導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課程體系；學(xué)生核心素養(yǎng)；構(gòu)建

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才素質(zhì)的要求不斷提升，因此學(xué)校課程體系的構(gòu)建在新的時代 背景下也應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如下就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聯(lián)系我國課程標(biāo)準(zhǔn)改革面臨的挑戰(zhàn)，探究如何構(gòu)建課程體系。

一、我國推進課程標(biāo)準(zhǔn)改革所面臨的挑戰(zhàn)

1.由于缺乏核心素養(yǎng)、能力方面的內(nèi)容，使我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，受到歐美教育學(xué)者的推崇和贊同的是學(xué)科知識體系之間的科學(xué)性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內(nèi)容。這種學(xué)科知識體系使得教學(xué)內(nèi)容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規(guī)律和實際學(xué)情，有利于幫助中小學(xué)生形成牢固的學(xué)科基礎(chǔ)。也正因課程標(biāo)準(zhǔn)過于追求知識體系的科學(xué)與完整，使得課程標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)科知識為導(dǎo)向，過分強調(diào)知識體系的科學(xué)與完整，教學(xué)內(nèi)容多為抽象的學(xué)科知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力。

2.國內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏質(zhì)量、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的核心素養(yǎng)在具體學(xué)科具體學(xué)段的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在經(jīng)過一定教育階段后應(yīng)該或必須達到的基本能力水平。國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；

各國都開始重視課程標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這是因為作為學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以用來監(jiān)測學(xué)生核心能力和核心素養(yǎng)達到的程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行指導(dǎo)和評價，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。與此同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)中添加質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教育質(zhì)量的提供了評價依據(jù)，促進教育權(quán)利的下放和教育問責(zé)制度的完善。

3.國內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中缺乏明確的教學(xué)與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機會標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于教育教學(xué)的過程性支持系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。課程機會標(biāo)準(zhǔn)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供教學(xué)安排、課程設(shè)置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學(xué)，促使學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

在我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面的規(guī)定較為模糊和簡單，學(xué)科特色體現(xiàn)的不夠充分，在實現(xiàn)具體學(xué)科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導(dǎo)教師有效地組織課堂教學(xué)。因此，國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，詳細制定教學(xué)建議和課程資源使用建議等相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助教師科學(xué)合理的使用教材，采取有效的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)等。

二、基于核心素養(yǎng)的課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各部分的關(guān)系

縱觀世界各國教育改革和發(fā)展歷程，其改革的基礎(chǔ)都是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)起的課程體系。而當(dāng)下國內(nèi)的課程改革也應(yīng)與國際教育改革接軌，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，建立基于核心素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)包含如下部分：首先是具體化的教學(xué)目標(biāo)，它是指在教學(xué)過程中應(yīng)該達到的具體的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握何種核心能力和核心素養(yǎng)。其次是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它是指在某些核心學(xué)科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等），學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識和專業(yè)技能。再次是教學(xué)建議，即在教育過程中，教育者應(yīng)該提供的教育經(jīng)驗和資源，通過提供相應(yīng)的資源來保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學(xué)校公平性、教師專業(yè)發(fā)展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)”。最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即在經(jīng)過一段時間教學(xué)后，學(xué)生在知識技能、繼續(xù)受教育的基本準(zhǔn)備和基本能力以及學(xué)生在適應(yīng)未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

根據(jù)國際現(xiàn)有改革經(jīng)驗和國內(nèi)現(xiàn)有課程體系的特點，上述四個部分與學(xué)生核心素養(yǎng)模型應(yīng)呈現(xiàn)如下關(guān)系：學(xué)生核心素養(yǎng)通過具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)和反映；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議則是為了通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，過程標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而另一方面，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求，只有將過程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合才能達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的課程體系各部分基本要求的具體體現(xiàn)：

首先，作為具體化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科其他內(nèi)容編排的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)科特色且能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。與此同時，應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

其次，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。在教學(xué)過程中，教師需要通過傳授學(xué)科知識的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)形式成為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本保障。與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以形成學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而不是將學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性作為根本依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情和核心素養(yǎng)目標(biāo)來安排具體的學(xué)科知識。

最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種寬泛的能力，它指的是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的基本能力與核心素質(zhì)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映的是學(xué)生在某學(xué)科中的核心素養(yǎng)水平，有利于教育活動的理性判斷和科學(xué)發(fā)展。與學(xué)生核心素養(yǎng)相比，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加符合課程規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點，有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合后可以用來指導(dǎo)教育評價。

四、結(jié)語

因此，應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際學(xué)情和學(xué)科特點，立足核心素養(yǎng)問題，探究課程體系的建構(gòu)問題，協(xié)調(diào)各方面力量，積極建構(gòu)起一個以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J]；教育導(dǎo)刊；2015年05期.

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關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

G633.55

一、引言

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教育教學(xué)活動中，往往采用的就是“教師講、學(xué)生聽”的授課方式，這種方式固然有其內(nèi)在的優(yōu)點和優(yōu)勢，但是在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)方面的確存在著一定的劣勢，是遠遠不能滿足新課標(biāo)背景在關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求的。由此可見，關(guān)于“地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的探討與分析顯得尤為重要。

二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

1.地理核心素養(yǎng)簡介

初中地理的核心素養(yǎng)主要涵蓋了四大方面，人地觀念、綜合思維、區(qū)域認識以及地理實踐能力等。但是，要想真正實現(xiàn)上述目標(biāo)卻并非一件容易的事情。

2.初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實例探究

為了更好地研究初中地理核心素B培養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者通過案例分析的方式進行說明：

我們以《西北地區(qū)自然和農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主要素養(yǎng)提升應(yīng)該說是在前三個方面，即人地觀念、綜合思維以及區(qū)域認識等方面，在地理實踐能力培養(yǎng)方面相對較弱。為此，筆者建議按照如下方式設(shè)計課堂教育教學(xué)活動：

首先，就是要引入知識的連接，通過對舊知識的復(fù)習(xí)，來完成對新課的引入，具體來說就是通過填圖的方式來復(fù)習(xí)我國四大牧區(qū)的分布圖，另外通過一些景觀照片的演示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在完成知識鏈接的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，可以給學(xué)生提供西北地區(qū)的地圖空白圖，讓學(xué)生完成位置范圍界限、地形以及河流信息等的填寫，這樣有助于學(xué)生的空間定位，進一步落實學(xué)生對西北地區(qū)的區(qū)域認識，需要注意的是，在上述過程中，教師務(wù)必要注意加強觀察，并及時進行調(diào)控。

再次，就是要通過合作探究讓學(xué)生就相關(guān)的知識點進行分析，需要注意的是，為了順利完成本環(huán)節(jié)，筆者建議通過承轉(zhuǎn)的方式完成，具體來說就是教師可以跑出如下問題，即西北地區(qū)之所以會有多季節(jié)性河流這樣的特殊氣候，其主要原因在于其干旱的氣候，那么是不是整個西北地區(qū)的干旱程度都一樣呢？西北地區(qū)干旱的主要原因是什么呢？這樣干旱的氣候會對西北地區(qū)的植被分布產(chǎn)生何種程度的影響呢？

在拋出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分重點以及難點，并進行必要的點撥，進而讓學(xué)生邊合作、邊探究，最終成功完成任務(wù)，找到“基于這樣的特殊氣候，西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)和種植業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展呢？如何有效避免上述這些制約因素的影響呢”？

最后，教師可以通過“思維導(dǎo)圖”的方式對本節(jié)的主要知識點進行歸納，同時在這樣的過程中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后可以通過檢測反饋的方式來了解學(xué)生對這一節(jié)知識的掌握情況，最后就是本章及的拓展活動，也就是實際運用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成呼倫貝爾草原房車樣板房的制作，這也是對前三種核心素養(yǎng)的深化與拓展。

在上述過程中，我們不難看出，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了一定的提升，具體來說就是通過本節(jié)課，學(xué)生可以運用地圖描述西北地區(qū)的地理位置、以及主要地形、河流的空間位置，可以.運用圖表資料，說出地形、氣候、河流、植被等自然地理特征，可以.分析西北地區(qū)氣候干旱的特點與其他自然地理特征的關(guān)系，同時可以舉例說明西北地區(qū)氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和生活的影響 。

通過上述教學(xué)設(shè)計活動，學(xué)生往往可以在一種相對輕松的氛圍中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會得到很大程度的激發(fā)，而核心素養(yǎng)的提升也就更加容易實現(xiàn)了。

但是，需要注意以下問題：

首先就是教師一定要充分備好課，備好教材，即在哪一個環(huán)節(jié)拋出問題教師都要實現(xiàn)設(shè)計好，要事先預(yù)料到學(xué)生可能會遇到的各種突況。

其次就是教師一定要根據(jù)學(xué)生在知識水平、實際能力等方面的差異，合理分組，保證學(xué)生能夠全員參與到實際的課堂教育教學(xué)活動中來。

再次就是教師的介入、點評以及總結(jié)都要恰到好處，教師的點評不僅僅要以鼓勵為主，同時要具體、有針對性。

最后教師一定要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)素養(yǎng)，同時還要了解和掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)以及計算機等相關(guān)知識，為更好開展初中地理教學(xué)活動奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

教師要做好對學(xué)生的評價工作，這種評價不是終結(jié)性的，它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，應(yīng)該是過程性的，應(yīng)該是能全面、客觀、科學(xué)反應(yīng)學(xué)生實際水平的，它可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的，也可以是由家長參與的。

三、結(jié)語

從上文的論述中，我們不難看出，提升初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要作用和積極意義，為此，筆者建議教師要樹立先進的地理教育教學(xué)理念，在充分意識到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)重要性和必要性的基礎(chǔ)上，立足既定教學(xué)目標(biāo)，圍繞實際內(nèi)容，以學(xué)生的實際知識儲備水平為出發(fā)點，采用多種手段，切實做好初中地理課堂教育教學(xué)工作，為全面實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張孝偉.基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計―以“洋流”一課為例[J] .地理教學(xué)，2015，22：31-32.

[2] 王文濤.初中地理“微課程”設(shè)計初探 [J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，15：44-45.

[3] 曾早早，何妮妮.運用核心概念培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，19：44-45.

[4] 張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，09：51-53.

