導語：如何才能寫好一篇新課改下的小學語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改；小學語文；教學

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.089

在新課改背景下，小學語文教學應以提高學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，培養(yǎng)小學生與人表達交流、溝通的基本能力及搜集信息能力、分析判斷處理能力。因此，為適應時展的需求，小學語文教學也在不斷更新、改進，筆者從事語文教學活動多年，結合其他教師的教學經(jīng)驗，從以下幾方面簡單討論小學語文教學活動應注意的幾點內(nèi)容：

一、注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學生語文素養(yǎng)

1.閱讀是語文學習的基本功，教師在教學活動中應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在授課時，可以先讓學生朗讀教材內(nèi)容，“從文章中讀出了什么內(nèi)容”，學生帶著疑問聽課，這樣既培養(yǎng)了學生閱讀的重點，又沒有限定固定范圍，讓學生有了想象的空間。教師在授課時不應用填鴨式的教學模式，應改變思維，設計開放的問題，為學生創(chuàng)造開放的學習氛圍，讓學生思維不再固定。學習自主閱讀也應遵循一定的方式、方法，不然既浪費了時間、精力，又沒有學到有用的知識。閱讀大致可分為四步：首先是初讀，快速朗讀文章，對文章內(nèi)容有大致了解；再讀，逐詞句閱讀，記錄難理解的詞語與短句；研讀，溫故而知新，讀出感情；練讀，用心去讀，積累詞句，提高個人素材。閱讀很重要，在日常教學活動中，教師應注重培養(yǎng)學生閱讀能力，從而提高學生的語感。通過閱讀，提高小學生對于文學作品的理解、鑒賞能力。同時，教師還應注意學生的個性發(fā)展，讓學生之間多交流、溝通，彼此了解對于文章的理解方式。小學生正處于閱讀的認知階段，對于文章中很多細節(jié)可能會存有疑問，對于有共通性的問題，教師應組織學生共同參與討論，鍛煉學生分析、處理問題的能力。對于好的文學作品，教師還可組織學生排練劇目，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中增長了見識，同時還提高了他們的學習興趣。2.學習習慣的培養(yǎng)。一個人的學習習慣至關重要，它可能會影響人的一生。小學生正處于學習的初級階段，此時的學習習慣的培養(yǎng)很關鍵，教師應從一年級開始就注重培養(yǎng)學生的學習習慣，為將來的學習打下良好的基礎。在語文教學活動中，教師應注意學生聽說讀寫這幾項基本功的嚴格要求。例如，在課堂上，對于教師的提問，學生在回答問題時，其他同學應注意聽，及時糾正個別同學搶答，完全不理會別人的現(xiàn)象。有問題要舉手示意。還應注意小學生的字體，此時應嚴格要求，培養(yǎng)他們擁有較好的語文素養(yǎng)。3.作為一名合格的語文教師，應花費時間、精力研究文本，充分利用文本，把握故事整體的脈絡，講解時突出重點，做到牽一發(fā)而動全身的教學，提高閱讀的品質(zhì)。4.在日常教學活動中，教師還應注重培養(yǎng)學生說讀寫的訓練，把握文章中優(yōu)美詞句對學生精心朗讀、感悟的訓練，充分體現(xiàn)出閱讀為主，在閱讀中感悟的特點。

二、創(chuàng)設輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣

語文課堂對于小學生來說是枯燥乏味的，往往是停留在讀課文、講課文的層面上，有的學生在課堂上昏昏欲睡，有的學生則開小差，面對這樣的課堂現(xiàn)狀，我們語文教師必須要將課堂內(nèi)容豐富起來，進行一定的拓展延伸，從而給學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，以便激發(fā)學生的學習興趣，最終達到新課改的語文教學目標。讓學生在學習的過程中不但求知，還要學會與他人的合作及競爭等，端正學生的學習態(tài)度，改善學生學習語文的方法，在興趣的指引下，豐收語文課堂知識。新課改的前提下，我們要通過多方措施來激發(fā)學生的學習興趣，不斷增強學生的求知欲望和好奇的心理。玩是孩子們的天性，我們將“玩”的內(nèi)容引入到語文課堂上去，讓學生在玩中學到語文知識，從而享受語文帶給自己的快樂。例如，我們可以采用課件對學生進行展示教學內(nèi)容，讓這些形象、易于理解的知識在課堂上發(fā)揮其作用，讓小學生接受起來比較容易。多媒體的應用受到廣大小學生的喜愛，教學內(nèi)容在這先進的教學技術下呈現(xiàn)得更加清晰、準確、有條理。

