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篇1

[關(guān)鍵詞]初中英語情趣教學課堂

一、情趣教學的基本內(nèi)涵

情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”,主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師將愛傾注在學生身上,以情動人,以情感人,使學生感受到教師的關(guān)愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味,教師通過趣味教學,激發(fā)學生的學習興致,在寓教于樂的過程中,提高學習效果。激發(fā)學生學習興趣的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現(xiàn)才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學的內(nèi)涵可以看出，其實質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識產(chǎn)生積極情感。

二、初中情趣英語教學的實施

1.從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學

（1）建立和諧、融洽的師生關(guān)系

俗語說:“親其師才能信其道,信其道才能從其學”。情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發(fā)學生的學習興趣。而學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動,從中獲得學習的樂趣。因此,這就要求在英語教學活動中,教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創(chuàng)造良好的學習氛圍,溝通師生情感,時時用愛心去關(guān)心學生,理解學生，有的放矢地幫助學生,以激起學生的求知欲和學習興趣。

（2）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍

課堂氛圍如何,對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,精神要保滿,表情要輕松,態(tài)度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設計要合理醒目等。

同時，要“寓教于樂”，“動靜結(jié)合”，“學用結(jié)合”，“師生配合”。課前,可根據(jù)教學內(nèi)容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發(fā)展,也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)情況,教師下課前可給學生設置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容,唱一首歌曲等?？傊?始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

2.從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。

（1）用英語組織教學，激發(fā)興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發(fā)學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產(chǎn)生興趣。

（2）創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣。在英語課堂上教師要根據(jù)教學內(nèi)容,有效利用周圍環(huán)境,創(chuàng)設逼真的情景,使學生置身于英語語境之中,進行交際,充分發(fā)揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物,學習它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等,讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。

例如，教師扮演服務員,學生扮演顧客,顧客要喝飲料時說:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服務員就拿出該件商品回答:“OK”，然后問:“Howmanywouldyoulike?”，顧客答“Two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“Hereyouare”，顧客說:“Thankyou”。

實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調(diào)動學生多種感官參與語言學習，使學生產(chǎn)生興趣。

（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中,學生就會樂意學,教師也會喜歡教,教學效果就會比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學生搖擺身體,邊搖邊唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戲中,教師可以讓幾位學生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。

此外，教師也可鼓勵學生經(jīng)常舉辦英語角、英語專欄,同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節(jié)目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,學生感到其樂無窮,而且印象深刻,經(jīng)久不忘。

（4）靈活運用教法，保持興趣。為了激發(fā)學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據(jù)教學內(nèi)容的不同,面對學生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。

例如教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“What’sthis?It’safootball。再重復一下，football足球的音形意就會深深的印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football,football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等,都可提高學生興趣,比老師一遍一遍地講,學生一遍一遍地讀,效果好得多。再如，教課文,可根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容在不同階段上,可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變?nèi)朔Q、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會把死教材活用,學生學得興趣濃,用的機會多,效果必然好。

實踐證明,初中英語情趣教學法是一種行之有效地教學模式。英語新課標更注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,在英語教學中通過激發(fā)學習興趣,調(diào)動學習積極性,真正提高學生的學習能力和語言交際能力,才是我們正確的選擇。

參考文獻：

篇2

在以往的語文課教學中，人們過于強調(diào)了語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”，語文課給人們一種工具感，使初中語文教學缺少了人情味，沒了情感，知識就沒有了生命，學生就沒了對語文藝術(shù)魅力的認知，從而嚴重地影響了初中語文課的教學效果。

積極的情感對人的行為動機產(chǎn)生積極的作用。新課程標準強調(diào)初中語文新課程要“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生，關(guān)注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展”。這點我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活，更富有人情味，使之成為一門受初中生歡迎的課程。

沒有情感的教學也是沒有生命力的，對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要，故而，加大語文教學的“人文性”是新課程教學必然發(fā)展趨勢。

