導(dǎo)語：如何才能寫好一篇區(qū)域地理教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2012年10月19日，南京市高二地理教研活動在寧海中學(xué)舉行。本次教研活動的主題是“區(qū)域的工業(yè)化和城市化——以珠江三角洲地區(qū)為例”，采取的形式是“同課異構(gòu)”，即用同樣的教材內(nèi)容，不同的教師用不同的教學(xué)方法來構(gòu)思、教學(xué)。作為一名年輕的教師，第一次開市級公開課，深感不易，因此我倍加珍惜這次機會，投入了很多的精力來準(zhǔn)備這節(jié)課，組內(nèi)的老師也熱心地幫助我。對于這節(jié)課的教學(xué)，我進行了精心的設(shè)計，有些感到滿意的地方需要保持和繼續(xù)發(fā)展，有些不足的還需要不斷改進，現(xiàn)將這節(jié)課的優(yōu)點和不足進行反思。

一、有關(guān)課堂導(dǎo)入的評價

這堂課的導(dǎo)入我先后展示了學(xué)生熟悉的2014年南京青奧會的會徽和第26屆大運會的會徽圖片，并設(shè)問：為什么南京、深圳能夠在眾多申辦城市中脫穎而出，取得這些重大賽事的舉辦權(quán)呢？從而引出這些區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展水平較高，在國際上具有一定的影響能力。而區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展主要又是由兩股力量推動的，分別是區(qū)域的工業(yè)化和城市化，進而引出了本節(jié)課的課題。上完課后，靜下心來仔細(xì)想想，覺得這樣的引入太過牽強，很是不妥。我想還不如呈現(xiàn)我們所在的長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展變化圖，讓學(xué)生分析城市發(fā)展的原因，這樣聯(lián)系鄉(xiāng)土實情，學(xué)生會感到知識就在身邊，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域工業(yè)化和城市化的關(guān)系，然后擴大到發(fā)展中國家推進工業(yè)化和城市化的一般過程，并舉出珠江三角洲地區(qū)的例子探討工業(yè)化和城市化快速發(fā)展的原因及過程就顯得水到渠成了。

二、有關(guān)教學(xué)過程的評價

總體來說，教學(xué)過程是成功的。強調(diào)教學(xué)過程，注重學(xué)生在參與、體驗的過程中學(xué)習(xí)知識。在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與、合作探究，注重培養(yǎng)學(xué)生從人文地理資料和圖表數(shù)據(jù)中獲取信息的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛比較活躍。例如，在對珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化推進階段的分析中，我采用了深圳成長的實際案例，讓學(xué)生通過案例，分小組合作探究、對比分析深圳工業(yè)化推進的兩個階段發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢是什么？工業(yè)總產(chǎn)值增長差異的原因是什么？學(xué)生閱讀完案例后，先要自行消化，然后在材料中查找他認(rèn)為必要的信息，這無形中加深了他對知識的理解；捕捉這些信息后，再通過小組之間的合作探究，提出解決問題的答案，這是能力上的提升；同時老師加以引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生在合作討論、分析材料的過程中逐漸理解和掌握了知識，課堂效果大大提高。

三、有關(guān)區(qū)域地理研究思想構(gòu)建的評價

必修三“區(qū)域地理”教學(xué)的核心是通過分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，讓學(xué)生掌握分析區(qū)域發(fā)展的基本思維方法。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進動力及發(fā)展規(guī)律。對于珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化和城市化的相關(guān)問題的研究只是手段而非實質(zhì)，教師需要高屋建瓴地在方法和思想上加以引導(dǎo)，因此在最后的課堂總結(jié)部分我梳理了分析區(qū)域工業(yè)化和城市化的一般思路（見圖1），這樣更有助于學(xué)生抓住本節(jié)課的靈魂。

四、有關(guān)黑板板書的評價

這節(jié)課我采用了多媒體輔助教學(xué)的方式，多媒體的展示有課堂容量大、更形象生動等優(yōu)勢，但也存在明顯的缺陷，就是“瞬時性”，不利于學(xué)生構(gòu)建較為完整和系統(tǒng)的知識體系。黑板板書就起著這樣一個“中流砥柱”的“主旋律”的作用。在本節(jié)課教學(xué)過程的進行中，我按照邏輯關(guān)系在黑板上書寫相關(guān)知識要點，設(shè)計了如圖2所示的板書，幫助學(xué)生形成知識體系，更有利于達(dá)成課標(biāo)的要求。

五、有關(guān)教材整合的評價

新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，并且學(xué)生初中地理知識斷層，生活經(jīng)驗不足，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，可以根據(jù)需要進行適當(dāng)整合，重新編排、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中可以穿插鄉(xiāng)土地理教學(xué)，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)工業(yè)化和現(xiàn)代化的關(guān)注程度，培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情感，這一點上我做的不夠，有待改進。在講解珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化快速推進的條件中，我沒有按照教材呈現(xiàn)的順序分析，而是從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，學(xué)生首先能想到的條件應(yīng)該是“對外開放的政策”，接著我又設(shè)問：“那我國政府為什么會優(yōu)先選擇這個地區(qū)進行改革開放哪？”從而引出珠江三角洲地區(qū)“良好的區(qū)位”，也正因為這樣的區(qū)位，珠江三角洲地區(qū)才成為“僑鄉(xiāng)”，按照這樣順序逐步引導(dǎo)，深入分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對教材的理解。

篇2

關(guān)鍵詞：武隆鄉(xiāng)土地理 教學(xué)實踐及反思

武隆地處渝東南片區(qū)，是世界喀斯特旅游景區(qū)，是中國五A級國家森林公園，也是南方最大的山地草原和世界最大的天坑群。鄉(xiāng)土地理特別是自然地理素材遍布武隆各地，如何合理運用這些地理素材是地理教學(xué)中的一個重難點。我們武隆中學(xué)全體地理組成員共同研究探討，制定和實施了武隆鄉(xiāng)土地理的教學(xué)計劃，并不斷的總結(jié)反思，達(dá)到充分而合理的運用鄉(xiāng)土素材完成新課標(biāo)下的地理教學(xué)。

