導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理情境教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］高中地理 情境教學(xué) 問題 情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無(wú)法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是高中地理教學(xué)?；诖?，我在新課改的背景下對(duì)于高中地理教學(xué)中如何使用情境教學(xué)法進(jìn)行了一些探索。

一、從生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境

高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都可以在現(xiàn)實(shí)生活中感受和體驗(yàn)，只是經(jīng)過(guò)前人的總結(jié)，上升到了一定的理論和思維高度。為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知不僅僅停留在表面，我在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維。例如在教授人教版高中地理《大氣運(yùn)動(dòng)》中的“熱力環(huán)流”內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較為抽象（學(xué)生覺得大氣看不見，摸不著），因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高。于是，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來(lái)授課。我在課上提了一個(gè)問題：“在我國(guó)，夏天較熱，生活起來(lái)很不舒服。為了過(guò)得舒適，很多的人都會(huì)在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會(huì)安裝和使用暖氣。空調(diào)和暖氣分別裝在房間的什么部位？為什么？”剛開始學(xué)生們覺得有點(diǎn)兒茫然，但有一些細(xì)心的學(xué)生開始嘀咕：空調(diào)一般都是安裝在房間的上部，而暖氣則是安裝在房間的下部。我讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生的答案是五花八門的，但基本就是：空調(diào)是把熱空氣抽走，而暖氣是把冷空氣加熱。對(duì)于學(xué)生這樣的答案，我是又好氣又好笑，但沒有立刻給出評(píng)判，只是在學(xué)完熱力環(huán)流之后，我再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生基本就能道出其中的緣由了：因?yàn)樵诳照{(diào)輸送冷空氣的時(shí)候，周圍的空氣密度較大形成高氣壓，冷空氣做下降運(yùn)動(dòng)；而暖氣周圍空氣熱，形成低壓，暖空氣會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)。在肯定他們的答案后，我就用有關(guān)山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生們很快就能將白晝和夜晚的風(fēng)向標(biāo)好，并且很好地解釋了理由。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都有一些探究性的問題或者一些實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，這些其實(shí)就是課堂的延伸，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，也為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》之后，我就當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)森林開發(fā)的實(shí)踐探究問題。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，我先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每個(gè)小組一定的討論時(shí)間，讓他們對(duì)于砍伐森林談?wù)勛约旱目捶?。首先扮演開發(fā)商伐林部的學(xué)生發(fā)表意見：應(yīng)該砍伐森林，因?yàn)榱帜揪褪秦?cái)富，只有砍樹才能有木材，有了木材才能有更多的就業(yè)和發(fā)家的機(jī)會(huì)。話音未落，扮演當(dāng)?shù)鼐用竦膶W(xué)生就不干了，馬上反駁：我們世世代代生活在這片林子下，它不僅為我們遮風(fēng)擋雨，而且為我們提供了不盡的財(cái)富。扮演森林中的動(dòng)植物代表的學(xué)生也隨聲附和：森林就是我們的家，如果把樹砍了，我們就會(huì)無(wú)家可歸了。這樣班里就分成了兩派：保樹派和砍樹派。這時(shí)，我就問扮演政府相關(guān)部門的學(xué)生怎么辦，他們就開始向扮演世界環(huán)保組織官員的同學(xué)求助。扮演世界環(huán)保組織官員的學(xué)生給出了他們的辦法：既要利用森林資源，又要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，那么只能科學(xué)砍伐，采育結(jié)合，生態(tài)治理。最終，學(xué)生通過(guò)這樣的角色扮演，理解了本課的主旨。

三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境

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【關(guān)鍵詞】多媒體；高中地理；情境教學(xué)

一、前言

伴隨著教學(xué)方的不斷改革創(chuàng)新，各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在高中地理的教學(xué)中，教師不僅積極的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還要盡力讓課堂氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得更有樂趣。高中地理知識(shí)面廣，且很多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生要想完全掌握十分不易。為了使學(xué)生對(duì)地理課堂充滿興趣，在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以巧妙的利用多媒體技術(shù)，巧設(shè)情境，最大程度的激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，充分集中學(xué)生的課堂注意力，從而提升地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理多媒體情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.直觀的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)

