導語：如何才能寫好一篇地理課堂教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中地理課堂教學教學策略隨著新課標的實施，高中地理教材的內容呈現(xiàn)出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標下地理學科的教學策略有必要進行調整。為此，結合本人教學經(jīng)驗總結了以下教學策略，以供同仁們探討。

一、激發(fā)學生帶著興趣走進“課堂”

1.合理利用教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維

新的地理教科書最大的特點就是以人地關系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多、缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發(fā)揮對案例內容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時使同學們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學習的良好習慣，并且培養(yǎng)了他們學習地理知識的興趣。

2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情

通過生活引導學生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學習的動力。教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經(jīng)驗中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗地理化，讓學生經(jīng)過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。

二、鞏固基礎知識，構建腦圖

1.教師通過對地理知識的靈活應用，引導學生進行自主學習

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內。所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應，看命題者到底要考查哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住，而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識。情境教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這些方法可幫助學生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。此外，地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

2.難易有別，因材施教

盡管新課標教材和課標本身大量刪減了過去高中地理知識體系中的繁、難、偏、舊等內容，但依然存在一定比例的難度較大的內容。特別是自然地理，對于高中學生來說，這部分內容抽象，難度大，綜合性強；而人文地理部分，因為與社會生活較為接近，所以相對簡單。應針對難易程度的差異采用不同的教學策略。自然地理應根據(jù)學生的接受能力，靈活運用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時空分布及其形成演變過程形象生動地展現(xiàn)給學生，設計一些探究性活動供學生參與地理科學的研究。而對于人文地理，可以結合社區(qū)服務和課外實踐活動，設計一些生活化、社區(qū)化的調查案例，引導學生對教材內外的知識加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識。當然，針對學生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學方案的科學和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認真進行教學設計，才能實現(xiàn)教學活動的高效率。

三、深淺適度，應以課標為依據(jù)

很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學生當高三來教，把新教材的內容按考試說明進行補充和拓展。動輒就用高考題作為問題分析案例。對于高一的學生來說，很多人初中地理學得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學生的實際接受能力之間的矛盾，結果是深入不能淺出。學生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應該以怎樣的深度和廣度來組織教學呢？我認為作為教師，必須認真研讀新課標內容，準確把握新課標精神，仔細對比新課標與舊大綱之間的差距，才能找到適應課標的變通之法。例如，新課標內容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進行“地球在宇宙中的位置”教學時，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎?！边^去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學生在感性層面上對宇宙環(huán)境有一個宏觀的認識就行了。同樣道理，在進行“太陽對地球的影響”一節(jié)時，新課標內容是“簡述太陽對地球的影響”。所以關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響，包括太陽輻射對地球提供能量的有利影響和太陽活動對地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說，只要學生能達到課標中“簡述太陽對地球的影響”，用較為準確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達到教學目標了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細闡釋的內容?？傊挥忻靼仔抡n標的要求，就能做到深淺適度。

四、評價有變，不能僅繞高考轉

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關鍵詞：教學策略；美術特色；小懲大戒

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0256-01

一、怎樣做到小懲大戒

教學片斷：由于我校學生的自制力較差，地理學科地位較低，所以常出現(xiàn)課前課堂里亂哄哄，上課時吃東西、隨意講話、隨意話題發(fā)散、注意力很難集中且易分散等，通常教師會采取語言暴力或采取懲罰措施達到目的。

教學策略：在教育上，只能說多獎勵，少懲罰。怎樣使小懲得到最佳效果呢？兒童心理學指出：當懲罰伴隨著良好的理性認識時，各種懲罰形式都將會變得更有效。即兒童聽到詳細說明為什么受到懲罰的行為是錯誤的和為什么他做了之后覺得不好的理由。他可能會為“想做這種錯誤行為”而感到自己相當不成熟和羞恥。他會發(fā)自內心地去抑制這種不良行為的再發(fā)生。所以教師應在開學的第一節(jié)課做到有言在先、預防為主、賞罰分明，同時也應注意寬嚴相濟多一些寬容、多一些耐心。

二、如何調整學生的學習策略

筆者認為地理練習在有限的時間內要精講精練，講是重要環(huán)節(jié)最好要學生講，既要解釋正確答案為什么是正確又要解釋錯誤答案為什么是錯誤的，從學習心理學上看此做法要比單純要求兒童解釋為什么正確答案是正確的會產(chǎn)生更多的學習，從而改善學生的學習策略，使其“知其然，知其所以然”。

三、怎樣避免機械學習

教學片斷：在教學中常遇到部分學生說：“我會背概念但不會用”，但當一一對話時才發(fā)現(xiàn)根本問題是學生不理解基本的概念，但不懂裝懂通過機械的記憶住少量最重要的術語或句子，造成一種理解的假象，但遇到實際問題卻一籌莫展說明他們是機械學習。

教學策略：首先教師要強調：理解是第一要務，單純記憶是勞而無獲的，第二加強學法指導根據(jù)學生實際進行教材處理、注意基本原理的理解，使知識更加系統(tǒng)化；使新知識與認知結構中原有知識建立起實質性和非人為性的聯(lián)系，并采用與學生的認知發(fā)展水平相吻合的教學方法，在進行學習評定時要以意義的理解為重點；從而避免機械學習。