一、鄉(xiāng)土教學(xué)的校本課程開發(fā)

鄉(xiāng)土教學(xué)的目的就是要增進學(xué)生認(rèn)識自己生長或居住的環(huán)境與文化，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同、熱愛，愿意把所學(xué)回饋給自己的鄉(xiāng)土，愿意為自己故鄉(xiāng)的進步盡最大的努力，從而能帶動社會的發(fā)展，也間接促進了社會的繁榮與進步。要開展鄉(xiāng)土教學(xué)必須做好鄉(xiāng)土地理的校本課程開發(fā)。進行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，首先應(yīng)明確鄉(xiāng)土地理的區(qū)域范圍。鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理學(xué)中的一個特定的科學(xué)概念。因其是從“鄉(xiāng)土”一詞延伸發(fā)展而來的，其所指的區(qū)域范圍，尚有不同的解釋。如《辭?！分薪忉尀槭^(qū)以下較小地區(qū)，而《地理學(xué)詞典》則解釋為“可以一省、市或地區(qū)為單位，也可以一個縣、區(qū)和鄉(xiāng)為單位”?？紤]到初中階段開設(shè)過《重慶地理》，而且我們雖處重慶地區(qū)，但是學(xué)生活動范圍仍以武隆為主，為了避免重復(fù)以及更好的貼近實際，所以鄉(xiāng)土地理教學(xué)的范圍確定為武隆縣境內(nèi)。

其次必須明了校本課程開發(fā)的目的與價值：①提高課程的適應(yīng)性，促進學(xué)生的個性成長；②提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；③實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進學(xué)校特色的形成。基于以上3點認(rèn)識，地理組開發(fā)編寫了兩本校本教材，分別是《武隆喀斯特旅游教材》、《走出課堂走進武隆》。兩本均是以武隆縣作為鄉(xiāng)土地理的研究范圍，并以系列教材的形式展現(xiàn)，和其他幾個教研組的校本課程構(gòu)成一個系列?！段渎】λ固芈糜谓滩摹穱@武隆的喀斯特旅游景點一一展開?！蹲叱稣n堂走進武隆》則是側(cè)重于將學(xué)生帶出教室，結(jié)合實地案例講解自然地理。

二、鄉(xiāng)土教學(xué)的實施過程

校本課程開發(fā)完成好后，接下來就是具體的實施了。前期讓學(xué)生自主選課時，他們選修這幾門課程的熱情都很高，選修人數(shù)居于前列。這也反映出學(xué)生對鄉(xiāng)土教材的認(rèn)可、對鄉(xiāng)土教學(xué)的熱愛。這同時也說明鄉(xiāng)土教學(xué)的目的已經(jīng)成功了大半。在上這幾門課程時，我們的課堂教學(xué)形式多樣，既有豐富的實景圖片、視頻展示以加深感性認(rèn)識，也有讓學(xué)生積極參與進來。在講授某地名勝古跡、旅游景點時，先讓家在附近的學(xué)生介紹自己所了解的趣聞軼事，向其他同學(xué)介紹自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)習(xí)期間還有組織學(xué)生參觀課堂中所介紹的武隆景觀。學(xué)生回來后的觀后感都有著強烈的自豪感，紛紛贊美、歌頌家鄉(xiāng)；還有的小組制作了精美的幻燈片展示武隆的美好風(fēng)光。

鄉(xiāng)土教學(xué)除了有校本教材的開發(fā)，還必須有課外活動的實踐。結(jié)合地理學(xué)科的特點，我們確定了如下幾個每一學(xué)年都開展的活動：武隆旅游地理，武隆地質(zhì)植被研究。這兩項課外活動也和我們必修課本有著密切的聯(lián)系，通過活動的開展能夠更好的幫助學(xué)生加深對必修課本的難點知識的理解。

三、鄉(xiāng)土教學(xué)的反思

篇3

關(guān)鍵詞：比較法 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

比較是人們根據(jù)一定的認(rèn)識和實踐目的，把兩個或兩個以上的事物放在一起分析，以發(fā)現(xiàn)它們的異同，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，是在高中地理教學(xué)的不同階段中采用適當(dāng)?shù)谋容^法教學(xué)模式，組織師生互動的比較過程。

一、高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用思路

比較法不僅是地理教學(xué)方法，也是地理的思維方法。在高中地理教學(xué)中在比較內(nèi)容較多時，需要按照一定的思路進行比較。

1.從地理事物整體到部分的比較思路

在地理教學(xué)時，比較思路可以先從整體上把握地理事物的特點，再從地理事物的各個部分比較，沿著“宏觀一微觀”這一思路進行。讓學(xué)生先看到“森林”再看到“樹木”。從整體到部分的思路也是學(xué)習(xí)地理知識的思路。所以進行比較時也應(yīng)該遵循這一思路。例如，在區(qū)域地理教學(xué)中把亞洲和非洲的地理知識做比較，應(yīng)先比較宏觀的地理知識，如位置、面積、人口、經(jīng)濟等，再比較自然條件、人文條件等微觀的知識。這樣的思路有利于學(xué)生掌握地理的知識結(jié)構(gòu)，便于系統(tǒng)的掌握地理知識。

2.從地理因果關(guān)系的比較思路

邏輯性是地理學(xué)科生命線，在地理教學(xué)時我們不能脫離這條主線。根據(jù)地理知識的邏輯關(guān)系，可以用正向思維或者逆向思維的思路進行比較。在地理比較時可以先比較地理成因，再比較地理結(jié)果；也可以從地理成因前先提到后果。比較時可以按正向思維思路即先因后果的思路，先比較位置、氣候、土地等自然要素，然后再比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人類活動；也可以按逆向思維思路即先“結(jié)果”后“原因”的比較思路，先比較人類活動，然后根據(jù)人類活動逆推比較到自然要素。比較時應(yīng)密切關(guān)注其中的邏輯性。一般來說地理比較從“原因”到“結(jié)果”對學(xué)生的思維能力要求稍高，而從成果逆推到成因相對容易。這需要地理老師們根據(jù)學(xué)生的具體情況做選擇。