多媒體技術(shù)下的情境教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域所采用的最為先進(jìn)的教學(xué)模式之一。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，難以表述、學(xué)生難以把握的抽象的內(nèi)容、復(fù)雜的地理變化過(guò)程、細(xì)微的組成結(jié)構(gòu)等，多媒體都可以通過(guò)圖片表達(dá)、動(dòng)畫模擬、細(xì)節(jié)展示等手段予以妥善解決，它將傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆和黑板，教師一人講”的模式徹底打破。不僅在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮了很好的效果，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高一級(jí)分析和解決問題能力的培養(yǎng)都有很好的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理教材高一上冊(cè)“氣象災(zāi)害”時(shí)，可以通過(guò)多媒體圖片來(lái)展示出臺(tái)風(fēng)，暴雨洪澇，干旱，寒潮等氣象災(zāi)害的相關(guān)具體圖片，讓學(xué)生有身臨其境之感，盡可能的使學(xué)生的想象思維能力得到最大限度的拓展。通過(guò)多媒體表現(xiàn)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)畫面的直觀感，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果；緊接著又放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優(yōu)美的氣象圖片和之前極端的氣象災(zāi)難圖片形成鮮明的對(duì)比形成巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。

2.聲情并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

多媒體的教學(xué)模式具有感染力強(qiáng)、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可以加強(qiáng)視聽的效果，讓學(xué)生有一種彷佛親身體驗(yàn)過(guò)的感覺，清晰的畫面、明亮的色彩、動(dòng)聽的樂曲、簡(jiǎn)明而不失內(nèi)涵的旁白解讀，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的把握和理解，是僅憑教師的語(yǔ)言授課無(wú)法比擬的。

3.動(dòng)態(tài)新穎，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理教材高中地理必修3中“荒漠化的防治”這一具體內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體的手段設(shè)計(jì)下面的動(dòng)畫情境來(lái)表達(dá)荒漠形成的原因：①人類過(guò)渡開采，過(guò)度放牧和過(guò)渡開墾。②土地缺少了水分和養(yǎng)分，植物就無(wú)法正常生長(zhǎng)，而在沒有了植被的保護(hù)的情況下，的地面極易遭受風(fēng)沙侵蝕和水土流失。③久而久之形成荒漠。學(xué)生通過(guò)對(duì)模擬動(dòng)畫的觀賞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫中所展現(xiàn)的場(chǎng)景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，這樣創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行地理教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且課堂質(zhì)量明顯提高。

這種課堂模式，真正的體現(xiàn)了情境教學(xué)的要求，突破了傳統(tǒng)課堂的禁錮，用動(dòng)畫的方式將相關(guān)地理情境模擬出來(lái)，清晰的表達(dá)了相關(guān)的課堂內(nèi)容，同時(shí)滿足了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)得更帶勁，進(jìn)而提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的使用策略

1.傳統(tǒng)手段與多媒體創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只能對(duì)教師的授課起輔助的作用，師生交叉互動(dòng)、學(xué)生之間的分析討論也都只能起到開拓思維，深入記憶理解的作用，都不能做到完全的替代教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授。所以，只有將教師的講授和多媒體的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能讓學(xué)生真正的把握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講授人教版高一地理教材中有關(guān)“時(shí)區(qū)”的計(jì)算時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體手段設(shè)置問題情境使學(xué)生自主的進(jìn)行思考和計(jì)算。但教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)黑板的板書表現(xiàn)解題的具體思路，這樣能讓學(xué)生更透徹的理解解題的方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)內(nèi)容的徹底掌握。由此可見，在地理課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)將多媒體情境教學(xué)和傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方式相結(jié)合，積極發(fā)揮它們各自的長(zhǎng)處，使多媒體的情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中起到恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的作用，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.注重學(xué)生的主體性地位

在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，靈活施教。即在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮到學(xué)生群體以及學(xué)生個(gè)體的因素。要規(guī)劃好合理的“路徑”以及“臺(tái)階”，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的觀察，積極的思考，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)能順利的移到相關(guān)的情境中解決問題。此外，情境的創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生的思考、討論、參與以及師生互動(dòng)有利，并且要改變傳統(tǒng)中教師一人講的教學(xué)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和情感因素，使學(xué)生在地理課堂上敢想，敢說(shuō)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)提供了更方便更有效的手段方式，在運(yùn)用多媒體的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師只有從教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)的相關(guān)特點(diǎn)，不斷的探索，大膽創(chuàng)新，才能最大限度的利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2013，（03）.