三、小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學語文課程改革所要承擔的主要任務。學生是課堂的主體，是知識的主人，語文教師要熟悉每一位學生的基本情況，抓住學生身心發(fā)展的特點及對語文學習的態(tài)度，關注學生對語文課堂的內(nèi)在需求，對學生的好奇心理要給予支持和鼓勵，愛護學生的求知欲望，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在語文課堂上，我們要倡導學生之間合作、探究的學習方式。因此，我們在語文教學中要特別注重綜合性的學習，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要鼓勵學生大膽提問，在問題中讓學生進一步提高。作為語文教師，我們要尊重學生、欣賞學生，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養(yǎng)，正確評價學生的學習態(tài)度、參與過程、交往狀態(tài)，激勵學生的創(chuàng)新意識。小學語文應從提高學生閱讀水平、注重語文教學知識的拓寬延伸、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力這方面來教學，才能培養(yǎng)出具備良好的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力的合格人才。

參考文獻：

[1]沙金洪.新課改下的小學語文教學方法探析[J].課程教育研究，2014（8）.

[2]裴亞臣，王若東.新課改下的小學語文教學方法探析[J].好家長，2014（11）.

[3]高喜燕.淺談新課改下的小學語文生活情境教學[J].新課程：小學，2013（10）.

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一、轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念對教師的教育教學活動起著統(tǒng)攝、導向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學。作為一名小學語文教師，一定要從思想上實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)，作為語文教學的首要任務。我們應仔細研究《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學活動中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能有動力去創(chuàng)新，去實踐一些新的教學方式，才能提高小學語文教學的效果。

二、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

隨著《語文課程標準》的實施，大部分教師已率先用以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現(xiàn)在語文課堂教學，目中無“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學生當著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實施素質(zhì)教育的背景下，應樹立以“人”為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。

三、充分挖掘教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養(yǎng)。首先，科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識，應該引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。

四、堅持以學生為主體的教學理念

教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。而且《語文課程標準》也指出：“學生是學習的主體，語文課堂教學改革，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法?！边@就首先為語文課堂教學改革提供能夠了依據(jù)；其次，通過對教師定期培訓，大部分教師都能實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即（1）師生關系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關系。（2）教學關系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者、知道者；評價方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學生、自我等不同的評價方式。這也`為語文課堂教學改革提供了保證。

五、因材施教大膽創(chuàng)新

在新課改的今天，學生的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的生活大課堂，只要我們教師從實際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。小學語文教師是支持我國基礎教育事業(yè)的重要力量，也是基礎教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。作為一名小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們今后走入社會，走向世界，去領略外面的精彩。

總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學語文教學會隨著教育改革的步伐不斷地提高！

參考文獻：

[1] 胡國書《基礎教育》教研版

[2] 《小學語文教學》1997年

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關鍵詞：小學語文 課堂改革 教學策略

一、改變課堂教學觀念，引導學生全程自主參與

加強學法指導和研究，使學生終身受用，自己去獵取知識，這是優(yōu)化課堂教學方法的重要途徑，也是實施素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)。因此，我們在課堂教學中要創(chuàng)設學生參與學習的空間和時間，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生和形成及應用的全過程，實現(xiàn)過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引導他們總結學習規(guī)律，不斷規(guī)范自己的學習。如：《林?！愤@一課，作者描寫每種景物的寫法大致相同。我們可先重點指導學生學好“嶺”一節(jié)，在理解內(nèi)容的基礎上，可引導學生圍繞這一段的內(nèi)容，通過個人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結其學習方法。同學們經(jīng)充分醞釀，各抒己見，總結了一些切實可行的學習方法：寫了哪些景物――景物有什么特點――表達作者怎樣的思想感情；寫什么――怎樣寫――有什么特點；欣賞景物――說說景物――想象圖畫――找出特點――體會感情。這樣，同學們充分調(diào)動了自己的思維，參與知識形成的全過程，知識方法的來龍去脈。在這基礎上，引導學生根據(jù)自己的實際，各自選擇最合適自己的方法，學習下面的幾個自然段，在“實踐”方面突出過程，使教學內(nèi)容和方法貼近學生最近發(fā)展區(qū)，達到了舉一反三，觸類旁通的目的，收到少教多得的效果。實踐表明：學習方法的總結，知識的坡度和跨度比較大，學生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點半星的。教師要善于引導學生總結和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規(guī)律性的東西。這樣總結出來的方法才有遷移性和指導性。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象能力

