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關鍵詞選擇地理教學方法 主要依據(jù) 基本原則

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學方法對于優(yōu)化地理教學設計、實現(xiàn)地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據(jù)學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學方法的主要依據(jù)

1.地理教學方法自身的特性

要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創(chuàng)造性學習，又能通過學生的合作學習培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。

2.地理教學目標

教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發(fā)展學生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學內(nèi)容

教學內(nèi)容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內(nèi)容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內(nèi)容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內(nèi)容“易學易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學生生活，既是學生熟悉的內(nèi)容，也是學生最感興趣的內(nèi)容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。

4.學生的特點

教學的目的是為了促進學生的發(fā)展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學生地理學習興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細膩精確；直接經(jīng)驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發(fā)，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據(jù)學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網(wǎng)絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法?？傊?，地理教師應充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。

6.地理教學環(huán)境

教學環(huán)境是教學系統(tǒng)的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環(huán)境是選擇地理教學方法的物質基礎?！扒蓩D難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學?，F(xiàn)有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網(wǎng)絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經(jīng)費情況以及學校周邊的自然與人文教學環(huán)境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉(xiāng)村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現(xiàn)代教學媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經(jīng)常運用制作法、觀測法?？傊?，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環(huán)境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內(nèi)容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優(yōu)勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。

從地理教學系統(tǒng)的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內(nèi)容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內(nèi)容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區(qū)別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統(tǒng)構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。

2.主導性原則

主導性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優(yōu)勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內(nèi)容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯(lián)系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態(tài)度等學習積極性因素，結合生活經(jīng)驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環(huán)境等學習風格；清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經(jīng)費情況和周邊的教學環(huán)境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數(shù)（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。

參考文獻

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[3] 袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 李家清，等.生本取向優(yōu)質地理課堂教學的理論與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.

[5] 李晴.論地理教學方法的優(yōu)選和組合[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2000（3）.

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1. 激發(fā)興趣，使學生自覺學習

在地理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛地理，樂于自覺地、主動地學習地理更有其特殊意義。那么，如何才能有效地激發(fā)學生學習地理的興趣呢？根據(jù)教學實踐，我認為應注意把握以下幾個方面：

（1）教師的情感激勵，熱愛是最好的老師。要讓學生愛好地理，教師須先愛之。課堂上，教師對地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對學生的巨大激勵力量，能激起學生相應的積極情感的回報。

（2）讓學生受到自然美的熏陶。在地理教學中，教師應把握這一學科優(yōu)勢，讓學生充分體驗自然美。在課堂上，教師的語言應生動、形象，善于用學生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現(xiàn)象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠的地理空間和事物展現(xiàn)在學生面前，使其有身臨其境之感；另外，應盡可能地組織學生出去參觀游覽，讓學生在切身感受和欣賞自然的同時，樂于學習地理。

（3）常思考生活中的地理問題。地理學與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替等及采購物品的學問，乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導學生積極思考，會讓學生倍感親切。

（4）讓地理學習活動充滿趣味性。教師應努力營造歡樂、愉悅的課堂學習氛圍，使教學和學達到和諧的統(tǒng)一，教師應講求教學藝術，教法要靈活恰當，語言應風趣幽默，爭取使每一節(jié)課都有興趣出現(xiàn)。

2. 鼓勵“參與”，使學生能自主學習

自主學習，是指學生能對自己的學習負責，自縱學習行為過程，從而成為學習的主人。

要讓學生最大限度地參與教學過程，包括從教學課題的選定，教學目標的設計，直到教學評價過程，凡是學生能夠參與的都讓其參與。比如：教師可對教材每一章，每一單元，乃至全書的教學課題進行篩選，看哪些課題學生完全可以自學，哪些課題可在教師指導下由學生自學，哪些課題必須由教師詳細地講述或講解。把學生能夠自學的內(nèi)容，全部交給學生，變教材為學材，教師只進行學習方法的指導或對地理學習活動進行適當?shù)卣{控。即使是難度比較大的地理概念、地理基本原理等必須由教師講述的內(nèi)容，也應該使之問題化，先讓學生自學或討論，看能否找到自己解決的途徑，然后再由教師排難解疑?？傊?，課堂上應留給學生最充分的自學時間，通過自學不斷提高學習能力。

3. 建立新型的師生關系

建立一個新穎融洽的師生關系是實施創(chuàng)新教育的前提，師生不再是上下級關系，老師的話不全是真理，教師和學生應有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環(huán)境下創(chuàng)造性的解決問題。要讓學生感到，他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

4. 優(yōu)化課堂教學

創(chuàng)新教育意味著“教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學”，為此必須優(yōu)化課堂教學，圍繞“創(chuàng)新”開展教學，要堅決拋棄老師一講到底的陳舊模式，切實讓學生當主角。

（1）自主學習。是否可以打破教參上規(guī)定的計劃框架，讓學生自選感興趣的學習內(nèi)容，在教材的基礎上進行拓寬和深化。比如，可以去研究“交通、貿(mào)易和旅游業(yè)”，可以研究“人口問題和社會發(fā)展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等。根據(jù)一般的規(guī)律，老師教課的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用地圖，到哪兒去找更多的資料等等。

（2）直接體驗，也就是增加“實踐”活動過程。過去的教學是認知過程，比較重視教師所用教具的多樣性和直觀性，這樣學生的思維容易被老師所左右。創(chuàng)新教育更多地重視學生的學具，要讓學生更多的實踐和體驗，讓學生在親身實驗或模擬過程中獲得新知。比如，“三圈環(huán)流”，“地球上的氣壓帶和風帶”，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，完全可以讓學生操作（或制作）簡易明了的學具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學生自己去控制多媒體電腦，創(chuàng)造性領會地球運動的多樣性和復雜性。“實踐課”講究的是體驗，“實踐課”中學生常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法，創(chuàng)新能力才會逐漸提高。

（3）個性養(yǎng)成。根據(jù)心理學的研究，有創(chuàng)新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經(jīng)驗教訓，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列，教學中可通過問題誘導，引起學生廣泛的興趣和討論，利于學生向有利于創(chuàng)新精神的個性方向發(fā)展。地理教學中重視學生的個性養(yǎng)成，是創(chuàng)新教育的一個重要內(nèi)容，教師要變重視對教材的研究，為重視對學生個性的研究，防止出現(xiàn)個性抑制創(chuàng)造性的情況發(fā)生。

5. 以創(chuàng)新教育占領學生的視野

課外開展創(chuàng)新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各有關學科的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報靠告會，如“我所見到的南極”，“北極科考見聞”，“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

6. 因材施教

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創(chuàng)新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創(chuàng)新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創(chuàng)新能力；非常的聰明的人，他的創(chuàng)新能力可能非常一般。地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創(chuàng)新教育，既可培養(yǎng)“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發(fā)展，推動創(chuàng)新教育的深入和普及。

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關鍵詞：高中地理；教學；學生；反思能力；建議

一、學生在地理學習中存在的主要問題

筆者在地理一線的教學過程中發(fā)現(xiàn)，在地理教學還存在著以下一些不盡如人意的地方。如：學生往往能夠尋找到地理題的答案，但是整個解題的過程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；當?shù)乩眍}的要求或者條件發(fā)生改變以后，學生往往會變得束手無