[2]羅布次仁.多媒體教學(xué)在高中課堂的得與失[J].新課程.2013，（01）.

篇3

[關(guān)鍵詞]高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19008701

在高中地理教W中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到提高學(xué)生地理探究能力的目的。下面我從四個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的方法。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

生活中到處都存在著地理情境，這對(duì)于學(xué)生理解新知識(shí)有很好的幫助作用。真實(shí)的情境是接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如今年2月下旬高三高考復(fù)習(xí)課，講到大氣降水這一專題時(shí)，由于氣溫比較低，學(xué)生把教室窗戶關(guān)緊了，上課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了如下的情境。

情境1：讓靠窗戶的學(xué)生用嘴對(duì)著窗玻璃呵一口氣，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。

情境2：讓學(xué)生們回憶不同季節(jié)洗曬衣服，同等時(shí)間下，衣服較容易干的季節(jié)是什么季節(jié)。

通過(guò)觀察、分析，得出以下結(jié)論。

情境1，出現(xiàn)的現(xiàn)象是被吹氣處的玻璃表面呈現(xiàn)一層小水珠。

情境2，不同季節(jié)洗曬衣服，同等時(shí)間下，夏季比冬季衣服容易干。

結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

地理難學(xué)難就難在學(xué)生頭腦中缺乏清晰的地理情境，導(dǎo)致對(duì)地理概念及規(guī)律難以準(zhǔn)確、深刻理解，不善于利用地理知識(shí)分析問題和解決問題。在地理教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)地理情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等方面的能力。如講到褶皺構(gòu)造時(shí)，用幾本教材進(jìn)行演示，把這幾本書疊起，每一本書代表一層巖層，在下面的巖層年齡較老。兩手拿起書本，左右手用力向內(nèi)擠壓，便會(huì)發(fā)生彎曲變形，這就是“褶皺”?！榜薨櫋惫捌鸬氖恰氨承薄?，而向下彎曲的是“向斜”。當(dāng)講到斷層時(shí)，拿泥團(tuán)來(lái)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生兩手拿泥團(tuán)兩邊，左右手用力水平拉，泥團(tuán)便會(huì)裂開，這就是“斷層”，然后兩手中的一手向下或向上移動(dòng)而形成“裂谷”或“斷塊山”。

實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)地理情境的認(rèn)識(shí)是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的地理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。

三、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境

采用多媒體技術(shù)，以生動(dòng)、形象、鮮明的視聽效果，再現(xiàn)一些地理現(xiàn)象（如下圖），將轉(zhuǎn)瞬即逝的短暫過(guò)程放緩、拉長(zhǎng)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，更富有啟發(fā)性，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力。利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，使學(xué)生如同身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

駱駝山

狐貍山

象鼻山

另外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活和社會(huì)熱點(diǎn)，注意搜集相關(guān)地理信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題。例如講到地震這一內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生展示一幅幅真實(shí)、生動(dòng)的畫面。下面是2008年四川汶川地震前后的相關(guān)新聞圖片，展示了地震前動(dòng)物的異常及地震造成的危害。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，教學(xué)效果更好。

地震前的動(dòng)物異常

地震造成的危害（1）

地震造成的危害（2）

篇4

一、高中地理課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用

(一)利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境地理教學(xué)要利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)。有些地理原理及現(xiàn)象是非常難以理解的，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性、形象性(魏金碧，2018)。適度用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，有利于學(xué)生了解復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)效果。如在講授“我國(guó)水土流失的危害與分布”時(shí)，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生感受水土流失的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中有哪些影響因素，引導(dǎo)學(xué)生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學(xué)生了解我國(guó)水土流失的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到人類與自然和諧發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

