導語：如何才能寫好一篇地理智慧課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：素質教育,物理課堂教學,體會

一、突出基礎，防止死記硬背結論

任何復雜的物理問題是由若干個簡單的物理問題綜合而成， 此我們在傳播學生最基礎的物理知識時，不能簡單地是傳播結論，而應該偏重講述該結論的形成過程以及其中的物理思維方法。例如在講“透鏡”一節(jié)時，如果只簡單地介紹凸透鏡對光線起會聚作用而凹透鏡對光線起發(fā)散作用讓學生去死記硬背，那么學生會誤認“經過凸透鏡折射后的光一定是會聚的。而經過凹透鏡折射后的光束一定是發(fā)散的而不會會聚”。這樣子學生并不能真正理解“會聚”和“發(fā)散”的含義。如果我們在講述時，運用課本上分析方法，把凸透鏡視作許多個小三棱鏡，并提問：三棱鏡對射入其側面的光有什么作用？再由此來解釋凸透鏡對光線的會聚作用，并由光路可逆推出從焦點發(fā)出的光經過凸透鏡后平行于光軸射出，問：平行光會不會會聚一點呢？這樣水到渠成的引出凸透鏡對光線會聚作用是與入射光線比較而言的。所以經過凸透鏡折射后的光可能是發(fā)散光束，這樣逐步深入，讓學生理解記憶，在此基礎上再引出凹透鏡的發(fā)散作用學生就容易理解得多這樣起到了“溫故而知新”的作用，知識的印象比死記硬背深得多。

二、突出實驗，防止向學生硬灌結論，注重引導學生發(fā)現(xiàn)和歸納。

一位真正的教師不是在于直接給學生真理，而是在于引導學生發(fā)現(xiàn)真理。在教學中，我不僅要求學生要認識和尋求知識的方法。例如在學習初三物理《歐姆定律》時，在提出實驗目的后，讓學生動手自己設計實驗電路，確定實驗器材，實驗步驟，然后分組由學生動手操作，經過學生觀察、記錄、討論，讓他們從中分析得出歐姆定律。整個教學過程中，教師只起引導作用。讓學生來全部表演。通過這種形成的教學，不僅激發(fā)了學生探索知識的興趣，學得了科學研究的基本方法。而且培養(yǎng)了學生觀察、實驗的能力和分析解決問題的能力。

三、突出聯(lián)系，防止知識孤立和對立，注重知識的靈活性。

在解物理習題時，我注重引導學生多種方法去思考問題，通過這樣的訓練，來發(fā)展學生思維的靈活性。下面一道電學基本習題為例：有一只弧光燈，正常工作時電壓為40伏，電阻是8歐，要把它插入電壓是110伏的電路兩端，應串聯(lián)一只多大的電阻才能正常工作？這是一道電學基本掌握的問題，在初學時，大多數學生是先求出L燈→R總→RX=R總-R燈的思路獲解。解完后，問學生還有別的解嗎？然后引導學生分析串聯(lián)電路特點，最后學生做出如下解法：U燈/R燈=UX/RX得出RX。這樣利用一題多解，使知識結構的建立更加合理有序，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

四、突出聯(lián)系，防止知識的孤立，注重知識的系統(tǒng)和遷移。

在物理教學中，同一概念的物理習題題型變化多，但無論怎樣變化，都離不開物理的基礎知識，基本概念。因此在教學中，教師要注重挖掘題目的潛在功能，恰當地對題目進行延伸、演變、拓廣。例在講解浮力習題時，舉出一例題：池中水面上有一裝著石頭的小船，若把船中石頭拋道池中，問：池中水面高度如何變化？引導學生分析石頭被拋前后狀態(tài)中船和石頭受的總浮力變化后，再運用阿基米德定律由學生得出V排情況說明池中水面略有下降后再將此題進行多種變化：①若盆中漂浮一只鐵碗，把其投入水底，則盆中水面將怎樣變化？②若盆中漂浮一冰塊，則冰塊融化后水面如何變化？③若冰塊中原來已有木塊漂浮在水中呢？若漂有鐵塊呢？這樣一題多變，突出知識間聯(lián)系和遷移，使學生能理解問題的本質。

篇2

關鍵詞：地理教學活動；智能培養(yǎng)

一、課堂教學活動內容及其智能培養(yǎng)

在地理課堂教學中，教師可以根據課堂教學內容展開形式多樣的活動，有師生互動的，有學生之間相互討論的。只要教師引導得當，不僅使課堂教學生動有趣，而還可以促進學生智力的培養(yǎng)，有利地理教學質量的提高。

課堂教學活動是地理教學過程最基本、最經常、最大量的學生活動形式，它是運用啟發(fā)式進行地理教學的重要組織部分，是在教師的指導下，以學生為主體的組織形式，是使知識轉化為學生智能的主要環(huán)節(jié)，它能促使學生口、手、目、耳相結合，是教和學相結合，對學生的智能培養(yǎng)起著重要的作用。

（一）口頭回答。

口頭回答是啟發(fā)式教學的主要形式之一。通常是教師根據不同教學內容需要，圍繞教材重點、難點，提出具有啟發(fā)性的問題，積極引導學生看書讀圖，開動腦筋去揭示地理事物的客觀規(guī)律和內在矛盾，并用自己的語言表述回答問題，也可以教師有意識、有目的地創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生提出問題，激起他們的求知欲，使之處于敢向未知世界探索。然后讓學生根據所提出的問題說出自己的看法和見解，學生說不對，想不到的問題教師再補充說明，將問題完全解答清楚。在教學中，還可以讓學生口頭分析、歸納、總結、評價某些地理問題等。總之，口頭回答著眼點最大限度地培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題，追塑根原，得出結論。從而提高分析和解決問題的能力。口頭回答可以提高學生的思維能力和語言表達能力，調動學生的學習積極性，而且還可以加強學生的記憶、想象、思維等能力的發(fā)展，特別是它能使師生之間最及時地獲得信息的反饋與交流，這對調整教和學的矛盾與差距，從而提高教學質量具有很大的作用。

（二）指導自學。

我們的教學是為了學生的“明天”，于是教育就應當著眼于未來，因而應著重在培養(yǎng)學生自學能力上下功夫。課堂內指導學生自學，能促使學生眼手腦并用。一般是教師提出自學要求、問題和方法建議，讓學生自己讀書、讀圖、了解課文內容，思考問題，然后自己歸納，得出要點和結論。自學完課文內容后，學生可自行采取適當的方式，如提問、質疑、解答，進行效果檢驗。教師既要指導學生自學內容，又要指導學生學習方法。這樣，不但有利于學生讀書、讀圖等自學能力的培養(yǎng)，而且對發(fā)展學生的觀察、思維等能力也有積極的作用。其著眼是在教師指導下，讓學生自己去獲取知識，發(fā)展智能，并通過訓練逐步掌握自己的學習方法，這對培養(yǎng)未來開拓型、創(chuàng)造型的人才十分重要。

（三）填圖地圖。

地理學科的特點，決定了利用地圖獲取知識、發(fā)展學生智能的過程。在這個過程中，教師要教會識圖、讀圖、判圖、繪圖，并且能精練的地理語言準確地表達地圖的內容和含義，而且這種活動要經常性、靈活性、科學性的開展。如在課堂教學中，教師示出一幅臺灣地形圖出來，讓學生分析說明臺灣的地理位置、地形特點和氣候類型等，然后自己動手繪一幅臺灣略圖，根據臺灣氣溫和降水資料，繪一幅氣溫曲線與降水柱狀圖；用多媒體教學，下載一些景觀圖、畫片、圖片、圖表、旅游地圖等讓學生觀看，促使學生耳目手腦并用。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生填繪圖、讀圖、用圖技能、技巧、方法等地理實際操作能力，而且對學生地理間接觀察能力、空間想象能力、記憶能力和思維能力有著特殊的積極作用。

（四）課堂作業(yè)。

作業(yè)是學生應用知識，鞏固知識的最要辦法。教師講完課之后要布置與本節(jié)課相關的練習，要注意突出本節(jié)課重難點教材內容，并且數量要適當的多種形式的練習和思考題，要求學生在課堂上完成，或者舉行定時課堂練習、單元練習等。習題類型要多樣性和廣泛性，可以促使學生從不同角度、采用不同的方式進行多樣化的練習，這無論對學生所學的地理知識和地理技能的鞏固、檢查，還是對學生多種智能因素的訓練、發(fā)展都有十分重大的意義。

