導語：如何才能寫好一篇健康教育的內(nèi)涵和特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在《中小學心理健康教育》2017年第3期，我們明確了積極心理健康教育的對象與內(nèi)容。接下來，人們不禁會問，開展積極心理健康教育的法則或標準是什么？相對于傳統(tǒng)心理健康教育以及積極心理學，積極心理健康教育有哪些特別或特殊之處？這就是積極心理健康教育的原則和特點，了解相關原則和特點，有利于促進積極心理健康教育的順利實施，取得預期效果。

一、積極心理健康教育的原則

原則是行動的規(guī)矩、法則、規(guī)則、標準。沒有規(guī)矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅持原則的重要性和破壞原則的危害性。

《后漢書》中記載：一次，光武帝劉秀心血來潮外出打獵。深夜回城后洛陽城門已關，看門的上東門官雖知是皇帝回來，但卻以“法令中規(guī)定入夜關城門，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開門。無奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門進城，東中門官為了拍馬屁就違規(guī)給皇帝開了城門。第二天，光武帝賜堅持原則、給他吃閉門羹的上東門官布帛百匹，以示嘉獎，而那個違反法令、屁顛屁顛給他開城門的東中門官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。

這個小故事告訴我們堅持原則的重要性，正如英國作家斯邁爾斯所說：“一個沒有原則和沒有意志的人就像一艘沒有舵和羅盤的船一般，他會隨著風的變化而隨時改變自己的方向。”可見，積極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出：開展中小學心理健康教育，要以學生發(fā)展為根本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅持以下基本原則：

（1）堅持科學性與實效性相結(jié)合。要根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，科學開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

（2）堅持發(fā)展、預防和危機干預相結(jié)合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應急和突發(fā)事件中及時進行危機干預。

（3）堅持面向全體學生和關注個別差異相結(jié)合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別差異，根據(jù)不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。

（3）堅持教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導下，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身的心理健康，培養(yǎng)學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。

這些基本原則都是一般原則，無疑都是重要的、根本的，因而是必須堅守的原則。積極心理健康教育在堅持這些一般原則的基礎上，還要堅持如下專門原則：

（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國古老的哲學思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思。《易經(jīng)》《周易》曰：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！币庵^：天（即自然）的運動剛強勁健，相應于此，君子應剛毅堅卓，發(fā)奮圖強；大地的氣勢厚實和順，君子應增厚美德，容載萬物。也就是說，君子應該像天宇一樣運行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒有任何東西不能承載。

扶正祛邪，也是中醫(yī)的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣?，F(xiàn)用來指扶持好的事物，糾正錯誤傾向。扶正，即扶正培補正氣以愈病的治療原則，增強體質(zhì)，提高機體的抗病力，從而驅(qū)逐邪氣，以達到戰(zhàn)勝疾病、恢復健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過扶正達到祛邪之目的，即通過固本培元，播撒陽光雨露，培養(yǎng)正能量，預防和化解、矯治心理問題，也就是日常所說的通過發(fā)展預防和化解問題。即以預防發(fā)展、增強心理免疫力為主，補救矯治為輔。

（2）激揚生命，開發(fā)潛能。教育的本質(zhì)是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價值更是在于教育過程中生命的發(fā)展和張揚。教育的基本動力、最重要的資源都來自生命，教育的核心過程發(fā)生在生命活動之中，教育最終和本質(zhì)上依靠生命、激發(fā)生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發(fā)活力。這就需要開發(fā)潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬種、1000億個神經(jīng)細胞組成，這個數(shù)字相當于銀河系里星球的總數(shù)。每一個細胞又與周圍大約1000個細胞發(fā)生關系，使大腦的突觸達1000萬億個，從而構(gòu)成了一個極為復雜的、壯觀的“通信網(wǎng)絡”。然而，人在一生中實際使用的腦神經(jīng)并不多，只占總數(shù)的1/4到1/3，大量的通信網(wǎng)絡都在腦海里閑置未用。潛能開發(fā)得越充分，效率越高，創(chuàng)造力越強，生命力越旺，預防和化解問題的能力越強，負擔越輕，享受學習、生活和工作的快樂越高，幸福感越強。

（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數(shù)人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長都要投入到積極心理健康教育中來，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說，教師學生和家長都可以開展自我教育和教育他人，發(fā)揮主體作用；同時，教師、學生和家長都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動，既體現(xiàn)了雙主體性，也體現(xiàn)了共同成長和共同進步的終身學習理念。

（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導室，也不能只靠主題班會和課外活動，而是要體現(xiàn)在學校、家庭和社會的方方面面，時時刻刻。學校要從辦學目標、辦學理念到學校文化建設、課程建設、學科教學、師資建設、團隊活動、社會實踐等各方面，家庭的文化、家規(guī)家風家訓、親子互動、親朋來往等，社會道德、風俗習慣、時尚、法制和風土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無時不在，無處不在，家喻戶曉，深入人心。既發(fā)揮顯性課程的主導作用，也發(fā)揮隱性課程的潤物細無聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現(xiàn)出了橫向的全程融通和縱向的全程對接，即從小到大心理發(fā)展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學中學銜接、中學大學銜接、學校家庭社會銜接、過去現(xiàn)在未來銜接，形成縱橫立體服務網(wǎng)絡體系。

（5）圍繞中心，服務大局。立德樹人是教育的根本任務，社會主義核心價值觀是德的靈魂；全面發(fā)展是樹人的目標，現(xiàn)代核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的核心；深化素質(zhì)教育、減負增效、提高升學率、提高幸福指數(shù)等都是緊迫的時代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務教育改革大局，為有效解決新形勢下教育遇到的新問題、新挑戰(zhàn)提供積極的心理基礎，從理念、內(nèi)容、方法、評價、效果等方面體現(xiàn)時代精神，注入時代元素，滿足時代需要，化解時代難題，不斷開拓創(chuàng)新，在整體教育中發(fā)揮不可替代的作用，預防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學校深化素質(zhì)教育的杠桿。

二、積極心理健康教育的特點

特點是一事物在具備同類事物共性基礎上的自身的特殊性。生活中常說：天地間沒有完全相同的兩片樹葉。同是樹葉，但各有特性，這個特性即為特點。我們先看下面一則故事。

有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒有在家。他王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！逼驴戳?，心里想：這不是胡言亂語嗎？“西風”明明是秋風，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風“吹落黃花滿地金”，豈不大錯特錯？于是他詩興大發(fā)，不能自持，便提筆續(xù)詩兩句： “秋花不比春花落，說與詩人仔細吟?！蓖醢彩貋硪院?，看了這兩句詩，對于坡這種自以為是的作風，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報天子，把他貶為黃州團練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風。一天，風息后，坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見紛紛落葉，滿地鋪金。這時他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。

這個有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質(zhì)差異?？梢姡莆漳骋皇挛锏奶攸c能深刻揭示和認清其與同類其他事物的不同。從這個意義上說，積極心理健康教育的特點也可以從其與傳統(tǒng)心理健康教育的比較，與積極心理學的比較入手來獲得鮮明認識。

1.與傳統(tǒng)心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點

在哲學基礎上，傳統(tǒng)心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導下的傳統(tǒng)心理健康教育偏重于從醫(yī)學角度矯正、救治；性善論主導下的積極心理健康教育偏重于揚善、挖潛。

在教育方向上，傳統(tǒng)心理健康教育主要瞄準化解和擺脫心理問題、心理疾??；積極心理健康教育瞄準的是深化素質(zhì)教育，共創(chuàng)幸福美好未來。

在教育目標上，傳統(tǒng)心理健康教育追求培養(yǎng)無心理問題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在教育任務上，傳統(tǒng)心理健康教育局限于排解應試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹人鑄魂，促進健康快樂成長。

在教育功能上，傳統(tǒng)心理健康教育偏重對個體發(fā)展的作用，表現(xiàn)為預防、發(fā)展和補救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發(fā)展和人類幸福提供杠桿。

在教育對象上，傳統(tǒng)心理健康教育聚焦問題學生和學生的問題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學生和家長及其全面素質(zhì)和潛能。

在教育結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重教師為主體，學生為客體；積極心理健康教育側(cè)重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。

在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)心理健康教育負向內(nèi)容主導，多為心理問題的預防、化解、補救等；積極心理健康教育正向內(nèi)容主導，多為心理潛能的開發(fā)、陽光心態(tài)塑造、美德弘揚、正能量積累、幸福感提升等。

在教育方式上，傳統(tǒng)心理健康教育個別心理咨詢輔導為主，團體活動訓練為輔；積極心理健康教育倡導面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。