3.從地理問題已知到未知的比較思路

學(xué)習(xí)新的地理知識時可采用比較法，把已知與未知的相比，從而獲得新知識。這種“鋪地越”式的比較思維方法，是地理知識進行遷移和應(yīng)用的前提。這種比較思路較符合學(xué)生的認(rèn)知特點，是在已知知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)未知的知識，是己知知識的具體運用，是學(xué)生應(yīng)用能力的表現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)一個國家的地形，假如我們己經(jīng)掌握了中國的地形特點，運用知識結(jié)構(gòu)把美國的地形知識與中國地形知識做比較，就可以得出美國地形的知識。這種思路要求學(xué)生需具備較強的演繹能力，在比較時教師可根據(jù)學(xué)生的情況做一定的引導(dǎo)。

二、比較法的應(yīng)用，“比較法――講解與接受教學(xué)”模式

“比較法――講解與接受教學(xué)”模式是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并領(lǐng)會比較法的一種教學(xué)模式。“講解與接受”主要是針對比較法。適合這種比較模式的地理知識一般較系統(tǒng)，并能夠較系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的比較能力，此方法適用于比較法使用的起步階段或者學(xué)生的比較能力相對弱的階段。其具體的步驟為：

1.布置比較任務(wù)

此步驟可以先由教師用“復(fù)習(xí)導(dǎo)課”、“情趣導(dǎo)課”等形式，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)習(xí)的愿望。然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求指出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、比較的內(nèi)容。

2.傳授比較方法

教師向?qū)W生傳授比較法，講解比較法在這節(jié)課中的意義，以及比較法在本節(jié)課中比較要素的選擇、比較的思路、比較的原則等。使學(xué)生在理論層次上初步掌握比較法。

3.示范比較的過程

這是此教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師實施精心設(shè)計的比較內(nèi)容。比較過程可借助地圖等工具，采用列表等比較的方法進行比較。比較的思路可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，再根據(jù)學(xué)生的具體情況進行適當(dāng)調(diào)整。例如，學(xué)生的比較思維能力還較弱的時候比較思路“果”到“因”，學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力時比較思路可以由“因”到“果”。在此過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，積極思維和實踐老師所使用的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)中“農(nóng)業(yè)”這一章的標(biāo)準(zhǔn)是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”而“工業(yè)”這節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)是“分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”。由課程標(biāo)準(zhǔn)得要求可以看出“農(nóng)業(yè)”這章的思路是由“果”到“因”即先說明農(nóng)業(yè)地域類型特點再說明形成條件，制定比較的總體思路可由“果”到“因”?！肮I(yè)”這章有了 “農(nóng)業(yè)”這章做了鋪墊，思路應(yīng)該有所提高，可由“因”到“果”，先說明工業(yè)地域的形成條件，再說明發(fā)展特點”” 在這過程中教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況做調(diào)整。教師還應(yīng)該配合其他教學(xué)方法和手段，積極引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，積極參與教學(xué)過程，積極思維，使學(xué)生不僅能接受新知識，還能掌握比較方法。

4.反饋比較成果

這是比較法教學(xué)成果的鞏固階段，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識和學(xué)生情況，設(shè)定不同的形式加以鞏固，不僅鞏固所學(xué)的知識，更應(yīng)該鞏固比較法的使用，以提高學(xué)生的比較能力。地理教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生情況，設(shè)置適量的練習(xí)題。練習(xí)題應(yīng)要能夠加強學(xué)生對新內(nèi)容的理解，并能檢查教師的比較法教學(xué)完成的效果，并能及時反思，改進教學(xué)方法。

三、“比較法――講解與接受教學(xué)”模式優(yōu)勢和應(yīng)用范圍

“比較法――講解與接受教學(xué)”模式結(jié)合了比較法和我國傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式之“講解與接受教學(xué)”模式。這種模式并不完全屬于“講解與接受教學(xué)”模式，只有在傳授比較法時是“講解與接受教學(xué)模式”。例如：“區(qū)域地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)中長江三角洲與松嫩平原的地理環(huán)境的比較，是學(xué)生初次接觸較系統(tǒng)的區(qū)域比較方法，學(xué)生的比較思維能力還比較弱，比較的思路也不夠清晰，需要老師的指導(dǎo)。這種模式還適用于教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重的時候，例如：在地理復(fù)習(xí)課時，由于復(fù)習(xí)課的時間少課程的內(nèi)容多，地理教師就可以用比較法。它不僅能加深學(xué)生對地理知識的理解，而且能增強地理知識的聯(lián)系性，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的比較能力，以及在此基礎(chǔ)上提升的其他思維能力。

總之，比較既是一種思維方法，也是一種教學(xué)方法、一種能力、一種過程。本文希望通過對該方法的列舉，從而為高中地理教學(xué)提供借鑒，從而更好的提高整體的教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂全日制.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土地理；意義；特點；策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求重視高中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也確實是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)過程從理解到應(yīng)用層次上的提高，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，不能將鄉(xiāng)土地理教學(xué)僅僅看作是課堂教學(xué)的補充和外延，而要對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義有深刻的認(rèn)識，了解鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的方向。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

1. 加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感

愛祖國、愛家鄉(xiāng)的觀念雖然一直是學(xué)校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉(xiāng)土成為學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對祖國有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)可以加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

2. 熟悉家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

對于“生我養(yǎng)我”的家鄉(xiāng)，雖然更多的學(xué)生對一些自然環(huán)境和社會環(huán)境比較了解，但是專業(yè)性比較強的家鄉(xiāng)的地理環(huán)境學(xué)生了解的并不多，這中間還有一個將感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生以實踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

