導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理教學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 圖像教學(xué) 特點(diǎn) 影響

一、地理教學(xué)中圖像應(yīng)用的特點(diǎn)

（一）圖像教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化

現(xiàn)代初中地理教學(xué)增加了許多圖像，包括各國(guó)的地圖，農(nóng)業(yè)利用圖，工業(yè)布局圖，景觀圖，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，以及大江大河圖。這些信息在一定程度上都反映直觀，信息量多，又難以掌握?，F(xiàn)代地理教學(xué)圖像的應(yīng)用，使地理教學(xué)更加立體，更加直觀，便于學(xué)生的思考與觀察。地理現(xiàn)象復(fù)雜多變，學(xué)生不能僅僅依靠空間想象來(lái)思考和學(xué)習(xí)，地理圖像的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效率。

（二）圖像教學(xué)的形象化

初中地理知識(shí)變化多端，僅憑乏味的文字?jǐn)⑹鲭y以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而圖像教學(xué)的應(yīng)用一方面使文字由圖像演示，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使地理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，另一方面，直觀的圖像教學(xué)應(yīng)用也大大加深了學(xué)生對(duì)地理事物的了解。學(xué)生的知識(shí)增加，教學(xué)工作也可以如火如荼地開(kāi)展。

（三）圖像教學(xué)的立體化

初中地理教學(xué)中，最抽象的知識(shí)就是地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射角度，南北緯，以及飛機(jī)在高空的飛行路線等內(nèi)容。這些內(nèi)容無(wú)一不是地理抽象化的體現(xiàn)，而初中地理圖像教學(xué)的應(yīng)用，切實(shí)解決了這些問(wèn)題，使這些問(wèn)題都立體化地以圖像的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解能力的拓展。也使初中地理教學(xué)的難點(diǎn)更簡(jiǎn)單化。

（四）圖像教育的實(shí)用化

初中地理知識(shí)不僅注重對(duì)理論知識(shí)的擴(kuò)展，也注重對(duì)實(shí)際的探討，使地理知識(shí)與生活接軌。因此，對(duì)實(shí)際知識(shí)的探討就要建立在數(shù)據(jù)圖像的基礎(chǔ)之上，圖像教學(xué)的應(yīng)用，切實(shí)解決了這一問(wèn)題，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，更讓學(xué)生深切感受到地理知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用，從而學(xué)習(xí)也變得更有樂(lè)趣。

二、地理教學(xué)中圖像應(yīng)用對(duì)教師工作的影響

（一）課堂氛圍的活躍

地理教學(xué)中由于內(nèi)容過(guò)于抽象，在一定程度上阻礙了地理教育事業(yè)的發(fā)展。課堂氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生普遍難以接受這種抽象的內(nèi)容，課堂的知識(shí)得不到消化，課后又不知如何復(fù)習(xí)，這使得地理教學(xué)的發(fā)展停滯不前，教師也束手無(wú)策。而圖像教學(xué)的應(yīng)用，使地理知識(shí)更加直觀，教學(xué)也變得更加生動(dòng)，課堂氛圍也變得活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）課堂效率的提高

地理教學(xué)由于圖像教學(xué)的應(yīng)用，使得課堂內(nèi)容更加豐富，專(zhuān)業(yè)性也特別強(qiáng)，也使得學(xué)生的能力得到了迅速提高。地理圖像教學(xué)，將圖像知識(shí)與語(yǔ)言文字結(jié)合，教學(xué)變得更加直觀和生動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)沖擊，更加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的知識(shí)獲取能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂興趣的增長(zhǎng)

地理知識(shí)的實(shí)用性，是其他任何學(xué)科所無(wú)法比擬的，也是在日常生活中應(yīng)用較多的。圖像教學(xué)使地理知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單直觀和易于掌握，這使得學(xué)生的信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也逐步增加，對(duì)知識(shí)的獲取也要求更高，使得地理圖像的教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化程度大大提高，學(xué)生也從中受益匪淺。

（四）課堂知識(shí)的豐富

在圖像教學(xué)的應(yīng)用之前，地理教學(xué)只停留在板書(shū)的形式。通過(guò)圖像教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生可以在投影上觀看到圖像的動(dòng)態(tài)變化，這不僅使傳統(tǒng)的教育方式得到了改變 ，教學(xué)的開(kāi)展更加順利，更重要的是課堂知識(shí)的豐富，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握能力，使學(xué)生能以新的思維來(lái)探究和理解問(wèn)題，辯證地看待地理教學(xué)。

三、地理教育中地圖應(yīng)用對(duì)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖的能力

學(xué)習(xí)地理是漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。教師在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)圖像教學(xué)的應(yīng)用，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地理解。學(xué)生通過(guò)圖像教學(xué)對(duì)知識(shí)的內(nèi)容有了透徹的理解，更好地掌握了地理知識(shí)，也提高了讀圖、學(xué)圖和繪圖的能力，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地使用圖像來(lái)幫助知識(shí)的理解、消化和吸收，從而提高了學(xué)習(xí)的思維能力。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力和創(chuàng)新型思維

圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的作用不僅僅是輔助教學(xué)，更重要的是確立了圖像應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的有益影響，進(jìn)而確立了圖像教育的主體地位。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用圖像來(lái)拓寬思路，提升能力，而不僅僅停留在圖像本身，忽略圖像所要表達(dá)的實(shí)質(zhì)含義。圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在地理學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圖像去解決問(wèn)題，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生對(duì)地理圖像的印象。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力和動(dòng)手能力

地理圖像教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的讀圖能力得到了提高。但地理學(xué)習(xí)也注重學(xué)生的自主發(fā)展能力和動(dòng)手能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制圖，才能把自己所學(xué)的知識(shí)通過(guò)圖像表達(dá)出來(lái)，這樣不僅加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力和動(dòng)手能力，更是通過(guò)親手制圖知道了圖像從何而來(lái)，為何而來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

圖像教學(xué)的發(fā)展和改善使地理教學(xué)日趨完善和優(yōu)化。而地理教學(xué)的發(fā)展也使得圖像教學(xué)與地理教育相得益彰。二者的相互促進(jìn)，使得地理教學(xué)得到了極大的發(fā)展，使教育工作有了巨大的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步也不再舉步維艱，地理教學(xué)的發(fā)展改變了以往的窘境。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力地推行圖像教學(xué)與地理教學(xué)相結(jié)合，從而獲得更多的發(fā)展空間，開(kāi)辟新的天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亞南.如何科學(xué)地運(yùn)用地理圖像發(fā)展學(xué)生的智能[J].林區(qū)教學(xué)，2006（05）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)分層必要性具體應(yīng)用

引言

分層教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施基本上是基于學(xué)生自身積累的潛力，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)程度的潛在差異?；谶@些差異，學(xué)生在科學(xué)上是分層的，并分批分為教學(xué)，但它們與其他教學(xué)的基本目的相同，所有這些都是為了讓學(xué)生更好。分層教學(xué)是一種基于以學(xué)生為中心和以學(xué)生為教學(xué)中心的策略。

1.在地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，比如基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)能力，潛力傾向等等，將學(xué)生按照水平相近的原則分組，并對(duì)不同的組別予以不同的教學(xué)手段，教學(xué)方法。使得學(xué)生能夠發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，從而更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)。在高中地理中，實(shí)施分層教學(xué)的必要性如下所述：首先，由于初中地理教科書(shū)并不困難，注重記憶，學(xué)生容易接受，而高中地理教科書(shū)的深度，廣度和能力要求也發(fā)生了很大變化。許多內(nèi)容是理論上的，困難的和新的，需要高水平的理解和分析。因此，兩級(jí)分化的問(wèn)題非常突出，特別是那些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生往往不能很快適應(yīng)這些變化。要改變這種狀況，根據(jù)他們的能力和層次教學(xué)來(lái)教學(xué)生是非常必要的。其次，采用分層教學(xué)的方法，對(duì)于一些成績(jī)不佳的學(xué)生具有十分有利的一面。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放在教材上，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的貫通，提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)于教材知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)該注重提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1全面檢查學(xué)生，協(xié)調(diào)學(xué)生情況，堅(jiān)持科學(xué)分層

當(dāng)學(xué)生從初中畢業(yè)進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，地理教師應(yīng)該將分層教學(xué)貫通于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。首先，教師應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行細(xì)致的分析。當(dāng)了解完學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的基本情況，教師應(yīng)該多角度的考慮分層教學(xué)的具體實(shí)施。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，必須將所有學(xué)生考慮進(jìn)去，然后進(jìn)行分層、分組，同時(shí)要讓學(xué)生在小組中找到自己的位置，為高中地理的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。分層完成之后，在高中地理的課堂上，教師根據(jù)每個(gè)小組的不同情況，分別采取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2根據(jù)學(xué)習(xí)情況，制定分層目標(biāo)

分組完成以后，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)小組的情況，分別為其制定與之基礎(chǔ)水平相適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生具有重要意義。在高中地理分層教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自身的特點(diǎn)等因素。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該制定相對(duì)低一些的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，達(dá)到溫故知新的效果。對(duì)于基礎(chǔ)水平稍好的學(xué)生，應(yīng)該要求他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。最后，要強(qiáng)化各個(gè)小組之間的交流，促進(jìn)不同組別之間的相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3采取多樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

