導語：如何才能寫好一篇管理學相關知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.比例：表示兩個比相等的式子.

2.比例的性質：在比例里，兩個外項之積等于兩個內項之積.

符號語言：若a：b=c：d，則ad=bc；若a/b= c/d，則ad=bc.

3.正比例：若y/x=k（k為常數），則y與x成正比例.

4.反比例：若滿足xy=k（k為常數），則y與x成反比例.

5.解比例：求比例中未知項的過程.

6.判斷兩個比是否能成比例的方法：

（1）根據比例的意義判斷兩個比是否能成比例.

若兩個比的比值相等，則它們成比例，否則不成比例.

（2）根據比例的基本性質判斷兩個比是否能成比例.

若一個比例式的兩個比的外項之積等于內項之積，則它們成比例，否則不成比例.

7.根據比例的意義判斷四個數是否成比例的步驟：

（1）把四個數從小到大排序；

（2）第一個數與第二個數的比值若等于第三個與第四個數的比值，則這四個數成比例，否則不成比例.

8.解比例的方法：

（1）利用除法意義解比例；

（2）利用比例的基本性質解比例.

【考題解析】

例1.反比例函數y=（1-2k）/x的圖象經過點（-2，3），則k的值為（）

A.6B.-6C.7/2D.-7/2

考點：反比例函數圖象上點的坐標特征.

分析：把點（-2，3）代入已知函數解析式，列出關于k的方程，通過解方程來求k的值.

解答：由題意，得3=（1-2k）/（-2 ），解得，k=7/2.故選C.

點評：本題主要考查反比例函數圖象上點的坐標特征，經過函數的某點一定在函數的圖象上.

例2.在一個比例中，兩個比的比值都是3，這個比例的兩個內項都是6，寫出這個比例式.

考點：比例的意義和基本性質.

分析：根據題意可知，求的是這個比例的兩個外項，也就是第一個比缺少比的前項，就用比值乘上比的后項；第二個比缺少比的后項，就用比的前項除以比值；分別求出后，再寫出比例即可.

解答：第一個比的前項：3×6=18，第二個比的后項：6÷3=2，這個比例式是：18：6=6：2.

點評：解決此題關鍵是根據比的前項、后項和比值之間的關系，先分別求得這兩個比的前項或后項，也就是這個比例的兩個外項，進而寫出此比例即可.

例3.如果y/4= x/3，，那么x和y成___比例，如果4/y= x/3，那么x和y成___比例.

分析：根據正比例和反比例的意義：如果用字母x和y表示兩種相關聯的量，用k表示它們的比值，即y/x=k（一定），y與x成正比例；那么反比例關系式用字母表示為：xy=k（一定），y與x成反比例，進行解答即可.

解答：如果y/4= x/3，則3y=4x，即y：x=4：3（定值），所以y與x成正比例；如果4/y= x/3，根據比例的基本性質得：xy=12（一定），所以y與x成反比例；故答案為：正，反.

點評：解答此題的關鍵是根據成正比例和反比例的意義，進行判斷即可.

例4.大小兩瓶油共重2.7千克，大瓶油用去0.2千克，剩下的油與小瓶油的重量比是3：2，求大小瓶子原來分別裝油（）千克

A.1.7，1.0B.1.6，1.1

C.1.5，1.2D.1.4，1.3

分析：設大瓶原來裝有油x千克，則小瓶原來有油（2.7-x）千克，后來大瓶有油（x-0.2）千克，再由“剩下的油與小瓶的油的重量比是3：2”，列出比例解答即可.

解答：設大瓶原來裝有油x千克，則小瓶原來有油（2.7-x）千克，則

（x-0.2）：（2.7-x）=3：2

3（2.7-x）=2（x-0.2）8.1-3x=2x-0.4 5x=8.1+0.4 x=8.5÷5 x=1.7

小瓶原來有油：2.7-1.7=1（千克）.

答：大瓶原來裝有油1.7千克；小瓶原來有油1千克.故選：A

點評：本題關鍵是設出未知數，根據題意用未知數表示出大瓶剩下的油與小瓶的油的重量，列出比例解答即可.

【能力提高】

1.修路隊修一條960米的公路，前12天修了全場的四分之一，照這樣的速度，再有多少天可以修完？

2.啤酒生產情況記錄表如下：

請同學們完成下面的問題.

（1）表中（）和（）是相關聯的量.

（2）工作總量隨工作時間是如何變化的？

（3）任意寫出三個相對應的工作總量和工作時間的比，并算出它們的比值.它們的比值有變化嗎？

（4）比值實際上表示（），用式子表示它們的關系.

3.新學期開學，小明和小華共買了132支碳素筆，若把小明的碳素筆的五分之一給小華.這樣小明和小華現有碳素筆的支數比為1：2.

（1）若小明原有a只碳素筆，那么小明和小華現在各有多少支碳素筆？

（2）小明和小華兩人原來各有多少支碳素筆？

4.生產一批零件，計劃每天生產20個，6天可以完成，實際每天多生產4個.

（1）多少天可以完成？

（2）實際每天生產的零件數比計劃多百分之幾？

答案：1.解：設再有x天可以修完. 960×3/4：x=960×1/4：12 720：x=240：12 240x=720×12 240x=8640

x=8640/240=36

2.（1）工作時間、工作總量；

（2）工作總量隨著工作時間的增加而增大，比值不變；

（3）略；

（4）工作效率；工作總量/工作時間=工作效率.

3.解：（1）依題意有

a（1-1/5）：（132-a+a×1/5）=1：2

解得a=55，所以小明現在有55-11=44支碳素筆，小華現在有44×2=88支碳素筆.

（2）由（1）得，小明原來有55支碳素筆，小華原來有132-55=77支碳素筆.

4.解：（1）依題意，零件總量為20×6= 120個，實際可以120/（20+4）=5天完成.

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0 前言

 

傳統(tǒng)的電子商務教學采用的教學模式以教師為中心，學生只能作為聽眾，忽視了電子商務作為一門應用性很強的學科需要更多的互動和溝通。所謂雙向反饋教學模式是指師生共同參與到教學活動中，針對某一教學話題展開討論，教學引導學生思路，帶領學生進入某種情境，學生在老師的引導下互相學習、互相交流。雙向反饋教學是教與學兩者之間的辯證統(tǒng)一，教師和學生之間相互探討，組織學生在課堂上學習，激發(fā)學生學習主動性，幫助學生掌握系統(tǒng)的電子商務知識，發(fā)揮學生自身潛力，陶冶學生情操，在學習的過程中建立師生之間的深厚友誼。因此，要采用互動式的雙向反饋教學模式，優(yōu)化師生之間的交往，促進學生全面健康地成長。

 

1 中職電子商務管理教學的現狀

 

中職電子商務集中了商務和電子的優(yōu)點，教學中涉及到經濟、技術和貿易管理等方面，是個綜合性較強的學科，隨著互聯網絡的進步，我國電子商務行業(yè)發(fā)展迅猛，很多企業(yè)開始運用電子商務工具貿易交流。電子商務的實用性決定了電子商務成為中職院校開設的重點學科，每年的電子商務學生招生規(guī)模擴大，不管是從硬件還是軟件等方面均得到了很大的改善。傳統(tǒng)的電子商務教學采用以應試為目標的灌輸教學方式，但是經過教育改革深入，教學模式采用模塊化的方式，課堂上采用任務驅動的方式和多媒體教學等手段，但是很多中職院校取得效果不明顯，很多中職院校的公共基礎課、專業(yè)課等設置不夠合理，資源無法優(yōu)化配置，電子商務課程的教學和計算機專業(yè)教學之間差距不大，導致電子商務教學學科專業(yè)性不明顯，因此學生學習到的知識不夠專業(yè)和全面。但是中職為了完成教學任務，只能壓縮學生的課時，這樣縮短了學生的實踐時間，學生無法把學習到的知識應用到實際生活中去，影響了學生的學習積極性，降低了學生的實踐能力，很多學校忽視了該專業(yè)學生職業(yè)定位的培訓指導，學生就業(yè)時候困難，因此要徹底改變這種狀態(tài)，必須從電子商務教學模式中尋找解決方案，轉變教學模式，采用雙向互反饋教學方式，增強電子商務教學的資源，擴大學生的實踐機會，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生未來的就業(yè)打下良好的基礎。

 

2 中職英語教學中雙向反饋教學模式的策略

 

