導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

G633.96

在我國(guó)素質(zhì)教育體系中，體育課程的教學(xué)是其中重要的基礎(chǔ)性課程，能夠有效的提升學(xué)生們的身體素質(zhì)和健康。但是在實(shí)際的初中教學(xué)中，人們對(duì)于體育課程的教學(xué)重視程度較低，所教授的課程內(nèi)容以及教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)、落后，與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式相悖。同時(shí)，在初中體育課的課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性的會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路混亂、教學(xué)方法單一的情況。因此，需要對(duì)初中體育教學(xué)的內(nèi)容及方法進(jìn)行有效的改革，使其能夠順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。

一、初中體育教學(xué)改革的意義

在素質(zhì)教育的形式之下進(jìn)行初中體育教學(xué)的改革是順應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，并推動(dòng)體育教育的發(fā)展。因此，對(duì)于初中體育教學(xué)的改革首先就需要D變體育教師傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，樹(shù)立起以健康為第一的教學(xué)思想，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生開(kāi)展不同形式的教育，由此實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。

同時(shí)，在初中體育教學(xué)的過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法來(lái)全面性的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。由于初中生正處于個(gè)性化發(fā)展的時(shí)期，因此在體育教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)對(duì)初中生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及技能素質(zhì)等進(jìn)行全面教育，才能夠更好的發(fā)揮出體育教學(xué)作用，促使初中生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、初中體育教學(xué)內(nèi)容改革

（一）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育體制之下，初中體育教師在開(kāi)展體育教學(xué)的時(shí)候需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，樹(shù)立起一種“促進(jìn)學(xué)生身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平”為目標(biāo)的教學(xué)思想。從而在體育教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣以及積極健康的思想觀念的培養(yǎng)與提升，以此來(lái)更好的設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容及模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要是對(duì)初中生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技巧的傳授，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)主要應(yīng)用的是競(jìng)技型的項(xiàng)目，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的指導(dǎo)及重復(fù)性的練習(xí)，嚴(yán)重的制約了初中生的創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。因此，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的時(shí)候，養(yǎng)成一種正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。

三、初中體育教學(xué)方法的改革

（一）開(kāi)展特色教學(xué)

由于我國(guó)占地面積廣闊，且不同地區(qū)的特色十分顯著，因此在初中體育教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣皩W(xué)校具體的開(kāi)展實(shí)施狀況來(lái)在初中體育教學(xué)的過(guò)程中增加一些具有當(dāng)?shù)靥厣捻?xiàng)目。基于此，初中體育教師在教學(xué)過(guò)程中可以將街舞、搏擊操、竹竿舞、抖空竹、太極劍、廣場(chǎng)舞等多樣性的項(xiàng)目融入。例如：教師可以將一些健身健美的動(dòng)作融入到廣場(chǎng)舞中，通過(guò)在課堂上教學(xué)生們跳廣場(chǎng)舞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)健身健美動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種特色教學(xué)的方式不僅能夠有效的吸引初中生的興趣，同時(shí)還能夠開(kāi)展一種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，增加了初中生的適應(yīng)能力。

（二）注重心理教育

初中體育課的教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的教育，同時(shí)也是對(duì)初中生進(jìn)行心理教育。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要建立起一套完整的體育與教學(xué)的心理保障，進(jìn)而在體育課堂教學(xué)過(guò)程中更好的促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。因此，教師可以在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)與學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的體育活動(dòng)來(lái)對(duì)初中生的心理進(jìn)行潛移默化的教育與影響。例如：可以通過(guò)開(kāi)展“密室逃脫”的教學(xué)活動(dòng)來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓該組的學(xué)生通過(guò)合作的模式來(lái)共同完成這項(xiàng)活動(dòng)。由此就能夠在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促使學(xué)生更好的提升與發(fā)展。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷來(lái)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，需要改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)將過(guò)程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，由此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，所采用的評(píng)價(jià)也需要根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如：教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)以及技能評(píng)價(jià)等方式。另外，還可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)初中生的體能及運(yùn)動(dòng)技能的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)初中體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，不僅能夠有效的提升初中生的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生之后的發(fā)展以及走上社會(huì)后的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁翱翔.新課程改革下中小學(xué)體育教學(xué)方法探討[J].新課程?上旬， 2015（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中生；社會(huì)比較；自我意識(shí)

初中生進(jìn)入自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，自我意識(shí)的水平不斷提高，自我意識(shí)的廣度與深度都明顯地增加。這就使他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的需要也越來(lái)越強(qiáng)烈。他們強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度，深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)，并且擁有很強(qiáng)的自尊心。他們對(duì)自己的知覺(jué)和評(píng)價(jià)往往是通過(guò)與周?chē)耍ㄈ缤瑢W(xué)）的比較中獲得的，與他人的社會(huì)比較直接影響著初中生的個(gè)體自我評(píng)價(jià)、自尊、主觀幸福和心理健康水平。

一、社會(huì)比較的相關(guān)理論

（一）社會(huì)比較的概念

1954年，費(fèi)斯汀格（Festinger）提出了社會(huì)比較理論，他認(rèn)為，人們具有評(píng)估自身能力和觀點(diǎn)的需求或驅(qū)力，當(dāng)情境中缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，人們會(huì)與他人進(jìn)行比較，以滿足自我評(píng)估的需求。[1]

Kruglanski和Maylesess （1990）則對(duì)社會(huì)比較作出較廣泛的界定，認(rèn)為“社會(huì)比較是針對(duì)特定內(nèi)容面向社會(huì)刺激所進(jìn)行的比較性評(píng)估”。換句話說(shuō)，社會(huì)比較是指?jìng)€(gè)體于某一特定層面（例如學(xué)業(yè)、人際等），對(duì)于社會(huì)刺激（例如同學(xué)、朋友等）所作的比較性評(píng)估（例如，A比B好，等等）。由此可見(jiàn)，Kruglanski和Maylesess對(duì)社會(huì)比較的定義并不強(qiáng)調(diào)比較是基于缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的條件。事實(shí)上，之后的研究也顯示，即使在具備客觀標(biāo)準(zhǔn)的情境下，人們?nèi)詴?huì)進(jìn)行社會(huì)比較，作進(jìn)一步的自我評(píng)價(jià)（Klein，1997）。[2]

（二）社會(huì)比較方向及效應(yīng)

社會(huì)比較按比較方向可分為：向上比較，與更幸運(yùn)、更有能力或更多力量的他人進(jìn)行比較，往往用于自我提高；平行比較，與能力或觀點(diǎn)相似的他人進(jìn)行比較，往往用于自我評(píng)價(jià)；向下比較，與較不幸運(yùn)、較無(wú)能或較少力量的他人進(jìn)行比較，往往用于自我增強(qiáng)。

社會(huì)比較會(huì)產(chǎn)生兩種效應(yīng)：對(duì)比效應(yīng)和同化效應(yīng)。如對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)，在向上社會(huì)比較時(shí)，如果個(gè)體認(rèn)為自己性格、能力等特征都是固定不變，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)，這時(shí)個(gè)體就會(huì)認(rèn)為自己所做的努力都是無(wú)用功，甚至放棄努力。這種情況下的向上比較只能給人帶來(lái)挫折和失落感，激發(fā)對(duì)比較對(duì)象的嫉妒和對(duì)自己的貶損；反之，個(gè)體如果認(rèn)為自己的能力、性格等特征是可變的，并且是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人努力嘗試可以逐漸進(jìn)步的，那么向上比較時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生同化效應(yīng)，并目激發(fā)個(gè)體不斷嘗試各種努力達(dá)到比鉸對(duì)象的水平。向下比較也同樣存在這兩種效應(yīng)。所以不管向上比較還是向下比較都可能產(chǎn)生積極或者消極的心理。

（三）社會(huì)比較的動(dòng)機(jī)

一般而言，社會(huì)比較的動(dòng)機(jī)大致可以歸納為三種：自我評(píng)價(jià)，目的在于自我了解和界定，個(gè)體的觀點(diǎn)和能力在與他人比較后，才能較準(zhǔn)確地了解自我的情況，往往通過(guò)平行比較后實(shí)現(xiàn)；自我提高，目的是通過(guò)和他人比較后，得到改善與提高，往往通過(guò)向上比較實(shí)現(xiàn)；自我增強(qiáng)，目的是通過(guò)社會(huì)比較后，達(dá)到維護(hù)自尊、改善情緒的目的，往往通過(guò)向下比較實(shí)現(xiàn)。

