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關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，旨在判斷課堂教學(xué)能否符合課標(biāo)要求、能否促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以共同進(jìn)步。葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的生命軌跡，對(duì)雙方的終身發(fā)展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析，側(cè)重探討中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建。

一、地理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)地理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目組的研究表明，我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)如下[2]。

（1）定量評(píng)價(jià)占主導(dǎo)，過度注重甄別與選拔。這取決于我國(guó)采用的獎(jiǎng)懲性人事制度，也映射出發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念尚未深入人心。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)有待商榷。評(píng)價(jià)要素過于簡(jiǎn)單，如把學(xué)生的課業(yè)成績(jī)、升學(xué)率作為教師工作質(zhì)量評(píng)定的主要因子，甚至有個(gè)別學(xué)校用“班級(jí)學(xué)生近視眼發(fā)病率”評(píng)價(jià)班主任工作。

（3）“以學(xué)評(píng)教”問題仍十分嚴(yán)重。參與問卷調(diào)查的校長(zhǎng)、教學(xué)研究人員及教師中50%的人認(rèn)為，新一輪教師評(píng)價(jià)改革應(yīng)把改變“以學(xué)評(píng)教”作為工作重點(diǎn)。

（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)“本本主義”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。如硬性規(guī)定教師每學(xué)期至少去圖書館次數(shù)及寫讀書日記字?jǐn)?shù)、每周聽課次數(shù)、參與評(píng)課節(jié)數(shù)等。

（5）評(píng)價(jià)體系模式化。多以教師互評(píng)為主，評(píng)價(jià)主體單一。很多學(xué)校按圖索驥，不結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行評(píng)教，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新工作止步不前。

2.新課改助力教學(xué)評(píng)價(jià)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過分利用硬性指標(biāo)評(píng)定教師教學(xué)能力的弊端，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，逐步建立發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求實(shí)施。

作為實(shí)施教育評(píng)價(jià)改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評(píng)價(jià)的主體，新課改要求建立以教師自評(píng)為主、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。新課程改革中教育評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)取決于對(duì)課堂教學(xué)體制的變更，因此應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。

對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以巧妙地學(xué)習(xí)利用學(xué)生評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄袋，借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)和Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教師的授課理念、專業(yè)發(fā)展、授課視頻、教學(xué)后記、教學(xué)敘事等相關(guān)信息收集整理，多角度記錄教師發(fā)展進(jìn)步的全過程，使教師在評(píng)教與反思中得到進(jìn)步和成長(zhǎng)[3]。

信息技術(shù)發(fā)展為教育改革提供了先進(jìn)的設(shè)備支撐，不僅可將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中也可充分利用信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道、電視媒介等促進(jìn)評(píng)教工作的進(jìn)行，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，微格教學(xué)等。對(duì)中學(xué)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)因子及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析處理，并將教師成長(zhǎng)記錄用動(dòng)態(tài)折線圖表示，以更有效激勵(lì)教師進(jìn)步與成長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)終身發(fā)展。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系構(gòu)建

新課程倡導(dǎo)建立一種發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，采用多主體評(píng)價(jià)方式，遵循形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的原則，合理科學(xué)地制定評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初步構(gòu)建

為更全面了解當(dāng)前我國(guó)中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具體狀況，在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)河南大學(xué)相關(guān)教師和開封市多位中學(xué)地理教師訪談?wù){(diào)查，收集相關(guān)評(píng)價(jià)因子。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中，教師評(píng)價(jià)方面以教學(xué)過程和教學(xué)效果所占比例最多，而在學(xué)生方面則是學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果被提及次數(shù)最多（見表1）。

通過調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)目前評(píng)價(jià)主體越來越傾向于校長(zhǎng)、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，中學(xué)教師較側(cè)重聽課教師、任課教師、聽課學(xué)生三者的評(píng)價(jià)，這與提倡評(píng)價(jià)多主體、多元化的發(fā)展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學(xué)地理任課教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)技能、學(xué)生活動(dòng)應(yīng)作為新課堂評(píng)價(jià)體系的主要評(píng)價(jià)因子，其中以教學(xué)過程所占權(quán)重最大，在訪談后非常深入地了解到教學(xué)過程的開展在中學(xué)地理任課教師心目中極為重要。

