導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)知識點匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高校管理學(xué)教學(xué)中一直沿用固定的教學(xué)模式，即教師是教學(xué)主體，負責傳授學(xué)生管理學(xué)知識，學(xué)生只需要帶著耳朵來聽課，保持良好的課堂紀律，不需要做出其他的反應(yīng)。教師很少向?qū)W生提出問題，也沒有給學(xué)生留下思考和消化知識的時間，課堂節(jié)奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來檢驗學(xué)生的實際水平。這種教學(xué)模式存在著嚴重的詬病，無法體現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)的先進性和科學(xué)性，對于教師和學(xué)生的發(fā)展都是十分不利的。教師無視了學(xué)生的想法，只顧著自己講解早已經(jīng)爛熟于心的課件，卻不顧學(xué)生理解了多少、實際的掌握程度、以及能否應(yīng)用到生活實踐中，課堂死氣沉沉，學(xué)生的表情呆滯，正說明了學(xué)生對當前教師所講的內(nèi)容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規(guī)，不知變通，是無法讓學(xué)生感受到管理學(xué)的樂趣的，因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)觀念，將其作為管理學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，對教學(xué)環(huán)境、方法、組織形式進行全面的改革，給予學(xué)生更多的參與機會，還可以讓學(xué)生來組織和設(shè)計教學(xué)活動，將學(xué)生的內(nèi)在潛能最大限度激發(fā)出來，進而形成良好的學(xué)習習慣，樹立積極向上的學(xué)習態(tài)度，以促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

學(xué)生的性格單純，往往僅憑借個人喜好行事，對于感興趣的事物他們會投入全部的時間和精力而樂此不疲。教師可以針對學(xué)生的這一特征，提高管理學(xué)課堂的趣味性，以問題為導(dǎo)向，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不由自主地思考和探索管理學(xué)問題，從而養(yǎng)成積極發(fā)言，不恥下問的精神，在班級內(nèi)部營造濃郁的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的學(xué)習熱情長久地保存下來。

第一，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，先由教師提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論解決。在討論結(jié)束后，各個小組還要將結(jié)論整理出來，選出代表加以闡述，最終教師將對各個小組的結(jié)論進行匯總、完善。討論的過程就是學(xué)生分析、思考問題的過程，在聽到他人的言論后，學(xué)生會將其與自己的想法作對比，進而了解思維上存在的漏洞，并主動學(xué)習他人的優(yōu)點長處，這對于拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的美好品德大有助益。

第二，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，勇于發(fā)問，學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認真對待，無論是淺顯的觀點還是高深的論據(jù)，教師都要一一分析給學(xué)生，以梳理學(xué)生的知識點，彌補知識缺陷，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。很多學(xué)生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點暴露出來，如果學(xué)生不提問，教師也就不會知道學(xué)生知識點上的遺漏，長此以往，學(xué)生的成績必然會受到影響。因此教師可以對提出問題的學(xué)生進行鼓勵和表揚，讓學(xué)生知道提問是不可恥的，應(yīng)該予以支持和發(fā)揚，從而將提問作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。

三、開展豐富的實踐活動

如今，各行各業(yè)都普遍缺乏精通技術(shù)和管理的復(fù)合型人才，僅僅了解專業(yè)知識還遠遠不夠，必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，唯有如此才能將企業(yè)做大做強。高校教育注重的是理論知識的滲透，實踐訓(xùn)練稍有不足，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高水平人才。為了達成學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，滿足企業(yè)對人才的需求，高?？梢越⑿Ｆ舐?lián)合模式，讓學(xué)生到企業(yè)中實習，積累工作經(jīng)驗，企業(yè)可以優(yōu)先從高校內(nèi)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，補充新鮮血液，從而達到校企雙贏的目標。此外，高校還可以讓教師到企業(yè)取經(jīng)，根據(jù)企業(yè)的管理流程設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生來制定解決方案，給予學(xué)生動腦、動手的機會，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、手腦配合的能力，不僅學(xué)生的實踐能力提高了，對知識也起到了鞏固和強化的效果。

四、理論與案例相結(jié)合

大多數(shù)教師在管理學(xué)知識的傳授中常常采用案例來使抽象的理論知識具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學(xué)生的注意力，所以就要求引入案例時必須根據(jù)對知識點的抽象概括與科學(xué)詮釋，最大化地選擇能吸引學(xué)生眼球的優(yōu)秀案例，從而幫助學(xué)生理解知識點，從案例中掌握必要的知識與技能。例如對于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點和行為可以作為一個分析點來學(xué)習討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識等，更加有趣味地詮釋知識。如對于時間管理的學(xué)習這一模塊，可以在實際生活中嘗試用時間管理的方法，提高時間的利用率?？偟膩碚f，使管理學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生學(xué)好的保障。

五、創(chuàng)建開放式的教學(xué)環(huán)境

開放式的教學(xué)環(huán)境能夠消除學(xué)生的心理負擔，使其保持平常心來面對學(xué)習，教師放棄了以往高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生相處，學(xué)生就會將學(xué)習中遇到的種種疑惑提出來，老師才能做到有的放矢，師生互動的教學(xué)效果也能得到真正保障。教師在課堂內(nèi)可以借助教室、校園網(wǎng)等平臺，通過案例研討、習題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學(xué)方式，增進師生間的互動。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動平臺、電子郵件、電話、博客等媒介，通過在線輔導(dǎo)、在線測試、文獻導(dǎo)讀、聽取講座、課外活動等多維課外教學(xué)方式，以補充和延續(xù)師生間交互。此外，還可以進行課程創(chuàng)新，利用小組合作的方式來加強學(xué)生之間的溝通互動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，將問題統(tǒng)一布置給每個小組，讓小組成員自行決定活動過程，并展開設(shè)計與討論。教師要給學(xué)生充分的思考與交流時間，充分發(fā)揮群體智慧，使學(xué)生之間能互通有無、智慧共享。

篇2

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；工商管理教學(xué)

中圖分類號：G434；C93-4文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)普遍存在一些問題，首先是教學(xué)內(nèi)容滯后，不能緊跟市場需求，一些新觀點新模式進入可能有一定時間延遲；另一方面教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，各大高校對于工商管理教育仍然存在“填鴨式”教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂更適用于工商管理學(xué)科的教學(xué)。

一、概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實質(zhì)是將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時間，強調(diào)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”兩者之間既相互影響又有區(qū)別，前者是教學(xué)模式，后者是信息技術(shù)應(yīng)用，一方面翻轉(zhuǎn)課堂完全可以獨立于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過傳統(tǒng)媒介，如書籍、報刊等來實現(xiàn)，另一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)和融入，使教學(xué)高效變革成為可能性，不僅使課堂環(huán)境變得豐富多彩，還使課堂教學(xué)的效率和效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）工商管理學(xué)科教學(xué)特征

高校工商管理學(xué)科以培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟需要的應(yīng)用型管理人才作為培養(yǎng)目標，具有自然科學(xué)特點和技術(shù)特征。工商管理學(xué)科教學(xué)具有情景性，即現(xiàn)場教學(xué)和模擬教學(xué)；綜合性，即教學(xué)內(nèi)容綜合性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；體驗性，即尊重學(xué)生的主動性和參與性；開放性，即設(shè)定開放式教學(xué)內(nèi)容，以及鼓勵開發(fā)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的工商管理學(xué)科教學(xué)主要采用以老師講授為主，學(xué)生缺少主動性且個體化教學(xué)難以實現(xiàn)，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識應(yīng)用技能提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，工商管理學(xué)科的一些課程具有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特質(zhì)，使學(xué)生受益匪淺，也被視為所有教學(xué)方法的前沿。

二、課程資源建設(shè)

（一）課程內(nèi)容篩選

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的廣泛推廣，近年來翻轉(zhuǎn)課堂日益盛行，高等教育學(xué)科的研究者們預(yù)測，在不久的將來，高校75%以上的課程將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式展開。根據(jù)工商管理學(xué)科特點，大部分課程的教學(xué)過程都適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，但選取翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容要得當。有些內(nèi)容適宜在線視頻自學(xué)，比如一些簡單的內(nèi)容可以通過課前完成；有些內(nèi)容適宜課堂講授，比如一些知識難點需要面對面的啟發(fā)式講授，并通過現(xiàn)場氛圍、師生互動等來提高教學(xué)效果；還有一些知識需要課前通過案例、視頻資源等獨立發(fā)現(xiàn)，或者通過課堂師生互動、生生互動、實驗?zāi)M等形式來完成，比如一些實踐性、實時性比較強的實踐類課程?？傊D(zhuǎn)課堂內(nèi)容選擇沒有固定模式，可以根據(jù)內(nèi)容需求靈活翻轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)習平臺選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，在線學(xué)習成為分享資源、獲取信息的重要途徑之一。在線學(xué)習模式目前國外流行的兩種模式是MOOC和SPOC，前者是大規(guī)模開放在線課程，其特點為參與人數(shù)不限，學(xué)習時間和空間不限，教學(xué)全程在線，學(xué)生自主性水平最高；后者是小型私人在線課程，MOOC模式的一種延伸，采用線上與線下相結(jié)合，強調(diào)了教學(xué)互動。相比較而言，工商管理學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課或一些基本理論課程，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等適合MOOC模式，可以降低教學(xué)成本，教育效率也較高；而其他專業(yè)性和實踐性強的課程更適合SPOC模式，加強教學(xué)互動，提高學(xué)習的通過率。在MOOC和SPOC等在線教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，國內(nèi)也涌現(xiàn)出越來越多開放式在線教學(xué)平臺，典型的有中國大學(xué)MOOC直播平臺、超星學(xué)習通、雨課堂、職教云、優(yōu)課聯(lián)盟、優(yōu)學(xué)院、好大學(xué)在線、騰訊課堂、釘釘?shù)?，以及各高校自主開發(fā)的在線平臺。各平臺具有各自的強勢資源，例如職教云平臺主要針對職業(yè)教育搭建的平臺具有強大的職業(yè)培訓(xùn)資源，工商管理的一些職業(yè)培訓(xùn)課可以選擇使用。

（三）案例庫建設(shè)