二、課外教學活動與學生智能培養(yǎng)

課外教學活動。對于地理學科來說，課外學生活動是必不可少的，它是學生的地理實踐活動，是地理課堂教學活動的延續(xù)。教師要配合教學內容的需要，因地制宜地組織適量的地理教學課外活動，把周圍的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境成為地理教學最基本的實驗室和大課堂，并且善于利用它去發(fā)展學生的智力和才能。

（一）地理觀察活動。

任何地理事都有其特征，把握特征就容易記牢。所以地理觀察活動十分必要。教師要有目的、有意識、有計劃地組織和指導學生對地理環(huán)境中的各種地理事物和地理現(xiàn)象進行觀察，如白天到野外去各種地形（特別是高中地理談到的《陸地和海洋》這一內容，很多知識需要實地觀察和研究）、地物，夜晚觀察星空、星座，觀察巖石、礦物、植物、土壤標本和實體；觀察各種天氣現(xiàn)象，了解當地氣候特點；參觀工廠、農村、車站，了解當地工農業(yè)、交通運輸布局問題、城市道路網結構；人口、民族、城鎮(zhèn)分布、環(huán)境問題等。引導學生仔細觀察，啟發(fā)他們從一個地理事物或現(xiàn)象上看到更多的東西，能提出更多的疑問。這樣就能培養(yǎng)學生地理觀察能力、想象能力和思維能力，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，并勇于親自去探索和發(fā)現(xiàn)真理，豐富自己的地理知識，而且能做到學以致用。

（二）地理課外調查活動。

我認為鄉(xiāng)土地理調查研究是最為必要的，是學生認識自然、了解社會的過程。組織學生調查當地工農業(yè)生產、能源、資源的利用和生態(tài)平衡、環(huán)境污染及其治理措施；給任務讓學生自己利用節(jié)假日自行調查附近河流或者水井水位變化；了解當地水資源的豐歉、供需、污染及保護情況。由于此類活動的復雜性，常常要求學生綜合地、靈活地運用所學的各種知識去分析、綜合、歸納、評價各種地理事物和現(xiàn)象，這對學生的理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立工作的能力，這對發(fā)展學生的智慧和才能都有很大的意義。

（三）地理專題活動。

地理專題活動內容多樣，形式豐富，如地理科學講座、視頻電影、地理智能競賽、野外采集活動（采集巖石、動植物、土壤、化石標本等）。這種活動可以是定期的，也可以不是定期的，它對擴大學生的知識領域，激發(fā)學生的探索創(chuàng)造精神有很大的作用，同時也有利于學生智力的發(fā)展。

三、教師合理指導學生的活動是能智能開發(fā)關鍵

篇3

xxxx年5月，我開始了地理教學生涯。滿懷激情走進課堂，迎接我的卻是學生對地理這一非升學科目的極端忽視和排斥。經過一段時間的實踐和理論學習，我領悟到要改變現(xiàn)狀、走出困境，必須走出傳統(tǒng)的注入式教學模式，應以興趣為誘因，激發(fā)學生內在的學習動機。改變學生厭學、教學質量差的出路在教學改革。我開始了“初中地理趣味教學改革實驗”，探索出以“趣導―趣講―趣結―趣練”為主線的初中地理趣味教學模式。1994年11月，該課題順利通過一汽子弟教育處專家組的驗收。教改實踐表明，實驗班學生學習地理的積極性明顯高于非實驗班，課堂氣氛活躍，教學效果突出。統(tǒng)計資料表明，實驗班的各項指標也明顯高于其他班級。

1995年8月，我被推薦走上中學地理教研員這一崗位。新的崗位使我得以擴大教改隊伍，深化教改研究。我將教改實驗課題確定為“以趣味教學為載體，在初中地理教學中落實素質教育”，并被省教研室確立為“九五”重點教改課題。在教改實踐過程中，我以自己嚴謹的科研態(tài)度、勤奮的工作作風感染實驗教師，使她們在教改實踐過程中得到鍛煉和成長。1999年11月，課題以豐碩的果實迎接了來自全省的地理教育專家與同行們的檢驗，得到了專家的肯定，并建議在全省推廣。

趣味教學模式可以解決地理教學中存在的一些問題，但還不能體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的素質教育要求。教學應以學生的發(fā)展為本，樹立學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。應徹底糾正把學生看作“靜態(tài)接受塑造，被動吸收知識”的容器的錯誤做法，由教師“動”轉變?yōu)閹熒印⑸樱寣W生以積極的態(tài)度參與學習，在愉悅的氣氛中掌握知識，形成能力，自覺做學習的主人。基于上述認識，我根據我處各中學班額較少的實際情況，以及地理教材趣味性、可讀性強的特點，在西方心理學家合作學習理論和社會學家交往理論的啟迪下，提出了“互動合作”教學改革實驗方案。目前，該課題已被吉林省教科院確立為“十五”規(guī)劃課題。

通過兩年來的課題實驗，我進一步領悟到了師生互動的深刻意義――教學的魅力在于師生互動中生成與發(fā)展的平等的師生關系，和諧生動的課堂氣氛，不斷生成與交流的信息，以及學生知、情、意、行的和諧發(fā)展中。

1、平等的師生關系

長期以來，在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”和統(tǒng)治我國現(xiàn)行教育界多年的“教師中心論”的影響下，教師成為教學過程中的絕對主宰、課堂上至高無上的權威，學生成了被動接受知識的“容器”和“園丁”剪子下的小樹。在這樣的課堂里，師生間的人際關系是不平等的，學生的自主性被剝奪，自尊心被傷害，自信心被摧殘，師生關系經常處于沖突和對立之中。

而互動是在主體間的交往中產生的，它承認師生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。師生間通過互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”；人人參與、平等對話，教師由居高臨下的權威轉成了“平等中的首席”?？梢哉f，通過互動，促進了民主、平等、和諧的新型師生關系的建立。

2、和諧、生動的課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學是沉悶的、壓抑的，學生在被動接受灌輸的過程中感到的是枯燥、單調所帶來的身心的疲憊。

而在互動的教學過程中，學生是學習的主體，其學習目標的制定、學習方式的選擇、學習過程的調控、學習結果的評價均是由學生自主進行的。學生學習的主動性得到了極大的激發(fā)，學習的興趣也隨著學習進程的展開和學習結果的豐富而逐漸濃厚起來。教師是學習的促進者、合作者和引導者，其作用體現(xiàn)在學生自主觀察、實驗或討論時積極的旁觀；體現(xiàn)在創(chuàng)設良好的學習氛圍，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞；體現(xiàn)在雪中送炭般的點撥、恰當及時的協(xié)調、恰如其分的贊揚之中；體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自律能力上。學生是以寬容、安全、支持的心理狀態(tài)進行學習的，在這種洋溢和諧之美的氛圍中，學生的潛力、稟賦、審美及創(chuàng)造力得以不斷表征和凝固，自身的資質和素養(yǎng)得到進一步的豐富和發(fā)展。

3、信息的生成與交流

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是知識的擁有者和傳遞者；學生是知識的被動接受者。信息傳遞路線是從教材到教師、到學生，是單向、線性的。而在互動的教學系統(tǒng)中，信息交流是教師、學生、課程資源之間復雜的、動態(tài)的網絡式交流，而且在師生的互動過程中，新信息在彼此智慧的碰撞中得以不斷生成和發(fā)展，這對培養(yǎng)知識經濟時代人才所必需具備的創(chuàng)新精神與實踐能力，無疑是大有裨益的。

4、知、情、意、行和諧發(fā)展

與傳統(tǒng)教學相比，互動的教學情境中，生生間的合作與交流亦明顯增多。與他人的交流可以促進個體認知的發(fā)展，促使學習者參與更多的智力活動，使其思維敏捷，靈感迸發(fā)。同時，由于每一個問題的提出與解答，都能更多地受到周圍同伴的關注與尊重，因此極大地增強了學習者的自信心，從而減少了競爭所帶來的心理壓力等負面影響，促使其勇于參與競爭，迎接挑戰(zhàn)，促進其認知、情感、態(tài)度等方面健康、協(xié)調發(fā)展。