當(dāng)分層目標(biāo)建立完成，將進(jìn)入分層教學(xué)的核心階段，也就是分層教學(xué)的實(shí)施階段，在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生展開(kāi)不同的教學(xué)，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)等等上面。合適的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，當(dāng)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，待學(xué)生思考過(guò)后，為學(xué)生解決疑難點(diǎn)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用對(duì)媒體的教學(xué)手段，通過(guò)直觀立體的形象，向?qū)W生展示模糊的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生更容易理解，同時(shí)能夠更好的接受、理解。

篇3

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課標(biāo)；地理學(xué)科；案例教學(xué)方法；

1.前言

眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)提出的一個(gè)新課題，也是多年來(lái)都沒(méi)有度過(guò)的瓶頸問(wèn)題。目前越來(lái)越多的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，社會(huì)上也面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這種種問(wèn)題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴(yán)峻的形式，亟待改革。

對(duì)于高中地理學(xué)科而言，這是一個(gè)理論性很強(qiáng)，同時(shí)需要學(xué)生擁有廣闊的視野和卓越的實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高中地理學(xué)科教學(xué)的重中之重。

2.教學(xué)的相關(guān)概念和當(dāng)前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關(guān)概念

2.1.1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)的一個(gè)概念，是近年來(lái)政府和教育部門(mén)提倡的，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個(gè)方面的素質(zhì)，來(lái)為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學(xué)方針和教學(xué)模式[1]。

2.1.2新課標(biāo)

新課標(biāo)是指為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)賴以展開(kāi)的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，也是在政府和教育部門(mén)各方面專(zhuān)家齊心協(xié)力地努力下制定出來(lái)的，代表了我國(guó)教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標(biāo)不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個(gè)階段的教育工作的執(zhí)行，同時(shí)也包括微觀上的每一學(xué)期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.3案例教學(xué)方法

案例教學(xué)的方法，是在學(xué)習(xí)西方以及總結(jié)我國(guó)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種教學(xué)方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學(xué)分工合作查找資料，通過(guò)學(xué)生之間的討論和老師一定程度上的指導(dǎo)，而完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法真正地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合，老師擺脫了過(guò)去一味“灌學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2地理學(xué)科教育的現(xiàn)狀

過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒(méi)有掌握實(shí)際的能力，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間所學(xué)習(xí)的東西卻根本沒(méi)收到成效，最終由于缺乏必要的地理學(xué)素質(zhì)而與地理無(wú)緣。

所以，針對(duì)以上問(wèn)題，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，嘗試探索案例教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國(guó)的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中，案例教學(xué)的方法并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全方位的利用，也根本沒(méi)有收到理想的效果。

一方面，上到領(lǐng)導(dǎo)下到老師，案例教學(xué)的方法并沒(méi)有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實(shí)際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開(kāi)展的新課標(biāo)課程，案例教學(xué)方法的采用，反而使得學(xué)生不能抓住重點(diǎn)、全面地掌握地理知識(shí)，同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)能力的缺失，也使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中做了很多無(wú)用功，浪費(fèi)了時(shí)間和精力卻沒(méi)有獲得應(yīng)有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實(shí)際相結(jié)合的、推進(jìn)高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標(biāo)教學(xué)的新體系，真正將案例教學(xué)這一先進(jìn)的方法應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)中去，以促進(jìn)素質(zhì)教育政策的開(kāi)展，是擺在政府、學(xué)校和學(xué)生面前亟需解決的難題。

3.1對(duì)于政府來(lái)說(shuō)

首先，在政策上，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理論不動(dòng)搖，堅(jiān)持理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動(dòng)搖，鼓勵(lì)高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性發(fā)展，同時(shí)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)校地理教學(xué)呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學(xué)不同的風(fēng)貌。其次，在資金上，加大政府對(duì)學(xué)校的資金投入，為學(xué)校發(fā)展案例教學(xué)提供資金保證。

3.2對(duì)于高中自身來(lái)說(shuō)

3.2.1加強(qiáng)實(shí)踐工作

地理學(xué)科可以根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，運(yùn)用案例教學(xué)法構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的再教育

教師要自覺(jué)地?cái)[脫應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念下新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，增加對(duì)學(xué)生能力的要求，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在這種學(xué)與教的過(guò)程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3.3對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)

學(xué)生必須自覺(jué)接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標(biāo)的課程要求，自覺(jué)地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備卓越的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為成為新時(shí)代社會(huì)上最需要的應(yīng)用型人才而努力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀(jì)以來(lái)提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，以及我國(guó)現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對(duì)于高中地理學(xué)科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來(lái)說(shuō)，高中地理教學(xué)中案例教學(xué)方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學(xué)校以及學(xué)生的參與和努力下，這種僵局終會(huì)被打破，理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)終會(huì)尋找到融合的途徑，達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學(xué)的誤區(qū)與價(jià)值建設(shè)取向[J].地理教學(xué).2013，（01）：40