鄉(xiāng)土地理可以讓學(xué)生將已初步掌握了的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時，由于鄉(xiāng)土地理所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實踐，因而更利于學(xué)生開展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對于提高學(xué)生的國民素質(zhì)是十分重要的。

4. 深化學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展觀念的認(rèn)識

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人需求的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立，讓學(xué)生切實體會到可持續(xù)發(fā)展的理念與我們的生活息息相關(guān)。

三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點

1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)了實踐性教學(xué)活動對幫助學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境、探究社會現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用等有重要作用。這種以學(xué)生為主體的實踐性教學(xué)活動與以往的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，它強調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生深入實際，切身感受一些社會人文現(xiàn)象，并與當(dāng)?shù)氐木用襁M行交互式對話交流；其次，它強調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對同一個社會現(xiàn)象的各個方面可以由幾個學(xué)生小組分別調(diào)查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見和建議，以達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各個小組的成果能夠及時得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各個學(xué)校所在地的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟文化狀況而設(shè)計的。各個區(qū)域的地理狀況千差萬別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重點必有側(cè)重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注和正確認(rèn)識水土保持與土地開墾的關(guān)系，并在實踐的基礎(chǔ)上對防止水土流失提出應(yīng)對的方案；而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重城市建設(shè)用地?zé)o休止地擴大并侵占耕地的問題。

3. 以服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣c經(jīng)濟、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關(guān)心的問題。高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達(dá)到一定的水平。他們在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠認(rèn)識、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨立進行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對家鄉(xiāng)經(jīng)濟社會或自然環(huán)境的某一問題進行調(diào)查研究、分析評價，對家鄉(xiāng)未來建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這樣，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)就直接或間接地服務(wù)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟社會建設(shè)。

四、實施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略

1. 利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的交互式和個性化使其網(wǎng)絡(luò)化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現(xiàn)代教育信息化的要求。我們必須清醒地認(rèn)識到的是，基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要大容量、開放式、充分體現(xiàn)交換合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學(xué)資源一定要以本區(qū)域的自然、經(jīng)濟、社會、文化為主題，這需要教師和學(xué)生在進行教學(xué)實踐活動的同時，立足本地，建設(shè)本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。首先，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要有針對性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學(xué)案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學(xué)生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源要有研討性，通過這個平臺，學(xué)生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

2. 運用情景教學(xué)

鄉(xiāng)土是學(xué)生活動的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第3頁）的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉(xiāng)土地理材料實施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們在課外進行實地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識對學(xué)生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學(xué)中，把學(xué)生帶出課堂，進行實地考察，讓學(xué)生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運用鄉(xiāng)土材料案例教學(xué)

進行案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活、為學(xué)生所熟悉。所選取的案例不但要與相應(yīng)的地理知識、原理相聯(lián)系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)募庸ぴO(shè)計使其直觀、生動，具有一定的導(dǎo)向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業(yè)園區(qū)為材料，設(shè)計出教學(xué)案例。同樣，教師可以把學(xué)生帶到上海市邊緣的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。

五、結(jié)束語

認(rèn)識到鄉(xiāng)土地理教學(xué)對于高中地理教學(xué)的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學(xué)中的方法，把高中地理相關(guān)知識與鄉(xiāng)土地理實際密切結(jié)合，使一向被學(xué)生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學(xué)頓時出現(xiàn)生機。這樣就讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進而認(rèn)識到學(xué)好地理也是其自身必備的基本素質(zhì)，走向社會才能建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 景春泉，李 南，谷運如.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究[M].北京：光明日報出版社，1990.

篇5

地理課堂教學(xué)的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學(xué)提供地理知識和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。

三、熱點追蹤模塊

地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發(fā)展。熱點追蹤模塊下設(shè)考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊?？键c追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學(xué)及社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發(fā)展，部分知識點的認(rèn)識出現(xiàn)了新的觀點或內(nèi)涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個部分。

四、天文觀測模塊

在實際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設(shè)置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預(yù)測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標(biāo)知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預(yù)測板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進行時間推算與預(yù)測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。

五、虛擬課堂模塊

篇6

關(guān)鍵詞：高效課堂；導(dǎo)入；教學(xué)過程；評價模式

全面推進素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。這是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對地理教學(xué)賦予的使命，以期能夠借助地理教學(xué)促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，作為地理教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為高效地理課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入是一堂課的開端，是決定課堂成敗的觀念。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要改變以往單一的“以舊帶新”“開門見山”的導(dǎo)入方式，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用靈活多樣的導(dǎo)入方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，最終為高效課堂的實現(xiàn)做好前提工作。下面以多媒體輔助教學(xué)為例進行簡單介紹。

例如，在教學(xué)《區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例》時，我摒棄了以往的導(dǎo)入形式，在導(dǎo)入課時，我借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲“黃土高坡”，接著，運用多媒體向?qū)W生展示了黃土高原的一些圖片，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，從而使學(xué)生在形象的展示中對黃土高原有個大概的了解。而且，在圖片的展示中，我選擇了對比式展示，目的是讓學(xué)生感受水土流失對人們生活所產(chǎn)生的影響，進而幫助學(xué)生樹立保護環(huán)境的主人翁責(zé)任感、緊迫感，逐步形成正確的可持續(xù)發(fā)展觀。之后，我用一句話將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，“通過圖片的對比，誰能告訴我是什么原因?qū)е碌倪@種差別？”引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，最終大幅度提高地理課堂的教學(xué)效率。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是提高課堂效率的重要部分，是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認(rèn)識活動，對學(xué)生掌握基本的地理知識和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要有意識的優(yōu)化教學(xué)過程，采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在更為廣闊的空間里自由的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《區(qū)域發(fā)展階段與人類活動》時，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。”由此不難看出，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我選擇了小組自主學(xué)習(xí)的模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。首先，我引導(dǎo)學(xué)生帶著以下幾個問題進行自學(xué)活動，如：（1）區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的演化，總體發(fā)展趨勢是什么樣子的？（2）東北是我國重要的工業(yè)基地，失業(yè)人員眾多。因此，今后要注意哪方面的發(fā)展？（3）下列特點屬于工業(yè)化發(fā)展階段的是：（ ）