篇4

關鍵詞：新課改；暗示教學法；小學英語；課堂教學；措施

暗示教學法是一種行之有效的教學方法，指的是小學英語教師通過創(chuàng)設各種各樣的課堂環(huán)境應用音樂暗示、心理暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等方法，利用小學生無意識的心理傾向來激發(fā)他們的潛力，從而創(chuàng)造出強烈的學習動機，提高小學生的記憶力和解決問題的能力，從而更好地運用英語語言，促進學生實現(xiàn)自我發(fā)展。而暗示教學法的巧妙應用是值得小學英語教師深入分析和探討的重要課題。

一、小學英語與暗示教學法之間的聯(lián)系

1.小學生的身心特征適合應用暗示教學法

小學生的年齡范圍一般是6～12歲，低年級學生的思維通常處于形式運算階段，他們的想象具備直觀、具體、模仿、簡單再現(xiàn)等特點，而到了中高年級，小學生對具體形象的依賴會越來越少，其想象力、創(chuàng)造力開始發(fā)展。但他們更容易接受感性的知識，而暗示教學法就強調無意識和有意識之間的結合，適合小學生的身心特征。暗示教學法通過利用英語課堂教學環(huán)境把小學生的潛意識激發(fā)出來，從而幫助學生從外界獲取更多信號，把他們的智慧啟迪出來，促使學生充分發(fā)揮潛能。

2.英語課堂實踐性有利于應用暗示教學法

新課改下的小學英語課堂越來越豐富多彩，具有較強的實踐性。通過英語實踐活動，不僅小學生的學習熱情被調動，還能使他們親身體驗語言知識的實踐性，從而更好地理解知識、應用知識。而暗示教學法指出，暗示是個人跟環(huán)境進行的經常性的交流活動之一，如果人跟環(huán)境能實現(xiàn)共振，那么通過不斷的交流就能達到和諧境界，有利于引導小學生對英語語言知識進行感知，并慢慢培養(yǎng)自己的語感。

3.暗示教學法能幫助培養(yǎng)小學生的主動性

對大多數學生來說，他們在理智上、主觀上是愿意學習的，但由于意志力薄弱，很難抵擋英語學習的乏味、枯燥，所以只能強迫自己學習，顯意識與潛意識也在不斷抵抗。而暗示教學法重視結合顯意識、潛意識來促進學生習得知識，所以通過開發(fā)學生的潛意識，能提高他們的學習興趣，把他們的學習主動性與積極性充分調動起來，促使他們在享受英語學習樂趣的基礎上提高學習效率，最終達到提升教學質量的目標。

二、小學英語中妙用暗示教學法的措施

1.音樂暗示，引導學生朗讀課文

貝多芬說過：“音樂是一種智慧，是對一切哲學的更高啟示，它所表達的藝術是能令人激動的。”美好的音樂暗示能促使人在心靈上產生共振，從而促使小學生放松身心融入課堂教學；歡快的音符能促使學生心中的千層浪激蕩起來，讓他們徜徉于英語知識的海洋。且英語與音樂本身存在內在聯(lián)系，英語語音語調的變化與音樂的節(jié)奏感相互呼應，通過音樂暗示能凈化學生心靈、啟迪學生智慧，對學生朗讀英語課文、培養(yǎng)語感有很大幫助。

例如，在講解Unit 8 Happy New Year！一課時，教師在講解之前先播放了歌曲Happy New Year！讓學生在輕松歡快的音樂中放松身心，并通過音樂暗示把學生引入課文內容。接下來，教師讓學生把課本打開，并配上音樂對課文進行朗讀。優(yōu)美的音樂、精致的插圖及愉快的氛圍使學生興趣盎然，對新年、新年禮物充滿期待。當學生熟悉課文內容后，教師再讓學生再一次配合音樂朗讀課文，加深對文本內容的理解。

2.心理暗示，促進學生感悟情感

小學生的思維發(fā)展有一定的特點，以具體形象向抽象邏輯過渡為主。學生在整個小學階段的思維活動具備很突出的直觀形象性，即便到了高年級，他們理解教材、推理、判斷時也需要感性材料提供支持。所以小學是學生有意發(fā)展思維的重要階段，他們在學習中的情緒性相對明顯，并受到教師言語表情的影響。所以，教師應盡可能在英語課堂上找尋學生感興趣的點，采取聲音、圖片、視頻、實物展示等方式為學生傳授英語知識，不僅要使課堂生動有趣，還要把學生變成課堂主體，把學生的注意力抓住，促進學生感悟情感，最終加強傳授英語知識，使課堂有效、高效。

例如，當教師在為學生講解與水果相關的單詞時，主要有apple，pear，banana，orange等。在講解之前，教師可先準備蘋果、梨子、香蕉、橘子等實物，并將其擺放在講臺上，并為學生播放與水果相關的動畫片的視頻、圖片等，如《水果城》《蔬果村的故事》等，從而使學生能身臨其境，逐漸形成對水果的心理暗示，不僅覺得教師不再像平常那么嚴厲，還加深對單詞的記憶和對水果動畫片中情感的感悟。實際上，這些單詞在整個課堂教學中被不斷重復和強化，心理暗示也越來越強烈，不僅順利實現(xiàn)了課堂教學目標，還使師生關系更加活躍，真正做到了寓教于樂。

3.體態(tài)暗示，激發(fā)學生主動思考

體態(tài)暗示指的是教師通過眼神、表情、手勢、動作等非語言行為去暗示學生的一種方法。在小學英語課堂上，教師語言交際的體態(tài)暗示具備較強的適用性、實用性，能起到傳遞信息、感染學生、調控課堂、啟發(fā)學生思考等作用。所以，在課堂教學中，教師的態(tài)度、方式、眼神等將對教育教學效果產生較大影響。一個微笑暗示、一個和藹的眼神暗示都能把教師與學生之間的距離縮短，促進師生之間構建和諧關系。教師同時應善于使用鼓勵的眼神，為學生留下深刻印象，鼓勵他們在學習中堅持不懈、努力進取。

例如，當教師講解短語open the door時，可采取動作暗示的方式，一邊讀短語一邊做打開門的動作，也可邀請學生做打開門的動作，讓學生明白該短語的意思就是開門。又如，當教師在講解短語put away時，在對亂七八糟的東西進行收拾和整理的同時可向學生說道：Now do it like me，put your things away.這樣一來，學生很快在教師動作的暗示下明白put away的含義是收拾、整理。體態(tài)暗示能對學生起到直觀的啟發(fā)作用，能加深學生對英語單詞、短語等知識的理解和記憶。

4.情境暗示，幫助學生拓寬理解

篇5

多媒體在地理教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里呢？

一、運用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，調動學習積極性

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創(chuàng)設出一 個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。

二、利用多媒體教學，有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果

在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一 刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發(fā)揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標準，并不容易，這樣會影響教師在規(guī)定的時間內完成教學任務。采用電教手段，可充分發(fā)揮它的作用。用投影可以增加圖的容量和文字輸入量，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發(fā)展思維。

三、運用多媒體優(yōu)化課堂結構，促進自主學習

運用多媒體教學，還能幫助教學走向教懂、教準、教活、教精，促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增強課堂教學的活力，優(yōu)化課堂教學過程。如我在講《中國的民族》的時候，給學生提供了各民族風俗、文化藝術活動、體育活動、服飾、飲食、語言、傳統(tǒng)節(jié)日等內容讓學生根據自己的情況選擇內容，利用課余時間上網搜集這些內容的圖片或文字，每人至少找出一項。上課時在課堂上展示他們搜集的成果并且進行評比，讓每個學生都有事可做，主動參入，使他們在自己原有的基礎上有所提高，多媒體教學讓其目標成為現(xiàn)實。 在整個活動過程中，學生通過自主學習、協(xié)作學習、探究學習，既增強了團隊精神、合作精神，又提升了學生收集、分析、處理信息的能力，也促進了學生的語言表述能力和組織策劃能力，使學生自始至終保持良好的學習情緒，體驗到了成功的快樂。