創(chuàng)造想象能力是不依據(jù)別人的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象要比再造想象困難復雜。在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力可有兩個途徑：一是利用課文中的空白進行想象，這種想象可把課文提供的表象作為基礎，難易適度，可以有效地培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)造想象能力。如：《我的戰(zhàn)友》一文，我從教材出發(fā)，鼓勵學生更廣泛，更深入地思考問題。在老師的鼓勵下，同學們積極思考、勇于創(chuàng)新。在“烈火燒身時，他是怎樣的？”這一環(huán)節(jié)時，同學們不但能聯(lián)系“我”的內(nèi)心活動，還能結合的動作、當時的環(huán)境等去發(fā)揮想象，提出了許多有創(chuàng)意的又合乎情理的想象。這樣，通過讓學生想象、議論，既深化學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造想象能力。另一個途徑是讓學生進行幻想作文?；孟胧且环N特殊的創(chuàng)造想象，小學生常常沉浸在幻想中。我們可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我會……》，或者讓學生編寫童話故事，把詩歌改成記敘文等。這樣，讓學生展開幻想的翅膀，既培養(yǎng)學生的想象能力，又正確引導學生的幻想，同時還可以激發(fā)學生對作文的興趣，可謂一舉多得。

三、著眼于語文的廣泛延伸性，豐富學生的文化積累

語文的廣泛延伸性是指學習語文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會生活和語言實踐中學習。從心理學的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標準》提出一個基本理念：語文綜合素養(yǎng)，這一理念是語文教育教學改革深化的產(chǎn)物。提高語文綜合素養(yǎng)，在今后相當長的時間，將成為廣大教育工作者的共識和不懈的追求。因此，要學好語文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎。我們必須樹立遠大的語文教學觀，以課堂和課本的語文學習為中心，狠抓雙基，讓學生切實掌握課內(nèi)基礎知識，具有良好的學習技能。同時積極開展課外活動，把學生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過大量的閱讀，豐富其言語和表象。并積極引導學生深入社會生活和語言實踐中學習語文。

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【關鍵詞】 小學語文 教學 新課改 改革

在當前的小學語文教育教學改革中，我們應該充分應用心理學、教育學以及與教改相關的科學理論，在教學實踐的基礎上，摸索出一套適合小學語文教學的路子。筆者將近幾年語文教改經(jīng)驗總結如下：

1 將小學語文課堂盡可能變得有生活氣息

在小學語文課堂中，應積極訓練學生的基本技能，讓每一位學生都能打下最扎實的知識根基。另一方面，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們茁壯、健康地成長?？蛇z憾的是，如今的小學語文教學已經(jīng)基本脫離了學生的生活，舉一例來講，《賣火柴的小女孩》一文，老師在引入文章時，可以問：“同學們，你們大年夜是如何度過的？”學生肯定會爭先恐后地告訴老師，說他們吃了什么好吃的。這時候老師就可以說：“在你們玩樂的同時，在你們大吃大喝的時候，有一位可憐的小女孩卻在雪天里賣著一根根火柴?！比缓缶涂梢宰寣W生認真地閱讀課文，帶著疑問了解文章內(nèi)容。讓學生分析小女孩擦燃火柴時的情感、思想，體會小女孩當時生活的困窘、凄涼，反映社會的冷漠、無情。在語文課中，學生參與實踐活動的機會少之又少，學生的目光和思維都被課堂所束縛。學生每天在課堂上學習，其實就是想要鍛煉自己，就是想要增長知識，包括認知能力、判斷能力、基本的學習技能以及思維能力等。由此可知，在語文課堂上，老師自己心里必須要有底，要知道應該怎么教，應該教什么知識等?，F(xiàn)如今，多媒體那么先進，應把多媒體技術適當?shù)貞玫秸n堂教學中去，讓知識文化跟先進科技結合在一起，呈現(xiàn)生活氣息。

2 擴展課堂整體空間，著重強調(diào)積累知識和個性化啟示

在小學語文課堂教學中，不能只應用單一的教學模式去強化課程知識，必須要學會擴充課堂的整體空間。換句話講，必須要讓每一位學生表達自己獨特的見解、收獲，才能真正體現(xiàn)教學的價值。在課堂上，字、詞、句貫穿始終，學生在獲得知識的同時，會有疑問的地方，更會有解決問題的決心。所以，教師應創(chuàng)設開放式的課堂，讓學生自主去學習、去探索語文知識的奧秘。