根據(jù)工商管理學(xué)科實踐性強的特點，翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學(xué)效果離不開豐富教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)，包括案例庫建設(shè)和課程資源建設(shè)等。在工商管理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段，優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實場景，調(diào)動學(xué)生興趣，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進行，因此需要建立豐富的案例庫。案例庫的建設(shè)，一方面要重視現(xiàn)有案例資源的，充分利用MOOC、在線平臺及網(wǎng)絡(luò)提供的資源；另一方面要加強案例開發(fā)，結(jié)合當?shù)厥袌霏h(huán)境，采用調(diào)查研究和實地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫。根據(jù)案例開發(fā)設(shè)計課程資源，包括短小精悍的教學(xué)視頻，便于學(xué)生自主控制學(xué)習；文字、視頻、音頻或PPT等形式多樣的課程學(xué)習資源，提高在線學(xué)習興趣；另外完善考核系統(tǒng)，形成多元化的考核體系。

三、教學(xué)課程設(shè)計

通過文獻梳理和借鑒一些優(yōu)秀教學(xué)案例，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是先學(xué)后教，先讓學(xué)生進行自主性的基礎(chǔ)學(xué)習，然后課中重點圍繞難點問題進行合作和教師引導(dǎo)的探索式學(xué)習，以及高階的提升式學(xué)習。教學(xué)設(shè)計模式從簡單的機械執(zhí)行固定模式，逐漸轉(zhuǎn)向根據(jù)課程內(nèi)容靈活組合。

（一）課前——知識傳遞

在課前準備階段需要教師和學(xué)生做大量的前期準備工作，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，準備情況的質(zhì)量會影響到整堂課的效果。在該階段，教師圍繞課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標，通過在線教學(xué)平臺預(yù)習內(nèi)容和任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)打卡制以督促學(xué)生認真看完課件視頻。資料時間應(yīng)根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度留有充足的提前期，保障學(xué)生自主學(xué)習效果。內(nèi)容包括：教學(xué)目標，任務(wù)安排，課程內(nèi)容關(guān)鍵詞，典型教學(xué)案例，PPT，教學(xué)視頻，在線測試；一些實訓(xùn)課程需要提前將使用軟件，工作場景說明，操作規(guī)范等提前公布。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以知識點為單位，以淺層知識“翻出去”，深層知識“翻進來”為原則，并盡量保證一個完整的知識點在一個連續(xù)的課時中。學(xué)生應(yīng)當自主閱讀和學(xué)習，逐步形成自己的觀點，并及時通過在線平臺對案例或者教學(xué)視頻內(nèi)容提出問題，同教師和同學(xué)進行討論交流，最后形成預(yù)習報告或者通過在線測試，為課中教師講授做準備。實踐性比較強的內(nèi)容，如商務(wù)談判、招標模擬等，可以項目的形式，學(xué)生以小組為單位協(xié)同完成，分組時可以根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好等標準，分成5—7名學(xué)生組成的小組，課前完成相關(guān)的方案設(shè)計或者資料準備。

（二）課中——知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的根本目的是知識內(nèi)化過程，學(xué)習者由被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，這也是整個課堂教學(xué)的核心部分。課中階段，教師需要根據(jù)課前預(yù)習的情況分析和一些知識點測試情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂上，學(xué)生要擔當“主演”角色，真正實現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，師生之間、生生之間實現(xiàn)充分互動；教師則是“導(dǎo)演”角色，需要了解學(xué)生在知識、技能、能力和情感各方面的把控情況和程度，并結(jié)合工商管理學(xué)科體驗性、綜合性、情境性、開放性的特點進行合理科學(xué)的引導(dǎo)。整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以討論和互動為主，融入貫穿一些教師講授和點評，如工商管理學(xué)科中一些抽象理論的講授等。講授、點評互動的過程中也增加了師生之間情感交流的機會和條件，而這是某些工商管理學(xué)科課程的必然要求，如職業(yè)素養(yǎng)課等，需要對學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的形成情況進行觀察和測量，實現(xiàn)課程教學(xué)的情感目標要求。在一些實踐課中，課堂上可以邀請行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與，這樣既能豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還能使課堂內(nèi)容更有實踐性，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認識。

（三）課后——知識反饋

課后主要任務(wù)是總結(jié)和提高，使整個課程體系形成一個PDCA閉環(huán)，也是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。該教學(xué)環(huán)節(jié)一方面是課程內(nèi)容的延續(xù)，學(xué)生匯總課堂討論的觀點，撰寫總結(jié)和分析報告；教師通過在線平臺及時幫助學(xué)生答疑解惑，同時結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、生生互評、專家點評、任務(wù)參與度和貢獻度等情況，作出客觀、公正評價，給出相應(yīng)的成績，并計入學(xué)生課堂學(xué)習檔案。更重要的一方面是教師不斷的教學(xué)反思，通過分析教學(xué)中的不足進行課程剖析、參與課程教學(xué)交流進行經(jīng)驗共享，并根據(jù)美國一項QualityMatters的評估體系從課程目標、學(xué)習目標與能力、評估和衡量、教學(xué)材料、學(xué)生互動和參與、課程技術(shù)、學(xué)生支持、訪問便捷性八項指標中，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量。

篇3

一、語法知識梳理應(yīng)遵循邏輯性、合理性原則

若要獲得良好的語法教學(xué)效果，教師要高度重視語法知識的梳理工作，而不能把眼光僅僅停留在疏而不漏這一點上。從管理學(xué)角度來看，教師如同一名管理者，以取得效果最大化為主要目的，因此如何管理并“調(diào)度”所要梳理的語法知識對語法教學(xué)來說極其重要。在梳理的過程中，教師應(yīng)該遵循邏輯性與合理性的原則。所謂邏輯性，就是指教師在梳理語法點的過程中要重視語法知識的客觀規(guī)律性，要能借助推理、判斷等形式，在給學(xué)生講解時能揭示語法的本質(zhì)屬性。所謂合理性，就是指教師在梳理語法點的過程中要注意所選內(nèi)容應(yīng)能突出重點、難點，能實現(xiàn)教學(xué)大綱的意圖。邏輯性與合理性的結(jié)合可以使得梳理的語法知識以清晰而又科學(xué)的方式傳遞給廣大學(xué)生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM多少時間).”是非常重要的語法點，諸如這樣的語法點在梳理時應(yīng)給予高度重視，講解時應(yīng)突出講解It(形式主語)，somebody(賓格), to do something(不定式)等核心內(nèi)容。

二、語法知識講解應(yīng)遵循生動性、具體性原則

現(xiàn)代教學(xué)模式已明顯不同于以往填鴨式的做法，它突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的概念，兼顧了主導(dǎo)與主體兩個方面。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的達成不是一蹴而就的事，因為如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系一直是教育工作者試圖解決而又未能徹底解決的問題。具體到《牛津初中英語》語法教學(xué)這個問題，這就需要教師仔細研究已經(jīng)梳理的語法知識，設(shè)計出最佳的、合理的講解路徑，幫助廣大學(xué)生以輕松、愉快的方式獲取語法知識。為此，教師在講解語法知識時要遵循生動性、具體性的原則。所謂生動性，就是要求教師對語法知識點的講解要拋棄枯燥乏味的傳統(tǒng)方式，代之以活潑的、輕松的、幽默的，甚至是詼諧或者調(diào)侃的方式進行，不能過于死板和教條。所謂具體性，指教師在講解語法知識時要擯棄抽象而空洞的教學(xué)方法，以具體例子對每一個語法現(xiàn)象加以說明，使語法現(xiàn)象變得具體起來、生動起來，實現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如講解“This is an apple/egg(這是一個蘋果/雞蛋). This is a banana(這是一個香蕉).”這樣的句型時，教師不但要講解清楚何時用an，何時用a（apple/egg的第一個音標是元音，前面的冠詞用an； banana的第一個音標是輔音，前面的冠詞用a），還可以帶一個蘋果/雞蛋/香蕉進教室，用實物演示并做比對。

三、語法知識傳授應(yīng)遵循因材施教、講練結(jié)合原則

依據(jù)美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在其1943年的論文《人類激勵理論》中提出的馬斯洛需求層次理論（Maslow’s Hierarchy of Needs）,每個生命個體存在五種需求，按照從低到高的層次，依次為生理上的需求、安全上的需求、情感上和歸屬上的需求、尊重的需求，以及自我實現(xiàn)的需求。另外有兩種需要，即求知的需要和審美的需要。依據(jù)馬斯洛，這兩種需要介于尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求之間?？紤]到馬斯洛理論被廣為接受的現(xiàn)實，我們不難得出這樣一個結(jié)論：每個學(xué)生在接受教師所傳遞知識的過程中也存在類似的五種需求及兩種需要。這就要求教師在傳授語法知識點時，要高度重視因材施教的原則，充分了解所授不同學(xué)生的需求及需要，比如對家境貧寒和家境殷實的學(xué)生、對家庭幸福和家庭遭遇變故的學(xué)生、對性格平和與特立獨行的學(xué)生等應(yīng)區(qū)別對待。具體到語法教學(xué)上，尤其要注意學(xué)生情感上、歸屬上及尊重的需求。從邏輯關(guān)系上來看，只有當學(xué)生的上述需求得到實現(xiàn)后，他們才可能真正地對語法教學(xué)感興趣，繼而對授課教師表現(xiàn)出足夠的尊重，最終實現(xiàn)師生之間深層次的互動，滿足學(xué)生求知和審美的需要，特別是求知的需要。當然，在重視因材施教的同時，還應(yīng)重視講練結(jié)合的原則。光講不練，學(xué)生無法得到鍛煉的機會，因而無法鞏固所學(xué)語法知識。當然，練習的選取要有所側(cè)重，避免題海戰(zhàn)術(shù)，關(guān)鍵是通過 講練方式透徹講解每一個語法點，因此，所選練習要體現(xiàn)針對性、實用性、靈活性等特點。比如“Tom likes practicing playing the piano(湯姆喜歡練習彈鋼琴).”該例句既很好地詮釋了like doing something（喜歡做某事），practice doing something(練習做某事), 又體現(xiàn)了play +樂器（演奏樂器）等用法。