二、語文課堂要走進學生情感生活

著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內(nèi)容，但是人類“學會過美好生活”的愿望是共同的。初中語文課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現(xiàn)這一任務必須切入中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發(fā)，以課堂為起點實現(xiàn)語文的生活化（例如憑借生活創(chuàng)設問題情景、聯(lián)系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐），切實幫助他們解決生活中遇到的問題。

在以往的初中語文課教學中，較為普遍地存在著“滿堂灌”的模式，在一些有關(guān)初中語文課的調(diào)查中，學生反映不喜歡語文課，認為語文沒有給他們自由的空間，注重強調(diào)了知識接受的范圍。為了改變這一狀況，使初中語文課成為受學生歡迎的課程，新課程標準將初中生要成為學習的主人定位到該課程建構(gòu)的基礎上。新課程標準在課程的基本理念中明確指出：“在課程標準的設計思路中強調(diào)本課程標準根據(jù)語文教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發(fā)，強調(diào)主體意識，主人意識等內(nèi)容?！毙抡n程標準在教學建議中進一步強調(diào)指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，讓學生能理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！?/p>

三、重視心理健康教育在情感上的整合作用

篇3

九年義務教育是公民的素質(zhì)教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發(fā)來為提高全民族的素質(zhì)服務，即通過化學基礎知識教育，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感，使之具備科學態(tài)度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的和任務?！洞缶V》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質(zhì)教育?！彼淖兞艘酝滩闹羞^分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態(tài)度、學習方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業(yè)發(fā)展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標。

中學化學教學如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？要做到以下三點。

一、要轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發(fā)展，是否使學生生動活潑地主動地學習?！八刭|(zhì)教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質(zhì)教育面向全體學生；應試教育只面向?qū)W習成績好的學生。

從教學內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優(yōu)選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質(zhì)教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質(zhì)教育的任務為大面積培養(yǎng)合格學生，應試教育側(cè)重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國兩個文明建設的水平，關(guān)系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質(zhì)教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領(lǐng)會大綱。新大綱是根據(jù)義務教育的性質(zhì)和任務制訂的，化學義務教材又是根據(jù)我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質(zhì)，注重了化學知識與社會生活、生產(chǎn)實際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學科知識與相關(guān)學科知識等各個方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標落實到每一節(jié)課中。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養(yǎng)，這是教學觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質(zhì)教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態(tài)度和科學學習方法的教育是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結(jié)合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結(jié)合、學校教育與社會實踐相結(jié)合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進行化學素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學中，是進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經(jīng)過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現(xiàn)代化建設的需要，符合義務教育培養(yǎng)目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護、能源、人體健康與化學的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結(jié)。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結(jié)、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、實驗現(xiàn)象及有關(guān)的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統(tǒng)的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學生科學態(tài)度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！币虼思訌娀瘜W實驗是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識，善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文 教法學法 主體意識 高效課堂

《新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構(gòu)建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在語文教育中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、實現(xiàn)高效語文課堂教學，要把學生作為學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角

學生通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

二、實現(xiàn)高效語文課堂教學，要創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”、用“語文”的情境中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題

我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內(nèi)容、學習方式。比如在《春》的教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。

三、實現(xiàn)高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置

隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內(nèi)容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術(shù)與學科教學的整合產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果，使學生成為高效學習者。

四、初中語文的有效教法與學法

近年來，初中語文教學正改變傳統(tǒng)、單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科實施素質(zhì)教育、全面提高學生語文素質(zhì)的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教法與學法的重新思考。下面就針對初中語文的教法與學法談一點自己的體會：

1.教師要有科學的教法。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念，二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標，三要看是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符，四要看是否調(diào)動了學生學習的積極性，五要看教學技術(shù)手段的使用是否得當。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。

2.學生要有高效的學法。從語文學科的性質(zhì)、語文教學的特點中我們可以看到，語文課最有可能也最需要學生學習的自主性，最有可能也最需要學生的自學。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是：（1）重在學生自己對語言、對生活的感受；（2）重在學生平時的有心積累、檢查復習時的總結(jié)提高；（3）要關(guān)心生活、體驗生活，關(guān)心社會、關(guān)心世事；（4）培養(yǎng)循序漸進的學習方法；（5）做到新舊聯(lián)系、溫故知新；（6）要學會自主學習。