3 與學生互動，讓學生主動參與到“學”中來

有些學校進行語文教改只重視教師教的改革而忽視了學生學的改革，從根本上說是不承認學生也參與教學過程。教學過程是教與學的有機統(tǒng)一，教師教的過程又是學生們學的過程。只進行教的改革.而忽視學的改革，無疑割裂了教學過程，強行把這個緊密的結合體分開。教學改革就不可能全面整體地進行，更談不上什么創(chuàng)新。教育家們認為，只講教師如何教而不談學生如何學，是教育理論和教育實踐雙層面上的弱點。在教學中，教師應自始至終注意調(diào)動學生的積極性，引導學生主動參與教學全過程，即教師教得“活”；善于創(chuàng)設學的空間，給學生更多的自主學習機會，即學生學得“活”，從而使學生的能力得到提高，智能得到開發(fā)。在實際的教學過程中，互動的形式是多種多樣的，比如創(chuàng)設情境提問、課前演講等，但我們要堅持的一個遵旨就是要使學生大膽地“亮出自己”，從而實現(xiàn)學生之間、師生之間的多向交流。

4 尊重學生的思維，誘導學生多角度的考慮問題

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關鍵詞：小學語文；興趣；探究問題

一、走進生活，培養(yǎng)學習興趣

陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！薄罢Z文的外延與生活的外延相等?！币龅秸Z文教學生活化、社會生活語文化。

“興趣是最好的老師?！痹谄綍r的語文學習中，教師要引導學生不要只局限于一本書，而要貼近生活取材，引導學生在生活中關注語文，在語文中關注生活。特別是要從報紙、小說、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)及日常交際等現(xiàn)代人常處的語言環(huán)境中選取語文材料，讓學生辨別錯字、診斷病句、仿寫句子、探明方法，提升自己的語文水平。特別是與教材知識點有關的內(nèi)容，讓學生養(yǎng)成記筆記的好習慣，把感想真實、自然地流瀉于筆端，每周在班級內(nèi)開辟讀寫專欄，讓學生間相互交流、修改、完善，久而久之，養(yǎng)成一種良好的寫作習慣，那么，學生的欣賞能力、寫作能力就會在不知不覺中日漸增長。

二、引導學生探究問題，以疑促思

疑問往往是思維的開始，是促使學生去探索、去創(chuàng)新的動力。所以，在教學中，教師要積極創(chuàng)設有一定探究性的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。例如，教學《烏鴉喝水》一文，我把整節(jié)課用簡筆畫貫穿起來為學生講述：“有一天，陽光特別得強烈（勾畫出熱辣辣的太陽），連樹葉也紋絲不動，懶洋洋的（勾畫綠樹），小動物們都熱得張著嘴，在樹蔭下乘涼（畫幾只小動物），這時一只烏鴉渴極了，飛來飛去到處找水喝（勾畫口渴的烏鴉），突然它在不遠處發(fā)現(xiàn)了一個裝著水的瓶子，但烏鴉卻沒有立刻喝上水……，”勾畫到這里，學生已經(jīng)完全沉浸在故事中，于是我提問：“烏鴉為什么沒有立刻喝到水？”這個問題引起了學生的好奇，學生紛紛猜測，思維活躍起來，對課文產(chǎn)生了興趣，急切想到課外去尋找答案。在學生熟悉課文后，我借助實物演示，讓學生觀察烏鴉喝到水的方法，繼續(xù)設疑：為什么石子投進瓶里水面會升高？誰還有更好的方法讓烏鴉喝到水？在寬松、愉悅的問題情境中，學生產(chǎn)生了對新知識的渴求，在興趣的促使下自主探索，答案有很多種：有的說把瓶子傾斜，有的說把瓶頸打掉一截，有的說用吸管，竟然還有學生說讓烏鴉用翅膀夾住瓶子往嘴里倒。見解非常獨特、新穎，學生已經(jīng)有了創(chuàng)新意識的萌芽。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睆哪撤N意義上來說，閱讀就是學習，閱讀一般有兩個目的，為獲得資訊而閱讀和為增進理解而閱讀。

《義務教育語文課程標準》特別強調(diào)應該擴大閱讀量，倡導課外閱讀，指出學生要具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，積累豐富的素材，豐富自己的精神世界。為了達到這樣的目標，學生應該加大閱讀量，沒有量的積累，就沒有質(zhì)的突破，把經(jīng)典的童話寓言、故事詩歌等推薦給學生，使學生有廣泛的閱讀興趣，不斷豐富精神世界，提高自身文化品位。但是閱讀不能盲目地讀，一定得有良好的閱讀習慣，從小學階段要培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣：（1）與課堂教學相配合，無論是課外閱讀還是教師推薦的書，或者學生自己選的書，都可以和課內(nèi)教學互相配合，借以擴大知識面，增加對某項內(nèi)容的認識。（2）與課堂教學進行對比，有意識地用一個作家的不同作品與課堂教學形成對比，比如，對同一個作家的不同作品反映出的共同風格或不同風格，同一類型的作品不同的寫作角度、寫作技巧、語言特色進行比較閱讀。（3）積累有用素材，閱讀就是為了獲取有益的營養(yǎng)，提升自身的語文素養(yǎng)，因此，閱讀積累歷來受到語文教師的極大重視。在小學語文階段培養(yǎng)學生建立摘抄本就是一種非常好的方式，在閱讀時，記錄文章中有意義的觀點、美好的句子、審美的體驗等，這些都為以后的寫作提供了很好的素材。（4）有意識地布置閱讀內(nèi)容。課堂閱讀結合實踐性課程，制訂學生閱讀書籍的相關計劃，提出閱讀要求，也可以與寫作配合，閱讀相關文章，尋找有用的素材。