[4]王春禹，常麗.基于新課標(biāo)背景下高中地理高效教學(xué)方法探究[J].教學(xué)研討.2012，（12）：243

篇4

我們都知道，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生更好的了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂知識(shí)針對(duì)性的關(guān)鍵所在。但是由于目前受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科目眾多且地理學(xué)科并不是初中升學(xué)考試科目之一。所以，不少學(xué)生根本不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以能夠做到事前預(yù)習(xí)的學(xué)生也是少之又少。也正因如此，單純的讓學(xué)生自己進(jìn)行事前預(yù)習(xí)根本是不可能達(dá)到的事情。因此，這里就需要地理教師針對(duì)這一情況，在課堂的開(kāi)始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)入法，也就是說(shuō)根據(jù)新的地理課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間里讓學(xué)生快速閱讀教科書(shū)或者資料書(shū)找出相對(duì)應(yīng)的答案。而這種模式，不僅能夠?qū)W(xué)生不主動(dòng)預(yù)習(xí)的這種情況進(jìn)行補(bǔ)救，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

2初中地理教學(xué)導(dǎo)入———復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過(guò)程，初中地理的學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上通過(guò)提問(wèn)，做練習(xí)來(lái)鞏固舊的知識(shí)，并導(dǎo)入新的內(nèi)容。導(dǎo)入所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，其能夠鞏固之前的重點(diǎn)知識(shí)，并能在這復(fù)習(xí)過(guò)程中找到與新知識(shí)的相似點(diǎn)或切入點(diǎn)。此導(dǎo)入法具有易操作性，我們可以通過(guò)提問(wèn)或者讓學(xué)生做相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引入新課一方面可以將之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和鞏固，另一方面還可以建立起新舊知識(shí)之間的連接，使所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)化，同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生的回答從而了解學(xué)生對(duì)之前舊知識(shí)的掌握情況，以便根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。

3初中地理教學(xué)導(dǎo)入———圖片導(dǎo)入法

地理圖片種類(lèi)繁多，其中包括錯(cuò)綜復(fù)雜的交通圖、風(fēng)景宜人的景觀圖、幽默詼諧的漫畫(huà)圖片等，好的地理圖片具有視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，直觀表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)！初中生的視野相對(duì)還是比較窄，其對(duì)外界還十分好奇，若地理圖片使用得當(dāng)，必能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣！隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲得圖片較之前方便了很多，圖片導(dǎo)入慢慢成為了很多教師導(dǎo)入新課的重要方式。但在利用多媒體教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生展示與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地理圖片時(shí)，就要求圖片清晰且有代表性！清晰的圖片通過(guò)教學(xué)平臺(tái)放大展示出來(lái)能夠在視覺(jué)上給予學(xué)生強(qiáng)大的沖擊，從而讓學(xué)生的注意力更為集中，并引發(fā)思考。

4初中地理教學(xué)導(dǎo)入———音樂(lè)短片導(dǎo)入法

近些年來(lái)，隨著人們對(duì)素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，我國(guó)教育部已經(jīng)多次加大了對(duì)九年義務(wù)制教育的資金投入力度，以求能夠從基礎(chǔ)教育入手，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型全方位發(fā)展人才，以期滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。尤其是近些年來(lái)，多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個(gè)院校都已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，以期時(shí)教育教學(xué)工作變得更加的形象化、具體化，生動(dòng)化，初中地理教學(xué)自然也不會(huì)例外。而音樂(lè)短片導(dǎo)入法在課堂上的應(yīng)用，更是充分的利用了多媒體這一圖文并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加快速的投入到全新的地理學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到更好的地理教學(xué)效果。

5初中地理教學(xué)導(dǎo)入———時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入法

網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，使得現(xiàn)如今的初中生能夠掌握與接觸到的外界信息越來(lái)越多，初中生的視野也變得越來(lái)越寬?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)如今的初中生所關(guān)注的重點(diǎn)早已不僅僅是他們身邊所發(fā)生的一些小事情，而將更多的關(guān)注重點(diǎn)放在了國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)之上，而這也恰恰給了初中地理教學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)點(diǎn)，如若地理教師能夠?qū)?dāng)前發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)融入到地理教學(xué)之中，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中地理教學(xué)的有效性。而是時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入法恰恰能夠做到此點(diǎn)。

6初中地理教學(xué)導(dǎo)入———練習(xí)生活實(shí)際導(dǎo)入法

生活經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源！實(shí)際生活中有不少地理事物或地理現(xiàn)象是學(xué)生熟悉的或者親身體驗(yàn)過(guò)的，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為導(dǎo)入，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，則更容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的注意力更容易集中！要運(yùn)用好這個(gè)導(dǎo)入法，這就要求教師平時(shí)多留意生活中的地理現(xiàn)象，且懂得把課本上的地理知識(shí)靈活融入到簡(jiǎn)單生活示例中來(lái)。

