導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級語文教學(xué)進(jìn)度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年級語文教學(xué)計劃

                           

良好的工作計劃，可以順利地進(jìn)行工作。為了三年級語文教學(xué)工作能做到心中有計劃，工作有成績，我結(jié)合本班學(xué)情作一語文教學(xué)計劃。

一、學(xué)情分析

三年級共有學(xué)生8名，其中男生3名，女生5名。從整體看，優(yōu)等生較多，是學(xué)校最好的班級。學(xué)生要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽講，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。但課外積累欠缺。在本學(xué)期對他們需要多一些關(guān)注與指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、指導(dǎo)思想

教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生知識的積累情況，完成教學(xué)目標(biāo)，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、教材分析

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表（一），要求會認(rèn)的字；生字表（二），要求會寫的字；每個專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。

本冊要求認(rèn)100個字、寫150個字。本冊教材有以下幾個特點：1、大量更新課使教材更加貼近兒童生活。2、保持“語文園地“的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新。3、注重圖文并茂。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．在語文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)專題的思想。

2．新認(rèn)識100個字，新會寫150個字。

3．繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字。

4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思。

教師在教學(xué)過程中，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

五、三年級冊語文上冊教學(xué)進(jìn)度表

三年級語文上冊教學(xué)進(jìn)度表

 

時間     周次

課   文

備   注

第一周

開學(xué)檢查暑假作業(yè)、課文 1

第二周

2    3    4

第三周

單元園地       5

第四周

6     7     8

第五周

單元園地    9

第六周

10    11   12

第七周

0     13   14

第八周

15    16   單元園地

第九周

單元園地   期中復(fù)習(xí)

第十周

17    18   19

第十一周

20   單元園地    21

第十二周

22    23   24

第十三周

單元園地    25

第十四周

26    27    28

第十五周

選讀課文8篇

篇2

本班學(xué)生基礎(chǔ)差，思維緩慢，朗讀水平較差，語言表達(dá)不流利，上課注意力不集中，只有少部分學(xué)生比較積極舉手發(fā)言。所以，在上課時主要應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的膽識，訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力。

二   教學(xué)目的要求：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認(rèn)識200個字，會寫300個字。要求認(rèn)識的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運用。

3、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。學(xué)習(xí)使用句號、問號和嘆號。

4、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。講話時態(tài)度自然大方，有禮貌。

5、開始練習(xí)習(xí)作。愿意將自己習(xí)作的東西給大家交流。

6、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

7、會使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的 能力。

8、喜歡閱讀，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

9、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

三    教學(xué)內(nèi)容：

識字8課，形式有詞語、成語、諺語、對聯(lián)。

課文共34篇，語文園地8個。

篇3

一、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開展競賽活動

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務(wù)課堂教學(xué)?；顒咏M織的出發(fā)點應(yīng)該與語文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對學(xué)生識字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動結(jié)束之后，都組織1―2次的默字競賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強(qiáng)化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，為學(xué)生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競賽促進(jìn)教學(xué)的成效。針對小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學(xué)生開展分組競賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個學(xué)習(xí)競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過一段時期的強(qiáng)化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現(xiàn)場命題競賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開展作文教學(xué)營造積極的學(xué)習(xí)情感。

二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來實施整個教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動情境，幫助學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進(jìn)行交流，為學(xué)生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》內(nèi)容后，為了強(qiáng)化對學(xué)生的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學(xué)生課后自行搜集有關(guān)描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進(jìn)行交流匯報。學(xué)生的積極性被有效調(diào)動起來，有的學(xué)生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛國主義教育。

三、結(jié)合作文教學(xué)活動，開展實踐活動

小學(xué)生大多在三年級接觸作文教學(xué)活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學(xué)生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴(yán)重缺乏真情實感。針對這一現(xiàn)象，我利用各種機(jī)會來增強(qiáng)學(xué)生的實踐活動機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強(qiáng)真情實感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實踐活動，如要求學(xué)生參加小記者報社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動中國―發(fā)生在身邊的故事”采訪活動，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強(qiáng)對改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻(xiàn)楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這樣的豐富活動，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級教育主管部門和團(tuán)隊組織開展的社會實踐活動，讓學(xué)生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊。

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，開展興趣活動

篇4

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；創(chuàng)新思維；新鮮感；互動

一、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入

7到14歲的小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)尚處于發(fā)育初期，心性不定，不能對自己的行為、語言、思維、注意力很好的控制，好玩愛動是他們的天性。從上課開始教師走上講臺的那一刻，絕大多數(shù)學(xué)生的注意力都會開始集中在老師的身上，所以在上課開始的5-10分鐘，應(yīng)該是學(xué)生集中注意力的“黃金時期”。因此，教師要充分利用好課堂開始的這幾分鐘，可以在上課之前準(zhǔn)備一下與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)烈激發(fā)出來，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，開發(fā)他們的動腦創(chuàng)新思維，達(dá)到良好的課堂效果。

（二）趣味問題的設(shè)立

為了學(xué)生更加深入感知課文，教師可以在教學(xué)中提出趣味性問題，更好的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，對于人教版四年級課文《好漢查理》一文，老師可以設(shè)置提出“查理看起來是個調(diào)皮、愛搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個好漢呢?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確地把握課文的中心。教師設(shè)置的問題要緊扣文章的同時也要達(dá)到有趣味能讓學(xué)生充滿好奇的目的。

（三）趣味游戲的設(shè)計

小學(xué)課文大多生動有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事?lián)诫s在其中。這些生動有趣的課文都有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力，因此可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創(chuàng)新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學(xué)中，可以提出讓學(xué)生分角色去扮故事中人物，讓學(xué)生可發(fā)性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會怎么做、從角色中得到了那些啟發(fā)”等等問題，讓學(xué)生在理解文章主旨的同時也鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。這些小游戲可以讓語文課堂充滿趣味，煥發(fā)活力。

二、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在運用趣味教學(xué)法時要實施好創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入、趣味問題的設(shè)立、趣味游戲的設(shè)計策略，能起到積極的指引作用，并且能發(fā)揮出趣味教學(xué)的最大作用。但在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應(yīng)該如何實施還應(yīng)該有具體的應(yīng)對方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，促進(jìn)趣味融入教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維要兩抓手，一是通過實施策略外部激發(fā)，二是應(yīng)用具體方法內(nèi)部挖掘。這樣雙管齊下，通過趣味教學(xué)法融入小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為保障趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且根據(jù)策略提出相應(yīng)的具體方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用趣味教學(xué)法時要真正把學(xué)生當(dāng)做有著內(nèi)在規(guī)律卻又獨具個性特征的完整生命個體。根據(jù)兒童活潑好動、對一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強(qiáng)的好勝心等心理特點設(shè)計教學(xué)。教師可以把啟發(fā)式教學(xué)法與趣味教學(xué)法結(jié)合并用，拋出一些簡單有趣、有思考價值的問題，讓學(xué)生自主思考或者與團(tuán)隊合作探究，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生擁有探求真知的趣味感，從而在學(xué)習(xí)語文知識的過程中享受求知的快樂。教師要注意，設(shè)計的活動、問題的都不能超出孩子對事物的認(rèn)知范圍，也不能脫離實際生活，真正讓孩子們體會到“動一動腦就能收獲勝利的果實”的樂趣。以三年級下冊教材《畫楊桃》教學(xué)為例:教師課前準(zhǔn)備一個楊桃，上課開時教師拿出楊桃問同學(xué)們:“今天，我們教室又來了位新同學(xué)，它是誰?”同學(xué)們異口同聲:“楊桃”（創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入策略）教師:“對，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就與它有關(guān)，同學(xué)們看見課文題目想知道什么嗎?”學(xué)生1:“我想知道楊桃誰畫的?”學(xué)生2:“我想知道畫楊桃的人是什么樣的人?”學(xué)生3:“我想知道作者在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現(xiàn)在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問題的答案?”在小學(xué)語文教學(xué)中教師是從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并且通過對課文內(nèi)容的各種猜想，使學(xué)生帶著疑問閱讀課文，自主找出問題答案。這種引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己尋找答案，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）老師與學(xué)生互動