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我不是當代的徐霞客，雖然我喜愛旅游，也曾有過一些旅游的經(jīng)歷。尤其是去年的泰山之行給我印象最深，當我們汗流浹背地爬上玉皇頂，那種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的無以言狀。泰山之行，讓我對新課改下的小語教學以更多的思考，雖然二者從表面上看是風馬牛不相及的。

一、準確定位，扮好角色

從角色看，旅游中的導游是主導，游客是主體，是上帝.導游所做的一切完全是為游客著想：上下泰山是否坐索道由游客說了算，導游充分尊重游客意見（這里撇開費用不談），從不越俎代庖；游客爬山累了，導游適時提醒大家歇一歇，還不忘招呼落在后面的游客.一個個文人墨客的軼事，一處處峭巖奇松的傳說，一段段風土人情的趣談，讓游客忘卻疲勞，快樂地向上攀登。雖有預定的線路和看點，但在不突破整體行程的前提下，導游也能根據(jù)游客興趣與要求，靈活安排。正如導游的一句口頭禪：“只要你們快樂就行！”

在小語教學中，教師是主導，是學習活動的組織者和引導者.如果把每篇課文的學習看作是一次“旅游”的話，那么教師就是“課文之旅”的“導游”。學生是主體，是學習的主人，可謂“課文之旅”中的“游客”、“課文之旅”應在師生平等對話的過程中進行。作為“導游”的教師應一切為了“游客”，為了“游客”一切，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，充分開發(fā)與利用各種課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷誘發(fā)“游客”的“旅游”動機；同時要安排好“先行者”，耐心等待“后進者”，尊重他們的個體差異，引導他們在實踐中學會學習。在充分預設“旅游”線路的基礎上，要根據(jù)學生身心發(fā)展特點，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，更加注重“課文之旅”生成性的特點，以不斷激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新精神，多方面提高語文能力，體驗“課文之旅”的愉悅。

二、著眼效果， 選好方式

從方式看，旅游有個人游、團隊游、結伴游等.為登上玉皇頂，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所謂“我選擇，我愿意，我快樂！”

為促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在“課文之旅”中的教師“導游”也應根據(jù)學生“游客”身心發(fā)展和語文學習的特點，關注他們的個體差異和不同的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲，盡力增加語文實踐的機會，充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神，鼓勵并指導他們選擇自主、合作、探究等適合自己的學習方式，引導他們?nèi)W習語文，享受語文，一步步向知識的高峰攀登。

如人教版三年級《爬天都峰》一課，課文講的是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與一位素不相識的小姑娘來到黃山風景區(qū)的天都峰下，都猶豫了，但雙方都從對方身上受到了鼓舞，產(chǎn)生了克服困難的勇氣和信心，結果這一老一少都爬上了天都峰頂。課文的3―5節(jié)寫的是這一老一少在天都峰腳下的對話，也是他們善于從對方身上汲取力量的具體描寫，是課文的重點，也是難點。有位教師是這樣教學的：首先用大屏幕出示3―5節(jié)，征求同學們用什么方法學習的建議。因為三段話的突出特點是人物對話，因而同學們選擇分角色朗讀的方法學習。接著，教師尊重學生學習方法的選擇，三人一小組合作學習。之后交流評價學習的成果，此時，學生分角色朗讀，只達到了正確、流利，但感情沒讀出來。怎么讀才能讀出感情呢？這是應讓同學們感悟的學習方法。教師點撥引導，學生自主發(fā)現(xiàn)，知道了讀書時應邊讀邊想，具體到這三小節(jié)課文，即當讀到人物對話時，要想想人物說這句話時是怎么想的。學生領悟到這些，再讓他們小組合作學習，便發(fā)現(xiàn)學生會讀了，也讀好了。

三、緊扣三維，達成目標

從目標看，泰山之行最高目標是達到玉皇頂，但在登山過程中移步換景，風光滿目；拾階而上，欲與天摩與自然相擁，讓心胸開闊，在耳聞目睹心悟體行中，其收獲怎一個“樂”字了得！