策，不知道怎么去解題，學生往往很難做到對知識的靈活應用，更無法做到對知識的舉一反三；有的學生在地理課程的學習中，還

不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學習方法；有時候地理老師在培養(yǎng)學生的反思意識和反思方法上，也沒有更好的辦法。這些問題都在很大程度上影響了學生地理學習習慣的塑造，并且極大地影響了學生學習效率的提升。

二、培養(yǎng)學生地理學習反思能力的意義

在日常生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：人們在解決了某個難題以

后，如果沒有能夠及時對這些難題的方法、策略進行總結，這些解決的方法或者經(jīng)驗就會消失，就無法真正意義上實現(xiàn)從人們的日常經(jīng)驗升華到規(guī)律上。在地理教學中也存在這樣的問題，學生在地理學習的過程中，思維能力得到不斷提升，在解決某一難題后，如果對解題的思路不能進行及時的反思與總結，就無法使知識掌握得更加牢固，也就很難做到在地理學習過程中舉一反三，更談不上對地理知識的活學活用。

1.反思能力有助于優(yōu)化學生的地理思維

在地理課程的教學中，地理老師應該加大對學生地理思維活動的培養(yǎng)，這樣可以使學生在解題過程中有更多的思路、解題的方法也更加多元化、解題的思路也能及時轉換。最終使學生可以根據(jù)地理題中具體條件而有針對性地確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊地轉變解題的思路：能在已學知識的基礎上，從不同角度、不同方面解題，對知識具有一定的遷移能力。老師在地理課堂上培養(yǎng)學生的反思能力，可以讓學生更加深入地鉆研和思考所學問題，能夠從地理題中各種紛繁復雜的表現(xiàn)中，抓住地理題的本質，使學生在地理思維中具有更大的廣度和更深的深度。

2.反思能力有助于培養(yǎng)學生思維的批判性

在地理課教學中對學生進行反思能力的培養(yǎng)，可以使學生更加深入地對地理問題進行思考，對老師或者同學的解題思路、方

法提出不同意見，在不斷地反思中，可以培養(yǎng)思維的批判性，實現(xiàn)對知識的深刻認識與掌握。老師在地理課程的講授中可以不斷地變化情景，讓學生自己尋找其中的錯誤，發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾之處，更好地增強學生在地理學習中的思維批判性，充分調動起學生學習地理的熱情，進而提高學習效果。

三、培養(yǎng)學生反思能力的基本原則

1.漸進性原則

老師在地理課堂上對學生進行反思能力培養(yǎng)的過程中，應該充分地認識到，反思能力和學生的認知活動是一樣的，都有一定的規(guī)律性。反思能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，往往需要經(jīng)歷從他律到自律、從對問題的單向思維到對問題的多向思維、從對問題的膚淺反思到對問題的深入反思。鑒于此，在對學生的反思訓練中不可操之過急，應循序漸進，讓學生在地理課程的反思中不斷地提高自身的能力。

2.激勵性原則

在對學生反思的培養(yǎng)上無論學生對地理試題的反思是正確的還是錯誤的，都不要直接去否定學生的想法，更不要輕易地去批評學生的錯誤想法。古人云：“沒有罵大的孩子，只有夸大的孩子?！笔聦嵶C明，對于高中階段的學生，老師應該耐心十足，給學生更大更多的信心，讓他們從內(nèi)心感受到更多的來自老師的信任與鼓勵，這樣學生就不會有什么思想上的壓力，就會對所學的知識和地理題進行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學或者老師有不同的看法。通過提出自己的想法，讓老師更多地了解到學生思維的過程，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所存在的不足和問題，在今后的教學中更加有針對性地，不斷總結方法去引導學生更好地進行反思，使學生更加扎實地掌握所學的知識。讓學生充分地認識到學習不僅要重視學習的結果，更要重視學習的過程。

3.主體性原則

在對學生進行反思的訓練中，老師應該充分認識到學生是內(nèi)因，老師是外因，只有充分地調動學生的積極性，才能更好地培養(yǎng)反思習慣和反思能力。老師需要告訴學生在地理課堂上反思的重要性和意義，教給他們在地理課學習的過程中反思的方法和技能，

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關鍵詞： 《中國國家地理》 地理情境教學 情境資源

教科書是以學生為中心設計的“學材”，它是發(fā)展的、可變的，因此可以利用《中國國家地理》中豐富的情境資源，變高中地理教材為“學材”，但在選擇與應用情境資源時要遵循以下五條原則。

1.啟發(fā)質疑性原則

學則須疑，多問、多疑、多思才能有所長進。地理情境可以說是為了學生的思考而創(chuàng)設的，情境是否具有啟發(fā)性是檢驗情境成功與否的標準[1]，也是情境教學的大前提。因此在選擇《中國國家地理》中的情境資源時除要保證趣味性外，還要選擇兼具啟發(fā)質疑性的情境素材。在利用這樣的素材教學時，切忌把情境拋開，直接釣魚式地解決一個個教師提出的問題，而要勇于創(chuàng)新、質疑，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發(fā)展。

在教學必修一“山地對交通運輸?shù)挠绊憽睍r，可以選擇2009年12月《中國國家地理》中“奇路中國”這一專題創(chuàng)設情境。筆者通過多媒體呈現(xiàn)8張中國不同地區(qū)奇形怪狀的公路圖片（如圖1），學生不禁產(chǎn)生疑惑：公路為什么是這樣的形狀呢？繼而筆者提出一些有價值的問題引導學生思考，如這些公路修筑在中國的哪些地方，為什么修成這樣的形狀，必要時筆者給予引導，幫助學生構建起公路與區(qū)域特征的關系。筆者再讓學生思考不同區(qū)域修筑這些公路時可能遇到的困難，適當選擇本專題不同區(qū)域公路修建的相關背景材料，從而讓學生歸納出不同地形對交通運輸分布與密度的影響，并探討對當?shù)厝丝诓季趾腿祟惢顒拥挠绊慬2]，開展遞進層次的情境教學。

圖1 《中國國家地理》2009年12月“奇路中國”

2.趣味新穎性原則

心理學告訴我們，當一個人的情感體驗是愉快的積極的，那么他的感受性才高，反之他的感受性就會降低[3]。因此教師應選擇《中國國家地理》中有趣、奇特而新穎的素材，并結合教學目標、學情水平，精心設計情境教學環(huán)節(jié)，這正符合新課改所倡導的學生“主動參與、樂于探究”的理念。

在教學必修一“內(nèi)力作用與地表形態(tài)”時，教師可以選取2010年9月《中國國家地理》“西夏邦馬峰：千變?nèi)f化的面孔”來創(chuàng)設情境。教師可呈現(xiàn)希夏邦馬峰三趾馬動物化石圖，并創(chuàng)設以下情境：三趾馬是現(xiàn)代馬的鼻祖，由始祖馬進化而來，第三紀末它生活在地勢低平（海拔500―1000米）的熱帶、亞熱帶的森林草原上；在希夏邦馬峰（喜馬拉雅山中段）6000米處的冰雪覆蓋下發(fā)現(xiàn)300萬年前生長在暖溫帶的針闊混交林；在高原上還發(fā)現(xiàn)有古巖溶地貌、孢粉組合特征等。教師在抓住學生好奇心后可設置一些梯度式遞進的問題：第三紀末時青藏高原地區(qū)有什么樣的自然地理特征？為什么會發(fā)生這樣的變化？在學生回答出內(nèi)力作用后，接著啟發(fā)學生內(nèi)力作用有怎樣的特點。這樣新穎的情境會引發(fā)學生的探究欲望，迅速地把學生帶入新課，在情境中學習知識，為后面的學習奠定基礎。