四、語法知識鞏固應(yīng)堅持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合原則

德國心理學(xué)家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線，即艾濱浩斯遺忘曲線，該曲線直觀描述了人腦對新事物遺忘的漸進過程。艾濱浩斯還指出，人們可以從遺忘曲線中把握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提高自我的記憶能力。該學(xué)說對學(xué)界及研究界產(chǎn)生了深刻的影響，因此，在很大程度上，英語學(xué)習的過程也可以看作是與遺忘作斗爭的過程。就英語語法教學(xué)而言，為了幫助學(xué)生更好地、高效地掌握語法知識點，教師有必要堅持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合的原則。前后貫通的原則要求教師在進行語法知識的教學(xué)時要做到前后照應(yīng)、新舊銜接，把知識點串聯(lián)起來，達到鞏固的目的。內(nèi)外結(jié)合的原則要求教師能把課本內(nèi)的語法點與課本外（如英語報刊及其他英語讀物）的知識點相結(jié)合，通過適當講解課本外的知識點，促進學(xué)生對課本內(nèi)語法點的深刻理解。通常情況下，學(xué)生對課本外的知識有著不小的興趣，內(nèi)外結(jié)合的原則很好地滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，在《牛津初中英語》教學(xué)中起著不可忽視的作用。比如，教師可以把初中不同階段的如下類似句型匯總串聯(lián)：It takes/will take/took somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM/將要花費/已經(jīng)花費多少時間). Somebody pays some money for something（某人為某物付了多少錢）. Something costs somebody some money（某物花費某人多少錢）. Somebody spends some time/money (in) doing something/on something（某人花費多少時間做某事，某人花費多少錢購買某物）.等等。學(xué)生可能在課外讀物中讀到這樣的句子：The bride(新娘) likes big houses and the bridegroom(新郎)decides to buy one. 教師既可以講解decide to do something(決定做某事), 還可以用幽默的方式告訴學(xué)生，新郎需要向新娘提供房子，所以bridegroom是新郎，bride是新娘，這又加深了學(xué)生對該詞的記憶。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵字：三本院校；財務(wù)管理；教學(xué)方法

【中圖分類號】G424

一、 “三本”院?！敦攧?wù)管理》課程的特點、專業(yè)地位及主要內(nèi)容

（一）“三本”院?！敦攧?wù)管理》課程的特點

財務(wù)管理作為一門研究現(xiàn)實財務(wù)問題的應(yīng)用學(xué)科，內(nèi)容豐富復(fù)雜，它圍繞資金管理為主線，展開講述資金籌集、資金運用、資金分配等內(nèi)容，區(qū)別于會計學(xué)記賬、核算等特點，財務(wù)管理更側(cè)重將分析技術(shù)引入相關(guān)財務(wù)決策的方法中，更好地為企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)。

（二）“三本”院?！敦攧?wù)管理》課程的專業(yè)地位

財務(wù)管理課程在專業(yè)課程中具有重要地位：財務(wù)管理是財務(wù)會計及經(jīng)濟管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要部分，是會計學(xué)系及經(jīng)濟管理系各專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，屬于專業(yè)必修課。該課程涉及會計基礎(chǔ)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識，具有一定的深度和難度，目前大多數(shù)三本院校將該課程一般都開設(shè)在大二的第二學(xué)期，學(xué)好這門課程，不僅可奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習的基礎(chǔ)，擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，還可大大提高他們分析問題、解決問題的能力，從而提高他們管理資金乃至管理一個企業(yè)或公司的能力。

（三）“三本”院校《財務(wù)管理》課程的主要內(nèi)容

財務(wù)管理課程內(nèi)容主要包括三大部分：第一部分，財務(wù)管理的基礎(chǔ)章節(jié)，即財務(wù)管理總論、財務(wù)管理的價值觀念；第二部分，財務(wù)管理的核心決策章節(jié)，即籌資管理、投資管理、營運管理及利潤分配管理；第三部分，財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算及財務(wù)控制部分。

二、三本院校財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）教學(xué)內(nèi)容理論偏離實踐、課程銜接脫節(jié)

總體而言，三本院校的財務(wù)管理課程的課時數(shù)相比以前都有較大的壓縮：特別是非財會計專業(yè)的課時數(shù)壓縮到只有48學(xué)時，有的甚至更少；會計本科專業(yè)財務(wù)管理課程的課時也由80學(xué)時縮減到64學(xué)時，而在實際授課過程中，每學(xué)期因國家法定假日、學(xué)校各類大型活動所沖掉一些課時，使得實際授課的課時數(shù)更少，在一定程度上影響了主講教師授課的進度安排，不夠充足的課時學(xué)習也使得學(xué)生的整體學(xué)習效果不佳。

教學(xué)課時被壓縮后，三本院校財務(wù)管理課程講解的內(nèi)容只能以“決策”為重心展開，無法反映公司財務(wù)管理基本流程（包括財務(wù)戰(zhàn)略與目標、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)分析、財務(wù)評價與激勵、財務(wù)預(yù)警）的全貌，而僅以“決策”為重心的財務(wù)管理教學(xué)還不能涵蓋整個企業(yè)財務(wù)管理流程，導(dǎo)致理論教學(xué)的內(nèi)容偏離實踐應(yīng)用。

在課程銜接方面，財務(wù)管理學(xué)中實物決策的計算大量地運用了概率統(tǒng)計和線性規(guī)劃中的理論和方法，學(xué)生一般要在學(xué)了微積分、概率統(tǒng)計、經(jīng)濟法、基礎(chǔ)會計等課程之后，再來學(xué)習財務(wù)管理學(xué)，但是目前很多三本院校并未開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課，有些院?；A(chǔ)會計課程甚至設(shè)在了財務(wù)管理課程之后，這使得財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)遇到許多困難。另外，財務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，同一部分內(nèi)容在其他課程中也會涉及，造成課程內(nèi)容的交叉重疊。據(jù)學(xué)生反映：通常不同課程是由不同教師授課，這就造成有些內(nèi)容重復(fù)講授，而有些知識點主講教師彼此都以為相關(guān)課程的老師會講而導(dǎo)致部分知識點漏講。

（二）教學(xué)方式單一，案例教學(xué)法并未得到有效實施

據(jù)了解，三本院校財務(wù)管理教學(xué)均采用了多媒體教學(xué)手段，針對財務(wù)管理課程信息量大、概念和公式多的特點，主講教師均采用的是“PPT知識點傳統(tǒng)講授法”，即教師按照教學(xué)內(nèi)容將各章節(jié)的知識點制作成PPT形式，利用多媒體教學(xué)工具，在課堂上集中演示、灌輸給學(xué)生，在一定程度上節(jié)約了板書的時間，提高了教學(xué)的效率。這種單一的教學(xué)方式雖然改進了教學(xué)手段，但是知識信息的傳遞方式無法避免傳統(tǒng)教學(xué)方式“單向性”的弊端，教師的角色只是書本知識完整地傳授給學(xué)生，單向性地向?qū)W生灌輸知識，師生之間缺乏雙向交流，課堂氣氛沉悶，此外，放映幻燈片時教室的光線昏暗，導(dǎo)致部分本來基礎(chǔ)就不好的學(xué)生在老師“一言堂”的教學(xué)方式下昏昏欲睡，學(xué)習實際效果并不理想。

案例教學(xué)對我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革，有著重要的啟發(fā)和推動作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢在于對理論知識進行系統(tǒng)而全面的傳授，而案例教學(xué)的優(yōu)勢在于對知識的運用，對實際問題分析理解判斷。案例教學(xué)法經(jīng)過發(fā)展，已被大多數(shù)管理課程廣泛采用，但目前三本院校中由于課時數(shù)壓縮，在理論教學(xué)都很難得到保證的情況下，更加難以兼顧案例教學(xué)法課時數(shù)的需要。

（三）成績考核偏應(yīng)試化，學(xué)生的應(yīng)用意識和分析創(chuàng)新能力未得到提升

三本院校中，財務(wù)管理課程最終的總評成績是期末考試成績和平時成績（出勤和作業(yè)分）綜合。期末考試采用的考核方式主要是閉卷考試，以知識點的應(yīng)試考試形式為主。由于該課程考試計算量較大，計算公式較多，概念也較多，考試過程中學(xué)生夾帶抄襲的現(xiàn)象比較嚴重，經(jīng)濟管理類偏文的學(xué)生該課程掛科率較高。此外，從學(xué)生評教反映來看，普遍反映該課程由于概念多，計算多，導(dǎo)致學(xué)習的難度大，學(xué)習的興趣不高。而過于應(yīng)試化的考核形式忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識及解決企業(yè)實際財務(wù)問題能力。

三、三本院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)的相關(guān)措施

（一） 根據(jù)人才培養(yǎng)目標及課程地位安排教學(xué)內(nèi)容

三本高校是大眾教育的產(chǎn)物，從某種意義上講，是中學(xué)教育的延續(xù)，人才培養(yǎng)目標應(yīng)區(qū)別于“一本”“二本”高?！把芯繉W(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)。三本院校旨在培養(yǎng)一般專業(yè)人才，而不是精英人才。根據(jù)財政部制定的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》的要求，三本院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)為財務(wù)管理專門人才，即90%的初中級財務(wù)管理人才，主要是服務(wù)于運用企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)操作的各行各業(yè)，而不是主要服務(wù)于更高級別的教學(xué)科研行業(yè)。同時，財務(wù)管理課程學(xué)習應(yīng)提升至最基礎(chǔ)和最重要的專業(yè)課程地位。

結(jié)合以上分析的三本院校應(yīng)實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標、課程地位及教學(xué)實踐中存在的問題，財務(wù)管理課程應(yīng)首先協(xié)調(diào)相關(guān)課程的銜接、重復(fù)問題，其次，三本高校要提高財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，突出自己的教學(xué)特色，首先必須在專業(yè)人才的培養(yǎng)上做細：不同的專業(yè)應(yīng)根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標進行不同層次的重難點教學(xué)，達到教學(xué)內(nèi)容安排的合理化和實效化。

1.協(xié)調(diào)相關(guān)課程的銜接、重復(fù)問題

由于課程體系的緣故，財務(wù)管理與管理會計、成本會計、統(tǒng)計學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)、交叉問題，其中與管理會計交叉重復(fù)內(nèi)容最多。重復(fù)學(xué)習浪費了很多課時，因此，結(jié)合三本高校教學(xué)目標，財務(wù)管理應(yīng)以資金的規(guī)劃與控制為主線來設(shè)置內(nèi)容，作為重點講解內(nèi)容，避免與其他課程在內(nèi)容上有太多的重疊，另外，這些課程最好由一個教師講授，這樣便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

2.分專業(yè)進行重點教學(xué)