要使學生成為學習的主人，使他們在學習中自覺遵循科學的規(guī)律，自定目標，自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我約束，自我激勵，如自訂學習計劃、合理安排學習時間、合理選擇學習方法等等。

3.教法和學法要有機統(tǒng)一。教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。

教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的重要手段。

總之，教師的“善教”和學生的“會學”是提高語文教學效果的關(guān)鍵，只有做到教法與學法的和諧統(tǒng)一，才會使我們的語文教學充滿生機和活力。

參考文獻

篇5

選取典型錯誤進行講解并展示評價成果教師在對英語作文的評價過程中，要對作文中普遍存在的錯誤進行整理，在課堂上著重講解或者讓學生對作文進行互批，這樣能夠讓學生清楚地認識到英文寫作中存在的一些問題，讓他們及時進行修改。從而調(diào)動學生學習的積極性，讓他們在批改評價中不斷地提高自己的寫作水平，同時對一些比較典型的錯誤能夠認識得更加深刻，學生互評評價能夠鍛煉他們的思維，并且掌握英語語法知識的運用，減少錯誤的出現(xiàn)。英語作文評價的最后一步就是進行評價成果的展示。常用的展示方法有舉辦英語作品比賽、舉辦英語書法比賽等。學生為了在比賽中綻放光彩，就會更加仔細地完成寫作，教師對作文進行詳細的批改，幫助學生填補漏洞，錦上添花，使作文更加地完美。

二、有效評價對教學質(zhì)量的提升的意義

教師在進行初中英語課堂作文教學的過程中，應該加強對作文的評價，不斷地提高學生英語語法的運用能力。評價能夠培養(yǎng)學生的寫作積極性，促進學生的發(fā)展。在多次的批改過程中，學生能夠根據(jù)教師的評價不斷地進行自我改正，最終使作文變得更加完美；英語作文教學的有效評價還有利于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，學生對英語語法和詞匯的掌握程度直接決定了英語作文的寫作水平；在英語作文的教學中，不斷地進行評價能夠幫助學生更加熟練掌握英語知識，同時還有利英語教學的進行。英語作文的寫作是檢驗學生掌握知識的一種有效方法，它的評價有著重大的意義。

三、結(jié)語

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《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）討論教學中要重視的問題時強調(diào)“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。”著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。

在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎上，讓學生伴著優(yōu)揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學模式。（課堂猶如列車，每個教學環(huán)節(jié)都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。）這樣的教學，使學生在課堂學習中經(jīng)歷“新鮮享受興趣好勝接受挑戰(zhàn)嘗試、探究成功獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學效果良好。

二、充分討論，讓學生在大膽的嘗試、探究中學習

如何學好語文？對教師而言，《大綱》強調(diào)“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關(guān)鍵，學生要通過自己的活動，獲取知識。

教學活動是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去“標新立異”，去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。

在教學《五柳先生傳》的過程中，我盡可能地讓學生扮演了課堂的主角。首先，通過讓學生“買票”上“互動列車”的形式，檢查他們的預習情況。接著，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題提出來，再請其他同學來幫忙解答，通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。學習過程中既有分組的小討論，也有全體同學的大討論，盡可能地讓學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學習中掌握知識，形成技能。這樣，在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。

三、擴大閱讀量，拓寬學生的視野

使用課本的初意是為了給學生的學習以示范、引路，這只是“一掬水”，課本之外，還有大量可涉獵的“江河湖?！?。但現(xiàn)在的課堂教學中卻似乎割裂了課本和課外，多講或只講課本，少講或不講課外，切斷了“一掬水”和“江河湖?！钡年P(guān)系，使學生讀書的天地狹窄了，視野局促了，胸襟和精神都變得萎頓、小器。

光靠學教材、聽講解就能學好語文的學生十分罕見，語文“拔尖”的學生，十有八九卻都是得力于課外閱讀。這個普遍現(xiàn)象（各地、各校幾無例外），難道不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語文教育工作者們認真反省、深思嗎？