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以設(shè)立自由式教學(xué)活動，在教學(xué)中融入游戲互動環(huán)節(jié)。一方面可以利用設(shè)立游戲的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以通過互動游戲拉近師生之間的距離。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的時，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。如果教師一味地照搬傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將很難得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，開展應(yīng)用趣味教學(xué)法教學(xué)。例如，在小學(xué)語文教材《烏鴉喝水》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學(xué)生分組，以小組討論的方式與學(xué)生互動共同談?wù)撜n文內(nèi)容，并提出一些問題，這種教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮積極作用。

（三）創(chuàng)建興趣活動

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)建興趣活動方法實現(xiàn)趣味教學(xué)，有效的運用創(chuàng)建興趣活動方法可以培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)興趣起到重要作用[5]。在小學(xué)語文教學(xué)中趣味教學(xué)法的運用不當(dāng)會使大多數(shù)學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。尤其是對于剛剛?cè)雽W(xué)的三年級以下的學(xué)生來說，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開始了積極大膽的說，就很難保證課堂紀(jì)律不出現(xiàn)混亂。這樣一來，教師對于控制課堂紀(jì)律需要花費很多的時間和精力，這樣不但影像了教學(xué)進(jìn)度，而且還不能保障教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運用趣味教學(xué)法的時候，要對學(xué)生提出幾點紀(jì)律要求，密切關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貙o(jì)律進(jìn)行有效控制。其次，建議教師把紀(jì)律這一條納入考核評比結(jié)果的范圍之內(nèi)，把課堂與一定的獎罰機(jī)制結(jié)合起來，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生能及時集中注意力聽課，控制自己課堂上言行舉止規(guī)范的良好習(xí)慣。為了能夠更好地理解創(chuàng)建興趣活動運用方法，結(jié)合策略以《七顆鉆石》為例設(shè)計活動:活動形式:小組合作探討(每組五人)活動目的:了解課文內(nèi)容，感受愛的力量?；顒舆^程:教師在活動開始前先需要做一個課堂紀(jì)律行為示范，然后向?qū)W生明確活動要求與活動時間，每一個人的責(zé)任要求，確保學(xué)生明確此次活動自己應(yīng)該做什么、怎么做。在活動過程中，教師要走入到小組中，提問或者指導(dǎo)與學(xué)生活動，并且隨時觀測學(xué)生的活動進(jìn)度，盡量做到每個小組的成員都要參與活動中?；顒雍?，小組選出代表進(jìn)行成果展示，教師根據(jù)小組表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價與獎勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0049-01

隨著我國教學(xué)體制的改革，小學(xué)語文教學(xué)受到越來越多的重視，小學(xué)語文對于學(xué)生未來的發(fā)展具有一定的影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。老師在進(jìn)行課程講授的過程中，將問題由淺入深地拋給學(xué)生，學(xué)生對問題進(jìn)行獨立思考并且探尋答案，這一過程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有一定的促進(jìn)作用。

一、課堂提問對于小學(xué)語文教學(xué)的重要作用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有表現(xiàn)欲，老師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生積極回答以此滿足表現(xiàn)欲。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對改善課堂氛圍提升老師的教學(xué)水平具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在積極參與的過程中回答問題、加強(qiáng)對語文知識的理解。通過這種方式，老師能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于薄弱環(huán)節(jié)予以加強(qiáng)。課堂提問最大的特點就是老師與學(xué)生之間有效互動，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的同時改善課堂氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）與學(xué)生的實際情況脫離

目前，我國小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問存在與學(xué)生實際情況脫離的問題，主要表現(xiàn)在：老師課堂中提出的問題沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，更多的是以教師的角度提問，老師多按照自己的教學(xué)思路去講授，并沒有起到引導(dǎo)作用，這對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是不利的。同時，這種脫離學(xué)生實際情況的提問，會使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）課堂提問形式化嚴(yán)重

雖然課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，被許多教師廣泛應(yīng)用，但是根據(jù)小學(xué)語文課堂的教學(xué)情況以及師生之間的互動情況可以發(fā)現(xiàn)，課堂提問形式化嚴(yán)重，對于小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)作用較小。通常情況下，都是老師根據(jù)授課內(nèi)容拋出問題，學(xué)生就此展開激烈的探討，但是老師提出的問題往往與重要的語文知識點聯(lián)系較少，不能激發(fā)學(xué)生思考。同時，雖然課堂的討論氣氛熱烈，但是有很大一部分同學(xué)并沒有對老師提出的問題進(jìn)行討論，而是渾水摸魚地閑聊，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）難以使全體同學(xué)參與其中

每個學(xué)生都有不同的性格特點，老師在進(jìn)行課堂提問時，往往一些成績優(yōu)異的同學(xué)參與度較高，一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)成績稍差的同學(xué)不能積極參與，長此以往，學(xué)生之間的差距會越來越大，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

三、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）科學(xué)合理設(shè)計提問

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問最重要的措施就是老師要科學(xué)合理地設(shè)計提問內(nèi)容，要保證提出的問題足夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能與學(xué)生的實際情況以及語文知識相互聯(lián)系，使學(xué)生在思考回答的過程中增強(qiáng)對知識點的了解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。老師在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中要全面把握課文的主脈絡(luò)，對課文的一些疑點進(jìn)行加工修飾，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

例如，講授人教版小學(xué)三年級下冊《曼谷的小象》一課，老師讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通讀文章之后老師提出問題“作者是按照什么順序?qū)懽鞯模俊?，學(xué)生思考后通常會回答“按事情發(fā)展的順序”，針對這種情況老師要對學(xué)生予以引導(dǎo)。老師繼續(xù)拋出問題：“《曼谷的小象》最先講了什么？接下來講了什么？最后講了什么呢？”通過這種連續(xù)提問的引導(dǎo)方式，能夠使學(xué)生更具體地進(jìn)行思考，學(xué)生會根據(jù)故事脈絡(luò)回答，最終老師與學(xué)生共同總結(jié)文章的寫作順序“小象陷車――小象拉車――小象洗車”。老師對提問科學(xué)合理的設(shè)計，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的參與度。