“課文之旅”的目標是圍繞知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度， 通過教師“導游”的預設和生成的“旅游線路”，指導并鼓勵學生“游客”選擇適合自己的學習方式去喜愛“旅游”， 學會“旅游”，享受“旅游”，從而不斷提高語文素養(yǎng)。以下是一位教師教學《四季的腳步》的一個片斷，從中可以看出在教學中三維目標的有機結合。

師：請同學們再讀課文，邊讀邊體會哪些字詞用得特別好，用橫線畫出來。（學生邊讀邊畫）

師：在四季中，你最喜歡哪個季節(jié)呢？把你最喜歡的那個小節(jié)讀一讀，然后同你周圍的同學說說你心目中的這個季節(jié)是怎樣的。（學生朗讀，議論）

生：我最喜歡春天，我想讀第一節(jié)。（讀完后說）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發(fā)芽了。

師：還有誰在點綴這綠色的春天呢？

生：小燕子也飛回來了，各種顏色的花都開了。

師：說得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語速較快，沒有讀出春天悄悄走來的語氣） “春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來?！蹦隳芮那牡?，笑著走到我身邊嗎？（生表演）請你再讀讀前兩行。（生讀，語調(diào)還是有點高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒有覺察到。再讀讀（生讀，有進步）好，有進步，聽老師讀一讀（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？

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關鍵詞：新課改；小學語文；教學質(zhì)量；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-135-01

隨著新課程改革的深入，新課標就教學質(zhì)量的提高對學校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標是為了創(chuàng)新課堂教學方法，使其能調(diào)動學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量與教學效率。在新的教育形勢下，小學生的教育問題日漸成為了人們普遍關注的焦點問題，如何提高小學語文教學質(zhì)量就成為廣大小學語文教師的當務之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學語文教學工作中，根據(jù)自己的實踐與探索，現(xiàn)結合新課程背景從以下幾方面談談個人的教學體會，以期與同行商榷。

一、不斷提高教師自身的綜合能力

小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。作為教學活動的組織者和領導者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學質(zhì)量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在小學語文教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求語文教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性；其次，較高的創(chuàng)新能力是提高教學質(zhì)量的必要能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要做創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等；最后，較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。

二、營造良好的學習氛圍，注重課堂師生互動

小學語文應該開放和互動，只有這樣，才能增進師生之間的交流，提高教學質(zhì)量。首先，教師應該組織好課堂教學工作，做好教學安排，合理展示教學內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識。要關心和熱愛學生，營造平等、輕松、愉快的氛圍，對學生進行肯定，緩解學生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學習當中。其次，小學語文教學應該體現(xiàn)學生的主導地位，給學生以更多的發(fā)言機會，使學生積極主動地參與到學習當中，提高學生的語言表達能力和語文知識的運用能力。最后，要注重課堂互動，增進師生之間的交流，圍繞教學目標組織教學工作，提高語文課堂教學質(zhì)量。

三、活用教材，采取靈活多樣的教學方法

新課程倡導教師對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。因此，我們在教學中要善于結合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，教學方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產(chǎn)生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。

四、注重課堂練習的有效設計

課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調(diào)整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環(huán)節(jié)我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為語文高效課堂提供最好的保證。

五、合理運用多媒體輔助教學

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中?！彪S著現(xiàn)代化的教學手段的應用，多媒體網(wǎng)絡的普及，實現(xiàn)了學生的愿望，推動了教學發(fā)展。我們在利用多媒體的教學中，確實發(fā)揮出了它的諸多優(yōu)勢，但是，我們應該認識到多媒體是一種教學輔助的工具、教學手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規(guī)教學。我們要把多媒體和常規(guī)教學結合起來，適時、適當?shù)厥褂枚嗝襟w，注重發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，設計多媒體課件內(nèi)容時，要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。

總之，作為新課改背景下的小學語文教師，必須著力提高自身的專業(yè)技術水平，并根據(jù)語文學科特點，以學生為中心，選擇恰當?shù)慕虒W策略，摒除傳統(tǒng)的教學模式，對小學教學質(zhì)量進行不斷的優(yōu)化，以不斷的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生打下語言文字基礎，樹立正確的道德價值取向，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以全面提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇8

1.在課文深刻寓意中滲透德育教育

在語文課文里，有些課文是借物寫人，或者借物喻人，教師在教學時，透過課文語言表面看教育內(nèi)涵的本質(zhì)，讓學生掌握課文表達的深刻寓意，并運用寓意對學生進行德育教育。