A.區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟差異比較小，處于低水平的平衡狀態(tài)

B.區(qū)域內(nèi)部的發(fā)展差異逐漸縮小，趨于高水平分的平衡

C.區(qū)域開放程度逐步提高

D.區(qū)域開放程度大幅度增強

……

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成上述的問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中輕松地掌握基本的地理知識，使學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的過程中實現(xiàn)高效的地理課堂。

教無定法，貴在得法，在高中地理教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在自我展示的平臺中獲得更大的發(fā)展空間。

三、優(yōu)化評價體系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合?！币簿褪钦f，我們應(yīng)該將對學(xué)生的過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，以促使學(xué)生在教師全面的發(fā)展中能夠?qū)ψ约鹤龀鋈娴牧私狻Ｒ虼?，作為地理教師的我們，除了要對學(xué)生的考試結(jié)果給予肯定的評價之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式等給予及時的肯定，要讓學(xué)生在教師全面的評價中，正確地認(rèn)識自己，明確自身的優(yōu)缺點，進而使學(xué)生在教師多樣化的評價中找到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)走進地理課堂。但需要注意的是，教師在評價的過程中，要注意評價方式的層次化，因為學(xué)生與學(xué)生之間是存在差別的，統(tǒng)一模式的評價將失去了其價值，因此，教師要優(yōu)化評價體系，為高效課堂的實現(xiàn)做好外部工作。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要有意識地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，要采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進而提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在高效的地理課堂中獲得健全的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁志偉.高中地理教學(xué)高效課堂的理論與實踐研究[J].考試周刊，2012（09）.

篇7

【關(guān)鍵字】人本主義；以人為本；以學(xué)生為中心；教育；高中；地理；教學(xué)

當(dāng)下流行的“學(xué)本課堂”、“以學(xué)定教”這些理念本質(zhì)上都“以學(xué)生為主體”，或者說“以學(xué)生為本”的教育思念，這種理念源于人本主義心理學(xué)思潮，是人本主義思潮在教育中的體現(xiàn)。

一、人本主義心理學(xué)思潮及其教育觀

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50―60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，被稱為心理學(xué)中的“第三思潮”或“第三力量”。促進人的“自我實現(xiàn)”是人本主義心理學(xué)最根本的目的。人本主義的代表人物之一羅杰斯將人本主義理論運用到教育中，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了深刻的影響。

1.人本主義教育目的觀。

人本主義認(rèn)為最好的教育培養(yǎng)的人與最好的咨詢產(chǎn)生的人非常相似。人本主義反對以傳授事實性知識為主的傳統(tǒng)教育，認(rèn)為它或是不能對人的行為產(chǎn)生影響或是產(chǎn)生消極影響。人本主義認(rèn)為，生活在不斷變化的經(jīng)驗世界中，人需要不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新經(jīng)驗以促進自身變化，實現(xiàn)自我。人本主義教育目的觀因而遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的知識傳授和智力培養(yǎng)，更關(guān)注的是人的整體發(fā)展，尤其是人的“內(nèi)心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發(fā)展。

2.人本主義學(xué)習(xí)觀。

人本主義所倡導(dǎo)的“學(xué)”，與以掌握事實性知識為主要目的的傳統(tǒng)的學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。人本主義感興趣的是那種能對自身行為產(chǎn)生影響的有意義的學(xué)，是學(xué)習(xí)過程本身。人本主義認(rèn)為，純粹吸收事實的學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)實意義不大，對于未來意義更??；而學(xué)會如何學(xué)習(xí)，無論對現(xiàn)在還是未來都永遠(yuǎn)有價值。

二、人本主義與高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要根據(jù)教材在學(xué)科體系中的地位及考試大綱來制定的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的心理特點與認(rèn)知水平，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)變成一種“苦役”?！耙詫W(xué)生為本”的地理教學(xué)目標(biāo)不是老師強加給學(xué)生的，必須是教育內(nèi)生的或者是對學(xué)生發(fā)展有用的。

1.高中地理教學(xué)與生涯規(guī)劃

地理是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學(xué)科，所涉及的內(nèi)容廣泛，一旦教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實情況無關(guān)，或者相離太遠(yuǎn)，這樣的目標(biāo)就容易變成機械呆板的由外力權(quán)威所強加的東西，那么相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到，即使達(dá)到了也意義不大。

從學(xué)生的視角來思考學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意義，可以把高中地理學(xué)習(xí)與高中生的生涯規(guī)劃相聯(lián)系。《地理教育國際》指出：“幾乎所有學(xué)科──經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科，都受到國際性和環(huán)境方面的影響。因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)?！蔽覈鶈T遼闊，區(qū)域差異顯著，地理學(xué)習(xí)是學(xué)生了解國情的重要途徑，也是學(xué)生合理規(guī)劃人生不可或缺的。

2.地理素養(yǎng)與環(huán)保意識

地理素養(yǎng)是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構(gòu)成與綜合反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。“以學(xué)生為本”的地理教學(xué)目標(biāo)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、素養(yǎng)培養(yǎng)等是否適合學(xué)生的認(rèn)知和思維特點，是否尊重孩子的生理、心理發(fā)育規(guī)律和生活實踐。只有學(xué)生有可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)才是有是意義的目標(biāo)，能轉(zhuǎn)為學(xué)生具體行為的目標(biāo)才能更好地完成。

三、人本主義與高中地理課堂教學(xué)

