導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)校知識管理的基本結(jié)構(gòu)——技術(shù)觀

1.表達層

表達層主要是用來負責(zé)知識的輸出和輸入，是知識管理系統(tǒng)的入口和接口，它的主要功能是負責(zé)連接系統(tǒng)和用戶。一方面，表達層將知識存入知識管理系統(tǒng)中，它是整個學(xué)校知識管理系統(tǒng)的輸入集，是整個知識管理活動的驅(qū)動力。另一方面，使用者也是通過表達層從知識管理系統(tǒng)中獲取新的知識，即知識的檢索。在知識管理過程中，往往缺少的不是知識，而是如何找到自身所需要的知識，如果沒有一個良好的知識檢索系統(tǒng)，也就無法實現(xiàn)知識的應(yīng)用。而表達層為其提供了一個良好的知識檢索平臺，用戶可以根據(jù)自身的需要獲取最合適的知識。

2.知識邏輯層

知識邏輯層是根據(jù)用戶的需求和知識管理的需要，對知識進行組織，它接受用戶的請求，然后根據(jù)知識管理的需要對該請求作出反應(yīng)。用戶通過表達層將知識輸入，到達知識邏輯層時對所有知識進行重新整理，摒棄無用的知識，并將個人知識和組織知識有機整合在一起，使之具有較強的柔性、邏輯性和系統(tǒng)性，再存入數(shù)據(jù)層中。而從數(shù)據(jù)層提取知識時，同樣要經(jīng)過知識邏輯層的加工，將所用的相關(guān)知識加以解構(gòu)和建構(gòu)，建立一種新的核心知識體系，以滿足用戶的需求。

3.數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層，簡而言之就是負責(zé)學(xué)校知識的存儲。完成知識的獲取之后，要對所有知識進行分類編碼以便知識存儲，即將知識與知識源相分離，將所有知識進行整合然后根據(jù)其特性進行分類、編碼，使其成為圖文聲像資料，并將其存入知識庫中，這樣便可以保證學(xué)校知識的繼承，避免知識的流失。知識庫則成為學(xué)校知識中最有價值的一系列知識的集成，為所有知識提供了儲存的空間，具有動態(tài)的和深化的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，便于知識的管理和檢索，為后來者的使用提供了方便。

二、學(xué)校知識管理的基本結(jié)構(gòu)——活動觀

1.基礎(chǔ)管理

基礎(chǔ)管理是實施學(xué)校知識管理活動的第一步，處于整個管理活動的，主要包括組織結(jié)構(gòu)、組織制度、組織文化、科技信息等。在組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)校應(yīng)建立一種支持型的組織結(jié)構(gòu)，有助于組織、個人彼此之間的交流和知識分享、知識創(chuàng)新及團隊間的合作。在組織制度上，建立一種規(guī)范的獎勵制度。學(xué)校將個人、組織和團隊激勵有效結(jié)合，給予教師精神上和物質(zhì)上的雙重補償和獎勵，透過獎勵來強化個體的知識分享和創(chuàng)新行為。在組織文化上，要形成一種共享型的組織文化。在整個知識管理過程中，與顯性知識管理相比較，更多的是對隱性知識實施管理，而由于隱性知識是教師個人在長期的教育實踐中摸索出來的東西，因此，培養(yǎng)共享型的組織文化方能促進學(xué)校知識管理的有效實施。

2.人力資源管理

在學(xué)校知識管理活動中，盡管強調(diào)以知識的管理為主，但人是知識的有效載體，任何知識只有通過人的主觀能動才能發(fā)展成對組織有效的動力。

教師是學(xué)校教育教學(xué)知識創(chuàng)造與創(chuàng)新的主體，因此，教師個體的知識是學(xué)校知識的基礎(chǔ)和主要來源。學(xué)校知識管理非常重視教師的在職訓(xùn)練，加強教師進修學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)能力并保障其專業(yè)自，不僅可以去除保守封閉的心態(tài)，更重要的是發(fā)揮其專業(yè)精神，確保教育質(zhì)量。在學(xué)校知識資源的管理中，學(xué)生之間的知識分享亦受到重視，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)和討論的機會，并將學(xué)生的個人興趣與教學(xué)活動相結(jié)合，創(chuàng)造機會讓學(xué)生有所表現(xiàn)，激發(fā)其知識外顯或創(chuàng)新表現(xiàn)。

知識管理要求學(xué)校管理者超越組織管理的層面，理解知識獲取與管理的流程和職能之間的戰(zhàn)略關(guān)系，推動教師獲取和共享知識，組織教師不斷開發(fā)知識，資助和支持對知識展開深化應(yīng)用。這種領(lǐng)導(dǎo)必須認識到，學(xué)校是一個專業(yè)化的、由高智力、高成就動機的人們組成的組織。

3.知識創(chuàng)新管理

知識管理的最終目的是實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，知識創(chuàng)新是在知識分享的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)校知識的分享主要包括同伴之間的知識共享、學(xué)校之間的知識共享、專家知識共享和人機之間的知識共享。同伴共享是指教師利用學(xué)校會議、教研等方式相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)校之間的知識共享主要是與結(jié)對學(xué)校溝通中的知識共享，可通過網(wǎng)上交流、教育教學(xué)互訪交流活動來分享各校的辦學(xué)或管理模式；知識的創(chuàng)新不僅要同伴互助，還需要專家的引領(lǐng)，因此，專家知識分享可幫助教師獲得更多的校內(nèi)外專家知識；面對面知識分享的機會總是有限的，而網(wǎng)絡(luò)提供了便捷的知識共享機會，滿足了教師對知識的渴求。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；人本管理；管理環(huán)境

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0235-01

1、以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。第一，制度建設(shè)要順民意。校園規(guī)章制度就是師生在交往中締結(jié)的社會關(guān)系以及用于調(diào)控這些關(guān)系的規(guī)范體系。高校人員多，工種繁多，個人薪資收入懸距大。在改革過程中，這些制度的制定必須通過廣泛征求職工意見，從群眾中來到群眾去，作深入細致的調(diào)查研究，統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)深入了解民情，充分反映民意，廣泛集中民智，切實珍惜民利，保證我們黨的路線方針政策和全部工作更好地體現(xiàn)人民群眾的利益，才能建立完善的制度體系，形成一個完善的制度網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的管理方式。第二，制度管理剛?cè)岵?。制度要促進教師實現(xiàn)自身價值，要淡化管，變管為導(dǎo)。管理的最境界是不管，形成一個積極向上的人文環(huán)境，營造出一個大家庭氛圍。管理之道在于剛?cè)岵?，注重激勵制度和激勵文化的建設(shè)，為教師創(chuàng)造良好的教書育人和科研的環(huán)境。

2、以人為本，建立激勵機制。第一，賦予教師學(xué)術(shù)尊嚴和學(xué)術(shù)自由。學(xué)校要讓教師敢于說真話，敢于發(fā)表自己的不同意見。第二，聽取教師意見，加強人文關(guān)懷。學(xué)校在制定重大改革措施時，應(yīng)做好細致的宣傳工作，如分層分批召開班子人員會議、教研組長會議、教師大會、教師座談會等，使教師透徹了解學(xué)校各項改革措施，并有一個良好的心理準(zhǔn)備，有一個自我調(diào)適的過程，以積極的心態(tài)參與其中。學(xué)校對教師應(yīng)該多關(guān)心少苛求，多理解少誤解，研究和滿足教師心理需要，建立減輕教師心理壓力的機制，找到一個緩解教師心理壓力的合適的出口。第三，建立科學(xué)評價機制。高職院校教師存在著性別、年齡、個性等各種差異，因此不可能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價每一位教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在一個學(xué)期中對教師進行較科學(xué)的評價，努力做到六個結(jié)合。第四，建立靈活的職稱聘任制度。根據(jù)不同的職稱設(shè)立不同的聘任期限，并每年將教師的科研工作量、教學(xué)工作量按一定的比例量化，按職稱聘任的有關(guān)制度確定她們的職稱的升降。在教師的業(yè)績考核中，要根據(jù)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實訓(xùn)課的不同，以及教學(xué)型科研型教師的不同，來確定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)出助講、講師、副教授、教授不同職稱的區(qū)別。