在教育過程上，傳統(tǒng)心理健康教育一般是：問題入手―探究原因―形成對策―化解問題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開發(fā)潛能―化解問題―體驗成長―分享快樂。

在教育評價上，傳統(tǒng)心理健康教育慣用診斷性、終結(jié)性測評，難免標簽效應；積極心理健康教育倡導形成性、激勵性評價，以評促建，以評促發(fā)展。

在教育效果上，傳統(tǒng)心理健康教育著眼“立竿見影”，治標不治本；積極心理健康教育著眼“長治久安”，標本兼治。

在教育地位上，傳統(tǒng)心理健康教育大多是學校工作的邊緣，學校特色的點綴；積極心理健康教育則為學校工作的酵母，學校內(nèi)涵發(fā)展的支點。

由上可見，積極心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相比顯現(xiàn)出鮮明特點，某種意義上說也恰恰是其優(yōu)點，因此，它才能兼容和超越傳統(tǒng)心理健康教育。

2.與積極心理學相比，積極心理健康教育有如下特點

從學科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級各類教育的內(nèi)涵關系更直接更密切。積極心理學重心落在心理學上，因此，與各級各類教育的內(nèi)涵關系就沒有那么直接、那么密切。

從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學更久遠。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經(jīng)典 “正心”思想。興起于世紀之交的積極心理學溯源，充其量也就是科學心理學誕生（1879年）以來的一百多年的歷史。

從內(nèi)涵上看，積極心理健康教育比積極心理學更辯證。積極心理健康教育扎根傳統(tǒng)“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動詞之意，這就包含了傳統(tǒng)病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語即“正面的”“積極的”）內(nèi)涵更辯證。

從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學更嚴謹。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結(jié)構(gòu)體系，比如：方向與目標，任務與功能，對象與內(nèi)容，原則與特點，途徑與方法，成效與評價等。積極心理學誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門學科那樣形成嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系。

從文化上看，積極心理健康教育比積極心理學更健全。積極心理健康教育既扎根中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國國情和時代精神，具有中國特色、中國氣派，也吸收西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育，尤其是積極心理學的先進理念，既有心理學成分，又有教育學訴求，可謂集古今中外相關思想大成，因此具有文化兼容性，可謂中西合璧。積極心理學主要立足西方文化，因而相對缺少東方文化精髓。

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[關鍵詞]學科教學 心理健康教育 內(nèi)涵 策略 滲透

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-088

教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂版）中明確指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中?！笨梢姡_展心理健康教育是全體教師都要自覺承擔起的義務。小學階段是兒童健康心理品質(zhì)形成的關鍵時期，學科教學又是學校工作的中心，在小學各學科教學中滲透心理健康教育是深入開展學校心理健康教育的新要求，也是最直接最有效的途徑和方法。只有深刻理解了小學各學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)涵，掌握了滲透心理健康教育的基本方法，才能在小學各學科教學中有效滲透心理健康教育。

一、小學各學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)涵

學科教學中滲透心理健康教育是指教師在學科教學過程中能自覺地、有意識地運用心理健康教育的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的健康心理，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣，開發(fā)心理潛能，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，增強學生的社會適應能力和自我成長的能力，培養(yǎng)健全人格，全面提高學生的心理素質(zhì)。

小學心理健康教育目標與學科教學目標是相輔相成，并行不悖的。心理健康教育目標是使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。新的課程理念也告訴我們，學科教學要讓學生獲取知識，掌握技能的同時，在情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。一方面學科教學中知識的獲取，技能的掌握要以人的心理發(fā)展為基礎，要遵循人的心理規(guī)律，無疑心理健康教育是完成學科課程目標的基礎；另一方面，學科課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從這個層面講學科課程教學又是開展心理健康教育的載體。在小學各學科滲透心理健康教育就是要實現(xiàn)以心理活動為基礎的情感過程和認知過程“雙軌式”的統(tǒng)一。這就需要教者在制定學科教學目標時，要充分考慮學科特點和學生的年齡特征，把心理健康教育目標和學科教學目標有機結(jié)合，既不能把學科課程當作心理健康教育課來上，也不能只重知識的傳授和技能的掌握，而忽視學生的情感因素。

在小學各學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員參與的教育模式，有利于在全校范圍內(nèi)營造促進學生心理健康品質(zhì)形成的良好氛圍。只將設立心理咨詢室和開展心理治療作為學校心理健康教育的主要手段，勢必孤掌難鳴。只有在遵循學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律的前提下，將心理健康教育和學科教學活動相統(tǒng)一，學校心理健康教育工作才能得以有效開展。

二、小學各學科教學滲透心理健康教育的策略

第一，發(fā)揮教師自身優(yōu)勢。小學生在校期間與教師接觸最為頻繁和密切，根據(jù)小學兒童身心發(fā)展的特點，這一時期的兒童最易模仿和受到外界因素的影響。因此，學科教師通過教學活動對學生進行心理健康教育有其獨有的專業(yè)優(yōu)勢和角色優(yōu)勢。首先教師要有高尚的道德情操和較高思想水平，做學生思想行動上的榜樣，培養(yǎng)學生的價值觀和責任感。其次教師要有一個健康的心態(tài)。能夠包容理解學生，能用心去愛學生。在教學中，能夠包容學生的錯誤，把學生的錯誤看成一種教育資源，面對犯錯誤的學生，給他們一個緩沖期，不以粗暴的方式去壓制。用愛心去喚醒學生的愛心，引導學生學會愛自己、愛別人、愛國家、愛社會。最后教師要具備一定的心理輔導技能。教師在學科教學中，能夠隨時了解學生的心理需求和變化，要對學生的苦惱和疑惑及時進行疏導，在傳授學科知識的同時培養(yǎng)學生健全的人格。

第二，充分利用學科課程資源。小學階段心理健康教育重點內(nèi)容是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、及生活和社會適應等方面的內(nèi)容。各門學科本身都在不同程度上或不同側(cè)面蘊含、反映了心理健康教育的內(nèi)容。如語文、英語、思想品德、社會等課程教材中，包含了大量認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適等方面的內(nèi)容。數(shù)學、科學課程對學生思維、觀察能力的培養(yǎng)和訓練，有利于促進學生養(yǎng)成追求真理和堅強意志的良好品質(zhì)。體育課程教學可以為學生奠定良好的生理素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學生的毅力、合作能力和競爭意識。音樂、美術(shù)等課程本身就是對學生心理的陶冶，其中心理健康教育資源就更為豐富。這就需要教學者要充分挖掘教材內(nèi)容，組織有效的學習活動，讓學生積極參與到學習活動中，在獲取知識的同時心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展。

第三，營造良好的課堂心理氛圍?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，輕松積極、和諧愉快的心理氛圍能促使學生的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，促進神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和傳導，有助于學生的智力活動。輕松、愉快的氛圍學生往往精神飽滿，思維活躍，學習效率高。營造良好的課堂心理氛圍，使學生既能有效地掌握學科知識和提高能力，又能發(fā)展良好的個性和提高心理素質(zhì)。首先教師要情緒飽滿，堅持面帶微笑。教師是課堂氛圍中最大的情緒源，教師要通過微笑，激勵的語言，把快樂的情緒傳遞給學生，為營造良好的課堂氛圍奠定心理基礎。其次要創(chuàng)設有趣的學習情境，興趣是最好的老師，小學生對感興趣的事會積極參與，樂于接納，反之就會被動應付，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，創(chuàng)設活潑、生動的學習情境，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)主動學習的意識。最后要及時給予學生肯定，小學生特別希望得到教師的表楊和肯定，在教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚鼓勵學生，增強學生的自信，讓學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生渴求知識的欲望。

篇3

【關鍵詞】健康教育；路徑表；優(yōu)質(zhì)示范病房；應用

【中圖分類號】R36.11 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0211-02

衛(wèi)生部為夯實基礎護理，提高整體護理內(nèi)涵，提高病人滿意度，推行了優(yōu)質(zhì)護理示范工程。護理臨床路徑是我國護理學者借鑒美國護理管理模式，應用臨床路徑對患者實施整體護理的做法［1］。它的功能是利用圖表的形式提供有時間和有效的照顧，使診療、護理有序，減少漏項，提高質(zhì)量［2］，而健康教育又是整體護理的重要組成部分。由于護理人員在專科知識掌握、語言表達、溝通技巧方面存在著個體差異，且無統(tǒng)一標準格式，隨意性大，因此健康教育效果也參差不齊，不盡人意。自2010年5月我科實施優(yōu)質(zhì)示范病房以來，結(jié)合本病房的特點，以“十分鐘關愛交流”為護理特色，設計健康教育路徑表，并應用于臨床護理工作中，取得滿意效果?，F(xiàn)匯報如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料：2010年5月-12月共226例住院患者其中男164例，女62例，年齡15歲-78歲，平均年齡49歲。其中胃癌11例，直腸癌22例，結(jié)腸癌18例，乳腺癌21例，消化道穿孔12例，闌尾52例，疝氣41例下肢靜脈曲張49例