如：人教版第十冊語文教材中的《白楊》一課，通過學習課文，學生理解了借物喻人，借白楊的精神品質(zhì)，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的博懷，深刻領悟了爸爸像白楊樹一樣的堅強意志。課文結尾以“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”與“爸爸一手摟著一個孩子”的形象相互映襯，含蓄雋永，耐人尋味。尋味什么？我緊緊抓住這兩個句子進行對比，從“沉思”“微笑”這兩個詞入手，進一步挖掘進行德育教育的潛能。通過誘導啟發(fā)，學生領悟到在爸爸的眼中小樹就是孩子，孩子就是小樹，孩子們在爸爸的關懷、教導下，也會勇敢地迎著風沙成長起來。學生們談到在建設邊疆、西部大開發(fā)的洪流中，他們的祖輩和父母也貢獻了自己的力量和才華，值得歌頌和贊美。他們也會像小白楊一樣在父母的呵護下茁壯成長，繼承父輩的意愿，建設邊疆，扎根邊疆。這種具有針對性的德育滲透，幫助學生樹立了遠大的理想?？梢姡處熞龑W生理解句子的深刻寓意，再進一步引申，使學生得到一次感恩、奉獻、堅強的思想教育。

2.在品詞析句中發(fā)掘德育素材

語文教學只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育，因為作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。例如《我的戰(zhàn)友》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片斷中，要抓住“擔心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導學生思考：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學生知道“我”當時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因為所處的境地實在是太危險了，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫外表的重點句子：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”來剖析的內(nèi)心世界。提問：為什么能在烈火中紋絲不動？引導學生結合課文內(nèi)容去想象他的內(nèi)心活動，在學生心中樹立起光輝的形象，使學生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律”的思想教育。

3.在故事中得到啟迪

在小學語文課本中，有許多生動有趣、內(nèi)容豐富，寓意深刻的故事，如：《幸福是什么》、《豐碑》、《賣火柴的小女孩》《宴子使楚》、《將相和》等。這些故事淺顯易懂，融入了思想性和現(xiàn)實性，歷史文化和現(xiàn)代文明，既傳播了文化知識，又展示了豐富的內(nèi)涵，是我們進行德育教育的豐富教材。在教學中我們不要刻意地去教授學生，以故事的形式讓學生有興趣地去閱讀，然后提出問題，讓學生在合作、交流中領悟課文的思想內(nèi)容，明白其中道理，利用這些故事的意義，闡明的道理，生動的人物形象，使學生受到情感熏陶，同時結合學生實際，進一步滲透德育教育，啟發(fā)學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和健全的人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

4.在課內(nèi)外閱讀中滲透德育教育

閱讀是語文的一種教學手段，它既是學生學習語言文字的有效途徑，也是向?qū)W生滲透思想教育的好方法。把消極語匯變成積極語匯，把文中規(guī)范化的語言內(nèi)化成為自己的言行準則，使學生受到潛移默化的德育教育。

多年的教學使我感到，閱讀教學是進行德育滲透的主要場所。要讓學生充分地讀，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。如《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。學習花生那種“不求虛名默默奉獻從不炫耀自己”的品格。只有讓學生通過反復的多種形式的朗讀，才能使他們有所領悟，并對花生產(chǎn)生敬佩之情。當然我們也應該積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。我們教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向?qū)W生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發(fā)學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。使學生開闊視野，提高思想覺悟。

5.充分利用各類語文活動

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一、采用多樣的方法，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)

我們都知道，興趣是最好的老師，興趣可以促進人的智慧與潛能得到最大的發(fā)揮。如果學生對于小學語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學生在課堂教學中就會更加集中精力，積極參與到課堂教學中來，從而使得教學效果達到事半功倍的效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師要采用多樣的方法，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，從而更好地使得學生體會到語文學習的美。在語文課堂教學中，可以加強對學習情境的設定，使得學生在特定的情境中去感悟作者所要表達的思想感情，從而更好地體會語文學習的美。在小學語文課堂教學設計中，一定要突出語文性，尤其是對新課程中強調(diào)的新理念、新要求的滲透，教師在語文教學中逐漸由主導向引導轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在對教材的分析上，要加強對教學課題的內(nèi)容，編者的意圖的分析，突出語文教學的新觀念，新方法，新知識。對于教學方法上，要有創(chuàng)新性，趣味性，教學設計簡明扼要，加強語文課程特色教學。在課堂教學中，我們可以加強對故事的引用，在進行新知識的引入時，可以由一個小故事來引入，這樣可以吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性，讓學生在趣味中加強對新知識的領悟與吸收，更好地將學生吸引到語文課堂教學中來，從而激發(fā)他們對語文的學習興趣，更好地進入到語文學習狀態(tài)之中。