而在Taylor，Wayment和Carrillo（1996）的文章中，又提出了第四種動(dòng)機(jī)。合群需求，是指在威脅的情況下，人們會(huì)設(shè)法尋求與自己相似處境的他人形成聯(lián)盟，主要的目的在于評(píng)估自己的情緒狀態(tài)。

二、社會(huì)比較對(duì)初中生的影響

（一）初中生進(jìn)行社會(huì)比較的對(duì)象

初中生最主要的比較對(duì)象是同學(xué)和朋友，其次是親屬家的孩子，即堂兄弟姐妹還有和父母同事家的孩子，鄰居家的孩子，一般的比較對(duì)象都是同齡或是年齡相差不多的人，也有入提到了會(huì)和社會(huì)典型的入作比較，也有入提到會(huì)和父母、老師作比較，還有一個(gè)人提到會(huì)和小動(dòng)物比速度，看誰(shuí)跑的快。這表明初中生社會(huì)比較的對(duì)象集中在同學(xué)和朋友同輩群體中。[3]

（二）初中生社會(huì)比較的內(nèi)容

初中生社會(huì)比較的內(nèi)容可以概括為：

學(xué)習(xí)方面，其中學(xué)習(xí)方面包括學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，課堂表現(xiàn)，課堂紀(jì)律等。學(xué)生的生活主要是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)影響著他們對(duì)自己的能力和在群體中社會(huì)地位以及自尊感的認(rèn)識(shí)，并逐漸影響著自我的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)習(xí)是初中生關(guān)注自我發(fā)展、體現(xiàn)自我價(jià)值的重中之重。

外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿著，時(shí)尚，身高等。他們喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態(tài)，注意儀表風(fēng)度。他們特別注意別人對(duì)自己打扮的反應(yīng)：對(duì)他人的良好反應(yīng)，體現(xiàn)著自我欣賞的滿足感；對(duì)某些不甚令人滿意的外貌特點(diǎn)而產(chǎn)生極度焦慮。

體育方面，其中體育方面包括游戲，打球，賽跑等。這方面的優(yōu)秀能讓初中生在體育考試或體育比賽時(shí)格外耀眼。

品質(zhì)方面，其中品質(zhì)方面包括性格，特長(zhǎng)，習(xí)慣，技能，心理，幽默，勞動(dòng)等。

人際方面，其中人際關(guān)系包括朋友和老師的評(píng)價(jià)，朋友的多少及關(guān)系的好壞等。

金錢(qián)方面，其中金錢(qián)包括學(xué)習(xí)用品，各種花費(fèi)等。對(duì)家境一般或者貧困的學(xué)生來(lái)說(shuō)，金錢(qián)方面的比較讓他們很有壓力，也讓他們的家長(zhǎng)很有壓力。金錢(qián)方面老是等不到滿足，也有可能產(chǎn)生學(xué)生的心理上貧困。

家庭方面，其中家庭包括父母的理解，父母的態(tài)度等。父母對(duì)子女良好的引導(dǎo)和教育能使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)更有信心。

業(yè)余時(shí)間方面，包括看電視、睡覺(jué)的時(shí)間等。初中生學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)也比較多。過(guò)多的業(yè)余時(shí)間能放松心情，有利于主觀幸福感。

（三）社會(huì)比較對(duì)初中生的影響

應(yīng)當(dāng)說(shuō)有比較才有提高，通過(guò)對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)發(fā)展和成長(zhǎng)，可以更快地發(fā)展自我，通過(guò)合理地進(jìn)行社會(huì)比較，找到自己的合適定位，先充分地從各方面收集信息，找出與自己合適的參照群體進(jìn)行比較才是健康而明智的。那些漫無(wú)邊際的、不合理的比較的結(jié)果是造成了情緒問(wèn)題。

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，人們有一種普遍的心理，就是通過(guò)比較來(lái)感覺(jué)幸福?；蛘哒f(shuō)，通過(guò)比較來(lái)減輕不幸的感覺(jué)。有些人看到他人比自己強(qiáng)，會(huì)帶著欣賞的眼光，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的地方，通過(guò)學(xué)習(xí)得到自身的發(fā)展。而有些人只看得見(jiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他人只會(huì)嫉妒與不滿。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，合理競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展，可以使人保持愉快的情緒。不合理競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)導(dǎo)致社會(huì)的退步與不前，使人情緒惡劣。

1、社會(huì)比較對(duì)情緒的影響

國(guó)外的一些研究表明，社會(huì)比較是引發(fā)大學(xué)生情緒問(wèn)題的一個(gè)重要因素。不合理的社會(huì)比較導(dǎo)致大學(xué)生的不良競(jìng)爭(zhēng)，從而引發(fā)不良情緒，如嫉妒、抑郁、焦慮等。合理的社會(huì)比較使大學(xué)生產(chǎn)生公平心理，產(chǎn)生積極愉快的情緒，如高興、幸福等。比如，一個(gè)很優(yōu)秀的人，因?yàn)榭偸强吹剿说膬?yōu)點(diǎn)看不到自己的優(yōu)點(diǎn)而頗為抑郁。一個(gè)考試準(zhǔn)備充分的人，因?yàn)榕既婚g看到他人比自己答題快而引發(fā)了考試焦慮，以至于連書(shū)寫(xiě)都發(fā)生障礙。

研究指出，中學(xué)生的考試焦慮水平與社會(huì)比較傾向程度之間存在顯著性正相關(guān)， 考試焦慮高水平組中學(xué)生的社會(huì)比較傾向高， 考試焦慮低水平組中學(xué)生的社會(huì)比較傾向低， 考試焦慮中等水平組中學(xué)生的社會(huì)比較傾向處于中間水平。 研究發(fā)現(xiàn)高比較傾向中學(xué)生的考試焦慮水平高， 說(shuō)明如果個(gè)體頻繁地將自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與他人的學(xué)習(xí)成績(jī)作比較， 那么比較的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)對(duì)自己的情感造成影響， 成為考試焦慮的重要影響因素。[4]

2.社會(huì)比較對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響

社會(huì)比較提供了認(rèn)識(shí)自我、了解自我和發(fā)展自我的重要標(biāo)尺。社會(huì)比較也是每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我不可或缺的方面。沒(méi)有社會(huì)比較，就沒(méi)有自我的進(jìn)一步優(yōu)化。

在社會(huì)比較的過(guò)程中， 如果個(gè)體沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象， 和比自己優(yōu)秀的個(gè)體進(jìn)行比較， 尤其是即使努力也無(wú)法超越的比較對(duì)象； 或者是進(jìn)行比較的方式不當(dāng)，比如過(guò)分關(guān)注自己的缺點(diǎn)、不足， 將自己的劣勢(shì)與他人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較， 這樣， 比較之后， 個(gè)體的自尊會(huì)受到傷害， 尤其是自尊水平原本就很高的個(gè)體， 從而產(chǎn)生不良的心理體驗(yàn)， 直接影響就是造成其主觀幸福感下降，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心， 進(jìn)行低水平的自我評(píng)價(jià)， 甚至放棄努力。[5]

三、初中生社會(huì)比較的建議

不健康的社會(huì)比較會(huì)滋生青少年的嫉妒、仇恨的不良情緒和自卑自憐的消極自我評(píng)價(jià)；健康的社會(huì)比較則能促進(jìn)青少年自我進(jìn)步、自尊心提高。因此，本人覺(jué)得應(yīng)該從以下角度解決初中生的社會(huì)比較問(wèn)題：

（一）個(gè)體方面——調(diào)整社會(huì)比較心態(tài)

當(dāng)他們面臨這些問(wèn)題時(shí)，一種想要形成正確的自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)促使他們有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將自己的情況與別人（主要是同輩群體）進(jìn)行比較。由于個(gè)體差異的存在，人學(xué)生社會(huì)比較也會(huì)表現(xiàn)山各種各樣的特征。初中生自我評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)些歸因問(wèn)題。他們往往認(rèn)為社會(huì)比較過(guò)程之中的事件結(jié)局主要由外部因素（如運(yùn)氣、考試難度及同桌或者老師等）來(lái)決定，或者這些初中生之中盡管有的人相信本人的行為、個(gè)性和能力等內(nèi)在因素是處于社會(huì)比較中的各種事件發(fā)展的決定因素，但卻堅(jiān)信這些因素是由外部條件造就的，不是內(nèi)部的自我可以調(diào)控的。此時(shí)，家長(zhǎng)、老師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