(二)根據(jù)地理情境，設(shè)置有效提問提問是常用教學(xué)方法，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，又可以鞏固重點(diǎn)知識(shí)。提問需要技巧，若提的問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生輕易答出正確答案，則無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的思考;若提的問題太難，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，容易對(duì)地理學(xué)科喪失信心。因此，只有有效提問，才能真正促進(jìn)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)“工業(yè)的布局”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供附近工廠的布局情況，設(shè)計(jì)有效問題引發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。先讓學(xué)生回顧教材知識(shí)，思考問題:“有水污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有大氣污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有固體廢棄物的工廠應(yīng)該布局在哪里?”然后根據(jù)所在城市的氣候、地形、水文、土壤等特點(diǎn)，分析“你所在城市自來(lái)水廠的布局合理嗎?鋼鐵廠布局合理嗎?火電廠布局合理嗎?”等問題，學(xué)生腦海里會(huì)浮現(xiàn)出各個(gè)工廠的位置、該地的風(fēng)向、河流流向、耕地分布等信息，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)創(chuàng)設(shè)情境開展實(shí)踐教學(xué)地理是一門與生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，能夠解決生活中的地理問題是地理教育的最終目標(biāo)(曹娟，2018)。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力與思維能力，且對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著極大的熱情與興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的地理情境開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以研究者的身份在實(shí)踐中體驗(yàn)地理對(duì)生產(chǎn)生活的作用與價(jià)值，并獲得知識(shí)、獲得啟發(fā)，不斷提高個(gè)人的實(shí)踐能力與思維能力(麻瑞瑩，2018)。地理實(shí)踐教學(xué)非常具有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)提前做好教學(xué)安排、具體的路線、調(diào)查的問題、安全預(yù)案等前期工作，并與學(xué)生充分溝通交流，讓地理教學(xué)實(shí)踐安全、有序、目標(biāo)明確地進(jìn)行，使學(xué)生在真實(shí)的地理情境中理解地理知識(shí)、解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師要善于選取現(xiàn)實(shí)中的地理情境激發(fā)學(xué)生思考，如成渝高鐵途經(jīng)成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長(zhǎng)占線路長(zhǎng)度的65.8%，從設(shè)計(jì)到建設(shè)都遇到了許許多多的困難。引導(dǎo)學(xué)生思考:“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢?”“影響成渝高鐵修建的區(qū)位因素有哪些?”這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也能讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際地理問題，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

(一)情境設(shè)計(jì)要精選素材許多高中地理教師都有多年的任教經(jīng)驗(yàn)，接觸各種案例，素材很多。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容精心選擇適合情境教學(xué)的素材。選擇素材時(shí)盡量符合當(dāng)代高中生的心理特點(diǎn)，選擇一些最近出現(xiàn)的新聞視頻作為素材，問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，容易激發(fā)高中生的探究熱情。如講“熱力環(huán)流”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究濱海地區(qū)早上和夜晚的海陸間空氣流動(dòng)方向;講“山谷風(fēng)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考巴山多夜雨的原因;講“季風(fēng)”時(shí)，可以讓學(xué)生思考成都冬夏季的盛行風(fēng)向，并分析其形成原因。另外，素材還可選模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀測(cè)等。找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；生活；開放；視頻

問題探究情境的創(chuàng)設(shè)是指讓學(xué)生在思考問題、解決問題中掌握基本的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)活動(dòng)，也是構(gòu)建高效、自主地理課堂的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來(lái)幫助學(xué)生思考和理解相關(guān)的地理知識(shí)，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生真正成為高中地理課堂的主人。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，以確保地理課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、生活問題的創(chuàng)設(shè)

生活問題的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要組成部分，也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的重要方面。但是，在高考的壓力下，地理課堂一直與生活實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生只看到了地理課程枯燥的一面，再加上初中地理是作為副科存在的，所以，大部分學(xué)生還保留著這種思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺少熱情。因此，為了改變這種現(xiàn)象，也為了展現(xiàn)地理課程的魅力，在授課時(shí)，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的生活問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而大幅度提高地理課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）從生活實(shí)際出發(fā)，思考：溫室效應(yīng)是怎樣產(chǎn)生的？（2）汽車尾氣的排放對(duì)大氣會(huì)造成什么影響？（3）酸雨是怎樣形成的？（4）為什么一些地區(qū)都在限制污染嚴(yán)重的工廠開工？（5）面對(duì)全球變暖的情況，我們應(yīng)該如何做？……鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述問題進(jìn)行思考，熟悉的問題情境與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，也是大部分學(xué)生在生活中常常會(huì)聽到或看到的一些現(xiàn)象，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些熟悉的問題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題與我們的生活之間的關(guān)系，進(jìn)而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與生活之間的密切關(guān)系。