四、怎樣解決速度和效率的矛盾

學習心理學研究發(fā)現(xiàn)：新知識加工時間到底要多長，依賴于所學知識的難度及學習者的背景知識。當教授新生學習“較難、較新”的知識時，每講授10—15分鐘，可能就需要2—5分鐘的反思[2]，給予學生較長的知識內化的時間、提供有組織的完善的課文材料等措施，對于我校學習能力較差和缺乏基礎知識的學生來說可以達到較好效果；另一方面學習心理學發(fā)現(xiàn)：在年齡較大的兒童的記憶系統(tǒng)中一旦由于失誤而產(chǎn)生這種錯誤記憶，則錯誤記憶將比持久的正確記憶更有可能得到再次提取。所以在教學中要注意學生易產(chǎn)生錯誤的部分，利用首因效應從開始就強調正確的是什么，避免學生產(chǎn)生錯誤記憶。

五、怎樣使知識呈現(xiàn)多樣化

教學片斷：在許多的地理課堂中多媒體成為主角，一節(jié)課有大量的知識呈現(xiàn)；許多傳統(tǒng)的地理教學方式逐漸勢微，但對于學習基礎較差的學生來說在一堂課中大量圖片呈現(xiàn)且轉瞬即逝，他們不能很好的掌握，他們需要更多使用直觀教具、聯(lián)系周圍事物、采取板畫等形式加強對知識的理解。

教學策略：多媒體教學具有明顯的優(yōu)點，但由于地理學科的特點其可采用多種知識呈現(xiàn)方式，其中地圖既是學習地理的重要工具又是不可或缺的地理知識的重要來源，利用地圖進行教學，成為中學地理教學最重要的方法，也是地理學科的特色，特別是掛圖，它是虛擬的多媒體演示代替不了地理的實物教具，所以我們在教室中張貼中國、世界地圖，形成地理學習氛圍同時讓學生隨時能夠接觸到地圖。學生有了感性認識后加深了對知識的了解，學生的學習興趣和教學效果有了明顯提高。

六、如何使學生更多的投入學習

教學片斷：在課堂教學中我校教師普遍感到分組討論推代表回答或提問時，一般都較難順利完成，學生表現(xiàn)出不合作，一部分人不愿參加集體討論各自為政、有些想法的學生不愿站起來表達，最終討論流于形式轉變?yōu)榻處熥约旱脑O問或個別學生的固定節(jié)目。

教學策略：由于我校學生普遍學習成績欠佳、缺乏自信、自我效能感所以極力避免挑戰(zhàn)，學習心理學指出：高成就定向的被試者來說，當持有表現(xiàn)性目標時他們的興趣水平較高一些；而對于低成就定向的被試而言，當持有掌握性目標時興趣水平較高一些。低成就需要的被試一般會避免與他人做比較，當要求其與他人做比較時會產(chǎn)生焦慮感，但是要求他們樹立掌握性目標時就使其獲得了評價自身能力的機會，因此會增強學習的興趣[1]。所以教學中我們更多的制定掌握性目標，對較難回答的問題提出表現(xiàn)性目標，使大部分學生能積極投入學習，同時對高成就定向的學生提出更高的要求。

七、如何協(xié)調不同氣質學生在課堂中的表現(xiàn)

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關鍵詞：高中地理；地理課堂；有效教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對我國的教育也越來越關注，尤其是是對我國高中地理教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段我國在新課標改革的背景下，我國的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍然還存在許多急需解決的問題，這要求教師在教學時必須將高中地理科目同實際生活相結合，理論聯(lián)系實際，巧妙引導學生將所學知識與生活元素相融合，促進學生的全面進步。

1.有效課堂教學的內涵

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關于"有效教學"的體系，稱之為"有效教學論"。如何提高教學的效率和效益是"有效教學論"關心的主題，也是有效教學追求的目標。從專業(yè)角度說，有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。 "通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，一般公認的是是否有利于促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，正如高慎英、 劉良華在《有效教學論》所言，凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為"有效教學。"

2.高中地理課堂有效教學策略分析

2.1 提高學生的地理學習能力。人們常說："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學過程中，高中地理教師應該注意培養(yǎng)學生的地理學習興趣，不斷提高學生的地理學習能力，引導學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣，以提高地理教學的質量。地理教學不僅需要學生掌握地理理論知識，而且需要學生能夠具有分析圖表、圖冊能力，因此，在課堂教學活動中，高中地理教師應該注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在學習時區(qū)、行星概念時，高中地理教師可以讓學生計算時差、分析晝夜時間長短不同的原因，以培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的地理水平。