“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會?！币簿褪钦f，對課堂教學而言，指導學生進行課本外的閱讀是十分重要的。經(jīng)典，名作，有興趣的好書，或應讀、可讀之書等都可以盡興去讀，越多越好。特別是讀經(jīng)典一流名著和“大師”直接“對話”，使學生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀成果中汲取營養(yǎng)。

四、相信并尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對語文學習當然也就提不起興趣了。在我檢查預習情況時，學生答錯了，我不責怪，而是說：“沒關(guān)系，我們的這趟列車有個特點，那就是可以先上車后買票！”一句玩笑，不但活躍了氣氛，而且減輕了學生的壓力。果然，幾分鐘后，她搶答了一個頗具挑戰(zhàn)的問題，為自己掙了個滿堂彩。這個事例告訴我：應努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真正地活起來。

《大綱》強調(diào)“要從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣?！边@個話題雖然老了點，但肯定不會過時。我準備《慎處》一文時，除了考慮聯(lián)系課堂內(nèi)外、激發(fā)學生課外閱讀的興趣，還有一個意圖：春風化雨，潤物細無聲，讓學生想想如何為人，如何處世，因為五柳先生的境界畢竟是常人所難以企及的。

《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

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關(guān)鍵詞 新課程改革 初中 語文 教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

目前，隨著新課改的不斷推進，我國各地的中學都在發(fā)出根據(jù)新的課標做教學調(diào)整的呼聲。不過雖然呼聲很高，可是各地的施行情況卻各不相同，一些學校迫于升學率的壓力，仍然沒有開展全面的教學改革，因此，“填鴨式”教學在初中語文教學中仍然存在。不過大部分的初中語文教師都在尋求新的教學方式和教學內(nèi)容的改革和突破，以期帶來新的教學效果，本文就此問題做了深入的分析。

1 教學方式的改革

在教學方式上，初中語文教學在新課程改革中開始更多的注重思考以及調(diào)動學生的情感。我國的先賢孔子曾經(jīng)說過，“學而不思則罔”。思考對于學習來說的重要性可見一斑。在以前的教育模式中我們?yōu)榱丝荚嚦煽?，“填鴨式”、“保姆式”教學屢見不鮮，老師作為教學的主體和中心，大到每篇、每節(jié)，小到字詞，都由老師說了算，學生根本沒有獨立思考的機會和時間。沒有獨立思考的能力，那么學生就成為了學習的機器，或者說記憶的機器，也就更沒有辦法培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維。所以在新課改的背景下，打破傳統(tǒng)的教育模式，全面實施素質(zhì)教育，教師要學會“放手”，讓學生自己去選擇學習的材料或者信息，這樣反而可以省去一段機械枯燥的知識傳輸?shù)臅r間。將課堂變成學生們思想碰撞的場所，他們可以在這里大膽的質(zhì)疑、創(chuàng)新，教師作為引導者，啟迪他們的思想，開啟他們的“智慧之眼”。傳統(tǒng)的知識傳授還是必要的，但是教師完全可以將其進行濃縮，更多的發(fā)揮學生的自主性。

舉例來說，初中的語文教學中，教學的手段就可以更多豐富多樣，教師利用這些手段來創(chuàng)設生動趣味的情景，充分調(diào)動起學生的情感，增強對他們感官上的刺激，抓住他們的注意力，讓他們通過看、聽、演等等方式來直觀的體會文章中的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

2 教學角色的轉(zhuǎn)變

首先是教師的角色轉(zhuǎn)變，古語說“授人以魚不如授之以漁”。教學不僅要把知識教給學生，更要把學習的方法教給學生。我們以前的語文教學中，常常是老師教什么，學生學什么，老師照本宣科，成為了教材的奴隸，絲毫不能讓學生感受到藝術(shù)的魅力。因此，雖然老師也付出了大量心力，可卻很難收到理想的效果。新課改下，要求我們的教師不再是一個教書匠，而是要向研究型的教育家轉(zhuǎn)變。不僅要精通課本知識，還要將其升華，總結(jié)教育中獲得的經(jīng)驗，鉆研新的思想和理論，使得自己的教育工作更加具有藝術(shù)性。