四、多媒體技術在地理課堂教學中的應用有利于培養(yǎng)學生的多種能力

在以計算機為核心的多媒體技術的實施過程中，可使學生在學習過程中不僅注意聽、看、還要動手操作、積極思維，手腦協(xié)調一致速反應，促進學生左右腦協(xié)調發(fā)展，可提高學生的地理自學能力、動手能力、分析地理問題的能力。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，從而培養(yǎng)了學生的分析問題及解決問題能力。

五、運用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，提高教學質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將形式學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態(tài)。教學的重、難點內容老師通常采用板書，或加重語氣反復強調來予以突出。使用多媒體教學突出重、難點更為方便，我們可以采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段突出重、難點內容 以吸引學生的注意力。

六、運用多媒體，可以及時反饋，集中交流

篇6

關鍵詞：新課程標準；初中地理；教學效果；對策

在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該加強素質教育，使得學生得到全面發(fā)展。因此，初中必須對教學理念進行改革，創(chuàng)新教學方法，確保所培養(yǎng)的學生能夠滿足社會的需求。當前，初中在地理教學時，教學效果并不良好，因而與新課程標準存在不相符之處。

一、新課程標準對初中地理教學的要求

在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該采取完善的教學理念，而且新課程標準對初中地理教學也有一定的要求。樹立以人為本的教學觀念。初中地理教學為了滿足新課程標準的要求，提高地理教學效果，應該樹立以人為本的教學觀念，提升學生的主體地位，摒棄填鴨式的教學模式，在課堂教學期間，加強師生互動，使得學生積極參與到地理課堂中來。同時，在新課程標準下，地理教師加大地理活動教學力度，讓學生充分參與到課堂活動中來，從而在集體活動中培養(yǎng)其團隊精神，提升其思維和實踐能力。學以致用。在初中地理教學過程中，在新課程標準下，教師向學生傳授地理知識并不是簡單的完成教學任務而已，而是向學生傳授地理知識，能夠實現(xiàn)服務于生活。

二、當前初中地理教學現(xiàn)狀

(一）學生的主體地位偏低

一些學校在地理教學過程中，地理教師沒有全部從學生角度出發(fā)，只是要求學生硬性記憶地理知識，學生在地理課堂上缺乏教師的引導，沒有有效發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，從而對初中地理教學效果的提升具有不良影響。

（二）課堂教學效果偏低

在初中地理教學過程中，由于受到諸多因素的影響，導致地理課堂教學效果偏低，不利于學生對地理知識的學習[1]。地理教師的教學任務比較繁重，而且課時較少，那么，在緊張的節(jié)奏下，地理教學效果并不是十分良好。

（三）師資力量薄弱

導致初中地理教學效果偏低與學校師資力量薄弱有直接關系。目前，一些初中學校由于資金原因，使得地理教學設備不健全，而且具有高學歷和豐富經驗的教師還十分匱乏。然而在新課程標準下，初中地理教學為了滿足基本要求，必須具備完善的教學設施，教師采取全新的教學手段，確保學生對地理知識有深入的理解，地理教學效果有所提升。

三、新課程標準下提高初中地理教學效果的有效對策

（一）提升學生的主體地位

某初中為了提高地理教學效果，在新課程標準下，通過提升學生的主體地位，從而促進學生學習地理知識。由于傳統(tǒng)的教學模式不利于學生學習地理知識，所以地理教學必須完善教學觀念，在課堂教學過程中，教師并不是采取填鴨式的教學模式，而是加強與學生的互動，使得學生積極參與到地理課堂中，極大的激發(fā)學生學習地理知識的興趣。例如，在“地勢與地形”教學期間，教師向學生提出中國的地勢問題，學生結合所學習的地理知識，然后師生相互溝通，對中國的地勢進行全面分析[2]。總之，通過提升學生的主體地位，充分激發(fā)學生的潛能，從而為初中地理教學效果的提高奠定堅實的基礎。

（二）合理利用地圖教學法

在初中地理教學期間，在新課程標準下，為了提高地理教學效果，地理教師應該創(chuàng)新教學方法，通過合理利用地圖教學法，從而為地理教學效果的提升創(chuàng)造有利條件。地圖是地理學科的核心，地圖中蘊含著豐富的地理這知識和現(xiàn)象。同時，地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來，所以地理教師在教學過程中，一定要充分運用地圖展開教學，正確培養(yǎng)學生用圖和讀圖的習慣。例如，在“西半球的國家”教學過程中，地理教師合理利用地圖教學，能夠有利于學生對所學習地理知識的理解。對西半球分布情況進行分析，尤其是關注圖例和讀圖名稱，然后考慮地域范圍和地理界限，從而在教師的指導下，掌握讀圖的要點，并從多個角度出發(fā)去觀察地圖，進而對西半球的國家地域特征予以了解[3]?？傊乩斫處熗ㄟ^合理運用地圖教學法，可以充分利用地圖去分析地理現(xiàn)象和事物，在地圖的作用下獲取相關信息，從而為初中地理教學效果的提升創(chuàng)造有利條件。

（三）充分運用多媒體進行教學

隨著科學技術水平的不斷提高，信息技術已經被應用在各行各業(yè)，所以在新課程標準下，為了提升初中地理教學效果，地理教師應該充分運用多媒體進行教學活動，使得學生在信息技術指導下學習到豐富的地理知識。教師在教學前，應該運用多媒體制作課件，在網絡上搜集與課程相關的內容，與地理教學有機聯(lián)系在一起，然后在課堂上，教師講解有關地理知識，并在多媒體的作用下，使得學生獲取豐富的地理知識，從而讓學生集中注意力去聽講，最終提高地理教學效果。

結束語

在新課程標準下，地理教師采取識圖和讀圖展開地理教學，進而為學生地理意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，然后學生將所學習的地理知識應用到實踐生活中。總之，在新課程標準下，在初中地理教學過程中滿足學以致用的要求，能夠為初中地理教學效果的提高發(fā)揮巨大作用。因此，在初中地理教學過程中，地理教學通過創(chuàng)新教學方法，并在全新的教學觀念下開展地理教學活動，使得地理教學能夠滿足新課程標準的基本要求，有助于激發(fā)學生學習地理知識的興趣。

參考文獻：

[1]薛宏.提高初中地理教學效果的途徑探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(27):35.

[2]趙志海.淺談如何提高初中地理教學效果[J].課程教育研究,2015(11):178-178.

篇7

一、正確看待教師的作用

1.要轉變傳統(tǒng)的教師角色，正確看待教師的作用。教師是連接知識和學生的紐帶。教材是語文知識的集中體現(xiàn)，學生是獲取語文知識的主體。在語文教學過程中，教師的任務是采用各種各樣行之有效的教學方法手段，讓學生輕松地從教材中獲取知識；教師的任務是讓學生走進教材，與教材進行交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生更好地理解教材。

2.要激發(fā)學生的審美意識。語文教學必須在學習知識的基礎上，培養(yǎng)學生運用知識的能力、提高學生的道德水平、激發(fā)學生的審美意識。語文教師要加強修養(yǎng)，通過各種途徑學習美學知識、增強審美意識、培養(yǎng)審美能力，這樣才能把審美教育滲透到語文教學過程中，激發(fā)學生的審美意識，培養(yǎng)學生的審美能力。

3.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的主題，在教育教學過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神已成為教師不可推卸的責任。語文教師必須是一個大膽的開拓者，具備開拓的精神，培養(yǎng)學生敢于懷疑、勇于批判的精神，還要從我做起，開展好自我批評，做好示范。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

課堂教學必須以學生為主體，讓學生在課堂教學中真正擁有主宰自己的權利，自主地進行課堂活動，充分表現(xiàn)現(xiàn)代教育的人性特征。在課堂上，教師應尊重學生，師生平等合作，互動發(fā)展。教師只是學生的引導者、領路人，學生成為積極主動的參與者。教師要順應時代的發(fā)展變化，改善教學方法，優(yōu)化教學模式，多引導學生自主探究，多啟發(fā)，多提問，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，徹底打破舊傳統(tǒng)教學的不良局面，在教學中發(fā)展學生個性。要注意教育藝術的科學性，運用各種現(xiàn)代化教學手段及方式方法，課堂教學講科學、高質量地良性運行，從而綜合發(fā)展學生的思維力、創(chuàng)造力、想象力等個性品質。