2.2 強化合作意識以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學策略的實施要從多方面加以考慮，對學生的合作能力以及自主探究的能力進行培養(yǎng)，讓學生能在地理知識的學習過程中不斷加強合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學生作為教學的主體，學生要能結合自己的學習情況來安排學習內容的順序，學生之間要能加強合作學習。例如：在高中地理教學過程中，對日區(qū)以及日界線的知識學習中。老師可以先讓學生同桌間對這一問題進行相互的講解探究，通過給出類似的題目進行練習，不僅能夠使他們在溝通交流的能力方面得到有效加強，也能使他們了解彼此的知識學習情況。從而就能不斷地使學生間的合作能力得到加強，對實際的地理問題的解決能力也能得到有效強化。

2.3 學習評價的激勵化。學習評價的激勵性，是指應該堅持發(fā)展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運用什么樣的教學方法，它都需要教師及時進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無效"。恰當?shù)恼n堂評價可以"在學生茫無頭緒時，幫助找到思路；在學生沒有信心時，幫助重新喚起力量；在學生取得細微的進步和變化時，在老師的關注下保持進步并得以發(fā)展；在學生爭論時，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評價的力量，取得有效的課堂生成。 學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。成功的課堂教學應該能夠不斷的使學生獲得美好的心靈體驗。

2.4 尊重差異，研究學情，因材施教。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。因為美術生的特殊性，實施課程標準，研究學情必不可少。在了解美術生學情的基礎上，開設相關的課程，才以達到培養(yǎng)能力的目的。新課改環(huán)境下，教學模式是以學生為主體，教學目標是通過學生的自主學習與合作探究來實現(xiàn)，所以教學目標應該體現(xiàn)為學生的學習目標，教學過程中要充分體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性，因此必須根據(jù)學情特點來對教學目標進行敘寫。

結語：總而言之，對于當前的高中地理教學發(fā)展，要結合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結合實際探究了相應措施，希望能夠對實際教學發(fā)展起到促進作用。推進我國的高中教育教學的全面發(fā)展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。

參考文獻：

[1] 張琰.高中美術生地理課堂有效教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[2] 普春花.高中地理課堂有效教學策略分析[J].新課程（下），2016，05：2.

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課堂高效教學的最大價值在于引導教師和學生變革教與學的方式，提高課堂教學的效率和效益，使課堂教學煥發(fā)出新的活力。高效教學是能夠有效地促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動。

一、融洽的師生關系是高效教學的前提和基礎

1.學會傾聽，懂得賞識

教育家夸美紐斯說：“我們應當像尊敬上帝那樣尊敬孩子?！钡拇_，人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年齡的增加，這種渴求會變得更加熾烈。我們每一位教師都應該做個有心人，平時多積累素材，多關注學生的亮點，學生會因為你的賞識而讓自己的潛力得到更大限度的發(fā)揮，也會因你的賞識而讓你走進他的心靈。一句話會拉近心與心的距離，一句話會讓孩子對地理課堂更有興趣，一句話會讓孩子對地理學習更有效率。

2.做學生最喜歡的老師，上學生最喜歡的課

做學生最喜歡的老師，上學生最喜歡的課。首先，一位老師要能夠像磁鐵一樣牢牢地吸引學生，靠的就是他的人格魅力。教師對學生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到舉手投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質吸引學生，令學生欽佩，那么，我們的教育就已經(jīng)向成功邁進了一大步。其次，是教師能夠以寬廣的胸懷博愛每一位學生。教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤萬物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴而有愛，愛而從嚴。只要充滿愛，學生們一定會喜歡。

二、做好“學程設計”是高效教學的起點

1.制定高效的學習目標

地理課堂教學目標的設計是教學設計的重要組成部分。其功能是通過明確教育教學活動的目標，提示旨在達到目標的最優(yōu)內容和方法，并成為教育教學活動的一種標準。只有認識教學目標的重要性，科學地研究，縝密設計，才能比較理想地實現(xiàn)教學目標。地理課堂教學目標不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標準，準確把握地理內容的深度和廣度，教學過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內涵，并以此來處理教材。

2.設計高效作業(yè)，進行高效訓練

作業(yè)是課堂教學活動過程的重要環(huán)節(jié)之一。高效的作業(yè)有利于學生有效提取所學的知識規(guī)律，做到鞏固與靈活運用相結合。作業(yè)內容要講求實用性和趣味性，在作業(yè)布置上，不要搞“一刀切”、全班統(tǒng)一，而應對各層次的學生設置難易程度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇不同數(shù)量、不同內容的作業(yè)去做。作業(yè)內容形式要有開放性，地理新課標提出要學習對生活有用的地理，所以我們在設計作業(yè)的內容時，就應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的地理轉換為學生生活中的地理。

三、“自主―合作―探究”是地理高效教學的最佳途徑

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學中，最有效的方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究。

1.用心設計問題情境，追求探究活動的高效性

德國一位學者做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你都難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽只有溶于湯中，才能被吸收；知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據(jù)地理探究教學的內涵，其課堂教學策略是：創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題；選擇方法，解決問題；運用語言，表述成果；合作交流，感悟成果。通過地理課堂教學中探究性學習，學生能夠獲得初中地理課程中相關的自然和區(qū)域地理的知識，同時提高解決問題的能力、實踐能力、合作能力和綜合能力及培養(yǎng)求新求變的創(chuàng)新精神、求善求美的道德情操。