試想目前高中地理課堂的學習任務本來就重，若一味地以講授、灌輸為主，則學生勢必會厭學，相反若在課堂上構建一種輕松愉快的氛圍，利用震撼的圖片和新穎有趣的素材來創(chuàng)設情境，這樣的教學必然融知識性和趣味性為一體，提高學生學習的興趣。

3.聯(lián)系生活性原則

建構主義認為，知識是學習者在情境的交互作用過程中自行構建的?？梢哉f情境是學習者與新知之間的一個“橋梁”。所以在選擇《中國國家地理》中的情境資源時，如果能從學生熟悉的實際生活選擇場景或事件入手，則學生自然比較容易接受，課堂內(nèi)容難度大大降低。

在教學必修一“自然環(huán)境的差異性”時如果直接講地帶性，會很枯燥抽象，所以可以從學生熟悉的各地春天開始的時間為切入點，選擇2010年5月《中國國家地理》中“春天――每年一次的北伐”這一專題創(chuàng)設如下情境：我國是世界上四季最分明、組合條件最好的國家，每年我國的春天都要進行一次3300多公里的長途奔跑。一般來說，溫州、浙江、直至貴州榕江一帶大概在3月初入春，浙江紹興至陜西漢中一帶再過半個月步入春天；4月初華北平原的北部北京和天津步入春的禮堂；此后春的腳步逐步北移，直到5月15日北緯53度的漠河也進入春天。但是青藏高原的高海拔地區(qū)全年皆冬，沒有春天。配合著雜志中生動優(yōu)美的文字講述，呈現(xiàn)給學生各地入春時間的直觀圖（圖2），教師提問：為什么從南往北春天開始得越來越晚？體現(xiàn)了什么地帶性差異？為什么青藏高原南部與同緯度的東部沿海地區(qū)差異如此之大？影響入春時間的因素有哪些？小組討論這樣的差異對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有怎樣的影響？從這樣一個生活中的地理情境入手，培養(yǎng)了學生的地理學習興趣及對生活的熱愛。

圖2 《中國國家地理》2010年5月“春天――每年一次的北伐”

4.難度適中性原則

學生的年齡、認識水平、心理特點、思維方式不同，學生對情境的理解程度不同，學生頭腦中建構出的知識結構也不同，因此選擇《中國國家地理》中情境素材要遵循因材施教原則，選擇難度適中的素材設計情境，使其在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)[4]，使學生跳一跳夠得到。譬如選擇2010年1月《中國國家地理》中“沙坡頭：建在麥草方格上的綠洲”這一專題設置情境，對于初中生還好，而對高中生未免會覺得簡單沒有探究欲望。如選擇2013年4月《中國國家地理》中“赤水家族：姹紫嫣紅的地球秘密”這一專題設置情境讓學生研究赤水湖的成因，這對學生來說太難。因此，只具有趣味性、啟發(fā)性，但與教學內(nèi)容聯(lián)系不大、難度不相符的情境素材不宜選取。

在講必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時，可以選擇《中國國家地理》2010年1月、2008年1月和2月這幾期中關于“黃河為什么富寧夏”這一專題的相關內(nèi)容設置問題情境。首先可以呈現(xiàn)黃土高原與寧夏平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況對比圖，讓學生在對比中產(chǎn)生質疑“為什么黃河滋養(yǎng)了寧夏？”引發(fā)學生研究的熱情。進而創(chuàng)設問題情境：黃河對于流經(jīng)地區(qū)產(chǎn)生的最大的生態(tài)問題是什么？為什么會產(chǎn)生這樣的生態(tài)問題？在學生分析了解后，教師可利用《中國國家地理》中的背景材料，講述寧夏“魚塘套種小麥”等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點及作物產(chǎn)量概況等，創(chuàng)設問題情境：寧夏與黃河流經(jīng)的其他省區(qū)相比其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？這一問題的涉及面比較廣，教師可以呈現(xiàn)黃河水沙來源圖和寧夏平原及水系圖（圖3），在適當處給予點撥、評價。通過一個難度適中的情境創(chuàng)設，學生獲得情境探究的成功體驗。

圖3 《中國國家地理》2008年1月“為什么黃河滋養(yǎng)了寧夏”

5.針對教學性原則

教學目標是決定教育方向、內(nèi)容、形式與方法的根本因素[5]，是整個教學設計的靈魂。因此我們在選擇《中國國家地理》中的情境資源時必須詳細研讀教材與課標，清楚某一內(nèi)容在教材中的地位與重要性，并在重點、難點或學生興趣點處創(chuàng)設相應的地理情境。發(fā)揮同化和順應等的作用，促使學生構建新的認知結構，避免一堂課表面上熱熱鬧鬧，實際上學生什么也沒學到的現(xiàn)象。

在教學必修三“資源的跨區(qū)域調配”時，可以利用2006年12月《中國國家地理》中“沉重的翅膀，西部能源向東流”（圖4）這一專題對教材進行重構與超越，創(chuàng)設如下情境：我國能源分布很不均衡，65%的煤炭在“三西”地區(qū)，45%的油氣集中在西部地區(qū)，70%的水電在西南地區(qū)，引入優(yōu)質廉價能源成為解決東部能源短缺的重要途徑。上世紀80年代，北京因燒煤多而位居世界十大污染國第九名，05年陜京二線帶來了榆林天然氣，北京有了藍天和溫暖，但黃土地下的黑金可能已經(jīng)掘盡。目前我們可以看到陜北26萬畝植被遭受破壞，流入黃河的泥沙增多，水源遭到污染，120萬尾魚死亡，30萬人飲水困難……

學生聽到上述講解和圖片后，一定會為之震撼，對西氣東輸有更深刻的理解，教師可以創(chuàng)設問題情境與開放情境：西氣東輸對于能源輸入地和輸出地有什么樣的優(yōu)勢和劣勢？西部天然氣只能供給13年，此后要靠俄羅斯等國供應，假如能源全部留在西部又會是怎樣的發(fā)展？對于能源跨區(qū)域調配你有怎樣的意見與建議？學生在此基礎上展開討論。

圖4 《中國國家地理》2006年12期“沉重的翅膀西部能源向東流”

以上為筆者的一些思考，希望地理教師依據(jù)趣味新穎性原則、啟發(fā)質疑性原則、聯(lián)系生活性原則、難度適中性原則和針對教學性原則，合理開發(fā)優(yōu)選《中國國家地理》中的情境素材，并做必要的素材匯總。期待筆者的研究為教師利用《中國國家地理》進行情境教學提供必要的參考。

參考文獻：

[1]蔡仁浩.中學地理情境教學的方法探究[J].青年文學家，2013（2）：96.

[2]王玉芹.感受地理之美――《中國國家地理》在地理教學中的應用[J].地理教育，2013（4）：47-48.

[3]張志勇.喚醒情感――情境體驗教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007.

