導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖　教學(xué)方法　高中地理教學(xué)　實(shí)踐應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐意義

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具就是將地理知識(shí)更加直觀、形象地展示出來，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠理解地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系，掌握更多的地理知識(shí)。此外，教師還可以設(shè)置相關(guān)開放性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究合作和思考分析，從而提高地理學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)于相似知識(shí)點(diǎn)的辨別分析能力，提升地理學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，傳統(tǒng)灌輸式、口授式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，就需要教師利用思維導(dǎo)圖工具，提取教學(xué)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，提升邏輯分析能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖模式也適用于小組合作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行合作討論，繪制思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的合作能力與溝通能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

由于高中地理知識(shí)比較零碎，而且分布在書的各個(gè)部分，章與章之間的聯(lián)系比較緊密。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在預(yù)習(xí)階段就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將書中的相似概念和不容易區(qū)分的概念以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，加深學(xué)生的印象，便于后期的學(xué)習(xí)和理解。例如在學(xué)習(xí)“大氣運(yùn)動(dòng)”一章時(shí)，學(xué)生可以將“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”分別做一個(gè)思維導(dǎo)圖，熱力環(huán)流是指由于地面冷熱不均勻而形成的空氣環(huán)流，而大氣環(huán)流則是指全球性、規(guī)律性的大氣運(yùn)動(dòng)。同時(shí)在這兩個(gè)解釋下配備相應(yīng)的圖形或者題目進(jìn)行補(bǔ)充完善，在后期學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，既便于學(xué)生理解和回憶，又能夠通過繪制思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的印象。除了區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)地理教材后的收獲用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。如在預(yù)習(xí)完“地球上的大氣”這一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用樹狀圖的形式表示影響天氣運(yùn)動(dòng)的因素，不少學(xué)生能夠從溫度、氣壓等方面思考，既能夠查漏補(bǔ)缺，又能夠幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握情況。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在完成好預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自己所講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)再運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高水平的授課。地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和邏輯分析能力，傳統(tǒng)單一的授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生而言可以加快記筆記的效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于記筆記、記教師所提到的重難點(diǎn)，不僅影響學(xué)習(xí)效率而且大大拖慢教學(xué)講課的速度，更加不利于后期的復(fù)習(xí)和整理。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記，首先認(rèn)真聽教師所講的內(nèi)容，提取其中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，并且使其在內(nèi)容上形成關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想，以提升學(xué)生邏輯分析和信息整理能力。此外，教師還可以讓學(xué)生在課上根據(jù)教師所講授的內(nèi)容，對(duì)自己預(yù)習(xí)過程中制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪減和添加，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)使之更加完整。這就需要教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，緊扣思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，僅在白板或者ppt上展示一級(jí)標(biāo)題以及關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己將后面的二級(jí)標(biāo)題和內(nèi)容補(bǔ)充完整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在繪制完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也在頭腦中形成了立體化、形象化的知識(shí)網(wǎng)狀導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和記憶。還以《地球上的大氣》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)教師教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，從“熱力環(huán)流”“常見天氣系統(tǒng)”“氣候的變化”以及“氣壓帶和風(fēng)帶”四方面整理預(yù)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖，并且將其中的常見的天氣系統(tǒng)詳細(xì)分為“鋒與天氣”“氣旋與反氣旋”，而“鋒與天氣”有分為“準(zhǔn)靜止鋒”“冷鋒”與“暖鋒”。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且在知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

根據(jù)艾賓浩斯記憶理論可知，在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)是與學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)同等重要的學(xué)習(xí)過程，而及時(shí)地能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。但就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺忘，不知道從何開始復(fù)習(xí)；知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致得分不全的情況，尤其表現(xiàn)在綜合運(yùn)用題目中。這就需要教師在課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，緊抓課后復(fù)習(xí)，同時(shí)一改傳統(tǒng)的習(xí)題式、背誦式的教學(xué)模式，采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考聯(lián)系多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球上的水》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先結(jié)合生活實(shí)際想一想“水循環(huán)”過程以及水循環(huán)的意義，其次再思考海水運(yùn)動(dòng)的相關(guān)分類、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和影響，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生水資源的分布情況以及對(duì)于人類的意義。在此過程中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和記憶水運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，并且在知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，從而搭建起邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的思維邏輯結(jié)構(gòu)。

篇2

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高三；地理教學(xué)；具體應(yīng)用

受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高三階段的地理教學(xué)主要以復(fù)習(xí)為主，所以教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中為了幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的系統(tǒng)梳理，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以剖析，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，為地理復(fù)習(xí)工作的開展提供相應(yīng)的輔助，增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效，為學(xué)生在高考階段取得良好的地理成績(jī)提供相應(yīng)的保障。

一、思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種綜合教學(xué)模式，在具體應(yīng)用過程中將完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)作為最終目的，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于高中地理教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖教學(xué)主要以對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和象征教育為主，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上也能夠養(yǎng)成一定的地理素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的地理知識(shí)體系，有利于學(xué)生地理能力的進(jìn)一步提升。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，主要是由于其本身具有個(gè)性化的特征，一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠促使信息向圖表轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；另一方面，思維導(dǎo)圖也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效歸納，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖具有對(duì)學(xué)生大腦數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化處理的功能，讓學(xué)生能夠更為輕松的掌握大量的學(xué)習(xí)信息。