2.重視對學生學習過程和學習方法的指導

“授人以魚不如授人以漁”。教學中，教師應對學生學習的過程和方法進行指導，讓他們學會學習，有針對性地注意解決問題的過程，提高學習的時效性。

如在學習“經(jīng)度變化規(guī)律”時，教師鼓勵學生觀察經(jīng)度圖，總結判斷東、西經(jīng)的方法。有的學生說找零度經(jīng)線，有的同學說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷，也有的同學觀察得到：經(jīng)度越向哪個方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，并引導學生注意思維角度總結學習方法，學生興致很高，學習效果好。

3.正確處理好學生自主合作學習后的結論、成果等

有的老師，上課時很注意學生自主合作學習，但不注重反饋，即展示學生討論的結果。作為老師應該讓學生上臺，將本組討論的結果、意見、成果，以宣讀論文形式來表達，這樣既達到了交流的目的，又使學生品嘗到自主、成功的喜悅。還可以用競賽的形式組織學生交流討論的結論，以競爭來渲染氣氛，激發(fā)學生的興趣。當然，教師應該做出適當?shù)脑u判，指出優(yōu)劣，也可以讓學生相互評判。在地理教學中，學生的成果特別多，如：收集的各種資料、撰寫的小論文、自制模型、自制地理課件、地理小報等，作為地理老師應該充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。

四、合理運用多媒體輔助教學是地理高效教學的根本保證

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新課程；地理課堂教學；有效性；策略

教學的有效性是教學的生命。隨著新一輪基礎課程改革的不斷推進，課程實施是否有效已成為課程改革能否取得成功的關鍵。因此，如何轉變教師角色與教學行為，提高地理課堂教學效益成為進一步推進課程改革、實施地理素質教育的基本任務，成為廣大地理教學工作者的神圣使命。

一、實施有效教學的必要性

“有效教學”是由英文“Effective instruction”直譯而來?？疾橐惶谜n的教學效率，主要從教學目標達成性和時間規(guī)定性兩方面入手。將這兩方面化為具體的課堂時間，便得到課堂教學效率的量化公式，即課堂教學效率=有效教學時間實際教學時間×100%。[1]

現(xiàn)實的課堂教學，尤其是新課程改革后一些教師的課堂教學出現(xiàn)的問題很多，課堂教學缺乏真實性、有效性的問題較為嚴重。教學無效或效率低下的結果從學生方面來說，有課業(yè)內容理解不透、“夾生飯”現(xiàn)象、課業(yè)負擔過重、心理壓力過大、厭惡學習等；教師方面則有重復訓練、大量補課、教學水平停滯、心理疲勞等問題。由此造成教師不注意研究教學，不注意研究學情，只重形式、不重效果。因此，提出有效教學是非常必要的。

二、課堂教學有效性的表現(xiàn)

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標?！盵2]因此，有效課堂教學應包括以下要素：

1.學習效率――學習特定內容所花費的時間（前提性指標）

課程學習時間包括課上的聽課時間和課外的鞏固時間，有效的課堂不是用最短的時間而是取得最大的效用。

2.學習效果――發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心性指標）

我們不僅要考量學生的學業(yè)成績，更要考量學業(yè)成績的智慧含金量，當然還要考量學業(yè)成績獲得的時間成本。有效的課堂應該是學生的進步而不是簡單的知識灌輸。

3.學習體驗――所伴隨或產(chǎn)生的心理感受（內隱性指標）

享受學習的樂趣和滿足是幸福的前提，是養(yǎng)成學習習慣、確立終身學習意識的保證，也是有效課堂的實際表現(xiàn)，并使教學活動的價值得到實現(xiàn)。

總之，通過課堂教學，要形成一個三受益的局面，即：學生方面，興趣濃厚，學習積極；教師方面，觀念更新，角色豐富；課堂方面，動靜結合，氛圍愉悅。

三、影響地理課堂教學有效性的因素

要實現(xiàn)新課程改革的巨大成功必須要有地理課堂教學的有效性作為根本的保障，透過現(xiàn)象看本質我們不難發(fā)現(xiàn)，導致目前地理課堂教學有效性不高的原因主要有以下幾點：

1、教師教學理念陳舊、教學目標偏離新課程要求

教學有無效益，不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。有的教師的教學仍然是以“教材”為中心，只注重短期效應，卻忽視了對學生學會學習和獲取新知能力的培養(yǎng)及了解學生的思維過程和方式等，不僅教學的有效性大打折扣，而且有違新課程提出的“學習對終身發(fā)展有用的地理”這一理念。

2、課堂上有效利用教學時間觀念淡薄

有效性=有效教學時間/實際教學時間×100%。課堂教學應重點考慮如何提高每個學生課堂學習時間的利用率和實用時間的質量。然而，一些教師卻毫無教學計劃和效率意識，有的教師所設計的教學目標對教學活動的指導性差，并且在課堂教學中時間觀念淡薄，隨意性大，節(jié)奏松垮，在課堂上不重視不同學生學習機會的差異，浪費了許多寶貴的教學時間。