3、以人為本，創(chuàng)建校園文化環(huán)境。第一、創(chuàng)建校園物質(zhì)文化，加強物質(zhì)設(shè)施建設(shè)，滿足師生員工學(xué)習(xí)、教學(xué)、生產(chǎn)、生活、娛樂、科研的一切物質(zhì)環(huán)境。大到整個校園內(nèi)建筑規(guī)劃與設(shè)計、校園環(huán)境的整體綠化、美化和凈化、雕塑，小到校牌、信封函件、?；請D案制作等。這些物質(zhì)設(shè)施和外在環(huán)境既體現(xiàn)一個學(xué)校的文化內(nèi)涵和品位，又成為校園形象和精神風(fēng)貌的物質(zhì)依托。第二，創(chuàng)建校園精神文化，形成師生認同并自覺遵守的、比較穩(wěn)定的、有自身特色的價值觀念、理想追求、道德要求、行為規(guī)范、辦學(xué)理念、校訓(xùn)、歷史傳統(tǒng)等。它是校園文化的靈魂與象征，是一個學(xué)校生存與發(fā)展的生命力之所在，也是一所學(xué)校學(xué)風(fēng)校風(fēng)的集中體觀。第三，創(chuàng)建校園行為文化，使師生群體及個體文化行為中自覺或不自覺所體現(xiàn)的校園精神文化和校園制度文化的規(guī)范和要求。校園行為文化是校園文化中內(nèi)容最豐富、方式最靈活、表現(xiàn)形式最明顯、最直接的部分。

4、以人為本，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。第一，要創(chuàng)造安靜舒適的工作環(huán)境。學(xué)校不僅要為教師創(chuàng)造美好校園的硬環(huán)境，還要營造一種融洽和諧、積極進取的軟環(huán)境，讓教師有一種愉悅感和自豪感，這對教師減輕職業(yè)倦怠有很大幫助。同時，營造一種良好的文化氛圍，讓教師在一種輕松愉快的條件下工作，其職業(yè)倦怠就會大大減輕。第二，要創(chuàng)造平等融洽溫馨的生活環(huán)境。學(xué)校的工會組織要關(guān)心教師的生活，尤其是對那些特困家庭、單親家庭的教師，心身健康欠佳的教師要高看一等，厚愛一分，力所能及的解決他們的一些實際困難，幫助教師解決家庭與工作的矛盾、協(xié)調(diào)工作中的人際關(guān)系。另外，由于教師在特定年齡階段的性別心理的特殊性，也使教師容易產(chǎn)生一些不良的情緒。學(xué)校應(yīng)為教師提供心理保健服務(wù)，使其不良情緒得到疏導(dǎo)、釋放，提高生活質(zhì)量，把職業(yè)倦怠等不良情緒的侵擾消滅在萌芽狀態(tài)。第三，創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境。樹立高等職業(yè)院校的辦學(xué)理念、營造高等職業(yè)院校氛圍，逐漸把原來的中專學(xué)校改造成名符其實的高等院校。

5、以人為本，建立科學(xué)的師資培訓(xùn)機制。高職院校具有雙師素質(zhì)的教師較少，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)、都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的雙師型教師差距明顯。因此，高等職業(yè)院校要制定科學(xué)的師資培訓(xùn)、培養(yǎng)制度，突出職教特色，有關(guān)師資培訓(xùn)部門應(yīng)把促進現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變做為工作目標(biāo)。針對以能力為核心的職業(yè)教育模式對師資的總體要求開展有關(guān)教育思想、專業(yè)知識與技能、方法論與教學(xué)法方面的培訓(xùn)；另外，要根據(jù)職業(yè)教育改革與發(fā)展對師資的總體要求，改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，突出職業(yè)教育特點。

綜上所述，對高職院校教師的管理，必需堅持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，堅持以人為本的基本原則，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)工作環(huán)境，在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的自主性，挖掘教師的潛能，做到因人制宜，人盡其才。

篇3

一、注重細節(jié)，堅持安全教育不松懈

“人的生命大于天，安全無小事”。如果一個單位，一個集體保障不了職工的安全，談何發(fā)展而言？當(dāng)今社會，獨生子女較多，一個孩子牽扯到多少親人的心，這對學(xué)校教育工作者而言，無形增添了安全方面的壓力，可怎么樣把壓力變動力，這需每位教育者去思考？尤其是一所學(xué)校的校長，更是要保持頭腦清醒，抓好師生的安全教育。保護好自己與他人的安全是迫在眉睫的頭等大事。每日的校舍安全排查、一堂安全教育課；每周升旗儀式上安全防范措施的傳授；每期安全逃生演練的實施等都要做到嚴密的部署，認真的總結(jié)，確保師生生命安全的基礎(chǔ)上從而去做好每一件與教學(xué)有關(guān)的工作。

二、講究策略，常抓教學(xué)質(zhì)量不怠慢

教育教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命線，是一個學(xué)校生源的保障。要想使教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升，校長要在管理方法上講究策略，用對人最關(guān)鍵。“人無完人”，是人都有優(yōu)缺點，揚長避短，用其長避其短，讓每個老師在自己的崗位上都體會到自身的價值感，在成功中享受，在勞動中提升自己的幸福指數(shù)。善于給老師提供展示平臺，教學(xué)相長。能力稍低的教師在工作中暫時讓其縱向比較，每天進步一點點，每期就是大飛越。繼而鼓勵其橫向比，去努力，去超越。相信自己“我行，我能行，我肯定行?！?/p>

三、發(fā)揮示范，用模范的力量去感染

“模范的力量是無窮的”“身教勝于言教”要求教師做到的校長首先做到。每一天的考勤除有其他會議外校長都要按時參加，這是與教師間構(gòu)建良好關(guān)系的基礎(chǔ)所在。在會上宣布的事情一定要兌現(xiàn)。講白了就是校長講話要算數(shù)，不能今天變，明天變了，找不到主心骨。一旦決策過的事情，就要堅持到底，有再大的阻力也要克服。不能半途而廢。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。校長管理要按章辦事，依法行事。要做到這一點不容易。校長必須熟知各項教育法律，法規(guī)，政策，并且能遵守規(guī)范操作程序，做到公開公正公平。平時我努力做到三?。?/p>

一省，明白政策的相關(guān)規(guī)定。經(jīng)常咨詢請示相關(guān)職能部門，做到對最新的政策，操作程序充分了解；二省是知曉規(guī)范操作的程序，如工程招標(biāo)的程序，政府采購的項目，公用經(jīng)費的使用等，學(xué)校的相關(guān)制度都在教師會上討論通過；三省是做好校務(wù)公開工作，對于學(xué)校評優(yōu)評先，財物開支等重大事情都會在公示欄上公示。學(xué)校每學(xué)期在學(xué)期結(jié)束會上將一學(xué)期學(xué)校的財物支出情況，政府采購，維修項目，審計結(jié)果等都進行公示。做到管理公開，民主透明，群眾知情。

四、理順關(guān)系，以和諧的氛圍去吸引

“協(xié)調(diào)就是生產(chǎn)力”。善于理順各種關(guān)系，才能使學(xué)校的各項工作得以順利開展。那么要求校長在理順關(guān)系的同時注重細節(jié)。人說細節(jié)決定成敗。一個學(xué)校管理重在細節(jié)，從小處著眼，所謂的細節(jié)，就是別人眼里習(xí)以為常的事，不被人關(guān)注的事。都是所謂的“細枝末節(jié)”?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫P者每日要做到四查：

一查環(huán)境，早上一到校，我會巡視整個校園環(huán)境，尤其是環(huán)境衛(wèi)生，保證校園環(huán)境干凈整潔；二查課堂常規(guī)，及時巡課堂教學(xué)情況，保持教學(xué)秩序良好；三查安全隱患，隨機檢查一些不被關(guān)注的地方，進行安全排查，創(chuàng)設(shè)一個平安和諧的校園環(huán)境。四查教師的精神面貌，給予教師精神和心理上適時的關(guān)懷。搞好團結(jié)是當(dāng)好校長的關(guān)鍵。校長的能力再強，教師的水平再高，但如果不善于搞好團結(jié)，那也是不可能做好工作的。管理者與被管理者是一組矛盾，這組矛盾處理得妥當(dāng)，全體人員會同心同德，自覺遵守規(guī)章制度，充分發(fā)揮主觀能動作用，盡力完成工作任務(wù)。如果這組矛盾處理不好，或者僵化，就會造成離心離德，關(guān)系緊張，工作被動，甚至產(chǎn)生逆反效應(yīng)，即使被制度的威嚴制服，也還是不求有功，但求無過。怎樣理順這層關(guān)系呢？我認為應(yīng)從以下兩方面注意：第一，作教師的知心朋友；第二，尊重教師的人格，以理服人；第三，善于學(xué)習(xí)，不斷提高。