有些初中生會(huì)固著于向上或向下的某一種社會(huì)比較方式，于是在信息采擇方面出現(xiàn)了偏差，總是無(wú)法客觀全面地搜集各種信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，對(duì)社會(huì)比較結(jié)果的解釋和看法也比較片面。這樣會(huì)使初中生獲得對(duì)事物客觀、正確的評(píng)價(jià)的信息獲取渠道變得狹窄，使個(gè)體因缺乏必要全面的心理支撐而難以形成恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，這極人影響了他們的自我概念的客觀程度，同時(shí)也使得他們?cè)诿媾R負(fù)性生活事件時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力大大降低，于是各種心理問(wèn)題就很容易乘虛而入，進(jìn)一步影響他們的心埋健康水平。

（二）教師方面——賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生

施行賞識(shí)教育，讓青少年相信自我成長(zhǎng)的能力。首先，為了讓青少年知覺(jué)到自己的能力是通過(guò)努力可以提高的，老師在教學(xué)過(guò)程中就要注意對(duì)所有的學(xué)生施行賞識(shí)教育。將對(duì)學(xué)生的橫向比較與縱向比較相結(jié)合，除了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在班級(jí)拔尖的學(xué)生外，也要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)那些成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生。其次，建立多維度的評(píng)價(jià)體系。我國(guó)正在努力提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要多方面，不僅漢是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)要看到學(xué)生在體育、文藝、勞動(dòng)等其他各方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這些方面的優(yōu)勢(shì)同樣予以及時(shí)的強(qiáng)化。盡量讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的長(zhǎng)處，感覺(jué)到自己受到老師和同學(xué)的欣賞。

引導(dǎo)青少年具有確的社會(huì)比較策略。在比較方向上，向上比較的“高度”和頻度上應(yīng)加以控制，達(dá)到適度；在比較對(duì)象上，應(yīng)著眼于周?chē)耐g伙伴，且避免與不良同齡伙佯的比較；在比較內(nèi)容上，應(yīng)多選擇自己擅長(zhǎng)的一面，這樣可以維持積極的自我形象，也能提升自我。

在教學(xué)情境中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才乓恍╅_(kāi)放式的討論，鼓勵(lì)大學(xué)生積極交流彼此的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和感受，在各種思想的相互碰撞之中，大學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)比較看到白己與他人對(duì)事物看法的差異，使大學(xué)生能夠更多地獲取社會(huì)比較信息進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)和對(duì)自己更為客觀的評(píng)價(jià)。

（三）家長(zhǎng)發(fā)面——不要過(guò)度比較

不少父母對(duì)子女的成績(jī)總是不滿意，孩子考及格了就希望他能比別人考得更好一些，孩子考優(yōu)秀了又希望他能考滿分。即使孩子考滿分了，父母還是不滿意，覺(jué)得隔壁家的孩子不僅成績(jī)好，而且品行好?？傊?，我們有一個(gè)敵人，那就是別人家的孩子。這樣的家庭教育方式只會(huì)使孩子心理失衡，總是擔(dān)心別人比自己好。在孩子長(zhǎng)大成人后，這些比較也漸漸成為影響自我和情緒健康的一個(gè)重要因素。

參考文獻(xiàn)

[1]Leon Festinger. A Theory of Social Comparison Processes[J]. Human Relations 1954. （ 7）： 117-140.

[2]黎琳.大學(xué)生的社會(huì)比較與情緒健康[D].上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.2006：8

[3]史文妍.初中生社會(huì)比較特點(diǎn)與心理健康的相關(guān)研究[D].成都：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.2008：16

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關(guān)鍵詞：初中生心理健康　心理問(wèn)題　心理教育

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育初期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。伴隨著生理上的迅速發(fā)育，其心理上也在發(fā)生一系列變化：性意識(shí)覺(jué)醒、個(gè)性心理逐漸成熟、社會(huì)興趣激增、自我意識(shí)增強(qiáng)等。由此而引起的性意識(shí)混亂、自我意識(shí)發(fā)展超前傾向、交往與閉鎖的矛盾等心理困擾十分明顯。為了能使初中生順利度過(guò)青春發(fā)育期，就必須重視初中生的心理問(wèn)題，積極維護(hù)他們的心理健康。

初中生的心理建康主要是指：智力正常；善于調(diào)節(jié)和控制情緒，心境好，情感豐富；有良好的意志品質(zhì)和自我評(píng)價(jià)能力；師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和諧，能較好地適應(yīng)和改造環(huán)境、個(gè)性健全。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于生理、心理以及家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多原因，許多初中生的心理素質(zhì)并沒(méi)有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，不同程度地存在著心理問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題其表現(xiàn)是多方面的，

1、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)要求的矛盾沖突。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既非常廣泛而又開(kāi)始專門(mén)化。他們都有自己所偏愛(ài)的學(xué)科，但從升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生的全面發(fā)展的角度看，就必須要求他們學(xué)好規(guī)定的學(xué)科，這便與他們的學(xué)習(xí)興趣或多或少發(fā)生沖突，降低他們對(duì)某些學(xué)科的積極性。

2、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的困惑。初中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，更多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有進(jìn)到心，但限于自己的能力水平，或方法不當(dāng)，或不能及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)等原因，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，只有失敗的體驗(yàn)，沒(méi)有成功的喜悅，因此，在學(xué)習(xí)上時(shí)常感到困惑、苦惱，有壓抑感。產(chǎn)生自卑心厭學(xué)情緒。

此外，較多的學(xué)習(xí)科目，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理失調(diào)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家長(zhǎng)都希望他們能升入好的高中，對(duì)其在學(xué)習(xí)上強(qiáng)化培養(yǎng)，要求過(guò)高，致使不少人在學(xué)習(xí)上感到壓力過(guò)大，精神上經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，這在初中畢業(yè)生中表現(xiàn)得尤為突出。

二、成長(zhǎng)本身帶來(lái)的心理問(wèn)題

初中階段是一個(gè)人身心發(fā)展的加速期，初中生在這段時(shí)間里身心各個(gè)方面迅速成長(zhǎng)起來(lái)。成長(zhǎng)本身不僅給他們帶來(lái)了喜悅，同時(shí)也帶來(lái)諸多的煩惱。由于初中生身體各個(gè)方面的急劇變化，特別是性生理的發(fā)育，使中學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)性知識(shí)的好奇、對(duì)異性的向往和。青春期的性騷動(dòng)成為困擾中學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)十分突出的問(wèn)題。

由于性生理的發(fā)育，所產(chǎn)生的心理困擾主要表現(xiàn)為想接近異性同學(xué)又怕接近；分不清友情與愛(ài)情而納悶；陷入早戀，正常的男女同學(xué)交往被人誤解或受到指責(zé)而感到委曲等，在心理上陷入困境。

三、人際關(guān)系的不適引起的心理問(wèn)題

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比較以前發(fā)生了很大的變化。中學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境的一個(gè)主要內(nèi)容，就是要處理好越來(lái)越復(fù)雜的人際關(guān)系。隨著人際交往的范圍逐漸擴(kuò)大，中學(xué)生更加重視同學(xué)間的友誼，也更渴望得到師愛(ài)、母愛(ài)、父愛(ài)。但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷欠缺，往往因不善于處理各種人際關(guān)系而產(chǎn)生煩惱。有的因?yàn)樽员啊⑿咔?、自我為中心、性別差異等主觀原因不能與同學(xué)和諧相處，感到孤獨(dú)、苦悶、壓抑。有的心理閉鎖性增強(qiáng)，與家長(zhǎng)產(chǎn)生心理隔閡并為此而苦惱。

針對(duì)初中生心理上存在的種種問(wèn)題，作為教師應(yīng)積極采取措施加以解決，探索和維護(hù)他們的心理健康的有效途徑。

第一。及時(shí)了解掌握學(xué)生的心理狀況。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)、身體狀況，而且要了解學(xué)生的心理需要、興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)，不僅要了解學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要了解其內(nèi)心動(dòng)機(jī)，洞悉學(xué)生心理的奧秘。只有這樣，教育工作才能有的放矢。