二、開放問題的應(yīng)用

開放問題是相對(duì)于封閉式問題而言的，它是拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要組成部分。所以，為了改變教師一講到底的模式，也為了發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，更為了確保高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中，我們要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放性的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，一來(lái)是為了提高學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，二來(lái)能夠保障課程效率最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有助于學(xué)生探究能力和問題解決能力的提高。

例如，在教學(xué)“荒漠化的危害與治理”時(shí)，在分析了荒漠化防治的對(duì)策和可行性措施之后，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化原因、防治策略進(jìn)行分析、交流，最后形成一份可行性報(bào)告。具體地說(shuō)就是讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資料等對(duì)西北地區(qū)荒漠化的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，然后自行分析，并為改善荒漠化的現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)和看法，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及知識(shí)應(yīng)用能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、視頻問題的創(chuàng)設(shè)

視頻問題的創(chuàng)設(shè)是指借助多媒體向?qū)W生播放一些相關(guān)的片段或者是展示一些圖片等，然后，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的意識(shí)、提高地理學(xué)習(xí)效率也起著非常重要的作用。所以，在地理教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮多媒體視頻的功能，要鼓勵(lì)學(xué)生在視頻中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而確保地理課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，在授課時(shí)，我向?qū)W生展示了“樓蘭”這個(gè)國(guó)家的一些圖片，同時(shí)還借助多媒體向?qū)W生播放了電影《后來(lái)》的片段，一個(gè)講述“溫室效應(yīng)正在引發(fā)地球的大災(zāi)難，北極冰川的融化，會(huì)讓地球回到冰河世紀(jì)”的故事，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么樓蘭會(huì)消失？與全球氣候的變化有什么關(guān)系？從目前來(lái)看，溫室效應(yīng)給我們帶來(lái)了哪些災(zāi)難？直觀的視覺沖擊讓學(xué)生可以真切地感受到全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)帶來(lái)的影響，同時(shí)幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在視頻問題的思考中減少對(duì)地理學(xué)習(xí)的畏懼感，提高學(xué)生的課堂參與度。

當(dāng)然，除了上述三個(gè)問題形式之外，我們還可以通過(guò)材料問題的組織、地圖問題的思考、實(shí)踐問題的創(chuàng)設(shè)等來(lái)鍛煉學(xué)生問題的思考能力。總之，在課程改革下，我們要立足于地理教材，要選擇多種問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇6

一、利用日?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常學(xué)生只是作為聽眾，總是“教師講、學(xué)生聽”，而忽視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，也沒有理想的教學(xué)效果。在問題教學(xué)法中教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察日常的地理現(xiàn)象，利用“設(shè)疑”增加問題的“懸念”，激發(fā)學(xué)生的“好奇心”。在創(chuàng)造過(guò)程中“好奇心”給主體帶來(lái)積極愉快和興奮的心理體驗(yàn)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)部動(dòng)力。例如學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí)教師可以先放一些天氣預(yù)報(bào)或者一些氣象災(zāi)害的視頻，然后教師啟發(fā)提問：“天氣的變化對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于天氣變化，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：各種天氣現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？什么是冷鋒、暖鋒？什么是氣旋、反氣旋？什么是寒潮？臺(tái)風(fēng)是怎樣形成的？……

二、通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)際上實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想是人們?yōu)榱私鉀Q問題而思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，如“應(yīng)該進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)?”“為什么要這樣做?”“換一種方法能不能做?”等等，有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過(guò)程。變“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為“探究性”實(shí)驗(yàn)，以此啟迪學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生體驗(yàn)如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ゴ_定研究方向，“怎樣建立有熱力環(huán)流的模型”“怎樣完成熱力環(huán)流的環(huán)節(jié)”“從哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以證明熱力環(huán)流” 等等問題讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在確定了熱力環(huán)流的設(shè)計(jì)以后，這時(shí)又可提出“用哪些工具可以完成并能達(dá)到效果？”“操作過(guò)程中要注意哪些問題？”等問題有待學(xué)生去解決。

三、通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景

在講授新課前，教師通過(guò)對(duì)已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找原來(lái)沒有解決的問題，通過(guò)設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

在教學(xué)中，教師要善于針對(duì)學(xué)生已有的地理學(xué)知識(shí)，存在著意想不到錯(cuò)誤的地方進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的已有觀念和地理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激起思維動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)的平衡，最終達(dá)到能力的提高。