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性等特點，目前教材的編寫及初高中銜接等問題給高中地理的學(xué)習(xí)增加了難度，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的知識，更要對教材進行“以學(xué)生為本”的處理，設(shè)計“以學(xué)生為本”的教學(xué)活動。

1．案例化

地理概念，原理都具有一定的內(nèi)涵和應(yīng)用條件，通過具體的教學(xué)案例，學(xué)生才能理解這些地理概念、原理與我們生存、生活的關(guān)系及其蘊含的知識意義。不理解知識的意義，不會發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為本”的教材處理可以通過案例化來現(xiàn)實，人性化的地理案例應(yīng)該是既有地理性又有趣味性，案例不僅能幫助學(xué)生理解知識的意義，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．生活化

教育家杜威認(rèn)為：“教育即生活，不以兒童的生活為出發(fā)點，教育便會造成浪費?！逼喗艿摹爸R建構(gòu)理念”指出：“學(xué)生是在自己的生活基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識，新知識是在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸被納入到整個知識體系中的。”教學(xué)活動將教材與生活發(fā)生聯(lián)系，可使教學(xué)內(nèi)容有生活味，構(gòu)建回歸生活的課堂。

3．問題化

我國傳統(tǒng)的教學(xué)可以稱為“去問題化”教學(xué)，教師最常問的問題可能就是“聽懂了嗎？”或者提問僅僅做為一個手段，學(xué)生的思考并沒有到尊重，學(xué)生沒有問題，教師“喂”了學(xué)生的一切。一言以蔽之，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，重視落實知識，輕視學(xué)生探究。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”問題化的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要把問題變成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，“讓問題收獲知識，讓知識產(chǎn)生問題?！北热纾v地球運動生產(chǎn)四季變化時可以問為什么地球在近日點時，我們這里是冬天；講區(qū)域的主要特征時可以問江南在哪里；講生物的進化與環(huán)境時可以問人類從哪里來等等。

4．活動化

許多地理問題能引發(fā)學(xué)生的思考，這種思考需要在課堂上得到表達(dá)。以學(xué)生為本的探究課堂，學(xué)生在探究活動中形成了獨立思考的習(xí)慣，通過課堂活動提高地理表達(dá)能力，地理知識的學(xué)習(xí)也會變成一種主動建構(gòu)的人性化的過程。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的地理探究活動有：專題式討論、問題式討論、思維操練式討論、任務(wù)式討論、反思式討論等。筆者在環(huán)境問題教學(xué)時采用思維操練式討論法，設(shè)計了一個辯題，正方的觀點是：人類是環(huán)境的保護者，反方的觀點是：人類是環(huán)境的破壞者。課前把學(xué)生為成幾個小組，準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，通過課堂的討論，學(xué)生的思維和表達(dá)得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

1.袁振國.教育新理念.［M］.教育科學(xué)出版社,2002-3-1

2.張大來.構(gòu)建回歸生活世界的地理課堂［M］.地理教學(xué)，2008年第4期

3.埃里希•弗羅姆.健全的社會[M].國際文化出版公司,2007-3-1

篇8

一、教師應(yīng)深入挖掘地理教材

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內(nèi)容，正在試用的新編高中地理教材的核心內(nèi)容就是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對學(xué)生的知識水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點，及時捕捉契機，完成環(huán)境教育的滲透。例如：在學(xué)習(xí)陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現(xiàn)狀，以增強學(xué)生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把每年國家環(huán)?？偩止嫉?中國環(huán)境狀態(tài)公報"引入課堂，運用"公報"中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點。這種滲透式的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了地理知識和技能，而且接受了環(huán)境教育，提高了學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注程度、環(huán)境保護意識以及了解了環(huán)境保護的行為準(zhǔn)則，達(dá)到環(huán)境教育的目的。

二、課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學(xué)過程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個做法：

1、養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維：

地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的時候，先讓學(xué)生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學(xué)生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學(xué)生對各圈層的特點、所處的位置就認(rèn)識得比較深刻了。然后我再布置學(xué)生完成畫圖作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學(xué)生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學(xué)生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。

2、養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣——培養(yǎng)綜合性思維：

在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。

教師可以通過檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣，以某個問題為中心，去探討它的相關(guān)問題，便于形成一個總體的綜合認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動——風(fēng)相關(guān)的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學(xué)生對風(fēng)形成一個綜合的認(rèn)識，進而能解決與風(fēng)有關(guān)的各類問題。

三、高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。

四、結(jié)合生活實際，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離

在學(xué)生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學(xué)科。但事實上，地理學(xué)是研究人與環(huán)境的科學(xué)，是一門與社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性很強的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門實用性很強的學(xué)科。因此，在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時，我們可用江南丘陵地區(qū)在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺風(fēng)為例，講述暴雨與洪澇災(zāi)害；又以江南丘陵地區(qū)在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現(xiàn)實生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系，我們沒有理由不學(xué)好地理。

總的來說，緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。

參考文獻(xiàn):

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學(xué)的幾點反思》

篇9

【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)模式 案例

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0172-02

本人是一名地理教師，就地理教學(xué)而言，對于課堂教學(xué)模式略有想法，案例及想法如下：

案例一：

地理新教材無論是從知識脈落，還是從內(nèi)容設(shè)計，其變化都是顯而易見的，其內(nèi)容變得更加靈活有趣，形式更加豐富多彩，知識難度有所降低，但知識廣度卻略有拓展。比如必修Ⅲ中第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》，說起來無非是對某一區(qū)域進行區(qū)位分析，主要談的是區(qū)位因素問題。地理中的區(qū)位因素問題無非包括兩大要點，自然因素和社會經(jīng)濟因素，知識難度不大，但涉及的面卻很廣。教材中提到了中國、美國、德國等多個國家的多個地區(qū)，這樣學(xué)生要想透徹地對各個地區(qū)的區(qū)位因素進行分析，就需要了解包括這些國家和地區(qū)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口等多方面的問題。這樣，教學(xué)內(nèi)容的廣度無形中給教師增加了教學(xué)難度，雖然所謂廣闊的知識，學(xué)生在初中地理中都涉及過，但對多數(shù)學(xué)生而言，仍然如同新知。如何教學(xué)才能有效，就需要教師精心的設(shè)計一下教學(xué)方法，知識點要備，但教學(xué)方法更為重要。