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施中應(yīng)注意：評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生全面發(fā)展；多主體主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)形式多樣；教師要有開放心態(tài)，主動(dòng)接受課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；教師自我反思及評(píng)價(jià)不應(yīng)關(guān)乎其自身利益；多主體之間評(píng)價(jià)應(yīng)有效協(xié)商；在實(shí)際工作中戒除本本主義、形式主義。

2.綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立

為科學(xué)合理地構(gòu)建中學(xué)地理課堂評(píng)價(jià)新體系，在評(píng)價(jià)指標(biāo)初步擬定后，將其設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷，對(duì)河南大學(xué)地理教學(xué)論教師、地理課程論研究生和中學(xué)地理教師進(jìn)行咨詢，主要探究初擬評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)因子和評(píng)價(jià)權(quán)重的科學(xué)性，并邀請(qǐng)相關(guān)人士對(duì)表1的內(nèi)容及評(píng)價(jià)因子的權(quán)重進(jìn)行修改，以便從多個(gè)角度制定評(píng)價(jià)體系。本次調(diào)查發(fā)放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調(diào)查結(jié)果信度較高。

通過調(diào)查了解到，80%的地理教師并未構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，而是在原有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。90%的地理教師認(rèn)為，地理課堂評(píng)價(jià)新體系應(yīng)將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時(shí)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以體現(xiàn)新課程促進(jìn)師生共同發(fā)展的理念。學(xué)生活動(dòng)在評(píng)價(jià)中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學(xué)活動(dòng)中“一切為了學(xué)生”的觀念。教學(xué)技能在評(píng)價(jià)中所占比重有所提高，這充分說明發(fā)展性評(píng)價(jià)理念在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中逐步滲透，更有利于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

教師的思想政治素質(zhì)和道德情操，是影響學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到教育改革發(fā)展大局。教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成有直接影響，因此，地理教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把教師語言納入評(píng)價(jià)表。通過訪談河南大學(xué)地理教學(xué)論教師和教育學(xué)教師，最終將教師語言權(quán)重確定為0.1。

3.結(jié)語

作為實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施效果。通過對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系的完善和改進(jìn)，提升地理教師的專業(yè)水平和課堂授課質(zhì)量，強(qiáng)化其教學(xué)技能，使其成為符合新課程發(fā)展需要的地理專業(yè)型教師，以實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系的時(shí)代性、科學(xué)性要求，為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾.讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：16-17.

[2] 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目組.新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革調(diào)研報(bào)告.2003：18-21.

[3] 朱郁華.用評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展[J].教學(xué)研究，2004：428-429.

篇2

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性

在素質(zhì)教育理念下，地理對(duì)提升初中生的素質(zhì)、對(duì)正確認(rèn)識(shí)世界和身邊環(huán)境等，有著非常重要的作用。但由于地理不是主課，部分學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，對(duì)其給予的重視程度不夠，導(dǎo)致有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，非常有必要對(duì)如何提高初中地理課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中地理課程的開展情況來看，重視程度不足是最大的問題。初中生剛開始接觸地理時(shí)，往往都會(huì)表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，認(rèn)為這門學(xué)科內(nèi)容豐富、實(shí)踐性很強(qiáng)。但隨著時(shí)間的推移、課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的加大，越來越多的學(xué)生認(rèn)為“語數(shù)外”學(xué)科事關(guān)升學(xué)更為重要，而地理卻對(duì)自己的未來幫助不大，導(dǎo)致實(shí)際課堂教學(xué)效果很差，學(xué)生們對(duì)地理課程學(xué)習(xí)興趣缺乏，認(rèn)為只要及格就可以了，不需要投入過多的精力。致使不少班級(jí)地理課程學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率很低。不少學(xué)生直到地理課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，仍未掌握諸如氣候類型和方向方位判定、實(shí)地距離計(jì)算、經(jīng)緯度判讀等基礎(chǔ)實(shí)用技能，對(duì)地理這門學(xué)科仍處在一知半解的狀態(tài)，不利于將來對(duì)地理理論實(shí)踐形成正確的認(rèn)知。

二、初中地理課堂教學(xué)有效性發(fā)展方向

當(dāng)前，提高地理課堂教學(xué)的有效性正受到越來越廣泛的關(guān)注，地理教師普遍認(rèn)識(shí)到，在有限的教學(xué)時(shí)間里，切實(shí)提升教學(xué)有效性，能夠起到事半功倍的作用。