2.1 創(chuàng)設合理的教學情境

 

情境教學的最大優(yōu)勢在于能夠更好地吸引學生的注意力，能夠幫助學生利用與課程相似的情景來學習電子商務知識，提高學生學習的積極性，從而保障學生在上課過程中形成良好的雙向反饋策略。有趣的情景激發(fā)學生強烈的學習興趣，學生參與到教學活動中，情境創(chuàng)設只要通過以下幾個方面：一種方式是通過表演創(chuàng)設情景，假如課堂教學的內容是一個故事性較強的內容，老師可以通過一定故事的編寫和表演呈現給學生不一樣的、更加生動有趣的知識，不僅加深了學生對知識的印象，而且激發(fā)了學生表演的欲望，吸引了學生的眼球關注課堂內容。第二種方式是通過設置疑點來創(chuàng)造相關情景，首先教師給學生設問，讓學生在上課之前有個好奇心，幫助學生形成充分的想象力，之后借助學生的好奇心，在課堂的反饋環(huán)節(jié)中設置懸念，讓學生更加有興趣的知道答案，但是答案的揭曉又要通過一步步的教學中引導而得。如此的教學方式通過設置問題，抓住了學生的注意力，吸引學生完成課程教學。

 

2.2 加強教師的綜合素質

 

中職電子商務教學中，要做到互動式的教學，老師是教學的主角和前提，教師要培養(yǎng)學生的自學意識，改變學生過分的依賴性，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師應時刻關注學生的學習進度，幫助學生完成教學目標。因此，要求教師能夠根據學生課堂掌握知識的程度合理地安排教學內容，組織學生開展互動，保障教學計劃的順利實施。另外，教師要控制課堂的節(jié)奏，加強學生的課堂實踐，保證教學理論和實踐的結合，提高學習的效率。

 

2.3 引導學生學會自學

 

雙向反饋教學的目標是幫助學生形成自主學習的習慣，學生根據自身實際情況有選擇性地閱讀電子商務書籍等材料，同時認真思考，不斷探索，在電子商務教學中發(fā)現，很多學生學習仍然是被動式的依賴性學習，不知道如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢去掌握電子商務知識。要改變這一現狀，要求學生不斷構建自身知識體系，對于外界的知識積極吸收，雙向反饋教學要求學生的個人知識和生活的世界形成一個整體，教學內容要從實際情況出發(fā)，符合現實生活發(fā)展，從而保證教學內容的客觀真實性。

 

2.4 小組之間的討論

 

電子商務的教學中，雙向反饋教學中小組討論是一個必不可少的環(huán)節(jié)。分組的形式是有助于學生之間的團結合作交流，有助于教師鼓勵學生參與到集體項目中去，集思廣益，互相啟發(fā)，利用分組的形式開展學習，保證成員之間的充分交流和溝通，從而提高成員的知識的整體性認識和把握。電子商務雙向反饋教學模式中，還要注意教學評價體系的建立，評價體系的主要內容包括學生的課堂表現、出勤、學生的發(fā)言和作業(yè)完成情況，學生的學習態(tài)度和學習策略等，還要了解學生的業(yè)余時間活動安排，學生和老師之間從事的各種科研助教活動。評價體系的建立能夠幫助學生更清楚地認識自己，了解自己和別人的差距，從而端正學習態(tài)度，調整學習狀態(tài)，評價體系的建立讓老師更全面地了解學生，增強師生之間的互動，有利于融洽師生關系的建立，為電子商務教學開展提供了堅實的基礎和保障。

 

3 結語

 

中職電子商務教學中的雙向反饋教學模式是當下較為全新的教學理念，雙向反饋教學的優(yōu)勢能夠最大化地激發(fā)學生學習興趣，端正學生的學習動機，在互動中掌握了知識，在交流中增強了師生之間的友誼。因此，要從雙向反饋教學中認識到電子商務教學的真諦，要把握教學的本質，更好地推動電子商務教學的發(fā)展。電子商務教學管理中的雙向反饋教學模式是一項復雜的工程，受到人們重視，雙向反饋教學模式以學生為主體，和老師之間充分互動，經過師生的共同努力提高教學質量。實踐證明，雙向反饋教學模式對高等學校教學質量的提高有著促進作用。

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關鍵詞：管理學；互動式案例教學；注意事項

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0120―02

為了改變以往傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學思想和模式，深化教學方法，增強教學實效，針對不同層次和需求的學生，實行多元化的教學方式已逐步成為一種主流。在各種教學實踐方式中，互動式教學以其平等參與、民主發(fā)言、開放式問答等方式激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，調動了學生學習的能動性、積極性和創(chuàng)造性，取得了較好的教學效果，提高了教學質量，而被廣為運用?；邮浇虒W主要是指學生積極參與教師教學課程，師生之間、學生與學生之間多方位的相互學習、交流、溝通、討論的一種教學方式。其主要形式包括思維式互動、案例式互動、問題式互動、討論式互動、實踐式互動和演示式互動等方式。

鑒于《管理學》課程的內容特征，在本科生《管理學》課程教學中多采用案例教學與互動式教學相結合的互動式案例教學。互動式案例教學即案例式互動教學，它是指在教學課程中，教師結合教學內容、要求和進度，選取若干個與教學課程相關、實際存在的典型案例，與學生進行全程互動式的剖析和探討，以激勵學生主動參與學習?；邮桨咐虒W不僅彌補了理論教學的生硬和不足，而且有利于引導學生思考理論知識與實際問題之間的關聯性，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

1《管理學》課程實行互動式案例教學的先行條件

管理學是一門具有理論性、應用性的綜合叉學科，主要是系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法，從不同類型的管理實踐中概括出具有普遍意義的管理思想、原理和方法。它涉及的領域十分廣闊，如哲學、心理學、社會學、政治學、經濟學、運籌學、系統(tǒng)學等學科?！豆芾韺W》課程是一門理論性較強，相對抽象和枯燥的課程，其教學方式單一，教學內容空洞，實踐互動環(huán)節(jié)較少，考核評定方式固定，課堂上往往側重于介紹理論知識，考核上多是側重于鞏固知識點的應試考試，涉及開放性的案例題型不足。這種教學方式易導致學生學習興趣點低落，學習能動性差，影響其學習積極性和效果，且難以將知識學以致用。而學習管理學的重點在于掌握一定的理論知識，且能熟練靈活地將其用于實踐之中。為了取得更好的教學成效，一些學者認為必須改革傳統(tǒng)的教學方式，不斷地革新教學內容，合理的運用多種教學模式，提倡通過案例教學等方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和能力。因此，改革該課程教學方式十分必要。在課程教學中逐步運用的全程互動式教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，有助于其理解抽象的理論觀點，掌握生澀的課程內容，拓展其對管理學相關知識的認識，還有利于培養(yǎng)其解決實際問題的能力，提升綜合素質。

熟悉課程內容，選擇最具代表性的適當的教學案例是教師在本科生《管理學》教學課程中實行互動式案例教學的基礎，是實現案例教學成效的關鍵。教師要在充分熟知課程內容的基礎上，綜合考慮教學要求和學生需求，選擇知識點相符、難度相當的案例。選擇的案例既與教學內容相關，與教學進度相符，知識點的難度和接受程度又不宜過大，還能調動學生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識儲備量，以更加的熟知并明確教學亮點和學生需知點，還需要教師細心的了解、搜集并挖掘學生的求知點，以便選擇的案例符合學生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學案例，以達到提高教學質量的目的。

2《管理學》課程運用互動式案例教學的優(yōu)劣勢

互動式案例教學的特點在于將實例引入課堂，將理論串入實際，實行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動式學習。學生主動積極的參與，教師恰到好處的引導，師生間相互平等的交流探討。學生由聽眾變成課程教學的參與主體，教師由權威講解變成課程教學的參與者和引導者，二者同為主體，互動討論。

在《管理學》課程的教學中實行互動式案例教學帶來了較好的成效，由于課程內容和互動式案例教學方法特點等因素的制約，運用此法有一定的優(yōu)勢，但也存在不可忽視的問題。