7初中地理教學(xué)導(dǎo)入———設(shè)疑導(dǎo)入法

初中生的好奇心很強(qiáng)，認(rèn)知中的疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的求知欲望！當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入到課堂，這樣的課堂效率必然是高效的。

8結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：因材施教;地理教學(xué);效果;最大化

當(dāng)前，如何做到教學(xué)的有效性已成為全體教育同仁探究的熱門(mén)話題，本人作為地理教學(xué)的熱愛(ài)者，也積極投身到了這一課題的探究行列之中。通過(guò)近年的摸索與實(shí)踐，筆者覺(jué)得根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)于提高地理教學(xué)是最有效的。

一、學(xué)生好奇心強(qiáng)，課堂導(dǎo)入時(shí)可采

用情境教學(xué)法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生“好之”“樂(lè)之”，就要順應(yīng)學(xué)生的心理。為此，我根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就努力創(chuàng)造一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，以在學(xué)生心理上激起千層浪，從而激發(fā)學(xué)生積極參與到新課的學(xué)習(xí)中去，取得“良好的開(kāi)端等于成功的一半”的教學(xué)效果。如在教學(xué)七年級(jí)地理第一單元第三節(jié)《地圖的閱讀》，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，上課伊始，請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。謎語(yǔ)是‘容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海；藏下中外名城，渾身絢麗多彩’。請(qǐng)大家猜一常用地理工具？”當(dāng)學(xué)生懷著激動(dòng)的心情猜出謎底是地圖后，我又追問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)地圖嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，都立即打開(kāi)課本……再如，在進(jìn)入本冊(cè)第二章第一節(jié)中的“地球？水球？”時(shí)，我先讓學(xué)生觀看中國(guó)宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空俯視地球的視頻，引起學(xué)生對(duì)本課中地球是“地球？水球？”問(wèn)題的興趣。然后再設(shè)問(wèn)：加加林認(rèn)為，從太空看去，地球是個(gè)蔚藍(lán)色的“水球”，可人們當(dāng)初為什么把它叫作“地球”呢？學(xué)生立即認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，并展開(kāi)熱烈的討論。大家認(rèn)為限于當(dāng)時(shí)的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地的面積。楊利偉是中國(guó)的第一個(gè)“太空人”，同學(xué)們熟悉他的事跡并引以為豪，通過(guò)觀看他進(jìn)入太空的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，極大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)地球知識(shí)的興趣和交流學(xué)習(xí)的積極性。

二、內(nèi)容深?yuàn)W，可采用演示法

地理教材中有許多是學(xué)生不熟悉的，且科學(xué)性強(qiáng)，內(nèi)容深?yuàn)W，僅靠閱讀課本或教師的說(shuō)教是難以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的。對(duì)于這樣的內(nèi)容教學(xué)我多借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備演示來(lái)加以突破。如人教版八上第二章第二節(jié)中的“溫度帶的劃分”是很難學(xué)的一部分知識(shí)，之所以難學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生僅靠教材文字和平面圖形難以在頭腦中建立整個(gè)中國(guó)溫度帶輪廓圖，更難發(fā)現(xiàn)溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍。為化解這一難點(diǎn)，我主要采用多媒體演示的方法。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我在學(xué)生初步閱讀教材后，先用投影打出“圖2.17中國(guó)溫度帶的劃分”，并讓學(xué)生觀察，說(shuō)出由北向南都有哪些溫度帶，從而使學(xué)生從整體上把握我國(guó)溫度帶的分布狀況。然后再打出“圖2.13中國(guó)1月平均氣溫的分布”，讓學(xué)生聯(lián)系“圖2.17”說(shuō)說(shuō)溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍，學(xué)生難以說(shuō)清。接著我再通過(guò)對(duì)比演示兩幅圖中的溫度帶和對(duì)應(yīng)的氣溫范圍，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：我國(guó)溫度帶的劃分是以1月平均氣溫分布為對(duì)照。大體上，一月平均氣溫，零下28°以下為寒溫帶；零下28°至零下8°間為中溫帶；零下8°至零度間為暖溫帶；零度至零上16°間為亞熱帶；零上16°以上為熱帶，從而使學(xué)生對(duì)溫度帶的劃分有了深入的了解。