研究發(fā)展方向上，從學(xué)生層面更加注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的自主選擇權(quán)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所獲，教師則由過去那種單一授課者的地位演變?yōu)榻虒W(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員，這同素質(zhì)教學(xué)理念是契合的；從教學(xué)進(jìn)程層面，對(duì)理論同實(shí)踐的相結(jié)合更為重視，即更加注重將課本中的知識(shí)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相銜接，通過解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生對(duì)地理問題形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，并觸類旁通，升華分析總結(jié)地理問題的能力，養(yǎng)成對(duì)地理這門課程的熱愛；從教學(xué)氛圍層面，逐u摒棄過去那種僵化死板枯燥的課堂氛圍，更加注重營(yíng)造生動(dòng)活潑的和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們更為積極地參與到教學(xué)中來，教師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，大力倡導(dǎo)“走出去”的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的范圍延伸至校外，使每名學(xué)生都能夠參與到教學(xué)之中，地理課程的學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)習(xí)效果自然也得以提升。

三、提高初中地理課堂教學(xué)有效性措施

面對(duì)當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問題，必須采取切實(shí)有效的措施，以提高地理課堂教學(xué)有效性為根本目的，創(chuàng)造性地實(shí)施各種教學(xué)模式和策略，才能不斷推動(dòng)初中地理課程教學(xué)效果的提升。

（一）培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，地理學(xué)科是同生活息息相關(guān)的，只有高度重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，才能將學(xué)生們的注意力集中于課堂之內(nèi)，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情和專注力，進(jìn)而提升課堂整體教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生們的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。例如，七年級(jí)上冊(cè)《天氣和氣候》一章教學(xué)時(shí)，可首先讓學(xué)生們談一談本地一年四季不同時(shí)期天氣的變化規(guī)律，總結(jié)氣溫、降水等在不同季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)天氣的變化規(guī)律形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。更進(jìn)一步，如果遭遇極端惡劣天氣，自己該如何應(yīng)對(duì)，如何學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。八年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域》一章教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生們看一些介紹新疆的視頻，聽一下優(yōu)美的維吾爾族歌曲，充分感受到異域風(fēng)情和祖國(guó)的雄偉博大，欣賞完音視頻資料后，讓學(xué)生談?wù)勑陆貐^(qū)的生活習(xí)俗、建筑風(fēng)格、社會(huì)面貌、文化風(fēng)情等同內(nèi)地有哪些不同，又有哪些相關(guān)聯(lián)的地方，兩族是如何在新疆這片廣袤土地相親相愛的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的國(guó)家自豪感是有很大益處的。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育理念下，更加重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，探索地理學(xué)科中的深?yuàn)W知識(shí)，打牢堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。這一過程中，教師更多扮演的是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和疑惑解答者的角色。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的自然環(huán)境》一章教學(xué)時(shí)，有條件的學(xué)校教師可將學(xué)生們帶到山區(qū)，讓學(xué)生們近距離直觀看到山川走勢(shì)，通過仔細(xì)觀察，看到山谷、山頂、山脊、陡崖等不同地形的具體特點(diǎn)，將教材中的抽象理論知識(shí)同實(shí)地地形地物地貌緊密結(jié)合起來。進(jìn)而，再為學(xué)生們介紹等高線的概念，使他們認(rèn)識(shí)到如何利用等高線表示具體的地貌特征，如何通過觀看地圖判定具體的方向方位路線。八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一章教學(xué)時(shí)，有很多學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，教師就可以首先讓學(xué)生說說平時(shí)在家中是如何幫助父母完成農(nóng)活的，農(nóng)田里在不同的季節(jié)種植有哪些農(nóng)作物，如何更好地種植高附加值經(jīng)濟(jì)作物實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收，為什么必須因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)才能取得好的收成等等。很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，正是由于受天氣氣候、水土水文、農(nóng)業(yè)技術(shù)、種植區(qū)域等影響，只有選擇合適的農(nóng)作物種植，才能獲得最好的收成。

（三）充分運(yùn)用各種手段

在地理教學(xué)過程中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，能夠有效提高課堂整體教學(xué)效果，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠充分參與到教學(xué)之中，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