五、善于學(xué)習(xí)，借創(chuàng)新的階梯去攀登

在學(xué)校發(fā)展中校長是決策者，因此，善于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)新，是特色辦學(xué)的需要。學(xué)校教育都是以素質(zhì)教育為核心，但是在辦學(xué)目標(biāo)和理念上可以因校而異，因時而異?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，不斷地去學(xué)習(xí)，去求新求實，將學(xué)校已有的經(jīng)典誦讀特色，習(xí)字特色，腰鼓特色，體育特色等不斷地傳承和發(fā)展。立足于學(xué)校實際，開展豐富多彩的校園文化活動。開發(fā)特色校本課程，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，開展閱讀班級評比活動，閱讀考核活動，開展每年一次的閱讀文化節(jié)，讓閱讀成為師生的一種理念，一種生活態(tài)度，提出“快樂閱讀七彩生活”的閱讀文化理念，提出以“好書為伴，堅持每天閱讀，培養(yǎng)精神氣質(zhì)，打造書香校園”的師生發(fā)展理念。讓課外閱讀走進課堂走進師生的心田，成為師生的文化大餐，精神大餐。為學(xué)生終身發(fā)展打好精神的底色。

篇4

基于地方本科院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的辦學(xué)定位的日益明晰，如何培養(yǎng)具有綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為了目前地方本科院校亟待解決的現(xiàn)實問題。盡管絕大多數(shù)地方本科院校已經(jīng)引入了實踐教學(xué)的理念，開設(shè)了部分相關(guān)課程，但是課程之間缺乏邏輯性，更沒有形成一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，嚴重影響了實踐教學(xué)工作的正常開展。筆者以財務(wù)管理專業(yè)為視角，就我國地方本科院校的實踐教學(xué)的若干問題展開研究，試圖搭建一套具有理論系統(tǒng)性和高度實操性的實踐教學(xué)實施機制，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出市場經(jīng)濟條件下的合格的財務(wù)管理專業(yè)人才。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）實踐課程設(shè)置不合理

實踐課程的設(shè)置是實踐教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性手段，科學(xué)設(shè)置并合理安排實踐課程，并能與相關(guān)理論課程相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)，是實踐教學(xué)工作正常開展和實踐教學(xué)發(fā)揮實效的重要保證。盡管大部分地方本科院校都已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了部分實踐課程，或者在理論課程中加入了實踐教學(xué)的元素，但是實踐課程與理論課程之間、實踐課程與實踐課程之間缺乏必要的邏輯性；在理論課程中實踐課時和實踐教學(xué)內(nèi)容的掌控和把握上，授課教師主觀隨意性較大，缺乏甚至缺失相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱為依據(jù)，未選購或編寫配套的實踐教材，也未制定與實踐教學(xué)內(nèi)容相匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。

（二）實踐教學(xué)手段單一

財務(wù)管理是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，如果財務(wù)管理的理論知識無法與資本市場和企業(yè)的經(jīng)營實際相結(jié)合，那么學(xué)生對財務(wù)管理方法的理解和實際運用能力都要大打折扣。而多樣化的實踐教學(xué)手段、豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容是保證對學(xué)生從多角度、多方面進行理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。但是目前的實踐教學(xué)手段較為單一，課內(nèi)實踐主要以案例教學(xué)為主，學(xué)生的興趣與參與度偏低，而課外實踐缺少相應(yīng)的實習(xí)基地為物質(zhì)保障，學(xué)生自主性課外實踐活動往往流于形式，實踐教學(xué)效果偏差。

（三）實踐教學(xué)師資欠缺

與傳統(tǒng)的理論教學(xué)一樣，實踐教學(xué)同樣需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的配合，而教師的素質(zhì)和水平是決定實踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。作為一名從事財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具備較高的理論水平，而且還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。但是目前大部分高校的財務(wù)管理教師多出身于會計專業(yè)，缺乏社會工作經(jīng)驗，在校企聯(lián)合項目中的參與度也偏低。而校外的導(dǎo)師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是“無償性”的指導(dǎo)義務(wù)使其對學(xué)生指導(dǎo)的投入度偏低，不能與學(xué)校制定的實踐教學(xué)計劃較好配合，嚴重影響了實踐教學(xué)效果。

（四）實踐教學(xué)資金投入不足

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要方法。通過在實驗中模擬現(xiàn)實中的經(jīng)濟情境，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，盡快地將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，增強其動手操作能力和創(chuàng)造能力。但是就目前而言，大多數(shù)地方本科院校的財務(wù)管理專業(yè)在實踐教學(xué)方面的投資嚴重不足，配套的實驗室等硬件建設(shè)不能滿足開展實踐教學(xué)的正常需求。是實驗課程的設(shè)置上，仍然沿襲會計專業(yè)的實驗內(nèi)容與方式，如手工會計模擬實驗；在實驗課程的安排上，多以單項實驗為主，綜合性實驗和研究性實驗偏少。

三、完善財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制的若干建議

基于財務(wù)管理專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴重影響了實踐教學(xué)工作的正常開展，制約了實踐教學(xué)實效的發(fā)揮。因此，必須就上述主要薄弱環(huán)節(jié)有針對性地采取相應(yīng)措施予以糾正。

（一）梳理課程關(guān)系

首先，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特色和對本專業(yè)人才需求的特點，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，并以人才培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，編制本專業(yè)的實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，其中，在實踐教學(xué)計劃中應(yīng)說明出開設(shè)實踐課程的層次（如基礎(chǔ)實踐課、專項實踐課、綜合實踐課和研究型實踐課）、各個層次內(nèi)包含的課程或章節(jié)；在實踐教學(xué)大綱中應(yīng)體現(xiàn)各門實踐課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時分配、與其他理論課程或?qū)嵺`課程的關(guān)系、實踐教學(xué)具體內(nèi)容、實踐教學(xué)考核方式與要求、參考教材等。鑒于流通于市面的實踐課程教材的種類、數(shù)量都相對較少，且選購教材往往與本地區(qū)經(jīng)濟對學(xué)生實踐能力的要求存在一定差距，因此筆者建議，應(yīng)由擔(dān)任實踐課程的教師以課程組為單位編寫實踐課程教材。

（二）增設(shè)實習(xí)基地

建立和發(fā)展校外實習(xí)基地是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和增強學(xué)生實踐能力的重要手段。由于學(xué)生在實習(xí)基地中真正地融入到企業(yè)的日常經(jīng)營管理，教學(xué)的生動性和效果的顯著性都要遠遠大于課內(nèi)，同時實習(xí)過程由學(xué)校牽頭、由系部負責(zé)，對于實習(xí)效果的保障性要也遠遠高于學(xué)生自主性實習(xí)。盡管實習(xí)基地的建設(shè)在最近幾年地方高校中的呼聲越來越高，但是由于需要企業(yè)方面的配合，而企業(yè)的盈利性目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往發(fā)生背離，致使學(xué)生在實習(xí)單位得到校外導(dǎo)師親授的機會少之又少，實踐效果不佳。要使實習(xí)基地真正發(fā)揮實效，必須疏導(dǎo)企業(yè)的利益與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，具體措施可考慮為實習(xí)基地單位提供管理咨詢服務(wù)、為高級管理人員免費講座等。

（三）發(fā)展實踐教學(xué)師資

由于大多數(shù)本科院校的財務(wù)管理教師的引進基本上采用的都是“出校門、進校門”的模式，職業(yè)生涯中沒有在企業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗缺乏。因此，首先在專職教師的引進環(huán)節(jié)就應(yīng)向有實務(wù)經(jīng)驗的應(yīng)聘者適度傾斜；其次對于在職教師，應(yīng)采取一定的考核辦法輔之以必要的激勵機制，調(diào)動教師從事實踐教學(xué)的積極性，如主講或負責(zé)實踐課程的教師在業(yè)務(wù)量考核和晉級評定時予以一定的加分；另外，還應(yīng)建立“校外導(dǎo)師制”，與校外導(dǎo)師簽訂合作協(xié)議，將其工作量折合成課時，以發(fā)放課時費的方式鼓勵其對于實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。

（四）提高實驗室利用效率

就目前而言，實驗室建設(shè)已成為了地方高校發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力的共識，各大高校實驗室的建設(shè)工作如火如荼。但是要想使實驗室的效果真正“落地”，實驗室的建設(shè)僅僅是一個物質(zhì)前提，而合理、有效的利用實驗室條件增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力才是關(guān)鍵。首先，對于專項實訓(xùn)或綜合實訓(xùn)的模塊，一定要體現(xiàn)在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中，并注意課程其他模塊、其他課程內(nèi)容的銜接，使之前后關(guān)聯(lián)、密切配合。其次，建立和完善實驗室管理制度、實驗課流程制度、實驗報告的編寫規(guī)范等。另外，建議配備專門的實驗室老師。