二、高三地理教學(xué)的特征

在當(dāng)前新課程改革深化發(fā)展的教育背景下，教學(xué)的重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化。高三地理教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，在初期重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而在后期主要為對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。而我國(guó)高中階段地理知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)眾多，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生很難完成對(duì)地理知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和理解，學(xué)習(xí)具有片面性，復(fù)習(xí)效果受到嚴(yán)重的不良影響。因此為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效，十分有必要將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并合理把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，攻克復(fù)習(xí)難關(guān)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生地理成績(jī)的強(qiáng)化創(chuàng)造條件。即是說，在當(dāng)前教育背景下思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，值得教師加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的重視。

三、思維導(dǎo)圖在高三地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也被逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在課堂上發(fā)揮著相應(yīng)的作用，特別是一些圖片和動(dòng)畫的展示，能夠極大的促使教學(xué)效率和效果得到相應(yīng)的提升。在高三地理教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣可以借助多媒體對(duì)學(xué)生實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)。將思維導(dǎo)圖和多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，能夠以更加清晰明確的方式向?qū)W生展示地理知識(shí)體系，并且突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)地理形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

例如在對(duì)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，由于教材用大量的內(nèi)容去對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行闡述，學(xué)生一般難以把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果相對(duì)較差。此時(shí)教師就可以結(jié)合教學(xué)需求針對(duì)這部分知識(shí)設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖，將考點(diǎn)和考察角度都進(jìn)行明確的標(biāo)記，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到本部分知識(shí)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，最大限度的提升復(fù)習(xí)效果，在實(shí)際考察過程中取得良好的成績(jī)。

（二）在學(xué)生自主復(fù)習(xí)方面的應(yīng)用

高三地理教師在課堂教學(xué)中合理控制時(shí)間是保證復(fù)習(xí)效率的根本點(diǎn)，但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟有限，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課后實(shí)踐的重視，引導(dǎo)和組織學(xué)生充分利用課后實(shí)踐進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和內(nèi)化，取得較好的復(fù)習(xí)成效。在此教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效果，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的把握。

（三）思維導(dǎo)圖在地理知識(shí)整合方面的應(yīng)用

當(dāng)前我國(guó)高考所涉及到的地理知識(shí)面相對(duì)較為寬泛，一個(gè)考點(diǎn)的呈現(xiàn)可能與地理教材中多個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，因此在高三復(fù)習(xí)階段高中地理教師必須加強(qiáng)對(duì)各部分教材知識(shí)整合工作的重視，通過合理的思維導(dǎo)圖設(shè)置，讓學(xué)生能夠全面把握教材內(nèi)容，深化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，在教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升方面發(fā)揮著極其重要的作用。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的重視，積極將其應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，促使學(xué)生地理復(fù)習(xí)能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化，為學(xué)生獲得更好的地理成績(jī)創(chuàng)造條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高立華.淺談思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（36）：97-98

[2]徐云.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的價(jià)值分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）：255

篇3

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-091-1

一、引言

思維導(dǎo)圖為人類提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。高中地理具有信息量大、知識(shí)點(diǎn)多、難于記憶、易混淆等特點(diǎn)。采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中地理，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在此，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下探討：

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要作用

1.能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解記憶

高中地理的教學(xué)不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，而是要將課程當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來講。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于理清知識(shí)脈絡(luò)深刻理解，思維導(dǎo)圖可以讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己認(rèn)知的圖示來進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生與以前學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，從而進(jìn)一步熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的信息，不論是感覺、記憶，還是文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象等，都可以成為一個(gè)中心主題，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。以此，在高中地理教學(xué)過程中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的記憶，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

2.能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率

人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以把大量的信息變成容易記憶的，有高度組織性的圖畫，更利于我們學(xué)習(xí)掌握。思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)結(jié)合起來，可以更深刻地理解所講內(nèi)容的思路和含義。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，使學(xué)生把精力放在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，從而快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

在老師教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，忽略了無關(guān)緊要的內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)清晰明了，重點(diǎn)突出。例如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的意思到底是什么，這使我們可以積極地傾聽老師所講內(nèi)容。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系可以讓學(xué)生積極思考。再比如在進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一環(huán)節(jié)的講授時(shí)，教師將思維導(dǎo)圖與所講課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，找出本節(jié)的層次結(jié)構(gòu)。先總體講營(yíng)造地表形態(tài)的力量包括內(nèi)力作用和外力作用，在具體分節(jié)介紹內(nèi)力作用形成山地，外力作用形成河流地貌。在講課過程中，老師應(yīng)注意構(gòu)建思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解知識(shí)框架，使學(xué)生明白需要解決的是什么，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖已成為教學(xué)過程中的重要組成部分，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。在講課過程中老師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使思路簡(jiǎn)單明了，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

由此看來，思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的框架，從而能有效提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)教學(xué)效率的提升發(fā)揮著不可替代的作用。