3、教師對學生各種學法的時間安排比倒失調

新課程實施倡導“學生主動參與，樂于探究，勤于動手，在實踐中學習”的教育理念，而現(xiàn)行的課堂教學只重視知識的陳述性、邏輯性。在教學時間分配上存在教師支配一切的問題，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會。這樣一來，學生勢必只能是接受性學習，缺乏技能訓練和問題的探究與表達，學生不能體驗成功的喜悅，學習動機和需求就會不斷降低，不利于課堂教學有效性地提高。

4、教學方式的形式化強于實效性

一些教師對新課程所倡導的教學理念理解不夠，且不能充分了解學生的興趣和能力，結果導致教學的深度、密度、速度失控，教學目標難以實現(xiàn)。例如，不管問題大小，動輒討論探究，學生忙個不停，課堂看起來是熱熱鬧鬧的，但學生卻沒有真正學到多少知識。又如，多媒體課件具有形象直觀的特點，能夠輔助教學，然而有些教師卻過分依賴多媒體，對現(xiàn)代化教學手段的運用不恰當，導致課堂教學有效性下降。

5、學生智力疲勞

在地理課堂上，常發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)智力疲勞現(xiàn)象，即對教師的板書視而不見；對教師的言語充耳不聞；對教師的點撥啟而不發(fā)；對知識的學習心不在焉。結果，這樣的課只能是事倍功半、毫無功效的廢課。

【參考文獻】

[1] 趙德遠.對課堂教學有效性的幾點認識[J].新課程研究，2008，（1）：101-102.

[2] 胡威.提高課堂教學有效性的途徑[J].人才培育，2008，（1）：128-129.

篇6

關鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學策略

一p明確教學目標，追求教學的目的性

從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標，為此，教師要鉆研課程標準，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內容、體系p特點和優(yōu)勢，用好教材，超越教材，又熟悉學生實際科學設計教學目標，獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點，突破難點，剖析熱點，攻克疑點，科學組織課堂教學進程。

二p巧設新課導語追求教學的有效性

新課導入要緊緊圍繞本節(jié)課教學目標、內容，有針對性地導入，集中學生注意力，盡快進入新課學習。切忌拐彎抹角、繞來繞去，半節(jié)課過去了，還沒有進入新課學習中。導入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語式。平時注意聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，運用到地理課堂導入中，使學生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學生學習興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語式：猜地理謎語（打一學習用具）非球也非蛋，手推它就轉，別看個子小，載著山和川。這樣導入新課可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，效果好。

三p培養(yǎng)學生興趣追求教學的有效性

老師應根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，讓學生感到地理知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會地理知識的作用，形成自覺學好地理的內驅動力和主動學習的態(tài)度。在生活中發(fā)現(xiàn)、形成、提出地理問題，然后經(jīng)過思考、討論、探究，形成規(guī)律后，再運用到實踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國是一個多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當?shù)氐匦?、氣候等自然條件密切相關，可以指導學生觀察、分析、歸納、總結。云南西雙版納地區(qū)的傣族雙層竹樓就是適應了當?shù)厝暄谉岫嘤甑臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生的。因為上層風大涼爽，還可以避免潮濕。

四p巧設問題情境追求教學的高效性

《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性地理知識和技能，增強學生生存能力。”[1]授課時教師要結合教材內容，創(chuàng)設與生活有關的情境，調動學生學習積極性，逐步提高學生應用能力。例如教學《河流和湖泊》時，為了調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，授課時借助多媒體向學生展示黃河、長江被嚴重污染的圖片，讓學生了解這些污染源有的來自我們日常生活中的不經(jīng)意舉動，讓學生明確環(huán)境保護的重要性。同時，讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學生樹立人地協(xié)調的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。

五p指導學生學法追求教學的高效性

創(chuàng)設一定的問題情境，使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生要學習的傾向，從而激發(fā)學生學習動機[2]。初中生精力旺盛，求知欲強，創(chuàng)設有效的問題情境，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態(tài)度。

如教學《土地資源》時引導學生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學習效率。

六p師生和諧互動追求教學的高效性

高效課堂教學真正意義上講是雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現(xiàn)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同營造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會影響學生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學效果是通過學生之間相互糾錯與補充，教師隨機誘導、點撥、點化，形成生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學氛圍，使學生的學習以自主、互動方式朝著目標前進和努力。如教學《青藏高原的湖泊》時教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵學生探討這個問題。有的說是因為當?shù)貧夂騿栴}，有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認為是當?shù)赜晁僬舭l(fā)量大的緣故。學生可以爭論，發(fā)表不同見解，我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性，點燃教師工作的激情，師生內驅力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學生自信心普遍提高，學生樂于學習、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風氣。

新課程地理教學目的是提高教學質量，以學生發(fā)展為本。通過課堂教學中不斷探索與實踐，發(fā)現(xiàn)問題改進不足，從而使學生的地理知識全面豐富。

參考文獻：

[1]劉義龍.認知地圖理論在初中地圖教學中的應用[J].地理教學，2014，07：39-41.