第二，營(yíng)造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的精神。營(yíng)造良好的心理環(huán)境，是進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是生動(dòng)活潑、豐富多彩、充滿友愛(ài)、積極向上的環(huán)境，應(yīng)該是和諧的、融洽的、寬松的、合作的環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能產(chǎn)生健康的、樂(lè)觀的、寬松的情緒，而不是緊張的、壓抑的、被動(dòng)的情緒，只有積極樂(lè)觀向上的精神。才能使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心。要給學(xué)生提供良好的、健康的心理環(huán)境，教師首先要有健康的心理和健全的人格，這樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛和良好的人際關(guān)系氛圍。

第三，傳授心理健康知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)的心理健康課，或舉辦專題講座，向?qū)W生講授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。使學(xué)生能夠正確面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所產(chǎn)生的心理困擾，學(xué)會(huì)心理上的自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)心理承受能力。

第四，指導(dǎo)心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。優(yōu)良的心理素質(zhì)的形成，光有知識(shí)是不夠的，更主要的還在于能力的提高。因此，心理訓(xùn)練是必不可少的。教師要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中克服消極心理素質(zhì)，形成良好的心理素質(zhì)。

第五，群體教育和個(gè)別心理指導(dǎo)相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行群體教育的同時(shí)，要開(kāi)展心理咨詢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。心理咨詢就是運(yùn)用心理學(xué)的原理、原則、方法。通過(guò)咨詢者的語(yǔ)言、文字或其他形式給咨詢對(duì)象以幫助、疏導(dǎo)、啟發(fā)和教育的過(guò)程。通過(guò)心理咨詢、個(gè)別指導(dǎo)，便于教師因材施教，因心施教，有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使初中生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

一、初中物理學(xué)困生的界定

“學(xué)困生”即我們通常說(shuō)的“后進(jìn)生”，其最早是由美國(guó)特殊教育專家柯克提出的，特指那些智力正常但有學(xué)習(xí)障礙的初中生.與同齡的大多數(shù)初中生相比，學(xué)困生在課程學(xué)習(xí)上比較落后，需要用特定的教育措施來(lái)挽救.需要注意的是，“學(xué)困生”可以稱為“后進(jìn)生”但是不能稱為“差生”.作為教育教學(xué)的對(duì)象，每一個(gè)初中生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度存在客觀差異，但是并不能以此就來(lái)推論他們?cè)谥悄艿膽沂饣驅(qū)W業(yè)的優(yōu)劣，這也就是平時(shí)我們所說(shuō)的“沒(méi)有教不好的初中生，只有教不好的教師”.

二、初中物理學(xué)困生的成因分析

1.對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，存在畏難情緒

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理學(xué)困生普遍對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏基本的求知欲望，學(xué)習(xí)意志也比較薄弱.興趣缺失進(jìn)一步表現(xiàn)就是恐懼心理，有些學(xué)困生面對(duì)較復(fù)雜的物理原理和較難理解的物理公式就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，在心理上首先失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，因此也就不能在行動(dòng)上去努力學(xué)習(xí).另外，有些學(xué)困生的自制力比較薄弱，不能集中精力控制自己去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)物理的意志力會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下.

2.沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

研究表明，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素并不是智力水平，而是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略.學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)差，就是因?yàn)闆](méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略，這也是為什么有些學(xué)困生學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)效果不佳的原因.受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在大部分初中生在物理學(xué)習(xí)中將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間花在記憶公式和忙于計(jì)算上，他們對(duì)物理原理的理解往往只是對(duì)公式的理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于思考，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng).

3.物理教師的教學(xué)方法不當(dāng)

首先，教學(xué)對(duì)象“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重.教師教學(xué)上要求“統(tǒng)一”或任意拔高.課堂教學(xué)中教師面對(duì)知識(shí)、個(gè)性差異的初中生，經(jīng)常發(fā)出同一個(gè)指令.很少考慮到高、中、低不同水平的情況.這種統(tǒng)一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生，而任意拔高的教學(xué)要求對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是不堪重負(fù)；其次，教學(xué)方式死板單一.受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在初中的教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)生的卷面成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn).課堂教學(xué)普遍采取教師講，初中生聽(tīng)的教學(xué)方式，不能靈活運(yùn)用教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)缺少創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺少主動(dòng)參與.

三、轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的有效對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣和意志

首先，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣.熱情是做事的動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注意力，記憶力和思維能力.興趣是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，作為教師，應(yīng)該在日常教學(xué)中注意激發(fā)初中生的探求物理知識(shí)的進(jìn)取心和求知欲.

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)意志.意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能有強(qiáng)化和提升作用.在這方面比較有效的做法是用典型事例來(lái)進(jìn)行情感激勵(lì).在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用榜樣言行和生動(dòng)范例來(lái)教育初中生，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí).

2.培養(yǎng)并提高學(xué)困生物理學(xué)習(xí)的“自我效能感”

“自我效能感”指一個(gè)人在某些活動(dòng)中相信自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)的自信心和情感因素.將自我效能感納入初中生自主學(xué)習(xí)的范疇之中，把它視為影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，就是因?yàn)樽晕倚芨胁粌H會(huì)影響到初中生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、努力的付出程度，還會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇及學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理心態(tài).學(xué)困生應(yīng)不斷總結(jié)自我學(xué)習(xí)的成果，利用學(xué)習(xí)的榜樣力量，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力.首先，要定期對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，要根據(jù)自己的能力來(lái)設(shè)定相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo).其次，要樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)榜樣獲得對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)估.

3.注重對(duì)學(xué)困生辯證思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)

首先，要培養(yǎng)學(xué)困生的辯證思維.在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的辯證思維能力才能更加客觀辯證地認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象，順利學(xué)習(xí)和理解各種物理規(guī)律.例如，在物理教師在教授作用力與反作用力、運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)時(shí)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維來(lái)理解成對(duì)的概念.

其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的形象思維.學(xué)習(xí)物理需要借助一定的形象思維，而且在在物理學(xué)中，很多物理規(guī)律都是通過(guò)象思維來(lái)揭示的.例如，浮力規(guī)律就是阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)的.在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象思維來(lái)理解較抽象的物理問(wèn)題，如，在講解力學(xué)原理時(shí)，可以舉一些雜技表演的例子，演員平躺在沉重的鋼板下，兩個(gè)大力士用鐵錘輪番敲擊置于鋼板上的磚塊，結(jié)果磚碎，人卻絲毫未受損傷，通過(guò)這個(gè)例子教師可以讓學(xué)生思考其中的物理秘密，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解和掌握物理規(guī)律，而且讓學(xué)困生在不斷思考中漸漸喜歡上物理這門(mén)課程.

參考文獻(xiàn)：

[1] 矯淑娟.關(guān)于加強(qiáng)初中物理教學(xué)的研究；中國(guó)校外教育，2010（1）.

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主題詞： 九年義務(wù)教育 心理健康教育 學(xué)校教育

心理健康教育是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的新理念，是實(shí)施良好教育的重要內(nèi)容。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)家需要既有知識(shí)技能又有健全的心理和人格的人才。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道逐漸增多，思想也更加復(fù)雜。面對(duì)教育對(duì)象，教師不再是單純的信息傳遞者、技能教授者、道德傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，“不僅教書(shū)，而且育人”在如今的教育中顯得尤為重要。在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)當(dāng)放在首要位置。

一、學(xué)校教育為什么要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

1.調(diào)查顯示令人觸目驚心。

根據(jù)調(diào)查資料反映，我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，他們的心理障礙率越來(lái)越高。目前我國(guó)的心理疾病病人約1600萬(wàn)，多數(shù)是在兒童、青少年時(shí)期發(fā)病。據(jù)估計(jì)，我國(guó)20%―30%的家庭中，存在心理問(wèn)題的大多數(shù)是青少年?，F(xiàn)實(shí)生活里出現(xiàn)的許多問(wèn)題都表明，中學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)的關(guān)注，特別是學(xué)校教育更要擔(dān)當(dāng)重任?，F(xiàn)在中學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)方面，29%的初中生有厭學(xué)心理；考試方面，普遍存在考試焦慮、考場(chǎng)恐懼和認(rèn)知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面，41%的初中生情緒波動(dòng)性大，51%的中學(xué)生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的學(xué)生還有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年來(lái)，中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響到身心健康和發(fā)展，甚至危害家庭、危害社會(huì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

