)效率

長期以來，由于單一的“一言堂”、“滿堂灌”授課模式廣泛施行，追求高分?jǐn)?shù)的代名詞就是“題山題海”、“死記死做”，一而再，再而三，題海大戰(zhàn)毀滅了學(xué)生思維的拓展，書山堡壘攔卻了求知的熱情。于此，素質(zhì)教育的新型授課模式為眾多教師探索追求，有效課堂，高效課堂，卓越課程的教學(xué)模式在各地不同學(xué)校不斷探索，并取得了相當(dāng)?shù)某删?，其共通之處均為師生互動，以生為本，師為?dǎo)，教材為選，在其各個具體操作中，提高課堂教學(xué)效率成為實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)最為重要的組成部分和突破口。

深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)法，選擇教法

實施素質(zhì)教育的主要陣地是課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高效率首當(dāng)其沖應(yīng)解決的課題。作為教育的實施者，教師應(yīng)熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)體系編排，結(jié)合教材重難點(diǎn)，制定全面、正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)總目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生個別實際制定不同的次目標(biāo)，即針對不同個體設(shè)計不同層次達(dá)標(biāo)要求。努力講求教學(xué)的目的性、層次性、針對性。例如：概念課“數(shù)的整除”教學(xué)中，新概念密集。對此，教師可采用討論式教學(xué)，先提出問題，學(xué)生緊扣問題課堂討論，從討論思考中明白事理，變被動于主動。同時，不同類型的課堂教學(xué)，新穎的形式總能吸引學(xué)生注意。如結(jié)合圓周率質(zhì)數(shù)開展數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家專題課，講圓、圓柱、圓錐補(bǔ)充測量，動手等游戲課；學(xué)習(xí)利息，簡單的統(tǒng)計到銀行、工廠具體動手等實踐操作課等，都有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推行素質(zhì)教育的基本保證。何為高素質(zhì)教師？“熱愛黨，熱愛祖國，忠于人民教育事業(yè)，為人師表，敬業(yè)愛生，寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識，遵守教育規(guī)律，探索創(chuàng)新……”從此可以知道，教師的素質(zhì)優(yōu)劣是教育成敗的關(guān)鍵，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它要求教師不只是需要具備專業(yè)知識，還需要一定的美術(shù)繪畫技巧、文學(xué)表述能力。只有高素質(zhì)教師才是課堂教學(xué)成功的保證，教師精心的準(zhǔn)備，教法適當(dāng)?shù)倪x用，教學(xué)精當(dāng)?shù)姆龇?，低時高效的引導(dǎo)，教有特色、教有風(fēng)格為提高課堂教學(xué)效果描下精彩結(jié)論。

因材施教，講求實效，把素質(zhì)教育發(fā)散到學(xué)生個體中去

篇10

關(guān)鍵詞： 體育教育 素質(zhì)教育 作用 思考

1.前言

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題。把學(xué)生素質(zhì)的全面提高列為培養(yǎng)目標(biāo)，已成為我國乃至世界各國發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略措施。素質(zhì)教育是一個開放、發(fā)展的體系，沒有固定不變的模式。因此一步認(rèn)清素質(zhì)教育與學(xué)校體育教育的關(guān)系和作用，是我國學(xué)校體育工作者應(yīng)該深入了解和加以解決的重要課題。筆者試圖從素質(zhì)教育的角度對學(xué)校體育教育的作用和學(xué)校教育的改革問題談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識與思考。

2.對素質(zhì)教育概念及內(nèi)涵的認(rèn)識

“素質(zhì)教育”是上世紀(jì)80年代后期在我國基礎(chǔ)教育不斷深化改革的背景下，在摒棄應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的與“應(yīng)試教育”相對立的一個概念。素質(zhì)教育是對學(xué)生的全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生素質(zhì)的整體性自由發(fā)展進(jìn)行養(yǎng)成的基礎(chǔ)教育。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括科學(xué)文化素質(zhì)教育、情感思想素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育等方面，其涵義非常豐富，既表現(xiàn)為一種現(xiàn)代教育思想，涉及對一系列教育基本問題的認(rèn)識，又表現(xiàn)為一種現(xiàn)代教育模式，是一種宏觀的、理性的教育指導(dǎo)模式。有人認(rèn)為，素質(zhì)教育實質(zhì)上是一種人本主義的教育觀，是從人自身需要的角度規(guī)范教育，以人為出發(fā)點(diǎn)而不是以社會為出發(fā)點(diǎn)去辦教育。也有人認(rèn)為，素質(zhì)教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。盡管專家、學(xué)者們對素質(zhì)教育的概念和內(nèi)涵看法不盡相同，但從提出的一些觀點(diǎn)來看，有一些共同性。這些共同性包括：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面性，即全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，密切結(jié)合社會和人的發(fā)展的需要，注重發(fā)揮人的智力潛能，強(qiáng)調(diào)人的個性心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)校體育教育在素質(zhì)教育中的作用

學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了它在發(fā)展人的素質(zhì)中，總是或多或少地帶有一定的局限性。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到所有學(xué)科對提高學(xué)生全面素質(zhì)的能動作用和積極的效應(yīng)，更應(yīng)看到學(xué)校體育教育由于它所特有的實踐性和多功能性，在全面發(fā)展人的素質(zhì)上具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

3.1學(xué)校體育教育的總體作用。

3.1.1能增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)，掌握體育“三基”，促進(jìn)身體的正常生長發(fā)育，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境與抵抗疾病的能力，打下堅實的身體基礎(chǔ)。

3.1.2促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展和個體社會化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力和意志力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者做好充分的思想準(zhǔn)備。

3.1.3發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動才能和天賦，提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平，為更高層次的隊伍輸送體育競技人才。