2.1優(yōu)勢分析

在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學革新了傳統(tǒng)的教學方式，給課堂環(huán)境、師生關系和教學質量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉變了師生關系，增加了師生交流溝通的機會，改善了死板的教學環(huán)節(jié)，有效地調節(jié)了課堂氛圍。在課程教學中，師生之間由以往的主動講授和被動接受轉變?yōu)楝F在的自由、互動討論，師生關系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學生的學習熱情，啟發(fā)了他們積極思考問題的能力和大膽質疑的精神，提高了他們的自學能力、邏輯思維能力、隨機應變能力、表達能力、團隊意識、創(chuàng)新意識和分析問題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學質量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質。（4）有效地利用了課堂時間，無形的延長了學習的時間，提高了學習效率?；邮桨咐虒W要求學生提前了解、思考案例，查閱相關知識點，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學生在課堂中更有效的互動探討案例，提出自己獨到的見解，更加強了他們對知識的鞏固和理解。

從整體上而言，教師和學生通過對互動式案例教學中的典型案例進行深入的剖析和探究，使學生對相關知識和問題的認識由個別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關知識。這有利于改善《管理學》課程的教學效果，達到提升教學質量的目的。

2.2劣勢分析

但在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學仍然存在一些問題，影響了互動式案例教學的實施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學內容、進度、難度和要求，學生需求及求知心理等因素，則可能會導致案例選擇不合理。進而使案例教學的內容和環(huán)節(jié)設計、構思等方面出現問題，直接影響案例教學的實行成效。（2）堂前準備不充分。若是教師堂前沒有詳細講解課程理論知識，則不利于學生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現探討障礙時，可能不會較好的引導案例討論，調節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學生堂前沒有按照教師要求仔細閱讀、思考案例，可能會導致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費課程時間，發(fā)言較少。（3）課堂時間安排不合理。課堂時間較短，若是教師時間安排不夠合理，易導致師生互動較少，討論效率低。若是教師講解過多，學生思考時間較短，思路易受限制，不易進行深入思考。若是教師講解過少，學生思考時間較長，易疲憊懶散，不易形成有序的互動，有時彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導不合理，現場氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動分析案例，自行按課本知識點籠統(tǒng)講解，而非引導鼓勵學生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點，積極發(fā)問各自疑惑，則會大大降低學生的參與力度，使案例教學失去意義。

如何調動學生的積極性，留出適當的思維空間和時間，引導其開發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進行啟發(fā)式教學，運用多元化的問答式，營造良好的學習氛圍等較難把握。

3《管理學》課程采用互動式案例教學的注意事項

為了提高教學效果，真正的實現互動式案例教學，必須保證教學的有序性和結構性。互動式案例教學不是簡單的問答，而是師生相互探討，關注實際問題，尋找相對較好的解決思路和方法，是一種教學方式的革新，也是一種教學理念的創(chuàng)新，因此對師生都提出了更高的要求。

教師要順應信息化時代的發(fā)展，改變教學觀念，提高自身水平，增加知識儲備，更新知識層次，不斷學習和探索，不斷提高并超越自己，為學生提供較好的教學環(huán)境和適當的學習方式。從案例選擇、堂前準備到案例探討及后續(xù)引導等方面都需精心準備。學生應養(yǎng)成自覺學習的好習慣，堅持堂前預習、堂中學習和堂后復習，積極的完成教師布置的任務，并經常思考，善于請教。

3.1案例選擇

案例選擇是否合適是案例教學成敗的基礎，而在《管理學》課程中采用互動式案例教學的目的是為了使學生更好地掌握管理學的相關知識。因此，課程教學的內容是決定案例選擇的關鍵因素，學生興趣點是影響案例教學成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動積極地學習探討的動力。首先教師需要考慮到課程知識點和案例的關聯性，分析教學目標和內容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學內容相關，與教學目標相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內容。其次教師需要堂上堂下搜集學生的求知興趣點，既要知道學生需要學習掌握的內容，又要了解學生渴望了解學習的知識和期望的教學形式。教師在選擇案例時應注意整理歸納教學知識點，綜合考慮教學要求、內容、進度、難度、關聯性、接受度、學生求知心理和興趣點，同時注重增加案例內容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學生需要學習和鞏固的知識點，又能引發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)心理。

3.2堂前準備

堂前準備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學生都應根據自身條件做好堂前準備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應首先應詳細講解課程理論知識，深入分析重點難點，為延伸的案例教學打好基礎工作。其次熟悉案例內容，注意認真的構思和設計案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當的時候拋出相關問題，考慮到在哪個環(huán)節(jié)的時候可能會出現探討障礙，在討論受阻時如何恰當的引導，如何把握全局，更好的讓學生全員參與。注重基本知識點和理論聯系實際，注意合理的安排正常教學內容和案例討論的時間間隔，不要使學生疲于堂前案例準備。同時鼓勵學生堂前預習，帶著問題和疑惑參與案例討論。學生在堂前應按照教師要求認真預習案例，自覺學習，分析相關問題，爭取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時可以較好的陳述或提問。爭取經過案例討論自身可以充分的掌握相關的知識點，了解如何解決相關的實際問題。

3.3案例探討

案例探討是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負責式的分組討論或個人負責式的全員討論。在案例探討開始時，教師應注意把握好時間安排，如講解時間、思考時間、探討時間和總結時間。在案例探討進行中，教師首先注意調動學生的主動性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協作發(fā)現新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時熱情高漲，而到思考所存在的問題、發(fā)現問題時行為散漫，應付式的答解案例。其次適當的引導學生，調節(jié)課堂氛圍。在學生遇到思考困難時，適當的指引其思路和方向，以保證案例探討不偏離主體的順利進行。然后注意進行啟發(fā)式探討，適時的提出啟發(fā)性的模糊問題，引導他們進行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評價各方案，做出合適的決策。鼓勵并培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。同時注重整體效果，力爭全員參與，而非個別學生。學生在案例探討時應發(fā)揮主動性，認真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點，最后積極的向老師和同學們闡述自己的觀點，提出相關疑惑和大家共同討論。

3.4題外引導

總結與評價是案例教學的尾聲。在案例討論結束后，教師應進行案例總結，并傾聽學生的心聲和反響。首先請學生自由發(fā)言，總結案例教學的收獲和感受，以了解他們對案例知識和案例教學的認識和理解。其次教師全面總結、評價案例教學和案例分析過程，充分肯定學生的能動性和創(chuàng)新性，修正并補充對討論中的不足點，強化案例傳達的知識和信息。最后教師應注重引導學生思考如何將管理學的相關知識運用到身邊的實例中。實行課后互動，鼓勵學生積極思考，發(fā)現身邊與管理學知識相關的例子，提出合適的案例，用來課堂學習和討論。同時將案例題型納入到期末課程考核中，以加強學生對案例的重視，加深其對管理學相關知識的理解和掌握。

參考文獻

[1]王曉紅.論構建互動式課堂教學模式[J].中國成人教育，2006，（3）：104.

[2]趙永光.《管理學》課程教學改革探析[J].經濟師，2010，（5）：131132.

篇4

關鍵詞：游戲;教學法;管理學

一、引言

管理學課程作為高職高專經濟管理類的必修專業(yè)基礎課，是系統(tǒng)研究管理的基本特征、運用規(guī)律、管理方法的一門理論和實踐相結合的學科，主要培養(yǎng)學生具備初步的解決管理過程中實際問題的能力，具體而言，這些能力包括：善于發(fā)現問題，并具備較為熟練的分析界定問題的能力;協調人際關系和有效溝通能力;運用理論指導實踐的能力;利用互聯網等資源搜集處理信息的能力等。如此重要的一門課程，對教師的教學方法也提出了更高要求。傳統(tǒng)的“一言堂”的教學方式對于沒有感性經驗的學生來說，很難調動學生學習本課程的積極性，不能激發(fā)學生的學習興趣，學生很難在腦海中形成系統(tǒng)的概念，自然也不能有效體現課程實踐性的一面，使得教學效果不高。

美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲?！备呗毥逃珜г⒔逃跇?，多維互動，而把握現階段高職學生的學習特點，運用游戲教學法貫徹教學活動不僅能調動學生學習的積極性，還能提高課堂效率。