篇5

關鍵詞：偏遠地區(qū)；聽力材料；自給化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0071

在新素質教育的今天，偏遠地區(qū)的教師應充分發(fā)揮自身潛力，從提高自身專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，領會到英語文字材料與現(xiàn)代計算機技術有效整合的功效，“獨立自主”地開創(chuàng)英語聽力材料，實現(xiàn)英語聽力材料自給化（self-sufficiency），并能夠以此為突破口，節(jié)能高效、因地制宜地促進新課標的進一步實施，努力使這些地區(qū)的高中英語教育教學效果達到新課標英語語言教學目標，在“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”中有所作為。

一、對偏遠地區(qū)高中英語聽力教學狀況的調查與簡析

首先需要聲明，此處所述“偏遠地區(qū)”應理解為2013年高考中使用了全國II卷的部分省地（甘肅、海南、內(nèi)蒙古、貴州、青海、寧夏、黑龍江、）。通過調查總結發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)在英語聽力的教與學中有以下幾方面的共同特征：

1. 受地處偏遠影響，多地聽力在英語整體教學中被無形地忽略或淡化

多地進入了“準聽力教學”的誤區(qū)。體現(xiàn)在三個方面：一是缺乏豐富、純正、“鮮活”的聽力材料或聽力材料單一。多地師生使用著為數(shù)有限而又內(nèi)容陳舊的高考模擬聽力材料。這樣的材料都是現(xiàn)成品，內(nèi)容過于呆板，且語速、語調、音色不可更改，學生長期處于“呈現(xiàn)――聽錄音――對答案”的單一模式訓練中，完全失去了感受英語語言音律節(jié)奏的習慣，將英語聽力心理暗示為“困難”和“應付”。二是以閱讀來替代聽力，即：給學生統(tǒng)一放一遍手頭邊的聽力材料，若聽不懂，就干脆把錄音文字稿發(fā)給學生，讓學生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學生對著錄音文字稿聽。久而久之，視覺系統(tǒng)成為了學生獲取聽力信息的唯一渠道，其結果是，看得懂，聽不懂。三是偏遠地區(qū)學校師生的理念局限問題。他們認為，聽力訓練費時多、收效低，因而平時的英語教學多使用本地民族語言或方言進行，教學內(nèi)容重點放在了對課文和習題、套題的語法分析與講解上，聽力則被置于一邊。有條件的地方也是采取“蜻蜓點水”策略，沒有開設專門的聽力訓練課進行精聽、泛聽等練習。據(jù)筆者對多處公開課的統(tǒng)計，在近90節(jié)英語課中，只有2節(jié)涉及到聽力教學。即使教師有這方面的設計，聽力訓練也只是為了聽而聽，目標也僅定位于完成教材中聽力練習上，根本談不上將“聽”與“說、讀、寫、譯”等語言學習策略有機地予以結合，隨意性大，“應付差事”的嫌疑高。

2. 受本地經(jīng)濟條件所限，多地對聽力教學上所必需的軟、硬件設備和教研投入力度不夠或不到位

許多學校盡管在新課改后對教師進行過電腦培訓，也配備相應的電腦、收錄機等設備，但相應模塊的音頻資料既不配套也不完善，電腦多數(shù)只被用在沒有音頻效果的語法課件展示上。這既成就了設備的閑置浪費，又忽略了英語教師的計算機潛能，造成資源的極大浪費。另外，多地學校領導和教師在分析聽力教材方面下的功夫不夠，尚未理解“在適當引導的基礎上，培養(yǎng)學生概括所聽到的內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生的語音意識和猜測詞義的能力”是造成這種結果的根本原因，他們認為教材上的聽力問答過長或過難，便將教材重新整合為簡單的單詞填空，這樣變了味兒的聽力教學根本沒有達到英語教學的實質，對學生進行心譯能力（mentally translating ability）的培養(yǎng)與提高成了依據(jù)空話，“做秀”的嫌疑高。

3. 受傳統(tǒng)教學理念束縛和鮮活聽力材料匱乏，多地師生對待英語聽力的激情并不高

這與目前這些省份所使用的2013年高考英語全國II卷中不直接考英語聽力的導向作用有著很大關系。調查結果還顯示：這些地區(qū)的學生自身有提高自身英語聽力的迫切愿望，基礎相對差的學生也不是很反對聽，他們對英語國家的文化習俗也有濃厚的興趣，但由于具備“貼近時代、貼近生活”聽力材料的短缺、統(tǒng)一征訂的英語聽力材料訓練難度又不可掌控且價格昂貴，良好的聽力練習習慣尚未形成，對英語聽力能力的信心不夠強，普遍存有畏難情緒，缺少意志力堅持練習。

二、對偏遠地區(qū)高中英語聽力教學聽力材料自給化的探索與嘗試

1. 實現(xiàn)聽力材料自給化所需的硬件條件

實現(xiàn)聽力材料自給化所需的硬件條件主要體現(xiàn)在供教學使用的電腦配置上。在電訊技術迅猛發(fā)展和國家大力倡導網(wǎng)絡普及化的今天，可以完全肯定，時下各品牌的筆記本電腦配置均符合英語聽力材料自給化的要求。

2. 實現(xiàn)聽力材料自給化所需的軟件條件

實現(xiàn)聽力材料自給化所需的軟件條件主要體現(xiàn)在教師對基本電腦知識掌握的水平和相對應的幾款專業(yè)（或非專業(yè)）音頻處理軟件的掌握程度方面。新時期的英語教師應具備以下一些基本電腦技術：

（1）熟悉Windows系列操作系統(tǒng)和Office辦公軟件基本模塊的操作與運用，懂得電腦操作的基本原理等。通過調查可以確認，這項條件絕大部分英語教師均已達到。

（2）熟悉Cool Edit Programme2.1程序的操作運用，以便于在音頻自給后期對其進行拼接、降噪、改調等效果的進一步渲染。若感覺該專業(yè)音頻處理軟件難以快速上手，也可以通過“格式工廠”軟件的“音頻合并”功能進行加工，但效果或許會遜色一些。

（3）熟悉并了解以下幾款免費綠色版朗讀軟件的設置與運用：①Text Aloud MP3 v2.260（不支持中文字的發(fā)聲）；②Text2Speech；③WORD；④語音朗讀精靈[Smart Read]V0.80（朗讀女）；⑤ViaVioce-V9.1；⑥語音朗讀王V2006；⑦播音王等。以上軟件操作起來容易上手，朗讀效果各具特色，大家不妨進行逐一嘗試。

3. 實現(xiàn)聽力材料自給化的具體操作

實現(xiàn)從書面文字材料到音頻材料的轉化首先要選定一款相對較為專業(yè)的語音朗讀軟件。筆者以朗讀女5.9版為例，向同仁們做如下具體操作步驟的介紹：

（1）啟動朗讀女5.9應用程序，在“朗讀”模式下將選定好的文字材料（最好為純文本的“*.txt”格式）導入文字編輯器中或者添加到右手邊的朗讀序列表當中；

（2）單擊“設置”按鈕進行朗讀設置。分為三步：

在“基本設置”選項中勾選“允許中英文混讀”，點選“用這個語音庫來朗讀英文”及右下方的“將字母后面的數(shù)字讀成英文”選項。選擇好自己喜好的語音庫，調節(jié)音量和語速。

在“句子停頓符號設置”子菜單中鍵入逗號、句號、引號、省略號等不同的句子停頓符號，勾選“回車/換行符”，點擊“確認輸入”按鈕。不同標點符號的停頓時間可依據(jù)教師要求的不同，進行“停頓時間”的設定，然后點擊右上方的“應用設置”進行最后確認。