在講這章課之前在網(wǎng)上開一個博客“視野吧”，讓學(xué)生都能登錄到這個博客，讓大家把對這章課查閱的相關(guān)資料都傳到網(wǎng)上，當(dāng)然教師要對這些資料進行總結(jié)，然后，每次在上課前開展一次課前五分鐘總結(jié)活動，充分運用五分鐘時間向大家介紹這些資料，并評比，當(dāng)然這個評比結(jié)果是大家課前在網(wǎng)上對各位查資料的同學(xué)的評比結(jié)果。這樣的教學(xué)模式不僅可以在課堂教學(xué)中營造活躍的課堂氣氛，還可以督促學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，提高課堂效率，還可以促進教學(xué)相長，有一舉兩得的功效。

案例二：

我的課堂我作主，新課程下的課堂更為靈活，教師在上課的時候可以完全把自己的想法應(yīng)用于課堂，多種互動的教學(xué)方法隨意使用，如討論法、辯論法、小組合作探究等等，在講高中地理湘教版必修II《城市化進程對地理環(huán)境的影響》一節(jié)前，我看了一場大學(xué)生辯論賽，突然在備課中靈光一閃，也決定采用辯論法教學(xué)，促進課堂上互動的生成，這樣不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識城市化進程對地理環(huán)境的影響，而且還可以讓學(xué)生懂得要一分為二的看待事物。這樣既能掌握知識，又能在情感、態(tài)度價值觀方面對學(xué)生有所啟迪。在這個基礎(chǔ)上，本人想了一個辯論題：“城市化進程中是利大于弊，還是弊大于利？”把學(xué)生分為正方、反方兩組，當(dāng)然備課過程中本人也查了很多相關(guān)的內(nèi)容。幾個班講下來，發(fā)現(xiàn)不同班級的教學(xué)過程和教學(xué)效果截然不同，有的班級發(fā)言的較多，見解也很多，辯論很有成效。然而有的班級，使得本人不得不唱獨角戲。通過在不同班級的辯論結(jié)果，本人意識到教師在備課過程中應(yīng)該注意到不同班級教學(xué)策略實施的可行性，當(dāng)設(shè)計出一種教學(xué)方法之后，一定要對其方法，對不同班級進行可行性分析，就如對于不同傾向的班級一樣，對理科傾向的學(xué)生趣味性的培養(yǎng)較為重要，而對文科傾向的學(xué)生當(dāng)然知識的理解更為重要一些。

案例三：

課堂的氣氛是否濃烈，學(xué)生的投入是否到位，課堂教學(xué)是否富有成效，都取決于教師的精心設(shè)計。記得在地理必修Ⅱ第二章《城市與環(huán)境》時，為了充分發(fā)揮學(xué)生想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，備課過程中的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我曾經(jīng)這樣設(shè)計過：讓學(xué)生暢想一下學(xué)生心目中的城市與環(huán)境應(yīng)該是一個什么樣的狀態(tài)？在學(xué)生暢想過程中放一段輕音樂，把學(xué)生帶到一個溫馨輕松的環(huán)境中，幻想一下大家心目中理想的城市與環(huán)境，任其發(fā)揮他們的想象力，大約給三分鐘時間，然后結(jié)束音樂，請幾位同學(xué)來講一下他們的想法。起初覺得從這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然而上課實施的時候卻真的與想法不太一致，音樂一起，學(xué)生關(guān)注的不是我放音樂之前提出的問題，反而有很多學(xué)生問我：“老師這首歌好聽，是什么歌？”“這是……”大家的注意力全部轉(zhuǎn)到了音樂上，而忽視了我提出的暢想，讓我真是哭笑不得，一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，最終竟然不了了之了，反思之后，總結(jié)出音樂的運用真應(yīng)恰到好處，不能喧賓奪主，因此，教師在設(shè)計師生雙邊活動時不能花樣太多，顯得華而不實，影響了教學(xué)效果。

案例四：

以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與這種新課程的要求。為了達(dá)到師生互動的目的，往往想到各種手段，營造活躍的課堂氣氛，上課講點有趣的故事，開個好玩的玩笑，讓書本知識生活化……可是有時候卻是事與愿違，課堂氣氛的確活躍了，然而，在過于活躍且喧鬧的課堂氣氛中，學(xué)生對知識的掌握究竟能不能達(dá)到課前所定的目標(biāo)呢，結(jié)果也不得而知。作為教學(xué)經(jīng)驗欠缺的教師，對于所教的班級較差的教師，“熱鬧”似乎是課堂教學(xué)的大忌，如此熱鬧的課堂會成為學(xué)生自由的天堂，課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻也在大打折扣。怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，我相信達(dá)到這樣的境界還需要時間的厲練。

案例五：

只有讓學(xué)生真正的動起來，才能真正的成為課堂的主人。地理學(xué)習(xí)分為幾大塊，自然地理、人文地理、區(qū)域地理，對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須要有圖在心，但是這個圖包括世界的，包括中國的，包括各個地區(qū)，各個山脈，各條河流……東西又多又雜，記憶起來十分繁瑣，這個時候就要求學(xué)生真正的動起來，勤動腦、勤動手；耳到、眼到、手到、心到等。比如對中國山脈的講解，教師會在黑板上畫中國地圖，畫經(jīng)緯線，同時要求學(xué)生在黑板下也一起畫，最后和同學(xué)一起在所畫的圖上標(biāo)示出山脈，這一系列的畫，真的讓學(xué)生動了起來，成為了課堂真正的主人，同時，學(xué)生可以在看教師畫的過程中記一次，自己畫的過程中再記一次，這樣就可以有兩次的記憶，課后還可以再以圖作為復(fù)習(xí)材料，加深學(xué)生記憶。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理概念；機制分析法；應(yīng)用與反思