在七年級(jí)上冊(cè)《地圖》一節(jié)教學(xué)時(shí)，可采取探究式教學(xué)模式，為每名學(xué)生準(zhǔn)備一張本地區(qū)的地圖，認(rèn)真觀察整個(gè)城市是如何在一張圖中標(biāo)繪出的，再找找自己的家在哪里，周圍的標(biāo)記代表的是什么意思。接著，教師再向?qū)W生們介紹比例尺的概念，讓學(xué)生按照具體比例尺，學(xué)會(huì)將實(shí)際地形地貌標(biāo)記在圖中。八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的地理差異》一章教學(xué)時(shí)，可采取分組互助教學(xué)方式，談一談對(duì)祖國(guó)不同地區(qū)的具體認(rèn)識(shí)。特別是有不少同學(xué)都在父母帶領(lǐng)下去過很多地方旅游，對(duì)其風(fēng)土人情有著更為深刻生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生談到，在海邊玩耍時(shí)，看到潮汐變化的規(guī)律，一天不同的時(shí)間，潮水的高低是不同的；有的學(xué)生談到，在山區(qū)時(shí)，必須認(rèn)真辨認(rèn)山川走勢(shì)，才能選擇正確的行進(jìn)路線且能夠節(jié)省體力，還能夠通過陽光方向、林木疏密、星辰變化等自然規(guī)律，在山區(qū)準(zhǔn)確找尋方向，這些都是對(duì)指導(dǎo)實(shí)際生活技巧非常有益的方面。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)督促檢查

素質(zhì)教育能動(dòng)式教學(xué)不等同于放任自流，不等同于完全忽視教師的地位。恰恰相反，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師應(yīng)利用好督促檢查這一手段，使教學(xué)方向不偏移、教學(xué)效果不降低。

例如，在采取分組教學(xué)時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)后期，教師可讓每名學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)效果和收獲進(jìn)行自評(píng)，說說通過參與分組學(xué)習(xí)，收獲了哪些知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么不足，后期還有什么地方需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。接著，再讓本組的其他同學(xué)為其提提意見，指出這名同學(xué)的學(xué)習(xí)過程有什么錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)有什么不到位的地方等。這種自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況把握更加準(zhǔn)確。教學(xué)全程，教師應(yīng)將課內(nèi)和課外充分結(jié)合起來。課堂中教師要對(duì)每位學(xué)生當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其存在的突出問題，有什么不足；課堂外教師要安排一定的課外輔助活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將書本知識(shí)同實(shí)際生活緊密連接，并對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，二者做出的評(píng)價(jià)都要注意方式方法，要盡量以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性被挫傷。

四、結(jié)語

初中地理是幫助學(xué)生形成正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要學(xué)科。各級(jí)地理教育工作者必須以提升課堂教學(xué)有效性為己任，創(chuàng)新思維理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，才能使學(xué)生更加喜愛這門學(xué)科，更為積極主動(dòng)地參與其中，也會(huì)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳國(guó)棟.試論如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性[J]. 新課程. 2015（05）：221-223.

[2]李旭輝. 初中地理課堂教學(xué)有效性的提高[J]. 新課程. 2016（6）.

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一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈,愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一,甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴,是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法,將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學(xué)校的課堂,也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn),他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程,如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任,在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學(xué)們,今天我們講……”,“同學(xué)們,現(xiàn)在老師講……”,這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法,即“同學(xué)們把書翻到……頁”,把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”,也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練引入法,教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)引入法,教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題:表揚(yáng)批評(píng)引入法,對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評(píng):地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂,對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力,很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

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1 創(chuàng)設(shè)新穎情境

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會(huì)收到良好的效果。

1.1 巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 巧用古詩文。把古詩中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊、一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。

1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后，我問同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

2 在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。初中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢妼W(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學(xué)生在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴。

3 地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)，過于強(qiáng)調(diào)地理思維，缺乏生動(dòng)活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡地理？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

4 地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。

5 合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教學(xué)，改革

1.“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

2.“互動(dòng)教學(xué)”更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂于參與教學(xué)過程。

3.“新情景”在地理新課引入時(shí)必少不可

由于長(zhǎng)期以來，不少初中地理教師非專業(yè)科任或兼任現(xiàn)象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，老師現(xiàn)在講……”，這樣就將師生互動(dòng)的課堂活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。另一種是“翻”法?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)把書翻到……頁”把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表揚(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評(píng)；地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