1.2 方法:將226例患者隨機分成2組，實驗組136例，采用健康教育路徑；對照組90例，采用傳統(tǒng)方法（即入院術(shù)前術(shù)后出院前給予健康指導，其余時間則進行隨機健康教育）。出院前對患者就健康教育效果及護理質(zhì)量滿意度進行問卷調(diào)查［4］，同時，采用自行設計的問卷以疾病相關知識為內(nèi)容進行測試，將能復述相關知識及機能得分90的患者為達標者。兩組病人在文化程度及認知上無差異性。

2 結(jié)果

實驗組護理質(zhì)量滿意度達標率為99%，而對照組為90%。健康教育效果實驗組為98%，而對照組為82%。兩組有明顯的差異。

3 實施方法

3.1 試驗組患者入院第一天，發(fā)放臨床路徑并表掛于床尾。根據(jù)病人的文化層次，采用通俗的語言進行優(yōu)質(zhì)示范病房的入院宣教，（做成塑封皮供病人傳閱）；介紹床位醫(yī)生、責任護士、病區(qū)環(huán)境、聯(lián)系電話并填入表內(nèi)；責任護士評估病人的基礎護理能力并在表內(nèi)打'√“；通知護理員適時進行基礎護理操作。每天都要兩次簽名，第一次為責任護士做了以后簽名，第二次為護士長或護理組長帶領床邊交班時檢查落實情況，大家評價滿意后簽名。

3.2 入院第二天，強化介紹床位醫(yī)生，責任護士，宣教疾病治療護理的相關知識，必要時讓病人仔細閱讀健康教育手冊，以助其對宣教知識的理解和掌握，及時解決病人的疑問，對病人提出的問題記錄下來，以便于我們繼續(xù)完善資料。

3.3 入院第三天至第六天，介紹當天的護理工作，如手術(shù)病人介紹手術(shù)相關的、飲食、引流管等現(xiàn)存在病人身上需要病人配合的工作，以便進行基礎護理工作。協(xié)助病人下床活動、指導如何預防并發(fā)癥。

3.4 第七天至十天，介紹本疾病的飲食、傷口愈合情況、注意事項、及病人關心的問題。

3.5 出院前一天，請病人選取最滿意的護士，并評價基礎護理執(zhí)行情況，提出建議。

3.6 出院當天，責任護士給予出院指導，簽名后收回健康教育路徑表。

3.7 出院時發(fā)放健康教育評價及護理滿意度調(diào)查表。

3.8 對照組采用傳統(tǒng)的入院宣教，在患者住院時由責任護士對其介紹醫(yī)院的各項規(guī)章制度、飲食指導，手術(shù)必要性、注意事項以及該病的相關疾病常識等。

4 討論

4.1 實施健康教育路徑表，有利于整體護理質(zhì)量的提高。該路徑表以圖表的形式使護士對健康教育內(nèi)容及時間一目了然，最大限度地避免健康教育的隨意性和不規(guī)范性。工作由形式教育向內(nèi)容教育進一步轉(zhuǎn)化，由過去的軟指標變成了硬指標，確保和提高了護理質(zhì)量。

4.2 保證健康教育質(zhì)量，體現(xiàn)人文關懷，深化優(yōu)質(zhì)示范病房內(nèi)涵?；颊咴谛氯朐簳r角色未完全轉(zhuǎn)換，對周圍環(huán)境及人際關系尚未適應。若此時按常規(guī)對患者進行填鴨式的宣教，患者很難將所有內(nèi)容掌握，勉強接受的內(nèi)容也往往具有片面性，使健康教育流于形式，達不到預期目標。而經(jīng)過系統(tǒng)培訓的護士按照健康教育路徑表的要求，有計劃、有目的、循序漸進地將較多的疾病保健知識信息分期、分階段地傳遞給患者，注意患者的感受和需求。因人施教，既有針對性、預見性，又容易被患者接受，既體現(xiàn)了個性化服務和人文關懷，又確保了健康教育的質(zhì)量和有效性。

4.3 密切護患關系提高護理工作滿意度。與患者缺乏交流是常見引起醫(yī)療糾紛的原因之一，加強交流也是常常被護理人員忽略的一個重要問題，而且由此可引發(fā)工作失誤［3］。健康教育路徑要求護士必須主動地與患者及家屬進行雙向交流，由此而建立一種相互尊重、相互信任、彼此平等、共同參與的新型護患關系，密切了護患關系。

4.4 規(guī)范護理人員健康教育行為和方式，提高年青護士?？谱o理知識。傳統(tǒng)隨機教育法會因護士資歷、學歷、知識水平參差不齊而給患者的健康教育帶來不良效果，年青護士只是跟隨老同志學習。應用規(guī)范的健康教育路徑特別對年青護士在工作中有章可循，健康教育工作有計劃性、預見性、針對性，使每位患者都能得到規(guī)范的、完整的健康教育。

參考文獻

［1］ 楊桂濤.臨床護理路徑.國外醫(yī)學.護理學分冊.1998.17(1):1-3.

［2］ 雪麗霜.日本對臨床護理路徑管理的研究.國外醫(yī)學，護理學分冊，2001.20(12):547-549.

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[關鍵詞]滲透 課文 閱讀 表演

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-015

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。當下，大家普遍關注學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對語文的人文性研究反而有些“謹言慎行”。

事實上，語文學科豐富的人文內(nèi)涵為心理健康教育提供了比較廣闊的空間。只要我們充分利用語文課程的綜合性和實踐性的特點，通過“語文”的方式，心理健康教育滲透完全可以水到渠成。

一、潤心無痕：立根原在“課文”中

以蘇教版現(xiàn)行小學語文教材為例，各學段教科書中適合滲透“心育”的課文內(nèi)容大致可分為以下幾類。

1.故事類

神話故事，如《開天辟地》（擔當和奉獻）；寓言故事，如《鷸蚌相爭》（寬容）；歷史故事，如《三顧茅廬》（坦誠）；文學故事，如《林沖棒打洪教頭》（忍讓）。

2.人物類

（1）中國歷史人物。這類課文以弘揚中華傳統(tǒng)美德為主線，往往帶有深刻的思想教育內(nèi)涵，包含博大精深的文化訴求，如《李時珍夜宿古寺》（心懷夢想）、《厄運打不垮的信念》（百折不撓）等。

（2）外國優(yōu)秀人物。如《第八次》（永不言棄）、《高爾基和他的兒子》（奉獻和分享）、《艾滋病小斗士》（樂觀和積極）等。

（3）時代優(yōu)秀人物。他們身上的品質(zhì)更具親近感、更接地氣，如《翻越遠方的大山》（相信自己，不懈追求）、《番茄太陽》（樂觀自信，心懷他人）等。

榜樣的力量是無窮的，教師要用自己的教學行為，讓學生通過學習，走進人物強大的內(nèi)心世界。

3.說理類

這類課文比較少，如《滴水穿石的啟示》（持之以恒）、《學會合作》（團結(jié)一致，勇于自我犧牲）等，這類課文本身就是以說理為主，因此中心明確，主題集中。教學中，抓住主要觀點、中心句和主要事例，聯(lián)系自身的生活學習經(jīng)歷，可以很輕松地實現(xiàn)心理健康教育的滲透。

4.散文類

如《夾竹桃》中對于夾竹桃可貴韌性的描寫，可以滲透“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的教育。教學這類文章時可以與作者的生平經(jīng)歷結(jié)合起來，以深化學生對文本主旨的理解。

5.綜合類

主要培養(yǎng)良好的學習習慣、努力克服困難等。這類課文的教學，教師應以“明理”和“導行”為主，通過語言實踐，提升學生的心理健康指數(shù)。如《培養(yǎng)良好的學習習慣》要著重培養(yǎng)孩子持之以恒、克服困難的做事習慣。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。心理健康教育只能通過滲透的方式進行，不能植入式的強加。課堂上的滲透要追求無痕，即在深入解讀文本的基礎上，找準切入點，把有形的文字化為無形的教育。同時，心理健康教育滲透的過程應是學生自讀自悟、自主習得的過程，不應以教師的繁瑣分析代替學生的自主感悟。