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸顯本質(zhì)特征

地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或者根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，經(jīng)過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認(rèn)識其本質(zhì)屬性。它能充分展示人地關(guān)系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學(xué)中，抓好地理概念的教學(xué)，對于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

二、“機制分析法”與地理概念教學(xué)

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學(xué)生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學(xué)生，簡單地講解，不僅使學(xué)生難記，也很難形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)、較高的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對概念的認(rèn)識表象化，大多數(shù)學(xué)生缺乏對概念本質(zhì)屬性的認(rèn)知而無法建立清晰的概念，對概念的運用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對“長江中下游地區(qū)植被破壞會對環(huán)境造成哪些不利影響”這一問題的分析中，有的學(xué)生回答“砍伐森林會造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化。”從學(xué)生的答案可以看出，學(xué)生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個概念混淆在一起，并沒有分清這幾個概念的本質(zhì)，沒有理解這幾個問題的形成條件。

那如何才能更為有效地進行地理概念教學(xué)呢？由于高中地理概念具有明顯的本質(zhì)特征，如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和抓住概念的本質(zhì)特征，就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區(qū)分。因此，教者在講授概念時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，著意養(yǎng)成學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進行思維的習(xí)慣，提高抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力。而按事物內(nèi)在本質(zhì)進行思維的習(xí)慣，抓概念的本質(zhì)特征，即抓住概念的機制，也就是“機制分析法”。

三、“機制分析法”在地理概念教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.用“機制分析法”學(xué)習(xí)高中地理中的洪澇問題。在高中地理的概念教學(xué)中，洪澇是一個非常重要的概念，學(xué)生在分析洪澇的成因時，往往容易遺漏很多因素，導(dǎo)致分析不完整。在教學(xué)過程中，筆者主要從以下幾個方面來分析洪澇問題：

（1）洪澇的本質(zhì)是什么？

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路是什么？

通過學(xué)生的探究，得出以下結(jié)論：

（1）洪澇問題的本質(zhì)就是由于多種原因?qū)е碌牡乇矸e水過多的一種災(zāi)害現(xiàn)象。

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路就是分析哪些因素導(dǎo)致地表水過多。

我們根據(jù)洪澇的本質(zhì)出發(fā)，共同將分析洪澇問題的思路概況為：

洪澇即水的來量較大，排量較小，蓄水能力有限導(dǎo)致地表被淹沒的災(zāi)害，而引起水來量、排量、蓄水能力變化的因素?zé)o非是自然因素和人為因素。

在分析了洪澇的思路后，又追問一個問題：

（3）根據(jù)分析洪澇問題的思路，分析長江中下游夏季多洪澇的成因。

由于有分析洪澇問題的思路做鋪墊，學(xué)生分析起來比較順暢，總結(jié)為：

來量：①長江中下游地區(qū)為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季降水多且集中。②長江中下游地區(qū)流域面積廣，且南北支流同時進入汛期，河水來量大。

排量：①長江中下游地區(qū)地勢低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區(qū)植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。

蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。

分析了長江夏季洪澇問題后，筆者又讓學(xué)生分析孟加拉國夏季多洪澇災(zāi)害的原因，學(xué)生分析起來思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國的風(fēng)暴潮引起的海水淹沒上有所欠缺。

2.用洪澇機制思維遷移其他地理問題的分析。在地理教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些概念或成因與洪澇機制相類似或相反，這些問題都可以用洪澇機制去分析，如沼澤問題、干旱問題等與水相關(guān)的問題。

其實，洪澇機制不僅適用于與水相關(guān)的一些問題分析上，在全球變暖的問題上，仍然可以沿用洪澇機制的來量與去量的機制分析，把全球變暖問題本質(zhì)看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導(dǎo)致的溫室氣體增多問題，而影響排放量與吸收量的因素?zé)o非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機制應(yīng)用于資源短缺問題的分析上，資源短缺問題的本質(zhì)是一種資源供應(yīng)量少、需求量多的矛盾問題。

四、“機制分析法”在概念教學(xué)中應(yīng)用的反思

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“機制分析法”在高中地理概念教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：

1.有利于學(xué)生構(gòu)建思維模式。學(xué)習(xí)地理，關(guān)鍵是構(gòu)建思維模式，思維建模就是構(gòu)建對某一問題進行分析的科學(xué)思維模式，形成一套解決問題的科學(xué)方法。從洪澇機制的分析過程中，我們可以提升出關(guān)于與水相關(guān)的問題分析思維模式，在這個模式下，可以應(yīng)用于不同的區(qū)域，只要注重不同區(qū)域特點的差異，便能準(zhǔn)確地分析問題。這樣，學(xué)生便會獨立、主動地去解決問題、獲取知識，從而創(chuàng)造性地探索新的知識。

2.有利于學(xué)生的思維遷移。凡是學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗是進行了概括的，那就能夠從一個情境向另一個情境遷移。對知識經(jīng)驗的概括化水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，就越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系也就越廣，遷移的相對性就越大，因此，提高學(xué)生的概括、分析能力是促進學(xué)習(xí)遷移的突破口。分析了洪澇機制后，教師應(yīng)有意識地將該機制分析的思維應(yīng)用于全球氣候變暖、資源短缺的問題中，學(xué)生在分析問題的過程中，思維得到了遷移、擴展，也得到了提升。

當(dāng)然，“機制分析法”也不是萬能的，它不能分析所有類型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)地理概念的特點選取不同的方法，將多種方法相結(jié)合?？傊咧械乩砀拍罱虒W(xué)是一個需要不斷探索和實踐的問題。充分利用“機制分析法”，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式并進行思維遷移，是提高高中地理概念教學(xué)的重要方法。

參考文獻(xiàn)：