2.思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式的思考學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以運(yùn)用點(diǎn)線面體的方法學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。點(diǎn)，即學(xué)生所關(guān)注的中心、焦點(diǎn)、目標(biāo)等，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是歸納集中。線，對(duì)于學(xué)生關(guān)注的中心可以分為多層來描述，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是演繹發(fā)散。面，檢驗(yàn)自己的點(diǎn)與線是否一致、有無遺漏、是否重疊。導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是檢查反思。體，對(duì)點(diǎn)線面進(jìn)行修飾美化，便于自己的理解和記憶，通過顏色、線條、氣味、符號(hào)等方式進(jìn)行美化，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是提升。比如前面提到的那個(gè)例子，進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)就是營(yíng)造地表形態(tài)的力量，學(xué)生所關(guān)注的線就是營(yíng)造地表形態(tài)的力量，可以分為兩層來描述，分別是內(nèi)力作用和外力作用。學(xué)生所關(guān)注的面就是營(yíng)造地表形態(tài)的力量是否只包括內(nèi)力作用和外力作用，有無重復(fù)。學(xué)生所關(guān)注的體就是通過以上分析在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種基本的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生理解能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及記憶力有莫大幫助。所以，對(duì)老師而言，應(yīng)切實(shí)順應(yīng)蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，在授課過程中，應(yīng)將思維導(dǎo)圖熟練應(yīng)用到高中地理教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生自身情況，選擇靈活多樣的教學(xué)方法與模式，已在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合地理知識(shí)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)繁雜的地理知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，高度概括，從而析出知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將之作為思維導(dǎo)圖中的“中心”，進(jìn)而由“中心”向四周拓展分支，構(gòu)建地理知識(shí)的骨骼框架，這仿佛使知識(shí)脫下了“繁縟”的外衣，露出了內(nèi)在肌理，有助于學(xué)生從整體上對(duì)知識(shí)加以把握。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖法可以把零散的知識(shí)并聯(lián)在一起，如同穿珠成鏈。知識(shí)不再是單一的、平面的、分散的，而變得具有層次性、系統(tǒng)性、立體化，使知識(shí)點(diǎn)變得更為清楚明了。這不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖法便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以自我檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。在高中地理教學(xué)上，教師采用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以“留白”，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)或是知識(shí)記憶的過程中進(jìn)行自主補(bǔ)充，從而使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用

地理知識(shí)浩如煙海，但只要通過思維導(dǎo)圖來提綱挈領(lǐng)，抓住那個(gè)“綱”，便可以“綱舉目張”。

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中地理教學(xué)課堂上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，進(jìn)而提高發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)，他們便在腦海中回憶起所構(gòu)建的知識(shí)體系，這些知識(shí)點(diǎn)就像放電影一樣，一個(gè)鏡頭緊接另一個(gè)鏡頭清晰地展現(xiàn)了出來；當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖自我檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過思維導(dǎo)圖，知曉自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確努力的方向。比如：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，這一知識(shí)點(diǎn)的中心是“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”。第一層次的分支主要是農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)的投入與產(chǎn)出、農(nóng)業(yè)的分類、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)的地域類型；第一分層中的第一點(diǎn)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)又分化出季節(jié)性、周期性、地域性；第三點(diǎn)農(nóng)業(yè)的分類又分為生成對(duì)象、投入大小、產(chǎn)品用途；而生產(chǎn)對(duì)象又繼續(xù)分為以上四種主要的農(nóng)業(yè)類型；投入大小又分成思維導(dǎo)圖中所展示的兩種類型；產(chǎn)品用途又繼續(xù)拓展為兩種農(nóng)業(yè)類別?？傊ㄟ^思維導(dǎo)圖可以將繁雜的知識(shí)條理化，從而梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架。這如同爬山虎似的，向四周伸出很多觸角。同一知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以有多種樣式，因此，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按不同的方式來延伸擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的分支，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維，還可以使學(xué)生全方位地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖區(qū)分各個(gè)結(jié)構(gòu)要素

有條理、有層次、有區(qū)別度是思維導(dǎo)圖顯著的優(yōu)勢(shì)，在高中地理教?W中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢(shì)。首先，教師要明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混淆點(diǎn)。比如說：在開展“海流”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，在確定補(bǔ)償流的核心概念，還要引導(dǎo)為學(xué)生區(qū)分風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流等海流的異同，再聯(lián)系信風(fēng)帶、西風(fēng)帶、地轉(zhuǎn)偏向力等相關(guān)概念，結(jié)合相關(guān)例題進(jìn)行交流與探討，從而對(duì)這些專業(yè)術(shù)語的概念進(jìn)行本質(zhì)上的區(qū)分，這不僅有助于學(xué)生區(qū)分重要的地理概念，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向把握。其次，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要遵循一定的思維邏輯，由大到小、由宏觀到微觀、由中心到分支、由概括到細(xì)節(jié)，從而把所學(xué)的知識(shí)條分縷析地展示出來。比如說：在開展“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生區(qū)分各個(gè)要素。教師把“工業(yè)地域”作為思維導(dǎo)圖的中心，下面分成三個(gè)分支，第一分支是“區(qū)位因素”，第二個(gè)分支可以設(shè)計(jì)為“工業(yè)區(qū)域的形成”，第三個(gè)分支是“傳統(tǒng)工業(yè)與新型工業(yè)”。然后，把三個(gè)分支繼續(xù)往下劃分。這樣不僅有層次、有條理，還有利于學(xué)生區(qū)分各個(gè)結(jié)構(gòu)要素。

（三）利用思維導(dǎo)圖架起新舊知識(shí)的橋梁

篇5

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 中學(xué)地理 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種綜合性的教學(xué)模式，通過教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)引入各種象征性教育與引導(dǎo)式教育來進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，讓學(xué)生頭腦中形成各種與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的影響，此外，再經(jīng)由科學(xué)系統(tǒng)的方式將有效因子進(jìn)行不斷的融合，從而幫助學(xué)生理清學(xué)科知識(shí)的整體脈絡(luò)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，加深功能記憶，保障了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行與教學(xué)效果的圓滿實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用在高中地理教學(xué)課堂上，這種課堂教學(xué)效果更為明顯。

2在高中地理教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)研究

2.1引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的引入，能夠幫助學(xué)生更直觀形象地融合主要的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)掌握內(nèi)容的基本脈絡(luò)。同時(shí)學(xué)生又能帶著問題，有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，另一方面緊湊了高中地理教學(xué)節(jié)奏，突出難點(diǎn)與重點(diǎn)。