2.中學(xué)生心理問(wèn)題的基本表現(xiàn)及成因。

中學(xué)階段是人由少年向青年發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，中學(xué)生面臨各方面的轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變是生理上的轉(zhuǎn)變，由生理轉(zhuǎn)變引起一系列的心理轉(zhuǎn)變，同時(shí)又伴隨日益臨近的中、高考形勢(shì)，對(duì)未來(lái)生活和前途的覺(jué)悟，以往心理上的平衡被打破，新的平衡又沒(méi)有建立，出現(xiàn)一個(gè)心理上的“斷乳期”。所以，中學(xué)生往往存在著不同程度的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:①獨(dú)生子女的情感寄托問(wèn)題;②學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題;③青春期生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題;④人格發(fā)展方面的心理問(wèn)題;⑤自我意識(shí)方面的心理問(wèn)題;⑥人際交往方面的心理問(wèn)題，等等。

3.造成中學(xué)生心理問(wèn)題的因素依舊存在。

導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的往往并非單一原因，而是其所面臨的各種主客觀因素相互作用的結(jié)果。

從主觀方面來(lái)看，處于“斷乳期”的中學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，但遠(yuǎn)未成熟;自我評(píng)價(jià)、自我教育能力有所提高，但社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力都嚴(yán)重不足，不能全面正確地認(rèn)識(shí)自己，過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自我，在現(xiàn)實(shí)中容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

從客觀方面來(lái)看，第一，家庭教育偏頗。家長(zhǎng)“望子成龍”，只重視物質(zhì)方面的滿足，忽視精神方面的培養(yǎng)，造成子女獨(dú)立能力差，思想品德和個(gè)性心理素質(zhì)存在缺陷，心理素質(zhì)不斷下降。部分家長(zhǎng)不懂教育方法，只會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，不知耐心教育，不按照孩子的心理發(fā)展來(lái)教育，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。第二，學(xué)校教育的影響，特別是“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致學(xué)校忽視中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有些教師只顧督促學(xué)生進(jìn)行書(shū)本學(xué)習(xí)，不重視他們的能力素質(zhì)和思想心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中方法簡(jiǎn)單粗暴，只教書(shū)不育人，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。第三，社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和人的價(jià)值觀念發(fā)展不平衡，各方面競(jìng)爭(zhēng)很激烈，人際關(guān)系的復(fù)雜化等，使涉世未深的中學(xué)生在思想和心理上產(chǎn)生困擾。

二、如何搞好心理健康教育，把心理健康教育落到實(shí)處

1.更新教育觀念，加強(qiáng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以往由于受應(yīng)試教育的影響，各個(gè)學(xué)校都過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，在中學(xué)階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的心理素質(zhì)差也就在所難免。所以，把實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)作教育的頭等大事來(lái)抓，是解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的基礎(chǔ)。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開(kāi)發(fā)與養(yǎng)成，這一點(diǎn)早已被國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教育實(shí)踐所證明。

2.開(kāi)展心理健康教育課，建立心理咨機(jī)構(gòu)。

學(xué)校要針對(duì)不同年齡的學(xué)生開(kāi)展適應(yīng)他們特點(diǎn)的心理衛(wèi)生課程，幫助中學(xué)生掌握心理發(fā)展的基本理論，了解個(gè)性心理的基本結(jié)構(gòu)，克服成長(zhǎng)中不斷出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活、生理、交往等方面的心理問(wèn)題，完善人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。并建立心理咨詢室，配備專門(mén)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的心理咨詢教師，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促使他們正確地自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié);對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生及時(shí)防范和推薦治療，使其心理問(wèn)題盡早解決。

3.營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，建立新教學(xué)觀，改進(jìn)教育方法。

中學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，具有精力旺盛、活潑好動(dòng)、勤學(xué)向上的特點(diǎn)，良好的校園環(huán)境可以使學(xué)生生活在輕松、和諧、活潑的氛圍中，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮，能力得到全面的發(fā)展，從而減少心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，積極向上，抵御各種心理困擾。

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視教書(shū)，更要重視育人。育人是全方位的教育，除了課本知識(shí)的教學(xué)以外，思想品德教育、身心健康教育、創(chuàng)新能力教育等都要通過(guò)教學(xué)貫徹到教育的全過(guò)程。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改形式 初中美術(shù) 課堂教學(xué)

美術(shù)課程屬于初中教育中的重要課程之一，該門(mén)課程對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言具有促進(jìn)作用，美術(shù)存在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。然而，在應(yīng)試教育的影響下，美術(shù)課程并未得到應(yīng)有的重視。由于學(xué)生缺少美術(shù)教育的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性難以突出，在表達(dá)內(nèi)容方面缺乏創(chuàng)造性、豐富性。本研究通過(guò)分析以往美術(shù)教學(xué)方式中的弊端，探討改善教學(xué)方式的有效措施，以實(shí)現(xiàn)提高美術(shù)課堂有效教學(xué)的目的。

一、美術(shù)課堂的教學(xué)方法

在過(guò)去的美術(shù)教學(xué)中，通常是以美術(shù)授課教師講解教材為主，接著由學(xué)生自行操作，其中教師在講解中對(duì)于需要記住的內(nèi)容以及學(xué)生易于出錯(cuò)的環(huán)節(jié)較為注重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師這一種傳授方法過(guò)于依賴，這一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的主觀積極性，此種教育方式將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)造能力等局限在框框中，使學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自身的潛能。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的激發(fā)，教師可通過(guò)不同引導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)造，盡可能使學(xué)生在實(shí)際美術(shù)創(chuàng)造中靈活應(yīng)用創(chuàng)造性思維。教師在進(jìn)行知識(shí)技能授課時(shí)，可對(duì)游戲、故事、訪問(wèn)、錄像、參觀等具有趣味性的教學(xué)方法充分利用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中意識(shí)到自身感受能力以及想象能力的提高。在初中美術(shù)課程的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)以及宗旨應(yīng)該是幫助學(xué)生培養(yǎng)、提高自身創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)人個(gè)性，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)初中生采取自主合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式，授課教師應(yīng)充分肯定與支持學(xué)生對(duì)于美術(shù)的獨(dú)特見(jiàn)解。

二、對(duì)多媒體教學(xué)手段充分利用

對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)而言，對(duì)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行充分利用不僅是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，還是有利于素質(zhì)教育進(jìn)步的重要手段。因此，美術(shù)授課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、美術(shù)教材等方面，在實(shí)際授課中充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，尋求新型教學(xué)規(guī)律，爭(zhēng)取將美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量提升到新的階段。美術(shù)授課教師在進(jìn)行備課時(shí)，結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行查詢，并從中選取與教學(xué)內(nèi)容相符的資料（音響信息資料、欣賞文字、圖片等），通過(guò)計(jì)算機(jī)中的輔助軟件，利用查詢到的資料制作成集文字、圖片、聲音于一體的教學(xué)課件。例如在教育學(xué)生如何對(duì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，授課教師可制作內(nèi)容豐富的專題短片，使學(xué)生可以通過(guò)短片對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)品的相關(guān)信息有一定的了解，由此加深學(xué)生對(duì)該時(shí)期美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，此外在課件中可插入該時(shí)期之前與之后的美術(shù)作品，并對(duì)美術(shù)作品的變化進(jìn)行對(duì)比。授課教師可通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)充分利用，給予學(xué)生豐富、直接、生動(dòng)的課堂效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的思維力與想象力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解。

三、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生及其作品的評(píng)價(jià)手段

通常情況下，大部分初中美術(shù)課程的教學(xué)均存在一個(gè)較為多見(jiàn)的現(xiàn)象，即美術(shù)授課教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)是均采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。這一種評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，易于打擊學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)自身的信心，作者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生及其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)有效結(jié)合多種層次評(píng)價(jià)方式，例如等級(jí)評(píng)定、書(shū)面評(píng)選等，學(xué)生的美術(shù)作品有好有差，然而授課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)個(gè)性化特點(diǎn)等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生從中獲取成就感。此外，對(duì)于學(xué)生美術(shù)作品中的缺點(diǎn)，授課教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言，委婉提出改進(jìn)方法，為學(xué)生今后的改進(jìn)之處指明方向。最后，可應(yīng)用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，一來(lái)可以了解對(duì)自身作品的看法，二來(lái)可以使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的美術(shù)作品，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，此舉有利于培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)能力、審美能力等，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

綜上所訴，美術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)與提高初中生的創(chuàng)新能力、審美能力、思維能力、想象能力、個(gè)性化發(fā)展等方面具有不可代替的重要作用，因此在初中美術(shù)課程的授課中，教師應(yīng)對(duì)探討促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的有效手段、加快初中美術(shù)課程教育事業(yè)進(jìn)步的方法等加以重視，以提高初中美術(shù)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高初中生各項(xiàng)潛能的目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高初中生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