例如會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了掌握基本的知識、概念之外和財務(wù)分析能力之外，更多地要提高學(xué)生的應(yīng)試能力為其將來參加國家級中級會計師的考試打好基礎(chǔ)，所以在知識點的講授上要更深、更細，要增加各章習題課的課時數(shù)，課外加大學(xué)生的作業(yè)量，習題課講解可以借用會計師考試的真題作例題解析，重點習題可以讓學(xué)生到黑板上板書其解答過程，教師作為范例講解，從而加深學(xué)生的印象和記憶。

而工商管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用財務(wù)分析、決策的方法對企業(yè)進行營運管理的能力?？梢圆捎梅职嗉墝W(xué)習小組進行案例教學(xué)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生團隊合作精神。通過案例教學(xué)加深對所學(xué)理論知識的理解，在案例分析過程中，學(xué)習如何運用相關(guān)理論知識分析實際問題。

（二） 貫徹先進教學(xué)理念，革新教學(xué)方法和方式

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！边@既是財務(wù)管理課程教學(xué)的出發(fā)點，也是其歸屬點。革新財務(wù)管理課程教學(xué)方法和方式最終目的應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法和理財思維后提高他們的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。當然，為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)急迫解決三本院校中課程教學(xué)方法中存在的問題，

1.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

在使用多媒體教學(xué)時，如果教師若只是簡單地放映幻燈片，單向的灌輸知識，沒有結(jié)合統(tǒng)的教學(xué)手段如板書、形體語言進行生動的講解，容易導(dǎo)致學(xué)生思維散漫，實際學(xué)習效果并不理想。因此在使用多媒體的過程中應(yīng)同時結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書、形體語言等，將多種教學(xué)手段優(yōu)化組合來提高教學(xué)效果。

比如：財務(wù)管理課程中“資金的時間價值的計算”這一節(jié)中關(guān)于“年金計算公式”推導(dǎo)的講解，若直接將公式和結(jié)論以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不理解公式的推導(dǎo)過程只會死記硬背結(jié)論，機械地套用公式，在這種情況下，主講教師應(yīng)先以“黑板板書”的形式將不同年金現(xiàn)值和終值計算的推導(dǎo)過程、變形過程用不同顏色的粉筆演示出來，讓學(xué)生有個理解、吸收的過程之后，再將講解的內(nèi)容的總難點歸納成結(jié)論用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生強化理解記憶和整理筆記。

2.針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方法

針對不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)已有的教學(xué)方法進行具體應(yīng)用，來提高三本高校財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，具體介紹如下：

在學(xué)習“財務(wù)管理目標，不同企業(yè)的組織形式的區(qū)別”時，可采用“情景教學(xué)法”，先成立班級學(xué)習小組，不同小組分別扮演股東會、董事會、管理層、財務(wù)處、生產(chǎn)部門等組織機構(gòu)，承擔不同部門的角色，按不同的企業(yè)組織形式進行仿真業(yè)務(wù)處理和決策，體會制定不同的財務(wù)管理目標對公司和各利益相關(guān)者的影響。

在講解“貨幣時間價值”時可采用“啟發(fā)提問式教學(xué)法”，比如提問“現(xiàn)在的1塊錢和一年后的1塊錢，哪個價值大？為什么？”在講解收益管理時可提問“企業(yè)每年的經(jīng)營目標是怎樣制定的？要預(yù)測當年利潤情況可通過幾種方法實現(xiàn)？”啟發(fā)提問能使“問題鎖鏈，一環(huán)扣一環(huán)”，設(shè)置教學(xué)臺階，使枯燥的公式深入淺出，由表及里，充滿趣味，以達到事半功倍的效果，促使學(xué)生聯(lián)想舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識，起到溫故知新的作用。

在“財務(wù)分析”一章中，可列出多家上市公司的財務(wù)報表，讓同學(xué)們評價上市公司的財務(wù)狀況；結(jié)合企業(yè)當時的經(jīng)營業(yè)務(wù)分析導(dǎo)致該種財務(wù)狀況的原因；對于財務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見?；蛘咭笮〗M人員分工利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體資源選定一個研究對象，搜尋并匯總與研究對象相關(guān)的所有資料，大家在一起協(xié)商提煉、整理成該對象的財務(wù)分析報告，最終必須形成書面材料，同時制作必要的課件。讓每個小組選派一名代表針對所選的研究對象在課堂上闡述其財務(wù)分析報告的內(nèi)容進行學(xué)生的實踐教學(xué)。最后，在小組間相互點評的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的財務(wù)分析思路、選用的方法恰當與否、解決問題的路徑以及存在的不足，有針對性地作出評價。

（三） 改革成績形成機制，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

為體現(xiàn)三本院校財務(wù)管理課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，在現(xiàn)行考核方式的基礎(chǔ)上可加大案例分析的權(quán)重，實現(xiàn)綜合型素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的，考核成績可由平時成績、案例教學(xué)成績及期末考試成績?nèi)糠纸M成。

結(jié)合三本高校該課程學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，財務(wù)管理課程期末考試可試行采取半開卷形式：半開卷考試采用“一頁開卷”的考核形式，即允許學(xué)生在考試時攜帶一張由學(xué)校統(tǒng)一加蓋公章的預(yù)備專用紙，在這張紙上可以書寫課程相關(guān)的學(xué)習與復(fù)習內(nèi)容，考試時僅供學(xué)生自己參考。這種考核方式在一定程度上可限制學(xué)生夾帶抄襲，嚴肅考風，降低應(yīng)試考試難度，案例分析部分分值權(quán)重的加大可使使學(xué)生高度重視每次的課堂討論及案例分析報告，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題以及書面表達能力，以達到本科教學(xué)中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

總之，提高三本院校財務(wù)管理教學(xué)效果是一項系統(tǒng)工程，也是無止境的探索實踐過程。財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)首先協(xié)調(diào)好課程的銜接、重復(fù)問題，分專業(yè)進行教學(xué)重難點定位，其次采用多元化教學(xué)方式革新教學(xué)方法與方式，尤其是采用案例教學(xué)法的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，最后改革成績形成機制，加重案例分析的權(quán)重，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的素質(zhì)性人才。

（基金項目：本文系2011年度武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院校級教師教研項目《獨立學(xué)院會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的案例教學(xué)改革研究》的階段性研究成果；項目編號：2011JY03）

參考文獻：

【1】張建華.依據(jù)獨立學(xué)院培養(yǎng)目標對財務(wù)管理案例教學(xué)的探討，財務(wù)與金融2010（1）58-61

【2】杜俊娟，張克宏.民辦高校財務(wù)管理課教學(xué)革新探討，中國集體經(jīng)濟·教學(xué)園地，2008（5）

篇5

關(guān)鍵詞：《管理運籌學(xué)》；工商管理專業(yè)；課程改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為一種基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性資源，是提升民眾生活品質(zhì)、國家治理能力的“富礦”，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)要素的數(shù)字經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，這對學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求。為適應(yīng)新時代的發(fā)展，工商管理專業(yè)必須在以往商科課程的基礎(chǔ)上融入新技術(shù)、新方法，進行學(xué)科交叉融合，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科的教學(xué)[1]。運籌學(xué)自二戰(zhàn)期間誕生，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已成為一門集理論與實驗、既嚴密又富啟發(fā)性的學(xué)科，既可把它當作應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個分支來研究，又可將其應(yīng)用于幾乎所有的科技領(lǐng)域，特別是在生產(chǎn)計劃、運輸問題、人事管理、庫存管理、市場營銷、財務(wù)和會計、設(shè)備維修、更新和可靠性分析、項目的選擇與評價、工程優(yōu)化設(shè)計等工商管理中有廣泛的應(yīng)用[2]。結(jié)合管理學(xué)和運籌學(xué)理論，《管理運籌學(xué)》作為工商管理專業(yè)的一門跨學(xué)科課程，不僅能為學(xué)生提供解決科技問題的工具，在未來的管理決策中提供科學(xué)支持，培養(yǎng)學(xué)生定量管理的意識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提高學(xué)生寫作能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等[3-4]。為此，充分考慮時展的要求，結(jié)合工商管理專業(yè)的學(xué)生特點，《管理運籌學(xué)》的課程改革勢在必行。

1工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》現(xiàn)狀分析

1.1工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程現(xiàn)狀

本校《管理運籌學(xué)》為工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，先修課程為微積分、線性代數(shù)、管理學(xué)。該課程在大二下學(xué)期開設(shè)，共計48個學(xué)時，其中理論課程30個學(xué)時，實驗課程18個學(xué)時。目前，在工商管理專業(yè)所開設(shè)的主修課程中，《管理運籌學(xué)》是少數(shù)定量化課程中的一門，也是管理的科學(xué)性在課程中的體現(xiàn)。但是《管理運籌學(xué)》涉及管理學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機、運籌學(xué)等多學(xué)科交叉，在構(gòu)建模型時需要有一定的多學(xué)科交叉背景。此外，《管理運籌學(xué)》理論中有大量的數(shù)學(xué)符號與公式、繁瑣的求解過程步驟，學(xué)生需要花費大量時間才能較好地掌握求解方法和技巧。正因此，《管理運籌學(xué)》課程的教學(xué)在工商管理專業(yè)存在一定的難度?！豆芾磉\籌學(xué)》的教學(xué)設(shè)計大多仍停留在以教材為依托、教學(xué)大綱為依據(jù)，以概念和原理等理論層面為教學(xué)重點，以教師的講授為主的教學(xué)方式。通過學(xué)習，學(xué)生雖然可以在實驗課上按照課堂教學(xué)內(nèi)容進行建模及求解，但無法與真實的問題相結(jié)合，無法主動將真實的實際問題轉(zhuǎn)化為運籌學(xué)可以解決的數(shù)學(xué)問題，遇到實際問題時難以用所學(xué)指導(dǎo)實踐，無法達到教學(xué)的基本目標。