2.2加深知識(shí)理解，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)能力

過去傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂，教師通常采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有太多精力與時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的地理知識(shí)理解程度與掌握程度，學(xué)生大多也是埋頭記錄，無法進(jìn)行知識(shí)的深入思考。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，使得知識(shí)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)更加清晰，明確構(gòu)建地理知識(shí)體系，同時(shí)通過關(guān)鍵詞以及醒目字體的標(biāo)注，清晰地梳理了知識(shí)內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)，確保學(xué)生課堂注意力的集中于思維連貫性的一致。此外，小組形式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生繪制導(dǎo)圖時(shí)明確各自的角色與任務(wù)，及時(shí)并獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強(qiáng)化學(xué)生交流能力與協(xié)作能力。

2.3便于課后復(fù)習(xí)，有助鞏固知識(shí)檢驗(yàn)成果

具體到高中地理教學(xué)上，教師通常采用開放式的思維導(dǎo)圖形式，適當(dāng)?shù)亓粝乱恍┙虒W(xué)空白，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)或是知識(shí)記憶的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考與自主補(bǔ)充，從而達(dá)到完善并充實(shí)學(xué)生地理知識(shí)構(gòu)架的特點(diǎn)，也更能讓學(xué)生養(yǎng)成自行監(jiān)督與自主復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用

3.1利用思維導(dǎo)圖改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

高中地理的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與科學(xué)性，知識(shí)章節(jié)之間有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生要想學(xué)好地理科目，必須保持連貫與一致，堅(jiān)持不懈。為了加強(qiáng)整體性知識(shí)的把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前的預(yù)習(xí)必不可少。教師要根據(jù)高中地理知識(shí)難度與教學(xué)的進(jìn)度為學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)時(shí)間與預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與目標(biāo)，做到有的放矢，重點(diǎn)突出，增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)《大氣的受熱過程 熱力環(huán)流》內(nèi)容風(fēng)的形成時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)工作上找出教材的關(guān)鍵詞，比如“冷熱不均“、”大氣垂直運(yùn)動(dòng)“、”熱力環(huán)流“等等，采用不同顏色的筆將預(yù)習(xí)時(shí)不懂的知識(shí)標(biāo)識(shí)出來，包括一些已經(jīng)理解卻延伸更多地理知識(shí)的問題，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成自覺構(gòu)建地理思維模式及高效學(xué)習(xí)模式的習(xí)慣。

3.2利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)豐富內(nèi)容

在高中地理教學(xué)課堂上，教師使用思維導(dǎo)圖的最終目的在于幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，進(jìn)而提高發(fā)散性思維能力?？v觀高中人教版地理教材，發(fā)現(xiàn)并不是所有的內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，所以在教學(xué)的同時(shí)必須具有選擇性地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選。比如在學(xué)習(xí)《人口與環(huán)境》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維能力，將核心內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，于是很快發(fā)現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在于“人口”，豐富教學(xué)內(nèi)容：第一層次的分支主要在人口的增長(zhǎng)模式、人口的合理容量、人口的遷移以及人口的地域文化；第二層次的分支主要是第一層次分支基礎(chǔ)上的延伸，如人口增長(zhǎng)模式的類型、合理容量的數(shù)量、遷移的方式以及地域文化等。這兩個(gè)層次都需要教師對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的發(fā)散性思考與引導(dǎo)，進(jìn)而根據(jù)思維導(dǎo)圖中的某種模式發(fā)展類型進(jìn)行第三層次發(fā)展，比如人口會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化，最大的容量將是多少，人口遷移方式在比較下有哪些進(jìn)步性？等等，教師通過引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生提出自己的不同想法來豐富思維導(dǎo)圖的分支，培養(yǎng)個(gè)性化的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3.3利用思維導(dǎo)圖綜合區(qū)分各個(gè)結(jié)構(gòu)要素

思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的高效性，首先就要求教師明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)荒漠化的內(nèi)容時(shí)，要先確定荒漠化的核心概念，為學(xué)生區(qū)分荒漠化與沙漠化的異同，再聯(lián)系土地鹽堿化、土地石漠化、草場(chǎng)退化等相關(guān)概念的區(qū)別，結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行討論與分析，從根本上區(qū)分這些專業(yè)術(shù)語的概念，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)荒漠化含義的理解。其次，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)要保證內(nèi)容梳理具備層次感，要從點(diǎn)及面、從局部到整體進(jìn)行整合與拓展，強(qiáng)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.4利用思維導(dǎo)圖設(shè)置問題提高解題能力

中學(xué)各科目的學(xué)習(xí)最終是為了處理實(shí)際問題而服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種知識(shí)解決生活中的難題，并將每一個(gè)層次和每一個(gè)章節(jié)的基本知識(shí)融會(huì)貫通。通過科學(xué)設(shè)置問題的形式，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建專業(yè)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，挖掘地理問題中的深層信息，提高學(xué)生的解題效率與解決準(zhǔn)確率。例如，在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，可以將知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如下圖所示。

地表形態(tài)塑造思維導(dǎo)圖

學(xué)生完成了章節(jié)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)圖表以后，教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與分析，找出導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)與不足，為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使雜張亂無章的知識(shí)變得井然有序，儲(chǔ)存知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置問題，也為獲取問題的解答提供了便利，形成科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì)比的方法將新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系當(dāng)中，建立新舊知識(shí)間的有效聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)地理，拓展創(chuàng)新整合思維，加深理解，使知識(shí)得到遷移與發(fā)展，同時(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。

4結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用，是當(dāng)前我國(guó)初中地理教師運(yùn)用較為廣泛，較為推崇的一種教學(xué)形式與手段。盡管這種方式的教學(xué)效率較高，卻也不能適用于所有的地理教學(xué)內(nèi)容，并且教學(xué)的形式也不能保證一成不變。任何一個(gè)優(yōu)秀的地理教師，都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力出發(fā)，從教學(xué)知識(shí)體系出發(fā)，努力將教學(xué)內(nèi)容融入整合到學(xué)生的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)架構(gòu)中，不斷豐富思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正面的引導(dǎo)與正確的點(diǎn)評(píng)，從而將枯燥零散的地理知識(shí)融合成一個(gè)整體，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 王卉.思維導(dǎo)圖在中學(xué)離地教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西北師范大學(xué)，2014，11（12）：22-23.