3.2學(xué)校體育教育影響學(xué)生情感：心理素質(zhì)方面的具體作用。

3.2.1從教材的內(nèi)在因素分析

3.2.1.1田徑、球類、體操。在這些教材的科學(xué)和訓(xùn)練中，由于不斷進(jìn)行動作練習(xí)，所以必須注意觀察動作的細(xì)微結(jié)構(gòu)，理解其原理。運(yùn)動鍛煉需要付出頑強(qiáng)的意志努力，表現(xiàn)出巨大的頑強(qiáng)和果斷性的意志特點(diǎn)，這有利于考驗和鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生觀察事物、分析問題和解決問題能力的提高。

3.2.1.2游戲活動。游戲是孩童的王國，游戲活動的內(nèi)容生動活潑，豐富多彩，具有一定的組織形式與活動規(guī)劃，并要求參加者自覺遵守。這些特點(diǎn)有利于培養(yǎng)參加者自覺自律，關(guān)心集體，團(tuán)體互助，以及勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、沉著等意志品質(zhì)。游戲活動的變化形式多，也具有一定的復(fù)雜性，因此通過游戲活動，學(xué)生智力活動的主動性、靈活性及各種積極的思維品質(zhì)與想象力等都有可能得到訓(xùn)練和提高。

3.2.1.3體育舞蹈、韻律體操。這些極具有時代感的教材內(nèi)容，洋溢著強(qiáng)烈的現(xiàn)代氣息，對學(xué)生追求美、陶冶美的情操、凈化心靈有特殊的效果。

3.2.1.4民族傳統(tǒng)體育。民族、民間傳統(tǒng)體育也是我國學(xué)校體育教育的素材，其內(nèi)容豐富多彩，各具特色，對于發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)有著特殊的教育作用。

體育教育的內(nèi)容非常豐富，形式多種多樣，對學(xué)生情感、心理素質(zhì)的影響和在這方面的發(fā)展可起到良好的效果。

3.2.2從教學(xué)方法的因素分析

“教學(xué)有法，法無定法，貴在得法”。教學(xué)中相同的教師、相同的學(xué)生、相同的教學(xué)條件，采用不同的教學(xué)方法，所產(chǎn)生的教學(xué)效益不一樣，對學(xué)生的情感和心理健康發(fā)展的影響也不一樣。體育教學(xué)活動需要學(xué)生身、心、情、技、行的多維投入，因此會對學(xué)生產(chǎn)生多方位的效應(yīng)。比如：耐久跑改換一個環(huán)境，由在校內(nèi)跑改為到校外進(jìn)行，或是將全體統(tǒng)一行動變?yōu)榉纸M競賽的形式，學(xué)生的情感體驗和心理感受都會有所不同。

4.學(xué)校體育教育適應(yīng)素質(zhì)教育的思考

4.1以課程教材改革為突破口，加大學(xué)校體育教學(xué)改革的力度。

體育課程教材的改革一直是廣大學(xué)校體育工作者和體育教師關(guān)注的重大問題，它是體育教學(xué)改革的核心，牽動著整個學(xué)校體育工作的改革。建國以來，我國的體育教材在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在自身不斷摸索與發(fā)展的過程中，雖然取得了長足進(jìn)展，總結(jié)出了一套有自已特色的體育教材體系，但隨著時代的突飛猛進(jìn)，有些內(nèi)容已不適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展的需要。因此，要對不適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改革，進(jìn)一步建立符合素質(zhì)教育要求、符合中小學(xué)體育目標(biāo)的體育課程教材體系。在實施體育課程教材中，既要遵循教材大綱的權(quán)威性和統(tǒng)一性，又要結(jié)合選擇一些時代感、實用性強(qiáng)的體育內(nèi)容和形式充實體育教材內(nèi)容，同時要注意把體育場活動類課程教材有效地組織好、協(xié)調(diào)好和落實好，與學(xué)科課共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到體育教育的目的。

4.2實施目標(biāo)教育是體育教育實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

目標(biāo)教育從根本上變傳統(tǒng)教育的“選擇適合教育的學(xué)生”為“創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育”，變面向少數(shù)尖子學(xué)生為面向全體學(xué)生而進(jìn)行教育的教育模式，較傳統(tǒng)教育更加注重教育的社會功能和育人功能，更注重對學(xué)生心理過程的培養(yǎng)；又由于目標(biāo)教育具有較鮮明的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)控、制約等作用，使教師教有目標(biāo)（教什么？學(xué)到什么程度？怎么去教？），學(xué)生學(xué)有目標(biāo)（學(xué)什么？學(xué)到什么程度？怎么去學(xué)？），更加符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，能用較少的時間大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)水平。因此，掌握一定的目標(biāo)教育理論和實踐知識，把學(xué)校體育教育的任務(wù)落到各級各類的目標(biāo)上，才有可能全面地達(dá)到體育學(xué)科的素質(zhì)教育。此外，目標(biāo)教學(xué)給教育教學(xué)質(zhì)量評價提供了較客觀可測的依據(jù)，有利于全面客觀地評價教學(xué)效益。

4.3針對素質(zhì)教育的全體性，發(fā)掘?qū)W生的體育潛能。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，它使每一個學(xué)生都能在其天賦的范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展，做到“教育機(jī)會人人平等”。體育教育同樣要求面向全體學(xué)生，調(diào)動廣大學(xué)生積極主動地參與體育活動，在全面提高全體學(xué)生身體素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生主體的體育潛能，施展他們各自的體育技能技巧。面向全體學(xué)生，開展群眾性體育活動并非不要體育尖子，不搞學(xué)校體育比賽，而是把重心轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，在普及的基礎(chǔ)上提高。