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下學(xué)期總體思路和本學(xué)期是一致的：圍繞一個中心，兩個重點，一個落地開展工作。

一個中心：上學(xué)期提出的是以提升教職員工素質(zhì)為中心，本學(xué)期稍加修改，變成“以提升隊伍核心素養(yǎng)為中心”，為什么這樣提，有以下的幾點考慮：一是國家已經(jīng)把“核心素養(yǎng)”這個課題提到了一個空前的高度。教育部發(fā)言人說：“教育部將根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細化，從而研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！蔽覀儾荒軐Υ艘粺o所知?！昂诵乃仞B(yǎng)”目前在教育界是熱門話題，應(yīng)該引起大家的重視，大家要主動去學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”相關(guān)知識，或摘抄或?qū)憣懶牡茫@是我對大家的建議。二是以前的提法重在提升教職員工的素質(zhì)，其實更重要的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因為學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的地方。這樣提涵蓋的面更廣，既包括了老師的素養(yǎng)、員工的素養(yǎng)、學(xué)生的素養(yǎng)，更包括了管理干部的素養(yǎng)、校長的素養(yǎng)。三是以前說提升教職員工素質(zhì)總感覺有些被動，是學(xué)校的一廂情愿，甚至是強制要求，現(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教職員工、管理干部提升素養(yǎng)就是自然而然的事情了。提出了這個中心，各位管理干部如果不認同可以提出意見和建議，一旦認同了，就要圍繞這個中心思考自己下學(xué)期的工作，要有具體的措施怎樣提升隊伍核心素養(yǎng)，不要只是空泛的談一談。

兩個重點：提效保質(zhì)減負是第一個重點。很多人認為這一條是對應(yīng)教學(xué)工作的，其實這六個字是對應(yīng)學(xué)校的所有工作。這項工作，以前只有布置，沒有具體方法，所以落實的程度也不好。在教師意見調(diào)查中，很多老師希望我繼續(xù)保持的一件事情就是減負，但減負只靠校長室是不可能減下來的，各部門都要思考減負，但在減負的同時要思考“提效保質(zhì)”，其實提高效率了負擔(dān)自然就減下來了。我想大家可以從以下兩個方面入手：一是把工作梳理得具有規(guī)律性，梳理得最簡潔，效率就提高了，負擔(dān)就減下來了，其實這一點和核心素養(yǎng)是有點像的，一定要抓住最核心的東西，不要眉毛胡子一把抓。二是沒必要的事情一定不要做，必須做的事情看看有沒有更簡便的方法。建議部門為教職員工們梳理出一學(xué)期必須要做得事情，讓教職員工們一目了然。我也會梳理出部門必須要做的事情，跟大家商量后定下來。三是我們在做計劃的時候要像本學(xué)期的總結(jié)一樣，用實事羅列的方式，不要模棱兩可，要可操作、可評價。下學(xué)期開學(xué)時我們要層層審核工作計劃，我看五個主任的計劃，教學(xué)主任要審核教研組長的計劃，教研組長要審核備課組長的計劃，教育主任要審核年段主任的計劃，過關(guān)了才能開/，！/始實施，不過關(guān)就要返工。我們還要反過來征求大家的意見，這樣至上而下再至下而上兩輪我們的計劃就算確定了，要讓每一個教職員工都知道，這個學(xué)期我們要做什么，大家才能心往一處想，勁往一處使。期末了還要一一對應(yīng)，看看做了沒有，做得怎么樣。

兩個重點：五星先進評比是第二個重點。這項工作主要是教育處和校長室負責(zé)，實話講，這學(xué)期開展的情況很不好，__校也多次提起，下學(xué)期一定要有所改進。首先我們要明白為什么要評選五星先進，因為這是與學(xué)校的文化相符合的，是學(xué)校倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)。其次我們要思考怎樣評選，還是像現(xiàn)在這樣去評選嗎？我建議用鮮活的故事來評選，這些故事將來就是學(xué)校的文化，就是學(xué)校的課程，比如運動會上__x的故事就是文化就是課程，就能被評上先進。學(xué)生的評選用故事，老師的評選也講故事，團隊的評選也講故事，因為故事是富有生命和溫度的。這些故事我們還應(yīng)該用用一些形式傳遞給大家。在校會上講一講只是一種形式，我們要思考更多的形式。

一個落地：文化落地。只要做好了上面的工作，文化自然落地?zé)o需多言。

另外從下學(xué)期開始我們嘗試進入課程建設(shè)了，這將是今后很長一段時間內(nèi)，我們的中心工作。部門主任主要負責(zé)，其余相關(guān)人員要建議，今天我只是吹吹風(fēng)，這項工作有難度，要學(xué)習(xí)。比如：我們正在進行的綠絲帶行動就是一門課程叫“北小志愿者”課程，這應(yīng)該是教育處去研究的一門課程，再比如以前那些愛耳日等都可以歸結(jié)為一個課程叫“北小節(jié)日”課程。但又不是簡單的安上課程的名字就行了，要和學(xué)校的辦學(xué)思想結(jié)合起來，要和學(xué)校的特色結(jié)合起來，所以難度很大。再比如我們都要給老師培訓(xùn)，但目前的培訓(xùn)顯得很隨性，我們也可以設(shè)置一些課程，比如“走進大師”、“走進兒童”、“發(fā)現(xiàn)”課程等。我會推薦一些書籍給相關(guān)人員閱讀。咱們先學(xué)一學(xué)，然后在教育上、科任學(xué)科、低段語數(shù)英考試、教師培訓(xùn)、績效考核（績效考核也是學(xué)校對于教職員工的一門評價課程，在這項課程中要看到學(xué)校倡導(dǎo)的文化）上試一試。其實這學(xué)期我們是嘗試要在品德與生活、品德與社會、

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在前言部分對語文課程的主要任務(wù)的闡述可用“打下三個基礎(chǔ)，發(fā)揮一個優(yōu)勢”來概括。“三個基礎(chǔ)”是：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！耙粋€優(yōu)勢”是：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”?！叭齻€基礎(chǔ)，一個優(yōu)勢”彰顯了語文課程在義務(wù)教育階段和學(xué)生終身發(fā)展中的重要地位，同時明確了義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要任務(wù)。

二、新課標(biāo)在語文“課程性質(zhì)”的表述上有何變化？為什么說新課標(biāo)對語文課程的定位更準(zhǔn)確？

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）在“課程性質(zhì)與地位”中沒有的內(nèi)容。這樣表述至少透露出三個方面的信息：一是語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，語文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“學(xué)習(xí)、運用”強調(diào)了義務(wù)教育階段語文課程的基礎(chǔ)性，語文課程是打基礎(chǔ)的課程；二是語文課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，包括“語文知識與語文能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀”，語文是綜合性的課程；三是語文課程的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用，學(xué)生語文能力提高的主要途徑是語文實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法是多讀多寫，日積月累，因此語文課程是實踐性課程?！靶抡n標(biāo)”同時指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。其對語文課程性質(zhì)的界定，從根本上解決了“語文課程是什么”的問題，使語文課程的定位更準(zhǔn)確。

三、“新課標(biāo)”在前言部分多次強調(diào)“語言文字運用”，用意何在？

“新課標(biāo)”在前言部分6次提到“語言文字運用”。

1.語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……

2.語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

3.義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通……

4.語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生……正確運用祖國語言文字。

5.語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程。

6.語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐……

在惜字如金的課程標(biāo)準(zhǔn)里，在這么短的篇幅中6次出現(xiàn)“語言文字運用”，充分說明課標(biāo)修訂者對“語言文字運用”的重視程度，也是對過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)語文教學(xué)存在的“重內(nèi)容分析，輕語言積累；重知識傳授，輕能力訓(xùn)練；重教師講解，輕學(xué)生實踐”等現(xiàn)象的回應(yīng)與矯正。眾所周知，實施新課改以來，由于部分專家和教師對“實驗稿”的過度解讀，尤其是部分競賽課、示范課、觀摩課的誤導(dǎo)，加上部分老師對語文學(xué)科性質(zhì)缺乏全面、正確認識，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)不少矯枉過正的現(xiàn)象，有的教師甚至把語文課上成思品課、美術(shù)課、數(shù)學(xué)課、實驗課、歷史課……語文課堂高耗低效，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到有效提高?！靶抡n標(biāo)”反復(fù)強調(diào)“語言文字運用”，充分反映了語言文字是語文的基本內(nèi)涵與核心元素，學(xué)習(xí)運用語言文字是語文教育的核心目標(biāo)這一基本教學(xué)思想。因此，語文教學(xué)必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運用語言文字上下工夫，在聽、說、讀、寫的實踐上下工夫。

四、“新課標(biāo)”中“課程基本理念”的內(nèi)涵有哪些主要變化？

“新課標(biāo)”沿用了“實驗稿”“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內(nèi)涵變化較大，概括起來主要有五個方面。

1“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵更加豐富?！靶抡n標(biāo)”在“實驗稿”的基礎(chǔ)上對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念“語文素養(yǎng)”進行補充完善，在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，既是對語文課程落實工具性的強調(diào)，也是三維目標(biāo)中“過程與方法”的具體落實，提示教師，初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生語文素養(yǎng)的有機組成部分，教學(xué)中必須給予高度的關(guān)注。第二處“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展”，是對語文課程落實人文性的提示，強調(diào)語文教學(xué)落實人文性的主要元素是祖國的“優(yōu)秀文化”，落實的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說教、穿靴戴帽。

2.課程內(nèi)容價值取向更加明確?！靶抡n標(biāo)”將課程內(nèi)容的價值取向定位在“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用”上。這是語文課程改革與時俱進的體現(xiàn)，反映出語文課程豐富的人文內(nèi)涵，同時也是語文課程對學(xué)生進行熏陶感染的重點內(nèi)容。尤其值得重視的是“新課標(biāo)”把“社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用”突出出來，明確提出社會主義核心價值體系的主要內(nèi)容包括突出中國特色社會主義共同理想；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神；樹立社會主義榮辱觀；培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚等方面，為語文教學(xué)堅持正確的價值導(dǎo)向，科學(xué)滲透人文教育指明了方向。

3.語文課程實踐性特點更加突出?！靶抡n標(biāo)”將“實驗稿”中“語文課程是實踐性很強的課程”改為“語文課程是實踐性課程”，增加“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累”。“新課標(biāo)”對語文課程實踐性特點的表述，突出了語文課程的實踐性特點，強調(diào)了語文學(xué)習(xí)在時空上“無處不在，無時不有”，具有開放性，提出語文學(xué)習(xí)的主要途徑是多讀多寫，日積月累，即在語文實踐中學(xué)語文，用語文，提高語文能力。