[2] 吳乃春.思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，10（18）：18-19.

篇6

一、思維導(dǎo)圖及其特征

20 世紀(jì) 70 年代初，英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專家托尼?博贊（Tony Buzan） 創(chuàng)造了一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法――思維導(dǎo)圖，也稱為腦圖（Mind Map）。它是在對(duì)人的大腦研究的基礎(chǔ)上提出來的，強(qiáng)調(diào)思考方式與大腦思維方式的一致性。大腦是樹狀結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖也是一種樹狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是一個(gè)從中心往四周發(fā)散出的一級(jí)一級(jí)分支的結(jié)構(gòu)。它運(yùn)用顏色、線條、圖像、詞匯和符號(hào)，遵循一套簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把一長(zhǎng)串枯燥的文字信息變成彩色的、容易記憶的、有條理的圖畫，是一種把構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程外顯的思維工具。

其核心思想就是把形象思維與抽象思維結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程即是把大腦思維用文字和圖像形成發(fā)散式的結(jié)構(gòu)在紙上顯示出來。這樣可以提高大腦的運(yùn)作效率，體現(xiàn)出人思維過程中的多向性與跳躍性，而且符合人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種能幫助人們分析問題、整理思路和快速學(xué)習(xí)的好方法。在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，通過分支和層級(jí)結(jié)構(gòu)來將知識(shí)進(jìn)行組織和分類，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，從而系統(tǒng)地理解、記憶和運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征，概括如下：

1.注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上

2.有一定的伸縮性，主題的主干可以作為一個(gè)分支一級(jí)一級(jí)由中心向四周發(fā)散

3.分支往往往由關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對(duì)次要的內(nèi)容也以分支的形式表現(xiàn)出來，并且附在較高層次的分支上

4.各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)

一幅思維導(dǎo)圖就像是一幅藝術(shù)品，其創(chuàng)作的過程也是人進(jìn)行全腦思維的過程，它的形式活潑多樣，多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的適切性

1.思維導(dǎo)圖自身的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律高度吻合

一方面，思維導(dǎo)圖能夠運(yùn)用文字、線條、圖像將人的思維在紙或電腦上畫出來，使抽象的過程具體化。這樣不僅能夠大大減少學(xué)生對(duì)大量文字資料的閱讀，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是能夠幫助學(xué)生理清思路，把握全局，并從整體上體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的地方。另一方面，思維導(dǎo)圖從中心主題出發(fā)，根據(jù)需要添加分支，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從紛雜的信息中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行加工整理，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，完成知識(shí)的“意義建構(gòu)”。這個(gè)過程也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的信息加工過程。它的視覺模式、色彩、圖像與多維度、空間感等因素能夠很好地調(diào)動(dòng)右腦的機(jī)能，而且可以減輕左腦的負(fù)擔(dān)，充分地將左右腦調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。除此之外，思維導(dǎo)圖發(fā)散式的思維模式還有利于學(xué)生知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.地理學(xué)科自身的特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖高度吻合

地理學(xué)的主要研究對(duì)象就是地理環(huán)境空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。因此在高中地理教學(xué)中必須以幫助學(xué)生建立空間概念為先導(dǎo)。建立地理空間概念，就是要運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和手段充分反映地理事物的范圍和所處的位置，各地理事物之間的相互關(guān)系、地理事物的區(qū)域特征及差異等等表現(xiàn)在地理空間方面的特征與規(guī)律。思維導(dǎo)圖這種圖式方式可以明晰地表示地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間變化，使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和開放性，從而開拓思維的廣度和深度。

3.地理信息的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了思維導(dǎo)圖適合于高中地理教學(xué)

篇7

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前的中學(xué)地理教材運(yùn)用了大量的描述文字與展示圖片來對(duì)地理現(xiàn)象與概念進(jìn)行講解，卻缺少對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的介紹，造成學(xué)生們的地理相關(guān)知識(shí)片面化和零散化。思維導(dǎo)圖運(yùn)用了圖文并重的技巧，借助線條、圖形、顏色、詞匯和符號(hào)等元素間的相互組合，用直觀形象的圖示將各層面的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行整體記憶。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以顯示知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，還能有效地呈現(xiàn)思維過程，加強(qiáng)學(xué)生分析問題的綜合能力。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用，減少了教師的思維引導(dǎo)與知識(shí)梳理，給予了學(xué)生更多的自主思考空間，同時(shí)在這一過程中貫穿了對(duì)其思維能力與思維方式的引導(dǎo)。學(xué)生們只有建立屬于自己的地理思維模式，才能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)地理現(xiàn)象的理解，進(jìn)而將理論運(yùn)用到生活實(shí)踐中。思維導(dǎo)圖是一種新式的教學(xué)工具，我們要在教學(xué)過程中不斷思考與改進(jìn)，充分發(fā)揮其在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