四、構(gòu)建財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制的設(shè)想

理論上的缺陷往往會帶來實踐中的困境。長期以來財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生在走出校門后的社會評價往往差強人意，究其根本原因在于財務(wù)管理實踐教學(xué)理論與方法不成體系，沒有梳理好人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的相互關(guān)系，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力與市場經(jīng)濟對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求嚴重脫節(jié)，與地方本科院校的辦學(xué)定位背道而馳。因此，建立一套適合本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的、符合人才規(guī)格要求的財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制迫在眉睫。筆者認為必須以本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才需求的規(guī)格為起點，以財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以實踐課程與理論課程的重新梳理為核心，以建立財務(wù)管理實驗室、加大校企聯(lián)合和實習(xí)基地的建設(shè)、引入和培養(yǎng)具有較強實踐能力的專職教師為主要手段，以恰當(dāng)引入考核激勵機制為必要保障，構(gòu)建一套具有高度科學(xué)性和可行性的實踐教學(xué)實施機制（如圖1所示）。

五、結(jié)束語

本文以地方本科院校為研究視角，以服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為宗旨，對財務(wù)管理在實踐教學(xué)中存在的若干問題進行分析，并提出了相應(yīng)的完善措施，最終構(gòu)建了一套與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整的財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制。但是本文僅就該實施機制進行了理論探討，至于此實施機制的實際效果如何，囿于研究內(nèi)容的限制，本文并未涉及，這也正是本課題日后的研究方向和本文的局限性所在。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過程管理 節(jié)點控制法

近年來，隨著招生規(guī)模的快速擴張，我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化時代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級管理、以二級學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實踐情況來看，如果不進行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標(biāo)不清、實踐環(huán)節(jié)難抓落實、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題。

過程節(jié)點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統(tǒng)地進行教學(xué)過程節(jié)點控制的理論探索與實踐。

一、二級學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點控制設(shè)計與能控性分析

1.二級學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點控制總體設(shè)計

根據(jù)ISO的定義，過程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長無法滿足學(xué)生人數(shù)增長的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對教學(xué)的過程進行有效控制。

要實現(xiàn)對二級學(xué)院教學(xué)過程的有效控制，必須認真領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出周密的和切實可行的教學(xué)過程流程和節(jié)點控制法，以高效地實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。

教學(xué)過程的節(jié)點控制設(shè)計共分三個步驟。首先，建立教學(xué)過程節(jié)點控制的“三維體系”：一是識別節(jié)點的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過程活動都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會對優(yōu)化對過程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過程的控制是由人來實施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對過程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過程節(jié)點控制的核心。

其次，完成教學(xué)過程節(jié)點控制中的“三個細分”。一是過程細分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標(biāo)細分，即：按照過程細分的每一個子過程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細分，即：按照細分的子過程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過程節(jié)點控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過程總體節(jié)點控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過程節(jié)點控制圖

2.教學(xué)過程節(jié)點控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會服務(wù)深度結(jié)合起來，才能實現(xiàn)所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應(yīng)該通過激勵措施鼓勵老師們在進行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時，更多地投入精力進行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實際技術(shù)問題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計乃至學(xué)生的就業(yè)等各項工作統(tǒng)籌起來，為實現(xiàn)教學(xué)過程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學(xué)過程的“能控性”進行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進行目標(biāo)的層層落實，以倒推法進行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識和執(zhí)行能力。責(zé)任意識可以通過教育、制度和監(jiān)督來提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項目、專業(yè)實習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過程控制是一個動態(tài)過程，學(xué)校的各種教學(xué)活動都不會停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機因素的影響，都會影響到教學(xué)過程的能控性，因此，教學(xué)過程的節(jié)點控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而實現(xiàn)動態(tài)的“能控”。

從我院近三年來的教學(xué)管理的經(jīng)驗來看，由于我們在每學(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計，進而分析每個節(jié)點的能控性，真正實現(xiàn)了教學(xué)過程的高效的節(jié)點控制。

二、教學(xué)管理子過程的節(jié)點控制的創(chuàng)新實踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)的一個不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認識上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，但是對于畢業(yè)論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，就必須從選題開始，明確每個節(jié)點的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價值的、技術(shù)先進的真實課題，來源于企業(yè)的真實課題就是選題節(jié)點的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實質(zhì)性的選題節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過過程細分、目標(biāo)細分和責(zé)任細分，形成閉環(huán)的節(jié)點控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過獎懲措施，達到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）管理節(jié)點控制圖。

圖2 機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）管理節(jié)點控制圖

多年來，我院深入開展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計）從選題節(jié)點開始，實現(xiàn)過程的節(jié)點控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計）和學(xué)生就業(yè)多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學(xué)，單獨進行管理，這部分同學(xué)的選題主要來自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來讀研進行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過公開或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計（論文）。因此，對教學(xué)過程的節(jié)點控制要有一定的靈活性，樹立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運用。

三、結(jié)語

節(jié)點控制法通過明晰教學(xué)過程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過程，可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效控制，提高高校運轉(zhuǎn)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

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篇6

工程力學(xué)課程建設(shè)是在職業(yè)技術(shù)教育背景下應(yīng)運而生的。所以，如何改革能滿足裝甲裝備專業(yè)士官高等職業(yè)技術(shù)教育的需求，是課程建設(shè)的重點。

1 指導(dǎo)思想

緊緊圍繞裝甲裝備專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)，以裝備士官崗位需求為牽引，以更新課程建設(shè)理念為先導(dǎo)，以抓好師資隊伍建設(shè)為前提，以改革創(chuàng)新為核心，以深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革為重點，遵循工程力學(xué)學(xué)科特點，注重利用力學(xué)基本知識、基本原則培養(yǎng)學(xué)員觀察分析解決工程實際問題的能力。努力把工程力學(xué)課程建設(shè)成為具有較強時代性、先進性、針對性、適應(yīng)性的課程體系，提高工程力學(xué)課程教學(xué)能力。

2 建設(shè)原則

2.1 夠用為度原則。針對具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和以后從事的工作，注重觀察分析能力的培養(yǎng)，忽略邏輯思維和解題技巧的講解。對于復(fù)雜問題的講解要把握尺度，以了解為主?？傊杂脼橹鳎鯓拥母玫氖褂盟鶎W(xué)知識是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

2.2 前導(dǎo)后續(xù)有機銜接原則。對于前導(dǎo)課程（如物理學(xué)。數(shù)學(xué)等）主要把握不重復(fù)的原則。對于前導(dǎo)課程中的邏輯分析，在本門課程中做到點到為止，把重點放在分析思路和分析方法上。對于后續(xù)課程主要把握適用原則，怎樣能將知識應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，是課程建設(shè)的重點，也是突出體現(xiàn)本門課程地位的重要標(biāo)志。

2.3 理論聯(lián)系實際原則。在教學(xué)工程中，如何體現(xiàn)所學(xué)知識的重要性，把抽象的公式靈活應(yīng)用就必須聯(lián)系實際情況加以分析。這也是培養(yǎng)學(xué)員力學(xué)思想，建立力學(xué)模型的關(guān)鍵。將理論與實際恰當(dāng)融合，讓學(xué)員能夠自主的分析實際問題，是課程建設(shè)的主要思想。

2.4 服務(wù)專業(yè)原則。這與之前所說的基于“工作過程”的課程觀本質(zhì)上是一致的?；A(chǔ)課程的作用就是服務(wù)專業(yè)。所以，按照專業(yè)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織實施教學(xué)。打破“學(xué)科本位”，“知識本位’’的傳統(tǒng)觀念。按照裝甲裝備專業(yè)士官崗位任職職責(zé)與專業(yè)要求來調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式與方法。

2.5 創(chuàng)新能力原則?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭高新技術(shù)特色的軍事裝備的戰(zhàn)爭，這就要求職業(yè)軍人具有一定的創(chuàng)新思維能力。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為任職教育的一項重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在對知識應(yīng)用的創(chuàng)新性。教學(xué)過程的組織與實施也應(yīng)把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容。