（二）保證問題有啟發(fā)性和階梯性

老師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問，要在問題設(shè)計的過程中保證問題具有啟發(fā)性和階梯性。課堂提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與問題回答的積極性。所以老師在提問之前可以采取舉例子或者肢體表演等方式予以引導(dǎo)，為問題的提出進(jìn)行鋪墊，提高學(xué)生對知識的探索欲，以此積極主動地思考，參與回答互動。在此基礎(chǔ)上，老師在設(shè)定問題的時候還要確保問題具有階梯性，拋出的問題要由淺入深、由易到難，剛開始老師問最基礎(chǔ)的問題，隨著學(xué)生逐漸思考，回答問題的思路逐漸清晰，老師循序漸進(jìn)地拋出文章的難點和疑點，這種階梯性的問題更能使學(xué)生接受，也更能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

本文主要針對目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問應(yīng)用進(jìn)行闡述分析，并且提出解決對策。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問能夠在提高老師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有利于學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

篇6

鐘情于“激趣”，忽略了給學(xué)生獲得成功的愉悅。

愉快教育是針對片面追求升學(xué)率、學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學(xué)生樂于接受教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)耐獠空T因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其自己愿意學(xué)、努力學(xué)、刻苦學(xué)、學(xué)得愉快。但從一些實際教例來看，有的教師在教學(xué)中忙于“設(shè)趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學(xué)形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無游戲，哪節(jié)課便索然寡趣?！敖獭笔ビ螒蜻@根“拐杖”，“學(xué)”就失去歡樂的誘因。學(xué)生感到“真沒勁”，教學(xué)效果便大打折扣。

這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學(xué)習(xí)也絕不可能是一場游戲。無論學(xué)哪門文化知識，要想學(xué)好，都得依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學(xué)生自覺愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力來自其比較明確的學(xué)習(xí)目的。具備了認(rèn)知的先決條件，能學(xué)懂教材，能跟上教學(xué)進(jìn)度，能不斷體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就能增強(qiáng)自信，愉快地學(xué)。

熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。這些年，小學(xué)語文教學(xué)頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團(tuán)麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學(xué)語文第六冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。

該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！卑葱W(xué)《語文教學(xué)大綱》規(guī)定，三年級只要求學(xué)生“練習(xí)說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學(xué)生解釋“江南”這個詞的含意，并結(jié)合書本的插圖讓學(xué)生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導(dǎo)學(xué)生讀這個句子，學(xué)生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進(jìn)行：一曰“濃縮”，即要求學(xué)生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學(xué)生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學(xué)生對已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領(lǐng)會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。

據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細(xì)審視，就不難發(fā)現(xiàn)其實華而不實。“逆向”、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且會把學(xué)生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學(xué)生望文生畏。脫離實際的“創(chuàng)新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。

偏重模仿教法形式，削足適履導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效益。近幾年，上課凡“講”，就被認(rèn)為有“灌”的嫌疑，這導(dǎo)致一些教師上課不敢講。其實，講解是許多教學(xué)方法的主要構(gòu)成部分，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法之一。許多復(fù)雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時候講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學(xué)生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。

倘若教師的講解準(zhǔn)確、幽默風(fēng)趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學(xué)生心往神馳，學(xué)生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發(fā)，容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質(zhì)、教材的具體內(nèi)容、教學(xué)的具體目的、學(xué)生的認(rèn)知實際和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件。當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問則問，當(dāng)練則練，當(dāng)演示則演示，一切為了實現(xiàn)教學(xué)目的。

教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要讓他們經(jīng)常朗讀與背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎(chǔ)。

6在課外實踐中訓(xùn)練和培養(yǎng)語感

篇7

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；語文教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、整合資源，找準(zhǔn)目標(biāo)，突出專業(yè)性，在校本教材上下工夫

國家教育部職成教司提出：“各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程實施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程?！蓖瑫r指出，“中等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，保證必要的實驗和社會實踐環(huán)節(jié)的要求”。教材為教學(xué)提供了平臺，是教與學(xué)的承重載體。

一方面要加強(qiáng)新教材的研發(fā)，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目的同時，應(yīng)結(jié)合時代特點，設(shè)置更多實用性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、趣味性足的教學(xué)內(nèi)容，甚至融入地方民族文化元素，編撰出既不偏離語文學(xué)科性質(zhì)又富有地方文化色彩的校本教材，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)后能用；更重要的另一方面是要充分調(diào)查研究，了解掌握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際需求、心理特點、認(rèn)知水平，從幼教教師職業(yè)特點、需求、技能等方面出發(fā)大膽對現(xiàn)行《語文》（《閱讀與寫作》）教材進(jìn)行整合加工，補充調(diào)整，突出口語交際、寫作和活動設(shè)計等與學(xué)前教育專業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，使之成為能滿足學(xué)生“生活之需，職業(yè)之用”的富有學(xué)校特色、卓有成效的經(jīng)典校本教材。

二、理論聯(lián)系實際，生活實踐相結(jié)合，突出職業(yè)性，在教學(xué)內(nèi)容上下工夫

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學(xué)習(xí)的最好的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”對于學(xué)生來說，在教學(xué)活動中真正能引起他們積極的情緒體驗，首先莫過于教學(xué)內(nèi)容本身具有的內(nèi)在魅力，也就是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文對他們就業(yè)、從業(yè)、提升自身文化層次的重要作用，從而主觀上樹立愛學(xué)語文的意向，樂于學(xué)才能學(xué)得好。

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是“準(zhǔn)幼兒教師”，他們今后的工作對象，根據(jù)“蒙氏理論”研究：3―6歲的兒童是語言的“敏感期”。為此，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)就應(yīng)該抓住這個特點，培養(yǎng)我們的“準(zhǔn)幼兒教師”們熟練駕馭、使用語言的能力。在今后的工作過程中能順利地幫助幼兒度過這個“敏感期”。

首先，制訂適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽讀說寫能力基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會傾聽，明白說話者的講話意圖，能夠介紹、交談、拜訪、接待、主持、演講、辯論，提高其語言溝通能力，適應(yīng)幼教崗位需要。更側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)寫作能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)在幼教工作過程中經(jīng)常碰到和使用的計劃、總結(jié)、工作日志、情況說明等實用文體的寫作訓(xùn)練以及聽課筆記、課堂實錄的操作練習(xí)。

其次，模擬專業(yè)與崗位的實況，借助專業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文技能。例如，通過舉行“校園XX活動”設(shè)計大賽，要求學(xué)生作為幼兒園教師，根據(jù)幼兒的心理和生理特點，設(shè)計一次適應(yīng)兒童在節(jié)日期間開展喜聞樂見的活動，既體現(xiàn)專業(yè)特點，又融入個人智慧和專長，運用所學(xué)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，做一個完美的活動設(shè)計。這樣，既鍛煉了學(xué)生的動手、動口能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。在口語方面，可以通過系統(tǒng)的訓(xùn)練讓學(xué)生提高“說”的能力。例如開展模擬與家長溝通訓(xùn)練、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生講幼兒故事、舉辦各種演講、設(shè)置場景進(jìn)行應(yīng)聘面試的模擬訓(xùn)練等。這種語文教學(xué)向“職業(yè)化”的傾斜，一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的課堂效果，另一方面，各種能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動作用。

三、講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生主體意識和參與意識，在教學(xué)方法上下工夫

傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育語文教學(xué)課堂，由于學(xué)生對語文這一基礎(chǔ)學(xué)科并不太重視，加之本身語文基礎(chǔ)較薄弱，在課堂上往往一問三不知，語文課堂上就只剩下教師一個人在“表演”，“獨角戲”、“滿堂灌”有些情非得已，語文教學(xué)也就走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。如何走出這個“死胡同”？教師在教學(xué)過程中一定要“備好學(xué)生”，緊緊圍繞教學(xué)主體――學(xué)生，切實抓好學(xué)生主體地位的落實，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握講與練的度，讓兩者有機(jī)結(jié)合，同時突出實踐能力，以練為主，從而有效提高語文課堂教學(xué)效率。

（一）讓學(xué)生的手動起來

職業(yè)學(xué)校，學(xué)生動手能力的養(yǎng)成更加重要，語文學(xué)科也不例外。這要求老師在課堂上，應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐證明：學(xué)生進(jìn)行動手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，獲取知識的能力增強(qiáng)，掌握學(xué)習(xí)的方法變多，思維變敏捷，綜合素質(zhì)不斷提升。例如我們將學(xué)生分成小組，每小組每周以不同的命題收集幼兒園教案，每月將各組收集的成果匯總，期末將一學(xué)期的成果匯總并編輯成冊，復(fù)印后每人保留一本。這類作業(yè)交由學(xué)生自己輪流評優(yōu)，負(fù)責(zé)評優(yōu)的學(xué)生會把好的作業(yè)貼在教室的墻面上，并要注明自己的評優(yōu)推薦理由。學(xué)生對此十分重視，幾乎每篇教案他們都會精心設(shè)計，并附上精美的花邊、貼畫，教案冊成為學(xué)生的心愛之物，也成為將來走向幼教工作崗位書寫教案的資料。

（二）讓學(xué)生的口動起來

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，由于各種原因，他們的口語交際能力非常差，在課堂上由于知識面窄，見識不多，表現(xiàn)出膽小怯弱，不敢發(fā)表自己的意見，也不知如何講清楚自己的觀點，往往信奉“沉默是金”。“教人未見樂趣，必不樂學(xué)”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，古代賢者告訴我們興趣是最有效的學(xué)習(xí)動力。每個學(xué)生可能都喜歡聽故事，我們的課堂可以從講故事入手，先由教師來講故事，學(xué)生聽，然后角色互換，學(xué)生講，教師聽。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同年級和不同的教學(xué)進(jìn)度，可以把“講故事教學(xué)”分為五個階段和步驟。1. 一年級第一學(xué)期：重點讓學(xué)生進(jìn)行簡單的自我介紹，講自己的興趣愛好、喜怒哀樂等；2. 一年級第二學(xué)期：重點講成語故事、寓言故事；3. 二年級第一學(xué)期：重點讓學(xué)生結(jié)合書本教材講課外故事；4. 二年級第二學(xué)期：讓學(xué)生運用技巧進(jìn)行聲情并茂的故事表演；5. 三年級：訓(xùn)練學(xué)生編寫故事的能力（縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫故事和創(chuàng)作故事），然后講自己編寫的故事。通過這種教學(xué)方式，不僅僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的聽、說、寫的能力，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和知識量，而且在收集故事資料、課下練習(xí)講故事、課上表演講故事和傾聽其他同學(xué)講故事的過程中，學(xué)生們的精神世界也得到豐富。另外，課前或課后，組織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心得交流，對于讓學(xué)生的口動起來也是行之有效的。

當(dāng)然，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生口頭表達(dá)夯實基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，尤其需要這方面的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生的腦動起來

有個有趣的問題：如何讓我們的學(xué)生一天不上語文課，一周不上語文課，甚至一個學(xué)期不上語文課，而學(xué)生的語文能力不下降，甚至有所提高？這就要求我們的中職學(xué)前教育語文教師把握語文課的真諦――讓學(xué)生有思想的境界，有思考的活力。換句話，就是要讓學(xué)生的腦子動起來，因為語文是終身發(fā)展的教育。還學(xué)生思考，這是應(yīng)該和必需的。學(xué)生的思考，老師和其家長不能“替代”，我們要支持和鼓勵學(xué)生自己思考，那樣他們得到的東西才是實在的，有用的。

“學(xué)起于思，思源于疑?！弊プ〗滩闹械挠欣蛩?，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生的腦隨著教師的有效提問動起來。

然后學(xué)生通過自己的觀察、思考，提出個人猜想，在探究中有所發(fā)現(xiàn)。李政道教授對自己的學(xué)生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了一流的工作?！庇纱丝梢娫诮虒W(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”“解疑”是必不可少的環(huán)節(jié)。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，唯有學(xué)會思考，其學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得到有效改變。學(xué)生有了問題后，我們讓其或再讀一讀，或討論，或查資料，運用多種方法，自己解決問題。這樣不斷地質(zhì)疑并想辦法解疑，腦筋就會動起來，思維也就隨之活躍起來，創(chuàng)造性思維就會逐步發(fā)展，這是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。

四、淡化分?jǐn)?shù)，科學(xué)評價，突出綜合能力，在評價引導(dǎo)上下工夫

長期以來中職學(xué)前教育語文教學(xué)考核評價沿用傳統(tǒng)語文學(xué)科評價方式即采用閉卷考試，依靠期中和期末考試的試卷分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，一錘定音，作為學(xué)生的升留級、評優(yōu)評先、評獎學(xué)金、畢業(yè)與否的主要依據(jù)。這種評價方式過分關(guān)注結(jié)果，缺乏形成性評價，具有很強(qiáng)的片面性，學(xué)生的聽、讀、說、寫等能力很難從試卷中體現(xiàn)出來，不能適應(yīng)中職學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，同時學(xué)生作為評價的主體，卻往往無權(quán)過問，只是被動地接受評價，處于不對等的地位。學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與協(xié)作等情況無從體現(xiàn)，極大地阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展和職業(yè)能力的形成。因此，要提高中職學(xué)前教育語文教學(xué)的質(zhì)量，喚起學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)熱情，必須徹底改變評價方式，重新建構(gòu)學(xué)生的評價體系，要更加注重能力與過程，讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的興奮點，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

這就要求中職學(xué)校“學(xué)前教育”專業(yè)語文教學(xué)工作者要運用可操作的科學(xué)手段，通過對信息的收集、分析、整理，對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息。逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會自我評價，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，把握好自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時地進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。通過多元化的評價方式，更加科學(xué)合理地考核學(xué)生的實際語文能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）把語文的基本素養(yǎng)作為考核的首要環(huán)節(jié)來抓

適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等這些語文的基本素養(yǎng)可以通過試卷的形式，在期中、期末分階段實施考查考核，以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）把語文的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力，作為考核的重點來抓

應(yīng)側(cè)重對適應(yīng)幼教崗位需要的口語交際能力、溝通能力、專業(yè)寫作能力等綜合能力的考核考查。同時要把創(chuàng)新能力作為一個重要內(nèi)容在考核評價中加以體現(xiàn)。因為一個墨守成規(guī)的學(xué)生，不想著去創(chuàng)造，就無法創(chuàng)造性解決問題，也就很難解決今后在實際工作中遇到的各種難題。

（三）把運用語文知識解決實際問題的能力作為考核的關(guān)鍵來抓

學(xué)以致用是關(guān)鍵，作為以后的“幼兒教師”，應(yīng)加大與幼教行業(yè)對口的能力訓(xùn)練和考核力度，不斷提高他們運用語文知識解決以后工作中碰到的實際問題的能力。例如禮節(jié)性的交際口才，自薦求職的說服口才和求職信的寫作等，使能力、就業(yè)、專業(yè)緊密結(jié)合。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中職學(xué)?！皩W(xué)前教育”專業(yè)語文教學(xué)改革需從教材整合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，增強(qiáng)實用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學(xué)生接受，讓家長放心；才能為社會所認(rèn)可、樂于接納，也才能更好地服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)

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[2]余文森，鄭金洲.新課程語文教與學(xué)[M].福建教育出版社，2005.