(一)綜合分析教材要素，建立科學(xué)思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，那么如何制作科學(xué)高效的思維導(dǎo)圖呢?首先，教師要明確教學(xué)的關(guān)鍵或重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“荒漠化”的內(nèi)容時(shí)，我以荒漠化的概念為核心，以荒漠化與沙漠化的區(qū)別以及草場(chǎng)退化、土地鹽堿化、水土流失和土地石漠化等四種景觀進(jìn)行發(fā)散，通過對(duì)相關(guān)問題的討論分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)荒漠化的理解。其次，思維導(dǎo)圖的制作要有層次感，從點(diǎn)到面、從局部到整體、從已知到未知，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)地理內(nèi)容的理解，拓展知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。最后，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要遵循自己的教學(xué)思維，不可機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖。這不僅是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和整理過程，也是學(xué)生思維的拓展與發(fā)展過程。

(二)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)地理整體教學(xué)思維導(dǎo)圖在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中的不足，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要如何合理巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢?在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖展開課前探究，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)自我的初步了解，在腦海中形成簡(jiǎn)單的知識(shí)體系，為課堂中的講解打下基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，把握教師們的課堂教學(xué)思維，從而提升課堂效率和教學(xué)體驗(yàn)。課堂是地理教學(xué)的主陣地。一般來說，地理課堂上的思維導(dǎo)圖具備兩種功能———梳理和對(duì)比。梳理是指對(duì)地理知識(shí)體系的分析與建構(gòu)，如在天氣與氣候的教學(xué)中，我從地理位置、氣溫、氣候、降水之間的聯(lián)系著手，采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清相互之間的制約和影響關(guān)系。而對(duì)比則是通過不同要點(diǎn)之間的比較來展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的異同，促使學(xué)生們辯證思考，進(jìn)而加強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶以及對(duì)靈活思維的培養(yǎng)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，注重能力思維并進(jìn)在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)與資源融匯成一個(gè)整體。因此，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用教師的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課堂理解，還要善于形成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，建立自己的地理思維結(jié)構(gòu)。我在地理教學(xué)中非常注重學(xué)生們自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程，通過學(xué)生間的相互合作，不斷發(fā)散與完善其思維過程，確保相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化記憶。自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖還有一大顯著優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生們能夠?qū)⑵涓玫剡\(yùn)用到生活實(shí)踐中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互驗(yàn)證。如探究本地種植的某種農(nóng)作物時(shí)，先從農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件出發(fā)，反向思考本地的地理位置、光照、氣候、降水等，從而明確農(nóng)作物適宜生長(zhǎng)的種植環(huán)境。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化整體記憶，并利用線條、顏色、圖形等將文字描述與真實(shí)現(xiàn)象聯(lián)系起來，可以將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行鮮明的分層管理，進(jìn)而在思考相關(guān)問題時(shí)就能夠迅速檢索出所需的知識(shí)內(nèi)容，起到觸類旁通之效。

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)評(píng)價(jià)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理教學(xué)中，是中學(xué)地理教師們推崇的一種教學(xué)手段，但是思維導(dǎo)圖并非適用于所有地理教學(xué)內(nèi)容，并且其相關(guān)的教學(xué)形式也并非是一成不變的。一個(gè)優(yōu)秀的地理教師，要善于了解自己學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，并將其融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以確保課堂的科學(xué)、高效。在教學(xué)過程中，教師要實(shí)時(shí)地根據(jù)課堂思維走向?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的修改與豐富，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，讓其明白自我的不足，從而更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的地理教學(xué)過程是教師思維傳導(dǎo)與學(xué)生思維反饋的過程，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維優(yōu)勢(shì)，不斷改善地理教學(xué)形式，以顯著提升中學(xué)地理的教學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的塑造。

篇8

一、“導(dǎo)、讀、議、講、練”綜合地理教學(xué)法概述

“導(dǎo)、讀、議、講、練”綜合地理教學(xué)法中的“導(dǎo)”，就是教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師的引導(dǎo)。一般說來，應(yīng)該是學(xué)前導(dǎo)興趣、導(dǎo)激情，學(xué)中導(dǎo)思路、導(dǎo)方法，學(xué)后導(dǎo)結(jié)論?！白x”，即閱讀。它是在導(dǎo)的基礎(chǔ)上，閱讀教材、地圖、課本插圖、圖表等，熟悉教材內(nèi)容，理解教材思想，識(shí)記一些地理概念，產(chǎn)生疑難點(diǎn)，以備在“議、講”中領(lǐng)會(huì)掌握。“議”，即議論、討論。它可以是學(xué)生之間，也可以是師生之間的討論、交流。它也是在“導(dǎo)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的，討論的問題一般都是些疑難點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題?！爸v”，即講解。它既可以是教師的講解，也可以是教師引導(dǎo)下學(xué)生的講解，解決學(xué)生在“讀，議”中還沒有解決的疑難問題及發(fā)表的獨(dú)到見解，并理出知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系?！熬殹?，即練習(xí)，作業(yè)。它是用來鞏固知識(shí)，以強(qiáng)化掌握為目的，同時(shí)也是信息反饋過程，為下一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

“導(dǎo)、讀、議、講、練”教學(xué)中的關(guān)鍵是“導(dǎo)”。“導(dǎo)”的是否得當(dāng)，能不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，直接關(guān)系到“讀、議、講、練”的效果，也直接關(guān)系到每節(jié)課的質(zhì)量。因此，教師在備課時(shí)，要在“導(dǎo)”字上下功夫，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)“導(dǎo)”?！白x、議、講”是教學(xué)中的重點(diǎn)，是學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成素質(zhì)的重要過程?！熬殹笔庆柟讨R(shí)、應(yīng)用知識(shí)、形成能力、信息反饋的重要環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)、讀、議、講、練”五個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用，自由組合。有時(shí)一節(jié)課可以反復(fù)進(jìn)行五個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)也只用兩三個(gè)環(huán)節(jié)就可以完成教學(xué)任務(wù)。