二、游戲教學法的闡釋

通過教學實踐發(fā)現，高職學生的學習具有明顯的特點。他們缺乏獨立思考的能力，對于很多問題，他們懶于思考，依賴現成的答案，課后也很少閱讀教科書和相關專業(yè)知識，知識點掌握零散、雜亂，缺乏系統(tǒng)性。對于布置的作業(yè)和課堂案例分析討論，很多學生缺乏積極主動性，參與度不高，他們有選擇性的學習，對感興趣的東西積極性就高，不感興趣的比較難的問題則缺乏主動性，效率自然低下。他們的學習興趣的高低與課堂參與程度直接影響學習成效，在學生看來，有趣味、快樂的、幽默以及氣氛融洽的教學氛圍讓他們更樂于接受，由此可見，“樂學”應該是學習中的最高境界，而寓教于樂的游戲教學法不僅能讓學生學起來更輕松，在輕松愉快的課堂環(huán)境中體驗收獲的快樂，更能對課堂質量起到事半功倍的效果。

對于任何年齡段的學生來說，游戲都能夠調動學生的積極性并且讓他們感到學習是一個有趣而且對自身發(fā)展有益的過程。游戲教學法，顧名思義，就是在教學過程中插入游戲，將“游戲”和“教學”兩者巧妙地結合在一起，引發(fā)學生學習興趣的教學方法。讓學生在輕松愉快的氣氛中，通過游戲的感性活動，引導學生從游戲中掌握知識點。

三、游戲教學法在管理學課程中的實施

（一）結合教學目標，選擇恰當的游戲

游戲的選擇必須結合教學的內容，不是“為了游戲而游戲”，而是將教學內容中生硬的難理解的理論知識與游戲巧妙結合，明確知識點，使它生動形象化。游戲教學法的目的是為了使學生更好的理解與掌握管理的相關理念，提高課堂效率。因此，在采用游戲教學法進行教學前教師需首先要明確教學目的，做好充分的準備，選擇恰當的游戲，引導學生通過參與游戲環(huán)節(jié)、思考知識點，更好地理解和掌握知識點。

例如在講授“管理者角色”的內容時，為了讓學生更好的理解管理過程中不同的角色的情境，認識管理者要素的重要性，采用“看不見與說不清”的游戲，由三名學生扮演工人，蒙住他們的雙眼，被帶到教室的某個地方，另外分別找兩名學生扮演經理，一名學生扮演總裁。通過游戲，讓學生了解游戲的意義：各個層級的管理者各自扮演著自己的角色，在工作中出現問題時，一定要以“角色轉換”的心態(tài)來面對。

（二）游戲教學法的課前準備

教師要在課堂中有效的植入游戲環(huán)節(jié)，課前需進行精心準備。教師在課前應對教學內容相當熟悉，并且吃透游戲本身。要合理設計與相關知識點緊密結合的主題游戲，準備好游戲所需的道具，明確游戲規(guī)則，同時要充分考慮到游戲的可行性及學生操作過程中可能會出現的各種問題。有些游戲如果較復雜，可以提前布置任務和游戲規(guī)則，并讓學生熟悉游戲的內容，以保證在課堂中實際操作時活而不亂。

（三）游戲教學過程中的組織實施

在運用游戲的實施課堂教學的過程中，教師要做好全局把握和角色分工。在游戲的過程中，教師的角色小有改變，成為游戲的主持人，向學生介紹游戲規(guī)則，同時營造出一種融洽的競爭游戲環(huán)境。監(jiān)控好整個游戲過程，注意觀察所有學生在游戲過程中的表現，提出建議與意見，充分引導學生在愉悅的環(huán)境中發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，并體會游戲帶來的樂趣。

游戲教學過程中應緊扣教學內容，明確游戲目的是為了引出或說明管理學中的教學理念。比如要讓教學班級的團隊成員理解組織和團隊建設，促進團隊成員的相互了解，可以將“建塔”游戲過程設計為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是進行分組，對各組發(fā)放游戲道具，布置游戲任務，明確游戲規(guī)則。第二環(huán)節(jié)則是給各小組規(guī)定的時間交流溝通并完成“建塔”任務。教師在游戲過程中給予學生建議或意見，把控和監(jiān)督整個游戲過程。

（四）游戲總結

游戲結束后的討論與總結是保證游戲教學法的實施效果的關鍵。游戲結束后，教師應安排學生進行分組思考討論，讓學生將自己在游戲過程中的感受、體驗及時進行總結，教師再結合知識點進行闡述歸納。

如“建塔”游戲完成后，讓學生分小組進行總結發(fā)言，分享展示各小組的作品，闡述小組成員工作任務安排及作品的設計思路，指出為什么會有這樣的分工以及小組活動過程中存在的問題和今后的努力方向，最后由教師圍繞預設的問題，讓各小組開展討論并進行觀點分享，總結游戲中的問題以及涉及到的知識點。

四、效果評價

游戲教學法帶來的優(yōu)點顯而易見。通過游戲教學法的教學，學生能深刻體會到管理的四大職能在整個游戲過程中的運用，為今后處理生活工作中的管理問題打下基礎。

（一）激發(fā)了學生的學習興趣

教育心理學家說，濃厚的學習興趣和學習熱情是學生高效學習專業(yè)知識的原動力。傳統(tǒng)的教學方法相比游戲教學法要枯燥和單調，對于管理學這樣理論和實踐性都很強的學科，運用游戲教學法將游戲和知識巧妙結合，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習和主動參與的積極性，真正達到寓教于樂的目的。

（二）培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神

調查研究表明，高職學生在學習工作中存在團隊意識薄弱的問題，多停留在書本和口頭上。他們有些不善交際，不愛參與集體活動，缺乏合作意識等，而游戲教學法的運用通常是將學生分成小組，小組成員在游戲活動中按角色相互溝通合作完成任務，學生參與程度高，這樣很大程度提高了學生的團隊意識和凝聚力。

（三）有利于學生理解、掌握管理理論和方法

對于某些理論性較強的知識點，需要教師引導學生在學習中努力實踐，做到融匯貫通，學生才可以更加深入地理解知識體系。游戲教學法以特定的目標知識點為切入口，設置相應的游戲環(huán)節(jié)，學生通過游戲，仿佛身臨其境在真實的管理情境中，對抽象概念由感性認識到理性認識，更容易理解和掌握管理理論和方法。

（四）提高了教師的教學能力

游戲教學法和傳統(tǒng)的教學方式相比，對教師的能力提出了更高的要求。從游戲教學法的準備、實施、總結和評價整個過程來看，它要求教師在實施游戲教學法的過程中不僅首先要對知識點和游戲環(huán)節(jié)相當熟悉，還要有把控教學課堂全局的能力。要根據高職學生的特點將各個知識點結合到游戲中去，詳細設計好游戲環(huán)節(jié)中的角色分工，以免游戲環(huán)節(jié)出現突發(fā)事件甚至學生不能理解配合的情況。游戲結束后，教師還要通過對游戲過程及結果進行總結，及時引導學生思考問題產生的原因，嘗試讓學生用自己的觀點分析管理學的相關知識。只有這樣才能達到游戲教學法的真正目的，真正實現知行合一。所以這也是對教師能力的一種挑戰(zhàn)，如果教師在實施游戲教學法的過程中有環(huán)節(jié)做得不到位，將直接影響課堂的效果。

總之，管理學的教學既是一門科學，又是一門藝術，教無定式，貴在得法，而運用游戲教學法將學習和游戲有機結合也是科學和藝術的統(tǒng)一。在管理學課堂教學中適時地開展游戲教學是也是對傳統(tǒng)教學方法的一種有益補充，它令課堂變得生動有趣，學生在游戲中學習，在學習中游戲，輕松愉悅的學習氛圍和良好的課堂氣氛不僅能提升學生學習的主動性，更主要能實現教學過程中師生互動、增進師生情感，提高學生的綜合素質能力，提高教師的課堂教學質量。

參考文獻：

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篇5

[關鍵詞]民辦高校；管理學；案例教學；方法

管理學作為管理類專業(yè)的基礎必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結合的能力，在教學過程中應以學生學習的創(chuàng)造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質量普遍不高，學生基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識。面對民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發(fā)學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變?yōu)橹鲃犹剿髋c思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，促進教學質量的提升。

一、民辦高校《管理學》課程的教學現狀

（一）課堂設計以教師為主，偏向于理論知識的講授

管理學主要對管理活動的基本規(guī)律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現平時上課睡覺、玩手機、聊天等現象，考試時臨時應付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設計的教學環(huán)節(jié)學生的參與主動性不高。

二、案例教學法的優(yōu)勢

案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業(yè)管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應對案例討論的全過程進行歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。

（一）鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結構的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資源管理、組織結構的協調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節(jié)通過案例的形式展現給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。