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【摘 要】句子是語言運用的基本單位。句子對思想表達(dá)起著重要作用，是語文教學(xué)的重要部分，貫穿中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的整個階段。低年級的小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，句子教學(xué)自然而然地成為語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】低年級 句子教學(xué) 重要內(nèi)容

語言是人類交流思想、表達(dá)情感的重要手段，句子是語言的基本運用單位。句子就像是一條絲線，把詞和詞組有規(guī)律、有思維地串聯(lián)起來，形成完整的意思。在語言表達(dá)的過程中，詞和詞組只能表達(dá)一個概念，而句子可以表達(dá)一個完整的意思。正是由于句子在表達(dá)思想中具有如此重要的作用，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中占有重要地位。句子教學(xué)貫穿整個中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子，恰當(dāng)?shù)剡\用句子表情達(dá)意？以下是我多年句子教學(xué)的體會。

一、首先要弄清句子教學(xué)的內(nèi)容

句子的教學(xué)內(nèi)容主要有以下三個方面。

（一）句子的結(jié)構(gòu)

句子的結(jié)構(gòu)研究也就是研究句子“通不通”的問題。低年級學(xué)生首先要理解句子的概念，知道什么樣的句子是完整句、什么是非完整句。作為句子教學(xué)的初級階段，以學(xué)習(xí)主謂句的基本句式為主，從二年級開始學(xué)習(xí)一些主謂構(gòu)成的其他簡單復(fù)句，如連句和并列復(fù)句等。教師還應(yīng)該注意的是，因為低年級小學(xué)生的邏輯思維能力還未形成，切忌在句子教學(xué)過程中過度地進(jìn)行語法講解，應(yīng)該采用生動直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，為日后的語言學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

（二）句子的邏輯關(guān)系

句子的詞與詞、詞與詞組之間存在天然的意義聯(lián)系，稱為邏輯關(guān)系，也稱為內(nèi)部關(guān)系。讓學(xué)生理解句子的邏輯關(guān)系對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重大意義：一方面可以幫助學(xué)生理解句子的含義，提高學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，避免思維和表達(dá)上出現(xiàn)邏輯混亂。教師應(yīng)該從簡單復(fù)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理清句子前后關(guān)系，以及各分句的連接方式。

例如在《數(shù)星星的孩子》一課中，描寫小張衡數(shù)星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數(shù)著天空的星星?！边@是典型的連動句型。在教學(xué)中可以先通過圈出寫小張衡數(shù)星星的動作詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個對象連續(xù)做出一連串動作，以此來揭示連動式句型的規(guī)律。

（三）句子的表達(dá)效果

表達(dá)效果是在句子結(jié)構(gòu)完整、通順，句子邏輯關(guān)系清晰的基礎(chǔ)上對句子的更高要求，它是要解決句子“好不好”“美不美”的問題。要求學(xué)生能運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，讓句子的表達(dá)更有感染力，更能打動讀者的心靈。比如在《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”運用了四個比擬句，生動、具體、形象地寫出了山野秋天美麗的景色，給讀者強(qiáng)烈的震撼。當(dāng)然，要讓句子達(dá)到這樣完美的表達(dá)效果，除了需要學(xué)生平時多進(jìn)行詞語積累和句子訓(xùn)練之外，還需要學(xué)生多注意詞語的選擇與搭配，以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法的選用。

二、句子教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要點

如何才能提高句子教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點。

（一）關(guān)注教學(xué)速度

句子教學(xué)應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，扎實基礎(chǔ)。當(dāng)今社會是一個快節(jié)奏的社會，許多人都抱著功利心理，希望通過一些所謂的捷徑快速達(dá)到所要追求的效果。但是這種想法放在對孩子的教育方面是不可取的。因為小學(xué)生的邏輯思維能力還不健全，在掌握知識、技能方面不可能一蹴而就，需要有一個慢慢學(xué)習(xí)實踐的過程。小學(xué)低年級正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時候，這就更需要教師在授課時放慢節(jié)奏，耐心細(xì)心、反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般來說，句子教學(xué)的過程包含以下幾個環(huán)節(jié)：一是讀懂句子寫什么，也就是句子表_的內(nèi)容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構(gòu)成、表達(dá)特色以及所表達(dá)的情感；三是仿寫運用。教師在每個環(huán)節(jié)中都應(yīng)該放慢節(jié)奏，讓學(xué)生一步一步地跟進(jìn)。比如在進(jìn)行仿寫運用教學(xué)時，從詞語搭配開始練習(xí)：（陡峭的）山峰、（翻滾的）云海、（金光閃閃的）雄雞、（奇形怪狀的）巖石，再到簡單的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有關(guān)聯(lián)語的復(fù)句：（每當(dāng)）太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，（就）變成了一只（金光閃閃的）雄雞， 最后才是讓學(xué)生用“每當(dāng)……就……”仿寫造句。

教師可以選用這種慢節(jié)奏的“分解”講授，然后逐步整合成連貫的句子教學(xué)方式，讓學(xué)生更理解句子的結(jié)構(gòu)、句子的邏輯思維。并通過讓學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生最后達(dá)到熟練掌握技能的目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生的語文知識面

句子教學(xué)是多方面的知識整合。句子是由詞、詞組串聯(lián)而成的。因此句子教學(xué)不是單方面的教學(xué)，它是一個多面知識的整合教學(xué)，詞、詞組運用是否適當(dāng)、是否準(zhǔn)確都直接影響到句子所要表達(dá)的效果。所以，在學(xué)習(xí)句子的表達(dá)時，我們要斟酌句子的用字用詞。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給了自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！?作者用的詞是“乘著”，而不是“順著”“隨著”，更能生動形象地體現(xiàn)出蒲公英借助風(fēng)力傳播種子的方法，表達(dá)的效果也最好。

總而言之，句子教學(xué)是字、詞、句三者的整合教學(xué)。同時，句子教學(xué)還要考慮句子所在的語境，聯(lián)系上下文來理解句子的意思，不能片面、孤立地進(jìn)行句子教學(xué)。

（三）關(guān)注學(xué)生的年段

句子教學(xué)要遵循兒童思維發(fā)展水平。低年級的小學(xué)生是以直觀形象思維為主，到了小學(xué)三年級，學(xué)生才開始從直觀形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展。但在眾多的課堂教學(xué)中，存在兩大誤區(qū)：一是教學(xué)隨意性，遇到什么就教什么；二是教學(xué)沒有梯度，同一語文知識，不同年級反復(fù)教，沒有提升。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級兒童的年齡特點，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進(jìn)度，切不可盲目教學(xué)。

首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以學(xué)段目標(biāo)為依憑。比如教師在讓學(xué)生用“既……又……”造句時，出現(xiàn)了以下幾種說法。