三、激感智慧

聽說讀寫、字詞句篇是語文學習的主要內容，但僅是關注了如何寫句，如何構段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開拓，忽視了語言實踐能力的培養(yǎng)，不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學科性質。教學過程不但是學生在教師的指導下學習知識的過程，而且是老師與學生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個過程。在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實的語文知識、能力外，還應有對文學作品所帶來的情感的體驗，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以加強自己的文化底蘊。語文課堂，在關注學生語文聽說讀寫等基本功的同時，也應該是一個能激發(fā)學生情感智慧的課堂，是一個能開拓學生觀察視野的課堂，是一個能夠讓學生體驗社會角色的課堂，是學生歷練交往本領的課堂。

四、發(fā)展學生個性

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩(wěn)定的心理特征的總和。良好個性的發(fā)展，對學生的健康成長至關重要。語文科具有獨特的工具性、基礎性及人文特征，在促進學生個性發(fā)展方面有不可低估的作用。因此，我們在語文教學中要注意發(fā)展學生的個性，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力；要注意教育藝術的科學性，運用各種現(xiàn)代化教學手段及方式方法使課堂教學講科學、高質量地良性運行，從而綜合發(fā)展學生的思維力、創(chuàng)造力、想象力等個性品質；要拓展學生的閱讀空間，挖掘個性發(fā)展的渠道；要強化寫作訓練，充分發(fā)展學生的個性；要豐富課外生活，讓學生自由發(fā)展自己。

五、創(chuàng)設寬松的課堂氛圍

現(xiàn)在一些教師口若懸河，講得過多。在語文課上，教師要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設學習情境，促使學生愛讀書，愛表達，使語文課成為學生的語言實踐課，語言交流課、學生質疑問難的精神是教師培養(yǎng)出來的，即所謂有什么樣的老師就會有什么樣的學生。教師著手培養(yǎng)學生評論家的眼光，學生才會質疑。語文閱讀教學的目的就是通過對范文的學習，提高學生的閱讀理解能力。明白了這一點，既擺正了教材的位置，又確立了自己的位置，范文不過是個例子罷了。提出一個問題比解決一個問題更重要、更有價值，敢于質疑是學生獨立自主學習精神的體現(xiàn)，不在于結果，而在于這種思考的過程，對初中學生來說是難能可貴的。

六、注重對多媒體的運用

近幾年，多媒體教學在語文教學中悄然興起，并逐步得到廣泛應用。多媒體教學因為集文字、聲音、圖象、動畫于一體，有很強的直觀可感性、趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。實踐證明，在運用其他教學方法的同時，充分考慮到多媒體的作用，適時加以運用，教學的效果比較好。語文教學關鍵是一個“活”字，教師要上好語文課，死扣書本，死記硬背，教師死教、學生死學，是絕對出不了成績的。對“活”的理解應多種多樣，有教學模式上的改變，有教學手法上的更新，因人而異罷了。我在語文教學中真正做到“活”字當先，不拘一格，所以我的語文課很受同學們的喜愛和歡迎。因此，在教學過程中注重對多媒體的運用，采用靈活多樣的教學方法，激活語文課堂，能夠增強教學效果。

篇8

【關鍵詞】新課程理念 地理公開課課堂教學模式

地理公開課課堂教學模式是就地理課的教學為同行提供一個教學案例，供大家學習借鑒或討論剖析，共同研究、解決某些教學問題的教學行為，它是各級學校開展教研活動的一種常用形式。由于舉辦的目的不同，它的教學內容、教學方法和組織形式也各異。特別是在新課程實施的過程中，求真務實的地理課堂教學對提升教育理念，傳播先進的教學方法，推進教育科研和教學改革，提高師資水平，無疑起著積極的促進作用，不失為一種良好的研討形式，這正是人們所期冀的。但也不難發(fā)現(xiàn)不少地理課堂教學在教學設計、實施過程中也存在一些需要探討的問題，筆者就自己的體會，談談對地理公開課課堂教學模式的看法。

一、教學目標的定位挑戰(zhàn)及對策

《全日制普通高級中學地理教學大綱》（2000年2月頒布的，以下簡稱《大綱》）對地理課堂教學有明確的目標要求，《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003年7月頒布的，以下簡稱《新課標》）也從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大方面闡述了地理教學目標，所以地理課堂教學必須有明確的教學目標，這一點是毫無疑問的。一節(jié)課的教學目標，教師當然要十分清楚，學生也應該了解，因為從心理學的角度講，目標越明確，學習會越主動，效果也就越好。所以有些地理教師在上課一開始，就出示教學目標，或者將教學目標印發(fā)給學生，這是符合《新課標》的教學理念的。但問題是我們應該如何設計、闡述教學目標？下面先看一位青年教師在執(zhí)教五年制師范教材《地理學》“農業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)課時教學目標:（1）知識目標：識記農業(yè)區(qū)位選擇的實質；掌握農業(yè)生產的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產區(qū)位選擇的影響；懂得對不同的農業(yè)部門進行合理的區(qū)位選擇。（2）能力目標：將所學的理論轉換反饋于實際案例中，使學生理論聯(lián)系實際的能力得到提高，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。（3）情感目標：樹立農業(yè)生產要因地制宜、人地協(xié)調發(fā)展觀念，培養(yǎng)學生理智客觀的地理思維。

當學生看到“使”學生……，“培養(yǎng)”學生……，時，有幾個思維活躍的學生嘰嘰喳喳，整個課堂出現(xiàn)尷尬局面，這種局面的出現(xiàn)是教學目標設置“非專業(yè)性”的典型表現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的地理教學中我們對這種“典型表現(xiàn)”已習以為常，因為以前的“舊大綱”關于地理教學目的闡述就是“使”學生……，“培養(yǎng)”學生……，的字樣，況且目前有幾家國家級核心期刊在登載典型教案時，也出現(xiàn)上述字樣。這也就不怪這位青年教師如此設置本課的教學目標。

《新課標》對課程目標的總體目標進行了如下闡述：“通過……，獲得……，能夠……，增強……，樹立……。這不僅是闡述方式上的變化，而且也體現(xiàn)了教育理念的變化，對于這種變化，我們不僅要從闡述方式上去把握，更重要的是領會其精神實質，使我們的教學行為真正實現(xiàn)“學生是地理學習的主人”。

筆者認為，按照《新課標》的教學理念，教學目標的設置應注意以下幾個方面的問題：

1.教學目標陳述的主體必須是學生，而不是教師。

《新課標》的教育理念是學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者，所以教學目標陳述的應是預期的學生學習結果（包括語言信息、智慧技能、認知策略、實踐技能和情感態(tài)度等），而不應當是教師打算做什么，判斷一個教師的教學是否有效的直接憑據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成教學任務。所以，這位青年教師的陳述“使”學生……，“培養(yǎng)”學生……是不恰當的，因為對學生而言像是命令，老師要“培養(yǎng)”我……，我不讓他培養(yǎng)他也得培養(yǎng)，真是無奈，所以學生的學習是不情愿的，但又沒辦法，只能出現(xiàn)剛才的尷尬局面，表示不情愿。

2.教學目標的陳述力求有用、準確、具體、可操作，盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述目標。

關于“知識與技能”的目標設計，應本著“基礎的”且“有用的”知識為學習內容，關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應該以生活地理知識傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓練、生態(tài)倫理培養(yǎng)等作為基本的目標。如掌握農業(yè)生產的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產區(qū)位選擇的影響；分析不同的農業(yè)部門進行合理的區(qū)位選擇原因。就是有用地理的體現(xiàn)。因為它是對現(xiàn)實生活的概括和升華，可使學生對影響農業(yè)生產的主要因素由感性認識上升到理性認識，對學生終身發(fā)展有用。而有些類似要求“識記農業(yè)區(qū)位選擇的實質”的目標即“無用的地理”。因為一是這樣的知識確實對學生的生活影響不大，二是如果將這樣的教學內容設置成要求背誦記憶的目標，而不是通過地理基本技能訓練讓學生在需要時自主獲取，那就偏離地理教育的基本目標。