3 建設(shè)內(nèi)容

3.1確定合適的教學(xué)理念是課程建設(shè)的立足點。教學(xué)理念決定了課程建設(shè)的總體思路。從以教員為主體向以學(xué)員為主體轉(zhuǎn)變。從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。工程力學(xué)的教學(xué)模式是總體上是“基于知識導(dǎo)向”的，教員在教學(xué)過程中也居于支配性地位，仍然帶有很強的學(xué)歷教育的特點。為此，要突出樹立基于“行動過程”的課程觀以及基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)觀，以此推進教學(xué)模式的改革建設(shè)。

3.2 整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系是課程建設(shè)的核心。根據(jù)目前我院任職教育的需要、部隊發(fā)展的趨勢及對相應(yīng)人才質(zhì)量的要求。工程力學(xué)課程體系的教學(xué)過程，必須貫徹落實強化基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力這一具體的建設(shè)思路。要從教學(xué)需要、專業(yè)特點、工程實際應(yīng)用和知識結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化等角度出發(fā)，合理確定刪減內(nèi)容和新增加內(nèi)容。重點應(yīng)放在基本定理的理解與應(yīng)用上，淡化理論與推導(dǎo)，加強工程力學(xué)與后續(xù)課程的聯(lián)系及在工程實際中的應(yīng)用。

3.3 強化靈活有效的教學(xué)手段是課程建設(shè)的工具。以“加強基礎(chǔ)、注重能力、培養(yǎng)素質(zhì)、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，注重課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。采用傳統(tǒng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體教學(xué)相結(jié)合的多種教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3.4 采用先進的評價手段，是課程建設(shè)的關(guān)鍵。工程力學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其本質(zhì)就是服務(wù)專業(yè)，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。培養(yǎng)工程學(xué)科思維方式，強調(diào)動腦動手能力是該學(xué)科應(yīng)該突出解決的問題。所以評價手段就應(yīng)該與目標(biāo)相適應(yīng)，不能只追求會做題，會答卷。靈活的考核方式，活躍的第二課堂，才能更好體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。

3.5 建立切實有效的激勵機制是創(chuàng)建和實施課程建設(shè)的動力。保證課程建設(shè)質(zhì)量要使課程達到“精品”的標(biāo)準(zhǔn)，就要鼓勵高水平教員積極投身教學(xué)工作當(dāng)中，課程建設(shè)、實施需要投入很大的時問和精力，這就要建立切實有效的激勵機制，要使所付出的努力和精力得到鼓勵和肯定，以提高教員推廣精品課程的積極性。激勵機制的建立著重考慮以下幾個方面：（1）精品課的建設(shè)要充分體現(xiàn)教員的個人成長。（2）基礎(chǔ)課程建設(shè)要作為教員教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考，使好的建設(shè)融入教員的日常授課中，“天天精品”要成為教員授課的常態(tài)。

4 總體策略

隨著我院教學(xué)任務(wù)由學(xué)歷教育向任職教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，工程力學(xué)授課對象的性質(zhì)與層次都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。所以，如何適應(yīng)專業(yè)及崗位任職需求，如何通過工程力學(xué)的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)，同時又能加強與專業(yè)之間的聯(lián)系，這是工程力學(xué)課程建設(shè)中的突出問題。

崗位任職教育與以往的學(xué)歷教育的側(cè)重點所有不同。崗位任職教育要求學(xué)員所學(xué)課程適用專業(yè)、適用崗位。而工程力學(xué)教學(xué)長期以來沿襲的是學(xué)科型教學(xué)體系，它主要有兩個特征：其一是以理論知識傳授為中心，其它的實踐性環(huán)節(jié)（如實驗、實習(xí)）只是作為驗證的手段，而不是作為培養(yǎng)能力的手段，理論教學(xué)是主線，其它都是附屬；其二，每門課程的內(nèi)容過分強調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，理論學(xué)時太多，實踐性環(huán)節(jié)不足。缺乏應(yīng)有的溝通，造成了評論與實踐的脫節(jié)，這樣的教學(xué)體系培養(yǎng)出來的人并小是應(yīng)用型的人才。

工程力學(xué)課程改革，必須以能力本位為指導(dǎo)思想，從學(xué)科本位到能力本位是世界性的趨勢。所以工程力學(xué)改革也是順從世界潮流發(fā)展需要的。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)改革是關(guān)鍵。當(dāng)前，部隊科技化建設(shè)和士官職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，與此相適應(yīng)，教育教學(xué)改革的核心就應(yīng)當(dāng)是樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的課程改革指導(dǎo)思想，增強課程的適應(yīng)性，開展課程的模塊化、綜合化等多樣化現(xiàn)代課程模式的探索和實驗。應(yīng)用型人才，應(yīng)具有較強的解決實際問題的能力和動手技能，有很強的崗位針對性和適應(yīng)性。因此，以分析應(yīng)用型人才，改革單一的學(xué)科型課程模式，從能力本位來開發(fā)課程，并將學(xué)員綜合能力和傘面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過程的始終，更能體現(xiàn)應(yīng)用型人才教育的特性。

參考文獻：

篇7

作為行政管理專業(yè)的學(xué)生，必須了解本專業(yè)的特色、要求及就業(yè)方向，這樣才能有的放矢的提高自己專業(yè)能力。

1.1專業(yè)特色

筆者認為，作為一門專業(yè)學(xué)科，必須與整個學(xué)校其它專業(yè)學(xué)科和諧發(fā)展，且需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而形成本專業(yè)的特色。所以，在建設(shè)學(xué)科的時候，需在牢牢把握突出科學(xué)技術(shù)背景、突出工具類知識、突出工作和就業(yè)能力、突出面向具體就業(yè)崗位的思想，使學(xué)生在掌握自然科學(xué)、工程技術(shù)以及社會科學(xué)基本理論和基本知識的同時，掌握各種現(xiàn)代管理學(xué)科知識、思想、方法和技能。從而實現(xiàn)自然科學(xué)和社會科學(xué)并重、理論與實踐并重、知識與能力并重的專業(yè)特色。

1.2專業(yè)要求

行政管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)有成后，可以從事的行業(yè)雖然涉及面較廣，但總得來說，主要是流向黨政機關(guān)、事業(yè)單位、中外大中型企業(yè)以及民營企業(yè)等的行政相關(guān)崗位的工作。所以，在專業(yè)要求上，主要學(xué)習(xí)行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的基本理論和基本知識，受到行政學(xué)理論研究、公共政策分析、社會調(diào)查與統(tǒng)計、公文寫作和辦公自動化等方面的基本訓(xùn)練，具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)的方法

對于行政管理專業(yè)的學(xué)生，在政策敏銳、信息獲取與分析、公共事件的調(diào)研與分析、組織協(xié)調(diào)等能力方面要求比較高，因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，就應(yīng)該注重和有意識的培養(yǎng)這方面的能力。

2.1專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

這是學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)，提高專業(yè)能力最基本的。理論知識的學(xué)習(xí)，是本專業(yè)學(xué)生專業(yè)思考、專業(yè)行事的第一步。必須對專業(yè)知識以及與此相關(guān)專業(yè)的知識有一個基礎(chǔ)性的了解，對專業(yè)涉及到的基本概念和基礎(chǔ)知識必須掌握。清楚行政管理專業(yè)的研究對象、研究內(nèi)容以及清楚行政管理專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，如與政治學(xué)的關(guān)系，與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系，與管理學(xué)的關(guān)系，與社會學(xué)的關(guān)系以及與法學(xué)的關(guān)系等。

2.2專業(yè)思維的培養(yǎng)

專業(yè)思維的形成基礎(chǔ)雖然取決于自身活動的科學(xué)定位，但在實踐的過程中，專業(yè)思維往往發(fā)揮指導(dǎo)和衡量的作用。所以，行政管理專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，需要努力將知識轉(zhuǎn)嫁成指導(dǎo)自己思考與實踐的思維模式，形成專業(yè)性思維。

2.3專業(yè)方法的培養(yǎng)

方法是思維的具體外在表現(xiàn)。對于行政管理這門實踐性要求比較高的專業(yè)來說，專業(yè)方法的合理運用，往往會起到事倍功半的成效。在學(xué)習(xí)的過程中，常會發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對理論知識基本掌握了，但在應(yīng)用起來卻不知如何運用。這主要就是專業(yè)方法沒有掌握的問題。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該注意培養(yǎng)運用專業(yè)方法分析問題的能力。如：理論聯(lián)系實際法、案例分析法、調(diào)查研究法、比較研究法、定量研究法待。