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，原因是教師沒有關(guān)注學(xué)生的年齡段特點?！凹取帧笔遣⒘嘘P(guān)系復(fù)句，兩個分句的內(nèi)容是并列關(guān)系，是不可兼容或重復(fù)，具有嚴(yán)密的邏輯性。對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，超越了他們可接受的范圍，不宜在二年級教學(xué)。在這一階段，學(xué)生一般以學(xué)習(xí)主謂句為主，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊的單句，然后是簡單的復(fù)句。而且對低年級的句子教學(xué)，不宜進(jìn)行生硬、枯燥的語法講解，應(yīng)該通過各種生動、直觀的活動進(jìn)行滲透。比如通過讓學(xué)生填缺詞、補充句子等的活動，生動直觀地揭示比喻句、擬人句的特點。

其次，在教學(xué)同一內(nèi)容時，要體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度。句子的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生年段的特點，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容開展教學(xué)，又要有全局意識。比如比喻句的教學(xué)，很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學(xué)。正確的做法是：對在不同的學(xué)段中經(jīng)常出現(xiàn)的常用句式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)梯度性，螺旋上升。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)簡單的比喻句，本體、喻體齊全，比喻詞一般為“像”“好比”等。初步了解簡單的比喻句，能讀懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二學(xué)段：與低年級出現(xiàn)的比喻句相比，在內(nèi)容上更豐富些，表達(dá)效果更生動形象。了解比喻句在表達(dá)情感上的作用，并能將比喻句靈活運用到自己的習(xí)作中；第三學(xué)段：學(xué)習(xí)復(fù)雜比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻詞；同一句比喻句中不同喻體等。并且能鑒賞比喻句的恰當(dāng)和精妙。只有深入了解學(xué)生不同年段的學(xué)習(xí)要求，教師才能更好地進(jìn)行句子教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）關(guān)注實踐，反復(fù)練習(xí)

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摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。語文課重要的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，即讓學(xué)生說起來，樂于說，善于說。語文教學(xué)應(yīng)注重聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，通過專題訓(xùn)練、整合訓(xùn)練、日常訓(xùn)練等途徑，構(gòu)建課內(nèi)融通、課外延展的立體式“口語交際場”，全方位培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;說話能力

一、強(qiáng)化“口語交際課”的專題訓(xùn)練

人教版小學(xué)語文教材從三年級五冊起每個單元的“語文園地”都安排了“口語交際”，這是訓(xùn)練學(xué)生說話的主陣地。要確保在語文教學(xué)中開設(shè)專門的口語交際課，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，增強(qiáng)表達(dá)、傾聽和應(yīng)對的能力。

（一）明確目標(biāo)，先想后說

教材中的每一次“口語交際”都有明確的目標(biāo)。課堂上，老師首先應(yīng)該提醒學(xué)生讀明白本次的目標(biāo)要求，不能隨心所欲，想到什么就說什么;然后提醒學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，把自己想到的進(jìn)行一番整理，思考確定后再說;最后指名在全班交流。也可以簡單列個提綱，使說話更有條理。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

口語交際課不能像茶館集市般任由學(xué)生憑心情、憑興趣自由說，老師應(yīng)根據(jù)所定的話題，創(chuàng)設(shè)情境，形成特定的氛圍，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入話題。比如，在教學(xué)第六冊語文園地口語交際――“介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景”時，老師可將教室做一定的布置，張貼家鄉(xiāng)有名的風(fēng)景圖片，或用課件展示。創(chuàng)設(shè)交際的情境，能給學(xué)生親近感，使之順利進(jìn)入角色，無拘無束地進(jìn)行口語交流，樂于傾吐心聲，準(zhǔn)確表述心境。

（三）人人開口，落到實處

不少口語交際課看似熱鬧，但仔細(xì)一看，僅是少數(shù)學(xué)優(yōu)生在做說話表演，多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了觀眾的角色，這樣的口語交際課是虛假的，是老師為完成教學(xué)進(jìn)度而上的不負(fù)責(zé)任的課?？谡Z交際課的任務(wù)是讓每個學(xué)生都開口。當(dāng)然，一堂課只有40分鐘，說話的時間非常有限，不可能讓每個學(xué)生都到講臺上說，因此，老師可采用由面及點的辦法讓學(xué)生先自己練說，或同桌互說，或四人小組互說，然后推選代表上講臺在全班說。這樣，人人都得到了說話練習(xí)，口語交際才算落到了實處。

（四）認(rèn)真傾聽，取長補短

口語交際是聽與說雙方的互動過程，這節(jié)課對學(xué)生不僅是“說”的訓(xùn)練，也是對學(xué)生“聽”的訓(xùn)練，聽說不分家。老師對學(xué)生的“聽”也應(yīng)該提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生明白：認(rèn)真聽他人說話，既是對說話人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的一次訓(xùn)練，還能給自己“說話”以一定的啟示，以便學(xué)習(xí)別人“說”的長處，彌補自己的短處。

（五）自評互評，肯定優(yōu)點

在“聽說”基礎(chǔ)上，老師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，不光要評價學(xué)生表達(dá)、傾聽、交流等方面的表現(xiàn)，還要評價學(xué)生情感、態(tài)度等方面的情況。不管是說話者的自評，還是傾聽者對說話者的互評，都應(yīng)該客觀，應(yīng)該以肯定優(yōu)點為主，也可以發(fā)表自己的見解和感想，進(jìn)一步進(jìn)行修正和補充，只有這樣，才能使評價具有促進(jìn)學(xué)生全面提高口語交際素養(yǎng)的綜合效能，使每次“口語交際”的效果更好。

二、注重“聽說讀寫”的整合訓(xùn)練

（一）課堂發(fā)言隨時規(guī)范

課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，少不了學(xué)生的發(fā)言，而學(xué)生的發(fā)言則是一種特殊的說話練習(xí)，這就為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課尤其如此。語文老師在課堂上要有訓(xùn)練的意識，應(yīng)該要求學(xué)生聲音洪亮，口齒清楚，注意語速和條理。學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)語病，老師應(yīng)及時提醒，讓發(fā)言者自己改正，或者讓其他傾聽的學(xué)生予以糾正。

（二）閱讀課找準(zhǔn)訓(xùn)練點

新課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。”盡管說話訓(xùn)練不是閱讀課的中心任務(wù)，但在閱讀教學(xué)過程中重視說話訓(xùn)練，對學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高是很有幫助的。小學(xué)生的抽象思維能力尚未形成，特別是低年級的孩子口述一件事的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的，要找到對學(xué)生進(jìn)行有效說話訓(xùn)練的點。因此，老師要根據(jù)學(xué)情重視直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維、情感等心理活動有一定的物質(zhì)依托，讓學(xué)生有話可說。

1.借助課文插圖

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材圖文并茂，相得益彰，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動逼真，學(xué)生信息的獲取，說話的訓(xùn)練完全可以借助插圖來完成。在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，我出示課件――課文插圖，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同桌進(jìn)行想象說話：“畫的是哪個季節(jié)？你從圖中哪兒看出來的？”再讓他們用自己的話描述一下圖中的景物;最后讓他們打開課本，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方寫得好，哪些詞語用得好。研究表明：感知的材料越生動，記憶的表象就越清晰，想象則越充實。文中插圖能幫助小學(xué)生想象課文內(nèi)容，加深對課文的感悟和理解，使他們的言語思維憑借想象的翅膀，超越教材的文本意義，培養(yǎng)了他們的說話能力。