學生在教學中的主觀能動性要得到更加充分的體現(xiàn)，語文是一門具有動態(tài)性的學科，學生的主觀能動性在語文的學習中是非常重要的。因此，教師要創(chuàng)造條件讓學生可以自主的參與到教學的過程中，親自去讀、去聽、去看、去想，不斷增強學生的聽、說、讀、寫能力。在教學結(jié)構(gòu)上，要根據(jù)學生實際知識水平精心設計，為學生創(chuàng)設最佳的教學情境。對于那種照本宣科、喋喋不休式的教學，我們要徹底拋棄，給予學生充分自由思考的天空。只有興趣才是學習最強大的動力，只有使學生產(chǎn)生了對語文的興趣，才能真正讓學生全身心的投入到語文的學習中。

3 教育觀念的更新

新課程改革下的教育要求是全面的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新的意識不僅限于理科，對于語文學科同樣重要，并且語文的創(chuàng)新理念應該比其它學科還要超前，因為語文是我們的母語教學，作為基礎性很強的學科，它對于學生的影響不只是語文的知識，還有人生的態(tài)度。只有讓語文教學像始終不斷流動的水一樣，有著頑強的生命力和感染力，才能真正實現(xiàn)它的目的。因此，將創(chuàng)新教育巧妙的融合到初中語文教學中，在各個教學的環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新實踐，給語文教學帶來新的活力與生機，在這種自主探索的過程中，激活學生的思維和想象。在新課程改革綱要中對于教師的要求有“倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新的教育觀念下，教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑，還要做一個智慧的啟迪者。不要讓課堂成為老師的“一言堂”，給學生完全自由的質(zhì)疑空間，讓他們的意識跳脫傳統(tǒng)框架的束縛，自由自在的在思想的天空中翱翔。

學生才是教學中的主體，在學習的過程中，他們不應該只是機械的復制老師傳授的知識，而是通過自己的理解將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫裆系酿B(yǎng)分，并且在客觀的世界上反應出來。要達到這個目的，學生就不只是需要進行知識的加工，而是要在教師傳授的知識的基礎上，進行主動的探索和研究，以自己的理解來體悟新的思想和觀念，從而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。我們都知道，復制是無法培養(yǎng)出創(chuàng)新意識的，只有不斷實踐，不斷進行思想的碰撞，才能讓學生有更豐富的感悟，更加廣闊的發(fā)展空間。

4 教學體系的優(yōu)化

在新課改下的教學體系優(yōu)化主要有兩個方面：一是教學實施和反饋體系的優(yōu)化，在教學系統(tǒng)中，一般包括了實施和反饋兩個過程，這樣才能組成一個完整的教學系統(tǒng)，并且在這個系統(tǒng)中，學生是作為主體地位存在的。這兩個過程具有不同的特征，依據(jù)優(yōu)等生超標、中等生過標、差生達標的原則進行分層次的教學，摒棄傳統(tǒng)的一刀切的教學模式，有針對性地進行差異教育，制定不同的教學目標，在教學結(jié)構(gòu)和課堂教學情境創(chuàng)設上，也要能夠激發(fā)全體學生的興趣，讓他們每個人都能既感到壓力，又有自信，營造融洽愉悅的學習氣氛。二是教學評價體系的優(yōu)化，應試教育中的教學評價指標基本就是升學率，對于學生的唯一評價標準就是分數(shù)，在這種評價體系下，分數(shù)成為了學生唯一的追求，考試就變成了教師的指揮棒，師生雙方的心理都承受著這些人為的不必要的負擔，而違背了教育的基本規(guī)律。所以，我們要優(yōu)化教學評價體系，摒棄以前的唯分數(shù)論，將學生的全面發(fā)展情況作為綜合性的評價指標，從而使得整個教學的過程得到最大程度的優(yōu)化，不僅減輕學生和老師的負擔，還能提升教學的有效性。