二、“讀”占鰲頭：采得百花釀成蜜

實現(xiàn)閱讀與心理健康教育滲透的和諧共舞，教師首先要“下?！?，讀一些經(jīng)典的兒童文學作品，然后，選擇一些文質(zhì)兼美、適合學生閱讀又有利于學生健康成長的書籍推薦給學生。但這僅僅是開始，決不能推薦完就了事。教師要根據(jù)主題，提煉出核心的東西，比如《青銅葵花》中的“苦難”，這個可以作為學生閱讀的“引導線”學生順著這條線讀下去，一定會變得“內(nèi)心強大，勇敢面對抉擇與挑戰(zhàn)”。

三、“演”出精彩：萬類霜天競自由

心理學研究表明：小學階段學生的思維方式仍是以直觀形象為主。要實現(xiàn)語文教學中心理健康教育的有效滲透，僅僅靠課內(nèi)和讀書是不夠的，必須課內(nèi)與課外，讀書與實踐良性互動，互相促進，健康發(fā)展。而實現(xiàn)這一目標，課本劇的創(chuàng)編與表演無疑是最好的橋梁。

如教學《九色鹿》時，讓學生分角色讀九色鹿與國王對話后，想象九色鹿斥責調(diào)達時的心情，揣摩語氣；隨后，分組表演，臺詞可以自由發(fā)揮。于是，一個個形象鮮明的九色鹿閃亮登場。在表演中，學生明白了信義的重要性，受到了真善美的心靈熏陶。

如教學《厄運打不垮的信念》時，讓學生體會談遷在凝聚著畢生心血的《國榷》書稿被偷后的心情，然后按照自己的理解表演出來。在表演中，學生明白了人生難免有崎嶇和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永遠存在。

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關鍵詞:大學生;心理健康教育;主體性教學模式

隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學生心理健康教育已經(jīng)無法適應時代和大學生的教育需求，尤其在當代大學生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學體系，針對當代大學生特點，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，是促進大學生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學模式成為高校教學的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學模式更重視學習的自主性，強調(diào)教學管理的靈活性，更注重大學生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學，主要是挖掘大學生自身的主體性潛力，把大學生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔的使命。本文就大學生心理健康教育主體性教學模式的實踐路徑進行探討。

一、大學生心理健康教育主體性教學模式的內(nèi)涵與特點

1．主體性教學模式的內(nèi)涵

主體性教學模式是指在教學過程中，教師進行有計劃、有組織的指導性教學，發(fā)揮學生自覺性和主動性，積極參與教學和其他教育活動的教學模式。主體性教學模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學生在教學活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學生的典型特征，這就要求教學內(nèi)容要豐富，教學形式要多樣化，教學環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學生的主體作用。二是主體性教學模式的核心是自主學習。主體性教學模式的特點和任務決定了自主學習成為主體性教學模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學模式的教學理念。主體性教學模式以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標，逐漸形成促使學生形成健全人格的教學環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學模式的本質(zhì)。在這個主體性教學的過程中，尊重學生所需是進行大學生主體性教學模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導性作用和學生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學生進行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學生的主體性作用，注重觀察與了解學生的心理特征和發(fā)展情況，適當?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學活動，讓學生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習慣，實現(xiàn)切實提高大學生心理健康水平的教學目標。

2．大學生心理健康教育主體性教學模式特點

大學生心理健康教育主體性教學模式是指在對大學生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學為載體，教師有計劃、有組織地引導學生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學生自選心理健康教學內(nèi)容，自主設計教學方式和方案，培養(yǎng)學生自主學習、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生積極主動地探討心理健康的相關知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學模式。其中，大學生心理健康教育主體性教學模式的實施目標是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學內(nèi)容由學生自主選擇。把教學內(nèi)容交給學生，根據(jù)學生的自身心理健康情況和對相關知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，指定教學范圍，縮小學生選擇范圍。同時，在教學過程中，穿插講述學生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學方案由學生自主設計。在制訂教學方案方面，學生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準備好教學相關材料和教學方案，如教學案例、相關視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學生的指導性工作，幫助學生搜集相關的教學信息，發(fā)散學生思維，學會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導。通過學生自主設計教案的方式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，同時結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進教學的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學內(nèi)容的主體性作用，讓教學方案滿足學生的求知點和心理健康所需。第三，教學主體由學生做主導。在進行大學生心理健康教育的過程中，要尊重學生的心理地位，讓學生積極參與其中，體驗教學的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學環(huán)境和人際環(huán)境，讓學生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學模式在大學生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢

大學生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學生心理健康教育主體性教學模式強調(diào)的是學生積極參與教學，形成良好的師生互動關系。其中，學生作為教學活動的主體，需要轉(zhuǎn)變學生學習觀念，把學生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學狀態(tài);教師作為實施教學的主體，主要發(fā)揮指導性作用，從原來的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的指導者，逐漸達到自主學習的教學效果。［3］

1．充分發(fā)揮學生主動參與的教學作用

大學生心理健康教育教學是一個注重學生主體參與性的教學內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學模式的實踐應用，對于學生自身而言，主動參與就意味著主動學習，主動獲取有關心理健康方面的知識，幫助學生更好地實現(xiàn)自己的學習目標。當代大學生學習心理健康問題應該是一個特殊的認識過程，學生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學中引導學生主動參與，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學藝術(shù)又展示出人格魅力。

2．強化師生合作學習的教學效果

大學生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關系，它需要在教學課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學目標方面，它要求學生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學模式在大學生心理健康教育教學中的運用，恰恰增強了合作學習的師生關系。同時，心理健康教育主體性教學模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認同接受的教學感受。因此，實施這種主體性教學模式的教師應增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關系的共識。

3．營造全面開放的教學環(huán)境

傳統(tǒng)的大學生心理健康教育教學是以書本、黑板、多媒體為主的教學環(huán)境，采用以老師為主導教書、學生聽書的教學模式。大學生心理健康教育主體性教學模式對教學環(huán)境進行了創(chuàng)新。在該模式中，學生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學過程中;大學生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標準答案上，而是要擴大范圍;在教學形式方面，可以適當采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學空間，引進現(xiàn)代化的教學理念，讓學生擁有自由、廣闊的教學環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學生心理健康教育主體性教學的優(yōu)勢。

三、大學生心理健康教育主體性教學模式的實施策略

1．充分發(fā)揮教師的主導作用

在大學生心理健康教育主體性教學模式中，學生和教師是不能分開的主體，學生的主體性離不開教師在教學過程中的主導作用的有效發(fā)揮。作為學生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導。一方面，在實施教學前進行指導，在教學內(nèi)容設計方面，可以讓學生參與其中，做好深入分析、認真指導教案的工作，這是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的基礎保障;另一方面，在實施教學過程中做好引導工作，在整體的教學課堂上，應該讓學生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學生的參與尺度、課堂氣氛以及教學內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導、關鍵時刻及時補救等工作。

2．形成民主平等的師生關系

在大學生心理健康教育主體性教學模式中，教師和學生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學模式時，容易產(chǎn)生學生過于主體性或教師過于主導性等不和諧的師生關系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關系是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的重要保證。實現(xiàn)師生關系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學生自己。在大學生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學生在教學時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學生營造思維空間。對于教學內(nèi)容，學生要積極表達自己的見解，形成一種自學的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學方式，幫助學生掌握學習方法和原則。

3．采用適當、科學的教學輔助方法

大學生心理健康教育主體性教學模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學生心理健康教育主體性教學模式的實施過程中，需要注意學生的情感體驗和親身實踐，適當?shù)夭捎眯问蕉鄻?、豐富多彩的教學輔助方法。大學生心理健康教育的輔教學方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學生積極的學習熱情和學習的主動性，進而產(chǎn)生主動學習的行為。二是活動競爭法。在教學過程中，適當?shù)亻_展有關的教學活動，讓學生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。

4．全面培養(yǎng)學生的主體性意識

大學生心理健康教育主體性教學模式是以學生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學指導方面不一定就要學生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學生并適當?shù)胤攀肿寣W生發(fā)揮。二是積極鼓勵學生表達自己的真實想法。在大學生心理健康教育課堂中，要鼓勵學生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習慣，進而積極引導他們身心健康成長。

5．開展大學生心理健康的針對性教育

大學生心理健康教育主體性教學模式在實施過程中應該注重教育教學的差異性，因材施教。一方面，在大學生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學生個體在多方面存在差異性，大學生心理健康教育的教學特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學生心理健康水平，在幫助學生解決相關問題時提供策略和方向上的引導，因此應講求實用。例如向?qū)W生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學生運用心理健康教育主體性教學模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。