在“導(dǎo)、讀、議、講、練”綜合地理教學(xué)法中，提倡學(xué)生提問、討論、質(zhì)疑。教師要想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在學(xué)生學(xué)習(xí)或議論當(dāng)中，教師要對(duì)少數(shù)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，分類推進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，有讀、有講、有議、有練，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生精神振奮、積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，不再覺得上課是一種枯燥無味的負(fù)擔(dān)。

二、“導(dǎo)、讀、議、講、練”綜合地理教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)分析

第一,能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)教育理念。“導(dǎo)、讀、議、講、練”綜合地理教學(xué)法既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又反映了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，教師的外因，必須通過學(xué)生的內(nèi)因而起作用的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

第二,能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中的啟發(fā)性原則，克服傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”教法。通過“導(dǎo)”使學(xué)生產(chǎn)生“心憤憤，口悱悱”，形成“憤悱心理”進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。它通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦獲取新知識(shí)，掌握新技能，發(fā)展智力，形成素質(zhì)。在教學(xué)過程中也體現(xiàn)了民主平等和諧的師生關(guān)系。在這種狀態(tài)下進(jìn)行師生之間，學(xué)生之間的心理溝通，有利于發(fā)展學(xué)生思維，特別對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，對(duì)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。

第三，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生不愿和不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理的弊端，培養(yǎng)他們的鉆研精神和創(chuàng)新精神，形成一定的自學(xué)能力和掌握一定的自學(xué)方法，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

第四，能訓(xùn)練學(xué)生利用地理圖像獲得地理知識(shí)的能力。在“讀、議、講、練”中，通過學(xué)生閱讀使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖析圖能力，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，有利于學(xué)生對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析能力的形成。

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的發(fā)散性思維工具，圖文并重，將主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色聯(lián)系，簡(jiǎn)單有效地把主題之間的隸屬，層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用開發(fā)人的左右腦，使人的邏輯思維能力與想象能力結(jié)合起來，開啟人類的無限潛能。進(jìn)入人腦的每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，都能發(fā)散放射出一系列的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，因此思維導(dǎo)圖是放射性的思維方法，思維導(dǎo)圖所形成的知識(shí)體系就是我們的個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)加強(qiáng)對(duì)教育的重視并且在教育方面取得了一定的進(jìn)步，與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)教育的發(fā)展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。而高中地理知識(shí)體系龐大繁瑣，對(duì)學(xué)生的基本能力有很高的要求。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用有利于將抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的層級(jí)體系，將知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系梳理清楚，了解掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，真正的掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)習(xí)更加具有趣味性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖沒有固定模板，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這方便學(xué)生自己記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)

在高中地理的教學(xué)技藝學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)人教版高中地理的設(shè)置很符合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)氣候的時(shí)候，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該以氣候?yàn)橹行闹黝}，放射延展出不同的氣候類型，再由不同的氣候類型放射延展出其分布規(guī)律，成因，氣候特征。這樣不僅方便學(xué)生分別掌握各個(gè)不同的氣候類型的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且能幫助學(xué)生更好地將各個(gè)不同的氣候類型對(duì)比研究，進(jìn)一步了解區(qū)分各個(gè)不同的氣候類型，避免學(xué)生死板的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用很靈活，不僅能夠幫助學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部體系，還能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的外部聯(lián)系，融會(huì)貫通，建立更高層次的思維導(dǎo)圖，從全局掌握知識(shí)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生建立全面的思維導(dǎo)圖，以亞洲為中心主題，我們可以發(fā)散放射出氣候，地形地勢(shì)，板塊位置，海陸位置，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，在此基礎(chǔ)上不僅能發(fā)散出各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，還能將這些第二層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，比如說，我們通過思維導(dǎo)圖能很容易的引導(dǎo)學(xué)生，氣候和地形地勢(shì)是如何影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展的。通過這樣的方法幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀形象地體現(xiàn)出來，將學(xué)生的想象力與邏輯思維能力結(jié)合起來，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

首先，我們?cè)趥湔n時(shí)就要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣有利于我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖的思維模式。在教學(xué)過程中，在教授完各個(gè)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)后，我們需要幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握建立思維導(dǎo)圖的能力。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地繪制思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生能夠更加富有創(chuàng)新力地完善自己的思維導(dǎo)圖。我們可以讓學(xué)生獨(dú)立建立思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生互相交換，拿不同顏色的筆互相補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這樣，一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖就能很容易地構(gòu)建完成，而在互相補(bǔ)充的過程中又是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的檢查和掌握的過程，這樣不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，而且能夠幫助學(xué)生更充分的吸收知識(shí)。與此同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，也需要給予學(xué)生充分的討論自由，我們要允許學(xué)生自由的發(fā)表意見，給學(xué)生有利于創(chuàng)造的課堂氛圍。比如，我們?cè)谥v畜牧業(yè)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考畜牧業(yè)發(fā)展的成因，允許學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生將思維擴(kuò)散到氣候、地形等不同的方面，這樣一來，有利于提高學(xué)生的分析能力以及思維邏輯能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在考試過程中靈活分析處理不同現(xiàn)象的成因，而不只是死板的掌握知識(shí)。

四、總結(jié)

高中地理知識(shí)緊密復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的要求比較高，思維導(dǎo)圖作為一種放射性立體思維模式，將學(xué)生的想象能力與邏輯能力合起來，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀具體，更加系統(tǒng)化，方便學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)造性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有利于學(xué)生個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建和完善，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)橫向，縱向聯(lián)系知識(shí)，靈活統(tǒng)籌運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李玉秀．高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（02）：28－29．