篇7

摘要：在新課標下，高中地理教師必須改革老的教學方法，在新課程理念的引導下提高現(xiàn)代地理課堂教學效果。隨著社會對全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學中如何提高教學效果成為當前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關鍵詞：高中地理 新課標 教學方法

地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質。充分利用課堂教學的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜?！八街?，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術，課堂教學要求教師盡量應用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發(fā)學生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

情境的創(chuàng)設，會使學生產(chǎn)生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據(jù)教材的特點創(chuàng)設情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。

2.合理應用計算機多媒體技術，引導學生自主學習

地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復制的怪圈，必須用批判性的反思教學取代習慣教學。根據(jù)自己的認識，反思，研究，對教材進行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學”代替千人一面的共性趨同教學，地理教學才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉移到西部，中和那里的堿性土壤?！边@個觀點和教材相反。筆者當時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來的一節(jié)課中當著全班同學的面作了自我批評，并在以后的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。

四、加強科學教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術要質量為向教學改革要質量。

五、課后及時總結

篇8

關鍵詞：學習興趣；愉快教學法；資源和環(huán)境；教學效果

一、地理課堂教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣

為了有效地提高學生學習地理的興趣，使地理課堂教學充滿生機與活力，在地理課堂教學中，就要激發(fā)學生的學習興趣，首先必須要在課堂結構上下工夫，如對城市內部空間結構的認知問題，在上課的時候，學生活動都深多，我非常有同感，但我常思考如何讓手腦并用動起來，把教學過程和方法與教學內容地落實有機的結合起來，特別是“如果緊緊圍繞活動，變成了形式主義就真正失去了它的意義了”。我們現(xiàn)在正在全國各地，包括咱們山東省、海南也都在轟轟烈烈搞有效課堂教學活動。有效課堂的創(chuàng)設，我覺得這才真正地回歸到我們素質教育的本真，真正回到它的真正素質教育的要求上，這樣使學生有興趣學習并且會變得主動和認真。其次是采用多樣化的教學方法，同時還要對學生進行思想教育，這樣才能形成一種融洽和諧的課堂氣氛，有趣味性、知識性，又與課堂教學相關的內容，在適當?shù)臅r機進行穿插，可以調動學習積極性，提高教學質量。例如，講到西亞的重要性時，聯(lián)系到海灣戰(zhàn)爭、美伊戰(zhàn)爭；講到我國的南極長城站時，聯(lián)系我國建站的不易；講我國高新技術產(chǎn)業(yè)時，聯(lián)系到“神舟六號”載人航天飛行成功。以此設置課堂教學結構，形成良好的課堂氣氛，同時也陶冶了學生的情操，發(fā)揮了學生的主體意識，起到了對學生進行思想教育，達到了素質教育所應達到的目的。

二、地理課堂教學中重視地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力

地圖是地理學科的第二語言，在教學中可以通過地圖對各種地理事物的結構，分布和相互作用進行分析，形成正確的地理概念，這對學生發(fā)展思維能力，掌握地理知識作用匪淺。為了使學生建立地理概念，教師可以利用地球儀等立體模型、教具與平面圖對照，在不同投影地圖上找出大洲大洋的位置。在講到中國地形圖時，教師可以指導學生閱讀地形分布圖。同時，地圖又是簡化了的文章，教材內容難以表達的內容用地圖來表示，會一目了然，所以，我們在教學中，如果圖文結合，更有利于學生形成正確的地理表象，理解記憶有關的地理知識，例如：在世界地理中判斷各種氣候類型，一般方法是：從圖中溫度的變化曲線可以確定何種溫度，從各月的降水狀況中再判斷何種氣候類型，但如果和課文中講述的氣候類型的分布地區(qū)，特點相結合分析，以圖釋文，以文補圖，圖文結合，使形象思維和抽象思維相結合，從而培養(yǎng)了學生的讀圖能力。

三、地理課堂教學中應加強資源和環(huán)境的教育

中學地理教材告訴我們：自人類生存于地球的第一天起，就與大自然息息相關，適當?shù)娜盏鼐嚯x、地球質量決定了地球為我們人類生存提供了適宜的溫度、液態(tài)水、可供呼吸的大氣，地球才成為我們人類的唯一家園，所以，我們應愛護我們的生存空間，遵循自然規(guī)律，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則我們將會失去這樣的家園。我國雖然幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，資源種類多、儲量大，而實際上我們人口眾多，人均資源擁有量并不多，所以我們同樣要節(jié)約資源、保護環(huán)境。馬克思說，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人與環(huán)境的關系相輔相承，假如人類自身的繁衍，經(jīng)濟建設的發(fā)展超越了自然資源與生態(tài)環(huán)境的承載能力，后代人獲得發(fā)展的能力就會受到損害。那么，最終毀滅的還是人類本身。人類濫伐森林、過度放牧，任意排放有害物質，過度開采礦藏、地下水等，使環(huán)境遭受破壞，環(huán)境污染、資源浪費，值得我們擔憂和深思。另外，教師可以針對有關內容，結合實際生活，培養(yǎng)學生學會思考環(huán)境與生存的聯(lián)系，從而來增強學生的環(huán)保意識，尤其要把環(huán)保意識落到實處。培養(yǎng)學生從自己做起，從身邊的小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水、用電，收集廢紙，不使用一次性日常用品，愛護花草樹木等，并努力帶動對社會的影響。