在“其它設置”選項中可以依個人愛好進行更精細化的選擇，但必須勾選“朗讀時包含尾部符號”，因為若不勾選該選項，很可能造成計算機計算文本材料時的誤判，對于有的語音庫而言助詞就無法得以體現(xiàn)，甚至有的語音庫會讀出標點符號，影響到文本朗讀的終期效果。建議在“生成mp3文件大小”選項的子選項中選擇“較大（音質較好）”，以保證生成音頻的質量。

（3）點擊“朗讀”按鈕返回朗讀模式，“朗讀模式”設定為“朗讀”進行先期試聽，屬音效試音（聽）階段；

（4）點擊“朗讀”界面右下方的“輸出生成語音文件”按鈕，將調試好的效果通過“生成語音文件”功能讓計算機進行語音計算生成。此時在彈出的對話框中請務必注意文件名和保存路徑的運用，保存類型建議選成mp3格式，因為這種音頻格式文件有占盤小，音質好，各種播放器均支持且便于拷貝的優(yōu)點，一次加工可供多人多次使用。若同時用到多語音庫（比如男女生交替朗讀對話時）而無法進行生成時，可以勾選“兼容方式生成聲音文件”功能，屬語音生成階段；

（5）關閉朗讀程序，找到已生成的mp3文件，雙擊鼠標用Windows Media Player、Real one Player、暴風影音、QQ音樂等主流播放器進行播放，至此我們最初想得到的自給化單聲聽力材料就已基本完成。

（6）若感覺語調太高或語速過慢，還可通過較為專業(yè)的Cool Edit Programme2.1音頻編輯程序進行進一步的精細調試、渲染、拼接等后期處理，一般采用的步驟是：“效果”――“變速/變調”――“變速器”――“恒定速度/速度漸變”――“比率/長度/變換”等步驟進行，在此不予詳解。屬音頻的后期渲染（美化）階段。

三、實行英語聽力材料自給化過程中應注意的幾個問題

1. 任何一款朗讀軟件的主要功能只是負責調用操作系統(tǒng)中的語音引擎來朗讀文本的語音工具，所以無論是哪個的版本操作系統(tǒng)，均應首先將電腦調整至“支持語音朗讀”狀態(tài)。

2.聽力材料生成的基本原理在于計算機利用語音合成（Speech synthesis，或是Text To Speech簡稱TTS）技術不斷調用語音數(shù)據(jù)庫（Speech Database）數(shù)據(jù)進行計算而得出結果的過程。由于各朗讀軟件本身并不包含任何現(xiàn)成的語音引擎，所以在安裝好朗讀軟件后，還需另外下載安裝語音引擎才能使朗讀軟件進行工作。所謂語音引擎就是按照真人的發(fā)音規(guī)律和方法，按照不同語種將語言以詞語或句組的方式集成后錄制成的數(shù)據(jù)庫。不同語音庫的朗讀風格、效果、準確度和占盤大小也不盡相同。一般而言，語音庫質量越高，朗讀效果也越佳，相應的占盤體積也就越大。目前網(wǎng)絡上供免費使用且較為優(yōu)秀的英語語音庫有很多，較為常用的有BE-Amy、AE-Paul、AE-Julie等，教師們可隨時進行搜索并下載。

3. 考慮到目前高考聽力80%的試題為男、女聲分角色朗讀內(nèi)容，在角色朗讀模式下語音生成過程中電腦需要調用不同的語音數(shù)據(jù)庫來進行計算，故在生成角色朗讀材料時請務必選擇“兼容方式生成聲音”選項。

四、結束語

語言是有聲的行為交流，任何一種語言，聽說技能都是第一性的，所以在英語教學中，聽的教學理應置于首位，這在新課標中早有明確規(guī)定。目前，聽力自給化在偏遠地區(qū)尚未得以普及，這些地區(qū)的教師特別需要仔細分析教材各單元的聽力教學目標，切實重視聽力課的各個環(huán)節(jié)。要在認真分析單元目標的基礎上，不斷摸索、挖掘、細化聽力的生成內(nèi)容，切不可照本宣科。同時，應該認識到，練習聽力的同時也是擴大詞匯的有效途徑，聽力訓練之前教師必須掌握好分寸，對哪些詞匯是需要學生提前掌握的，哪些又是需要在聽的過程中學習的，要做到心中有數(shù)。其次，還要遵循聽力生成教學的循序漸進原則，在進行聽力生成時，先選一些簡單、有趣材料進行不同語音數(shù)據(jù)庫的生成。讓學生在“能聽懂，有收獲，具有成就感”的基礎上逐步將聽力內(nèi)容加深拓寬，聽力上的教與學就能得到“相長”。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 華萊士.中學生英語聽力新視野[M].上海：上海教育出版社，2004.

篇6

在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學設計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學設計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內(nèi)容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業(yè)定向，分析當前我國高校地理專業(yè)新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發(fā)展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環(huán)節(jié)、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發(fā)展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。

目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當?shù)?。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統(tǒng)理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標準進行選擇教學內(nèi)容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結與提升等；學會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學質量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術學院

篇7

一、設計地理教學目標的前提條件

1了解地理學習基礎

地理教學目標是學生地理學習的預期結果，由于學習具有累積性的特點，所以學生學習的預期結果的出現(xiàn)必須基于他們原有的學習基礎之上。因此，確定地理教學目標必須以符合學生地理學習基礎為前提條件。學生地理學習基礎主要包括地理學習內(nèi)在動力基礎和認知基礎兩方面。

（1）了解地理學習的內(nèi)在動力基礎。學生地理學習的內(nèi)在動力主要指與地理學習活動緊密關聯(lián)的學習動機和興趣。一般來說，學習動機越強、興趣越濃，學習期望就越高，而地理學習期望越高就要求地理教學目標具有更豐富的內(nèi)容和更高的水準。

（2）了解地理學習的認知基礎。認知基礎包括認知結構和認知能力。無論是認知結構，還是認知能力，都是地理教學目標所涉及的領域，如果教師不了解自己所教學生的認知基礎，那么他確定的地理教學目標有可能會超出學生的認知基礎，使目標高不可攀，也有可能低于學生的認知基礎，使目標成為“過去完成式”。在《旅游資源》這一節(jié)，學生對美麗的自然風光和人文景觀非常感興趣，同時學生已經(jīng)對本地的（如襄城縣紫云山、平頂山市石人山等）和世界上著名的旅游資源（如長城、西湖等）有所了解，在設計過程中應掌握這一點。

2分析地理教學內(nèi)容

地理教學內(nèi)容是地理教學目標的“物質材料”，由于“物質材料”具有不同的性能，并且相互間具有復雜的聯(lián)系，所以確定地理教學目標前必須理清“物質材料”。

（1）分析地理教學內(nèi)容的知識結構和地理教學內(nèi)容中的各個知識點，了解知識的重點和難點，以此作為地理教學目標的基本內(nèi)容；分析地理教學內(nèi)容中各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系、知識結構，以此作為地理教學目標等級劃分的依據(jù)。