4.語文課程內(nèi)外聯(lián)系得到加強?！靶抡n標(biāo)”增加“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。注重聽說讀寫的聯(lián)系是加強語文教學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展是從三維目標(biāo)的落實上強調(diào)促進學(xué)生和諧發(fā)展。三個“注重”為我們加強語文課程的內(nèi)部聯(lián)系、正確處理語文課程的外部聯(lián)系、實現(xiàn)語文課程的整體目標(biāo)提供了清晰的思路，是教師開展語文教學(xué)活動的行動指南。

5.語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到重視?！靶抡n標(biāo)”增加“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強調(diào)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在語文課程改革和發(fā)展中的重要地位，明確了重讀書、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，強調(diào)語文課程應(yīng)該在繼承這些語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新。

五、“新課標(biāo)”對“總體目標(biāo)與內(nèi)容”進行了哪些調(diào)整？學(xué)習(xí)時要注意什么問題？

“新課標(biāo)”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分是在“實驗稿”“課程目標(biāo)”的基礎(chǔ)上修訂的，與“實驗稿”“總體目標(biāo)”相比，主要有以下調(diào)整：總體目標(biāo)與內(nèi)容第1、2條是側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標(biāo)，在第1條中加進了“集體主義”，在第2條中加進了“提高文化品位”，充實了人文素養(yǎng)方面的目標(biāo)；第3、4、5條是側(cè)重于學(xué)習(xí)“過程與方法”的目標(biāo)，將“實驗稿”中“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”改為“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，將“初步掌握科學(xué)的思想方法”改為“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，在學(xué)習(xí)方法方面的要求有所降低；第5～10條是關(guān)于“知識與能力”的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)目標(biāo)中增加了“能閱讀日常的書報雜志”、“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)將“實驗稿”中“能具體明確、文從字順的表達自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法”，將“能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的寫作方式寫作”改為“能根據(jù)需要，運用常見的寫作方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)更加具體，目標(biāo)指向更明確——發(fā)展書面語言運用能力。在綜合性實踐目標(biāo)中增加“積極嘗試運用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文”，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的方法和手段。

值得注意的是，雖然總目標(biāo)是按照“情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與能力”的順序分塊表述的，各有側(cè)重，但這種側(cè)重不是絕對的，三維目標(biāo)仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學(xué)習(xí)課標(biāo)和教學(xué)時必須注意到這一點。

六、“新課標(biāo)”對“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”主要進行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？

“新課標(biāo)”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”在“實驗稿”基礎(chǔ)上做了多處修改，除語言表述方面的調(diào)整外，主要有三個方面的內(nèi)容變化：一是調(diào)整了部分學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容；二是增加了部分教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；三是刪除了“實驗稿”中的部分教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

調(diào)整的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是降低一、二學(xué)段識字寫字量的要求。第一學(xué)段，識字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會寫的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學(xué)段會寫的字由2000個調(diào)整為1600個。識字寫字量的調(diào)整有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高識字寫字教學(xué)質(zhì)量；二是將第一學(xué)段默讀要求“不出聲、不指讀”調(diào)整到第二學(xué)段，第一學(xué)段默讀要求有所降低；三是將第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)“在閱讀中揣摩文章的表達順序”調(diào)整為“在閱讀中了解文章的表達順序”，要求有所降低。

增加的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是為了改變當(dāng)前學(xué)生錯別字情況嚴重，書寫質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負擔(dān)過重等現(xiàn)狀，“新課標(biāo)”高度重視學(xué)生的寫字習(xí)慣和寫字質(zhì)量，從第一學(xué)段到第三學(xué)段始終強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。在第一學(xué)段要求“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”的基礎(chǔ)上，第二、三學(xué)段增加“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的要求，第三學(xué)段還增加了“硬筆書寫楷書，力求美觀”的要求；二是在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中增加“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，對高年級學(xué)生閱讀能力要求有所提高。

刪減的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是將“寫出自己對周圍事物的認識和感想”從第一學(xué)段寫話目標(biāo)中刪除；二是將“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意思”從第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”從第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中刪除。從刪除的目標(biāo)看，都是經(jīng)過課改實驗檢驗，屬于要求偏高、偏難的目標(biāo)。刪除這些目標(biāo)，模糊了這些硬性要求，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。

七、“新課標(biāo)”實施建議部分在結(jié)構(gòu)上有何變化？

“新課標(biāo)”實施建議部分是本次課標(biāo)修訂變化較大的部分。在結(jié)構(gòu)上將“教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用教學(xué)建議評價建議”的順序調(diào)整為“教學(xué)建議評價建議教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用”。這樣的順序調(diào)整，突出了教學(xué)建議和評價建議在課標(biāo)中的重要地位，充分體現(xiàn)了教學(xué)建議和評價建議對課程實施的指導(dǎo)意義，提示教師要充分發(fā)揮教學(xué)建議、評價建議對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

八、“新課標(biāo)”提出的教學(xué)實施策略在“實驗稿”基礎(chǔ)上有哪些新的突破？

與“實驗稿”相比，“新課標(biāo)”的教學(xué)建議在教學(xué)實施策略上的突破主要表現(xiàn)在四個方面。

一是強調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，改進學(xué)習(xí)方式?！靶抡n標(biāo)”增加“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”，將“實驗稿”中“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”改為“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)方式改進要求更加具體明確。

二是強調(diào)語文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。“新課標(biāo)”對語文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材；第二，教師要與時俱進，改進教學(xué)方式，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；第三，教師要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。這三方面的要求為教師確定教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，選擇教學(xué)方法，開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

三是強調(diào)語文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實踐性和綜合性?！靶抡n標(biāo)”強調(diào)：努力體現(xiàn)語文課程的綜合性一要整體考慮三維目標(biāo)的綜合；二要注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系；三要加強教學(xué)內(nèi)容的整合；四要統(tǒng)籌安排教學(xué)活動。努力體現(xiàn)語文課程的實踐性一要重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)；二要善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會；三要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

四是強調(diào)語文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體?！靶抡n標(biāo)”明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的……應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中?！睆囊陨媳硎隹梢钥闯?，語文課程正確處理工具性與人文性的關(guān)系，一要將人文教育與語言文字的學(xué)習(xí)運用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機滲透，不要空洞說教。

九、“新課標(biāo)”教學(xué)建議中“具體建議”哪些方面值得重點關(guān)注？

一是語文教學(xué)要重視寫字教學(xué)，加強寫字訓(xùn)練。識字教學(xué)建議強調(diào)識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。提出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！白x寫基礎(chǔ)”“教學(xué)重點”“重要教學(xué)內(nèi)容”“每天安排10分鐘”，這樣的關(guān)鍵詞和練字時間的硬性規(guī)定，有利于學(xué)校加強寫字教學(xué)管理，評價教師寫字教學(xué)工作。

二是閱讀教學(xué)要重視領(lǐng)會編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。新課標(biāo)將實驗稿中“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”修改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。目的在于提示教師要認真領(lǐng)會教材的編寫意圖，合理使用教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。并增加“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”要求，強調(diào)對課文的理解和對文本的尊重，強調(diào)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和語言文字的重要性。

三是閱讀教學(xué)要做到“五提倡，五防止”?！靶抡n標(biāo)”在閱讀教學(xué)建議中提倡教師加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，要防止以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；提倡通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀；提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮；提倡在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，要防止脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，以及要求學(xué)生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調(diào)?！拔逄岢?、五防止”既是對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的突出偏差的修正，也是對今后閱讀教學(xué)提出的具體要求，為教師改進閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

十、為什么說“新課標(biāo)”的評價建議更具有可操作性？

“新課標(biāo)”的評價建議由實施策略和具體建議兩個部分組成，不論是實施策略還是具體建議都比“實驗稿”的評價建議更具有可操作性。

一是評價目的更明確，實施思路更清晰。“新課標(biāo)”明確提出，“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)”，同時提出四個方面的實施策略：充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；恰當(dāng)運用多種評價方式：注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性與綜合性。

二是評價要求更具體，學(xué)段特點更突出?！靶抡n標(biāo)”在具體建議部分明確提出了“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)評價具體要求和不同學(xué)段的評價要求，突出了語文課程評價的學(xué)段特點，具有較強的指導(dǎo)性和操作性。

如閱讀教學(xué)評價，在提出閱讀教學(xué)評價總體要求的同時，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學(xué)作品閱讀、古詩詞和文言文閱讀等八個方面的具體目標(biāo)，特別提出各學(xué)段“精讀”和“文學(xué)作品閱讀”的評價重點。新課標(biāo)閱讀教學(xué)評價的總體要求是“閱讀的評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。在總要求的關(guān)照下，各學(xué)段“精讀”評價的重點是：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察在理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”

此外，“新課標(biāo)”還明確提出識字寫字、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段評價重點。評價建議對學(xué)段特點的突出，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)段特點，突出學(xué)段教學(xué)重點和評價重點，避免低段教學(xué)高段化和高段教學(xué)低段化，有利于扎扎實實完成各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇5

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)小學(xué)教育課程統(tǒng)整互聯(lián)網(wǎng)+教育

一、通過課程統(tǒng)整，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向

課程統(tǒng)整是將兩個或者兩個以上的概念、事物、現(xiàn)象等學(xué)習(xí)內(nèi)容或者經(jīng)驗組織結(jié)合成一個有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，這個年齡段的小學(xué)生處于具體運算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較低，因此可以利用課程統(tǒng)整，精簡課程結(jié)構(gòu)，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.課程統(tǒng)整的必要性

客觀上，當(dāng)今世界知識總量正呈指數(shù)型增長，知識的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對知識進行統(tǒng)整；主觀上，當(dāng)前以學(xué)科基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)為分類的抽象宏大的課程體系不符合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，不利于人的全面發(fā)展；最后，從核心素養(yǎng)本質(zhì)來說，核心素養(yǎng)并非單學(xué)科素養(yǎng)進行簡單相加積累，而是通過跨學(xué)科素養(yǎng)相融合來發(fā)展學(xué)生能力。