1.22019級工商管理專業(yè)學(xué)生關(guān)于《管理運籌學(xué)》課程調(diào)查結(jié)果分析

以本校為例，針對2019級工商管理專業(yè)的所有學(xué)生，在完成專業(yè)必修課程《管理運籌學(xué)》的學(xué)習后，通過調(diào)查分析，得到如下結(jié)論：（1）在課堂教學(xué)方面，大部分學(xué)生還是認為課程學(xué)習情況較好。大部分學(xué)生還是能認識到《管理運籌學(xué)》課程的重要性和必要性。而且在上課過程中也感受到了課程的難度較高，意識到認真聽講、多做練習和及時復(fù)習鞏固的重要性。目前學(xué)習面臨的最大困難就是知識點太多，學(xué)不會。（2）在上課形式方面，由于受疫情影響，該學(xué)年課程均采用網(wǎng)課形式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生均在線上溝通交流，溝通交流的機會有限，途徑較少。但雖然是網(wǎng)課，整體逃課率較低，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時上課。（3）在課程培養(yǎng)方面，學(xué)生十分關(guān)注建模的講解，希望能從《管理運籌學(xué)》課程的學(xué)習中提高建模能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。其次，學(xué)生關(guān)注實驗操作，希望提升軟件操作能力。而學(xué)生最不感興趣的是理論分析，特別是很多數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程。（4）對于《管理運籌學(xué)》課程的建議主要包含兩個方面：首先理論講解希望線上上課，講得詳細、生動，可以多講例題，多做練習，鞏固知識，其次關(guān)于實驗課希望能融入模型實踐部分，盡量先給學(xué)生演示操作。

2工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》教學(xué)中存在的問題

根據(jù)上述分析，目前工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》教學(xué)中存在的問題可歸納為以下四個方面。

2.1教學(xué)目標定位不符合學(xué)生現(xiàn)狀

對于財經(jīng)類院校的工商管理專業(yè)，大部分學(xué)生從入學(xué)開始學(xué)習《微積分》就對數(shù)學(xué)類的課程有一定的抵觸和畏難心理，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一致，特別是還有一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。而且工商管理專業(yè)學(xué)生在此之前僅有數(shù)學(xué)類課程，無其他定量課程。很多學(xué)生沒有較高的數(shù)理基礎(chǔ)，定量管理的思維模式也無法得到訓(xùn)練。這使得后續(xù)學(xué)生學(xué)習《管理運籌學(xué)》時，無法接受不同于其他管理類課程的教學(xué)方式，而且小部分學(xué)生無法理解運籌學(xué)理論。同時，工商管理專業(yè)學(xué)生從大一開始就學(xué)習管理學(xué)知識，對管理學(xué)有較為深入的認識和理解，而且思維比較活躍，具有較強的實踐分析能力。但實際中《管理運籌學(xué)》的教學(xué)還是以理論講解為主，實踐分析為輔，與學(xué)生需求不一致。

2.2教學(xué)方法單一

目前，《管理運籌學(xué)》的教學(xué)主要采用理論學(xué)習與實踐學(xué)習兩方面相結(jié)合。理論學(xué)習主要采用教師課堂上講授的方式，通常以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生只需要單方面聽講，缺少主動思考分析的過程，學(xué)習過程較為枯燥，而且涉及的知識點眾多，很難吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)方法較為單一，無法鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。實踐學(xué)習主要為上機操作，要求學(xué)生根據(jù)每次的實驗要求自主進行操作，完成相應(yīng)的實驗并提交實驗報告。這個過程中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點，無法保障實驗課時間的充分利用，長此以往學(xué)生的熱情度也會下降。經(jīng)過疫情期間線上教學(xué)的實施，更應(yīng)該對新的教學(xué)模式進行嘗試和探索。

2.3教學(xué)內(nèi)容落后

目前，《管理運籌學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容在理論方面主要側(cè)重于概念的介紹、定理的推導(dǎo)等理論知識，對案例建模與分析的過程內(nèi)容較少，而且通常僅只考慮課本中相對陳舊的知識，沒有拓展運籌學(xué)的最新研究，無法適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。而且，現(xiàn)有實踐教學(xué)中的案例大部分已經(jīng)用了十幾年沒有變化，而且只是為了單純反映相對應(yīng)的知識點，過于簡單抽象，更側(cè)重于運籌學(xué)的理論實踐，與實際問題差距較大，忽略了其在工商管理專業(yè)中的應(yīng)用性，無法跟隨當今互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，也無法引起學(xué)生的興趣。

2.4考核方式單一

目前，課程主要采用平時考核和期末考核兩種形式，平時考核占總成績的40%，期末考核占總成績的60%。平時考核包含點到、課堂回答問題和實驗報告，期末考核為論文考核，要求以“管理運籌學(xué)在企業(yè)管理中的應(yīng)用”為主題撰寫結(jié)課論文?？己讼鄬我弧６覠o法完全衡量學(xué)生對《管理運籌學(xué)》課程知識點的掌握情況。很多學(xué)生只是應(yīng)付考試，只是為了完成論文仿照課本習題編寫案例，沒有將所學(xué)知識真正應(yīng)用于解決實際問題。

3工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程改革

科技的快速發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，對《管理運籌學(xué)》課程也提出了更高的要求。基于目前教學(xué)情況，工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程要從以下幾個方面進行改革。

3.1重視課前自學(xué)

為了保證學(xué)生能及時掌握《管理運籌學(xué)》知識，讓學(xué)生課前預(yù)習相關(guān)知識。疫情期間已經(jīng)完成的線上課程既可以作為學(xué)生課前學(xué)習的資源，同時要求學(xué)生完成相應(yīng)的習題，并設(shè)置分析題以供課堂討論，增加學(xué)生學(xué)習的自覺性和主動性。同時，通過學(xué)生習題完成的情況和課堂討論分析題的情況，可以調(diào)查學(xué)生自學(xué)的情況，摸清課程的難點，及時有針對性地為學(xué)生解答。

3.2充分重視實踐教學(xué)

不同于統(tǒng)計學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學(xué)等專業(yè)，工商管理專業(yè)所開設(shè)的《管理運籌學(xué)》課程以管理為背景，在理論課程學(xué)習的基礎(chǔ)上要重視實踐教學(xué)，強調(diào)實踐教學(xué)對于課程學(xué)習的重要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的設(shè)計上均應(yīng)體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要性。

3.3豐富教學(xué)內(nèi)容

及時更新理論教學(xué)內(nèi)容?！豆芾磉\籌學(xué)》授課教師組成教學(xué)團隊，定期就運籌學(xué)最新理論、方法或案例等內(nèi)容組織研討，并對授課內(nèi)容進行及時更新，使得授課內(nèi)容能夠跟得上時展的要求。另外，鼓勵授課教師定期與其他教學(xué)團隊交流，與校外教師交流，探索《管理運籌學(xué)》在工商管理專業(yè)更廣泛的應(yīng)用。充實實踐教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師要在所進行的項目中找尋合適的問題，盡量挖掘綜合性問題，不斷改進重新案例庫，提高學(xué)生的綜合實踐能力；另一方面，也可以邀請企業(yè)高管來為學(xué)生上課，將實際管理中所遇到的問題最直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，在充實案例庫的同時，給學(xué)生帶來切身的體會。

3.4充實教學(xué)方法

在一些理論課上采用翻轉(zhuǎn)課堂[5]的方式，使得學(xué)生作為課堂的講授者，變被動為主動，提高學(xué)生的參與度。另外增加小組合作項目，以小組形式完成某實際企業(yè)管理中的案例，并進行小組匯總。緊跟時展潮流，關(guān)注企業(yè)管理熱點問題，讓學(xué)生體會到《管理運籌學(xué)》課程在工商管理專業(yè)的必要性，培養(yǎng)對所學(xué)知識的運用能力，收獲更強的成就感。另外，完善專業(yè)實習管理體系，將實踐教學(xué)與專業(yè)實習相結(jié)合，提高學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)管理特別是定量管理的認識，掌握科學(xué)的立場、觀點來觀察、分析并解決實際問題的能力，提高課程的認可度[6]。

3.5優(yōu)化考核方法

優(yōu)化考核方法，在原有基礎(chǔ)上加上案例展示，采用平時考核、案例展示和期末考核的多樣化綜合形式對學(xué)生進行考核。案例展示需要學(xué)生在課堂上分析實際管理問題，從發(fā)現(xiàn)管理問題、管理問題的數(shù)學(xué)化表述、建模過程、仿真求解到結(jié)果分析，在這個過程中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4結(jié)語

本文結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，并以《管理運籌學(xué)》上課真實情況為例，研究了工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》的教學(xué)問題。通過分析，可以得到以下結(jié)論：（1）重視實踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法；（2）通過教師研究項目和與企業(yè)合作，充實案例庫，給學(xué)生帶來切身的應(yīng)用體會；（3）增加小組合作和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提高學(xué)生的參與度；（4）用平時考核、案例展示和期末考核等多樣化的綜合形式對學(xué)生進行考核。

參考文獻

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[5]胡斌,狄鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在運籌學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2020(29):139-140.

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【關(guān)鍵詞】第三方物流；課程；題庫；建設(shè)

20世紀四十年代中期，二戰(zhàn)勝利以后伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)問題也同時帶來高速發(fā)展時期，人們?yōu)榱藢で罂焖龠m應(yīng)新技能的方法，開始制定以測驗為主的機制，從而保證其公平、公正、客觀有效的衡量人才標準，題庫建設(shè)應(yīng)運而生。從國外題庫建設(shè)研究經(jīng)驗上來看，一是題庫管理能做到，靈活、經(jīng)濟、高保密；二是題庫測量能做到針對測試范圍、測試層次、難易程度等有嚴格的把控，從而可以根據(jù)隨機生成的試卷來對被測試者有更高質(zhì)量的可比性，因此評價標準也較為穩(wěn)定。八十年代中期，隨著國內(nèi)推行考試的標準化、統(tǒng)一化，用人機制的多樣化，職業(yè)教育培訓(xùn)的廣泛化，題庫建設(shè)也逐漸的被全國各考試機構(gòu)、學(xué)校、企事業(yè)單位等重視起來，并產(chǎn)生了題庫建設(shè)熱潮。根據(jù)國家教育部考試中心制定的《建設(shè)教育考試國家題庫的實施意見》將題庫分為“A類題庫和B類題庫”兩種基本類型，它們共同構(gòu)成了廣義上的題庫系統(tǒng)。第三方物流課程興起于20世紀80年的歐美發(fā)達國家，同時也作為新興產(chǎn)業(yè)，正以其蓬勃的發(fā)展態(tài)勢被全世界同行業(yè)者所接受。第三方物流的概念最初源自管理學(xué)中的物流業(yè)務(wù)外包演變而來的，其最終目的是為了提升企業(yè)的核心競爭力，將非核心業(yè)務(wù)外包出去。而我國第三方物流在發(fā)展是始于20世紀90年代中期，2001年8月才正式將第三方物流的定義納入到國家標準《物流術(shù)語》中，故此在第三方物流管理課程題庫建設(shè)上，還處于起步階段。該題庫的建設(shè)將很好的解決第三方物流管理課程考試無隨機性、不透明性的問題，從而可以更加公平的考查學(xué)生的知識掌握情況，特別也會成為高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)整體題庫建設(shè)不可或缺的組成部分。