（2）分析地理教學內(nèi)容的教育因素。地理教學內(nèi)容不僅具有知識教育價值，同時具有促進學生智力和非智力因素發(fā)展的作用。如學習各類地理事物空間分布特點，有助于提高學生的地理空間能力；學習我國南北美麗的自然景觀和豐富多彩的人文景觀（如橫亙東西的萬里長城、巧奪天工的都江堰水利工程以及西安的秦始皇陵兵馬俑等），能培養(yǎng)學生的民族自豪感，從而激發(fā)強烈的愛國主義情感，等等。地理教師確定的地理教學目標必須反映地理教學內(nèi)容的這種心理教育因素，使地理教學目標全面體現(xiàn)地理教學特點。[H01mm]

二、設計地理教學目標的要求

1．地理教學目標必須具有全面性

地理教學目標設計要堅持全面性原則，教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領域。同時，地理教學目標是全體學生共同的學習目標，所以地理教學目標設計還要堅持全體性原則，既要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。

2．地理教學目標必須具有層次性

新課標要求關注每個學生的發(fā)展，重視個體差異，應根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生能力等多方面制訂高低層次不同的目標。根據(jù)新課標的特點一般可預設幾個層次的目標：一是基礎性目標（課程目標），二是高層次目標（彈性目標和發(fā)展目標），以滿足不同層次學生的需要。目標層次越低越容易在較短的時間內(nèi)達成，相反，高層次的教學目標，特別是能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標，需要的時間較長，是逐步達成的。

地理教學目標的行為主體必須是學生

教學目標是對學生學習的期望，因而目標實施的主體是學生而不是教師。新課標一改過去那種把教師當做行為主體、從規(guī)范教師的教學角度出發(fā)的設計方式，從學生角度出發(fā)，設計學生學習的行為結果。同樣，地理教學目標的設計應以學生為主體，設計學生學習的結果，體現(xiàn)“為學生而教、為學習而教”的理念。如，“掌握闡述旅游資源的特性”意思就是說，學生能夠用自己的語言闡述旅游資源的特性。

4地理教學目標必須是學生地理學習的結果

地理教學目標必須是學生地理學習的結果，而不能是地理學習過程。如“旅游資源的價值”這一知識，表示地理學習結果的目標為“學生學會分析旅游資源的價值”，而“掌握旅游資源的價值”則是設計地理學習過程的教學目標。地理教學目標更不能以教師的活動為內(nèi)容，如不能以“講述旅游資源的價值”作為教學目標，這樣的目標只是表示教師的教學活動，而沒有表示出教學活動之后學生應當達到什么樣的地理學習效果。

依據(jù)以上設計思路，《旅游資源》教學目標可以設計如下：

《旅游資源》教學目標

A知識目標

a掌握闡述旅游資源的分類，知道自然景觀、人文景觀在旅游方面的意義。

b理解和掌握旅游資源的特性以及各種旅游資源的價值和功能。

B能力目標

a培養(yǎng)學生分析各種旅游資源價值的能力。

b初步培養(yǎng)學生在旅游活動中的審美能力。

c培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

C情感、態(tài)度、價值觀目標

a提高學生的審美情趣，形成熱愛大自然、熱愛生命的真摯情感和對民族文化的崇敬之情，并增強愛護旅游資源的意識。

篇8

關鍵詞： 新課程 初中區(qū)域地理研究學習 教學原則

一、地理新課程對教學的影響

1.促使地理教學方向發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的初中地理教學中，教師是以少數(shù)學生的進度為主要參考進行教學的，這就使大多數(shù)學生對教學內(nèi)容理解不夠，導致學生學習成績下降。新課程標準的實施，要求教師尊重每一個學生的學習成果，在教學當中充分考慮每一個學生的適應能力和理解能力，在教學當中尊重學生，注重開發(fā)和利用學生的各項潛能，讓學生發(fā)展時不再拘泥于傳統(tǒng)，讓每一個學生都能找到適合自己發(fā)展的成才之路。在教學中更加注重地理知識的實用性，教育學生在實際生活中運用地理知識，讓學生主動學習地理。

2.教師教學視角發(fā)生變化

初中地理推行新課程標準之后，教師的教學視角發(fā)生了顯著變化：第一，傳統(tǒng)的地理教學注重對理論知識的講授，忽略地理學科的實際用途，在新課程標準的影響之下，教師更加注重知識的實用性，讓學生在生活中應用地理知識。第二，教師在教學中更加注重培養(yǎng)學生的興趣和學習能力，培養(yǎng)學生正確的學習觀念和價值觀念，讓學生真正做到全面發(fā)展。第三，教師教學更加靈活，也更加注重學生在課堂上的作用，采取開放的教學方式進行教學。第四，教師更加注重師生關系的建立，在教學當中注重與學生交朋友，對學生提出的意見也能夠虛心改正，并且對學生的學習更加用心，對每一個學生在學習當中遇到的問題進行探討，真正做到讓每一個學生都全面發(fā)展，滿足學生的學習需求。

3.產(chǎn)生了新的地理教學原則擬定依據(jù)

傳統(tǒng)地理教學的教育只注重教育能力和德育，缺乏完整的教育目標體系，評價學生只有考試成績這一個標準，新課程標準對學習內(nèi)容、學習過程、學習態(tài)度進行類相應的劃分，注重學生學習過程中在這三個方面的綜合表現(xiàn)，以對學生進行評價。這樣就能夠讓初中地理教學原則的理論體系從新的教學目標出發(fā)創(chuàng)新認識，對實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標起到推動作用。

二、地理新課程下的教學原則

教學原則是開展教學工作應遵循的基本內(nèi)容，是根據(jù)教學目的、教學過程、教學實踐確定的。地理學科的教學內(nèi)容既反映教學的一般規(guī)律，又反映地理教學的特殊規(guī)律性。在新課程標準的指導下，初中地理教學原則發(fā)生了一定變化，這些變化主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.以促進學生自主學習為目標

新課程改革提出新理念是為了促進每一個學生的發(fā)展，這種理念運用到初中地理教學當中能夠促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣。新課程標準適用之后，課程在選擇上更加注意學生的發(fā)展，每一節(jié)地理課上都有學生感興趣的內(nèi)容，讓學生快樂地享受學習，都能在這種氛圍中學到知識。在新課改的背景之下，初中的基礎教育變得更加重要，強調教育要面向每一個學生，鍛煉他們的一技之長，認識到每個學生的優(yōu)點與長處，讓全體學生走上成才之路。新課程標準實施之后，成績不再是衡量學生的唯一標準，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為課堂地理教學的主要目的，教育目標在新課程改革的背景下越來越符合學生的要求，學生的學習能力也隨之進一步提高。

2.教師教學以引導為主

傳統(tǒng)教學中，教師主導課堂，課程選擇以教師的講授為主，不注重學生的需求，忽視學生的學習興趣。自新課程標準推行之后，教師的位置和教育視角發(fā)生了變化，教師在課程選擇上更加注重學生的需求，注重激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師在初中地理教學中注重與學生的互動，改變原先的題海戰(zhàn)術，對學生的評價更加多樣化。在課程的講授上不僅注重書本上的理論知識，還注重這些知識對學生產(chǎn)生的影響，讓學生主動提高自身素質，這是現(xiàn)代地理教學的重中之重。教師注重對學生的引導，學生的綜合素質進一步提高。