（二）注重雙向交流，提高學生的實踐能力

在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學水平

在案例教學中，教師是設計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。

三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議

（一）恰當選擇案例教學內容和時間

合適的案例教學內容是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了收集資料和預習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現缺乏興趣、望而卻步的現象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發(fā)學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現。

篇6

       隨著互聯網及其應用技術的快速發(fā)展，互聯網+快速展開，同時也為網絡教學提供了豐富的資源。網絡教學、慕課等學習方式已經在許多國家正被廣泛的運用，國內很多高校的一些特色、特有課程相繼開放了網絡教學，并且做成了慕課供愛好者學習。企業(yè)管理學這門課程是經管類專業(yè)的必修課，所學知識點較多，幾乎適用于所有企事業(yè)單位。關于該課程的學習，對學生工作后管理能力的培養(yǎng)及提升有很大影響，因此結合成人教育的人才培養(yǎng)目標以及企業(yè)管理學這門課程的知識點，本文對企業(yè)管理學這門課程網絡教學模式進行了探討，提出了企業(yè)管理學這門課程網絡教學的具體措施以及實施方案，可以實現以學生為中心教學法，輔助現代化的教學手段，使教學效果更明顯。 

一、成人本科教育企業(yè)管理學課程網絡教學的必要性 

成人教育培養(yǎng)的是“懂技術、會管理”的應用型人才，成人教育對實現網絡教學十分重視，因為成人教育的生源絕大部分都是在職工作人員，工學矛盾十分突出，能實現網絡學習，就能解決此問題。網絡教學的實現首先需要一個包括教學資料、教學案例庫、課程作業(yè)、網上答疑討論、試題庫以及在線測試等功能的綜合教學應用平臺。任課教師都可以使用這個平臺來搭建自己的網絡課程，教、學雙方角色可以通過平臺設置的賬號進入教學平臺，使教學平臺運行。很多學校的繼續(xù)教育學院或遠程教育學院關于企業(yè)管理學這門課程的網絡教學，基本上都是建立在這樣的平臺上。在平臺具體運行過程中有以下問題。 

（一）注重課程信息的呈現，從而忽略了教學應用 

大多數高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網絡教學，僅僅把課程簡介、課程特色、教學團隊以及相關教學評價等信息上傳到平臺上，基本沒有進行很好的教學設計，導致忽略了教學應用，致使平臺上的答疑、在線測試、論壇等互動功能無用武之地，使網絡教學變成了擺設，流于形式。 

（二）網絡教學模塊設計的不科學，缺乏全局觀念 

大多數高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網絡教學的課程設計幾乎都是將大量的信息上傳到平臺上，知識點分類不清，導致模塊混亂，僅僅是資料的堆砌，非常不利于學生自學。 

（三）教學資料準備的不夠全面，滿足不了學習者的需求 

大多數高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網絡教學，僅僅在平臺上提供課堂教學計劃、課堂教學中的重點及難點、教學所需的課件，應用案例的相關點評，部分課外參考資料等。僅僅是課堂教學的網絡實現，不夠全面、具體。 

（四）網絡教學模塊、內容缺乏持續(xù)更新，使學習者利用的網絡的積極性在很大程度上降低，有些高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網絡教學，從網站建成之日就基本上沒對課程內容進行過更新及調整，這樣就導致課程及相關資源非常陳舊，既不能反映經濟當前的發(fā)展形式，又使得學生利用網絡學習積極性下降。綜上所述，大多數高校的成人教育所涉及到的企業(yè)管理學這門課程的網絡教學模式，是定位在完全的網絡教學還是定位在作為課堂教學的輔助手段，沒有定位清楚。 

知識信息爆炸的21世紀，成人教育的人才培養(yǎng)目標是：滿足企業(yè)人才市場需求，能夠將理論應用到實踐中，能夠適應社會、企業(yè)多種崗位的“懂技術、會管理”的應用型人才。隨著21世紀信息時代的到來，互聯網的蓬勃發(fā)展，網絡普及環(huán)境提供了一種企業(yè)管理學教學新的途徑，教學利用網絡資源已經成為未來發(fā)展的一種趨勢?？紤]怎樣將信息交互技術既用于輔助教師“教”又用來促進學生“學”，用來實現信息交互技術在課程教學上，要讓教師的角色發(fā)生一些轉變，教師不僅要去傳播知識，更重要的是要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，使學生既學到了新知識，又學到了怎樣獲得知識的本領，從根本上提升企業(yè)管理學這門課程的教學效果，提高成人高等教育教學的質量，能夠使學生學以致用，以便更好地為社會服務。

 

二、成人本科教育經管類專業(yè)企業(yè)管理學課程網絡教學的模式 

根據當前企業(yè)管理學這門課程教學中存在的一些問題，在系統(tǒng)考慮下確定企業(yè)管理學這門課程定位與教學目標的基礎上，結合成人高等教育培養(yǎng)人才的總體要求，通過我們長期的教學實踐，總結和構建了以能力提升為目標的企業(yè)管理學這門課程的教學改革體系。 

課程教學模式是三位一體的，主要包括理論學習、案例研討、企業(yè)實踐這三個主要的環(huán)節(jié)。要通過理論的學習、案例的研討、游戲導入教學與企業(yè)親身實踐的學習，掌握企業(yè)管理學這門課程的基本理論、方法和運用技巧；旨在通過案例分析、研討，能夠使學生更深一層次對理論的理解和掌握，詳細分析國內外典型企業(yè)成功的經驗和失敗的教訓，非常有助于增強學生分析問題、解決問題的能力；通過參加企業(yè)實踐的訓練，能夠使學生深刻理解到一個企業(yè)在正常運轉過程中所面臨的問題，如研發(fā)方面、物流方面、生產方面、營銷方面等以及如何協調資金、人力資源之間的關系。通過實踐將理論與方法學以致用，通過以上方法可以使學生在創(chuàng)新能力方面、溝通能力方面、表達能力方面、領導和組織管理能力方面、團隊合作能力方面有所提升，從根本上提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。主要方法如下： 

（一）網絡課堂講授法 

成人教育的學生理論基礎相對比較薄弱，在網絡教學過程中應注重基礎理論的講解。這關系到后面教學方法的實施能否成功。網絡課堂講授法具有信息量大，知識點清晰，一次一個知識點或一個知識點的一個方面，時間最好控制在15分鐘以內，因為成人的學習時間有限，不能一直長時間學習。在講解中為了調動學生學習的興趣，在具體網絡教學中應有詳有略，注重講解的啟發(fā)性，絕對避免平鋪直序。通過設置相關條件要求學生發(fā)帖討論，讓學生參與其中，來提升教學效果。

（二）平時自學 

由任課教師在平臺上提出具體的目標和要求，并指出學習重點，提供相關學習材料，讓學生在平時通過自學來完成。為了了解、掌握學生自學效果，任課教師可以通過設置問題進行在線討論、有獎任務發(fā)帖等形式來檢查學生自學情況，并能根據檢查結果進行相應處理。 

（三）案例教學法 

案例教學法是美國哈佛大學首創(chuàng)、企業(yè)管理學這門課程十分適合這種教學方法。是指在任課教師的指導下，根據教學目標的需要，采用具體案例組織學生進行學習和研究，此教學方式對培養(yǎng)和鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力效果比較明顯。案例的使用有兩種方式，一是任課教師在網絡課堂中講授案例。任課教師在網絡教學中講解相關理論時，通過講解一些小的案例，更有利于學生的理解和吸引學生的注意力。比如在導論教學中，通過引入海爾和聯想兩個國內知名公司的發(fā)展和管理歷程，從而引發(fā)學生對學習這門課程興趣和欲望。另外一種就是案例教學法，是指讓學生自學案例后，通過網絡討論學習相關知識，使學生的學習帶有一定的研究性質。開展案例網絡討論的目的是讓學生根據案例描述的相關情節(jié)，模擬進入企業(yè)現場和管理者角色，親臨案例所描述的問題，好為企業(yè)出謀劃策。學生通過對案例的系統(tǒng)學習、深入討論，好多學生都會有很多感悟，在線交流、討論就會非常熱烈。在很多程度上會引起學生自己對“自己在未來的職業(yè)生涯中該如何規(guī)避此類事情的發(fā)生或應該如何處理此類事情才能更好”的思考，教學效果將顯著提升。 