2.結(jié)合課文語段

在閱讀課的教學(xué)中，對結(jié)構(gòu)和句式有一定特點的語段，老師可以對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。比如，《趙州橋》一文，第三自然段對橋上石欄板雕刻的精美龍圖案的描寫就很有特色，采用了“有的……有的……有的……”的排比句式，我在教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生弄清句式特點之后，讓其展開想象，仿說龍的其他姿勢。孩子們說得可好了：“有的刻著一條在云中穿行的龍，揮動著龍爪;有的刻著兩條噴著火的龍，龍須上翹，龍眼圓睜;有的刻著一條小龍在一條大龍的懷中，那是親密的媽媽和孩子?！边@不但便于學(xué)生掌握、運用，也增加了課堂情趣。

3.填補課文空白

不少課文在敘述和描寫中往往會留下一些空白，而這些空白無疑給學(xué)生留下了想象的空間，給學(xué)生提供了展示自己語言智能的平臺。比如，《學(xué)會看病》一文中，兒子獨自在醫(yī)院看病的情景沒寫，我在教學(xué)時，就問學(xué)生：“你就是那個生病的兒子，走進(jìn)醫(yī)院的大門，你是怎么做的，怎么想的呢？”學(xué)生們思考片刻，聯(lián)系上下文，清楚地說出了課文的留白。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，更使學(xué)生有話可說，言之有物。

（三）作文課先說后寫

說話和寫作密不可分，我們要重視寫作教學(xué)與口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。說和寫都是語言，語言的條理性和準(zhǔn)確性是發(fā)展學(xué)生語言智能很重要的一環(huán)。因此，作文課堂上，學(xué)生在“觀察――思考――表達(dá)”的過程中進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)生在對寫作對象進(jìn)行多角度的觀察后，通過思考，先與同學(xué)合作交流，用口頭語言表達(dá)出來，盡量做到言之有序、言之有情，言之有新，再動筆寫在草稿本上。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)“課外延伸”的日常訓(xùn)練

篇10

不同的風(fēng)景給人的感覺是不一樣的(所代表的文化不是同一內(nèi)型)再出示兩張同樣是亭子的照片(一張是蘇州園林的照片，一張是頤和園里的照片)。以下是為大家整理的教師課程教學(xué)計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師課程教學(xué)計劃報告一

一、個人發(fā)展目標(biāo)

一、教學(xué)目的：

1、 培養(yǎng)學(xué)生概括要點的能力

2、 讓學(xué)生體會作者流露在字里行間的細(xì)膩感情

3、品位文化的內(nèi)涵

二、教學(xué)重難點：

1、 對北京胡同文化內(nèi)涵的品讀

2、 概括要點的方法

三、課時安排：

一課時

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入新課：

《論語》里面有這么一句話：仁者樂山，智者樂水，《胡同文化》教學(xué)設(shè)計10。這句話的意思就是仁智的人喜歡山水。其實，不僅僅是仁智的人喜歡山水，在旅游逐漸風(fēng)靡的今天，越來越多的'人把山水圣地作為他們旅游的首選。我們旅游看的是什么?

請學(xué)生回答后，明確旅游看的是當(dāng)?shù)氐奈幕?，出示幻燈片?/p>

1、 江南水鄉(xiāng)圖片

2、 張家界山的圖片

明確：不同的風(fēng)景給人的感覺是不一樣的(所代表的文化不是同一內(nèi)型)再出示兩張同樣是亭子的照片(一張是蘇州園林的照片，一張是頤和園里的照片)

明確：兩座亭子給人的感覺也是不一樣的，皇家園林中亭子給人的感覺是“雄”，而蘇州園林給人的感覺是“秀”。將內(nèi)容引進(jìn)課文：

北京，大家并不陌生，請說說北京有代表性的建筑(學(xué)生大多都會說天壇、地壇、故宮、天安門、長城)，今天我們就隨著文化老人汪曾祺一同走進(jìn)北京，走進(jìn)北京胡同，感受胡同文化。

打出課件主頁，顯示課文標(biāo)題，作者等。本文是為攝影集《胡同之沒》寫的序，介紹有關(guān)序的知識。(這部分請學(xué)生朗讀)

序是一種文體，是附加于著作或書畫等并與它們有一定關(guān)聯(lián)的評述性的文字。序，在古代分為書序和贈序(寫出來送人的文章)，多放在書后，后來一般放在書前，所以也叫前言，在專業(yè)著作里還叫導(dǎo)言;而把放在書后的叫做“跋”，或叫“后序”或“后記”。序和跋的體例大致相同，因而合成序跋文。

序跋文既可以由作者自己寫，也可以請別人寫。這種文體從內(nèi)容上可以分為介紹式、評價式、闡發(fā)式和隨感式等幾種。

本文的標(biāo)題為《胡同文化》，我們剛才也說了那么長時間的文化，那什么是文化呢?(接著介紹有關(guān)文化的概念、分類)

文化人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計10》。他可以分為：

(1)精神型的。容易理解，我們平時所接觸的小說、詩歌、散文、戲劇等精神文化產(chǎn)品就是。(2)物質(zhì)型的。主要指凝聚著人類文化的物質(zhì)產(chǎn)品，。(3)心理型的。比如，吃文化、酒文化就較為復(fù)雜，主要指人們通過某物某事所表現(xiàn)出來的一種心理定式。

我們首先來看看胡同文化它屬于哪一種文化：齊讀課文第五段，思考什么是胡同文化?請學(xué)生回答。

胡同文化就是北京的市民文化，因此，他就應(yīng)該是一種心理型的文化。

那么它的內(nèi)涵是什么，指導(dǎo)學(xué)生找出概括胡同文化的特點的詞語——封閉。

這種封閉性的表現(xiàn)是什么(老師示范朗讀第6段，指導(dǎo)學(xué)生概括其內(nèi)容，其余部分由學(xué)生自己默讀概括)板書如下：

安土重遷，不愿搬家

獨門獨院，過往不多

易于滿足，要求不高

愛瞧熱鬧，不管閑事

安分守己，逆來順受

那么，作者為什么會對北京的市民文化有如此深刻地理解了，我們還是來看看作者簡介：汪曾祺(1920——1998)，江蘇高郵人，著名作家。1939年考入西南聯(lián)大中國文學(xué)系。此后，當(dāng)過教師、編輯等。他長期生活在北京的胡同里，有機(jī)會經(jīng)常接觸北京的普通市民，了解他們的日常生活以及表現(xiàn)出來的文化心態(tài)。他多年從事民間文藝工作。在他筆下，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感極強(qiáng)的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。代表作品有《受戒》、《大淖記事》等鄉(xiāng)村風(fēng)俗小說。他自稱是一個中國式的柔情的人道主義者。

正因如此，在作者筆下的散文都具有一種濃濃的“京味”，在本文當(dāng)中，在描摹北京人易于滿足時有一段對話(“有窩頭……嘿”)，以及《八月驕陽》中的對話，就極其富有京味，首先讓學(xué)生醞釀，再由他們推薦代表朗讀，最后聽有關(guān)音頻朗讀。