三、新課程改革中初中地理教育經(jīng)驗總結

1.人文地理和自然地理相結合

地理教學是一個相對乏味的過程，在初中教學中，學生對自然地理的理解能力有限，教師在教學當中應該注意結合學生感興趣的人文地理進行地理教學，這樣學生的學習興趣會被最大限度地激發(fā)出來，人文地理和自然自理本身就是有一定聯(lián)系的，在教學中將這兩者結合起來，不僅能使學生全面了解地理學科，還能讓教師在教授的過程中更得心應手。將人文地理和自然地理相結合對學生和教師都有一定好處。教師在進教學過程中一定要有自己的一套教學理念，并通過將人文地理和自然地理相結合的方法，讓學生進入教室中，進行創(chuàng)新學習，讓地理學習充滿樂趣。

2.知識德育全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師受到傳統(tǒng)思想的影響，教學活動主要受課本、教師的束縛，一直處于一個相對封閉的環(huán)境中，地理教學只考教師的講授，學生自主進行學習的積極性不高，學習能力也沒有得到真正的鍛煉。在初中地理教學中如果只讓學生死記硬背，則學生記住的只是理論知識，對自身的發(fā)展沒有多大益處。在地理教學中應該注重把促進學生的全面發(fā)展放在首位，在進行地理教學時應將教育學生愛學習、會學習放在首位。知識對學生的發(fā)展固然重要，但是對學生將來發(fā)展更有益的是健康的價值觀念，這就需要在教學中注重對學生的德育教育，只有做到知識和德育全面健康發(fā)展，才能讓學生將來發(fā)展得更加平穩(wěn)。

3.豐富教學內(nèi)容防止形式化

隨著科技的高速發(fā)展，越來越多的先進技術進入課堂，很多學校都引進了多媒體設施進行教學。在初中地理課堂上出現(xiàn)了以影片代替課堂內(nèi)容、以幻燈片代替課堂板書的情況，多媒體的應用在一定程度上讓學生更為直觀地看到所講授的知識，但是在一定程度上讓學生在對焦時產(chǎn)生不信任感，對教師的教學水平產(chǎn)生懷疑。所以教師在應用多媒體時應該注意度，還應該將課本放在最重要的位置，對一些生澀難懂的知識用圖片和視頻進行教學，這樣學生的學習興趣大大提高，對教師更加信服。同樣在促進學生進行自主學習時應該注意展開課堂互動，不能造成少數(shù)人之間核對指定題目的答案的互動的現(xiàn)象，應讓每一個學生都參與到互動當中，積極主動地進行提問，探討問題，防止犯形式主義的錯誤。

四、結語

初中地理教學在新課程標準的影響下，在教學原則、教學方法上發(fā)生了明顯變化，這種變化對學生將來的學習是十分有益的，教師應該注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學當中貫徹新課程標準，爭取讓更多的學生感受新課程標準的革新之處。

參考文獻：

[1]孟慶男.思想政治課基于“自主學習”的教學設計[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（02）.

[2]田暉.“發(fā)現(xiàn)教學法”在地理教學中的運用[J].教師，2010（14）.

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一、更新《地理教學論》課程功能觀

高師《地理教學論》課程功能定位應有所轉變。首先要體現(xiàn)對師范生地理教師職業(yè)生涯的終極關懷，課程功能應趨向于對地理教師獨特職業(yè)個性和健全人格的完善，趨向于適應地理新課程的新型教師品質培養(yǎng)。要視學生為有血有肉的鮮活個體，重點關注師范生地理教學方法技能的訓練、對地理教師職業(yè)的認同情感、對地理新課程實施的內(nèi)在熱情，關注他們在認知活動中的情感體驗水平、意志品質和審美心理素質，提升師范生《地理教學論》理論素養(yǎng)。從教材編寫入手，重視《地理教學論》的理論基礎構建，以案例作鋪引，重在理性思考和辯證分析，改變過去那種就事論事的應該如何教或不應該如何教的說教，從理論高度剖析案例，強調師范生《地理教學論》理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能用《地理教學論》理論的武器來鑒別、評判、反思教學方式和行為，為他們?nèi)蘸髲慕?jīng)驗型教師轉化為學者型、研究型教師打下基礎。

二、構建《地理教學論》內(nèi)容新體系

《地理教學論》應根據(jù)基礎教育課程改革的目標和內(nèi)容，調整自己的教學目標，重構課程內(nèi)容體系?！兜乩斫虒W論》課程內(nèi)容應包括“理論、技能、實踐、研究、發(fā)展”五個部分?！袄碚摗敝饕ㄕn程性質、地位、任務；課程發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢；現(xiàn)代教育思想和理念；中學地理課程標準介紹及解讀；教學原則等。 “技能”主要包括中學地理教學內(nèi)容、教材分析，教師和學生分析，地理教學模式，地理教學方法，地理教學藝術，地理CAI課件制作等?！皩嵺`”主要包括多提供典型案例，課后作業(yè)注重讓學生討論、進行調研活動，課時計劃的編寫，教育見習、試教、說課、評課等?！把芯俊敝饕ǖ乩斫虒W研究?！鞍l(fā)展”主要包括地理教師的職業(yè)發(fā)展，形成治學嚴謹、責任心強、熱愛教育工作的態(tài)度。只有這樣，才能充分體現(xiàn)《地理教學論》課程功能的多樣性，既突出理論內(nèi)涵和學術層次，又能注重多種形式的教學實踐，凸顯課程的工具性和技能性；既讓師范生獲得初步的地理教學理論和技能，又能引領師范生在理論與實踐的基礎上進行地理教育科研，初步了解教育科研方法，學會規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景。

三、整合《地理教學論》多樣化資源

《地理教學論》課程資源是指有利于課程目標實現(xiàn)的所有因素與條件之總和，其豐富程度和利用水平?jīng)Q定著課程目標實現(xiàn)的范圍和水平?！兜乩斫虒W論》課程資源的來源不只是地理教材，還包括開發(fā)有特色的校本教材，整合利用多種載體形式的校內(nèi)外資源，如報紙、廣播、期刊、書籍、錄像、教學軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等信息資源、自然和人文環(huán)境資源、與地理教學相關的專門人才資源等。教師要建立《地理教學論》課程資源庫，廣泛挖掘多種資源蘊涵的教學價值，并不斷更新和充實其內(nèi)容，引導學生走向基礎教育實踐。高師院校還可以聘請中學優(yōu)秀地理教師和教研專家作為兼職教師，指導地理師范生試教、說課、評課等。《地理教學論》課程教師本身也是重要的課程資源，在課堂教學中要充分展示智慧和技能，發(fā)揮課堂教學的示范作用，用高超的教學技藝為地理師范生的教學實踐提供學習的范例和參照，使學生深受啟發(fā)，并受到教師人格魅力的熏陶。

四、發(fā)揮《地理教學論》重要功能

《地理教學論》課程教師要牢固樹立面向基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育的意識，將科學的現(xiàn)代教育理念自覺貫徹到課堂教學行動中。在教學目標上，《地理教學論》課堂既要注重預設性目標，更要注重生成性目標。讓學生感受到課堂是生命中非常難忘的歷程，是師生合作學習、共同探究的過程；激勵欣賞、充滿期待的過程；求知欲望激發(fā)、思維品質培養(yǎng)的過程；心靈溝通、情感交融的過程；智慧展示、能力發(fā)展的過程；意志、抱負等健全心靈得到豐富與發(fā)展的過程。他們在課堂中產(chǎn)生新的思路、方法，體驗到生命的律動，從而創(chuàng)造出生命的價值。通過課堂的雙向互動，實現(xiàn)來自多種渠道的知識、情感等多種信息的共享和互動，催發(fā)知識生成，共同達到課堂教學目標，彼此促進性格的豐富、人格的發(fā)展與完善、好習慣的養(yǎng)成。使《地理教學論》的課堂成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。