“勤于學(xué)不如善于學(xué)，善于學(xué)不如樂(lè)于學(xué)。”“樂(lè)于學(xué)”是以興趣作為驅(qū)動(dòng)力。興趣是一種意識(shí)傾向，是一追求探索的傾向。學(xué)生有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)促使他們主動(dòng)地去鉆研，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

首先，教師要做到“知己知彼”。教師要根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)和學(xué)生知識(shí)背景及心理狀態(tài)和素質(zhì)，做到教前心里有數(shù)，不盲目拔高，使學(xué)生能廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，有利于順利完成教與學(xué)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，新教材重視結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，以及化學(xué)發(fā)展的最新成果。因此，教材的處理和教學(xué)內(nèi)容的組織要以初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)為綱，以目標(biāo)教學(xué)為徑，富知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)于其中，注重理論聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)生熟悉的生活情景中，滲透化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能親身體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的“有用”和重要，體現(xiàn)出由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則，使學(xué)生感到“易學(xué)”；力求實(shí)驗(yàn)富有直觀性和正確性，不再嚴(yán)格區(qū)分實(shí)驗(yàn)類型，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課堂的“有趣”。

二、用“心”組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的認(rèn)知速度和認(rèn)知量與認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關(guān)系。良好的教學(xué)情境，就是班集體在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感、態(tài)度，尤其是內(nèi)心體驗(yàn)，它有利于良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加快學(xué)生的認(rèn)知速度。課堂上通過(guò)“設(shè)疑”，抓住學(xué)生心理活動(dòng)來(lái)組織課堂教學(xué)，則是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的一種最有效途徑。

“懷疑即學(xué)問(wèn)”。在教學(xué)中，“疑”是“知”的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤排狀態(tài)”，可以喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和方法。根據(jù)“疑”在學(xué)生心里產(chǎn)生的共鳴作用，可分析如下：

1.“預(yù)示型”設(shè)疑，拉回學(xué)生的心

“預(yù)示”是對(duì)下一目標(biāo)活動(dòng)的暗示與告誡，在心理上忘卻以前發(fā)生的事，對(duì)后面即將發(fā)生的事做好心理準(zhǔn)備。初中生好動(dòng)，上課鈴剛響，學(xué)生還沉浸在課間的嬉鬧活動(dòng)中，這時(shí)教師用一兩個(gè)學(xué)生感興趣又與新課內(nèi)容有關(guān)的“為什么？”就很容易將學(xué)生的心拉回到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。如講分子概念時(shí)，可問(wèn)“為什么藍(lán)球里充入空氣而不是填入沙或水？”激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，起到“善始者事半成”的效果。

2.“傳授知識(shí)型”設(shè)疑，穩(wěn)住學(xué)生的心

初中生年齡小、好動(dòng)、注意力易分散。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分注意這一點(diǎn)，要讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)，穩(wěn)得住心。嚴(yán)防平鋪直敘，枯燥無(wú)味的說(shuō)教，要重在啟發(fā)、引導(dǎo)；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，進(jìn)行“雙分教育”――實(shí)行分層教育，分層推進(jìn)。如把學(xué)生分為少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”（智力好、接受能力快的學(xué)生）、大多數(shù)“中等生”和少數(shù)“學(xué)困生”。少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”接受能力強(qiáng)、潛力大、可回答C、D級(jí)問(wèn)題和少數(shù)難題，不讓他們過(guò)分有輕松感和驕傲感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲；而大多數(shù)“中等生”和“學(xué)困生”，則回答A、B級(jí)問(wèn)題，進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，掌握“雙基”，為今后終身學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必要的知識(shí)和技能；尤其在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，單親、不健全的家庭越來(lái)越多，形成了一些“學(xué)困生”，教師不能歧視他們，一定要讓他們通過(guò)正確地回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，得到心理滿足感，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)是學(xué)生的目標(biāo)和動(dòng)力

1.以學(xué)生紙筆測(cè)驗(yàn)為主要手段的認(rèn)知評(píng)價(jià)

這是符合大眾心理要求的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。

2.以學(xué)生的活動(dòng)行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主要手段的能力和情感態(tài)度評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人參加活動(dòng)越積極，態(tài)度越能轉(zhuǎn)化。要使學(xué)生積極參加活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，則必須設(shè)計(jì)不同層次的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受成功的喜悅之情。同時(shí)，評(píng)價(jià)問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的形成。

3.以學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)為主要手段的自我評(píng)價(jià)

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀能力；測(cè)驗(yàn)

依據(jù)試用修訂版《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)揚(yáng)的教育方針精神，初中學(xué)生閱讀能力的具體要求是：綜合考察學(xué)生在日常閱讀過(guò)程中能感受、正確理解和端正閱讀價(jià)值取向，考查學(xué)生閱讀興趣、方法習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀能力的評(píng)價(jià)。初中生是在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，對(duì)其語(yǔ)文閱讀能力的測(cè)驗(yàn)，可不斷在閱讀過(guò)程中積累文學(xué)、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，循序漸進(jìn)地提高理解能力、學(xué)習(xí)鑒賞文章的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)解析

1.初中語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)的意義

要求學(xué)生明確掌握測(cè)試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文閱讀能力分解為理解、鑒賞評(píng)價(jià)、發(fā)散延伸三種能力。它主要評(píng)定學(xué)生對(duì)課題任務(wù)的掌握程度和未掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)自我認(rèn)知的測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)，提問(wèn)時(shí)解答分析在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求以及所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題。

2.測(cè)驗(yàn)方法

（1）通過(guò)教師的導(dǎo)督，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，從而為學(xué)生答題打下了一個(gè)初步的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生在“查”與“讀”之后，按照文章的順序，復(fù)述文章內(nèi)容，概括中心思想。

（3）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、專項(xiàng)活動(dòng)、綜合活動(dòng)調(diào)查，研究學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀策略、課外閱讀情況。

二、初中語(yǔ)文閱讀能力測(cè)驗(yàn)的初步分析

1.充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要性

教師通過(guò)文化渲染，課堂上充分展示博大精深的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，為增強(qiáng)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)、培養(yǎng)閱讀興趣

通過(guò)課間小組活動(dòng)，課堂上努力讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，自由選擇跳讀、精讀等方式，朗讀出好詞、妙句、佳段等。加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好。

3.講練結(jié)合，提高解題能力

教師通過(guò)講練結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，通過(guò)課題要求學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀理解能力；課堂上分不同題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀能力訓(xùn)練，通過(guò)講練結(jié)合，讓學(xué)生靈活掌握解題的方法。

在實(shí)際語(yǔ)文閱讀能力的測(cè)驗(yàn)中，教師必須通過(guò)活動(dòng)觀察，根

據(jù)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教務(wù)和進(jìn)度安排，合理組織多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀能力的測(cè)驗(yàn)將閱讀能力與教學(xué)緊密地相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)及閱讀成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自我獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題并鍛煉學(xué)生努力做到自我進(jìn)步、自我發(fā)展。所以，對(duì)于初中生語(yǔ)文閱讀能力的測(cè)驗(yàn)，仍需不斷努力、不斷研究，使學(xué)生能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉嬋.個(gè)性化的初中語(yǔ)文教學(xué)策略探索[J].考試周刊，2011（41）.

[2]陶應(yīng)龍.淺談提高初中科學(xué)閱讀有效性相關(guān)策略[J].神州，2012-12.