三、淺顯易懂，可用自主學(xué)習(xí)法

地理教材中也有許多是學(xué)生熟悉的，且內(nèi)容淺顯易懂，無(wú)須老師煩瑣的講解，對(duì)于這類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)，我則采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。如人教版八上第三章第一節(jié)中的“自然資源總量豐富人均不足”部分，我先讓學(xué)生“讀一讀”：對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自讀P64～66頁(yè)，畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容；有不理解的內(nèi)容可同桌交流或前后桌間交流（時(shí)間三至五分鐘）。然后讓學(xué)生逐次地“想一想”：什么是自然資源，在大自然中有哪些資源？“畫(huà)一畫(huà)”：在自然界，有些自然資源，例如土地、森林、水能等，可以在較短的時(shí)間內(nèi)更新、再生，或者能夠循環(huán)使用，屬可再生資源；還有些自然資源，例如礦產(chǎn)資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源?！罢f(shuō)一說(shuō)”：我們衣食住行以及學(xué)習(xí)等方面需要哪些自然資源。分組“辨一辨”：我國(guó)的基本國(guó)情是人口眾多，究竟是地大物博還是地大物薄呢？共同“議一議”：我國(guó)自然資源的特點(diǎn)：總量豐富，人均不足，同時(shí)還有一些不合理使用自然資源的現(xiàn)象。那么有哪些不合理的現(xiàn)象呢？我們應(yīng)該怎樣做呢？最后再“練一練”：在列舉的物名中哪些是屬于自然資源，哪些是屬于非可再生資源。在課堂結(jié)束前再讓學(xué)生“寫(xiě)一寫(xiě)”：“節(jié)約資源、保護(hù)資源”我們應(yīng)該從什么做起，并結(jié)合自己生活談一些好的建議和行為。這樣不僅保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且活動(dòng)形式多樣、省時(shí)高效。調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生弄懂了什么是自然資源，以及自然資源的分類(lèi)；了解了自然資源與人類(lèi)生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系和重要性，以及中國(guó)資源豐富、人均不足，且破壞嚴(yán)重的國(guó)情現(xiàn)狀；每個(gè)同學(xué)都樹(shù)立起十分珍惜、合理利用并節(jié)約資源的嶄新觀念，建立起資源保護(hù)意識(shí)。

篇6

一、圖標(biāo)教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的提出

圖表教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是指，在對(duì)地理事物的本質(zhì)進(jìn)行探索時(shí)，通常對(duì)圖形、圖像以及表格進(jìn)行分析以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物的理解。利用圖表教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)在初中地理課堂中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的目的，同時(shí)，我們知道地圖是地理學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)好地理的最快途徑之一也是學(xué)生對(duì)地圖的熟練掌握。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理圖形識(shí)讀可以提升自己的地理素質(zhì)。在初中地理教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握政區(qū)圖、地形區(qū)圖、氣候分布圖等一些基本的地圖知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)結(jié)合這些地圖分析地理圖表中反映的學(xué)科知識(shí)。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)各種專(zhuān)用地圖的識(shí)讀，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活中的各種地理現(xiàn)象給出一定的解釋;通常，我們利用氣象圖分析天氣變化，利用地形圖分析該地的地形特點(diǎn)等等。然而，這只是我們從簡(jiǎn)單的方面對(duì)圖表教學(xué)法與初中地理課堂結(jié)合的教學(xué)方法的提出進(jìn)行分析 。

二、圖表教學(xué)法對(duì)初中地理課堂教學(xué)的重要意義

1.提高地理課堂的教學(xué)效率

新課標(biāo)提出了高效課堂建設(shè)的要求，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在初中地理課堂教學(xué)中，結(jié)合圖表教學(xué)，可以在一定程度上活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。 同時(shí)，我們還必須清楚地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)圖表的。這是由于圖表具有生動(dòng)性和形象性，在其主導(dǎo)下容易使學(xué)生在無(wú)意注意的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而在心理學(xué)中，無(wú)意學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)最為長(zhǎng)久，且更能靈活地使用于日常生活。同時(shí)，學(xué)生在無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)壓力較小，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步活躍地理課堂的氣氛，最終不僅可以使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，同時(shí)還可以獲得最大的課堂效益。

2.培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶力

在中學(xué)地理課堂上，老師如果只是對(duì)教學(xué)大綱加以把握，那么地理課堂僅僅只需熟練地對(duì)地理概念進(jìn)行把握，這樣的課堂是無(wú)聊且枯燥的。而初中生的年齡特征決定其正處于性格的成熟階段，一味的概念灌輸只會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。教師適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖表參與教學(xué)就會(huì)使單調(diào)的知識(shí)靈活化。同時(shí)，由于圖表所反映的知識(shí)較直觀，表達(dá)的地理知識(shí)更加通俗易懂，這就會(huì)使學(xué)生的大腦的靈活性更能有效發(fā)揮。在地理識(shí)圖中，圖表的不斷轉(zhuǎn)化需要學(xué)生集中注意力及時(shí)做好思維轉(zhuǎn)化，在學(xué)生聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶以及觸覺(jué)記憶的配合下，更加有利于對(duì)地理知識(shí)的把握，最終增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和靈活性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活力