1建設(shè)第三方物流管理題庫的觀點

目前高職院校的物流管理專業(yè)中，第三方物流管理這門課程是所屬專業(yè)的核心課程，但是其特點是理論多于實踐，涉及考評學(xué)生實際學(xué)習效果的方式少之又少，而且隨著越來越完善的期末考試機制，如若想要迅速而又能夠體現(xiàn)出公平、公正的抓手，顯然題庫建設(shè)是必不可少的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生們來講，特別是高職生，他們在平時的學(xué)習過程中，實踐動手能力遠遠高于理論的學(xué)習。所以，如若建立題庫，在期末考試或者考評過程中，就能夠有的放矢的充分復(fù)習。建立第三方物流管理課程題庫，題庫建設(shè)依照最新版教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，確定試題的覆蓋范圍。試題能夠覆蓋教學(xué)大綱要求掌握的本課程的全部內(nèi)容，具備從不同角度考核學(xué)生學(xué)習情況的題型。每套題中有60%為較易或基本（中等）題，30%左右為綜合題，10%左右為較高難度或提高題。試題科學(xué)、合理，用語準確，并備有答案（或答案要點）和評分標準[1]。

2建設(shè)第三方物流管理題庫的思路

在現(xiàn)如今，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不斷加強，特別是呈現(xiàn)出多元化、多樣化的發(fā)展態(tài)勢，比如移動互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為主渠道，越來越明顯的代替了傳統(tǒng)的現(xiàn)代化固定多媒體終端的學(xué)習或承載方式，建立現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用并完善第三方物流管理課程的題庫是大勢所趨。打破傳統(tǒng)，將考試的評分、結(jié)果的統(tǒng)計、考試的隨機實時，鞏固提高和復(fù)習，全面整合。如此一來，讓題庫建設(shè)的更加先進、高校和實用，其效果也是顯而易見的，將以更加優(yōu)質(zhì)的課程資源來面對教學(xué)，并且還能隨時更新和不斷開發(fā)新的內(nèi)容。最重要的是出于安全方面的考慮，通常采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)做好加密措施，這是對題庫建設(shè)所進行的最好的選擇，這也對試題庫的數(shù)據(jù)分析工作起到很好的輔助作用，在所有考試的過程中試者還可以隨時查考參考，以及及時了解自身的學(xué)習效果，用與此來進行檢驗[2]。第三方物流課程題庫建設(shè)思路按照學(xué)院試題庫建設(shè)標準嚴格遵照執(zhí)行，并且按照第三方物流管理課程最新教學(xué)大綱和教學(xué)計劃作為參照范圍，試題庫題目數(shù)量符合下列標準：數(shù)量不低于1200道題；至少10套試卷（或45個題卡）。題庫建成后需逐步完善，計劃每3年更新20%試題。首先，對第三方物流課程全部知識點按照先后順序進行分解；其次，經(jīng)過課題負責人統(tǒng)一調(diào)配，以及按照課題組成員集中研討，將分解后的第三方物流課程各知識點進行分攤；由所有成員自行負責所分派的出題任務(wù)；最后，匯總形成題庫并將題庫全部錄入計算機，方便隨時調(diào)取。

3建設(shè)第三方物流管理題庫的目標

建設(shè)題庫的最終目標是學(xué)以致用，滿足多方面的需求的同時，來促進人才的培養(yǎng)，開展和提高專業(yè)技能人才的專業(yè)素質(zhì)和知識掌握，不斷豐富知識系統(tǒng)，試題庫的建設(shè)內(nèi)容要以第三方物流題庫教學(xué)大綱為藍本，能夠充分反映出第三方物流管理活動的過程，以及崗位人員的技能要求為目標體系，能夠保證題庫內(nèi)容與實際理論、實踐授課相吻合[3]。試題庫建設(shè)要能夠做到集知識化、技能化、科學(xué)化、理論化為一體，能夠全面、完整的覆蓋第三方物流管理課程的不同層次的要求和系統(tǒng)，通過所占比重的不同，技能、要求均要考慮到位，并做到兼顧統(tǒng)一。按照吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院試題庫建設(shè)驗收標準，滿足下列條件：1）試題符合教學(xué)大綱要求；2）試題題型種類≥5；3）每種題型試題量不低于試卷中該題型小題數(shù)的40倍；4）知識覆蓋面全、重點突出。其中重點章節(jié)的題量占題庫總題量的60%左右；5）試題難易適中（易中難比例為6:3:1）；6）圖文規(guī)范，文字敘述清楚、準確，試題無錯誤；7）標準答案準確完整，每套題之間重復(fù)率低于20%。

參考文獻

[1]馮其河.倉儲管理員試題庫建設(shè)的基本構(gòu)想[J].中國市場,2013,22(737):97-98.

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【關(guān)鍵詞】線性代數(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)方式 民族院校

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0128-02

1.引言

我國是一個擁有56個民族的多民族國家。建國以來，國家對少數(shù)民族人才的培養(yǎng)十分重視，建立了多所民族院校，并投入大量的人力、物力和財力進行建設(shè)，僅國家民族事務(wù)委員會直屬的民族院校就有6所，北方民族大學(xué)是其中一個成員，學(xué)科門類涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。

我們在多年的《線性代數(shù)》教學(xué)實踐中，針對民族院校工科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，但動手能力較強，思想活躍的特點，結(jié)合后續(xù)課程中對《線性代數(shù)》有關(guān)知識點的銜接，對《線性代數(shù)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價等方面進行了系列改革和探索，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，教學(xué)成績有了顯著提高。以下將上述三個方面的改革成果進行簡單介紹。

2.《線性代數(shù)》教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的《線性代數(shù)》教材[1，2]往往有兩種情形：有一部分教材注重理論而輕實踐應(yīng)用，脫離了基本概念、基礎(chǔ)理論的幾何背景及實際意義，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于抽象，難于理解；另一部分教材恰好相反，過于注重知識的實際應(yīng)用而忽視了邏輯推理的嚴密性和理論體系的完整性，使學(xué)生學(xué)到的僅僅是支離破碎的知識斷片，不利于與后續(xù)有關(guān)課程的銜接。因此，有必要對該課程的教學(xué)內(nèi)容進行改革。我們通過查閱大量這方面的參考文獻[3，4]，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，給出該課程教學(xué)內(nèi)容方面改革的幾點建議如下：

（1）知識結(jié)構(gòu)體系需要調(diào)整

該課程傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系為：行列式矩陣初等變換線性方程組向量空間二次型，其中行列式放在最前面，占用課時較多。其實行列式在后續(xù)各章中應(yīng)用并不多，在工科類專業(yè)其他課程并不做為獨立的工具出現(xiàn)。因此，關(guān)于行列式的教學(xué)，完全可以放在矩陣所在的章節(jié)中，等學(xué)完矩陣的知識后再講行列式，盡可能壓縮學(xué)時。另外，《線性代數(shù)》課程幾乎所有知識點都是圍繞解線性方程組展開的，其他內(nèi)容如行列式、矩陣、向量空間等內(nèi)容都是圍繞其展開的。因此，應(yīng)該將線性方程組放在第一章，比較自然，也容易和中學(xué)知識進行銜接。經(jīng)過調(diào)整后的知識體系為：線性方程組矩陣（包含行列式）初等變換向量空間二次型。

（2）理論知識和實踐應(yīng)用并重

《線性代數(shù)》課程作為一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，其重要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力。針對民族院校工科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點，可適度降低理論推導(dǎo)的難度，對部分過于抽象的內(nèi)容可以作為選學(xué)內(nèi)容，但絕不意味著完全放棄理論推導(dǎo)，不注重理論體系的完整性。另一方面，為了增強學(xué)生學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，在學(xué)習每個知識點之前，應(yīng)該盡可能由實際問題引入，在后面例題中，也應(yīng)該適當增加實際應(yīng)用題目。

（3）適當增加數(shù)學(xué)數(shù)值計算方法及數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)《線性代數(shù)》教材一般沒有數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容，幾乎不涉及數(shù)值計算內(nèi)容，這是不合理的。實際問題產(chǎn)生的矩陣或線性方程組階數(shù)一般很大，可以達到成千上萬階，甚至幾十萬階以及上百萬階，用筆算是完全無法解決的。針對這種現(xiàn)象，一些教學(xué)工我們進行了一些探索，在教學(xué)過程中加入了數(shù)學(xué)實驗，如利用Matlab軟件求解線性方程組的解、求行列式的值、求矩陣的逆等[5，6]，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。然而，我們認為，應(yīng)該讓學(xué)生初步了解數(shù)值計算的思想，針對一些典型問題，給出具體計算方法，利用Matlab、VC++等軟件編程并在計算機上進行上機試驗。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和編程能力，另一方面也可以增強學(xué)生的學(xué)習積極性。當然，由于《線性代數(shù)》課程課時有限，這方面不可占用過多課時，可選擇典型問題，如矩陣的運算、線性方程組的求解等，進行編程實踐，其他問題可以直接調(diào)用Matlab現(xiàn)有命令即可，上機次數(shù)可控制在4-6次即可。另外，我們建議《C語言程序設(shè)計》放在第一學(xué)期，而線性代數(shù)放在第二學(xué)期，以便進行銜接。

3.《線性代數(shù)》教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法往往難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，有一些教學(xué)工作者在這方面進行了一些探索，給出了一些改革方案[7-8]。我們結(jié)合多年的教學(xué)實踐，給出該課程在教學(xué)方法方面的改革建議如下：

（1）多媒體和板書有機結(jié)合

純板書教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生有充分的時間進行思考。但板書教學(xué)容易受到時間和空間的限制。多媒體教學(xué)則可以充分利用多媒體資源，將有關(guān)理論知識快速、生動再現(xiàn)出來，圖文并茂，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)接觸到更多知識，但對《線性代數(shù)》課程來說，過多的依賴多媒體教學(xué)，將無法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，久而久之，學(xué)生將無法真正掌握所學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，對于一般知識點的講授，可以采用PPT，但涉及重要公式的推導(dǎo)及例題講解，可以結(jié)合板書進行。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力，另外，也可以在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多知識。