關于“方法與過程”的目標設計，應盡可能反映具體的活動過程和活動質量，嘗試運用所學知識整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應用地理學習、生活實際和社會實踐中。如上面青年教師提到的“將所學的理論轉換反饋于實際案例中”，就是新課改教育理念的體現(xiàn)。但其中的“懂得”以及“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”的陳述就不具體，因為“懂得”是表示內部心理過程的術語，缺乏質和量的具體規(guī)定性，怎樣就算懂得不好把握；再就是學生分析問題、解決問題的能力是不好進行具體測量的。從而使教學目標的設計流于空乏，甚至形同虛設。

關于“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標應以激發(fā)興趣為主，切記空洞、“上綱上線”，應該是課堂確實可以達到，并努力想方設法達到的目標。如上面青年教師所做的樹立農業(yè)生產要因地制宜、人地協(xié)調發(fā)展觀念，就是比較具體的。而“培養(yǎng)理智客觀的地理思維”難免失之空洞和可操作性。因為如何就算達到理智客觀，很難界定。

3.教學目標的陳述應強調系統(tǒng)性和發(fā)展性。

由于上述教學目標的陳述要求，很多教師會認為，教學目標過于具體，會使教師易于關心瑣細因素，而忽視了相對而言高水平的、無法或不易具體化的目標（如能力、情感的等），這就涉及另外一個問題，就是教學目標的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學是一個系統(tǒng)工程，不是靠一二節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識內容，每一節(jié)課的教學只是提高學生素質，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的載體，實現(xiàn)較高層次的教學目標需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學目標，課堂教學不是不要考慮高水平教學目標的達成因素。最好在陳述時使用“說出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“計算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫地理活動水平的過程性目標動詞，否則的話，我們的要求就會不切實際。

二、合作學習的挑戰(zhàn)及對策

《新課標》的基本理念重視對地理問題的探究，倡導合作學習，強調教學過程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動過程。這樣會給每一個學生提供動腦、動手、動口的時間和空間，從而學生學的更主動、更生動、更富有創(chuàng)造性，學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。然而，有些教師在運用合作學習方式進行課堂教學時，只是迎合新課標，趕時髦，搞搞花架子，沒人注重合作學習的實效性，出現(xiàn)了許多弊端。

1.合作小組建立的隨意性。

一般教師上公開課，在組成合作學習小組時，往往都是指令前后四人一組自然組合，前排兩人向后一轉，與后排學生組合，合作小組就構成了，隨即布置一些學習任務要求小組討論。結果出現(xiàn)了有的小組如一鳥入林----一名學生唱獨角戲，其他的人是觀眾或看客，原因是該小組中這名學生成績出眾，口如懸河，其他學生學業(yè)水平較低，善于啟齒；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數，交流時聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學習活動組織不起來，因為沒有人充當組織者，出現(xiàn)了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象……。

2.過分注重合作學習的形式和結果，輕視合作學習的過程。

地理公開課課堂教學似乎離不開討論，動輒討論，似乎只有討論就是最好的。結果課堂上出現(xiàn)“跑龍?zhí)住钡默F(xiàn)象，一堂課合作學習多達三四次，問題零碎、膚淺，探討的價值不高。一個問題一討論，問的頻，討論的勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現(xiàn)了假繁榮的現(xiàn)象。當你細心考察一下學生學的怎樣，你就會發(fā)現(xiàn)學生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進行討論、交流，展開真正的合作學習，因此學生的思維質量不高；有些課對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有些課學生的合作學習還沒完全進入狀態(tài)，或者剛剛進入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關。這樣，對于小組其他成員來說，根本沒有得到學習的思維訓練，許多知識稀里糊涂。這些現(xiàn)象說明，關注的小組活動的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的全面發(fā)展。

3.合作學習中的問題對策

針對以上合作學習中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，在組織合作學習時，建議注意以下問題：真正意義上的合作，應該是學生可以自主選擇合作伙伴；教學中提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論；合作學習的次數要適當；合作之前要給學生留有單獨思考的時間，討論時要給學生留出適當的時間；注重討論的的過程和效果。

三、多媒體整合的挑戰(zhàn)及對策

《新課標》的基本理念強調信息技術在地理學習中的應用。因而多媒體在教育過程中的應用也就成了評價地理公開課課堂教學成功與否的依據之一。因為多媒體可以模擬宏觀或微觀地理現(xiàn)象，可以打破時空界線，把廣泛的生活和生產中的地理現(xiàn)象引入地理課堂，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。正是基于這樣的認識，我們才強調討論的是它的如何應用而不是討論其有無運用的必要。無論是多媒體還是網絡，都必須結合地理學科的區(qū)域性、綜合性、動態(tài)性特點，恰當地運用才能相得益彰，而且改變不了他們都只是輔助手段的本質屬性。倘若舍本逐末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，由以前的“人灌”變成“機灌”那就事與愿違了。諸如此類的還有：原本幾句話可以說清楚的，卻要興師動眾地攝成像，再用電腦放出來；原本可以激發(fā)學生想象的情境，卻要畫蛇添足地用癟腳的畫面或幾個活動場景展示一下；原本用語言可以描述的，卻要排成一段小品等等。如一位青年教師在執(zhí)教《工業(yè)布局合理化及其影響因素》一課，在學習市場指向性時，畫面上竟然出現(xiàn)“盛滿啤酒的杯子”引入啤酒廠，為什么連小學生都知道的這么膚淺的知識也要制成課件？回答是，如果不用計算機輔助教學，就覺得與新課程脫軌。

四、學生學習評價的挑戰(zhàn)及對策

《新課標》的基本理念提出“在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與”，評價的目的是全面了解學生的地理學習過程，激勵學生的學習，關注他們在地理活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。因此上公開課的老師都很注意對學生學習的評價用語，像“你的想法很獨特、有創(chuàng)造性”、“你回答的很棒”等等，尊重學生的獨特體驗，對激勵學生的學習起到很好的作用。但表揚、鼓勵不等于說一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在事實求實的基礎上。有些教師在沒有聽清學生的回答，甚至學生回答錯誤的情況下，也說：“很好，不錯”，這就有失妥當了。如在一次公開課上，教師讓學生列舉現(xiàn)實生活中的混合農業(yè)，有個學生回答：“玉米地里種西瓜”。學生的回答顯然是錯了，執(zhí)教老師還是謙和地說“說的不對----很好?！比绻麑W生連面對一句“你錯了”的評價都沒有勇氣接受，將來又如何面對紛繁復雜的大千世界？這種一味遷就、信馬由僵、放任自流的做法看上去是尊重了個性，實際上不利于學生形成健全人格。

五、地理公開課課堂教學真實性的挑戰(zhàn)及對策

上面已經挑了有些地理公開課課堂教學不少刺，但筆者對這些帶刺的地理課堂教學卻是喜歡的，因為課讓人感到“真實、樸實”，因為這樣的地理課堂教學起碼是真實的地理課堂教學，因為有些課堂變成了“表演課”。這些表演課，教師在精心包裝的基礎上表演其“嫻熟”的教學藝術，學生在反復操練的前提下表演其“過人”的發(fā)展水平，各種現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的教學手段“亂哄哄，你方唱罷我登場”，作為觀眾的聽課教師們在眼花繚亂之余往往會感到無可挑剔。記得一位學者在評課時指出：“這樣的課最大的問題就是沒有問題”。地理公開課課堂教學作為一種特殊的教學組織形式，其本質是教師的教與學生的學的統(tǒng)一?！氨硌菡n”形式上有教師的教與學生的學，但教師不是真正教，是“教”給聽課老師們看的；學生也不是真學，因為教師對課堂上所要回答的問題已經進行了精心的輔導，學生當然會領會教師的良苦用心，不負師望，在課堂上表現(xiàn)的完美無缺。如一位年輕教師在執(zhí)教“常見的天氣系統(tǒng)”一課，在試做天氣預報員時，學生回答的語言流暢、地理術語規(guī)范、指圖過程準確，好比中央電視臺的天氣預報員。聽課教師們在發(fā)出自嘆不如的感慨后，大呼上當受騙之感覺。如果說在這樣的活動中學生也能學到某些東西，那只能是如何造假，如何搞形式主義?？梢姟氨硌菡n”不是教學，而是異化，其危害不可低估。