四、結(jié)語

主體性教學模式在大學生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當前大學生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應時代要求，確保大學生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學生心理健康教育主體性教學模式的過程應不斷完善。同時，高校應根據(jù)大學生心理健康教育主體性教學模式的發(fā)展狀態(tài)，結(jié)合大學生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進教學模式，切實有效地提高大學生的心理健康水平，真正達到教育目的。

參考文獻:

［1］王磊，蔣麗．主體性教學模式探討［J］．山東教育學院學報，2006(2):20．

［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學主體性教學模式的建構(gòu)［J］．宜春學院學報，2009(5):136－137．

篇6

而神經(jīng)外科作為一個特殊科室，病人起病急，變化快，病程長，合作性差，家屬更換頻繁，護士治療護理任務繁重，健康教育工作難度較大。在神經(jīng)外科護士長帶領下，護理團隊集思廣益，摸索了一條屬于自己的健康教育之路。

一、強化入院指導，認真履行告知義務 新入院病人由當班護士給病人先做入院指導，專業(yè)護士再次強化，最后由護士長來檢查指導結(jié)果。強調(diào)管道維護、癥狀護理指導、輸液指導、用藥指導等等。

二、每周安排健康教育班次，并梳理了崗位職責，由責任組長承擔 根據(jù)科室實際病員情況、住院時間長、各組責任組長對病人情況掌握全面等特點，每周排健康教育班次，由責任組長承擔。先了解各組病人健康需求情況，根據(jù)所了解到的病人及家屬的健康教育需求，有針對性地進行指導，如常見的病情觀察合作要點、飲食指導、指導、氣管切開護理指導、康復訓練指導等方面，做到因病而異，因人而異，為1周內(nèi)的健康教育工作落實提供依據(jù)和幫助。

三、由于神經(jīng)外科專業(yè)的特殊性，部分重型顱腦損傷的病員由于疾病本身嚴重無法治愈（植物狀態(tài)）、也有的因為經(jīng)濟原因帶管出院，為了更好地體現(xiàn)整體、優(yōu)質(zhì)護理，針對這類病員，健康教育崗位護士在病員出院登記時作特殊標識，除了常規(guī)的電話隨訪，另外在每周的“健康教育”班時加強一次電話指導，必要時進入社區(qū)、家庭進行指導。

四、常規(guī)健康教育具體到每個人頭，落實到分管床位，不論年齡，職稱高低各分管一個病室的健康教育。不但增強了每個護士的健康教育意識，同時提升了護理團隊整體的專業(yè)素養(yǎng)，加強了低年資護士的工作責任感。

篇7

心理健康教育是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)容和必要條件，是一項系統(tǒng)工程。對于心理健康的定義，學術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的說法，1946年召開的世界心理衛(wèi)生大會將其定義為：身體、智能及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)，即高職學生在適應環(huán)境的過程中，生理、心理、精神和社會性各方面達到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理狀態(tài)。自上世紀90年代起，我國對大學生心理健康教育工作越來越重視，先后頒布了一系列關于心理健康教育工作的文件。近年來，我國高職院校心理健康教育工作發(fā)展速度較快，尤其是教育部下發(fā)了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以后，各高職院校普遍提高了對心理健康教育的認識，廣泛開展心理健康教育活動。21世紀是一個競爭激烈的世紀，對人才的心理素質(zhì)提出了更高的新的要求。隨著時代的不斷進步與發(fā)展，高職學生的心理特點及產(chǎn)生的心理問題也在發(fā)生著新的變化。高職院校學生心理健康教育是為了更好地促進大學生心理素質(zhì)的全面提高，高校心理健康教育應以學生成長為中心，確立以人為本的教育理念，面對新情況、新問題時，以大學生心理特征、心理現(xiàn)象為對象的大學生心理健康教育做出新的轉(zhuǎn)換。因此，關注高職學生心理健康教育的健康持續(xù)發(fā)展，加強學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的重要舉措。

二、黑龍江職業(yè)學院學生心理健康狀況

為了更好的了解學生心理健康狀況，2013年我們采用了專業(yè)的心理測量工具對本系統(tǒng)二校區(qū)的全體新生進行了UPI大學生人格健康量表和SCL-90癥狀自評量表的調(diào)查，如心理普查，建立心理檔案等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.8%的學生有中度以上的心理困擾。從調(diào)查結(jié)果分析表明，本院學生心理問題的特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，與高中生相比，本校學生的自我意識有較大提高，但從橫向上來看，本校學生與其他普通院校相比自我認知能力仍有較多不足；第二，學生普遍缺乏健全的心理防御機制，缺乏自信心，意志薄弱，面對挫折的時候容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，易產(chǎn)生極端行為；第三，學生敵對、偏執(zhí)等心理特征影響著良好人際關系的建立；第四，本校部分學生思維缺乏定向性和邏輯性，在日常的生活和學習中，學生常有明知沒必要但又無法擺脫的無意義的想法和沖動行為，還常有一些感知障礙，如大腦發(fā)空，記憶力下降等。

三、心理健康教育的實施過程

為了更好的提高學生的心理素質(zhì)，使學生樹立正確的心理健康教育觀念，塑造學生的健全人格，保證高職學生心理健康教育的順利開展，本校在進行學生心理健康教育實踐中不斷探索高職院校學生心理健康教育工作模式，尋求適合我國國情和符合高職學生特點的心理健康教育保障體系，開發(fā)實施高職學生心理健康教育的有效途徑、方法和長效機制，并獲得了一定經(jīng)驗與成效。

（一）組建高素質(zhì)心理健康教育工作隊伍

為了更好地開展學生心理健康教育工作，本校組建了一支穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍。首先，積極發(fā)揮了團干部、輔導員、班主任和學生骨干的作用，對其進行教育學、心理學和心理健康等相關知識的培訓，提高其從事心理健康教育必備的專業(yè)知識和技能；第二，配備了專業(yè)的心理咨詢教師為學生宣傳普及心理健康知識，對全校學生定期進行心理調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，向輔導員、班主任發(fā)出高危人群信息，對于有危機傾向的學生，及時疏導情緒、排除困擾，降低危機發(fā)生的可能性。

（二）與高職學生思想政治教育相結(jié)合

本校在開展學生心理健康教育時，將心理健康教育課納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，根據(jù)教學進程安排將思想政治教育課與心理健康教育課緊密聯(lián)系，以學生的健康發(fā)展為目標，注重學生的個體發(fā)展；指導學生積極處理人際關系，避免學生因自卑心理等造成人際交往障礙；引導學生正確認識自身心理問題，樹立樂觀積極向上的生活態(tài)度。

（三）設立專業(yè)的心理咨詢室與活動室

本校為學生提供了咨詢心理健康問題的窗口，幫學生“排憂解難”；引進了心理測評軟件及“心理沙盤”等工具，提高學生心理健康想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進學生人格發(fā)展和心性健康成長。通過心理咨詢室與活動室的建立，使學生在遇到心理問題無法直接快速地與教師進行溝時，得到了有效解決。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡心理咨詢平臺

本校充分利用網(wǎng)絡，構(gòu)建了心理健康網(wǎng)絡平臺，學生有心理問題時可以通過郵件、QQ、微信、MSN等方式及時地與網(wǎng)絡平臺上的心理教師和咨詢師進行交流；借助平臺一些心理健康測試，心理健康知識，讓學生測試自己的心理狀況，了解自己的心理狀況，使學生掌握心理健康知識，強化學生對心理健康教育的認知。

（五）發(fā)揮校園文化的導向和凝聚作用

本校大力開展了豐富多彩、形式多樣、有益于大學生身心健康的校園文化活動，培養(yǎng)本校學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒；針對高職學生的心理特點，加強心理健康教育，開展心理健康咨詢、心理健康講座、心理健康宣傳周活動、問卷調(diào)查等活動。同時，與體育教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，在體育鍛煉和運動中培養(yǎng)學生的團隊精神、合作精神，在體育鍛煉中強化了學生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

篇8

關鍵詞:心理健康教育;生態(tài)學;創(chuàng)新

當前高校心理健康教育工作開展的生機勃勃,對學生心理健康的維護和促進發(fā)揮了巨大作用,心理健康教育工作已經(jīng)成為高校不可缺少的一部分,它的重要性已無需多提。如何使心理健康教育工作不斷創(chuàng)新,更大地發(fā)揮它的作用,更好地為師生服務是心理學工作者關注的重點。結(jié)合當今的時代背景,心理健康教育工作創(chuàng)新的重要性和迫切性更加凸顯,可以說,基于生態(tài)學視角的心理健康教育創(chuàng)新性探索是富有創(chuàng)造性和啟發(fā)意義的。