篇9

關(guān)鍵詞:初中生班主任班級(jí)

初中生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊,表現(xiàn)好壞不一,這就決定了初中班主任管理工作的不易,也對(duì)班主任老師的素質(zhì)提出了更高的要求。那么要如何才能做好初中班主任工作呢?筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),提出以下幾條建議。

第一,班主任要具有良好的師德和個(gè)人魅力

作為班主任,首先必須具備良好的思想、道德素質(zhì),必須不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng),要有高尚的靈魂和真摯的“愛(ài)心”,因?yàn)榻處煴旧砭褪撬茉焖遂`魂的人,教師只有在“愛(ài)心”驅(qū)使下才能教育學(xué)生。作為教師,要具備關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人、幫助他人的美德。主動(dòng)為學(xué)生排憂解難,幫助他們克服困難、戰(zhàn)勝困難、渡過(guò)難關(guān),協(xié)助他們積極爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī),形成健全的人格。

對(duì)于管理學(xué)生而言,普遍有這樣一種情況,就是學(xué)生越崇拜一個(gè)老師,就越會(huì)、越愿意聽(tīng)他的話,對(duì)于班主任來(lái)說(shuō),當(dāng)然這樣會(huì)更利于管理。班主任要善于組織豐富多彩的活動(dòng),并以同齡人的姿態(tài)與學(xué)生共同活動(dòng),與學(xué)生打成一片,使自己成為活動(dòng)中的一員,以自己健全的人格魅力去影響學(xué)生,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染;要多發(fā)揮模范表率作用,要求學(xué)生做到的班主任首先應(yīng)做到;多表現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)項(xiàng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的老師這么有本事,會(huì)更加崇拜你;多了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景、個(gè)人成長(zhǎng)閱歷等,學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他如此重視,會(huì)更加尊敬你。

第二,建立一個(gè)好的班委會(huì),協(xié)助班主任開(kāi)展工作

班委會(huì)是班級(jí)日常工作的組織落實(shí)者,班委會(huì)的好壞直接關(guān)系到班級(jí)工作好壞。要做好學(xué)生工作,應(yīng)形成以班團(tuán)干部為中心的學(xué)生骨干力量,做好學(xué)生自律工作。班主任可以通過(guò)委任、競(jìng)選等各種渠道把那些表現(xiàn)突出,愿為同學(xué)服務(wù),有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。

班委會(huì)、團(tuán)支部組成后,班主任要從工作內(nèi)容,工作方法上進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系,處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系,處理好干部與學(xué)生的關(guān)系,同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們,使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后,班主任要大膽地使用他們,對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出,對(duì)工作中的困難要予以鼓勵(lì),對(duì)工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,對(duì)工作的成績(jī)要給予積極表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

第三,做好教育引導(dǎo)工作,培養(yǎng)學(xué)生自信心和進(jìn)取心

教育引導(dǎo)是班主任工作的主要方法,對(duì)學(xué)生的教育要有引導(dǎo)的意識(shí),用引導(dǎo)的方法教育學(xué)生增強(qiáng)明辨是非與自我教育的能力。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)章制度。處理班級(jí)事務(wù)應(yīng)進(jìn)行民主評(píng)議不能從班主任的主觀意愿出發(fā),強(qiáng)行這樣做或那樣做,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心,要告訴學(xué)生什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的,為什么是這樣,要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做;對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要心平氣和,動(dòng)之以情,曉之以理,不要怒氣沖天,訓(xùn)斥指責(zé)。引導(dǎo)和啟發(fā)才是教育學(xué)生的重要方法和技巧,運(yùn)用好了可以使班主任工作事半功倍的效果。

第四,尊重學(xué)生個(gè)性,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

要做好班主任工作,必須全面了解學(xué)生,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育就是要摒棄那種把不同個(gè)性的學(xué)生放在一個(gè)模子里鑄造的做法,強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性,因材施教,把個(gè)別教育與整體教育有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)。弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,借個(gè)性的光芒驅(qū)除心靈的黑暗,關(guān)注他們內(nèi)心的變化,尊重學(xué)生的人格,培養(yǎng)學(xué)生的自信自強(qiáng),這也正是素質(zhì)教育的要求。

初中階段是學(xué)生個(gè)性最為活躍的時(shí)候,也是發(fā)展力最為旺盛的時(shí)期。尊重學(xué)生個(gè)性,創(chuàng)造異質(zhì)集體,使學(xué)生能夠各顯其能,各展其才,培養(yǎng)出異彩紛呈的各級(jí)各類人才, 學(xué)校才會(huì)真正成為人類文明的“搖籃”。因此,在初中階段,班主任要充分尊重學(xué)生的個(gè)性,才會(huì)營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍,只有在民主的氛圍中,才會(huì)有人格的自由與舒展,才會(huì)有思維的跨躍與激蕩,進(jìn)而才有創(chuàng)新能力的迸發(fā)。

第五,與學(xué)生家長(zhǎng)建立起良好的溝通關(guān)系

家長(zhǎng)作為學(xué)生問(wèn)世的第一任老師,其對(duì)其子女的影響力是最特殊的,也是最大的。因此學(xué)校教育應(yīng)和家庭教育緊密結(jié)合在一次,才更利于對(duì)學(xué)生的全面教育。然而相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)對(duì)教育常識(shí)又是十分陌生的,更談不上對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌握和運(yùn)用,有的教育觀念落后甚至錯(cuò)誤,因此,要有意識(shí)地幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變落后的或錯(cuò)誤的教育觀念,比如暴力、重男輕女、讀書(shū)無(wú)用論、溺愛(ài)放任、嚴(yán)格限制、禁錮等等,以保證學(xué)生能夠在一個(gè)好的環(huán)境中得到健康地成長(zhǎng)。

要和家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效聯(lián)系,家訪、家長(zhǎng)會(huì)是其中的一些方法,但是對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些活動(dòng)的次數(shù)畢竟有限,并不能有效地建立老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系。鑒于此,現(xiàn)在很多學(xué)校都把班主任的手機(jī)和家長(zhǎng)的手機(jī)連入一個(gè)局域網(wǎng),要求老師每月都要和每位家長(zhǎng)發(fā)短信,及時(shí)反映學(xué)生情況,了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。這樣,家長(zhǎng)們會(huì)及時(shí)地把學(xué)生在家的動(dòng)態(tài)告訴老師, 通過(guò)老師委婉的教育,幫助學(xué)生改掉上貪玩、過(guò)度上網(wǎng)、玩游戲等不良習(xí)慣。

第六,班主任要養(yǎng)成良好自我反思的職業(yè)習(xí)慣

班級(jí)教育管理是班主任每天所從事的日常工作,日復(fù)一日的活動(dòng),易使班主任疏于思考,使鮮活的班級(jí)教育管理過(guò)程變得機(jī)械化、程式化,進(jìn)而衍生出從教情感淡薄、不安心本職工作、、體罰學(xué)生等職業(yè)倦怠行為。反思是治療“職業(yè)倦怠”的良藥,就是讓班主任對(duì)日常的教育管理過(guò)程進(jìn)行全方位地考察,將所有的順理成章的習(xí)慣性做法放在一邊,以懷疑、批判的態(tài)度去審視習(xí)以為常的過(guò)程,以積極的心態(tài)去分析、提煉管理過(guò)程與教育結(jié)果所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,從而作為新一輪班級(jí)教育管理的生成性資源。

綜上所述,搞好班級(jí)體工作并沒(méi)有科學(xué)統(tǒng)一的方法。在班級(jí)工作中,班主任只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生,了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的教育,才能使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià),自我控制, 自我完善,互相督促,互相幫助,共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]彭志華. 淺議如何做好初中班主任工作[J]. 文教資料,2007,(31).

篇10

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ)教育;自主性;個(gè)體差異

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和國(guó)際交流的不斷增多，社會(huì)對(duì)整個(gè)國(guó)民的英語(yǔ)技能有了一定的要求，掌握英語(yǔ)已成為許多人的一項(xiàng)基本技能。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而仍然有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)興趣不高。在我國(guó)，從小學(xué)三年級(jí)到大學(xué)，英語(yǔ)都是學(xué)生的必修課，但是，雖然學(xué)生花了相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻仍有一些學(xué)生以失敗告終，或者最終失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單的通過(guò)課堂來(lái)完成，掌握正確的學(xué)習(xí)方法在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、創(chuàng)造性;調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性與潛能。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，也是師生渴望達(dá)到的教育目標(biāo)。教育的目的有兩個(gè)，一方面?zhèn)魇谥R(shí)給學(xué)生，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育往往只重視傳授知識(shí)給學(xué)生，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，如果能在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，則可使學(xué)生終生受益。

初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種親切、民主、平等、和諧的關(guān)系。把傳統(tǒng)的以教師為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，學(xué)生獨(dú)立探索、研討交流、質(zhì)疑問(wèn)難，教師在課堂上只是發(fā)揮引導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，往往是教師布置什么，學(xué)生就做什么，教師不布置，學(xué)生就無(wú)所適從;學(xué)習(xí)的方法仍然是課堂上聽(tīng)聽(tīng)記記，下課后沒(méi)完沒(méi)了地背誦單詞，外加做大量的練習(xí)。讓孩子們覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。教育者們忽略了孩子們的情感和心理需要，更忽略了對(duì)孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了“事倍功半”的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，凡是英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的，都是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，而自主性學(xué)習(xí)能力差的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都比較差。 在學(xué)生漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力，才能為學(xué)生以后獨(dú)立學(xué)習(xí)提供所需的技巧和能力。只有人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)，才稱得上是受到了教育。