2.基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整范例

核心素養(yǎng)提出后，各國都試圖通過統(tǒng)整課程來促進這一目的的達成。其中，STEAM教育是美國基于其核心素養(yǎng)研究（21世紀(jì)技能合作組織）發(fā)起的一種由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科融合的課程模式。新西蘭課程也試圖在各科之間架起橋梁，幫助學(xué)生將零碎的知識統(tǒng)整成完整的知識體系。目前這兩種基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整都收到了比較好的效果。我國在2017年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出STEAM教育和我國教育發(fā)展的聯(lián)系，近年來，也對課程統(tǒng)整教學(xué)進行了初步探索。例如，山東省聊城市高唐縣第一實驗小學(xué)基于“單元整合，五課漸進”的五課漸進法，通過五個循序漸進的課型（預(yù)習(xí)過關(guān)課、字詞讀寫課、課文品讀課、拓展閱讀課、主題習(xí)作課）整合一個單元的教材內(nèi)容來完成整個單元的教學(xué)。使用這種教學(xué)方法后，學(xué)生成績非但沒有下降，綜合能力反而得到提升，素養(yǎng)也得以培養(yǎng)，得到了教育界和家長的一致認可。

3.立足我國核心素養(yǎng)對課程統(tǒng)整的建議

第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統(tǒng)整形成一個大的知識系統(tǒng)。在進行課程統(tǒng)整的時候，一方面要抓住學(xué)科主要特點，另一方面也要顧及該年齡段學(xué)生的認知能力。比如二年級學(xué)生在思想品德課上學(xué)習(xí)“尊老愛幼”時就可以和語文課上的“孔融讓梨”進行課程統(tǒng)整。首先這兩門學(xué)科都屬于人文科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，統(tǒng)整起來比較容易；其次，“尊老愛幼”對低年齡段的小學(xué)生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統(tǒng)整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。第二，有限性原則。首先，統(tǒng)整課程數(shù)目的有限性。并不是將越多的課程統(tǒng)整成一個系統(tǒng)就越好，超過三科課程統(tǒng)整就會給學(xué)校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學(xué)習(xí)“核心”。核心都已經(jīng)丟失，何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？其次，統(tǒng)整課程上課次數(shù)的有限性。有限的合理的統(tǒng)整課程上課次數(shù)可以鞏固學(xué)生的系統(tǒng)知識，提高其信息編碼能力，便于內(nèi)化知識；但是單一的無限制的統(tǒng)整課程使大量知識涌入學(xué)生頭腦，會使其對所學(xué)學(xué)科重點產(chǎn)生疑問，臃腫多余的知識最終會降低學(xué)生的上課熱情，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，“樂學(xué)善學(xué)”這一素養(yǎng)也會成為水中倒影。第三，切勿矯枉過正。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，而現(xiàn)存的分科教學(xué)造成知識散碎，不利于學(xué)生總體發(fā)展，但是存在于世界課程史上千百年的分科課程經(jīng)過了時間的檢驗，依然是各國主要的課程組織形式。統(tǒng)整課程在某種程度上能彌補分科課程的不足，但是也并不是十全十美，我們在真正的教學(xué)中應(yīng)該將兩者有機結(jié)合起來，切勿買櫝還珠，矯枉過正。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實載體

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育風(fēng)起云涌，為教育教學(xué)帶來諸多便捷。小學(xué)生好奇心重，對計算機新奇的人機交互極有興趣，因此可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的教學(xué)模式作為小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。

1.突破時空限制，實現(xiàn)學(xué)生“自主發(fā)展”

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新原有教育模式，使核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”成為現(xiàn)實。互聯(lián)網(wǎng)的便捷性彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，從小學(xué)生自身出發(fā)，通過“一對一教學(xué)”“在家上名課”，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，彌補自身短板，真正地做到了因材施教。另外，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程也是不斷深化了解“信息意識”和學(xué)習(xí)“技術(shù)應(yīng)用”這兩項素養(yǎng)的過程。

2.個性化設(shè)計，促進學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

核心素養(yǎng)不只是重視知識的儲量和內(nèi)容，更強調(diào)知識習(xí)得過程，因此提出“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)。根據(jù)斯金納操作條件學(xué)習(xí)理論，當(dāng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，及時的檢測和反饋不僅有利于對當(dāng)前知識的鞏固，還有利于下一步的學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實教學(xué)中很難做到這一點，要么是課堂上來不及檢測，要么是“大一統(tǒng)”的反饋缺少針對性[2]。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育收集的基于大數(shù)據(jù)情景化的個體數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋，使學(xué)習(xí)的進程和安排掌握在學(xué)生自己手里，促進了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)學(xué)習(xí)的發(fā)展，進而促進學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的提升。

3.基于核心素養(yǎng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的建議

第一，立足學(xué)生身心智力發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。和以往教學(xué)以單純提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種教學(xué)模式在貫徹核心素養(yǎng)的落實上更具優(yōu)勢。比如在上課之前，通過講解多媒體教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生從“技術(shù)應(yīng)用”這一層面去體會“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課堂模式；在教學(xué)過程中，一方面可以通過多方面立體的圖文內(nèi)容使學(xué)生多角度、多方位地感受到“人文積淀”和“人文情懷”，另一方面學(xué)生可以站在一個審視者的角度，對這堂課所用的多媒體課件內(nèi)容進行點評，進而培養(yǎng)其“審美情趣”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級下冊“位置與方向”這一課時，教師可以一邊借助互聯(lián)網(wǎng)展示中國在全球的地理位置，一邊講解我國悠久深遠的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在不知不覺中形成“國家認同”感；繼而展示北京、上海、西安、廣州等城市的分布與位置，讓學(xué)生形成認知基礎(chǔ)和“人文情懷”，然后讓學(xué)生課下借助計算機繪制“家”“學(xué)?！奔爸苓叺闹匾ㄖ?，這樣既鞏固了課上所學(xué)的知識，又在潛移默化中學(xué)會“技術(shù)應(yīng)用”能力；最后讓學(xué)生點評這節(jié)課所使用的多媒體課件，引導(dǎo)其“審美情趣”的發(fā)展。第二，支撐系統(tǒng)的完整性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課程模式中落實核心素養(yǎng)，必須配有完整的支撐系統(tǒng)。基于小學(xué)教育現(xiàn)狀，筆者認為其支撐系統(tǒng)可以從硬件和軟件兩個方面來說明。硬件上，需要有配套的計算機等教學(xué)輔助設(shè)施來保證“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的可行性，在硬件設(shè)施供給充足的情況下還應(yīng)考慮將核心素養(yǎng)融入其中所需要的技術(shù)支持。軟件上，老師的能力影響授課效果。勝任這種教學(xué)模式的老師首先必須具有精深的互聯(lián)網(wǎng)知識，學(xué)會將互聯(lián)網(wǎng)知識和現(xiàn)實課程結(jié)合；其次還需要對核心素養(yǎng)有深刻獨到的理解，上課過程中將核心素養(yǎng)“潤物細無聲”地傳遞給學(xué)生。

三、改革教學(xué)方法，拓展核心素養(yǎng)落實途徑

基于核心素養(yǎng)對人全面發(fā)展的要求，開發(fā)和實施新的教學(xué)方法迫在眉睫。本文認為，基于課堂內(nèi)部的“深度教學(xué)”可以使知識更加立體豐富，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”類、“自主發(fā)展”類核心素養(yǎng)；在課下通過與實踐相結(jié)合，使抽象知識變得“可感知”“有溫度”，提高學(xué)生“社會參與”方面的素養(yǎng)。

1.課上深度教學(xué)，立體呈現(xiàn)“文化基礎(chǔ)”

與以往教學(xué)主要憑借螺旋式課程的累積來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不同，深度教學(xué)不是一味追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，也不是將教學(xué)重點僅僅停留在符號表面，而是通過深入豐富教學(xué)層次設(shè)計，實現(xiàn)立體價值。通過“有限教導(dǎo)”“多元教導(dǎo)”“情感教學(xué)”“全景立場”讓小學(xué)生充分參與教學(xué)過程，更加自主愉快地學(xué)習(xí)，獲得積極的、有關(guān)核心素養(yǎng)的情感體驗，形成自我認知。

2.課下實踐互補，多面豐富“社會參與”

傳統(tǒng)的課堂不能滿足以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的現(xiàn)代教育，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是課堂上聽課與課下動手實踐相結(jié)合。從學(xué)生角度來說，小學(xué)生動手探索能力比較強，領(lǐng)悟抽象理論知識有困難。在實踐中不但能鞏固和深化在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，而且也能發(fā)現(xiàn)和探索課堂上無法學(xué)到的知識內(nèi)涵，從而在實踐創(chuàng)新中領(lǐng)會核心素養(yǎng)；從核心素養(yǎng)角度來說，其第三個大方面“社會參與”中包括社會責(zé)任在內(nèi)的六方面的能力，顯而易見，這六個方面主要強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，靠單純的課堂教學(xué)是實現(xiàn)不了的，因此必須通過實踐促進學(xué)生落實該素養(yǎng)。

篇6

督導(dǎo)組成員：李公劍  程存見

在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，在王校長的指導(dǎo)下，高三、高二歷史組在10月的第三周到高三年級進行了為期一周的督導(dǎo)工作。

按照教務(wù)處和高三年級的要求，本次督導(dǎo)工作的重點分別是集體備課會、聽復(fù)習(xí)課和講評課執(zhí)行、上課內(nèi)容和教案是否一致，以及學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查情況。為此，我們參加了高三歷史組的集體備課，詳細了解了有關(guān)集體備課、課堂教學(xué)、練習(xí)有效性等相關(guān)工作的開展情況；檢查了各位老師的備課筆記；抽查了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、學(xué)生練習(xí)，進行了學(xué)習(xí)常規(guī)的專項檢查；走進了高三歷史組所有教師的課堂，現(xiàn)場聽課觀摩。

為期一周的督導(dǎo)工作，也是一次難得的學(xué)習(xí)機會，讓我們對高三歷史組的教學(xué)工作有了進一步的了解，也學(xué)習(xí)到了很多好的做法，現(xiàn)將具體督導(dǎo)情況逐項向大家做如下匯報，如有不妥之處，請各位同仁多多諒解。

 

一、集體備課會：

（一）備課會情況

1.理論學(xué)習(xí)優(yōu)先。高三歷史組重視理論學(xué)習(xí)。備課會開始時，首先分享理論學(xué)習(xí)的心得，討論核心素養(yǎng)在高三歷史課堂的具體實踐。旗幟鮮明，簡明扼要。