［2］趙妮．思維導(dǎo)圖在高中地理研究中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2017（57）：162－163．

篇10

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué)模式；初中地理；內(nèi)涵；優(yōu)越性

相對(duì)于語、數(shù)、英等其他學(xué)科的教學(xué)，初中地理學(xué)科主要以圖像作為教學(xué)載體，向初中生傳輸理論知識(shí)。圖像直觀、清晰的特點(diǎn)，發(fā)揮獨(dú)特的作用，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)深刻地掌握理論知識(shí)。

一、以圖導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

在初中地理的授課過程中，教師采取“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)措施，在注重書本上理論知識(shí)的講解的同時(shí)注重對(duì)地理圖像的解說。所謂的以圖導(dǎo)學(xué)，就是教學(xué)過程中能夠使書本上抽象的理論知識(shí)以及難點(diǎn)與畫面相結(jié)合，使其生動(dòng)形象化，具體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的視線范圍內(nèi)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

例如，在七年級(jí)地理上冊(cè)（星球出版社）第一單元地球的教學(xué)中，教師可以把地球儀拿到課堂上，讓學(xué)生觀察地球儀的形狀等外觀特征，滿足了學(xué)生特有的好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)地理以及探究地理的興趣，在活躍的課堂氛圍下，教師結(jié)合課本理論知識(shí)，向?qū)W生傳授地球的形狀、特點(diǎn)、大小，以及經(jīng)緯線的理論知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)探討，提高學(xué)生的探索精神。

二、初中地理的教學(xué)目標(biāo)

在新課改的驅(qū)動(dòng)下，教師的教學(xué)理論應(yīng)該得到創(chuàng)新，做到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐三者統(tǒng)一結(jié)合。教師不僅僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)生活，以及探究精神的培養(yǎng)，使初中地理學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生感受接受新鮮知識(shí)，體驗(yàn)對(duì)未知世界探索的樂趣。

例如，在地理教學(xué)（星球版）七年級(jí)上冊(cè)第四單元天氣與氣候時(shí)，教師在教學(xué)方案中應(yīng)該指出，本章節(jié)內(nèi)容是地理的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，教學(xué)首要目標(biāo)是讓學(xué)生綜合闡述天氣與氣候之間的差異，體驗(yàn)其中的關(guān)聯(lián)，根據(jù)相關(guān)資料繪制氣溫曲線圖以及降水柱狀圖，達(dá)到以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。我們知道舉一反三貫穿于所有學(xué)科的教學(xué)，因此，在本章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)立的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠識(shí)別常用天氣符號(hào)，明晰簡(jiǎn)單的天氣圖，能夠讓學(xué)生根據(jù)氣溫曲線圖等判斷該地區(qū)的氣候類型及特點(diǎn)，利用事例說明人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響，進(jìn)而讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，塑造良好的人格及品質(zhì)。

三、對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)模式的分析

初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)研究目標(biāo)之一便是提高學(xué)生獲得地理圖像信息的能力，使學(xué)生能夠掌握基本的地理常識(shí)，開闊學(xué)生眼界和豐富他們的日?；顒?dòng)。其實(shí)在地理教學(xué)中我們可以總結(jié)出，地理課堂上教師通過合理設(shè)置情景模式，對(duì)書本圖像進(jìn)行解析，讓學(xué)生自主反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施可以淋漓盡致地發(fā)揮地理圖像在初中地理教學(xué)中的作用，提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展符合新課改大綱的要求，促進(jìn)了教育事業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，為社會(huì)提供了更優(yōu)質(zhì)化的人才。

（1）設(shè)置創(chuàng)新情景模式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)情景模式的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，與初中時(shí)期學(xué)生的思想意識(shí)一致，讓他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)生自主反饋。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和相對(duì)性等特點(diǎn)。老師在地理教學(xué)中實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)的模式，讓學(xué)生以自主反饋的方式掌握地理課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，學(xué)生在反饋過程中勤于思考、敢于提問的能力也可以得到鍛煉。

四、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

地理教學(xué)實(shí)踐表明，以圖導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性教學(xué)模式，圖像的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生直觀地觀察地理事物的特性，也可以體現(xiàn)地理學(xué)科的規(guī)律，此外以圖導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施有助于學(xué)生智力的開發(fā)，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（1）以圖導(dǎo)學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式圖像為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)信息，使學(xué)生告別乏味的文字闡述，培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力、遷移能力、分析能力以及總結(jié)歸納知識(shí)的能力。

（2）以圖練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，學(xué)生通過讀圖練習(xí)與繪圖練習(xí)，鞏固地理課堂的理論知識(shí)，在繪圖練習(xí)的過程中提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，體驗(yàn)以圖導(dǎo)學(xué)在地理學(xué)科中的重要性。同時(shí)，學(xué)生在識(shí)別圖像、分析圖像、擴(kuò)建圖像以及繪制圖像的過程中，對(duì)地理事物的空間分布、事物的規(guī)律性都會(huì)有更深程度的理解，不僅達(dá)到加深知識(shí)記性的效果，而且讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象不再迷茫。

綜合初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和初中生特殊的心理素質(zhì)，初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展是勢(shì)在必行的。常言道，施教之功，貴在引導(dǎo)。以圖導(dǎo)學(xué)模式詮釋了地理教學(xué)中圖像的作用，提高了初中生學(xué)習(xí)興趣和掌握理論知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展是新課改的結(jié)果，它追隨著教育的發(fā)展進(jìn)程，是新課改中一個(gè)重要的里程碑。

參考文獻(xiàn)：