4.“地圖化”是地理教學(xué)過程的必然趨勢(shì)

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力”的主要路徑。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。

即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。

地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)

科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。

5.“能力化”是地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向

地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學(xué)科采取開卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期政史考試都這樣進(jìn)行。有的地方，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科也要像政史學(xué)科一樣“全開卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。

地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)具備：

5.1 框架性，即公民必具備的知識(shí)，如：我國(guó)的地理位置，中國(guó)地理之最，世界地理之最等。

5.2 地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成，包括為數(shù)不少的地名填圖題。

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一、加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。在初中地理教育教學(xué)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力形成輕松、和諧的師生關(guān)系，才能使師生“自由呼吸”地理教學(xué)課堂中沁人心脾的“空氣”。因此，地理課堂教學(xué)中更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力，這樣才能迸發(fā)出愛好地理的歡聲笑語。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師詼諧幽默、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段“，愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，絕不能搞“一言堂式”的教學(xué)，要盡可能做到寓教于樂。

二、運(yùn)用“互動(dòng)教學(xué)”法

地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的教學(xué)方法，將“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的教學(xué)原則。

由于初中生心理的特點(diǎn)，地理課堂教學(xué)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

要注意有適當(dāng)?shù)?ldquo;教學(xué)民主”。

在初中地理課堂教學(xué)中，如在講“我國(guó)的河流———黃河”時(shí)，可適時(shí)提問：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，該如何治理？”學(xué)生會(huì)圍繞著問題，七嘴八舌展開議論。

課堂討論既活躍又深入，對(duì)師生都有很大好處。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其價(jià)值。有的學(xué)生提出小島面積小，保衛(wèi)成本大。其實(shí)不然，如在“南海諸島”的教學(xué)中，南海諸島絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點(diǎn)是海拔低（最高的石島海拔不超過15米）、面積?。ㄗ畲笥琅d島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍南北縱長(zhǎng)1800千米，東西橫寬800多千米，面積約160萬平方千米，占我國(guó)管轄的藍(lán)色國(guó)土的一半還多，其方面政治意義可想而知。同時(shí)從自然資源方面思考，島上長(zhǎng)夏無冬，林木繁茂，海鳥眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值。因而保衛(wèi)南海在于它是捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，可以培養(yǎng)學(xué)生廣闊的創(chuàng)造性思維。

四、思維地圖化

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一、教學(xué)目標(biāo)不合理，課堂教學(xué)效率低

在地理課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的不當(dāng)行為，就是要求學(xué)生死記硬背地理知識(shí)點(diǎn)，這是非常錯(cuò)誤的。我們知道一些地理信息是需要學(xué)生死記硬背的，但把地理學(xué)習(xí)理解成死記硬背知識(shí)點(diǎn)就極為錯(cuò)誤了。原因是教師對(duì)地理課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，沒有樹立地理課程理念，造成教學(xué)目標(biāo)不合理，教法單一，片面抓識(shí)記這一層面的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生只背得幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而理解、運(yùn)用層面的能力沒有得到訓(xùn)練，效率低下。

針對(duì)這樣的問題：（1）教師要吃透課標(biāo)和教材，真正認(rèn)識(shí)地理課程是素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)中重要的一環(huán)，地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層面的訓(xùn)練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學(xué)生死記硬背的不當(dāng)行為；（2）教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂上突出讀圖分析的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。

二、重傳授課本知識(shí)輕實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生能力發(fā)展

有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識(shí)，也善于總結(jié)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)歸納得很到位，并通過書面練習(xí)來促使學(xué)生鞏固知識(shí)，這樣的教師很受歡迎，因?yàn)閷W(xué)生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理課程注重培養(yǎng)學(xué)生從地理視角思考問題，而不僅僅是記住書本上的地理知識(shí)去應(yīng)付中考。要想矯正這樣的課堂教學(xué)行為，就要開展好地理實(shí)踐活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作、進(jìn)行地理觀測(cè)活動(dòng)等，確保學(xué)生有合理的課堂實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)初中學(xué)生觀察能力、綜合思維能力、實(shí)踐能力。