2.工作安排精心謀劃，群策群力。備課會集中討論了高三一輪復(fù)習(xí)中的必修三第二單元《西方人文主義思想的起源和發(fā)展》，并安排專人分課主備。其中，江燕老師主備《人文主義思想的起源》，羅雪老師主備了《文藝復(fù)興和宗教改革》，谷宗新主任主備了《啟蒙運動》。各位主備人分別闡述了備課思路，分析了本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點，對學(xué)生可能存在的困惑點，如“人是萬物的尺度這一觀點的評價”、“文藝復(fù)興時期人文主義的內(nèi)涵”、“啟蒙運動與文藝復(fù)興的比較”等，進行了詳細預(yù)設(shè)。主備人準(zhǔn)備充分，全體教師也積極參與討論。   

3.備課研討立足考點，求真務(wù)實。各位主備人立足高考考綱，依托一輪復(fù)習(xí)資料，精心設(shè)計問題引領(lǐng)課堂復(fù)習(xí)；備課會不僅討論了考點的背誦、考點的點撥，還著重討論了課時作業(yè)等練習(xí)中遇到的具體問題，就練習(xí)的考查角度、材料的理解概括、學(xué)生可能的疑惑、解題思路和點撥策略，進行了激烈的討論。練習(xí)的討論緊扣考點，重在解決學(xué)生可能存在的知識點和解題能力等瓶頸問題，注重實效。

 

（二）集體備課在課堂教學(xué)中的落實情況

1.教學(xué)進度統(tǒng)一。除了李秀婉老師在星期一的課為《試卷講評》以外，其他幾位老師上的課均為本次備課會的主備內(nèi)容。這體現(xiàn)了高三歷史組有統(tǒng)一的規(guī)劃和進度要求。

2.教學(xué)資料統(tǒng)一。幾位老師統(tǒng)一使用一輪復(fù)習(xí)資料和配套練習(xí)，體現(xiàn)了備課組的統(tǒng)一要求和精心準(zhǔn)備。

3.教學(xué)流程統(tǒng)一。候課、考點背誦、考點突破、課堂練習(xí)、練習(xí)講評等環(huán)節(jié)，全組成員保持了高度一致。

4.點撥策略統(tǒng)一。高三歷史組各位老師，嚴格執(zhí)行集體備課的統(tǒng)一要求，把備課會上討論后形成的具體要求，如背誦的時間、智者學(xué)派的背景、文藝復(fù)興的矛頭等，具體得落實到課堂中，取得了良好的效果。   

督導(dǎo)建議：

備課會不僅要討論教什么，還要討論怎么教。備課會側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的探討，對本課的重難點知識的分析比較到位，但是對這些重難點知識的呈現(xiàn)方式、時間分配、學(xué)生活動的設(shè)計等方面，涉及相對較少，建議適當(dāng)側(cè)重。

 

二、課堂教學(xué)（復(fù)習(xí)課、講評課）執(zhí)行、落實情況

（一）總體感受：

1.流程一致，規(guī)范統(tǒng)一。高三歷史組重視教學(xué)模式的研究和執(zhí)行，其復(fù)習(xí)課模式為：考點背誦——考點突破——鞏固練習(xí)——練習(xí)講評——板書小結(jié)。講評課模式為：答題分析——教師講評-----自主訂正——問題反饋與交流展示——教師點撥——變式訓(xùn)練——小結(jié)反思。復(fù)習(xí)課和講評課的模式符合歷史學(xué)科的課型要求，規(guī)范高效。高三五位教師均按照統(tǒng)一的教學(xué)流程開展教學(xué)，立足考綱，目標(biāo)明確；注重基礎(chǔ)知識鞏固；講練結(jié)合，注重實效。其中，候課環(huán)節(jié)的背誦、對基礎(chǔ)知識的重視和板書的設(shè)計，給我們留下了深刻的印象。

2.具體操作有個性色彩，教師二次備課痕跡明顯。在保持學(xué)模式的前提下，高三歷史組五位教師勇于創(chuàng)新，各具特色。如李秀婉老師的小組討論與交流展示，高頻錯題講評與變式訓(xùn)練有機結(jié)合；江燕老師的板書設(shè)計和難點分析；林子涵老師對解題關(guān)鍵信息的強調(diào)和明快的課堂節(jié)奏；羅雪老師的循循善誘和及時地講練結(jié)合，谷宗新主任的依托材料組織教學(xué)和學(xué)生進行板書，都讓我們耳目一新。

3.關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體。高三歷史組緊扣考點設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生思考。主干知識教學(xué)實行先背后講、先思后答、講練結(jié)合，學(xué)生通過回答問題展示學(xué)習(xí)成果，教師對困惑點進行點撥。學(xué)生活動方式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。歷史學(xué)科的“唯物史觀、史料實證、歷史解釋” 等核心素養(yǎng)，在課堂中得到了有效的滲透。

督導(dǎo)建議：

有選擇地點撥拓展，優(yōu)化時間分配。由于本單元每一課的容量都相對較多，導(dǎo)致課堂時間普遍較緊。建議針對學(xué)生的困惑點和重難點，有選擇地點撥拓展，適當(dāng)減少教師講的時間。在白皮書對主干知識的總結(jié)已經(jīng)比較全面具體的背景下，如何更高效地組織復(fù)習(xí)課？谷主任的材料教學(xué)方式，為我們探索了一條比較好的復(fù)習(xí)路徑，值得我們思考借鑒。

 

（二）具體聽課評價（按照聽課的順序）

李秀婉老師：課題：雙周測歷史試卷講評   課型：試卷講評課

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)和講評目標(biāo)明確，展臺投影學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇題答題情況，教師進行詳細解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析統(tǒng)計學(xué)生的正答率，針對高頻錯題進行講評。

2.小組討論正答率在60%—80%之間的試題，小組交流合作學(xué)習(xí)氣氛熱烈充分，小組討論后將仍然不會的問題上黑板呈現(xiàn)，教師講解小組討論后沒有解決的問題，講解注重知識的解析與拓展，注重學(xué)生答題習(xí)慣和答題規(guī)范的培養(yǎng)滲透。

3.通過變式訓(xùn)練檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，固化試卷講評成果，特別注重對后進生和邊緣生學(xué)習(xí)效果的檢查，進行有針對性的提問和解答分析。

4.本節(jié)課最大的特色是無論是選擇題還是材料題在試卷后面都呈現(xiàn)了答題錯因的分析歸類，指導(dǎo)學(xué)生按照錯因自主歸納錯題，自己查找錯因，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。

建議：

1.本節(jié)課基本環(huán)節(jié)符合歷史講評課的模式要求，但是整堂課老師高頻錯題講評只講了兩個選擇題，小組討論后學(xué)生仍有問題的講了四個選擇題，變式訓(xùn)練共四個選擇題，沒有講評后面的材料題，課堂容量略小。

2.在小組討論后，學(xué)生上黑板呈現(xiàn)仍然不會的題號，后面教師提問學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，基本上提問的都是上黑板寫題號本來就不會的學(xué)生，顯得不夠合理。

 

江燕老師：課題：西方人文主義精神的起源  課型：復(fù)習(xí)課

1.四色筆板書令人耳目一新，板書詳細，貫穿全課，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

2.注重基礎(chǔ)知識的背誦記憶，強調(diào)及時記錄，固化學(xué)習(xí)成果。

3.通過對重要知識點的補充拓展，進行知識點之間的挖掘和拓展，有深度、有廣度，幫助學(xué)生深度理解重難點知識。史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)在課堂中得到了有效滲透。

4.當(dāng)堂練習(xí)，既有一輪資料上的材料題，也有課時作業(yè)上的選擇題，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、概括材料的能力，提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

建議：

課堂容量可能略小，進度上可以適當(dāng)加快；板書可以適當(dāng)簡化一些，以求提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

 

林子涵老師：課題：西方人文主義精神的起源  課型：復(fù)習(xí)課

1.強化考點背誦，注重基礎(chǔ)知識鞏固；重視板書設(shè)計，構(gòu)建知識體系。

2.注重引導(dǎo)，深化學(xué)生對重難點知識的理解。在講題時，引導(dǎo)學(xué)生思考解題的關(guān)鍵信息，如“通過哪里看出來”，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識，引導(dǎo)學(xué)生“知其然知其所以然”。史料實證、歷史解釋、唯物史觀等核心素養(yǎng)在課堂中得到了有效滲透。整節(jié)課容量較大，卻能有條不紊步步推進。節(jié)奏明快，如行云流水。

3.學(xué)生活動方式多樣，教師注重方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。做題有規(guī)范強調(diào)，講題有方法。學(xué)生答題時主動從材料中找到關(guān)鍵句證明自己的觀點，顯示了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和長期的良好訓(xùn)練。

建議：

知識點之間的挖掘和聯(lián)系方面，可以進一步優(yōu)化。如在講智者運動的背景時，提到了雅典民主政治的發(fā)展，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)雅典民主政治發(fā)展的三個階段的改革。在講蘇格拉底的觀點時，可以適當(dāng)挖掘4個觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

 

羅雪老師：課題：文藝復(fù)興  課型：復(fù)習(xí)課

1.注重引導(dǎo)，循循善誘。在對文藝復(fù)興背景的理解，對文藝復(fù)興“借古諷今”的理解，尤其是把拉斐爾的圣母像和中世紀(jì)的圣母像作對比，引導(dǎo)學(xué)生體會文藝復(fù)興的核心是人文主義，都體現(xiàn)了教師很好的引導(dǎo)作用。

2.追求實效，注重實戰(zhàn)。及時背誦鞏固，及時地講練結(jié)合，講評有選擇，注重方法指導(dǎo)和做題習(xí)慣培養(yǎng)，唯物史觀、史料實證等核心素養(yǎng)得到了有效滲透。

3.學(xué)生活動形式多樣，及時記錄固化學(xué)習(xí)成果，史論結(jié)合意識較強。

建議：

可以引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)三杰作品的具體內(nèi)容中，反向理解其共同的思想主張，即反對教會的思想束縛，宣揚人文主義。

 

谷宗新主任：課題：啟蒙運動  課型：復(fù)習(xí)課

1.引導(dǎo)學(xué)生自主完成板書，教師在此基礎(chǔ)上補充完善。形式新穎，有利于學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系。

2.備課充分精心設(shè)計，選取了大量的恰當(dāng)?shù)牟牧陷o助教學(xué)，在提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力的同時，也滲透了唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

3.注重知識點之間的新舊聯(lián)系、中外對比，引導(dǎo)學(xué)生進行深度和廣度拓展，促進學(xué)生對重難點知識的深刻理解。聯(lián)系時代熱點，把握時代脈搏。