篇8

關(guān)鍵詞： 勞動與社會保障專業(yè) 課程體系建設(shè) 財經(jīng)類院校 高級應(yīng)用型人才

勞動與社會保障專業(yè)是一個跨學(xué)科的專業(yè)，內(nèi)容涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和社會學(xué)等多個學(xué)科的知識。目前，全國大約有80多所本科院校開設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)。該專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)知識，能夠在國家人力資源與社會保障部門、政策研究部門等各類組織中從事勞動人事與社會保障管理工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

在財經(jīng)類院校中，勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是將經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識、管理學(xué)基礎(chǔ)知識、勞動與社會保障的專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，同時通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能具備本專業(yè)應(yīng)有的各種基本能力，包括專業(yè)應(yīng)用處理能力、分析判斷和解決問題的能力、協(xié)調(diào)和組織能力、籌劃能力、獲取新知識和創(chuàng)新能力。要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，財經(jīng)院校應(yīng)結(jié)合自身的特點，揚長避短，確定自身專業(yè)培養(yǎng)的特色，走專業(yè)特色培養(yǎng)之路，而不是大眾化的培養(yǎng)模式。

一、利用財經(jīng)類院校的學(xué)科優(yōu)勢，確立專業(yè)培養(yǎng)特色

為確定財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)特色，應(yīng)考慮以下幾個因素。

一是財經(jīng)院校整體環(huán)境和整體優(yōu)勢。一般來講，財經(jīng)院校不同于綜合性大學(xué)，專業(yè)設(shè)置、教師專業(yè)背景、科研背景、學(xué)術(shù)氛圍主要是以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為主，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)是財經(jīng)院校的優(yōu)勢。在這種環(huán)境和背景下，財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)應(yīng)該依托學(xué)校的整體優(yōu)勢，充分利用財經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢，建立勞動與社會保障專業(yè)的特色。

二是本院（系）教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。本院（系）教師的專業(yè)背景、專業(yè)研究方向?qū)I(yè)特色也起到關(guān)鍵作用，即使財經(jīng)院校的整體環(huán)境和優(yōu)勢能夠得以體現(xiàn)，但若專業(yè)的院（系）師資不能得到反映，就會影響勞動與社會保障專業(yè)特色的發(fā)揮。

三是市場對專業(yè)人才的需求狀況。要了解市場對勞動與社會保障專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的專業(yè)人才。目前，我國專業(yè)化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業(yè)單位對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向大體分為三類：一是進入高校和科研機構(gòu)從事教學(xué)和科研活動，這類學(xué)生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位。二是進入勞動和社會保障政府部門，成為各級政府公務(wù)員。三是進入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。財經(jīng)院校的勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)主要為政府人力資源、勞動與社會保障部門、財政部門培養(yǎng)勞動與社會保障管理人才，為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事員工福利管理的人才，為保險公司培養(yǎng)從事企業(yè)年金管理、人壽保險等商業(yè)性保險的人才。

基于此，財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)特色可以確定為以下幾個方向。

一是社會保障資金管理特色方向。該特色主要利用財經(jīng)院校金融專業(yè)、會計專業(yè)和財政專業(yè)的優(yōu)勢，將勞動與社會保障專業(yè)與會計、金融、財政等專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握社會保障資金管理的專業(yè)人才。該特色的培養(yǎng)需要專業(yè)教師有雄厚的經(jīng)濟學(xué)功底，須有財政、投資、會計專業(yè)和勞動與社會保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動與社會保障部門、財政部門從事社會保障資金的預(yù)算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監(jiān)督等工作。

二是企事業(yè)單位員工福利（人力資源管理）特色方向。該特色主要利用財經(jīng)院校工商管理、人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢，將勞動與社會保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握企事業(yè)單位員工福利管理的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的管理學(xué)功底，須有企業(yè)管理，特別是企業(yè)人力資源管理和勞動與社會保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設(shè)計、員工社會保險的管理等工作。

三是社會保險特色方向。該特色主要是將勞動與社會保障專業(yè)和保險專業(yè)結(jié)合起來，利用財經(jīng)院校保險專業(yè)的優(yōu)勢，適應(yīng)社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業(yè)保險成為社會保險的重要補充形式，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又懂商業(yè)保險管理和精算的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的保險學(xué)知識，特別是保險精算等專業(yè)知識，須有保險學(xué)、勞動與社會保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動與社會保障部門及保險公司從事與社會保險相關(guān)的商業(yè)補充保險管理和運營工作。

二、立足實踐性、應(yīng)用性的專業(yè)特點，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

勞動與社會保障專業(yè)專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)。具有知識性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作。實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有獨特作用，實踐教學(xué)在勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)活動中占據(jù)著極重要的位置。因此，在專業(yè)建設(shè)上，要保證學(xué)生在掌握本專業(yè)基本理論和基本知識的基礎(chǔ)上，具備較強的實際工作能力，根據(jù)專業(yè)方向，突出社會實踐，強化實際操作技能，唯有如此，才能培養(yǎng)勞動與社會保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動與社會保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，才能夠使我們的學(xué)生符合現(xiàn)代社會的需要。這一思路將貫穿我們課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在課程體系和結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案等方面都應(yīng)體現(xiàn)出來。

三、財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建

（一）特色課程體系設(shè)置的目標(biāo)

首先，知識、能力與素質(zhì)相統(tǒng)一。在勞動與社會保障特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系不是平行的關(guān)系，掌握勞動與社會保障專業(yè)的基本理論和基本知識是基礎(chǔ)，只有掌握勞動與社會保障專業(yè)的基礎(chǔ)知識，才能培養(yǎng)勞動與社會保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動與社會保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，因此，勞動與社會保障專業(yè)特色課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，立足專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，使專業(yè)特色建立在專業(yè)知識和專業(yè)能力基礎(chǔ)之上。

其次，學(xué)以致用。夯實基礎(chǔ)、精通專業(yè)、強化特色是勞動與社會保障特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程體系設(shè)置的關(guān)鍵。整個特色專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)開展。堅持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以專業(yè)知識教育為主線，以特色專業(yè)能力的培養(yǎng)為重點。因而專業(yè)課程的設(shè)置既要強調(diào)基礎(chǔ)知識教育，又要重視專業(yè)知識理論的傳授，更要突出專業(yè)特色課程的技能培養(yǎng)。

最后，專業(yè)相融合。所謂專業(yè)相融合，就是指勞動與社會保障專業(yè)應(yīng)該融合，吸收其他專業(yè)知識，擴充學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。由于勞動與社會保障專業(yè)課程社會適應(yīng)能力不強，特別是在我國公務(wù)員制度改革的今天，勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生能夠進入政府相關(guān)部門的比例很小，絕大部分畢業(yè)生將在企事業(yè)單位，包括保險公司從事員工福利、企業(yè)年金管理等工作，因而勞動與社會保障專業(yè)課程的設(shè)置要適應(yīng)這種社會需求，吸收相關(guān)專業(yè)知識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，擴大學(xué)生就業(yè)面。

（二）特色課程體系的設(shè)置

財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”，根據(jù)這個原則，可以將課程體系設(shè)置為三個模塊：

基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊是教學(xué)的基礎(chǔ)，其中的課程是勞動與社會保障專業(yè)必修的課程，其目的主要是讓學(xué)生掌握勞動與社會保障專業(yè)需要的一些經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識。這些課程主要是西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)概論、人口學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、公共政策分析、金融學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)等。

專業(yè)主干課程模塊。專業(yè)主干課程模塊是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本專業(yè)知識，這些課程主要是勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動關(guān)系、社會保障學(xué)、社會保障國際比較、社會保障基金管理、社會保險、社會救助與社會福利、勞動法與社會保障法等。

專業(yè)特色方向模塊。專業(yè)特色模塊是各院校根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開設(shè)的相關(guān)課程。

首先，社會保障資金管理特色方向可以開設(shè)以下課程：會計學(xué)、社會保險財務(wù)會計、證券投資理論、國際金融、資本市場與養(yǎng)老金、社會保障預(yù)算等，通過這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到勞動與社會保障部門、財政部門從事社會保障資金的管理工作，包括社會保障資金會計工作、社會保障基金的投資工作、社會保障資金預(yù)算管理工作、社會保障資金征繳工作等，具有較強的應(yīng)用性。

其次，員工福利管理特色方向可以開設(shè)以下課程：人力資源管理、員工福利、薪酬管理、人力資本投資、勞動心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等，通過這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到大型企業(yè)、事業(yè)單位從事員工福利的管理，特別是員工社會保險的管理工作。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；管理學(xué)；教學(xué)改革