三、教學(xué)語言不規(guī)范，造成學(xué)生思維混亂

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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)新課改

初中地理教學(xué)長(zhǎng)期以來主要是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主，識(shí)記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí)，然而事實(shí)告訴我們，這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識(shí)也在不斷更新。21世紀(jì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，由于教學(xué)時(shí)間和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流”。學(xué)生在探究和交流的過程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用教法，教無定法，教學(xué)有法

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的，新課改的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。

三、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（以八年級(jí)為例）：期末考試占70%，教師評(píng)價(jià)占10%，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)占5%，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評(píng)出等級(jí)，并對(duì)特殊學(xué)生給予一定的評(píng)語。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。

評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語和促其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會(huì)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。因此良好的評(píng)價(jià)氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。

四、構(gòu)建新型的師生互動(dòng)教學(xué)模式

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與地理課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主陣地，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以問題為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)呢？

1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”

即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是學(xué)生主動(dòng)參與的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)

讓學(xué)生有想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們能圍繞某些問題進(jìn)行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學(xué)生有充分進(jìn)行思考，表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生主動(dòng)參與，教師重在引導(dǎo)

因?yàn)樵趯W(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)過程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問題的過程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢地不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動(dòng)，也只有在這樣主動(dòng)地參與教學(xué)過程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 教學(xué)效果；新課程；有效性

一、初中地理課堂的有效性評(píng)價(jià)

1.教學(xué)有效性以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨

新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生心理的發(fā)展和師生之間的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況安排授課方式和內(nèi)容，通過有效的途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，為學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理作為一門重要學(xué)科，其授課方式多種多樣，這就決定了其教學(xué)效果的提高可從各個(gè)方面進(jìn)行。課堂教學(xué)理所當(dāng)然成為提高教學(xué)效果的主要途徑。教師應(yīng)該本著“以學(xué)生為本”的理念，為學(xué)生的發(fā)展著想，將課本知識(shí)貫徹到學(xué)生的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)實(shí)用型人才。這樣才能有效提高初中地理教學(xué)效果，使教學(xué)任務(wù)及時(shí)有效地完成。

2.教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)的有效性并不單純地指教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成，而是教學(xué)任務(wù)及時(shí)并有效地完成。這就要求教師在不違背基本教育體制的情況下，付出少量的時(shí)間、精力和物力進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生在這種教學(xué)方式下獲取足量的知識(shí)，而且使學(xué)生能熟練掌握知識(shí)。由于學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，接受知識(shí)的能力也不同，所以，要使教學(xué)具有有效性只能在相對(duì)情況下完成。地理教師在初中地理教學(xué)過程中，可以使用新型的教學(xué)方式，建造一個(gè)有效的地理課堂。使接受知識(shí)能力同等的學(xué)生都能熟練掌握課堂基本知識(shí)。這種方式可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心以及對(duì)學(xué)科的熱忱度，并能掌握學(xué)科的基本技能。

3.以實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)

新課程改革要求以人為本，既能提高學(xué)生知識(shí)量，又能促進(jìn)教師自身發(fā)展。在高科技發(fā)展日新月異的今天，許多高科技產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入地理教學(xué)課堂，這就要求地理教師不斷提高自身的能力，熟練掌握高科技的使用方式。初中生處于萌動(dòng)的青春期，心理極度敏感，這就要求地理教師對(duì)心理學(xué)有所了解，在教學(xué)過程中，能及時(shí)注意到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，使教學(xué)進(jìn)程順利有效地完成。教育體制的改革同時(shí)也要求教師人性化教育，這就要求地理教師有很強(qiáng)的組織能力，使地理課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生成為課堂的主體。綜上所述，地理教師要想提高地理教學(xué)效果，就必須從自身出發(fā)，發(fā)展提高自身各方面能力，使學(xué)生在教師正確有效的指引下熟練掌握知識(shí)。

二、提高初中地理課堂有效性的途徑和方法

1.尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的地理課堂是枯燥乏味的，這就使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生厭惡抵觸心理。要使地理教學(xué)目標(biāo)有效完成，就應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，對(duì)教學(xué)模式等進(jìn)行變革，使學(xué)生能積極主動(dòng)投身到地理課堂中。只有這樣，學(xué)生才能成為教學(xué)的主體，才能主動(dòng)探索接納地理知識(shí)，才能保障學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)過程和課堂反饋三方面入手。