建議：

個別知識點的處理，可以進一步優(yōu)化。如啟蒙一詞的含義過于復(fù)雜；啟蒙運動的影響，只展示了圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生具體回憶相關(guān)知識,進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納。

 

三、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)（三色筆、大聲答、學(xué)案完成等）情況

1.三色筆。對于老師補充拓展的重難點知識，大多數(shù)學(xué)生都能做到紅筆及時記錄，固化學(xué)習(xí)成果。對于試卷和練習(xí)上的錯題，都能用紅筆訂正，有明顯的訂正痕跡，對關(guān)鍵信息有圈劃標(biāo)注，部分學(xué)生對錯題的解析思路有適當(dāng)?shù)奈淖址治?。這不僅有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的學(xué)科思維，幫助學(xué)生知其然知其所以然，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.大聲答。各班教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的大聲答情況。幾乎所有學(xué)生的發(fā)言都能做到大聲答，確保全班學(xué)生都能聽得到。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和自信心，也提高了課堂教學(xué)的效率。

3.學(xué)生的學(xué)案完成度普遍較好。一輪復(fù)習(xí)資料作為學(xué)生的學(xué)案，使用頻繁。學(xué)生有圈劃痕跡；紅筆記錄補充重難點知識的梳理。一輪資料的練習(xí)部分，學(xué)生大都能圈劃關(guān)鍵信息，做題部分完成度好，能把老師講解的要點及時記錄。

 

督導(dǎo)建議：

強化做題習(xí)慣。少數(shù)學(xué)生做題時的痕跡不夠明顯，對材料中的關(guān)鍵信息的圈劃和分析不到位。強化做題習(xí)慣，要求對問題、材料中的關(guān)鍵信息進行圈劃和分析，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成“論從史出”的歷史學(xué)科思維，切實提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

綜上所述，高三歷史組的優(yōu)點很多，限于篇幅，不能一一列舉。對高三歷史組的建議，也可能是我們在“吹毛求疵”。

本次對高三歷史組的督導(dǎo)，讓我們增進了對高三歷史組的進一步的了解，汲取了許多寶貴的經(jīng)驗，比如高三歷史組注重實效的工作作風(fēng)，注重基礎(chǔ)知識的鞏固、注重板書和講練結(jié)合等等。這對我們新馬的全體歷史老師來說都是一種很好的收獲。

我們相信，在高三歷史組的全體老師的共同努力下，高三歷史組在期中考試中一定會取得更加優(yōu)異的成績。

 

 

 

附：督導(dǎo)檢查表及聽課評價

2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：___  歷史______  教師：   李秀婉__  班級：_  高三（4）班  

 

學(xué)科

歷史

上課內(nèi)容

雙周測歷史試卷講評

課型

講評課

模式

答題分析——教師講評——自主訂正——問題反饋與交流展示——教師點撥——變式訓(xùn)練——小結(jié)反思

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實）

1

答題分析

1

已落實

2

教師講評

2

已落實

3

自主訂正

3

已落實

4

問題反饋與交流展示

4

已落實

5

教師點撥

5

已落實

6

變式訓(xùn)練

6

已落實

7

小結(jié)反思

7

已落實

8

 

8

 

學(xué)習(xí)常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學(xué)案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學(xué)生坐姿端正、狀態(tài)較好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

檢查人：   程存見____             2020 年 10月 27日

 

2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：___  歷史______  教師：    江燕__  班級：_  高三（2）班  

 

學(xué)科

歷史

上課內(nèi)容

西方人文主義思想的起源

課型

復(fù)習(xí)課

模式

考點背誦——考點突破——鞏固練習(xí)——練習(xí)講評——板書小結(jié)

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實）

1

考點背誦

1

已落實

2

考點突破

2

已落實

3

鞏固練習(xí)

3

已落實

4

練習(xí)講評

4

已落實

5

板書小結(jié)

5

已落實

6

 

6

 

7

 

7

 

8

 

8

 

學(xué)習(xí)常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學(xué)案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學(xué)生坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

檢查人：  李公劍_______             2020 年 10月 27日

2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：___歷史____  教師：__ 林子涵_ ___  班級：  高三（1）班  

 

學(xué)科

歷史

上課內(nèi)容

西方人文主義思想的起源

課型

復(fù)習(xí)課

模式

考點背誦——考點突破——鞏固練習(xí)——練習(xí)講評——板書小結(jié)

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實）

1

考點背誦

1

已落實

2

考點突破

2

已落實

3

鞏固練習(xí)

3

已落實

4

練習(xí)講評

4

已落實

5

板書小結(jié)

5

已落實

6

 

6

 

7

 

7

 

8

 

8

 

學(xué)習(xí)常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學(xué)案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學(xué)生坐姿端正、狀態(tài)很好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

檢查人：__李公劍___             2020年10月 27日

2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：___歷史______  教師：____羅雪_____  班級：__高三（5）班____

 

學(xué)科

歷史

上課內(nèi)容

文藝復(fù)興

課型

復(fù)習(xí)課

模式

考點背誦——考點突破——鞏固練習(xí)——練習(xí)講評——板書小結(jié)

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實）

1

考點背誦

1

已落實

2

考點突破

2

已落實

3

鞏固練習(xí)

3

已落實

4

練習(xí)講評

4

已落實

5

板書小結(jié)

5

已落實

6

 

6

 

7

 

7

 

8

 

8

 

學(xué)習(xí)常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學(xué)案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學(xué)生坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

檢查人：___李公劍_____             2020年 10月 27日

2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：_  歷史__   _  教師：____谷宗新___  班級：__高三（4）班__

 

學(xué)科

歷史

上課內(nèi)容

啟蒙運動

課型

復(fù)習(xí)課

模式

考點背誦——考點突破——鞏固練習(xí)——練習(xí)講評——板書小結(jié)

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實）

1

考點背誦

1

已落實

2

考點突破

2

已落實

3

鞏固練習(xí)

3

已落實

4

練習(xí)講評

4

已落實

5

板書小結(jié)

5

已落實

6

 

6

 

7

 

7

 

8

 

8

 

學(xué)習(xí)常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

 

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范使用

4

學(xué)案、資料使用效率

效率較高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

學(xué)生坐姿端正、狀態(tài)很好

6

大聲答情況

大聲答很好

 

 

篇7

關(guān)鍵詞：高職；電子商務(wù)教育；職業(yè)能力；評價指標(biāo)

截止2015年底，我國網(wǎng)民數(shù)量達到6.88億，電子商務(wù)企業(yè)則超過15000家，直接從業(yè)人員達235萬人。電子商務(wù)近年來的快速發(fā)展，對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求量越來越大，對電子商務(wù)專業(yè)人才的要求也越來越高。與此同時，電子商務(wù)在人才定位與培養(yǎng)上的關(guān)注度越來越高，其中尤為重要的是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而科學(xué)合理的評價指標(biāo)，能夠有效衡量電子商務(wù)在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)上的教育質(zhì)量，是其教育環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分。因此，合理確定學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)，構(gòu)建和實施科學(xué)的評價指標(biāo)體系，能更加有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力水平。

1、職業(yè)能力與職業(yè)能力評價

職業(yè)核心能力，主要指在職業(yè)活動中發(fā)揮著支配和主導(dǎo)作用的能力，這種能力不僅具有普遍適用性，而且具有可轉(zhuǎn)移性，在任何職業(yè)或行業(yè)工作中都需要這種能力。職業(yè)核心能力起源于德國“雙元制”職業(yè)教育，從上世紀(jì)七十年代起，德國職業(yè)教育不僅對學(xué)生的專業(yè)能力進行培養(yǎng)，而且對學(xué)生方法能力和社會能力著重培養(yǎng)。在德語中，“核心”一詞原意為“鑰匙”，“核心能力”則代表著“學(xué)生將就業(yè)之門打開的鑰匙”[1]。職業(yè)核心能力評價，通常包括三個基本環(huán)節(jié)：一是確定職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，二是對表現(xiàn)職業(yè)核心能力的數(shù)據(jù)進行搜集，三是對職業(yè)核心能力水平進行判斷。一套先進合理的職業(yè)核心能力評價標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅要能夠衡量高職教學(xué)質(zhì)量，而且還需能夠衡量學(xué)生專業(yè)能力。從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力質(zhì)量的全面提升[2]。

2、高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)現(xiàn)狀

二十一世紀(jì)初，在高職電子商務(wù)專業(yè)教育中，對學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)的構(gòu)建借鑒了德國的思想，對“綜合職業(yè)能力”加以提出。這一能力主要指現(xiàn)代社會中每個人從事職業(yè)活動所需的主觀條件，如與電子商務(wù)有關(guān)的職業(yè)知識和技能，高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)研究文／張冠鳳對電子商務(wù)問題進行分析和解決的能力，接收和處理電子商務(wù)信息的能力、對電子商務(wù)經(jīng)營管理的能力等。根據(jù)這些能力，將電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)核心能力評價指標(biāo)的定位放在兼顧電子商務(wù)企業(yè)需要的基礎(chǔ)上，強調(diào)人在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的全面素質(zhì)發(fā)展。圍繞電子商務(wù)專業(yè)在職業(yè)核心能力方面的評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，近年來國內(nèi)開展了電子商務(wù)專業(yè)的高職院校也展開了多種研究和探索。如針對電子商務(wù)企業(yè)招聘需求，對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力測評指標(biāo)體系加以建立；根據(jù)電子商務(wù)工作過程，對學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系加以構(gòu)建；通過綜合評價方法，對定性與定量相結(jié)合的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力二級指標(biāo)體系加以構(gòu)建等。但這些職業(yè)核心能力評價指標(biāo)，多由高職院校實施，較少有企業(yè)參與，且多為定性指標(biāo)，在準(zhǔn)確的定量評價指標(biāo)上較為缺乏，且在學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系設(shè)計上不夠系統(tǒng)，存在明顯不足[3]。