二、在小學語文課堂教學中，要加強學生主體地位的確立

在我國長期的傳統(tǒng)教育模式中，一直強調(diào)著教師的主體地位，沿用著填鴨式的教學模式，而學生則處于一個被動的接受知識的位置。這種教學模式嚴重地限制的學生思維力與想象力的發(fā)展，使得學生不能對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在新課改下，就對學生的主體地位進行了明確的確立，因此，在課堂教學中，教師要加強對教學觀念的轉(zhuǎn)變，加強對學生學習主體地位的確立，從而使得學生真正地參與到語文課堂教學活動中來，給學習以充分的時間與空間去對所學知識進行嘗試，讓學生在對語文知識的探索中去對問題進行提出與解決，最大程度地去調(diào)動學生的學習積極性。在課堂教學中，要把學生真正吸引到課堂教學之中，把教師與學生放在同一個平等的位置，努力營造出和諧的學習氛圍。在課堂上，教師要和學生一起研究課本，一起討論，老師起到一個引導的作用，而非主導的地位，讓學生有大膽發(fā)言的機會，調(diào)動學生學習的積極性，使得學生主動地去探索知識，這樣，學生不僅得到了應學的知識，在精神上也是一種愉悅地享受。

三、在小學語文教學中，加強先進的教學設備的運用

隨著科學技術的不斷發(fā)展，科學技術越來越多地被運用到教學之中。在小學語文教學中，我們要不斷地加強對先進的教學設備的運用，從而使得原本比較枯燥的語文知識，通過聲音、圖片、動漫的形式更好地表現(xiàn)出來，把較有難度的語文知識降低，從而使得學生可以更好地去吸收更多的知識，加強對學生認識能力與水平的不斷提高。同時，通過先進的多媒體教學設備的運用，可以更好地吸引學生的注意力，從而提高學生的語文綜合水平。同時，通過先進的教學設備的運用，可以更好地培養(yǎng)學生語文素質(zhì)，進而提高學生的綜合能力與素質(zhì)。

四、在課堂教學中加強對教師評價機制的滲透

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一、轉(zhuǎn)換師生角色，堅持學生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂教學活動的統(tǒng)治者，教師教什么學生就學什么，學生處在被動接受知識的位置，完全沒有自主性，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式嚴重制約學生思維能力的發(fā)展，阻礙學生自主學習能力的提高，成為影響教學效率提高的最大障礙。新課改明確指出，學生是學習主體，教師是輔導者、引導者。這就要求教師在教學中有意識地喚醒學生主體意識，充分發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，自覺將教學活動的主體地位讓于學生，積極引導學生完成師生角色的轉(zhuǎn)變。

新教材也體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，在教學中教師主動承擔導演角色，把課堂教學舞臺讓給學生，給學生一個盡情表現(xiàn)自身才能的機會，使學生真正成為課堂教學活動的主人。在課堂教學中，教師要給學生獨立思考和分組討論的時間，進行師生和生生之間的多向交流，使學生真正意識到自己才是學習主人，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率。

二、小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力

新課改提倡自主、探究、合作的學習理念，強調(diào)學生的學習過程，注重在學習過程中培養(yǎng)學生主動參與、親身實踐和獨立思考的思維品質(zhì)，從而改變以往學生記憶和模仿式的被動學習方式。小組合作學習是新課改所提倡的有效學習方式，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑和手段。在當前的小組合作學習中，教師只是一味組織學生進行小組合作，無論什么內(nèi)容都拿出來讓學生分小組合作學習，只注重學習形式，而忽視小組合作學習的本質(zhì)和目標，教師對小組合作學習內(nèi)容把握不準，致使小組合作流于形式，學生的學習效率并不高。

新課改提倡小組合作學習，但是并不等于所有內(nèi)容都要通過學生合作學習實現(xiàn)，組織學生合作討論一個沒有價值的問題，既浪費了學生時間和精力，又消磨了學生對語文的興趣。因此，在小學合作學習教學中，教師要從學生實際出發(fā)，選擇適合學生的問題組織學生小組合作學習。讓學生在小組合作學習中找到自己的定位，從而認識自我，不斷完善自我，在小組合作學習中提高自身的學習能力和綜合素質(zhì)。如在教學《一個小村莊的故事》一課時，筆者在課文最后設下疑問，引導學生提出質(zhì)疑：“小村莊為什么變得什么都沒有了呢？”筆者將學生分成若干合作小組，讓學生在小組內(nèi)交流討論，總結出小組討論的結果，然后讓小組代表分別發(fā)言，最后由教師對學生的討論結果進行總結和完善。這樣學生在合作討論中不僅表達出自己的看法，加深對課文的理解，而且在一定程度上培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力。

三、多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生的學習興趣