五、深化《地理教學論》探索改革

革新傳統(tǒng)師生關系。課堂教學中應營造親切、和諧、民主、平等、真誠、激勵、快樂、討論、探索、實踐的良好氛圍；尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學習積極性，使其保持濃厚的學習興趣，充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新精神，鍛煉應用能力，培養(yǎng)自學技能，使每個學生都得到充分發(fā)展，使《地理教學論》課堂成為學生向往和留戀的家。

改革教學手段和方式。優(yōu)化教學手段，傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代化教學媒體相結合，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，傳播豐富的教學信息，充實課堂教學內(nèi)容，極大地調動學生的各種感官。可以采取“課堂教學與微格訓練相結合”，“高教與中教相結合”、“理論與實踐相結合”等教學方式，組織學生進行地理課堂教學技能的微格訓練；加強與中學地理教學的聯(lián)系，使學生通過“模擬課堂”和“現(xiàn)實課堂”的親身體驗和反思，實現(xiàn)與中學地理教學的接軌。

精講多練。《地理教學論》是一門應用理論學科，這門學科的真諦不僅在于明白和理解，更在于應用和操作?？刹捎谜n堂精講、自學、研討與能力訓練交替同步運作的教學方法。對于學生很容易理解的內(nèi)容，不用進一步解釋。對于新知識或難以理解的內(nèi)容，應精講、細講。教師在精講相關內(nèi)容時，可以結合目前中學地理教學情況和教研情況擴大學生視野，把教學中的最新信息傳遞給學生。采用的能力訓練主要有典型案例分析，中學地理課堂教學實況錄像，觀摩聽課，教學語言、課堂體態(tài)語的訓練，三板訓練，模擬試教，說課、評課，編寫教案、教學設計，CAI課件制作，各類練習題、考試題的編寫，撰寫小論文等方式。突出學習活動的實踐性，重視學生的主體性，引導學生積極主動參與教學。

六、創(chuàng)新《地理教學論》評價方式

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關鍵詞:高中;地理教學；滲透；綜合

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0232-01

課程綜合化已成為當今課程改革的必然趨勢，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢。一方面，現(xiàn)代科學發(fā)展的主要特征之一，就是高度分化和高度綜合的統(tǒng)一，地理學科兼跨自然科學和社會科學，因此，中學地理教學必須兼顧與其他學科之間的聯(lián)系、滲透和綜合。另一方面，當今社會人類面臨著諸如能源、環(huán)境、人口等生存和發(fā)展的諸多問題，這些問題的解決必須發(fā)揮各學科綜合的優(yōu)勢，才能最終解決。再者，從教學本身看，加強地理與其他學科間的滲透與綜合，對教師來說，可以開闊教學思路，提高教學效果；對學生來說，能進一步地了解更廣闊的知識，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力。因此，做好高中地理教學與其他學科間的滲透與綜合有著重要意義。

1.高中地理教學中加強學科間滲透的原則

加強高中地理教學中的學科間滲透，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。 具體而言，要把握以下幾項。

1.1 整體性原則。要把各個學科看作是個大的整體。實現(xiàn)你中有我、我中有你。教師在集體備課時要相互協(xié)作、綜合考慮。在設計、評價等活動中注重學生全面素質的提高、綜合能力養(yǎng)成。

1.2 創(chuàng)新性原則：面對新的形勢，為了滿足社會對創(chuàng)新人才的需要，必須加大教育創(chuàng)新力度，以教育創(chuàng)新促進創(chuàng)新教育。在地理教學過程中，創(chuàng)出一條適合高中地理教學整合的新路。除利用新的教學方法來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力外，積極利用現(xiàn)代化教學手段也是推動學生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。

1.3 加強協(xié)作的原則。要更好地滲透與綜合，必然也離不開學科間老師的協(xié)作，要根據(jù)各自的實際情況，與其他科目老師加強相互溝通與合作。包括相互研究和相互學習，攜手努力做好教學工作。

1.4 理論聯(lián)系實際的原則。充分重視理論對實踐的指導作用。認真學習相關理論，指導教學實踐，并把實踐中取得成果及時分析、提煉、上升到理論高度，反過來指導教改實踐。

2.加強地理與其他學科間滲透與綜合的方法

從課程開展的場所方式上區(qū)分，可以分為課內(nèi)滲透與綜合與課外延伸兩種方法。

2.1 課內(nèi)滲透。在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面進行有機滲透。

2.1.1 進行知識聯(lián)系與遷移。在地理教學中要充分尋找知識相關點，然后加以引申，提高學生興趣，促進他們對地理知識的理解與掌握。例如：講到一些重要的國家與地區(qū)如“印度”、“好望角”、“火地島”等可以插入相關的歷史知識講述它們的由來、演變。講解季風時引入明朝的鄭和下西洋的歷史知識，鄭和從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。再比如分析降水類型時,可引用《在烈日和暴雨下》,啟發(fā)學生判斷暴雨是什么雨，判斷《三國演義》中澆滅諸葛亮火燒葫蘆谷烈火的驟雨是什么雨?判斷“清明時節(jié)雨紛紛”的雨是什么雨?

2.1.2 方法移植，用其他學科的方法表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。充分利用好多媒體輔助教學。多媒體集文字、圖形、動畫、音頻、視頻于一體，對于有效提高教學效率和教學質量有著不可低估的作用。它可以使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，提高和鞏固學生學習興趣，調動學習積極性，取得較好的教學效果。如學公轉時，利用多媒體演示地球公轉的現(xiàn)象，可以大大激發(fā)學生的興趣。此外，也要善于利用其它學科的方法。如將物理電磁學常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，計算時區(qū)時可運用數(shù)軸加強理解。

2.1.3 利用其它學科知識創(chuàng)設問題及學習情境，使學習變得新穎、愉快、輕松。當學習抽象的地理事物，或學生不能想象的地理景觀時，可以結合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學生猶如身臨其境，加深對地理事物的理解。例如，在講“氣候”時，引用的詩詞：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……銀裝素裹，分外妖嬈”。講“月相”時，先讓學生看月相圖猜謎：“月黑雁飛高，單于夜遁逃?！薄?可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！薄霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠。”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄霸鲁鲶@山鳥，時鳴春澗中。”“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等這些詩句分別指的是什么月相？講解“河流”時提出問題：四大文明古國都位于大河流域是否有規(guī)律可尋？尼羅河每年定期泛濫,使兩岸淤積了大量肥沃的黑土,農(nóng)業(yè)的年年豐收造就了古埃及文明。

2.1.4 聯(lián)系時政，突出熱點問題。如在國際禁毒日，以“遠離，關愛未來”為主題，把歷史、政治和信息技術整合到地理教學中，以三大基地之一的“金三角”的自然地理環(huán)境為突破口，利用多媒體影像資料介紹中南半島的自然地理條件和景觀的形成，同時發(fā)動學生分析近年來在我國泛濫的原因（離原產(chǎn)地近，發(fā)展市場經(jīng)濟，人們的信仰危機等）。在歷史上對中國人民的影響，用哲學的原理說明20世紀70年代以后由于世界上的泛濫日益嚴重對我國造成的影響。