5 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大趨勢下，初中語文教師的教學模式和教學內(nèi)容、教學觀念都面臨著諸多的變化，不僅是教學方式從以前的課堂教授型轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥笇Р邉澬?，而且教學觀念也是從機械的復制模仿變成了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師的教學不再是知識的傳輸，而是智慧的啟迪與思想的引導。學生的實踐能力在新課改的要求中尤為明確，我們的教師要不斷為學生創(chuàng)造這樣的實踐機會，同時提高學生實踐的效率，為全面推進素質(zhì)教育探尋更佳的教學模式。

參考文獻

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[4] 盧玄德.新課改背景下初中語文教學的探索與實踐[J].新課程（教研版）,2010（5）.

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一、初中語文微課程設計要注意的原則

（一）完整性

微課程雖然同普通的語文教學相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說它的內(nèi)容要包括：目標的設立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價等設計流程，讓整個課程顯得更流暢、更合理、更科學。但微課程教學和傳統(tǒng)教學模式相比還是有一定的特殊性，因為它更多的是借助網(wǎng)絡科技實現(xiàn)教學目的。所以，在評價與判定方面相比傳統(tǒng)課程要有一定的難度。并且學習后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說又是必不可少的，因為它有助于教學內(nèi)容的反饋，以及師生之間的溝通。

（二）規(guī)范性

雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學生的注意力，但在時間長短上卻有嚴格的要求，不能為了講清一個知識點或者加上外延的知識，講上二十分鐘甚至半個小時。微課程的優(yōu)點是不需要在講課過程中停下來與學生進行交流、互動，只用短小的微課程視頻，就能達到理想的教學目標。在設計微課程時，選的背景圖片和整體結(jié)構(gòu)都要與所講內(nèi)容相適應，都要滿足看和聽這兩個主要的功能，因為這些細微的差異可能對學生的整體學習效果都會有所影響和干擾。當然，作為貫穿整個微課程的要點，微課程的語言設計標準也很重要，因為語言對整體構(gòu)架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應用的語言不但要流暢、規(guī)范的普通話，而且還要簡短、精確，達到一針見血的效果。我們知道，優(yōu)質(zhì)的微課程，不但對知識的傳授有一定推動作用，而且對學生創(chuàng)新思維的挖掘也大有助益。

（三）系統(tǒng)性

微課程雖然有短小、針對性強等特點，但老師在設計微課程時還要根據(jù)知識內(nèi)容的特點和細節(jié)進行仔細的推敲，讓整個課程除了完整性還要有知識的系統(tǒng)性。所以，在對微課程進行設計時，無需像普通課程那樣明確地劃分出不同個體，微課程只要邏輯相依，把各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)連接成有機的整體結(jié)構(gòu)，使學生便于掌握和理解就好。這對于學生在課堂學習中接受更多知識，對知識進行系統(tǒng)接納很有幫助。

二、初中語文微課程應用的作用

初中語文不僅包含了較多的知識層面，而且在學習過程中，還能使學生很好地受到崇高品質(zhì)的感染和熏陶，對提高學生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用。因此，在初中語文的學習過程中，課內(nèi)課外知識的吸收對提高語文綜合成績是非常關(guān)鍵的。為了更好地培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力，提高其交流能力、創(chuàng)新思維能力等，微課程就成了教學的新寵。確實，微課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了教師的教學負擔，也改善了學生對知識的記憶過程，使學生學習的主動性、積極性都有所提高，對初中語文高質(zhì)量的教學起到了一定的作用。

（一）提高了教師教學效果

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，對學生傳授知識完全依靠教師個人對知識的理解和認識進行傳授，并且為了讓學生易于理解，教師在講解重點、難點、疑點前還要根據(jù)內(nèi)容進行適當?shù)匿亯|，這無形中占去了寶貴的課堂時間。遺憾的是，有時候還不能達到預期的教學效果。而微課程在初中語文教學中的引入，不僅節(jié)約了課堂有限的時間，對所學知識進行有效的整合和完善，還能激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的主體性，對提高學生思維創(chuàng)造能力有很大幫助。