（2）理論和實踐相結(jié)合

如果學(xué)到的知識沒有用武之地，學(xué)生學(xué)習積極性會大大降低。因此，我們在教學(xué)實踐過程中，進行了一些嘗試：第一，在引入新課時，簡單介紹一下該知識點的具體應(yīng)用領(lǐng)域；第二，在例題中增加一些實際應(yīng)用題目；第三，對一些典型計算問題，開展數(shù)學(xué)實驗，在計算機上利用軟件或編程計算。

（3）在課堂上隨時進行提問

課堂上如果由教師一言堂，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習積極性不高。適時進行提問，并將回答結(jié)果納入考核范圍，學(xué)生學(xué)習積極性會顯著提高。因此，我們在課堂教學(xué)過程中，進行了一些嘗試：第一，在講授新課前，就上節(jié)課或前一段時間學(xué)過的知識點進行提問；第二，在進行推理、證明時，就下一步該如何處理隨時進行提問；第三，在講解例題時，就計算過程進行提問，或直接叫同學(xué)進行板演；第四，提問可針對全體同學(xué)進行，也可以指名讓某一位同學(xué)單獨進行回答。

（4）適當開展一些討論課

適時開展一些討論課，可以增強學(xué)生學(xué)習主動性和積極性。我們在該課程教學(xué)過程中，進行了一些嘗試：第一，對某些具有一題多解的典型題目，組織學(xué)生進行分組討論（每組人數(shù)控制在6人左右），然后每組由組長匯報討論結(jié)果；第二，就某個知識點，分組讓學(xué)生提前寫好教案，制作PPT，每組推薦一人，在課堂上進行講解，然后大家進行討論。

4.《線性代數(shù)》學(xué)業(yè)評價改革

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價，注重終結(jié)評價而忽視過程評價，期中期末考試成績所占比重為70%左右，可以說是一次考試定結(jié)果。這樣，就造成學(xué)生平時不努力，隨意缺課，不認真完成作業(yè)，上課心不在焉，但考試前臨時突擊一下，結(jié)果也通過考試了，但學(xué)習效果是可想而知的。進行學(xué)業(yè)評價改革，就要加大過程評價所占比例，并具體落實過程評價的每個環(huán)節(jié)，減小主觀性和隨意性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。我們在教學(xué)實踐中，進行了如下嘗試：

（1）加大過程評價在整個學(xué)業(yè)評價中所占比例

其中過程評價和終結(jié)評價所占比例各占50%。具體核算時，過程評價成績（P）及終結(jié)評價成績（F）都按百分制計算（即滿分為10分），總評成績（T）=（P+F）/2。

（2）過程評價成績（P）由以下幾部分組成

1）出勤（P1）：15分，主要包括課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、上機實驗考勤，缺勤一次扣1分，遲到兩次扣1分，請假4次扣1分，扣完為止。

2）課堂表現(xiàn)（P2）：10分，主要包括回答問題（4分），課堂紀律遵守情況（6分），如發(fā)現(xiàn)睡覺、玩手機、交頭接耳現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一次扣2分，扣完為止。

3）作業(yè)成績（P3）：20分，主要考查書面作業(yè)完成情況，每次批改作業(yè)按完成情況給A、B、C、D四個等級，其中D為不交作業(yè)情形，最后匯總。

4）自學(xué)情況匯報（P4）：10分，布置選學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)并提交學(xué)習報告，根據(jù)情況給分。

5）實驗成績（P5）：15分，主要考查學(xué)生利用計算機解決典型計算問題的能力。

6）平時測驗（P6）：20分，組織2-4次課堂測驗，評定測驗成績。

7）學(xué)生互評（P7）：10分，組織學(xué)生進行分組互評，給出合適的成績。

終結(jié)評價成績即為期末考試卷面成績。綜上，學(xué)業(yè)評價總評成績的計算方式為：

T=（P1+P2+P3+P4+P5+P6+P7+F）/2

5.結(jié)語

本文結(jié)合我們多年教學(xué)工作經(jīng)驗，給出了民族院校工科《線性代數(shù)》改革的具體方案和措施，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價改革等方面，指出了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，給出了相應(yīng)改進教學(xué)工作的具體改革方案。通過教學(xué)改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使枯燥、抽象的教學(xué)過程充滿了生機和活力，學(xué)生的學(xué)習成績普遍得到了提高。

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[8]代瓊霞.讓生活充實中職數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2014， 9：144-145.

篇8

審計教育的重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)將審計置于經(jīng)濟管理的大環(huán)境下加以考慮。審計實務(wù)教學(xué)在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、管理學(xué)、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學(xué)方式已不能滿足高職審計教學(xué)要求。筆者認為，深入開展審計實務(wù)課程教學(xué)方法改革是非常有必要的，我們應(yīng)與企業(yè)共同研討如何構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，并且在具體教學(xué)實踐中采用任務(wù)驅(qū)動方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、審計任務(wù)案例的選取

審計任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識的概括。選擇案例時應(yīng)考慮案例的仿真性、實踐性、啟發(fā)性和時效性，當然實踐性是最重要的特征。

（一）通過教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。

目前很多的高職院校啟動教師下企業(yè)項目，具體分為暑假的短時期下企業(yè)學(xué)習和有條件的學(xué)校啟動帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習兩種，當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質(zhì)的教師長期參與社會審計業(yè)務(wù)?！秾徲媽崉?wù)》課程教學(xué)對教師的理論知識和實際工作經(jīng)驗有較高要求。通過下企業(yè)活動，參與會計師事務(wù)所的各項審計等鑒證業(yè)務(wù)，審計實務(wù)擔綱教師不僅可以彌補實踐經(jīng)驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項目任務(wù)和學(xué)生特點進行整合，同時經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。

（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計資料獲取。

除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學(xué)生實習基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進行內(nèi)部審計。通過學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計材料，結(jié)合審計實務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項目任務(wù)的劃分，對資料進行整合和改編，可以成為很好的審計案例資料。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達的今天，我們很容易通過網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財務(wù)背景資料，然后按照審計工作業(yè)務(wù)流程來編排和設(shè)計，針對每一個知識點和技能要求設(shè)計各個“任務(wù)案例”。當然我們也可以通過現(xiàn)成的審計案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學(xué)習共享其案例資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)在《審計實務(wù)》課程中的具體實施方案

《審計實務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)的具體實施方案分為以下幾個步驟：

（一）案例引入與任務(wù)布置。

任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)法的運用是為實現(xiàn)教學(xué)目標，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項任務(wù)案例進行討論分析。將任務(wù)細化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習存貨監(jiān)盤這一任務(wù)時，我們可以給學(xué)生一個公司的存貨監(jiān)盤計劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤計劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤計劃里監(jiān)盤安排的時間、目的、監(jiān)盤的范圍是否合理？對每一種存貨監(jiān)盤的方法是否合適？如何從監(jiān)盤日實有數(shù)倒推資產(chǎn)負債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤計劃不可行，是否可以有其他替代審計程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計的任務(wù)相匹配。

（二）學(xué)生進行角色扮演，情境模擬討論。

分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進行分組，每組分項目經(jīng)理、審計員、審計助理等崗位，由學(xué)生對角色進行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生對案例的分析，揭示出問題的本質(zhì)。

（三）學(xué)生對討論情況進行成果匯報。

情境模擬討論結(jié)束后，各項目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項目經(jīng)理”作為代表進行陳述。項目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個學(xué)生都會有上臺發(fā)言的機會。通過項目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計理論知識，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

（四）教師講解相關(guān)理論知識，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

教師在認真聽取學(xué)生的項目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細講解案例任務(wù)中所涉及到的審計理論知識，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力。總之，通過不斷地進行任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。

四、任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)效果評價

教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)后及時進行效果評價。

（一）對學(xué)生進行分段考核。

根據(jù)教學(xué)進度，當一個項目完成后，我們可以安排一個與該項目相關(guān)的較完整的案例對學(xué)生進行考核。比如，在學(xué)習生產(chǎn)與倉儲循環(huán)審計這一項目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤、存貨計價等若干個任務(wù)并分別引入案例學(xué)習，當這一項目學(xué)習全部結(jié)束后，我們可以用一個包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對學(xué)生進行考核，以檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。

（二）學(xué)生對教學(xué)效果進行反饋評價。

可以在學(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開展座談，聽取學(xué)生的意見和建議；也可以學(xué)生寫學(xué)習心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習中遇到的困惑和對教學(xué)的改進建議；也可以通過學(xué)評教環(huán)節(jié)來了解學(xué)生對教學(xué)效果的評價。

（三）擔綱教師團隊對教學(xué)方案進行優(yōu)化。

擔綱《審計實務(wù)》課程教學(xué)的教師團隊要通過階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認真分析產(chǎn)生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當，或是案例材料與項目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)方案，提升審計實務(wù)課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞:工程造價，建筑工程預(yù)算，課程體系，就業(yè)能力

國家進入“十三五”高速發(fā)展時期，建筑市場的發(fā)展越來越全面，教育部根據(jù)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，越來越重視工程造價人才的培養(yǎng)。工程造價專業(yè)是以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為理論支撐，主要培養(yǎng)以工程預(yù)算、現(xiàn)場管理、內(nèi)業(yè)處理能力為核心的一個熱門專業(yè)。工程造價專業(yè)人才的需求量較大，因此，培養(yǎng)具備較強競爭力的工程造價人才尤為重要。

1工程造價專業(yè)核心技能分析

1．1工程預(yù)算能力

1)能夠獨立編制投標報價文件;2)能夠進行施工過程中工程變更和索賠費用的計算;3)能夠參與建設(shè)項目各階段的工程造價管理和控制;4)能夠參與和輔助進行工程經(jīng)濟糾紛的鑒定。

1．2現(xiàn)場管理能力

1)現(xiàn)場安全管理:包括編制安全生產(chǎn)管理計劃、編制安全事故應(yīng)急預(yù)案并指導(dǎo)安全預(yù)案的實施、能夠參與組織施工現(xiàn)場安全檢查;能夠組織實施項目作業(yè)人員的安全教育培訓(xùn)等［1］。2)現(xiàn)場材料管理:包括材料供應(yīng)、材料采購、材料分類堆放、材料發(fā)放等。3)較好的協(xié)調(diào)能力:能夠較好地處理工程變更的相關(guān)事宜。

1．3內(nèi)業(yè)整理能力

1)參與編制施工資料管理計劃;2)進行施工資料交底;3)對施工資料進行收集、審查、整理和保管;4)對施工資料進行歸檔、驗收并移交;5)能夠運用計算機系統(tǒng)進行施工資料的管理和處理。