一、心理健康教育創(chuàng)新的時代背景

1.多元文化的沖突給大學生的心理造成沖擊

大學生是校園文化的承載者和體現(xiàn)者。大學生的個性呈現(xiàn)出這樣的特點:無論從生理還是心理角度,大學生相對于小學生、初中生來講具有一定的成熟性,但他們的人生觀和價值觀仍然處于變化和不斷的成熟、完善中,其心理尚未成熟。大學生知識水平高,內(nèi)心體驗細膩、敏感,他們對社會有著自己的見解,看問題有比較廣闊的視野。但是,他們的情感還不穩(wěn)定,情緒變化大,易受周圍環(huán)境變化的影響,而且對事物的認識,往往表現(xiàn)出一定的片面性和幼稚性,還不能深刻、準確、全面地認識問題。因此,大學生的身心特點以及大學自身的特點,決定了文化對大學生的影響具有以下特征:影響程度大,影響速度快,影響范圍廣泛等。全球化是當今時代的基本特征,文化全球化同經(jīng)濟全球化一樣,是一種世界發(fā)展的趨勢,文化全球化直接導致了多元文化的沖突,幾十年前那種只受單一文化的影響已不復存在。文化全球化的影響是方方面面的,而大學歷來是不同文化和文明交流的殿堂、匯聚的場所。多元文化的沖突無時無刻不在影響著學校及學生,因此,學生的心理狀態(tài)特別值得關注。這就更加需要大學生們堅定正確的人生觀,有一個良好的健康的積極的心態(tài),能夠?qū)W會辯證地、全面地看待和分析問題。

2.實現(xiàn)中國夢與建設和諧社會的需要

中國夢,就是中華民族偉大復興的夢,是全中國人民共同的夢想。國家要富強,民族要振興,人民要幸福,每一個公民都身兼重任,責無旁貸。大學是培養(yǎng)人才的基地,大學生是國家的棟梁之才,是具有較高素質(zhì)的群體,是社會發(fā)展的中堅力量。因此,無論國家富強、民族振興,還是人民幸福,大學在這個過程中有著重要的不可替代的作用。曾任康奈爾大學校長的弗蘭克•H•T•羅德斯(FrankH.T.Rhodes)在《創(chuàng)造未來:美國大學的作用》一書中,分析了大學在美國社會中的地位與作用,充分肯定研究型大學對美國社會發(fā)展所起到的巨大作用,認為大學能夠起到引領社會向前發(fā)展的作用。因此,大學的發(fā)展,對社會的發(fā)展是有重要影響作用的。大學生除了要進行先進文化知識的學習,他們的身心健康發(fā)展狀況同樣需要重視。國家富強和民族振興需要全國人民的勤奮工作和不斷努力。國家富強了,民族振興了,人民的幸福感就一定會增強。當然,人民幸福還涉及到個體如何認知幸福,如何追求幸福。是否幸福,對于個體來說,其實是一種“主觀幸福感”的問題,除了外界客觀因素,還與很多主觀因素密切相關,這就涉及到心理健康教育工作的諸多內(nèi)容。實現(xiàn)中國夢當然更離不開和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。和諧社會,不是一種社會形態(tài),而是一種社會狀態(tài)。大學是社會構(gòu)成的重要單位,因此高校和諧校園的建設就理所應當?shù)爻蔀闃?gòu)建和諧社會的重要組成部分。校園的和諧狀態(tài)有很多方面的體現(xiàn),其中就包括學生人格健全、全面發(fā)展,教師自我實現(xiàn)良好、幸福感指數(shù)高,學?？傮w人際關系和諧,等等[1]。從這個角度講,亦不能不重視大學生的心理素質(zhì),這都需要學校心理健康教育工作助一臂之力。

二、生態(tài)主義視域下的心理健康新解讀

要想使心理健康教育工作有質(zhì)的飛躍,符合時展特征,能真正為大學生身心健康發(fā)展助一臂之力,能夠充分發(fā)揮出促進校園和社會和諧的作用,首先要對心理健康的定義、內(nèi)涵從全新的層面上進行解讀。在此基礎上才能進行下一步的探索和具體的手段、方法的探討。從生態(tài)學的視角,對心理健康的內(nèi)涵進行解讀,這是富有創(chuàng)造性的、全新的、具有啟發(fā)意義的探索。生態(tài)學的基本觀點包括層次觀、整體觀、系統(tǒng)觀和協(xié)同進化觀。生態(tài)學方法論的基礎是生態(tài)交互論,即強調(diào)人和環(huán)境的交互作用。生態(tài)心理學大約形成于20世紀40年代到60年代的美國。這種研究取向認為人與環(huán)境密不可分,強調(diào)人與環(huán)境的動態(tài)交互過程,強調(diào)研究人的現(xiàn)實行為和自然發(fā)生的心理過程?？茖W心理學將心理學的研究對象界定為“心理現(xiàn)象”,認為可以像物理學研究物理現(xiàn)象一樣去研究心理現(xiàn)象。這已引起無數(shù)批判,人的心理活動不是靜止不變的,而是時刻變化的,是非常容易受外界各種環(huán)境因素影響的。因此生態(tài)心理學認為,心理學的研究對象應該是“關系”,是真實環(huán)境中的動態(tài)系統(tǒng)。長期以來,關于心理健康的定義和標準就是處在不斷的爭論和發(fā)展之中,心理學、生態(tài)學取向研究的觀點和論述對此具有一定啟示意義和建設性。綜合來看以下兩點論述具有代表性意義。

1.心理成長論

葛魯嘉的新心性心理學把心理學的研究對象從心理現(xiàn)象轉(zhuǎn)向心理生活,強調(diào)變化、創(chuàng)造、生成,心理生活與環(huán)境是一個共生的過程,這亦是在生態(tài)學背景下的探討。人和環(huán)境都不是獨立存在的,人與環(huán)境應該是協(xié)同發(fā)展的。那么如果把心理生活作為對象,在探討心理健康標準時就會有不同的發(fā)現(xiàn)?！靶睦碚系K的矯正實際上就是心理生活的拓展,人的心理健康可以是沒有心理疾病的健康,也可以是心理得到充分成長的健康,所謂的充分成長就是心理生活的拓展,越是得到充分的拓展,心理健康的程度就會越高,因此,心理健康不僅僅是沒有心理疾病,而且是心理的充分拓展。”[2]這實際上強調(diào)了一個動態(tài)發(fā)展的過程,我們所追求的并不是沒有心理疾病這種平靜的狀態(tài),心理的充分拓展和不斷成長才是人們的目標。心理的拓展和成長都是動態(tài)的、發(fā)展的,都是與它所依賴的環(huán)境相互影響的,這正符合了生態(tài)主義的宗旨。

2.心理平衡論

還有學者提出,從生態(tài)主義的角度看,心理健康的實質(zhì)就是自我的平衡以及自我與環(huán)境的平衡:“自我的平衡包括自我的心理平衡和自我生理與心理的平衡,自我與環(huán)境的平衡包括自我與社會環(huán)境的平衡、自我與自然環(huán)境的平衡。[3]”可以這樣理解:自我的平衡實質(zhì)上意味著對自我有一個良好的認識,能夠接納自己,個體的各人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào),基本的心理過程如認知、情緒、意志等處于正常狀態(tài);自我與環(huán)境的平衡則意味著自我的適應能力和解決問題能力,是否有能力在自己所處的環(huán)境中保持良好狀態(tài)。自我的平衡、自我與環(huán)境的平衡強調(diào)的也是一個動態(tài)發(fā)展過程,平衡意味著變化,意味著發(fā)展。意味著協(xié)調(diào),平衡最終的目標就是達到一種和諧狀態(tài)。這個概念與“心理和諧”的概念不謀而合。心理和諧是心理以及直接影響心理的各要素之間在總體意義上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相對穩(wěn)定的關系。黨的十六屆六中全會從構(gòu)建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略高度,首次提出了“心理和諧”的概念,指出了要“注重促進人的心理和諧,加強人文關懷和心理疏導,引導人們正確對待自己、他人和社會,正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健,健全心理咨詢網(wǎng)絡,塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。”以執(zhí)政黨文件的形式將心理和諧的問題提到如此高度,這在中國歷史上尚屬首次,對心理健康教育工作者也是一種激勵。通過以上分析,心理平衡與和諧這個概念要優(yōu)于心理健康概念,因為它是從整體和動態(tài)的視角出發(fā)對人的心理進行定義的。綜上所述,心理的平衡—不平衡—平衡這樣一個過程是不是就可以看作是心理的成長過程的呢?心理的平衡狀態(tài)隨著外界環(huán)境的改變和自己認知行為的改變會進入到一個不平衡的狀態(tài)。當心理不平衡時,或者改變自己適應環(huán)境,或者改變環(huán)境來符合自己的要求,然后達到下一個平衡狀態(tài),這實質(zhì)上就是一個心理成長的過程。因此這兩個概念在實質(zhì)上是有共通之處的,是相輔相成的。心理的成長、平衡與和諧的標準都是相對的,因為它們都是與所依賴的各種環(huán)境相互影響的,是不斷變化的,是富有個性的,沒有大一統(tǒng)的標準,不需要每一個人都去符合一個統(tǒng)一的標準。有關心理健康的定義和標準一直都是學者們爭議的對象,心理成長、心理平衡與心理和諧概念的提出對此有很大的啟示意義。有了這些基礎性的探討,下一步的工作就會有據(jù)可循。