（四）視頻教學法 

要單獨整理一些視頻文件，如柳傳志、唐駿、史玉柱、馬云等人的經典故事視頻，時間一般控制在20分鐘以內，著重講解他們是如何抓住機遇創(chuàng)業(yè)、怎樣發(fā)現人才、怎樣與員工合作、怎樣發(fā)揮團隊力量去戰(zhàn)勝競爭對手的案例，由于這些企業(yè)家的“現身說法”，學生通過視頻可以知道：一是做人要有永不服輸的精神作支撐，任何事情都不可能是一帆風順的，而最關鍵是一定要堅持下去。阿里巴巴的馬云的名言是：“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對大部分人死在明天晚上”。二是當今高度集成的社會，單打獨斗的時代已經過去，要想有所作為一定要依靠團隊協作。這樣學生就知道不僅要掌握專業(yè)方面的知識，更重要的是要具備良好的人際溝通能力、有團隊合作精神、并打造學習型組織。 

（五）綜合教學法 

綜合教學法，就是在教學過程中綜合運用上面提到的多種教學方法。比如網絡課堂教學與平時自學。再比如網絡課堂教學與教學實習、參觀、看專題影像圖片資料相結合；任課教師講授與自學、網絡合作學習、網上討論相結合；網絡課堂學習與課外討論、發(fā)帖相結合；一般的課堂講授與專題報告相結合等方式。在實際教學過程中，企業(yè)管理學這門課程中的絕大部分知識點，都可以采用現代化教學方法和手段，可以取得較好的教學效果、相對較高的教學效率。 

考核評價體系是整個教學過程的一個重要組成部分。在企業(yè)管理學課程考核評價體系改革的過程中，形式上的要采取多樣化，教學方式上要突出管理能力培養(yǎng)，評價主體力求多元化。充分考慮平時成績，即學生在線回答問題的數量和質量，以及學生平時提交的作業(yè)等。同時重視學生在企業(yè)實踐中的表現，以報告形式給予呈現。再結合期末的考試成績給出最終的成績。 

整個教學過程和考核過程結束之后，再根據教學效果調查和同學們反饋的信息，修訂我們的培養(yǎng)方案和教學計劃，并改進我們的整個教學過程。這樣循序漸進，持續(xù)改進，使我們教學得到持續(xù)改善。 

篇7

近幾年學生就業(yè)去向跟蹤調查顯示很多畢業(yè)生供職 于各大醫(yī)療機構的藥事管理相關部門，主要從事藥事管 理有關工作，因此，為了更好地促進學生的就業(yè)，我們 對藥事管理學課程提出了針對性更強、實踐性更豐富的 能力培養(yǎng)要求，同時也需要學生更加靈活地運用專業(yè)知 識，增強學習主動性，成為學習的主體，正是這種客觀 要求需要我們改變傳統(tǒng)的教學模式。但同藥學相關專業(yè) 尤其是藥學課程教學的教師交流過程中發(fā)現，我院藥學 學生在學習專業(yè)課程時，往往出現一些負面的學習狀態(tài) 如厭學情緒，學習積極性不夠等。全面、有效地講述專 業(yè)課程知識是專業(yè)課教師的根本任務，激發(fā)學生的學習 熱情是教師的首要工作職責，但這遠遠不夠，只有學生 積極主動地前提下，才會有良好的學習效果，才能形成 良好的教學互動氛圍，從而教學相長。當前很多課程， 教師講授多學生參與少，教學仍然是一個單向輸出的過 程，學生處在一種被動學習狀態(tài)中，是一種灌輸式教學 的必然結果，學習效率低下不可避免。經過不斷地學習和借鑒富有成效的教學實踐，充分利用好課堂教學素材， 我們采納了學生為主體的互動教學模式，如問題探宄式、 案例剖析式、融合情景式的教學模式。我們發(fā)現這些方 法具有較好的活躍課堂氛圍，極大地調動了學習主動性， 取得了不錯的教學效果。

一、互動教學模式的含義

    在傳統(tǒng)教學課堂上,教師講解成了教學環(huán)節(jié)的中心， 忽略了學生的主觀能動性，學生成了被動聽眾，教師成 為權威的化身和真理的代言人，學生則完全被動接受教 師的課堂知識。師生關系在教學層面上，成了自上而下、 流通灌注式供求關系，學生成了被動接受知識的對象。 課堂如同電視播放電視劇一樣單向傳播，其中學生很少 有發(fā)言和交流的機會。教師全身心地投入到課程教學中， 把知識作為自己工作的對象，只是很好地把握了自己教 學的進度，而忽視了學生參與和互動的豐富性與多樣性， 只考慮了書本邏輯和學生的一般思維進程，而沒有關注 不同學生具有不同思維表現。學生整個精神狀態(tài)受到教 師權威的束縛，課堂氣氛緊張，師生關系冷漠。這種教 學模式失去了教學的魅力，扼殺了學生的自由意志，泯 滅了學生獨立判斷的能力，與素質教育的理念是根本背 離的[11?；咏虒W理論認為，課堂是一個微觀社會，在教 學上，各種不同的角色互相作用和影響，并發(fā)揮各自的 特有功能的交互過程。課堂中的教學主體應該是學生， 教師則為學生學習的伙伴，而不是主導者。課堂上應是 懷揣各自興趣、需要和觀點的學生，在教師指引下充分 同我們客觀世界進行互動對話，并收獲體驗的學習主體。

互動教學模式意味著教師與學生之間互相言說和傾 聽，平等參與對話，從而促進教學課堂的主體性不斷生 成與發(fā)展。20世紀很多學者從不同學科角度研究了互動 教學并取得了一些理論成果，這些成果成為互動教學模 式的理論基礎?；咏虒W是指在教學過程中學生和教師 在課堂這個平臺上充分交互、分享與客觀世界對話的收 獲和經驗，達到有效互動需要師生共同努力，營造一種 和諧、愉悅的互動情境，需要學生全身心投入到課堂中來， 積極、主動地與教師進行互動交流，共同完成教學的任 務[2]。

二、互動教學模式的優(yōu)勢

   (—)調動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣傳統(tǒng)的教學模式將學生置于一種被動接受者的位置 上，由于學生缺少社會實踐經驗，而藥學管理學課程又 涉及很多方面的實踐理論，因此大多數學生極易產生厭 學情緒，對藥事管理學這門課程興趣不高。藥事管理學 課程設置在學習完專業(yè)課程之后，在學生就業(yè)之前，應 該是比較合理，并且具有指導學生就業(yè)的作用，但往往在 傳統(tǒng)教學方式下失去了應有的“活力”。引入互動教學模 式可極大地發(fā)揮學生的能動性，以課堂為核心，以學生的 需求為導向，將藥事管理實踐帶入到課堂中來，與課堂知 識有機融合，使學生成為課堂的實踐者，這樣可有效增強 學生的學習興趣，有利于充分發(fā)揮學生的積極性、主動性 和創(chuàng)造性，極大豐富了課堂內容，強化了學生的實踐技能， 寄學習于實踐模擬之中，既滿足了學生的學習需求，也活 躍了課堂氣氛，同時也強化了課本知識。

(二）師生之間的互動模式，構建良性共同學習的平臺， 有利于促進師生教學相長互動教學模式將學生與教師有機地結合在一起，教 師成了學生學習的陪伴者，而非主導者，教師是引路人 而非領導者。在互動教學模式的共同學習平臺上，教師 和學生是平等的，互相交流自我感受和分享收獲，從而 達到教學相長。學生在學習過程中培養(yǎng)了靈活運用藥事 管理學理論知識的能力，教師學習并鍛煉了怎么更好地 傳授藥事管理學知識的能力。在這種互動模式下，師生 成了不可分開的有機整體。

(三)有利于全面提高學生的綜合能力在互動教學模式下，學生自然地將所學相關知識與 藥事管理實踐有機結合起來，同時根據所設置的實踐情 景進行全面分析、綜合解決現實所遇到的藥事管理問題。 這樣既可以增強學生主動性，又可以培養(yǎng)學生的自學能 力、獨立思考能力、獨立解決問題的能力、口頭表達能 力以及人際交往能力，更好地鍛煉了他們的實踐能力， 提髙了自信心。這種教學模式實現了將刻板的書本知識 靈活地運用到藥事管理實踐中去，較早的對接了今后的 就業(yè)，更好地提高了專業(yè)知識運用的綜合能力。