例如在世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生基本掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的形成等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪出全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決問題。

四、利用圖片動(dòng)畫演示創(chuàng)設(shè)問題情景

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時(shí)教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會(huì)提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)水循環(huán)前，先讓學(xué)生看教材上的插圖，提出“水循環(huán)的能量來(lái)自哪里？”在學(xué)習(xí)褶皺時(shí)，探究?jī)?nèi)力、外力作用的效果時(shí)，可制作一組圖片或動(dòng)畫：背斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向上拱起，而向斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向下彎曲；從地形來(lái)看，形成山嶺和谷地，但當(dāng)受外力作用為主時(shí)地形發(fā)生倒置現(xiàn)象?？赐陥D片或動(dòng)畫后再提出問題，會(huì)收到很好的效果。

五、從各種諺語(yǔ)成語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)問題情景

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”——暖鋒過(guò)境，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”——冷鋒過(guò)境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)；“穩(wěn)如泰山”、“堅(jiān)如磐石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？ “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律。“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”——從水循環(huán)的觀點(diǎn)去判斷，正確嗎？

六、通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時(shí)滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】問題情境教學(xué)模式；高中地理教學(xué)；特點(diǎn)；應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題情景教學(xué)模式，以各種問題的形式將其貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的始終，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，問題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，深刻挖掘地理知識(shí)中所蘊(yùn)藏的獨(dú)有魅力。

一、問題情景教學(xué)模式特點(diǎn)概述

問題情景教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單的在課堂教學(xué)中以問題的形式來(lái)開展教學(xué)，該問題的提出需要具備一定的知識(shí)背景，也就是說(shuō)教師所提出的問題不僅要具備教學(xué)知識(shí)，還要與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，通過(guò)提問讓學(xué)生懂得如何提問與解決問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力。就目前問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，問題情境教學(xué)模式具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.具有新穎發(fā)展性特點(diǎn)

問題情景教學(xué)模式中所提出的問題必須具備一定的新穎性與發(fā)展性，保證問題的新穎性主要目的是為了引起學(xué)生的興趣，而發(fā)展性則是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，而問題情景模式下的教學(xué)活動(dòng)則提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。

2.具有邏輯針對(duì)性特點(diǎn)

在教學(xué)中應(yīng)用問題情景教學(xué)模式時(shí)，必須按照課本編制知識(shí)的邏輯及程序進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，將課本中的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后再利用該模式將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，由淺到深的進(jìn)行深入教學(xué)。

3.具有交互開放性特點(diǎn)

在問題情景教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所提出的問題可以自由發(fā)表意見或與其他同學(xué)探討，具有一定的交互性及開放性，在此過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)進(jìn)行解決，使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。

二、問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

1.設(shè)置拓展性或猜想性問題情景，引發(fā)學(xué)生好奇心

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此要充分發(fā)揮問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的作用，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。教師可以通過(guò)設(shè)置拓展性或者猜想性問題情景的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心。比如說(shuō)對(duì)于滄海桑田這一成語(yǔ)，其從某種角度上來(lái)講就體現(xiàn)了一定的地理知識(shí)，教師可以運(yùn)用這一成語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問在，例如“滄海桑田這一成語(yǔ)主要體現(xiàn)了什么地殼運(yùn)動(dòng)？”，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，那么要解決這一問題首先需要學(xué)生準(zhǔn)確了解該成語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行綜合性思考，將地理知識(shí)與多種成語(yǔ)或者諺語(yǔ)結(jié)合在一起，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效開展。

2.結(jié)合生活實(shí)際，問題要貼近生活

學(xué)生利用自身所學(xué)地理知識(shí)像周邊的人解釋一些生活現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生獲得極大的成就感，提高其對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。在地理教學(xué)中要合理應(yīng)用問題情景教學(xué)模式，將生活實(shí)際與地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分感受到地理知識(shí)在生活中的重要性。只有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成一個(gè)客觀深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠從根本上重視地理教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲。