二、初中階段是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期 。

在我國(guó)，雖然一些學(xué)校在小學(xué)就開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但系統(tǒng)全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從初中開(kāi)始的。初中生的自我控制能力明顯增強(qiáng)、記憶力好、學(xué)習(xí)積極性高，已經(jīng)能夠根據(jù)外部要求較好地控制自己的行為;同時(shí)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，不再僅僅依靠教師和家長(zhǎng)為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，而是主動(dòng)地為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋求相應(yīng)的方法來(lái)完成任務(wù)，這些都為初中生的自主學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，在英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)生心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，是完全可行的。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法。

1 .培養(yǎng)興趣

興趣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用，興趣是一種直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分，只要有興趣有動(dòng)力就能記住，就能學(xué)好。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)的需求越強(qiáng)烈，就會(huì)進(jìn)發(fā)出極大的熱情，對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。在興趣的推動(dòng)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的機(jī)率便越高，所以教學(xué)中應(yīng)利用一切有用的條件來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望是英語(yǔ)教師常用的教育策略，也是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不可分割的一部分。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、新聞熱點(diǎn)、學(xué)生感興趣的話題以及所關(guān)心的電視節(jié)目等，都可使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)興趣大大提高。例如:在How much are these pants (新目標(biāo)，七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7)這一單元的學(xué)習(xí)中，在教授了學(xué)生基本句型和表達(dá)方法后，可在課堂上開(kāi)展如《購(gòu)物街》欄目中《高老板的雜貨鋪》這樣的游戲，模擬該游戲，讓學(xué)生反復(fù)操練本單元的重點(diǎn)句型。通過(guò)學(xué)生參與游戲，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是學(xué)生最好的老師?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，教師在課堂熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以靈活多樣的教學(xué)手段簡(jiǎn)潔高效地將話題導(dǎo)入，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解新知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。尤其是目前英語(yǔ)教材選題廣泛，涉及學(xué)校生活、旅游、食品、節(jié)假日、家庭生活等諸多生活話題，簡(jiǎn)明活潑、直奔主題的課程導(dǎo)人，更加凸顯出對(duì)新課程理念的理解和詮釋。在具體的教學(xué)手法應(yīng)用中，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑是最為常見(jiàn)的方式之一，但在問(wèn)題的設(shè)置上要注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)及所授話題相聯(lián)系，使學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生從教材走向生活。

如“u—nit 3 Let’S celebrate!”一課，教師就可以投影出相應(yīng)節(jié)日的卡通圖片與英文名稱，讓學(xué)生按順序?qū)?jié)日進(jìn)行畫(huà)線連接或組合，并要求學(xué)生在回答中對(duì)the Dragon BoatFestival，National Day等重要節(jié)日的源起進(jìn)行介紹。當(dāng)然，除此之外，利用自由討論法、背景資料鋪墊法、故事法等導(dǎo)人新課，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也是一種有益的嘗試。

同樣是“Let’S celebrate”，教師也可向?qū)W生提問(wèn)，Whose favourite festival is.Why do you like it并聯(lián)系學(xué)生的回答，引出本課詞匯，如Christmas card，ricedumplings等。

美國(guó)教育學(xué)家和教育家杰羅姆布魯納說(shuō)過(guò)，“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。教學(xué)實(shí)踐中我深深認(rèn)識(shí)到，想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，只憑教師單方努力不行，強(qiáng)行灌輸或強(qiáng)化訓(xùn)練也行不通。新時(shí)代的學(xué)生，很多都有自己的想法。常聽(tīng)到孩子們問(wèn)這樣的問(wèn)題：“老師，學(xué)英語(yǔ)有什么好呀？我怎么感覺(jué)不到呀？”“老師，為什么硬要我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，而不是要所有外國(guó)人都學(xué)呢？”遇到這樣的問(wèn)題，我們都得耐心地給孩子們解釋。告訴他們，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。生活的信息化和的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。孩子們?nèi)裟軐W(xué)好英語(yǔ)，就能幫他們打開(kāi)進(jìn)入另一個(gè)世界的學(xué)習(xí)之門(mén)。許多國(guó)家在中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的重視。學(xué)英語(yǔ)是為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的現(xiàn)代化國(guó)家公民。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義，對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的， 是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有目的的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括上課專心聽(tīng)講，勤于動(dòng)腦，善于思考，認(rèn)真記筆記，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極參加課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)，每天堅(jiān)持英語(yǔ)朗讀，廣泛閱讀，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記等。

3. 教師的引導(dǎo)

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，同時(shí)教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。 自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過(guò)程。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大自主權(quán)，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。 有些學(xué)生雖然求知欲很強(qiáng)，刻苦努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)的提高往往不很理想，重要的一點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)方法上還存在著這樣或那樣的不足之處。因此教學(xué)過(guò)程既是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4. 激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)理論是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引入激勵(lì)理論，更能充分發(fā)揮學(xué)生這一主體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教學(xué)效果更勝一籌。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在教學(xué)工作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地加以真誠(chéng)的欣賞和贊美，盡量做到多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不用貶斥性語(yǔ)言。要細(xì)心觀察學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，心理自卑，教師應(yīng)當(dāng)多看到每位學(xué)生身上的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)學(xué)生。在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)的頻率，以免學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。

5 .自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我評(píng)定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，不僅有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，而且有利于消除評(píng)價(jià)人員與評(píng)價(jià)對(duì)象之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒，使評(píng)價(jià)結(jié)論更容易為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。教師關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展單元教學(xué)自我評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的責(zé)任意識(shí)。

第一，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，恰當(dāng)?shù)夭扇〖?lì)措施，可更好地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其更加踴躍地參與課堂教學(xué)。如教授閱讀課時(shí)，教師可要求學(xué)生計(jì)時(shí)瀏覽課文，以小組為單位積分，進(jìn)行問(wèn)題搶答競(jìng)賽，積極引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生參與到以教材為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情境中來(lái)。

第二，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，注重積極評(píng)價(jià)。初中生大多數(shù)是十三四歲的少年，是需要得到褒揚(yáng)肯定、體驗(yàn)成功喜悅的群體。在具體教學(xué)實(shí)踐中，即使學(xué)生有一些離奇想法，也不應(yīng)直接加以指責(zé)、訓(xùn)斥，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要立刻說(shuō)“No，you are wrong．”而可以稍加委婉地指出其錯(cuò)誤，說(shuō)“Please think it over．”以此保護(hù)學(xué)生參與課堂有效教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

第三，分層評(píng)價(jià)，培優(yōu)補(bǔ)差。成功的課堂有效教學(xué)是將各層次學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)的教學(xué)，教師要注意不能為單純追求互動(dòng)效應(yīng)，就將任務(wù)的開(kāi)展集中于“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”身上，而是要分層設(shè)定目標(biāo)，肯定中等生、學(xué)困生的努力，保證人人參與，才能真正地盤(pán)活課堂有效教學(xué)。

作為老師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決。

6、知識(shí)有效建構(gòu)的基礎(chǔ)是人格平等、合作默契的英語(yǔ)課堂氣氛。

良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)理論及方法得以實(shí)施的基本平臺(tái)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師要重視自身的教學(xué)態(tài)度，做到尊重、信任與積極關(guān)注學(xué)生?；蛘哒f(shuō)，教師要將學(xué)生視為平等的有價(jià)值、情感與獨(dú)立人格的個(gè)體，肯定學(xué)生的內(nèi)在潛力，尊重學(xué)生的個(gè)人決定意向。

總之，對(duì)初中階段的學(xué)生，無(wú)論是課內(nèi)課外，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)的自主，不是自己想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，將會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。重視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，將是教師教學(xué)的目標(biāo)和責(zé)任。我們只有把英語(yǔ)課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高他們的素質(zhì)，才能使英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中“享受”英語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改背景下素質(zhì)教育理念的具體展現(xiàn)，它充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何更為恰當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是當(dāng)前一線教育工作者所應(yīng)著力關(guān)注的問(wèn)題，謹(jǐn)以此文拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)