1高職《管理學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在具體的教學(xué)中一直強調(diào)突顯學(xué)生的主體地位，增強實踐教學(xué)的課時安排等，但是就目前《管理學(xué)》教學(xué)的效果看，還存在一定的問題：一是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。管理學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和分析能力為主的，但是很多高職院校卻將管理學(xué)作為一門理論課程，強調(diào)對相關(guān)理論知識的記憶，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。管理學(xué)在我院6個專業(yè)中都已經(jīng)開設(shè)，但是在具體的教學(xué)上去沒有建立差異化的教學(xué)內(nèi)容體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。三是教學(xué)形式單一，教學(xué)脫離職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。管理學(xué)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握崗位要求所具備的職業(yè)能力，但是在高職教學(xué)中存在一種以理論教學(xué)為主的觀念，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識在實踐中不能有效的應(yīng)用。

2基于職業(yè)能力管理學(xué)教學(xué)改革的途徑

針對《管理學(xué)》教學(xué)中所存在的問題，為滿足社會對高職人才的要求，作為高職教育工作者要本著職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，從深化教學(xué)改革著手，通過改變教學(xué)觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)組織形式以及改革教學(xué)考核方式，實現(xiàn)管理學(xué)課程教學(xué)的目的性。

2.1樹立學(xué)生為主的教學(xué)理念

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的管理學(xué)課程體系，教師必須要改變落后的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師在教學(xué)的過程中要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)需求進行教學(xué)，例如針對不同專業(yè)學(xué)生對管理學(xué)需求不同的現(xiàn)狀，教師要采取差異化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)高職辦學(xué)的特色。另外，在教學(xué)中也要建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力為導(dǎo)向的管理學(xué)教學(xué)要求：一是知識目標(biāo)。要求學(xué)生對《管理學(xué)》基本理論知識能夠熟練的掌握，并且熟知管理學(xué)的基本概念。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之后，能夠運用所學(xué)的知識對具體的管理案例進行分析，并且能夠提出具體的解決對策。三是素質(zhì)目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)的最終目的，學(xué)生參與到崗位中需要掌握較高的綜合素質(zhì)，其不僅是應(yīng)用管理學(xué)基本知識的能力，還包括如何應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

2.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

構(gòu)建職業(yè)能力的管理學(xué)教學(xué)體系需要在課程內(nèi)容上進行優(yōu)化調(diào)整，本著增強學(xué)生崗位適應(yīng)能力的要求，實施“教、學(xué)、做”一體化的課程結(jié)構(gòu)：一是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建管理課程體系。高職院校要打破傳統(tǒng)的以課程設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，按照項目任務(wù)的要求對教學(xué)內(nèi)容進行組織，以突出實踐與理論的結(jié)合，讓學(xué)生在實踐活動中掌握理論知識，在理論知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。二是將校企合作崗位要求納入到課程教學(xué)中。高職院校要將校企合作企業(yè)中的實際問題納入到教學(xué)內(nèi)容上，以增強學(xué)生對實際問題的認識能力，實現(xiàn)教材與實際的結(jié)合。三是構(gòu)建以實習(xí)、課堂實訓(xùn)和仿真模擬相結(jié)合的教學(xué)體系。在管理學(xué)教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的以章節(jié)為主的授課模式容易造成學(xué)生實踐能力不高的問題，為此高職院校要將實習(xí)、實訓(xùn)以及仿真操作等融合起來，在進行教學(xué)之前，學(xué)生需要進行崗位實習(xí)鍛煉，通過實習(xí)感受真實的工作環(huán)境，從而增加學(xué)生對管理學(xué)的感性認識，然后經(jīng)過教師的課堂講解提升他們的理性認識，進而經(jīng)過實訓(xùn)實現(xiàn)實踐與理論的結(jié)合。

2.3完善教學(xué)組織形式

首先，高職院校要構(gòu)建能力模擬實訓(xùn)體系。傳統(tǒng)的管理學(xué)忽視實訓(xùn)操作，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實踐能力達不到企業(yè)管理的要求，因此高職院校要構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實訓(xùn)體系，鼓勵學(xué)生積極參加各種實訓(xùn)鍛煉，例如教師可以改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，通過引入小故事設(shè)置管理情景，讓學(xué)生通過小組合作、談?wù)摰姆绞竭M行分析，然后教師及時對學(xué)生的分析進行總結(jié)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。其次，提高實踐教學(xué)的課時比例。管理學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生掌握管理學(xué)的實踐能力，因此高職院校要進一步深化校企合作模式，按照企業(yè)要求進行針對性的學(xué)習(xí)。

2.4構(gòu)建多元化的考核模式

針對職業(yè)能力人才培養(yǎng)要求，高職院校要通過考核模式改革帶動教學(xué)的改革：“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化、考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時把考核的場所擴大到企業(yè)。課程教學(xué)考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。

3結(jié)束語

基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革有助于提高學(xué)生管理學(xué)知識的接受水平和理解水平，也有助于豐富大學(xué)管理學(xué)教學(xué)模式和方法的理論體系，因此高職院校要采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供更多的實用型專業(yè)人才。

作者:韓張娜 單位:河南工學(xué)院

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)改革;考評方式;通識教育

中圖分類號:G642文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0260-03

管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理規(guī)律,指導(dǎo)人們從事管理工作的一門科學(xué),是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)。這門課要求在教學(xué)過程中,應(yīng)做到理論聯(lián)系實際。既要注重基本理論的傳授,又要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但在歷來的教學(xué)中教師大多偏重理論教學(xué),忽視學(xué)以致用。而理論知識的教學(xué)又往往停留在“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生處于被動接受地位,因而教學(xué)效果有限。

一、改革管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

通識教育開設(shè)“ 管理學(xué)”的目的主要是對學(xué)生進行一些管理的基礎(chǔ)知識教育,使他們懂得現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)必須和現(xiàn)代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對通識教育中開設(shè)的管理學(xué)來說,很多學(xué)生以前對管理學(xué)內(nèi)容不甚了解,而且配套課程開設(shè)較少,因此在教學(xué)內(nèi)容上要對傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行改革。

1.更新和充實教學(xué)內(nèi)容。首先, 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當(dāng)增加一些主要專業(yè)管理(如生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理等)內(nèi)容。其次,要將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動態(tài)。第三,將中國企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠積極思考一些實際問題。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。從管理學(xué)的教學(xué)實踐來看,筆者認為,在管理學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)按照這樣一個思路來安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。首先,對管理學(xué)基本知識進行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法、管理基本職能、管理者的社會責(zé)任等,目的是讓學(xué)生對管理學(xué)有一個最基本的認識。其次,對管理思想的講授。通過對管理思想的介紹使學(xué)生全面了解管理理論不同發(fā)展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點,使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。這方面主要對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現(xiàn)代管理理論進行講述并展開討論。第三,對管理職能的講授。管理的幾個職能是管理學(xué)的重點,這方面講授計劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時要向?qū)W生交代清楚四大職能之間的相互關(guān)系,通過對四大職能的講解可以培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。

二、改革教學(xué)方法

目前,絕大多數(shù)學(xué)校是要求教師緊密圍繞指定的教材來授課的,結(jié)果這種以企業(yè)為背景的知識體系,在教學(xué)過程中,很不容易為沒有實踐工作經(jīng)驗的學(xué)生所理解和領(lǐng)會,難免會產(chǎn)生霧里看花的感覺。如何才能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又把管理學(xué)的基本原理闡釋清楚,同時在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和管理技能呢?為此我們要對現(xiàn)行的教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)母母?以對管理學(xué)基本原理進行闡釋。

1.講授過程力求按照個人管理―組織管理―企業(yè)管理的邏輯順序,對部分知識內(nèi)容進行介紹。在對學(xué)生講授過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的感性經(jīng)驗,遵循認識的一般過程(從特殊到一般,再從一般到特殊的思維過程)。例如,對于管理的定義問題。首先,可以從個人發(fā)展角度出發(fā),提出個人目標(biāo)及目標(biāo)實現(xiàn)的效果和效率問題,這些問題是以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)的,具有活生生的感性體驗,同時,這些問題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問題的答案。在課堂教學(xué)中,圍繞這些基本問題,通過對個人目標(biāo)實現(xiàn)效果的分析,可以引出資源的投入與產(chǎn)出的概念,通過對個人目標(biāo)實現(xiàn)效率的分析,可以進一步引出計劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個人能力的有限性為基點,提出個人必須通過社會組織才能實現(xiàn)最終的目標(biāo),這樣就從個人目標(biāo)的實現(xiàn)引申到了組織目標(biāo)的實現(xiàn),可以分析組織管理的概念的內(nèi)涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業(yè)的管理。這樣就順理成章地給出不同學(xué)者不同學(xué)派對企業(yè)管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業(yè)管理和企業(yè)經(jīng)營等概念和基本內(nèi)容。