3.賦予問題情景模式生命力與影響力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，喜歡高談闊論，情感思想也逐漸趨于成熟，在地理教學(xué)中運(yùn)用問題情景模式應(yīng)充分把握學(xué)生這一特點(diǎn)，在地理教學(xué)中深刻挖掘地理知識(shí)中所蘊(yùn)含的豐富情感，用地理知識(shí)的淵博帶動(dòng)學(xué)生的探知欲。比如，在地理學(xué)科中對(duì)于季風(fēng)知識(shí)的講解，可以在問題情景教學(xué)中引用諸葛亮草船借箭這一故事，對(duì)學(xué)生可以提問“諸葛亮為何得知火燒連營(yíng)是萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)？”高中階段的學(xué)生對(duì)草船借箭這一故事基本上都比較了解，學(xué)生一般更愿意對(duì)了解的知識(shí)深入探討，那么在這一問題的探討過(guò)程中不僅能夠讓學(xué)生掌握季風(fēng)方面的地理知識(shí)，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與思維能力。

4.設(shè)計(jì)問題情景活動(dòng)，捕捉生成性教學(xué)點(diǎn)

新形勢(shì)下的高中地理教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的死板，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情景活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與。對(duì)于問題情景的設(shè)置可以將已學(xué)知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)融合在一起，那么學(xué)生在自主討論與探究中不僅對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了回顧，對(duì)新知識(shí)也有了全面了解，可以說(shuō)該模式的應(yīng)用具有雙重效果。另外，在問題情景教學(xué)活動(dòng)開展中要注意學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)及思考問題的方式等因素開展生成性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理教學(xué)不一樣的風(fēng)采。

三、總結(jié)

綜上所述，問題情景教學(xué)模式可以說(shuō)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用問題情景模式，不同形式的問題情景能夠帶給學(xué)生新奇的認(rèn)知感受，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，是促進(jìn)高中地理教學(xué)有效開展，提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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1建立良好的師生情感。

師生關(guān)系的構(gòu)建是教學(xué)者和受教育者雙方的活動(dòng)，但教學(xué)者一方是構(gòu)建的主體，良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)理解、信任、輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)氣氛，使教師所教的內(nèi)容更易為學(xué)生接受，學(xué)生的自主性才能得以充分發(fā)揮，潛能得以最大限度地開發(fā)，情感得以和諧發(fā)展，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

2創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象。從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過(guò)程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好實(shí)驗(yàn)就彌補(bǔ)了只見“理”不見“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料。因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。

3創(chuàng)設(shè)探索驗(yàn)證情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，需要學(xué)生從情景中認(rèn)識(shí)問題、提出假設(shè)、收集資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、處理信息、解決問題，這些都必須內(nèi)化成學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)體系。此外，探索驗(yàn)證過(guò)程創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決。可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力。

4通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，是抽象的物理概念更直觀。

物理學(xué)所研究的對(duì)象很多是微觀的、細(xì)小的：也有很多是宏觀的、龐大的。對(duì)于這些微觀或很龐大的抽象物理現(xiàn)象和規(guī)律，在現(xiàn)代化教學(xué)媒體的支持下，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了大量豐富、生動(dòng)形象的信息，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過(guò)程進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生思維，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新一層次知識(shí)的自我建構(gòu)。

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【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 課堂教學(xué)

地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從初一開始就已經(jīng)有開課了，到了高中，地理被納入文科，學(xué)生也是根據(jù)自己的興趣愛好選擇性的選擇文科，學(xué)生一定程度上就會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上學(xué)生由于求知欲的驅(qū)使，能夠認(rèn)真的聽課，但他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此也常常出現(xiàn)很多難以理解的問題。課堂上學(xué)生的疑問大多數(shù)是由于缺乏現(xiàn)象的聯(lián)系和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑，所以教師要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生容易接受新知識(shí)就必須懂得把抽象的地理概念進(jìn)行形象化和具體化，懂得利用短暫的課堂時(shí)間解釋最核心的問題，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)教育情境去解決課堂難題。

針對(duì)新課改理念，結(jié)合高中地理教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重高中地理情境的創(chuàng)設(shè)。在高中地理教學(xué)中我們教師應(yīng)多加嘗試以下四種情境教學(xué)法。

一 創(chuàng)設(shè)多媒體情境進(jìn)行教學(xué)