導(dǎo)入到對胡同特點的學(xué)習(xí)當(dāng)中：一方水土養(yǎng)育一方人，作者筆下的胡同文化之所以稱之為胡同文化，而沒有叫做草原文化，湖泊文化，是因為這種文化與北京的胡同有著千絲萬縷的聯(lián)系，接下來我們看看北京的胡同有什么特點(閱讀課文1~5自然段，概括胡同的特點)：正、多、名稱俗、靜

多媒體展示胡同的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從直觀視覺去印證胡同的特點，同時，我們還可以根據(jù)圖片看出北京胡同的另一特點，那就是破舊，作為長期生活在胡同里的居民，面對著胡同的衰敗，作者心中有何感想?聽課文最后部分的朗讀，說說作者所流露出的感情。

存在于一個相當(dāng)長的歷史時期的北京胡同，將要離我們而去了。告別之際，作者的情感相當(dāng)復(fù)雜：有對胡同往日輝煌的懷念，有對胡同衰敗的無可奈何，有對胡同文化總有一天會消失的傷感，有對沖擊胡同文化的商品經(jīng)濟(jì)大潮不可抗拒之勢的贊嘆，有對胡同及胡同文化將歸入蝦蟆陵、烏衣巷之列的悵惘低徊……但是總的來說，作者顯得還是比較灑脫的，正如他在《日子就這么過來了》中所說的“過去的總歸要過去，這是無可奈何的事”“在無可奈何中，便有新的希望在增長”

教師課程教學(xué)計劃報告二

(一)總體發(fā)展目標(biāo)：

1、多鉆研，精心備課，認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)教案;

2、勤學(xué)習(xí)，探究高校教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;

3、提高課堂教學(xué)能力，增長教育智慧;

4、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)與積累;善于總結(jié)教育教學(xué)實踐，努力成為一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師。

(二)具體目標(biāo)

1、師德目標(biāo)：

加強(qiáng)自我?guī)煹聨燂L(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取之心。熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，寬容、有強(qiáng)烈的責(zé)任感。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，具備終身學(xué)習(xí)的能力。積極配合學(xué)校的各項工作，與任課老師相互協(xié)作，認(rèn)真踏實地工作，完成一系列教育教學(xué)工作。嚴(yán)于律己，提高自身修養(yǎng)，爭做師德標(biāo)兵。

2、教學(xué)目標(biāo)：

熟練掌握語文教學(xué)常規(guī);熟練應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù);鉆研中學(xué)語文教材，爭取精通各冊內(nèi)容;在學(xué)習(xí)和實踐中探究高效的教育教學(xué)方法和藝術(shù)，提高教學(xué)應(yīng)變能力。認(rèn)真貫徹國家教育方針，遵循課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教學(xué)成績力爭不斷提高。

總之，我要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊。實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，爭取做一名知識上、能力上、品德上讓社會、學(xué)校、家長滿意的教師。

二、自我規(guī)劃

(一)進(jìn)一步更新觀念，熟悉新教材，領(lǐng)會課改精神，并付諸實踐。使課堂教學(xué)充滿激情和活力，提高課堂教學(xué)效率。

(二)努力探索，提高課堂教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)化教學(xué)反思能力。在日常教學(xué)活動中，要隨時隨地記錄教學(xué)中的感想，學(xué)會積累。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在現(xiàn)有的熟練使用計算機(jī)的辦公軟件基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)和多媒體使用。

(四)加深對教材的理解和挖掘，博取眾長，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特色，能夠正確處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

(五)爭取外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步充實自己，拓展思路，開闊自己的視野。

三、對應(yīng)措施

1、鉆研中學(xué)語文教材，爭取精通各冊內(nèi)容;

2、在學(xué)習(xí)和實踐中探究教育教學(xué)的方法，提高應(yīng)變能力;

3、善于思考、勤于動筆，能夠上升到理論。

四、希望和建議

教師專業(yè)成長不是簡單的一句話，要學(xué)會規(guī)劃自身的教師生涯，然后按照計劃一步一步扎扎實實的努力。我深愛著教師這個職業(yè)，我會百倍的努力實現(xiàn)我的教育理想，成長為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。

教師課程教學(xué)計劃報告三

一、 指導(dǎo)思想

我們中華傳統(tǒng)文化浩如煙海，博大精深。 本套教材以齊魯文化為主，反映中華傳統(tǒng)文化精髓。以誦讀原創(chuàng)經(jīng)典、感懷名人志士、游歷名山勝水、品味藝術(shù)文化為基本活動內(nèi)容，旨在使民族文化得以血脈相承，使少年兒童受到中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而陶冶情操，開啟心智，提升志趣，提高綜合文化素質(zhì)，激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)民族氣節(jié)。

二、 教材分析

包含“經(jīng)典驛站”、“人物長廊”、“名勝游蹤”和“藝術(shù)樂園”四個單元。

經(jīng)典驛站 學(xué)習(xí)了解中華民族傳統(tǒng)原創(chuàng)經(jīng)典，受益于千古美文的文學(xué)滋養(yǎng)，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化精髓的喜愛知情。

人物長廊 展示中華民族歷史長河中有代表性的名人志士。領(lǐng)悟其智慧、風(fēng)骨、胸懷、操行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生坐標(biāo)，為塑造人生信念奠定基礎(chǔ)。

名勝游蹤 展現(xiàn)齊魯名勝中突出的自然文化遺產(chǎn)和人文景觀，主要包括“山文化”和“水文化”。了解山水中蘊涵的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

藝術(shù)樂園 步入民族文化的藝術(shù)殿堂，領(lǐng)略中華文化的博大精深與絢麗繽紛，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

教材基本表現(xiàn)形式為“經(jīng)典回放”(呈現(xiàn)原文經(jīng)典中的精華部分)、“人物剪影”(通過原點白描引出所要介紹的名人志士)、“詩話攬勝”(以古詩詞的形式導(dǎo)入名勝概貌拉近時空距離和心理距離)、“溫馨點擊”(借教師之口將作者的思想和教學(xué)意圖呈現(xiàn)出來，提出學(xué)習(xí)依據(jù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo))、“活動廣角”(設(shè)計豐富多彩的活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、嘗試、交流中完成學(xué)習(xí)活動)、“成長階梯”(為學(xué)生提供一個總結(jié)評價、積累沉淀的空間)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能將經(jīng)典回放中的優(yōu)秀國學(xué)篇目進(jìn)行背誦。

2、能將與“經(jīng)典回放”中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動的資料收集，并能進(jìn)行分析，成為自己的另一份經(jīng)歷。

3、在日常生活中，將學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己做人的基本原則，做到學(xué)以致用。

四、教學(xué)重點、難點

重點：能將經(jīng)典回放中的優(yōu)秀國學(xué)篇目進(jìn)行背誦。

難點：在日常生活中，將學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己做人的基本原則，做到學(xué)以致用。

五、教學(xué)措施

1、通過家長檢查、同學(xué)互查、教師抽查來鞏固學(xué)生 對國學(xué)經(jīng)典的誦讀。

2、充分開拓班級展示欄的宣傳功能，把學(xué)生好的國學(xué)個人感悟作品進(jìn)行張貼示范，帶動更多的學(xué)生熱愛國學(xué)。

3、指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的“國學(xué)”誦讀活動。

六、教學(xué)進(jìn)度

每兩周學(xué)習(xí)一課時，做到不間斷。