三、生態(tài)主義視域下心理健康教育工作途徑創(chuàng)新性探索

基于前面的探討,即對心理健康的內(nèi)涵有了全新的拓展性的解讀之后,心理健康教育工作的具體實施就有了切入點,有了依據(jù)。

1.模式的轉(zhuǎn)變由關注心理問題向關注心理成長轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)心理健康教育最關注的就是學生已經(jīng)出現(xiàn)的或者潛在的各種心理問題。老師和學生們都普遍認為,只有出現(xiàn)心理問題了之后才會去尋找心理咨詢機構(gòu)的幫助。這種看法不妨改變一下。如前所述,心理健康可以是沒有疾病的健康,也可以是心理得到充分拓展的健康。關注心理成長并不意味著不關注心理問題,正相反,心理問題的克服和治療正是心理成長的一部分。心理成長是包含解決心理問題在內(nèi)的一個動態(tài)發(fā)展過程。心理問題的解決并不是最終目的,還要幫助學生的心理得到充分的拓展,使他們的“心理生活”更加完滿。當然這種拓展是與外界情境密不可分的,是依賴于具體情境的拓展,因為無論是心理的成長還是心理的平衡與和諧,都不能離開具體環(huán)境而孤立的存在。因此,心理健康教育工作要改變以往的模式,除了關注已出現(xiàn)的心理問題之外,還要探索幫助學生心理成長的方法和手段,使他們的心理得到拓展,不斷地達到平衡與和諧狀態(tài)。也有學者從不同角度探討觀念轉(zhuǎn)變的問題,例如,探討積極心理學視野下的大學生心理健康教育,“教師應該以發(fā)展的視角、積極的眼光看待學生在這一時期出現(xiàn)的各種問題”[4]。并且積極心理學不只關注問題,更加關注發(fā)展。因此,這方面的探討都有異曲同工之妙,在很大程度上創(chuàng)新了心理健康教育工作。

2.對象的轉(zhuǎn)變由關注學生向關注學生、教師、家長的轉(zhuǎn)變

心理健康教育的對象毋庸置疑就是學生,而在生態(tài)主義視域下,心理健康教育對象由關注學生向關注學生、教師、家長轉(zhuǎn)變。例如說,心理咨詢機構(gòu)應該讓所有家長和教師知道這個機構(gòu)的存在以及所肩負的任務;發(fā)現(xiàn)學生的某些問題之后應該及時與家長和相關教師取得聯(lián)系以便更詳細地了解這個學生的成長史以及尋求他們的協(xié)助;要讓家長和教師明白心理咨詢機構(gòu)非常歡迎他們的主動聯(lián)系,以便更好地更積極地幫助每一個學生;要不定期地通過各種途徑向家長和教師們普及有關心理健康的觀念和知識,使相關人士共同關注、重視這個問題。關注學生,幫助他們解決危機,幫助他們心理成長,就不可能忽視他們的成長環(huán)境和與他們關系最親密的人。

3.媒介的轉(zhuǎn)變由師生點對面的教育向以網(wǎng)絡為基礎的互動模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的心理健康教育就是師生點對面的教育,教師在講授,在宣傳,但學生領悟的怎么樣不得而知。甚至很多學生望心理咨詢而卻步;或者意識到自己內(nèi)心不太“平靜”,但是卻覺得還沒達到求助心理咨詢的程度;或者很多學生覺得自己心理很健康,心理健康教育與自己無關,等等。這樣心理健康教育就沒有達到相應的目的。網(wǎng)絡具有自由、隨意、方便、私密等特點,建立以網(wǎng)絡為基礎的互動模式具有一定的可行性。心理健康教育機構(gòu)可建立相應的網(wǎng)站,設立不同的欄目,既可以宣傳心理健康的有關知識,又可以達到師生互動的目的。心理健康教育工作者可以在網(wǎng)絡上回答學生的問題,可以提供一些方法和建議,還可以預約咨詢,等等。綜上所述,在多元文化的沖突下,在實現(xiàn)中國夢和構(gòu)建和諧社會的大背景中,絕對不可忽視校園的主體、校園文化的體現(xiàn)者和承載者大學生們的心理狀態(tài)。因此,對高校心理健康教育工作的創(chuàng)新性探索具有重要的時代意義,而基于生態(tài)學視角的考察和研究更加具有應用性和可操作性,在高校心理健康教育工作中可以積極地加以實踐。

參考文獻:

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[2]葛魯嘉.心理學視野中人的心理生活的建構(gòu)與拓展[J].社會科學戰(zhàn)線,2008(1):4044.

[3]楊峰.大學生生態(tài)心理健康教育的系統(tǒng)研究[D].合肥:合肥工業(yè)大學,2006.

篇9

可持續(xù)心理健康教育相對于傳統(tǒng)的心理健康教育，其更強調(diào)心理健康教育能否為學生帶來可持續(xù)發(fā)展的支撐。通過應用可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育，目的是為了讓學生通過心理健康教育之后，能夠自主地應用心理健康知識和疏導解決心理問題的方法，去解決其未來在工作和生活中可能會遇到的各種心理健康問題?？沙掷m(xù)心理健康教育是從根本上提高學生的心理健康程度，讓學生具備自我解決心理健康問題的能力。通過研究可持續(xù)發(fā)展的目標，本文認為可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育體現(xiàn)在以下三個方面：1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學校對學生進行心理健康教育時，并不是僅僅針對某一兩個心理問題對學生進行事后的補救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學生整個的高職學習過程。在學生的不同學習階段對學生的心理狀態(tài)及時地了解，并制訂積極的引導和促進方案，讓學生在不同的學習階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業(yè)知識技能的學習中去。2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學校在開展心理健康教育過程中，既要針對個體的心理健康開展教育活動，也要針對團體的心理健康開展教育活動。針對個體的心理健康教育，采用一對一的心理健康輔導及治療方式，能夠解決個別學生比較嚴重的心理健康問題。針對團體的心理健康輔導，采用公開講座和輔導的方式，能夠讓所有的高職學生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學生解決一些共性的問題，比如大部分高職學生所面臨的就業(yè)壓力問題、就業(yè)不適問題等。3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學生開展的心理健康教育內(nèi)容是全方位的，不僅關注與學生學習及生活相關的一些熱點問題，也關注學生的一些個人隱私問題。全面的心理健康教育內(nèi)容應該涵蓋高職學生所有可能出現(xiàn)的就業(yè)心理問題、個人情感心理問題、個人職業(yè)定位心理問題、人際關系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學校在開展全面的心理健康教育過程中，要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關的心理健康疏導專業(yè)知識和職業(yè)技能，并科學地安排心理健康教育的實施過程，針對學生在不同學習階段普遍的心理健康問題有針對性地開展心理健康教育。通過對可持續(xù)心理健康教育內(nèi)涵的研究和分析表明，高職院校在開設心理健康教育相關課程及活動時，必須遵循一定的原則和規(guī)律，以確保心理健康教育的質(zhì)量，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