2.實施案例教學(xué)法,提高學(xué)生解決實際問題的能力。案例教學(xué)法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動性和直觀性。這種教學(xué)法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導(dǎo)入。這種案例要求全面性、典型性強,往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對性強,可以使抽象的概念具體化,有助于學(xué)生“舉一反三”。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個逼真的練兵場,使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

3.采用雙向互動教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雙向互動教學(xué)法改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式,要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為課堂的主體。

(1)角色演練法。角色演練旨在提高學(xué)生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進行講解、準(zhǔn)備,在一種演練的氣氛和環(huán)境中,讓學(xué)生進行實地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備,全憑即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領(lǐng)導(dǎo),在短短的20秒,你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個好印象?這種即興的角色演練除了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外,還能檢驗他們的感覺和應(yīng)變能力。角色演練既可以單人進行,也可以成組進行。演練的內(nèi)容既可以是真實的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學(xué)生一定要進入角色。

(2)情景再現(xiàn)法。所謂情景教學(xué)就是讓學(xué)生扮演某種的角色,讓他們在有限的時間內(nèi)完成一定的任務(wù),從中感受到其內(nèi)涵,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能有切身體會,對管理理論的理解會更透徹。設(shè)身處地地思考問題,得出解決問題的方法。情境教學(xué)法可考慮采取以下模式:第一步,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生進入情境;第二步,根據(jù)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進行思考;第三步,學(xué)生討論、分析;第四步,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師進行整理和總結(jié)。如,在講到管理的職能時,先讓學(xué)生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學(xué)分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這些職能在管理工作中是如何體現(xiàn)的。從我的上課實踐來看,同學(xué)們對這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動后,都非常投入地以當(dāng)事人的身份進行認真思考,有的同學(xué)還利用課余時間到圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料。

(3)師生易位教學(xué)法?，F(xiàn)代教育論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,教育應(yīng)弘揚學(xué)生的主體精神,使主體意識充分覺醒,主體能力全面釋放和開發(fā)。美國心理學(xué)家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發(fā)展和自我實現(xiàn)。開發(fā)潛能的條件是從知識到情感都主動參加到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中要選取一些合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主講,而教師從旁引導(dǎo),營造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如:在學(xué)習(xí)“決策”時,可以先請學(xué)生上講臺講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學(xué)生根據(jù)決策的含義及決策的方法對這幾種方案作出決策。這種教學(xué)方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學(xué)模式,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

4.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是一種在教師的組織和指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)內(nèi)容所涉及的某些現(xiàn)象和問題,通過學(xué)生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭論,從而獲得知識、培養(yǎng)能力,達到共同研討、相互啟發(fā)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神,有利于促進學(xué)生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。管理學(xué)不像自然科學(xué)那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進行討論教學(xué)法的運用。通過問題的討論,可以促使學(xué)生積極思考,形成自己獨特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學(xué)知識。實施討論式教學(xué)法可以把討論題分為兩類:階段復(fù)習(xí)討論題和學(xué)習(xí)新內(nèi)容討論題。具體步驟是:首先提出問題,然后討論發(fā)表意見和看法,最后分析、總結(jié)意見和看法。這種教學(xué)方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學(xué)生在課前找資料、做好必要的準(zhǔn)備。在整個討論過程中教師把課堂還給學(xué)生,教師在其中只起引導(dǎo)、點撥、掌舵的作用,學(xué)生在商討和辯論中掌握知識。

5.組織學(xué)生參觀一些管理優(yōu)秀的企業(yè),讓學(xué)生與成功人士面對面交流。優(yōu)秀企業(yè)不一定都是大的國營企業(yè)或跨國公司,也可以是一些中小型企業(yè),但必須要有一定的代表性。讓學(xué)生在參觀企業(yè)經(jīng)營的過程中獲得最直接的管理體驗。當(dāng)然也可以從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事企業(yè)管理工作的成功人士現(xiàn)身說法,以自己的親身經(jīng)歷,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增加學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流,可以拉近學(xué)生與社會的距離。這樣做,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。

三、考核評價方式改革

目前的教學(xué)評價大多依然以考試為主。這種考核評價方式使得教學(xué)和考核都圍繞著純理論進行,結(jié)果是學(xué)生們除了幾個專業(yè)名詞的記憶痕跡之外對于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評價方式顯然非但不能全面反映學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成績,更不宜于學(xué)生的發(fā)展。因此,必須對現(xiàn)行考試考核方法進行改進。具體思路是:

1.考核評價過程要注重結(jié)果考核評價與過程考核評價的相結(jié)合。在現(xiàn)行的教學(xué)評價中,教學(xué)結(jié)果的評價占到了相當(dāng)重要的比重,而對于教學(xué)過程的評價卻往往被忽視。事實上教學(xué)是一個使用一定教學(xué)手段,達到一定教學(xué)目標(biāo)的一個活動過程,因而教學(xué)過程理應(yīng)納入教學(xué)評價體系之中。教學(xué)結(jié)果的評價雖然是教學(xué)目標(biāo)達到與否的一個重要依據(jù),但是對于教學(xué)過程評價的忽視就不能反映出整個教學(xué)活動的真正效果,也無法真正保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,在教學(xué)過程中教師要做好平時成績的考核評價。平時成績在綜合考查學(xué)生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上,依據(jù)課堂記錄評定分數(shù)。

2.評價內(nèi)容要注重改進認知領(lǐng)域的評價。管理學(xué)教學(xué)的考核評價內(nèi)容要重視認知領(lǐng)域的評價。對于目前認知領(lǐng)域的考核評價主要注重以下三方面的改進:

第一方面,恰當(dāng)評價學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。所謂恰當(dāng)評價,就是指評價方法應(yīng)該適宜于評價對象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來考核學(xué)生的知識和技能的掌握就有失恰當(dāng),因為管理技能并非能夠通過死記硬背題目表現(xiàn)。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統(tǒng)的以考核記憶知識的題型以外,可以增加靈活運用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應(yīng)用的開卷考試、情景模擬的口試、項目管理協(xié)調(diào)的實踐考核等考試方法來評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。第二方面,注重對于學(xué)生管理學(xué)思維的評價。與具體的知識相比,管理學(xué)思維方式更為重要,是學(xué)生提高管理素質(zhì)的關(guān)鍵。而對于管理學(xué)思維方式的考核只能通過主觀性試題來進行評價。諸如案例分析題當(dāng)中的思想闡述和平時論文作業(yè)中管理思想的觀點的表述能夠體現(xiàn)出其管理思維的系統(tǒng)性、靈活性。第三方面,注重應(yīng)用性技能的評價。目前的教學(xué)評價側(cè)重于歷史性、理論性知識,缺乏應(yīng)用技能的考核。管理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生運用于日常實踐來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活,這樣才會將書本理論內(nèi)化成為管理技能。小到學(xué)期計劃的制定、期末自我總結(jié)評估;大到班級管理、院系活動策劃,都是理論知識到行動的轉(zhuǎn)化的契機。將這些實踐性活動引入管理學(xué)評價體系,不僅能夠體現(xiàn)了管理學(xué)的應(yīng)用價值,而且有助于學(xué)生培養(yǎng)靈活運用知識的能力,對形成學(xué)生解決問題的能力,特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

3.考核評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式要注重量化評價與質(zhì)化評價的結(jié)合。在現(xiàn)實的教學(xué)評價中,主要有量化和質(zhì)化兩種評價方式,其中量化評價被廣為采用,如學(xué)生的考試成績作為其學(xué)習(xí)過程的最終評價。但是這種以考分進行學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價的方式和結(jié)果令人懷疑,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和未來發(fā)展的作用過程,管理學(xué)教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)該采用量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實施中須注意學(xué)生的個體差異,注重其自身的縱向比較,既關(guān)注學(xué)生掌握的內(nèi)容也考慮其具備的能力,不能簡單的總結(jié)性評分或劃分等級;對于難以量化的部分,應(yīng)采用描述性評價、課堂激勵評價等質(zhì)性評價方式,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進行表述,發(fā)揮評價的激勵作用。量化評價與質(zhì)化評價的相結(jié)合,更有利于對學(xué)生的全面評價,并進一步促進其發(fā)展。

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General Education in “Management” Research on Teaching

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(West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)