對此，一位專家談了他的看法，他說，這種表演課的做法已存在多年，今天在新課程的背景下提出這個問題，顯得尤為深刻。把新課程奉獻給每一個孩子，這是每一位教育工作者共同的心愿，更是每一位教育工作者共同的責任。教育的根本目的是教書育人，誠信是最基本的要求。任何科學研究都必須在真實的情境中進行，離開真實的課堂，教育研究將沒有任何價值。

當然，有的教師上公開課，需要借班上課，教師和學生不熟悉，為了取得較好的教學效果，做些課前準備也無可厚非，但這些準備最好是情感上的準備，而不應過多地進行知識上的準備。知識的準備應有一個度，過了度，就變成“表演課”。

六、師生配合的挑戰(zhàn)及對策

教師上公開課，我們經常會聽到這樣的開場白：“希望你們好好的配合老師?！毕抡n時則說：“謝謝同學們的配合?！备械秸n上的成功的教師會說：“這節(jié)課學生配合得不錯”，而課上得不太滿意的教師則會說：“壞了，這節(jié)課學生沒有配合好?！边@些話語里無不透露出教師在教學中的“霸主”地位。我們不禁要問，“既然學生是學習的主人”，教師有什么權利要求學生配合你？教師在教學過程中應與學生積極互動，應時刻跟著學生的感覺走，摸透學生的思維“流向”，做好組織和引導工作。如果我們在教學中把“希望你們好好地配合”改為“讓我們好好合作”，把“學生沒有配合好”改成“師生沒有合作好”，或者“教師沒有服務好”，就更能體現(xiàn)“教育是服務”、“學生是主體”的課改新理念。

總之，地理公開課課堂教學模式的教學應淡化形式，注重實效。對于《新課標》教學理念的理解和運用要把握其實質，要神似而不能僅僅是形似。期盼地理公開課教學模式能在新課程理念的挑戰(zhàn)下，在教學的舞臺上重煥異彩。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制普通高級中學地理教學大綱[M].北京：人民教育出版社，2000.2.

[2]教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.7.

[3]赫興無.地理教學目標設計初探[J].中小學教材教學，2004.4.

[4]何美瓏.什么是好的地理課堂教學[J].地理教學，2005.1.

篇9

關鍵詞：有效教學； 特征； 策略

一、有效教學理念的內涵

有效教學理念―――提高課堂教學效率，一直引導了我們的教學改革?！罢n堂教學效率”對于我們既十分熟悉，又令人頗感困惑。當前教育領域內的研究理論與實踐仍是兩張粘連甚少的“皮”。到底什么是“有效教學”，尤其是第一線教師，如何正確地理解它、關注它是實踐貫徹無法跨越的第一步。

我們把有效教學理解為有效促進學生的發(fā)展的教學。這里的“發(fā)展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。即教養(yǎng)與教育的辯證統(tǒng)一。我們認為有效教學具體來說就是完成一定的教學任務，所用的課時越少，教學效率越高；在一定課時內，學習的內容越多，學生的學習收益越大，教學效率越高。有效教學的理念主要包括下列內容：1）有效教學關注學生的進步或發(fā)展。教師必須確定學生的主體地位，樹立“一切為了孩子的發(fā)展”的思想，不僅把學科價值定位在本學科上，而且還要定位在學生的全面發(fā)展上。2）有效教學關注教學效益。教師必須有時間與效益的觀念，不能把“效益”理解為花最少的時間，教最多的內容，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教了多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。3）有效教學更多地關注可測性或量比。有效教學既反對絕對量比，又反對過于量比。4）有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每個教師不斷反思自己的日常教學行為。5）有效教學也是一套策略，所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方法。即在教學準備、教學的實施和教學的評價過程中的行為方式。

二、有效教學的特征

1.有效教學有明確的目標任務

課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，需要達到怎樣的教學目標。明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師教學活動的中心，也是堂課的行動目標和方向，是判斷教學是否有效的直接根據。教學目標不是目的，目標應該是可測量的、可評價的。崔允教授在《有效教學：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學目標四個要求：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準；教師經過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的目標和任務導向作用。

2.有效教學是學生主動參與的教學

學生參與教學又稱學生的主動介入，是反映學生在與學業(yè)有關的活動中投入生理和心理能量的狀態(tài)變量。參與意味著學生介入、投入、卷入、浸入教學過程的一種主動狀態(tài)，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。因而主體參與不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。并且是一種積極、主動、全身心投入的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學生會靜心默讀、全心朗讀、積極爭辯和大膽陳述。

“教學過程是教師向學生傳遞教學內容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將教學內容“奉送”給學生，學生予以接受的關系?！苯虒W過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。但是由于學習的過程是一個主動建構的過程，根據信息加工理論和社會認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。但合作學習不僅僅是小組學習，也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學習定義為“成員各負其責，為實現(xiàn)小組的共同目標而合作的有組織的小組活動”。？沒有合作甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。

3.有效教學是教學策略得到實施的教學

有效的教學策略會使教學具有較大的效益，是有效教學的重要特征。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要?，F(xiàn)代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學策略，并如何在實施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。在教學評價中，考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規(guī)律，在實施過程中是否把握了該教學策略的本質，發(fā)揮出最大功效是評價者需要關注的。

4.有效教學是深層理解的教學

我們當前許多的課堂雖然學生發(fā)言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個模式化知識層次上。比如一些閱讀教學課中，師生所做的僅僅在尋找事實，并沒有去探究意義。而真正的學習意味著學生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學習不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟，或者就是為了享受生活。只有引導學生深層理解學習內容才能將學習所得進行內化，內外成學習者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。

5.有效教學是三維目標統(tǒng)一的教學

有效教學是促進學生發(fā)展的教學。在這里“發(fā)展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發(fā)展。在教學中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度。我們并不能把教學單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學的教育功能，只有把教學視為教養(yǎng)、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現(xiàn)教學過程的課題。這里所討論的教學價值與新課程中的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀是相通的。有效的教學一定是三維目標統(tǒng)一的教學。這就區(qū)別了以知識為中心的教學，強調了教學促進學生全面發(fā)展的重要特征。

6.有效教學是彰顯價值的教學

教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內容靈性與可能性如何充分生成，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。有效教學的目的是促進學生的發(fā)展，其中的發(fā)展的內涵也隨之而豐富，把教學看作一個完整的人的發(fā)展的教育活動也是有效教學所追求的目標。對人性的關注和對學生生命的關照不是靠說教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個教學過程之中。首先體現(xiàn)教師在教學準備階段對學生認知準備和情感準備的理解，這就是對學生的一種尊重；其次在學習過程中師生與教材的對話，與同伴的真誠交流，與自己內心世界的對話也都是課堂生命的體現(xiàn)。

三、實現(xiàn)有效教學的策略

1.營造民主和諧的學習環(huán)境

創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境與學習氛圍，營造民主和諧的人際關系是新的教學目標帶給教師的新工作任務。學生能否感到安全，能否無所顧忌自由發(fā)表意見、提出問題、實現(xiàn)認識或情感深處的碰撞與融合，是至關重要的因素。因此我們要告訴學生：你想說就說，老師不會責怪你；你說得不清楚，甚至不正確，老師不會批評你；你說了，你就是進步，就對課堂有貢獻，老師和同學會祝賀你。

2.培養(yǎng)良好學習習慣

良好的課堂習慣是學好各門功課的前提。在實際教學中，學校應該制訂與落實課堂常規(guī)，老師靈活組織課堂教學。舉手發(fā)言，聲音清楚，尊重別人說話，不打斷、不嘲笑等等；小組討論，要專心、積極思考。還每堂課都要像打仗一樣緊張。課堂教學要有序有效，嚴禁松松垮垮、嘻嘻哈哈。好的課堂行為習慣不僅是體現(xiàn)在個別學科個別老師的課上，更要體現(xiàn)在所有課上，所有的學習過程中。習慣比基礎比智力都重要，好的習慣持久下去，將會終身受益。

3.實現(xiàn)學習方法的有效性

好多學生都想學，也能學好，但不太會學。這就要求老師幫助學生，學生自己也得尋找適合自己的最佳學習方法。我們提出了“有效學習”的“八會”如下：（1）會制訂合理的學習目標；（2）會課前進行有效預習；（3）會充分利用課堂45分鐘；（4）會把握作業(yè)的質量；（5）會閱讀不同類型的文章；（6）會做讀書筆記；（7）會使用工具書；（8）會運用幾種常見的思維方法，如邏輯思維、形象思維、求異思維、發(fā)散思維等。