二、高職學生心理健康教育分析

目前雖然很多高職院校開設了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續(xù)發(fā)展的應用需求還有一定差距。通過對當前大量高職學校開設的心理健康教育進行統(tǒng)計分析之后，發(fā)現(xiàn)具有以下幾個特點：1.重事后補救，輕預防。這是很多高職院校開設心理健康教育時都會犯的一個共性問題。究其原因，這些高職院校在開設心理健康教育活動時，其指導思想本身并不是真正地以提高學生心理健康狀態(tài)為目標，而是以杜絕或消除學生因嚴重心理健康問題而產(chǎn)生的后果為目標，這種指導思想必然會導致學校在開展心理健康教育活動時具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強調(diào)如何減少學生的心理健康問題，如何減輕心理問題帶來的后果，而對于學生平常的心理健康狀態(tài)，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導致高職院校在開設心理健康教育時，采取的是一種補救式的教育方式，而對學生的整體心理健康狀態(tài)并沒有實質(zhì)上的改進，更談不上為學生構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時常犯的一種錯誤。很多學校的領導和老師，也包括部分同學都認為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對病人的，而不是針對健康人群的。這種思想既會導致學校領導和老師不重視心理健康教育，也會導致學生對參加心理健康教育沒有積極性。最終的結(jié)果是把心理健康教育這一普適性的教育活動轉(zhuǎn)變成只針對少數(shù)有心理疾病的同學開設的教育活動，大大違背了心理健康教育的本質(zhì)和初衷。3.重被動干預，輕自我修復。目前高職學校心理健康教育更多的是采用一種被動的干預教育模式，即發(fā)現(xiàn)學生存在心理健康問題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對學生的心理進行疏導，解決學生的心理健康問題。這種被動的干預都是在出現(xiàn)了心理健康問題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時，這種被動的干預也只是去彌補和修復心理健康出現(xiàn)問題之后帶來的種種問題，而不是從根本上去修復學生的心理品質(zhì)。而且由于學生長期都是接受這種被動的心理健康干預，因此并沒有讓學生養(yǎng)成一個自我修復、自我疏導的心理問題解決模式，使得學生不具備心理健康問題的自我修復能力。綜合當前高職學生心理健康教育的種種問題，發(fā)現(xiàn)學生心理健康教育總體而言是缺乏可持續(xù)性的。在這種教育模式下，并不能通過心理健康教育使學生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導能力。

三、面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式設計

為了提高高職心理健康教育的水平和質(zhì)量，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持，本文專門設計了面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學時間的安排、教學理念、教學內(nèi)容和教學形式上進行設計，使得按照這一模式所設計及實施的心理健康教育能夠滿足高職院校學生的可持續(xù)發(fā)展需求。1.在實踐安排上，設置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學生的全部學習過程中，需要在學生的全部學習階段中都安排相應的心理健康教育環(huán)節(jié)。而且針對不同環(huán)節(jié)、不同的熱點心理健康問題，有針對性地設計專門的心理健康教育內(nèi)容，使得學生在整個學習過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實上，學生在高職院校學習的幾年時間中，不同的時間階段其學習要求、學習特點也是完全不同的。比如學生在剛?cè)雽W時，更多的是對陌生環(huán)境的適應；學生在學習的第二年，更多的是解決人際關系、情感戀愛等問題；在學生學習的最后一年中，更多的是需要疏導學生的就業(yè)壓力，以及人生觀、職業(yè)觀等與社會息息相關的一些心理健康問題。只有針對學生不同學習階段產(chǎn)生的潛在心理問題，設置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)，才能有助于學生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。2.在教學理念上，培養(yǎng)學生健康積極向上的心理品質(zhì)。高職院校學生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的人而開展有針對性的心理干預和心理疏導。高職院校對學生開展的心理健康教育，其本質(zhì)是為了提高學生的心理健康程度，為學生培養(yǎng)一個健康、積極向上的心理品質(zhì)，讓學生以這種健康積極的心理品質(zhì)去面對學習、生活和未來工作中的各種壓力。因此，這就要求在開展心理健康教育時，教育理念始終要以培養(yǎng)學生積極向上的心理品質(zhì)為核心，而不是盯著針對個別學生心理健康問題的治療和疏導上。3.在教學內(nèi)容上，關注與學生相關的熱點問題，疏導學生主要的心理問題。社會上的各種熱點事件以及與學生相關的一些事件時刻處于發(fā)展和變化的過程當中，每一屆的學生所關注的熱點問題也都各有差別，這就要求高職學校在制定心理健康教育內(nèi)容時，要緊貼學生所關注的一些熱點問題，逐年對教學內(nèi)容進行梳理和更新，使得教學內(nèi)容能夠貼近當前社會、滿足學生需求。只有對心理健康教學內(nèi)容不斷地更新和完善，讓教學內(nèi)容緊貼學生發(fā)展的需求，才能更好地疏導學生所面臨的心理問題，才能給絕大多數(shù)學生提供有幫助的心理健康教育。4.在教學形式上，引導學生參與互動式的教學，培養(yǎng)學生自我疏導心理問題的習慣。傳統(tǒng)的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學方式，老師不斷地給學生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會讓學生慢慢地習慣于去接受別人的指導和被動地解決心理健康問題，而忽略了學生在面對心理健康問題時的自我修復能力和解決問題能力，因此可以有意識地在教學形式上引入互動式的教學方式。尤其是對于一些學生存在的共性問題，互動式的教學方式還可以讓學生之間互為老師，互相進行開導和交流，讓學生和學生之間自行地進行心理健康的疏導。這既有利于解決相當一部分學生的心理健康問題，同時也能讓這些參與心理健康疏導的學生慢慢養(yǎng)成自我解決心理健康問題的習慣，培養(yǎng)其解決心理健康問題的能力。

四、總結(jié)

篇10

關鍵詞 兒科護理 以人為本

護理工作中堅持“以人為本”的理念集中體現(xiàn)了對患兒的生命健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴的關心和關注，是在護理過程中對真善美追求的認識和體驗，也是人性化、人道主義護理服務的行為和規(guī)范的具體實踐。

在兒科護理中堅持以人為本理念的必要性

堅持以人為本是時展的需要：隨著生物-心理-社會醫(yī)學模式和現(xiàn)代整體護理模式的不斷推進，護理服務的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。人既是生物的人，又是社會的人，在護理工作中既要重視疾病又要重視心理，既要重視局部又要重視整體，也就是說，既要重視“科學精神”又要重視“人文精神”，要達到“人文精神”和“科學精神”的完美結(jié)合，而且，隨著時代的發(fā)展，人們的健康需求不斷擴展，“人文精神”會越來越顯示出它的獨特價值。

人文關懷在兒科護理的重要性：由于兒科存在特殊性，當患兒生病住院時，父母格外緊張焦慮，往往會對醫(yī)護人員提出較高的要求。稍有不慎，可能就會引起患者家屬的投訴。這樣，護士既要配合醫(yī)生醫(yī)治小兒機體上的疾病，又要顧及多個家屬的情感需求，根據(jù)不同年齡階段的兒童心理特點和患病小兒不同的心理反應。給予恰當?shù)淖o理。

以人為本在兒科護理中的具體實施

營造人性化服務環(huán)境：由于患兒年齡小，認知能力差，情緒較易變化，不好控制，容易對陌生的環(huán)境感到恐懼而哭鬧，以致影響患兒的治療。為了減輕患兒對醫(yī)院陌生環(huán)境的恐懼心理，就需要兒科護理人員在病房布置上下功夫，營造“溫馨病房”，盡量將病房營造出一種充滿童趣，人情味濃，關心患兒，尊重患兒，讓患兒喜愛、快樂和放心的不陌生的氛圍。具體做法：①建立患兒游戲室，游戲室配有患兒喜愛的各種玩具；②病室不再使用以往的白色為基調(diào)，病室墻面根據(jù)不同年齡兒童張貼上各種卡通繪畫，如新鮮的水果、奧特曼、米老鼠等，能夠吸引患兒注意力；③病室裝上VCD及電視，可以讓患兒在不影響身體恢復的前提下欣賞一些動畫片或歌曲等。

以患兒為中心，開展多種服務項目：“以人為本”的理念不只表現(xiàn)在對患兒及家屬的態(tài)度和藹，更應該表現(xiàn)在按照護理程序提供全程的優(yōu)質(zhì)服務上。例如，可以開展這樣的活動?！拔鍌€一”：送上第一瓶水，落實第一頓飯，協(xié)助第一次檢查，指導第一次用藥，做好第一次入院宣教?！拔鍌€字”：“不”-不對病人、家屬說一個不字；“情”――真情相待；“忍”-忍讓在先；“換”-換位思考；“樂”-讓病人快樂滿意。這些行為都充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)兒科護理特色，深化了整體護理內(nèi)涵，是全面落實“以人為本”理念的重要舉措。