（1）課堂導(dǎo)入：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知。情境教學(xué)作為新課程理念下的一種重要教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)效果的提高起著重要作用。在初中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和心理特征，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活并與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境，使學(xué)生身臨其境感受地理知識(shí)的貼切性。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有所加深，還能提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

（2）課堂教學(xué)過程：巧用多媒體手段提高信息傳輸有效性。高科技的發(fā)展使教學(xué)效果得到提升。教師在教學(xué)過程中，使用多媒體教學(xué)，使知識(shí)變得具體化同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在初中地理教學(xué)中教師可使用多媒體教學(xué)來提高課堂教學(xué)效果。比如，在講解季風(fēng)形成時(shí)，教師以通過制作Flash，使學(xué)生很直觀地感受到季風(fēng)的形成和走向，這樣就把一個(gè)較抽象的知識(shí)變得具體化，易于學(xué)生的理解，同時(shí)也保障了教學(xué)效果。

（3）課堂反饋：滲透典型習(xí)題，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)知識(shí)能否熟練掌握和運(yùn)用，主要還是要通過習(xí)題練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教師可以選擇不同難度的習(xí)題，使用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，這樣，可以使不同層次的學(xué)生都可以對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)加以鞏固，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.講課內(nèi)容要精細(xì)化

初中地理內(nèi)容涉及廣，學(xué)生的接受能力不同，這就要求教師將每節(jié)課要講的知識(shí)提前進(jìn)行梳理，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本點(diǎn)。教師在授課過程中，對(duì)基本知識(shí)和需要學(xué)生熟練掌握的知識(shí)進(jìn)行精細(xì)講解，確保學(xué)生掌握每堂課的基本知識(shí)，這樣教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。

3.注重讀圖析圖，培養(yǎng)地理技能

“地圖”作為地理教學(xué)的“第二語言”，不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握，并要求學(xué)生能將它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。初中地理教學(xué)大綱要求學(xué)生能對(duì)地理數(shù)據(jù)和地理事實(shí)材料、圖表等熟練掌握運(yùn)用，這就要求教師在教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維，讓學(xué)生認(rèn)知、感知地理事物和地理規(guī)律。學(xué)生通過對(duì)地理圖表的運(yùn)用，既能夠掌握地理知識(shí)，又能培養(yǎng)自學(xué)地理的能力。

4.開展課堂活動(dòng)，提高地理素質(zhì)學(xué)生作為教學(xué)的主體

在教學(xué)過程中處于重要地位。如何使學(xué)生積極主動(dòng)投身到地理學(xué)習(xí)中才是初中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。初中地理教師可以開展各種課堂活動(dòng)，建造一個(gè)生動(dòng)有趣的地理課堂，使學(xué)生的積極性得到提高，主動(dòng)去探索地理知識(shí)，從而提高地理課堂的效果。

綜上所述，地理作為初中一門重要學(xué)科，必須通過有效的途徑提高地理課堂效果。地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中提高自身能力，保障教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成，落實(shí)新課程理念下對(duì)初中地理教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；問題的設(shè)計(jì)；解疑；創(chuàng)造性；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0142-02

一、問題教學(xué)的概念和地位

初中地理教學(xué)新課程改革把倡導(dǎo)學(xué)生提出問題、收集和敘述地理信息、處理分析資料、評(píng)價(jià)判斷并解決問題等能力定為能力培養(yǎng)目標(biāo)。新課程重視學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，就是基于為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命而提出的。如何在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主解決問題的能力，就成為初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。在初中地理課堂中問題教學(xué)法是從課改遇到的實(shí)際問題出發(fā)，為解決實(shí)際問題而產(chǎn)生的，它符合素質(zhì)教育的要求和新課改的理念。[1]問題教學(xué)作為開啟學(xué)生思維的行之有效的教學(xué)方法之一，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。[2]在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了能更好地組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到好的效果，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)且能滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，選用好的方法是必不可少的。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，本人認(rèn)為問題教學(xué)法是多種教學(xué)方法中最能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和實(shí)用性最強(qiáng)的教學(xué)方法?！坝脝栴}引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。[3]所謂“問題教學(xué)”就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[4]在教學(xué)中，學(xué)生是主角，老師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出自己的問題，獨(dú)立或合作思考、探究，最終獲得答案。