4.實施教學效果的評價

篇10

劉瑛，女，大學本科學歷，中學高級教師，現(xiàn)任天津市濱海新區(qū)塘沽實驗學校初中部校長；1985年從教，任教小學英語5年，中學英語15年；1999年任塘沽實驗學校教務處主任，2004年任副校長，2012年任初中部校長；先后榮獲全國優(yōu)秀教師、天津市勞動模范、天津市十佳青年教師、天津市三八紅旗手、塘沽第二屆學科帶頭人、塘沽優(yōu)秀教師、塘沽優(yōu)秀中青年知識分子、塘沽“十女杰”等榮譽稱號；在塘沽第二屆青年成才競賽活動中獲說課、演講兩項第一名；撰寫的論文在《天津電教》《國內外教育信息》《新課程探索與實踐》《當代教育教學研究與實踐》《天津師范大學學報》等刊物上發(fā)表；曾應邀在天津師范大學、塘沽黨校等多所學校開辦教育教學講座。

濱海新區(qū)塘沽實驗學校是一所具有60余年歷史的學校。在幾代人的辛勤耕耘下，形成了深厚的文化底蘊和鮮明的辦學特色，已成為本區(qū)域的龍頭學校之一。早在20世紀90年代初，岳鑫齡校長就提出“以減輕學生過重負擔為突破口、以調整課程體系為關鍵、以提高課堂教學質量為重點、以提高教師素質為保證”的“快樂教學”理念，這一理念和相關實踐在當時具有廣泛影響，原國家教委曾向全國教育界進行推介。

作為新一代的學校管理者，如何繼往開來、堅持特色、再鑄教育的輝煌，是我們一直思考的問題。多年來在管理崗位上的學習、實踐和反思，使我對“現(xiàn)代化學校制度建設背景下的精細化管理”逐步有了清晰的認識：學校管理的核心是對人的管理，即凝聚人心，激發(fā)動力；精細化管理中不僅蘊含著有形的、剛性的制度制約，更有無形的、柔性的精神激發(fā)。

馬斯洛在“金字塔理論”中強調：每個人內心需要的金字塔的最高點，屹立著自我價值的體現(xiàn)和追求。我認為，對教師思想的引領，最大化地實現(xiàn)其自我價值，并引導教師將自我價值的實現(xiàn)與學校的發(fā)展目標緊密相連，實現(xiàn)雙贏，是精細化管理的核心所在。

下面從兩個方面來闡述我的觀點和做法。

一、運用“共生效應”

生物學中的共生現(xiàn)象運用到管理中將產生一種“共生效應”，即在一個人才薈萃的群體中，個體間的互相交流、影響和信息傳遞往往會極大地促進個體與群體素養(yǎng)的提高。每位教師都有自己獨特的個性與價值，學校依據發(fā)展目標和教師自身專業(yè)特長，設計專題講座，搭建交流平臺，通過自薦和教研組推薦相結合的方式，讓每位教師都有機會在校本培訓中闡述自己的教育觀點，展示自己的教學強項，目的在于思想的碰撞、視野的拓展、積極的反思。于是我們開辦了“用心做智慧型教師”“集體備課經驗”“新課標下如何說課”等教學專題講座、“校園網培訓”“課件制作指導”“新課標下網絡資源的利用”等信息技術講座、“起始班和年級管理”等班主任工作專題講座和“永葆陽光心態(tài)”“真誠工作，快樂生活”“讓我們同行”等師德專題講座。主講教師不僅展現(xiàn)了個人的能力和才華，更享受著與人分享的快樂。聽講的教師中，爭鳴討論者有之，取長補短者有之，躍躍欲試者有之……這樣的校本培訓，場場精彩，令教師折服，激發(fā)了每位教師奮發(fā)向上的精神訴求。由于報名人數多，有的教師要等上一個學期才被安排開講座。

正是得益于平日的“小試身手”，我校多名教師從學校的小舞臺走上了更廣闊的大舞臺。有近10位教師應邀去兄弟校演講。2009年3月，天津市“初中新課程改革課堂教學方式”專題論壇在我校舉辦，我校2名教師代表全區(qū)進行論壇宣講，7個學科的教師進行了研討課展示。同年5月，楊金嶺老師在全市課改總結會上發(fā)言，他對生物課堂的“有效投入分析”體現(xiàn)了對新課程標準的深刻領悟、對教育理論的實踐探索、對教學手段的靈活運用以及激情洋溢的教學風格，得到教育部領導的高度評價。

內在驅動，激發(fā)教師的內在潛力；持久影響，把各種管理規(guī)定轉變?yōu)閮刃牡淖栽赋兄Z和自覺行動；有效激勵，自我實現(xiàn)需求最終成為教師的高層次需求。正因如此，精細化管理達到了凝聚人心的最佳境界。

二、鼓勵“特色教學”

課堂是教學的主陣地，教師在其中的主導作用毋庸置疑。每位教師的個性特色對教學效果的影響不容忽視。我們提倡實現(xiàn)教師自我價值，因此，也就格外重視個性化的課堂研究和教師個性化教學風格的凝煉與提升。

“十一五”期間，我校開展了市級重點課題“發(fā)揮教師個性優(yōu)勢，形成個性化課堂教學”的研究，對每位教師的教學風格進行了分析、總結和提升。蘇老師有深厚的語文教學功底，出口成章，她在作文教學中采用隨堂仿寫名家、片段訓練等方式，激發(fā)了學生的靈動思維和豐富想象；賀老師博聞強記，其鮮活的英語教學風格深深吸引著學生；李老師的物理教學，語言幽默，訓練有方，歸納得當，他輔導的學生競賽成績突出，填補了我區(qū)多年的空白。我們欣喜地看到，無論是激情幽默型、理智技巧型，還是樸實自然型，各種教學風格都能在課堂上盡情發(fā)揮，相映成趣。教學特色和個性的張揚，帶來的是教師對自身教學行為的反思與修正、教學能力的提升與發(fā)展、教育價值的發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)，這一切成為了學校發(fā)展的張力與保障。

在初中部圓滿送走第十屆畢業(yè)生之際，學校舉辦了以“十載耕耘路，今朝續(xù)新篇”為主題的特色教學開放活動。以教研組為基本單位，展現(xiàn)教師獨有的教學風采。語文組以“合作探究”的方式，激發(fā)學生的學習欲望和開放思維，使學生會學、樂學；數學組把學習的主動權交給學生，引導學生在自主學習中架構知識的網絡，品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；英語組提煉出的“教、扶、放、收”四步教學法，讓學生在互動的語言環(huán)境中提高英語水平；理化組開發(fā)實驗資源，讓學生在動手動腦中感悟物體的變化和科學的真諦。開放活動一個半小時的完美呈現(xiàn)，對每一個參與者來說都是一次不小的震撼。每一個細節(jié)，每一幅畫面，甚至每一個映入眼簾的字眼，無不是教師們心血和智慧的凝結，是對教師自我價值的肯定和實現(xiàn)?；顒雍?，全體教師抑制不住內心的激動自發(fā)組織合影留念，此項活動凝煉出的團隊精神深深地銘記在每位教師的心里。

2010年，我校遷入新校區(qū)。新校區(qū)地理位置較為偏僻，學生基礎參差不齊，這時，我們的教學方式如何適應本地區(qū)學生的發(fā)展，成為全體教師思考的新問題。經過兩年的反復實踐、論證，各教研組又摸索出了“自主合作”的課堂教學模式。這種模式簡單易行，可操作性強，各層次的學生都有不同程度的提高。2012年，山東杜郎口中學的教師來到我校，與我校教師共同開展同課異構活動。與全國知名學校教師的對接與對弈、碰撞與切磋，進一步展示了我校教師的能力與水平。

我們就是這樣在管理中精細、精心、精致地引領著教師的精神需求，使教師樂享自身價值，從而形成了強大而持久的內驅力，學校工作也因此蒸蒸日上，不斷發(fā)展。