四、地理課堂需要切實提高教師自身素質

不正其身，如正人何！教師是人類靈魂的設計師，人類文明的建設者和傳播者，學生健康成長的引路人。教師的文化、心理、政治素養(yǎng)如何，直接影響到培養(yǎng)的學生。而地理教師是地理文明的傳播者，是地理研究和地理教育的橋梁和紐帶，因此，地理教師要不斷優(yōu)化自身的知識結構，提高自身的道德修養(yǎng)和心理素質。此外，地理教師還應掌握豐富的地理學專業(yè)知識，深刻把握地理學科特點和學術前沿動態(tài)，不斷在教學實踐中增長教學智慧和才干，堅持不斷學習。從實施高中地理新課程改革以來，主要從以下幾個方面不斷豐富自己的知識結構：一是登陸高中地理教學園地和教師進修學校網(wǎng)等網(wǎng)站下載資料，吸取經(jīng)驗，并掌握課改最新動態(tài)。二是每學期讀一本地理方面的書籍和心理學方面的書籍，如《中小學心理健康教育的理論與實踐》《心理健康教育教程》，從而真正提高教師自身的全面素質。

參考文獻：

1.張斌，《愉快教育模式論》［M］，廣東教育出版社，1999

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關鍵詞：高中地理；課堂教學；策略

建立與新課程理念相適應的教學是當前高中地理改革急需解決的一個現(xiàn)實問題。那么我們應如何優(yōu)化高中地理課堂教學，適應新課程改革的發(fā)展需要，促進學生的全面發(fā)展呢？

一、設計好教學內容

優(yōu)化高中地理課堂教學，首先要設計好教學內容，根據(jù)學生的實際情況，讓教學內容的深度與廣度適中，同時盡量將教學內容的設計與學生的主動學習相結合，這樣有利于培養(yǎng)學生們的學習能力。例如，我們在講述“近地面風向形成規(guī)律”時，力的分解合成方法就沒必要讓學生自己探索，我們只需要直接陳述結果就行了，而對于氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力與風向之間的關系，則需要學生們自己去探討，實現(xiàn)對學生學習能力和意志品質的全方位培養(yǎng)。

二、提高學生的學習動機

動機是學習的動力，在高中地理教學中，我們只有提高學生的學習動機，才能使學生產(chǎn)生學習的動力，積極參與到地理教學中去。為了提高學生的學習動機，我們老師在課前和課中可以通過觀察、調查以及談話等方法，深入了解學生們對地理知識的學習情況，并掌握學生們對地理知識的需求特點，在今后的地理教學中滿足學生對地理學習的需求，從而強化學生的學習動機。此外，我們還要加強學生們對自我的認識，只有當學生感覺到自己重要、有成就、有能力時才會主動地去學習。

三、引導學生主動探究

高中地理新課程改革以來，很重要的一個要求就是引導學生在學習的過程中進行主動探究，因此，在高中地理教學過程中，我們要積極發(fā)揮學生學習的主體性，引導學生主動去探究地理知識。例如，當我們在教“等高線地形圖”這一內容時，可以指導學生通過事先準備好的黃沙堆制模擬的地形，觀察得出山地、盆地等相應地形的結論，在樹立起對常見地形直觀認識的基礎上，引導學生思考氣流、光照、徑流、土壤、道路、村莊、大壩等地理事物與地形的關系，然后啟發(fā)學生思考“什么是等高線？用什么辦法能將它直觀地在模擬地形中表現(xiàn)出來？”學生討論得出結論：采用白線之類的東西附著在沙堆表面。讓學生演示，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出等高線形狀與地形之間的關系。

四、開展好第二課堂

開展好第二課堂，利用課外時間讓學生密切聯(lián)系生活去實踐，例如，讓學生運用所學的地理知識去采集地理標本，搜集地理數(shù)據(jù)，野外實地考查，鄉(xiāng)土地理調查，編排地理板報，組織地理競賽等。通過學生們的親身參與和親身體會，不僅能夠調動學生學習的積極性和主動性，還能使學生將所學的地理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，能夠用所學的地理知識去思考和解決生活中的一些問題，從而在鞏固學生所學知識的同時，做到學以致用，提高學生對地理知識的應用意識和能力。因此，在高中地理教學中，我們老師要想方設法為學生們開辟好第二課堂，并做好引導和指導工作，使學生們把地理知識帶入生活，并能服務于生活。

總之，為了進一步優(yōu)化高中地理教學，我們老師在對學生進行知識傳授的同時，還應通過多種有效手段和方法，發(fā)揮學生學習的主動性，引導學生積極參與到高中物理教學活動中去，從而在學到知識的同時，提高和培養(yǎng)學生的多種能力。

參考文獻：

［1］桑青松，江芳，王賢進.學習策略的原理與實踐［M］.合肥：安徽教育出版社，2006.