多媒體課件具有強(qiáng)大的演示功能，它是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)和投影儀平臺(tái)，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)工具。地理其很多概念和現(xiàn)象都是要?jiǎng)討B(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學(xué)生接受的。例如講述月相的變化：新月上玄月滿月下玄月，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不同的時(shí)段有不同的形狀，觀測(cè)者所在的位置和觀測(cè)的角度又有不同，對(duì)于缺乏立體觀念和抽象思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅利用書本的靜態(tài)圖和文字說(shuō)明是難以接受這個(gè)知識(shí)的，甚至可能連圖都看不明白。這就關(guān)系到如何把抽象的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)進(jìn)行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個(gè)問題了。運(yùn)用它就可以把運(yùn)動(dòng)的、變化的地理現(xiàn)象分成若干個(gè)靜止的片段，把事物的本質(zhì)以若干個(gè)表象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此利用條件創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)不僅能夠提高課堂的質(zhì)量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。

二 創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)

故事情境教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，教師把課堂的重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)有趣的故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)效果將是事半功倍，每一個(gè)學(xué)生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。但必須注意的是故事要緊扣本堂課的教學(xué)內(nèi)容，例如教學(xué)有關(guān)交通運(yùn)輸?shù)牟季智闆r，教師就可以利用“愚公移山”這個(gè)故事，把故事中所使用的搬運(yùn)方法和教材中所涉及到的交通方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行教學(xué)

新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的目標(biāo)，而且也是每節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)合理，把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中就最能引起學(xué)生探究興趣。高中自然地理知識(shí)的部分相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師所教授的知識(shí)會(huì)難以理解和吸收。實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生親自參與到情境中來(lái)，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。例如有關(guān)地球轉(zhuǎn)動(dòng)以及洋流的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)地球儀的使用，讓學(xué)生體驗(yàn)到地球的經(jīng)緯度的變化以及太陽(yáng)日照光線的差別。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)要比教師單純地描述的效果深刻得多，這樣的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

四 創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)。

高中地理教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中地理問題，高中地理問題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方法結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，可以激發(fā)學(xué)生在問題情境中積極動(dòng)腦思考。

五 創(chuàng)設(shè)諺語(yǔ)情境進(jìn)行教學(xué)

篇10

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，更加重視高中地理的創(chuàng)新教學(xué)。因此，在高中地理教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分采用各種有效的措施來(lái)進(jìn)行高中地理創(chuàng)新教學(xué)，諸如利用創(chuàng)新來(lái)揭開高中地理的神秘面紗，或者利用情境創(chuàng)設(shè)的形式來(lái)提升高中地理的創(chuàng)新教學(xué)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，更好地提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。下文將針對(duì)現(xiàn)今出現(xiàn)的問題提出如下幾方面的解決措施：

（一）創(chuàng)新—神秘

長(zhǎng)久以來(lái)，高中地理作為主科以外的學(xué)科，大多數(shù)教師都是非專業(yè)的地理教師，他們并沒有接受過(guò)專業(yè)的地理教學(xué)指導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師引入新課的方式方法無(wú)非是以下兩種：（1）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……（2）同學(xué)們，今天老師講授的內(nèi)容是……這樣的開場(chǎng)白，讓課堂潛移默化地變成了教師為主的單向教學(xué)模式，無(wú)法將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使得整個(gè)課堂枯燥乏味。除此之外，教師在講到翻書的問題上也始終一成不變，始終使用“同學(xué)們，請(qǐng)翻到……”這樣的語(yǔ)句，課堂缺乏新意以及創(chuàng)造力，學(xué)生無(wú)法在這樣的環(huán)境中始終保持積極性。為改變這一現(xiàn)狀，在一些課堂教學(xué)中，教師可以大膽使用一些相對(duì)新穎的方式作為開場(chǎng)白，如可以采取新聞評(píng)論引入法、趣聞引入法以及頭腦風(fēng)暴引入法等。具體而言，教師可以在正式講課之前，給學(xué)生一定的課題進(jìn)行討論，或者給學(xué)生講述一個(gè)相關(guān)的趣事趣聞來(lái)引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)即將開始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新—情境

“興趣是最好的老師。”教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以先利用多媒體以及各種圖片為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的課本內(nèi)容，讓學(xué)生提前感受新課內(nèi)容中的描述，從而有效地為后續(xù)的教育教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這之后，教師還可以提出幾個(gè)同新課相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新——關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，教師一向是高高在上的形象，而學(xué)生則是一味地跟隨教師的思維進(jìn)行思考，但是，真正的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等和諧的。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正地化被動(dòng)為主動(dòng)，從而主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生樹立自信心，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語(yǔ)