3、高職電子商務(wù)專業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建建議

3.1 評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則建議

構(gòu)建高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系必須遵循三項基本原則。第一，堅持科學(xué)性原則，構(gòu)建職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系，需要對高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求環(huán)境綜合考慮。這就要求在評價指標(biāo)的選定上一定要全面科學(xué)，使企業(yè)對電子商務(wù)人才職業(yè)核心能力的要求真實地反映出來；職業(yè)核心能力評價指標(biāo)等級應(yīng)將定性描述與量化描述結(jié)合起來綜合界定。第二，要堅持職業(yè)性原則。高職電子商務(wù)專業(yè)教育，是一種以就業(yè)能力為導(dǎo)向的新型教育，基于其職業(yè)性要求，需要高職電子商務(wù)專業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)必須體現(xiàn)出電子商務(wù)行業(yè)、電子商務(wù)崗位職業(yè)活動特點；指標(biāo)權(quán)重和等級，應(yīng)能夠?qū)W(xué)生從事電子商務(wù)職業(yè)活動的能力真實地反映出來。第三，要堅持可操作性原則。電子商務(wù)專業(yè)教育中所構(gòu)建的學(xué)生職業(yè)核心能力評價體系能否發(fā)揮效用，關(guān)鍵因素在于評價體系實施的難易程度。這就要求電子商務(wù)職業(yè)核心能力評價指標(biāo)必須具有代表性，在評價點的選擇上應(yīng)具有明確、可觀測性；在電子商務(wù)各職業(yè)核心能力評價指標(biāo)權(quán)重的確定上需保證可行易實施。

3.2 評價指標(biāo)體系具體構(gòu)建建議

3.2.1 評價指標(biāo)建議

高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力評價在內(nèi)容上主要包括電子商務(wù)專業(yè)能力、電子商務(wù)關(guān)鍵方法與社會能力，針對這一內(nèi)容可形成樹型結(jié)構(gòu)的評價指標(biāo)體系. 1）一級指標(biāo)在該項指標(biāo)中可設(shè)置開展電子商務(wù)活動的能力為一級指標(biāo)，即學(xué)生可對互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備和信息資源充分利用對電子商務(wù)活動進行展開。2）二級指標(biāo)二級指標(biāo)主要是電子商務(wù)基本職業(yè)能力，其強調(diào)的是對電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用性與針對性，要求學(xué)生具備合理的電子商務(wù)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，因而又進一步分解為六個指標(biāo)。主要針對電子商務(wù)職業(yè)相關(guān)知識系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握。3）三級指標(biāo)商職電子商務(wù)專業(yè)是面向崗位群的職業(yè)教育，因此要根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)不同方向及電子商務(wù)工作崗位任務(wù)確定三級指標(biāo)。再根據(jù)高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重，將其職業(yè)核心能力評價三級指標(biāo)可細分為二十六個具體指標(biāo)。根據(jù)高職電子商務(wù)專業(yè)教育在職業(yè)核心能力評價指標(biāo)上的要求，可構(gòu)建包括三個層次、一個一級指標(biāo)、六個二級指標(biāo)、二十六個三級具體指標(biāo)的電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系.

3.2.2 評價指標(biāo)權(quán)重建議

指標(biāo)權(quán)重主要指各指標(biāo)間所具有的重要性關(guān)系，這種關(guān)系是基于相同目標(biāo)約束的前提。對電子商務(wù)專業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)核心能力34個具體評價指標(biāo)直接比較，是一件比較困難的事情。因此，在其確定上可以根據(jù)樹型結(jié)構(gòu)分層一步步進行，比較時可以把同層次同類型的指標(biāo)集中在一起，使其具有更強的可比性，這樣操作起來也更加簡易。因電子商務(wù)專業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)核心能力評價一級和二級指標(biāo)較少，其確定過程可對德爾菲法加以采取。針對三級指標(biāo)數(shù)量較多的問題，可對兩兩比較法加以采用，通過用0－4評分法進行確定。

3.2.3 評價等級建議

在高職電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)核心能力評價等級的數(shù)量設(shè)置上，并不要求完全統(tǒng)一，應(yīng)從實際需要出發(fā)。通常來說，職業(yè)核心能力評價等級數(shù)量與精確度成正比。不過，當(dāng)職業(yè)核心能力評價等級越多，其整個評價會越復(fù)雜，從評價等級設(shè)置的科學(xué)性與可操作性原則，建議設(shè)置為五個等級。第一等級為強健級，即學(xué)生能夠較好地掌握電子商務(wù)專業(yè)知識，在電子商務(wù)項目任務(wù)中對電子商務(wù)相關(guān)知識靈活運用；根據(jù)電子商務(wù)企業(yè)操作規(guī)范，在考慮任務(wù)復(fù)雜性與多樣性要求地基礎(chǔ)上熟練而正確地完成電子商務(wù)項目任務(wù)；良好的職業(yè)精神與素養(yǎng)應(yīng)貫穿于電子商務(wù)項目執(zhí)行整個過程。第二等級為滿意級，即學(xué)生能夠?qū)﹄娮由虅?wù)專業(yè)知識較好掌握的同時，保證電子商務(wù)企業(yè)工作任務(wù)成果質(zhì)量，在工作中保持良好職業(yè)精神與素養(yǎng)。第三等級為基本滿意級，即學(xué)生基本掌握電子商務(wù)專業(yè)知識，基本可完成電子商務(wù)企業(yè)安排的項目任務(wù)；具備基本的電子商務(wù)技能；具有電子商務(wù)企業(yè)所需的職業(yè)精神與素養(yǎng)。第四等級為薄弱級，即學(xué)生具備電子商務(wù)工作所需的基本知識與相應(yīng)技能，只能完成部分電子商務(wù)項目任務(wù)，電子商務(wù)專業(yè)技能有限，具備一定的電子商務(wù)企業(yè)要求的職業(yè)精神與素養(yǎng)。第五等級為極弱級，即學(xué)生僅有表面的、概念性的電子商務(wù)專業(yè)知識，只能對極少部分的電子商務(wù)項目任務(wù)加以完成，缺乏電子商務(wù)專業(yè)技能，具有一定的電子商務(wù)企業(yè)所需的職業(yè)精神和素養(yǎng)。在級別的具體劃分上，可根據(jù)職業(yè)核心能力評價指標(biāo)權(quán)重采用百分制計算，將計算結(jié)果向五級制成績轉(zhuǎn)變。其中，第一等級的標(biāo)準(zhǔn)為90－100分，第二等級標(biāo)準(zhǔn)為80－89分。第三等級標(biāo)準(zhǔn)為70－79分，第四等級標(biāo)準(zhǔn)為60－69分，第五等級標(biāo)準(zhǔn)為60分以下。構(gòu)建高職電子商務(wù)專業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系，直觀來看是為了對學(xué)生電子商務(wù)職業(yè)能力高低進行測評，本質(zhì)上則是為了促進高職院校對學(xué)生電子商務(wù)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)水平，提高學(xué)生的就業(yè)能力和電子商務(wù)崗位勝任能力。因此，高職電子商務(wù)專業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)核心能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循三項原則：即對評價指標(biāo)科學(xué)地選定；電子商務(wù)職業(yè)核心能力評價指標(biāo)權(quán)重的確定；對電子商務(wù)職業(yè)核心能力評價等級進行設(shè)置，以充分發(fā)揮科學(xué)評價指標(biāo)提高高職學(xué)生電子商務(wù)職業(yè)核心能力的作用。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育

一、核心素養(yǎng)的含義

為了切實提高我國的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應(yīng)社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎(chǔ)，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學(xué)科的知識點偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問，對生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機會，授課時間比過長，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無疑是不利的，使得學(xué)生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發(fā)展。認知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略

高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學(xué)經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學(xué)科的喜愛，同時也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強學(xué)生對教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力

高中生物教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對教學(xué)內(nèi)容進行細致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對問題的理解。這種教學(xué)形式使班級的所有學(xué)生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯栴}的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 拓展 教學(xué)模式 實踐研究

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式往往只注重科學(xué)知識的傳授，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，隨著高中生物教學(xué)改革的深化，實驗教學(xué)越來越受到重視，實驗課的教學(xué)模式也得到了豐富和深入的研究?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的生物學(xué)科素養(yǎng)包括：生命觀念，理性思維，科學(xué)探究能力及社會責(zé)任。其中的理性思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與實驗教學(xué)有著密切的關(guān)系。在高中生物實驗課教學(xué)中教師采用基于核心素養(yǎng)下的拓展式教學(xué)模式，能夠很好地解決其他教學(xué)模式中存在的問題，而且注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究等方面的能力，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。以高中生物實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例，闡述這種教學(xué)模式在實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

1 拓展式實驗教學(xué)模式

拓展式實驗教學(xué)模式立足于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過實驗教學(xué)改進，對原有實驗進行拓展提出新的問題，進行新的實驗思考、設(shè)計和實施等，開展探究的過程。它側(cè)重于在教師的引導(dǎo)、輔助下，讓學(xué)生獨立地提出問題、作出假設(shè)、實驗設(shè)計、實施實驗、結(jié)果分析和討論交流等。

基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為重心，以課本實驗為基礎(chǔ)，立足于高中教學(xué)實際和學(xué)生實際，充分挖掘和拓展課本實驗，在實驗材料、實驗步驟、實驗方法、實驗結(jié)論、討論交流等方面發(fā)揮學(xué)生的積極作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)；同時，可以利用學(xué)科興趣小組或?qū)W生假期等課余時間，利用開放實驗室引導(dǎo)學(xué)生完成新課題的獨立探究等過程。這種教學(xué)模式適用于高中生物的所有實驗，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，能夠在單位課時內(nèi)完成。

2 拓展式教學(xué)模式的實施

該教學(xué)模式在實施前，教師首先要對學(xué)生的“實際”情況進行了解，通過“實際”分析，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，教師采用優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計實施拓展式教學(xué)模式，從而達到學(xué)生提升核心素養(yǎng)的目的。

2.1 “實際”分析

2.1.1 教材分析

實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高中生物必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是完成“細胞中的元素和化合物”后，在“糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”內(nèi)容學(xué)習(xí)之前所設(shè)置的第一個驗證性實驗。通過該實驗可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)細胞內(nèi)的有機物等相關(guān)知識奠定一個感性認識。同時，該實驗在設(shè)置上注重對實驗材料的選擇、結(jié)果的預(yù)判和實驗方案的設(shè)計等，所以通過學(xué)生動手實驗，在教師的積極引導(dǎo)下積極探究，使學(xué)習(xí)充分體會探究的思想，初步掌握科學(xué)探究的一般方法和過程，培養(yǎng)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.1.2 學(xué)情分析