(四）有利于教師提高課堂教學質量和效率學習應該是個自覺學習的過程，缺乏學生主動學習 的課程，即使擁有能力很強很專業(yè)的教師隊伍，也不能 形成良好的學習氛圍，教學效果將受到很大的影響，效 果會大打折扣。課堂上學生互動積極充分，學習熱情越 高，參與意識越強，接受知識、理解知識的能力就越強。 互動教學模式能夠滿足學生主動學習和參與課堂的需求， 有利于提高課堂的學習效率和強化知識的效果，同時有 利于教師提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的實踐能力以及 協調能力。

三、互動教學模式

   在藥事管理學教學中的運用藥事管理學涉及藥品的研制、生產、流通、使用等 多個領域，教師在系統(tǒng)講解藥事管理相關的理論知識之 余，可將一些實例或經典案例帶到課堂上來，運用我們 相關的法規(guī)條文進行解讀，具體案例靈活地運用專業(yè)知 識進行剖析，這有利于提高學生的參與度、積極性。

(—)情境教學模式下的互動教學課堂中的情境式教學法就是“扮演角色式教學法”， 它根據具體情景所涉及的場景模式為學生學習提供所需 要的資源，激發(fā)學習興趣和主動學習行為，是一種能夠 有效提高學習效率地教學方法[3]。藥事管理學課程的學 習中有許多情景案例，而每個法規(guī)、條例都有其適用范圍， 因而必須將這些理論知識置于我們的實際案例中去進行 分析、理解，在剖析案例的過程中掌握藥事管理學知識。 藥事管理學本身就是一門實踐性極強的學科，相關理論 知識點都是來自我們的藥事管理實踐，因此，教師可以 通過情景教學模式給學生“再現現場”剖析我們的法律 條文的使用，以及藥事管理規(guī)范。這種教學方法可以調 動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們分析問題的能力，是一 種教學效果良好的互動模式。

(二）實踐過程中的互動教學在我們藥學系，藥事管理學教學主要放在大四上學 期進行，這個學期學生已經完成了藥學專業(yè)課程的學習， 同時完成了相關的藥學專業(yè)實驗，藥學專業(yè)知識結構已 經形成，特別是對藥物的特殊性有了自己的理解，這是 他們理解藥事管理學的內在精神，理解藥品的特殊性等一系列藥事管理打下來良好的基礎。教師可以根據學生 的實際情況，充分利用好這個基礎，有效引導學生通過 課堂互動模式對自己所學知識進行運用w。在課堂中， 根據不同章節(jié)的知識點，精心設置結合知識點的藥事管 理實踐環(huán)節(jié)，也可根據教學過程中學生的學習情況靈活 地提出課堂實踐方案，在實踐過程中掌握知識。因此， 教師可以設置多種藥事管理實施模式，在藥品管理實踐 中進行對比、類比、歸納等方式剖析藥事管理學知識點， 促進藥事管理知識的融會貫通，在實踐情景中學習藥事 管理學知識，從而取得較好的教學效果。

(三）探討性問題的互動教學探討性問題的互動教學是以問題為向導、學生為中 心，其中，教師為一個教學實施者的教學方法，這種教 學方法具有較強的目標性和自我指導的優(yōu)勢，發(fā)揮學生 的主動性，通過收集資料等多種方式，調動多種要素資 源來解決課堂上提出的問題【6]。在課堂中采取這種教學 方法有助于學習發(fā)現問題，培養(yǎng)學生解決問題，提高其 創(chuàng)造性思維。對于藥事管理學中的一些法規(guī)條例在實際 管理中存在的問題，我們有針對性地分析和處理，教師 可以將與重要知識點相關的藥事管理問題，在課堂上進 行互相討論，可以各抒己見。這種模式極大地帶動了學 生獲取知識的積極性，很好地鍛煉了學生解決實際問題 的能力，增強了學生主動性和參與度，進而起到兼具傳 授知識和開發(fā)學生潛能的作用。同時，也能活躍課堂氣氛， 學生不再是被動接受者，而是教學過程中的主導者、主角， 教師則成了學生學習的引導者，不再是灌輸性的教學者， 從而達到了教學相長的目的。

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一、課程設置存在的問題

（一）醫(yī)學課程學時比重相對過大

培養(yǎng)目標是管理人才，而課時卻以醫(yī)學居多。醫(yī)學課程相對過多，還將擠占管理學課程的學時，基礎醫(yī)學課程、臨床醫(yī)學課程在第一、第二學年中占有相當大的比重，這將在有限的4年之內，阻礙管理學課程體系的形成，使人文管理學科體系結構出現斷層，不足的專業(yè)課學時更難以讓學生形成科學的管理思維理念。

（二）醫(yī)學課程授課內容設置不合理

醫(yī)學課程本身具有門數多、學時長、分科細等特點，這種情況對于從事衛(wèi)生管理的學生顯然是不合適的。面對每一門課程都是一本內容豐富、章節(jié)分類細致的醫(yī)學專業(yè)教科書時，大刀闊斧地刪減壓縮就成了衛(wèi)管專業(yè)教學最常用的方法，這就破壞了正常的課程體系銜接，給學生的系統(tǒng)學習造成困難，讓學生難以宏觀全面了解醫(yī)學基礎及臨床課程的全面結構。作為一名衛(wèi)管專業(yè)的學生，不應該把眼光只盯住個別散在的知識點，而應把重點放在基本的理論結構、疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及診斷的原則上來，用較短的時間掌握最基礎的知識框架。

（三）醫(yī)學課程缺少臨床實踐環(huán)節(jié)

醫(yī)學是一門實踐性極強的學科，只有通過長期臨床實踐的摸爬滾打，才能真正勝任臨床診療工作。而衛(wèi)管專業(yè)由于學時所限，加之所學醫(yī)學內容相對膚淺，尚不具備進入臨床實習的能力。但衛(wèi)管專業(yè)之所以開設醫(yī)學課程，目的就是體現出其醫(yī)學特色，就是要給日后在衛(wèi)生機構從事管理工作帶來方便。醫(yī)學課程相關知識只停留在理論階段，對臨床診療工作的基本流程和臨床科室的業(yè)務情況沒有清晰的認識，這是顯然不行的，這對從事醫(yī)療管理工作是極為不利的。尤其在醫(yī)院的行政職能部門，缺乏臨床實踐知識將會給工作帶來很大的被動。

二、建議與措施

（一）控制醫(yī)學課程的相對比重

醫(yī)學課程對衛(wèi)生管理本科的學生來說，是要形成對醫(yī)學的初步認識，以利于今后在衛(wèi)生機構進行管理工作，學習醫(yī)學知識是為日后的管理工作服務，相對于管理學，它具有輔助、輔佐的性質，管理學課程的主體地位不可動搖。有些院校考慮到將來學生畢業(yè)后，既能從醫(yī)也能搞管理，故醫(yī)學課程與管理學課程各占一半，在衛(wèi)生管理專業(yè)開辦初期，部分院校開設的醫(yī)學課程甚至一度占到總學時數的60%，而管理學課程只占了不到10%，比例失調相當嚴重。醫(yī)學課程的比重不應該超過管理學，而要處于一個相對次要的地位，這樣才不至于因為要遷就醫(yī)學課程而縮減作為本專業(yè)主體的管理學課程，從而保證管理學課程體系的流暢完整。

（二）增加臨床實踐環(huán)節(jié)

五年制臨床醫(yī)學專業(yè)，在第三學年結束時就分別進入各個實習點進行為期一年的見習和為期一年的實習。而衛(wèi)管專業(yè)僅僅四年的學時，顯然無法做到這一點。而且衛(wèi)管學生儲備的醫(yī)學知識相對薄弱，尚不具備臨床實習的能力。因此建議在第三學年的結束，也就是當全部的基礎和臨床醫(yī)學課程教學計劃完成后，利用暑假兩個月或三個月的時間進入醫(yī)療機構，進行臨床管理的實習。實習期間，學生分布主要臨床科室，定期輪轉，從事日常輔工作。主要目的就是通過實踐經歷，了解基層臨床科室的基本情況和工作流程，熟悉臨床科室的基本業(yè)務，增加感性認識，為日后的專業(yè)實習和管理崗位工作作充分的準備。