在地理教學(xué)中將圖表教學(xué)有機(jī)結(jié)合，還可以將地理知識(shí)通過(guò)具體材料的分析轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，在這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和想象力得到充分的鍛煉。例如，在理解《大氣循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該緊緊結(jié)合大氣運(yùn)動(dòng)模式圖，讓學(xué)生明白其形成原理，在老師對(duì)北半球大氣循環(huán)原理進(jìn)行分析后，學(xué)生可以自己制作出南半球大氣循環(huán)模式圖。這樣，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)主動(dòng)探索出知識(shí)。

三、圖表教學(xué)與初中地理課堂教學(xué)結(jié)合的要點(diǎn)分析

1.教師把握好教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)圖表教學(xué)與地理課堂結(jié)合的過(guò)程中，教師必須對(duì)教材知識(shí)做好精準(zhǔn)的把握，只有對(duì)教材知識(shí)充分理解，并能把握好教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，才可以在圖表中合理地做好轉(zhuǎn)化，更能充分利用圖表反映地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力水平的不斷提高。

2.科學(xué)的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師對(duì)課堂內(nèi)容的科學(xué)合理設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率的根本。教師結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，有效結(jié)合圖表將教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在對(duì)圖表進(jìn)行分析時(shí)，教師要積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)中的圖表賦予其生命，讓圖表變活，不僅僅反映圖表上的內(nèi)容，更能通過(guò)圖表看到隱藏在圖表后面的一系列問(wèn)題。

3.學(xué)生成為課堂的主體

在對(duì)圖表進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)歸納和總結(jié)，教師只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因?yàn)閳D像教學(xué)法主要是對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的鍛煉，因此，學(xué)生作為課堂主體這一前提得以保障，才可以使這些目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】地理教具 初中地理教學(xué) 重要性 應(yīng)用分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0075-01

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，新時(shí)期課程改革的要求與規(guī)范在全國(guó)的中小學(xué)中也在逐漸的開(kāi)展開(kāi)來(lái)，地理作為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，如何提高教學(xué)效率成為了其思考的重要方面，因此所有教師集思廣益，借助地理教具作為輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)地理圖表和地球儀等教學(xué)教具的靈活使用來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一幅更加清晰的畫(huà)面和更加廣闊的想象空間，進(jìn)而使得課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確掌握，使得課堂教學(xué)效率不斷提高。

1.地理教具在初中地理教學(xué)中的重要性

由于地理教具在初中的地理教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用，因此正確的教具使用有利于提高地理教學(xué)的課堂效率，有利于克服地理教學(xué)中抽象知識(shí)傳授的困難，有利于給予學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

1.1地理教具的使用有利于提高課堂教學(xué)效率

在初中地理教學(xué)內(nèi)容上更多的是對(duì)于地理空間結(jié)構(gòu)以及地形分布等相對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)傳授，因此導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系性比較小，很難用肉眼直接的看到，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生很難想象，進(jìn)而導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)積極性不高，因此如果借助一定的教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生克服在地理知識(shí)上所存在的困難性，進(jìn)而促使學(xué)生能夠直觀的產(chǎn)生印象，這就使得課堂教學(xué)效率不斷提高。

1.2地理教具的使用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中時(shí)期的學(xué)生性格比較不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響：對(duì)待靈活性比較強(qiáng)，容易理解并且想象力發(fā)揮很大的知識(shí)就會(huì)吸收能力和接受能力都很強(qiáng)；對(duì)待枯燥的講解和非常難以理解的僵化性的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容則沒(méi)有給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行想象，進(jìn)而限制了其開(kāi)動(dòng)大腦，缺乏吸引性，進(jìn)而使得學(xué)生失去了對(duì)于學(xué)習(xí)的信心和興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以借助豐富的教具來(lái)將不懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.地理教具在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

地理教具的使用在一定程度上可以提高教師的課堂教學(xué)效率，使得教師可以用更加直觀的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)，并且根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行更加具有針對(duì)性的調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率。

2.1通過(guò)地圖、表格等圖表類(lèi)的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)

在地理教學(xué)中，使用頻率最高、最有說(shuō)服力的教學(xué)方式就是借助地圖、表格進(jìn)行的教學(xué)。通過(guò)地圖和表格等地理教具的使用可以使學(xué)生能夠更加直觀的了解到地理知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的理解能力，并且在一定程度上還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。學(xué)生通過(guò)地圖的觀察和了解，能夠從中提取出大量的地理知識(shí)，因此學(xué)生通過(guò)地圖的觀察再加上教材內(nèi)容的講解，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容的更好吸收。地圖并不只是只有自然方面的內(nèi)容，在人文方面的也有涉獵。例如，教師讓學(xué)生將地圖貼在桌子上當(dāng)做“桌布”，既衛(wèi)生又方便；教師還可以在班級(jí)教師的后墻上貼世界地圖和中國(guó)地圖，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而在潛移默化之間學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，教師可以舉行“查地圖”大賽，教師將班級(jí)中的學(xué)生分成小組并且取號(hào)名字，讓學(xué)生在課余時(shí)間以小組的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，之后根據(jù)教材中的內(nèi)容出一些相對(duì)靈活性的題目，而線索就是一張張地圖，讓學(xué)生在抽絲剝繭和嚴(yán)密推理下進(jìn)行問(wèn)題的解答，進(jìn)而為小組贏得分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生的參與積極性，這種借助學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