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號(hào)?！痹诮逃谈牟粩喟l(fā)展的今天，特別是在地理課教學(xué)中，問題教學(xué)法有著無可代替的地位和作用。

二、問題教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)方法

要成功地在課堂上實(shí)施該教學(xué)模式，其核心在于問題的設(shè)計(jì)。在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。[5]那么教師如何才能構(gòu)筑出有效的問題，學(xué)生怎樣才能積極有效地參與問題的解決，繼而主動(dòng)地生成問題？

1.問題應(yīng)有目的性。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過關(guān)鍵性和標(biāo)志性的問題來清晰地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的提問要事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。

2.問題難度設(shè)計(jì)應(yīng)有遞進(jìn)性。問題過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜都不能很好地提高學(xué)生思考和探究的積極性。在實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)具有探究性的問題搭置一個(gè)合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象，層層遞進(jìn)。

3.問題設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。無論學(xué)習(xí)和探究任何東西，必須從興趣開始。充滿趣味的問題，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，圍繞著自己感興趣的問題積極地探究，產(chǎn)生探究和求知的欲望，從而快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到事半功倍的效果。如國(guó)家地理《巴西》的教授，可以展示巴西足球隊(duì)的隊(duì)員照片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)照片中的人種有什么不同？通過提問，由學(xué)生感興趣的足球入手，引導(dǎo)學(xué)生能快速進(jìn)入問題的探究。

4.問題要貼近生活。新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，在生活中學(xué)習(xí)地理，這就要求課堂中提的問題，盡量是學(xué)生非常熟悉的、貼近生活的材料，這樣能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，利于激發(fā)學(xué)生求知的欲望與好奇，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

5.問題要有靈活性。課堂上提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生提出來的問題或觀點(diǎn)加以引導(dǎo)，繼續(xù)深究，培養(yǎng)融會(huì)貫通的能力。

三、問題教學(xué)方法的實(shí)施

問題教學(xué)方法中的問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，而如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，則意味著學(xué)生能不能學(xué)會(huì)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果，則意味著教學(xué)是否成功。因此，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”。“問題教學(xué)法”的支點(diǎn)是堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在地理課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)問題學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、主動(dòng)思考、善于表達(dá)的良好品質(zhì)和習(xí)慣?！皢栴}教學(xué)法”的落腳點(diǎn)應(yīng)要著眼于解決問題，提高學(xué)生能力。解決問題、培養(yǎng)能力是學(xué)習(xí)的歸宿，也是“問題教學(xué)法”的目的。實(shí)施問題教學(xué)法，首先要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者要事先設(shè)計(jì)要探究的問題、明確每一節(jié)課的目標(biāo)、制定科學(xué)的課堂推進(jìn)與輔導(dǎo)方案。在課堂的推進(jìn)和輔導(dǎo)中，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)方式和方法，多開展小組活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)等。在問題教學(xué)中，學(xué)生回答問題有時(shí)會(huì)不全面、不深刻、不準(zhǔn)確，在這種情況下，教師作為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或結(jié)論要表示充分的肯定和鼓勵(lì)，不要妄加評(píng)論，以免影響學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課堂評(píng)價(jià)中，始終遵循多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的原則，不用過分擔(dān)心學(xué)生提出的觀點(diǎn)的不正確甚至錯(cuò)誤，只要有觀點(diǎn)都應(yīng)鼓勵(lì)。在探究過程中，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師不應(yīng)反客為主。學(xué)生能獨(dú)立解決的問題可以放手讓學(xué)生獨(dú)立解決。教師的作用應(yīng)重點(diǎn)放在為學(xué)生解惑上。

從以上可以看出，如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施“問題教學(xué)法”，使這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段更好地結(jié)合，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧的發(fā)展，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，是我們從教者的義務(wù)和責(zé)任。作為教師，要扮演好授課解惑的角色，就必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷為自己提出新的目標(biāo)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自身的知識(shí)庫(kù)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更好地將“問題教學(xué)法”運(yùn)用到地理課堂中，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，力求為祖國(guó)培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張合遠(yuǎn).精心設(shè)計(jì)問題串？搖提高教學(xué)有效性[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2010，（Z2）.