高一學(xué)生已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)過無機化學(xué)的一些反應(yīng)，對一些化學(xué)試劑有初步的認識，同時在化學(xué)藥品的取用、儀器設(shè)備的使用以及實驗操作等方面也有一定的基礎(chǔ)。由于初中階段沒有學(xué)過有機化學(xué)知識，對本實驗的原理等方面的理解存在一定的困難，但這個年齡段的學(xué)生好奇心強，對未知世界充滿著探索求知的欲望，樂于接受探究實驗這種方法。在教師的充分準(zhǔn)備下，通過該實驗的適當(dāng)拓展，將為學(xué)生進一步探究知識打下一定的基礎(chǔ)。

此外，教師在上課前要對學(xué)生已有的相關(guān)知識、化學(xué)藥品取用、實驗?zāi)芰Φ确矫孢M行調(diào)查，對學(xué)生語言表達能力、合作學(xué)習(xí)等方面的能力要初步了解，進而在分組過程以及教學(xué)過程中能夠關(guān)注到每位學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.1.3 實驗條件分析

一般情況下，實驗材料較為豐富，通過采購或發(fā)動學(xué)生自帶等方式都可以解決。該實驗對實驗室設(shè)備的要求不高，所以該實驗容易開展。

2.2 拓展過程

2.2.1 知識方面的拓展

該實驗在知識方面的拓展主要在實驗原理方面。首先是還原糖和非還原糖的知識。生物組織中可溶性糖比較多，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、半乳糖、乳糖，五種糖的分子內(nèi)含有自由的或潛在的醛基或酮基，在化學(xué)反應(yīng)中具有還原性，稱為還原糖；而蔗糖分子內(nèi)沒有該基團稱為非還原糖，在化學(xué)反應(yīng)中不具有還原性。

其次，斐林試劑檢測還原糖的原理，即在堿性溶液中可溶性還原糖將銅元素微粒還原，同時生成Cu2O等產(chǎn)物。Cu2O的顏色取決于該物質(zhì)的顆粒大小，反應(yīng)速度快時生成的Cu2O顆粒較小，呈黃綠色；反應(yīng)速度慢生成的Cu2O顆粒較大，呈紅色。

再次，雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)的原理，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的肽鍵的結(jié)構(gòu)與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似，能夠在堿性新制氫氧化銅懸濁液中與[Cu（OH）4]2-結(jié)合生成紫色絡(luò)合物。

關(guān)于非還原糖的檢測可以根據(jù)學(xué)情，教師適當(dāng)拓展或者引導(dǎo)學(xué)生進一步進行課后探究。

對于能力方面的拓展，主要是規(guī)范學(xué)生操作，例如化學(xué)藥品的取用，實驗中加入試管的液體量的控制，震蕩搖勻的方法，水浴加熱等操作的規(guī)范性。

對于實驗材料方面的拓展，在實驗前教師要鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生自帶實驗材料。一般高中生物試題中，經(jīng)常提到還原糖檢測實驗中，不能用西瓜汁、番茄汁、胡蘿卜汁等作為實驗材料。但在實際實驗中，學(xué)生用以上三種材料做實驗時，也能得到明顯的實驗現(xiàn)象，所以，在檢測還原糖的實驗可以用這些材料。另外，對于生物組織中含有的抗氧化劑（如類胡蘿卜素，維生素C，花青素，番茄素等）在用維生素C片與斐林試劑進行實驗時，同樣發(fā)生反應(yīng)生成Cu2O沉淀。學(xué)生只有親自做了該實驗，才會真正理解用這些材料所進行的實驗也是有效的、合乎預(yù)期效果的。通過這些實驗材料進行實驗更能激發(fā)學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。同時通過循序漸進地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)探究過程及正確的探究方法。

2.2.2 方法拓展

在該實驗在探究過程中，對于生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等的檢測除了教材中提到的方法之外，教師可以引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生嘗試其他方法。例如在對生物組織中糖類的檢測方面還可以利用銀鏡反應(yīng)、Molisch反應(yīng)、蒽酮反應(yīng)、Benedict反應(yīng)等檢測；脂肪的檢測還可以用油點試驗方法、乳液形成試驗方法；對于蛋白質(zhì)檢測還可以利用Millon反應(yīng)、茚三酮反應(yīng)和黃蛋白反應(yīng)。

2.2.3 情感、態(tài)度、價值觀方面的拓展

該實驗上課前，教師需要關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生之間的協(xié)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的成員分工要明確，要有討論、交流過程，要有得出結(jié)論的過程，不但要進行組內(nèi)成員之間的交流，最后還要在班級各小組之間進行進一步交流和討論，進而提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識的進一步培養(yǎng)。在課堂上，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，用三聚氰胺事件、“大頭兒”等事例，說明生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)對我們?nèi)梭w的重要性，教育學(xué)生要有社會責(zé)任感，要善待生命，善待他人。

3 拓展式教學(xué)模式應(yīng)用的注意點與建議

3.1 應(yīng)用中的注意點

該教學(xué)模式在高中生物實驗課實施中，要注意以下幾點：① 觀察類實驗要注意在儀器使用、裝片制作、切片等方面拓展；② 對于驗證性實驗可以采用探究方式進行，圍繞“三維目標(biāo)”進行拓展；③ 探究性實驗要挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，記錄真實的實驗現(xiàn)象，不要想當(dāng)然將實驗現(xiàn)象作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，著重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；④ 要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，避免將實驗課變成知識傳授課；⑤ 實驗操作完成后要留有時間讓學(xué)生相互交流，彼此學(xué)習(xí)，如學(xué)生仍有疑問，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進一步探究。

3.2 建議

① 該實驗教學(xué)模式立足于高中教學(xué)“實際”，拓展實驗要當(dāng)成進行全新的實驗探究；② 該模式學(xué)科興趣小組和開放實驗室相配合進行更好；③ 實驗前，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對教材實驗進行預(yù)習(xí)，要積極提出問題，并結(jié)合所提出的問題設(shè)計解決方案；④ 按照教學(xué)計劃，要有的放矢進行拓展，部分拓展內(nèi)容可以在非實驗的課堂上進行滲透。

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篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；語文核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀及建議

筆者從事教學(xué)工作多年，以自身所工作的農(nóng)村鎮(zhèn)小學(xué)生為研究主體，依據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，對鎮(zhèn)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)情況展開調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)如下問題，并和各位同行一起交流探。

一、小學(xué)生語文素養(yǎng)整體不高

1.書寫不規(guī)范，錯別字多

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生的作業(yè)字跡潦草不清，格式錯誤明顯，且不能保持書面整潔，不能給人一種美的享受。在低中段學(xué)生的作業(yè)本上錯別字橫行。如低段的拼音“p”與“q”，“b”與“d”的應(yīng)用，很多學(xué)生將其混淆，且屢改屢錯。中段學(xué)生對于形近字也無法很好地辨認，甚至一部分學(xué)生仍不能完全掌握低段的拼音任務(wù)，將錯誤一直從低段帶到高段。

2.語文知識面狹窄

農(nóng)村小學(xué)生極不重視語文知識的積累，除了課堂上教師要求掌握的內(nèi)容會去識記，很少有學(xué)生會自主地去獲取其他語文知識，導(dǎo)致大部分學(xué)生知識貧乏、眼界狹窄、語文能力低下。

3.口語表達能力差

農(nóng)村小學(xué)生在口語表達方面普遍存在的問題有很多。一個是膽子小、易緊張，他們在私下交流玩鬧時可以大膽地交流，但是在正式場合就會緊張到語無倫次、聲音小、不自信、肚子里沒話說；另一個問題是語言貧乏粗俗、口頭禪較多，還時常夾雜著方言；還有一個問題是表達思路不清晰、不完整，常常東說一句西扯一句，沒有中心思想觀念。

4.作文水平較低

農(nóng)村小學(xué)生最怕的就是寫作文，不知道寫什么，不知道怎么寫，總之無從下筆。有些學(xué)生寫了好幾頁，卻內(nèi)容空洞純粹是在湊字數(shù)，沒有中心，沒有層次可言。有些學(xué)生作文本上一大片空白，就寫了幾句話；有些學(xué)生有真情實感卻不知道如何表達……還有一個問題是格式錯誤普遍存在，有好多學(xué)生連開頭空兩格的作文基本常識也無法掌握，標(biāo)點符號隨意應(yīng)用，尤其是冒號與上下引號的應(yīng)用更是錯誤百出。

二、小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展失衡

1.對基礎(chǔ)知識的識記能力高于應(yīng)用能力

小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的識記掌握情況較好，但不能熟練掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識。導(dǎo)致在文本閱讀時，能夠淺層次地涉獵瀏覽，但無法深層次地理解應(yīng)用。

2.男女生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平呈現(xiàn)差異

男女生在基礎(chǔ)知識領(lǐng)域中水平差異不明顯，但在口語交際、習(xí)作方面，女生水平明顯高于男生。主要是由于男女生不同的身心發(fā)展特點造成的，女生語言發(fā)展能力早于男生，因而存在優(yōu)勢。

三、提高農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

1.重視語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體水平

為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們必須重視和加強語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在各種環(huán)境與多種力量的共同促進下得到真正的提高。

（1）語文教師要與時俱進，不斷更新教學(xué)觀念，努力充實自己的專業(yè)知識，在實踐中不斷提高自己的教學(xué)水平。

（2）學(xué)生要從自身重視語文知識學(xué)習(xí)，自身的努力才是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.強化不同知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，促進全面發(fā)展

（1）重視基礎(chǔ)知識的積累，減少基礎(chǔ)性錯誤，如形近字的辨認，必須有錯必改，直至不犯錯誤。同時，在識記基礎(chǔ)知識的同時，要理解其意義，從而達到靈活應(yīng)用的目的。

（2）加強閱讀，擴充學(xué)生知識面。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，除了課內(nèi)閱讀，更要利用學(xué)校和社會資源，加強學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進一步提高自身的閱讀量，拓寬知識面，最終化為己用，從閱讀中找到自己的聲音和想法。

（3）加強語言表達訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。首先，要給學(xué)生充分鍛煉語言表達能力的平臺，加強他們的語言表達能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提醒學(xué)生多看多想多寫。

3.因材施教，促進學(xué)生的均衡發(fā)展

男女生在語文學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)差異，每個個體在語文學(xué)習(xí)上也存在差異，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保護學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況合理安排語文學(xué)習(xí)計劃，提高語文核心素養(yǎng)能力。

總之，只有具備良好的語文核心素養(yǎng)，才能促進學(xué)生全面發(fā)展，逐步提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。最終探索出一條適合提升農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)之路，找到更符合農(nóng)村小學(xué)生實際發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：