（二）培養(yǎng)了學生學習的主動性和積極性

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【關(guān)鍵詞】語文課堂教學 立足 開拓 融合

一、立足課本

如果依照某些人的觀點，學生的語文能力可以自然提高，那么初中語文教學就沒有存在的必要。當然，我們并不否認學生多讀課外書，廣泛接觸課外知識能提高語文能力，也不排斥一些自學成才的作家、專家的成功之路，但應看到，學生的課外學習首先要有目標，無的放矢難成大器。其次要有系統(tǒng)，散馬無韁則易亂方寸。第三要有方法，機械照搬，會使思維遲鈍。第四要有主次，課外學習必須作為語文課堂教學的補充，內(nèi)外結(jié)合，主次相濟，共同構(gòu)成一個知識體系。第五要有層次，必須有一個認識程序，由淺入深，由低到高，逐步發(fā)展，既符合人認識的發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)語文學科的基礎性，發(fā)展性特征。因此，語文學習必須有一個體現(xiàn)以上原則的藍本，作為訓導學生的標竿。任其發(fā)展聽其自然，是一種不符合教育教學發(fā)展規(guī)律的論調(diào)?，F(xiàn)行的語文課本綜合了這些特征的教學材料，具有其它讀物所不可取代的優(yōu)勢。這集中表現(xiàn)為它體現(xiàn)教學大綱的思想，包涵了具有普遍指導意義的教學目標：使學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺顯文言文的能力，并開拓學生視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。

二、開拓課本

“立足課本”只是前提和基礎，一部教材，一套教材，就是一座豐富的人類知識寶庫，儲備著用之不盡，取之不竭的文化資源，學生以什么方式從中吸取什么營養(yǎng)，吸取多少營養(yǎng)，關(guān)鍵取決于教師對教材的駕馭和使用，教師在課堂教學中的能力和方式，教師磚研教材之后的課堂組織和教學應用及其對學生的思維、心理活動過程的調(diào)動等多方面因素的作用。筆者認為，對教師而言，“開拓課本”是其中最為重要的一點。

“立足課本”是“開拓課本”的基礎、源泉。依據(jù)教學大綱及由此確定的教學目標與規(guī)劃，全面理解把握教學內(nèi)容，提煉重點、難點，發(fā)現(xiàn)疑點。從點走向面，由淺入深，其關(guān)鍵在于一個“探”字，即把握住教學的重點與疑點。并以此為突破口，不斷深入下去，探本溯源，啟示學生尋找知識的根源。當然，對于課本中的重點、疑點和難點，教師首先必須認真研究，弄董弄透，小到字詞句，大到文意篇章結(jié)構(gòu)，無不如此。

從小的方面講，“染”可謂是一個常見的字，而學生往往不經(jīng)意地在“九”字中加上一點，關(guān)鍵是學生不懂得“染”字是一個會意字，“九”乃是表示漂洗過多次的意思。筆者從“染”字的字源意義上講解分析，學生都恍然大悟，印象深刻。

從大的方面來說，教師在文意、篇章結(jié)構(gòu)、單元知識訓練等方面也要聯(lián)系特定的語言環(huán)境，結(jié)合學生的實際，作深入的挖掘，。特別是對文學作品的分析，若可以從多方面、多層次、多角度理解的，教師應起引路的作用；在作品主題及寫作整體傾向上，把握學生的思維方向與心理傾向，又要在細微處啟發(fā)學生，以疑點為切入口，達到正確、深刻理解全文的目的。

教師開拓課本，激起學生探究問題、解決問題的興趣，引“活水“于語文教學之中，這是一種重要的方法。離開了這一點，語文課堂教學就會死氣沉沉，教學效果也會大打折扣，教師就會變成教參的傳聲筒，學生的創(chuàng)造性思維就會遲鈍、緩慢。