（三）調整醫(yī)學課程授課內容的設置

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1突破化工設計課程教學難點，完善課堂教學方法

化工設計是一門綜合性很強的專業(yè)課程，在講授過程中必然涉及到工程建設、經濟核算、工藝流程設計、化工熱力學、化工設備、化學反應工程、化工原理和化工儀表及電工學等諸多課程的相關知識，在相關課程的知識點交叉運用過程中，學生經常面臨著相關理論抽象、知識邏輯混亂和內在結構不清等問題，感覺到化工設計課程難學，存在一定的畏難情緒，不利于學生相關專業(yè)理論的深入學習。在新修訂的2010教學大綱中，在認識、生產實習實踐環(huán)節(jié)中，有針對性選擇煤炭焦化、氣化及下游煤化工產品(甲醇、煤制天然氣)生產廠作為實習教學基地，使學生初步掌握煤炭性質、加工方法、產品制備和相關工藝理論和工程實踐的基本原理，為學生進行化工設計理論學習和工程設計打下了較好的實踐基礎。在課堂理論教學中突出煤化工工程設計的特色，緊緊圍繞煤化學、煤化工、化工原理、化工制圖、化工機械、化工儀表和化工安全與環(huán)保等課程為化工設計課程的專業(yè)教學主線，計算機輔助工廠建設、項目可行性研究、經濟評價、公用工程和計算機輔助化工設計等課程學習，使學生明確交叉各課程的相關知識在化工設計中的內在邏輯和相互作用，最終歸納到化工設計的合理性、先進性、經濟性、安全性和環(huán)境友好等工程實踐目標[1]。在課堂教學過程中，主要采用啟發(fā)式、研討式、講解式和探究式多種教學方法相結合。針對化工工程項目的可行性研究和經濟概算相關內容，存在大量經會計學、管理學和經濟學等課程的概念、內容和知識點，采用學習相關內容前，預先布置課堂有關化工項目可行性題目的討論提綱，學生課下認真查閱圖書、電子期刊等資料，進行概括和總結，課堂上采用研討和講解相結合的教學模式，學生積極參與到市場調研、財務評價、國民經濟評價、項目風險和方案經濟評價等相關內容學習，不同學生針對各自不同可行性方案進行討論，在課堂研討過程中，明確概念，理清思路，明確學習目標，同時教師對較難的知識點，利用實際示例進行剖析、講解，加深學生對相關知識點的理解。此種教學方法避免教師課堂“填鴨式”教學，學生被動接受，學習效率不高，也不利于學生理論與實踐的結合。

2電解池與原電池的極化曲線及其相關考題

在電化學部分，極化曲線是一個很重要的知識點，圍繞這個知識點可出各類題型的考題。例1．下列兩圖的四條極化曲線中分別代表原電池的陰極極化曲線和電解池的陽極極化曲線的是：(B)學生準確掌握極化曲線，才能順利做對相關考題。首先，在掌握極化曲線之前，要明確超電勢的概念。超電勢的大小，反映了電極的極化程度。無論對電解池還是原電池，超電勢總是隨著電流密度的增加而增大。極化的結果是：陰極極化程度越大，其實際(不可逆)電極電勢越低；陽極極化程度越大，其陽極實際(不可逆)電極電勢越高。與極化和超電勢有關的題目?？疾煳龀鲭妱?，陰、陽極析出電勢φ析與超電勢η的關系：φ陰，析=φ陰，平－η陰，φ陽，析=φ陽，平+η陽，式中φ陰，平和φ陽，平分別為相應可逆電池陰極和陽極的可逆電極電勢，超電勢η＞0。對于陰極，φ陰，析越大越先析出，對于陽極，φ陽，析越小越先析出。總之，在電化學部分的講授過程中，要增加老師與學生的互動，講透學生易混淆的概念，計算題主要是討論解題思路，通過綜合性大題的討論不僅能將知識串聯起來，更能很好的激發(fā)思維的想象力，提高學生的綜合素質。

作者：徐秀梅 景介輝 單位：黑龍江科技大學 環(huán)境與化工學院

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一、選擇合適的教材

目前財務管理課程教材大多是財務管理和會計專業(yè)使用的教材,而這類教材并不適于非財會專業(yè)學生使用。因為對這些學生課時少、沒有前期的課程(成本會計、管理會計、稅法等)作為輔墊,財會基礎薄弱,使得這類教材使用起來很不方便。應編輯出版一套非財會專業(yè)的《財務管理》通用教材,解決非財會專業(yè)課程安排引起的矛盾,提高教學效果。

二、正確處理好各課程之間的街接關系

財務管理作為一門專業(yè)課,其內容和前面的專業(yè)基礎課之間有著密切的聯系,學生一般要在學習了概率統(tǒng)計、稅法、經濟法、會計學原理、管理會計等課程之后再學習財務管理課程。因此,在教學過程中,應進一步完善各個專業(yè)培養(yǎng)方案,按照學生認知規(guī)律組織教學,正確處理好各門課程之間的銜接關系。

三、對課時進行適當調整

課時量的充足是保證教師教學效果的必要前提,否則連基本內容的講授都不能保證,就更無法安排較多的時間展開案例進行探討。目前,非財會專業(yè)財務管理課程課時較少(一般為40學時左右),而財務管理課程內容較多,不但包括資金的時間價值、風險與收益理論,還包括投資管理、營運資金管理、籌資管理、資本結構、利潤分配、財務分析等內容,課時過少,不利于學生對知識的系統(tǒng)理解與掌握。

四、合理安排教學內容

由于非財務會計專業(yè)的財務管理課程課時較少,為取得滿意的教學效果,教師應對教學內容進行合理的安排,筆者認為對非財務會計專業(yè)的學生應主要講授如下內容:

1.財務管理基本理論:財務管理的概念、財務管理的目標及理財環(huán)境。2.財務管理的基礎觀念:主要包括風險與收益分析、資金時間價值與證券評價、資本成本。這部分內容是本課程的基礎,應講細、講透。同時要求學生熟練掌握相關知識點。3.投資管理:了解投資決策的內容、程序、項目投資的現金流量分析等,重點掌握項目投資決策的評價指標及其計算,如凈現值、凈現值率等。4.證券投資:了解股票、債券、基金投資的目的、特點與投資程序。5.營運資金:這也是本課程的重點內容,因為在實際工作中,每個企業(yè)都存在現金、應收賬款及存貨的管理問題,在講授過程中可結合現實生活中的實際案例,具體問題、具體分析,使學生學起來更有興趣,同時能夠活學活用所學到的知識。6.籌資管理與資本結構:了解籌資渠道及資本結構基本理論,掌握負債籌資的利弊,熟練計算資本成本并能夠進行財務風險的衡量。7.收益分配:了解收益分配的程序、方案等,重點掌握股利政策,樹立收益分配決策實質上是籌資決策的一部分的理念。8.財務分析:了解財務分析的目的,重點掌握財務分析的一般方法。

五、增加案例教學比重

傳統(tǒng)教學授課方法一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是正式地闡明概念和理論,然后用例子和問題來論證。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學方式,案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性,以提高學生決策能力和綜合素質為目的的一種新型教學方法。案例教學為培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才提供了良好的教學環(huán)境,它通過對具體事件的分析,使學生在學習過程中更為積極主動,有利于促使學生學會學習。應注意的一點是:要選擇典型的、有代表性的、真實的案例供學生討論,將知識融于案例中,使之能夠通過案例中問題的解決,來掌握這個行業(yè)相關問題的解決辦法。

六、增加情境教學的比重

所謂情境教學,是指利用多媒體、互聯網等技術,以其形象性、實踐性、綜合性和交叉性為特點的教學方式。多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學輔助工具,它能夠實現用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經系統(tǒng),達到活躍氣氛、激發(fā)學生積極思維的效果。通過互聯網可以獲得各個行業(yè)的發(fā)展狀況、外部環(huán)境等相關信息、財務管理教學可以充分利用互聯網所提供的各類資源創(chuàng)設情境,提高教學效果。

七、適時進行章節(jié)內容的總結,并引導學生閱讀相關資料。

在每一章前提出疑問以調動學生學習的積極性,啟發(fā)學生進行深入思考;同時在各章結束后,進行歸納總結,并對重點、難點內容做系統(tǒng)地復習、鞏固,以此來提高學生對所學內容的掌握。在授課的同時,引導學生閱讀相關資料,了解學科發(fā)展歷史和前沿動態(tài),以拓寬學生的視野和知識面。

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