2建筑工程預(yù)算課程的重要性分析

2．1課程的教學(xué)任務(wù)

建筑工程預(yù)算課程在教學(xué)內(nèi)容上堅持理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合國家政治經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)的核心技能和良好的道德素質(zhì)。使學(xué)生經(jīng)過三年的培養(yǎng)，能夠熟練完成建筑和裝飾工程量計算和計價工作，同時具備在工作崗位解決實際問題的素養(yǎng)和能力［2］。

2．2課程的技能重心

1)通過相關(guān)的理論和實踐培養(yǎng)，學(xué)生能運用工程制圖與識圖的基本知識，根據(jù)相關(guān)的建筑標準圖集，獨立進行施工圖識圖。2)通過相關(guān)的理論和實踐培養(yǎng)，學(xué)生能運用工程量計算規(guī)則等理論知識，并依據(jù)相應(yīng)的定額和規(guī)范，進行建筑和裝飾工程工程量的計算。3)通過相關(guān)的理論和實踐培養(yǎng)，學(xué)生能運用相關(guān)的計價軟件，獨立進行工程量清單計價，并獨立編制商務(wù)標書。

3建筑工程預(yù)算核心技能培養(yǎng)方案

3．1教材的編寫方案

1)教材編寫應(yīng)具有時效性。隨著建筑市場的不斷發(fā)展，建筑行業(yè)的規(guī)范和標準都在不斷的更新和變化，教材應(yīng)及時更新，以最新的規(guī)范和標準做指導(dǎo)。2)教材編寫應(yīng)具有針對性。根據(jù)往屆學(xué)生的共同點進行有針對性的題目設(shè)置，以從根源上直接解決學(xué)生對難點的疑慮。3)教材編寫應(yīng)具有可操作性。教材中案例的選擇應(yīng)貼近生活，從大部分學(xué)生就業(yè)區(qū)域進行選取標準案例，讓教材更真實地反映現(xiàn)實。

3．2實訓(xùn)課程體系設(shè)計方案

建筑工程預(yù)算實訓(xùn)課程體系主要圍繞工程施工圖紙的識讀，工程量的計算，工程量清單計價，標書的編制四大核心模塊進行，以企業(yè)對預(yù)算員、資料員、安全員等專業(yè)人員的能力需求為指導(dǎo)進行設(shè)置［3］。1)工程認識實習:通過與校外實習基地合作，首先對工程材料和機械進行市場價格的認識和了解，進而深入工程現(xiàn)場，對專業(yè)圖紙和現(xiàn)場進行結(jié)合比對，獲取第一感性認識，為學(xué)生接觸社會和今后的校內(nèi)理論和實訓(xùn)課程建立基礎(chǔ)平臺。2)校內(nèi)實訓(xùn)課程。課堂內(nèi)實訓(xùn):主要通過一套完整的施工圖紙，通過教師演示操作，指導(dǎo)學(xué)生進行工程量計算并計價，完成商務(wù)標書的編制。校園內(nèi)實訓(xùn):利用校園內(nèi)已有建筑物的真實圖紙，讓學(xué)生進行現(xiàn)場討論，分小組完成現(xiàn)有建筑物商務(wù)標書的制作。3)工學(xué)交替實踐。在校學(xué)習的最后一個階段，通過工學(xué)交替，讓學(xué)生進入準就業(yè)單位，在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，達到與工程預(yù)算的實際工作零對接，輔助企業(yè)員工進行工程的全過程造價和控制，從而培養(yǎng)學(xué)生更全面、更直接的解決問題的能力［4］。

3．3課程綜合考核方案

1)分階段考核:應(yīng)根據(jù)整體課程的安排，分階段知識點、工作任務(wù)、技能要求分別進行考核。2)過程考核:本課程由于實踐性較強，所以校內(nèi)實訓(xùn)階段運用目標考核和過程考核相結(jié)合的方法，注重對實訓(xùn)過程、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)方法等方面進行加權(quán)平均考核。3)工學(xué)交替考核:工學(xué)交替階段，由企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的動手能力，知識技能，職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合評價［5］。最終，由校內(nèi)任課教師對以上考核評價結(jié)果進行匯總，按加權(quán)平均計算其最終成績。

4結(jié)語

我國城市化進程日益加快，建筑市場逐步完善，對工程造價專業(yè)人才的需求量也越來越多，同時競爭也越來越大。因此，高職院校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，對工程造價專業(yè)核心技能進行培養(yǎng)。本文主要從建筑工程預(yù)算課程出發(fā)，著重研究該課程的重要性以及培養(yǎng)方案，從教材的選取、課程體系的設(shè)計、考核方案的確定等方面詳細地剖析，以更好地培養(yǎng)社會需求的工程造價專業(yè)人才。

參考文獻:

［1］余萍．以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑工程概預(yù)算教學(xué)模式探索［J］．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(3):18-19．

［2］高云莉，王慶春．基于實踐的工程估價課程教學(xué)模式［J］．高等建筑教育，2009(18):89-91．

［3］李玉芬．以就業(yè)為導(dǎo)向理念下高職《建筑工程預(yù)算》課程標準的研究［J］．山東化工，2010(39):281-282．

［4］包蜃．我國高職建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作實踐的研究［D］．長沙:中南大學(xué)，2012．

篇10

關(guān)鍵詞：中職會計；專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-017-01

一、傳統(tǒng)會計教育的不足

傳統(tǒng)的會計工作，主要是對已發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監(jiān)督，強調(diào)記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實性。反映在教學(xué)中，主要存在下列問題：

1、會計教材的更新比較滯后

會計專業(yè)是一門實踐性、操作性很強的應(yīng)用型專業(yè)，課程的改革也已經(jīng)深入人心，但從目前的會計教材來看雖然有不同程度的更新，但是，教材的更新趕不上課程改革的步伐。中職學(xué)校會計專業(yè)教材仍然側(cè)重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣學(xué)生只會將老師理論上講的會計分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏各會計崗位的專業(yè)知識和專項能力。

2、教學(xué)方法和教學(xué)模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學(xué)生負責記。學(xué)生思維閉塞被動學(xué)習。教師“填鴨式的滿堂灌”，學(xué)生“上課抄筆記” “復(fù)習抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式過于強調(diào)教材，以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育理論。

二、培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的學(xué)習興趣

在會計教學(xué)過程中，讓學(xué)生對學(xué)習會計知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對我們的教學(xué)就會事半功倍。我們可以采用密切聯(lián)系實際的方法，讓學(xué)生體會會計學(xué)習的有用。例如假設(shè)他作為一個投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價值，最簡單的方法就是查看企業(yè)的財務(wù)報表，通過報表了解企業(yè)的資金運轉(zhuǎn)和盈利情況。而財務(wù)報表就是會計人員的工作成果，也是基礎(chǔ)會計學(xué)習的內(nèi)容。可以通過加強學(xué)生動手操作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生活潑好動的特點不僅可鍛煉學(xué)生的感性思維，更易直觀上給學(xué)生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學(xué)生親自動手填發(fā)票、支票，讓學(xué)生展示自己的作品，很快就能讓學(xué)生投入到這些知識的學(xué)習中來。

三、結(jié)合教材，運用不同教學(xué)方法

傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學(xué)生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內(nèi)容顯得更無趣，所以，我們在講敘的時候要注意觀察學(xué)生的動態(tài)，適當改變原來的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運用不同的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)方法、任務(wù)分解驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等，現(xiàn)舉兩例說明。

對于剛接觸會計的學(xué)生來講，很難站在企業(yè)會計人員的立場來思考問題。在《基礎(chǔ)會計》“經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄處理”教學(xué)中， 我們可以在講解完相關(guān)知識點后，結(jié)合課本的理論知識，先給學(xué)生一個簡明的企業(yè)實例，讓學(xué)生利用已掌握的知識分別從案例企業(yè)自身角度來剖析會計案例，再組織學(xué)生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，掌握案例討論的方向，之后要求學(xué)生比較自己與他人的見解，總結(jié)出最完善的想法。

分組分享教學(xué)法是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動起學(xué)生做學(xué)習的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種方法進一步強調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性，會使學(xué)生更有信心地去學(xué)習和探索。我們可以根據(jù)學(xué)生特點由3-5人組成一個小組，讓他們互幫互學(xué)，對學(xué)習中的隨時展開討論，提高學(xué)習效果。如在學(xué)習會計科目表時，可互相默寫會計科目；進行賬務(wù)處理時，互相檢查會計分錄正確與否；學(xué)習會計核算程序時，可明確分工共同完成。這樣，學(xué)生在學(xué)習時不會感到孤獨，能取人之長補己之短，提高學(xué)習的積極性。

四、應(yīng)根據(jù)當?shù)厝瞬攀袌鲂枨蟮淖兓?，補充設(shè)置相關(guān)課程

應(yīng)根據(jù)當?shù)厝瞬攀袌鲂枨蟮淖兓?，補充設(shè)置相關(guān)課程，特別為了適應(yīng)會計工作重心轉(zhuǎn)移到參與企業(yè)經(jīng)營決策后的需要，必須加強會計監(jiān)督、評價分析、決策預(yù)測等技術(shù)知識的應(yīng)用，加大信息技術(shù)知識的應(yīng)用。同時開設(shè)《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》等課程，在具體操作上?？赏ㄟ^聘請企業(yè)界成功人士與學(xué)校教師相結(jié)合、以講座的形式來完成上述教學(xué)的內(nèi)容的授。

五、培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍，完善實訓(xùn)教材體系

中職學(xué)?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)實訓(xùn)師資隊伍。引進具有豐富實踐工作經(jīng)驗的專、兼職優(yōu)秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學(xué)習，補充實踐知識的不足；緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時了解企業(yè)會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學(xué)習思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

會計實訓(xùn)教材的選定，對于提高會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師要慎重選用教材。一是選定和編寫的會計實訓(xùn)教材要結(jié)合中職財經(jīng)類會計教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，適時實用、內(nèi)容新穎；二是教材要形成體系，各實訓(xùn)教材之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實訓(xùn)教材中會計核算與會計監(jiān)督的結(jié)合，實訓(xùn)教材中不僅要訓(xùn)練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學(xué)生識別、審核。

中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。然而，教學(xué)改革是項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學(xué)生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，突出會計專業(yè)的實踐性、實用性，運用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，把中職會計學(xué)生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。

參考文獻：