三、融合課本

有源定成流，教師要用源生成流，以源導流，從源壯流，才會源頭活水長流不息。因此，“立足課本”、“開拓課本”之后的關(guān)鍵一步就是“融合課本”。如果將一堂課比作一個開源導流的過程，教材是水源，教師是引水人。高明的教師引水必巧，學生引水也必主動。在教師的啟迪開導下，學生思考探究之后，便會積極地參與課堂教學的創(chuàng)造性活動，充分發(fā)揮其主體性、能動性，在與教師的思維一體化運作中吮吸人類知識之甘甜。這樣一來，語文課堂教學便具有了厚實的根基、開闊的視野、生生不息的活力，便不僅能使學生立足于課本，學好語文基礎知識，而且學得生動活潑、自由輕松。這樣的教學在內(nèi)容上具有厚重感，在教法上具有藝術(shù)性。

“開拓課本”即與課文內(nèi)容相關(guān)的語文知識為中心輻射出來的知識系統(tǒng)。“融合”即融匯各種相關(guān)知識點并加以優(yōu)化和深化，真正教透教活?！叭诤险n本”既來自于學生的知識欲求，教師的認識深化，又取決于事物間相互聯(lián)系的性質(zhì)。知識是一個多層次的大的系統(tǒng)。語文知識是作為其中的一個子系統(tǒng)，當然又可以分為許多的子系統(tǒng)，且與其他各科知識密切相關(guān)，更與時代潮流、社會發(fā)展息息相關(guān)。因此，語文教師不應僅僅將視野局限于課本，而應放眼時代，關(guān)注社會，善于將課文內(nèi)容與課外知識進行多角度、全方位的綜合、比較分析，把語文教學與當前形式，與其他各學科的相關(guān)知識點進行聯(lián)系，解決好課內(nèi)與課外，語文與其他學科的關(guān)系問題，真正全面提高學生的語文素質(zhì)和能力，開發(fā)其學習潛能，培養(yǎng)其獨立思考和自我發(fā)展能力。對于語文課堂教學而言，只要抓住了課文內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點、重要的信息點，以此作為突破口、開掘點，融匯知識就會越來越豐富?！叭诤稀钡姆椒ê芏啵P者從以下四個方面作了一些嘗試。

1.“注”。即注入、灌輸，是一種傳統(tǒng)的教學方法，重在教師將知識單向地傳授給學生。這就是那些必備的，只能通過學生記憶才能掌握的基礎知識點而言的。對此，有的同志有一種片面認識，以為全面實施素質(zhì)教育，強調(diào)師生雙邊活動、雙向交流，便可以一切聽之便。其實不然，一些該記該背的東西仍然需要強制性記憶。

2.“引”。即引導，引入。教師在課堂上要善于開源引流，以源導流，將新信息，新材料，新方法不斷引入課堂，活躍課堂氣氛，充實教學內(nèi)容，激發(fā)學生的熱情和積極性，培育其創(chuàng)造性思維，從而提高課堂教學效率。

3.“比”。要思考分析，就要進行比較，有比較才有鑒別，有鑒別才有發(fā)展、進步。語文教學要抓住課堂教學，并不排除聯(lián)系課外，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系其它學科領(lǐng)域。通過教師注入與課本相關(guān)的新知識激活點，在比中求異，在思索中求異，在課內(nèi)課外中求異，變趨同思維為求異思維。這樣，教師能超常規(guī)地教，學生能超常規(guī)地學，教得深入靈活，學得淺出自由。

篇10

一、小組活動的實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后

在"呈現(xiàn)"新的語言項目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pairbypair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在"練習（Practice）"階段

"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內(nèi)容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結(jié)束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調(diào)動每一個學生的積極性。

3.在"鞏固（Consolidation）"階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學生結(jié)合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。

小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

二、小組活動在教學中的作用

對絕大多數(shù)中國學生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。

1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。

新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關(guān)的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發(fā)展成為自然和可能。

2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。

教師應當使學生明白，學生學語，不僅從教師那里學，可以從其他同學那里學。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學習者的角色）時說到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

3.小組活動增加了課堂的密度和廣度。