［2］王樹聲.地理教學理論與實踐研究［M］.濟南：山東教育出版社，1997.

篇10

關鍵詞：教學評價；問題；思考試

教學評價是新課程改革后教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于校正學生的學習活動，激勵學生的學習興趣。地理課程是中職學生所需要學習的科目之一，目前，中職地理課堂的教學評價正在逐步發(fā)展并趨于完善，但其中仍存在一些明顯的問題。下文先對這些明顯存在的問題進行分析，再探討問題的解決策略。

一、中職地理課堂教學評價的現(xiàn)狀

1.教學評價取得了一定的發(fā)展

根據(jù)一項針對中等職業(yè)學校教師關于課堂評價情況的問卷調查，大多數(shù)教師表示其所在學校的課堂教學評價越來越受到學校的重視，評價也越來越受到學生的歡迎，教學評價的作用日益顯現(xiàn)。這些都說明職業(yè)學校的教學評價正在朝一個良好的態(tài)勢發(fā)展。地理教學作為中職學校所教授和學習的一個科目，其教學評價總體也在向這種良好的態(tài)勢發(fā)展，但是在發(fā)展過程中，依然存在著一些明顯的問題。

2.教學評價中存在的問題

（1）套用普通高等學校的地理教學評價方式

中職學校的學生相對來說文化課程的學習成績要低于普通高中的學生，地理課程的學習也不例外。另外，中職學校的學生在思維方式方面更偏向于形象思維，而普通高中的學生在升學、學習目標等的要求下，更偏向于抽象思維，因而，兩種學校的學生在地理學科的學習方面所要達到的學習目標和學習方法是有所區(qū)別的，與之相應的地理課堂教學評價也應有所區(qū)別。但是，就目前的情況來看，中職地理課堂教學也像普通高中的地理教學那樣，在評價中多注重對內容進行評價，而忽略了對學生的思維方式作出評價。

另外，中職學校的地理課堂教學評價也像普高地理課堂的教學評價那樣，只將學生回答問題作為課堂互動的一個內容，不將其與學生的考試成績掛鉤，這樣的做法也不夠合理。地理是普通高中文科學生所必修的一個科目，其地理考試成績要依據(jù)試卷、考試而得來，但對于大部分中職學校的學生來說，地理學科只是一個了解性的科目，而非專業(yè)課程，也非主要的文化課程科目。

（2）評價主體單一，多為老師對學生進行評價

課堂評價本應包括老師評價學生、學生評價老師、師生互評、學生互評等多種評價方式，但在目前的課堂評價中，一般只存在老師對學生進行評價，其他的評價方式則很少被使用，中職學校的地理教學也不例外，學生評價老師、師生互評、學生互評等評價方式幾乎缺失了。

（3）評價內容單一，只注重對回答內容的評價

上文已簡單論述過中職學校的地理課堂教學評價在評價內容上與普高的評價內容相類似，二者的評價內容都是單一的，比如在評價時，老師大多只關注學生回答的答案是否正確，而不注重對學生的思考方法、學生在學習中所取得的進步等作出評價，只關注學生是否學到了知識、內容，而不注意學生的思考方式是否正確。就像學生回答我國的夏季風影響范圍分布時，老師只關注學生回答的東南季風區(qū)的影響范圍是否準確，而不注意學生是否能將西南季風和東南季風的影響范圍進行區(qū)分。

二、中職地理課堂教學評價應注重評價方式多元化

1.與普高的地理課堂教學評價相區(qū)分，實行評價方式多樣化

介于上文所述的中職地理課堂教學評價套用普高地理課堂教學評價的問題，中職學校的地理課堂教學評價應形成自己的評價模式。比如，在實事求是的基礎上評價，以鼓勵為主，及時地對學生的進步提出表揚，培養(yǎng)學生在地理學科上的學習興趣。

將學生平?；卮饐栴}的狀況和老師、同學對其的評價狀況與其期末成績掛鉤，在地理學科的期末成績中占有一定比例。

2.評價主體立體化

地理學科相對來說是一門偏于理論性的、乏味的學科，再加上地理學科不是中職學生學習的一個主要科目，因而在中職學校的地理教學中，課堂氛圍常常顯得死寂、沉靜，即便是有同學回答問題、老師在對其進行評價之時，課堂氛圍也依然沉悶。因而，一定要打破老師評價學生的單一評價主體，增加教師自評、學生自評、學生評價教師、同學互評等內容，通過評價主體的立體化來活躍課堂氛圍，增強課堂教學效果。

3.評價內容立體化

只對學生所回答的內容作出評價，這是不夠全面的評價方式，這種偏于“一刀切”的評價方式容易否定學生，比如學生在回答中國小麥的主產(chǎn)區(qū)時回答成了“東北地區(qū)”，老師可能會否定這個答案，但其實這個答案是不能被完全否定的，東北也是我國小麥的產(chǎn)區(qū)，只不過其產(chǎn)量不如華北、中原等地的產(chǎn)量大。這時，老師應該評價說回答得有道理，但是不完全合理，而不應當說回答錯誤，這容易挫傷學生的學習興趣和學習自信。