2.2通過(guò)協(xié)作來(lái)自制教具，進(jìn)而提高學(xué)生的參與熱情

地理科目的設(shè)置，一方面是為了能夠提高學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備和生活常識(shí)；另一方面則是為了能夠使得學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用和解決的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力。地理科目的教學(xué)內(nèi)容涉及十分的廣泛，有重大的案件和自然現(xiàn)象，也有相對(duì)來(lái)說(shuō)非常小的現(xiàn)象，因此地理教具并不只是大型的、專(zhuān)業(yè)的，其中更多的是一種簡(jiǎn)單的、小型的教具。例如，教師在講解自然地理中的“地球引力和地磚偏向力”的時(shí)候，就可以借助學(xué)生的鉛筆、橡皮等隨時(shí)都有的文具來(lái)進(jìn)行演示，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手感受其中的奧妙，進(jìn)而提高對(duì)于知識(shí)的理解能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理教具的制作，進(jìn)而開(kāi)動(dòng)大腦，了解教具制作原理，提供實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)而在不斷的常識(shí)之中實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展。初中時(shí)期的學(xué)生正處于思想發(fā)展的重要時(shí)期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全的形成，因此對(duì)于新鮮事物具有更強(qiáng)的興趣和好奇心，因此在地理教學(xué)中通過(guò)多種感官的調(diào)動(dòng)能夠提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的極易，進(jìn)而減輕教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

地理教具的使用對(duì)于地理教學(xué)具有十分重要的作用，因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加運(yùn)用地理教具的力度，通過(guò)教具的靈活選擇與掌握來(lái)配合進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。運(yùn)用教具教學(xué)的方式讓地理教學(xué)更加的直觀，進(jìn)而使得學(xué)生的接受能力更強(qiáng)。地理教學(xué)知識(shí)更多的是一種看不見(jiàn)、摸不到的抽象性的知識(shí)，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式使得總體課堂氛圍沉悶，內(nèi)容形式枯燥無(wú)趣，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，這就使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想?？偠灾處熜枰獋鹘y(tǒng)的教育觀念，通過(guò)地理教具的靈活使用，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另外還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行教具的制作，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略[M].中國(guó)言實(shí)出版社.2003.3.

[2]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求[J].才智.2011.4.（25）：89-99.

篇8

關(guān)鍵詞 綜合能力 研究性學(xué)習(xí)

地理科學(xué)的學(xué)科研究對(duì)象和研究任務(wù)決定了地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，地理學(xué)科不僅知識(shí)性很強(qiáng)，而且地理知識(shí)與社會(huì)、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理學(xué)科的實(shí)踐性突出體現(xiàn)在學(xué)生必須通過(guò)親身實(shí)踐才能正確的認(rèn)識(shí)人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關(guān)系。同時(shí)地理知識(shí)具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學(xué)方法向有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與有利于培養(yǎng)學(xué)生智力的方向變化，所以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，人人參與動(dòng)手實(shí)踐是地理教學(xué)的需要，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)需要一種能使學(xué)生跟社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全新的教學(xué)方式——研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的分析，我們看到地理教學(xué)中所需要的正是研究性學(xué)習(xí)所能夠提供的效果。很多地理知識(shí)只有在實(shí)踐中才能更好的把握和學(xué)習(xí)。地理學(xué)的很多知識(shí)就是社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)，是客觀存在的具體的事物，如果能在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會(huì)更佳，研究性學(xué)習(xí)就是這樣的一種學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。那么地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)有何關(guān)系呢？

一、地理研究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)科綜合能力的運(yùn)用

1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獨(dú)立自主地去研究課題，幾乎沒(méi)有或很少有現(xiàn)成的資料，學(xué)生會(huì)根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實(shí)和實(shí)例等。各類(lèi)信息有著各自不同的特點(diǎn)面對(duì)眾多的信息，如何篩選整理取決于學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。

2．語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是人類(lèi)所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具。語(yǔ)言表達(dá)能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)常向別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問(wèn)題。如何恰到好處地表達(dá)清楚自己的思想、語(yǔ)言表達(dá)能力就尤為重要。

3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識(shí)的載體，具有直觀、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言和重要工具。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用到各種地圖，如何將圖中的知識(shí)和各種信息提取、深入挖掘和靈活運(yùn)用，完全由學(xué)生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎(chǔ)上還需要具有將圖中的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰?，也就是圖文轉(zhuǎn)換能力。如對(duì)柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。

4．地理空間想象能力。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問(wèn)題已引起世人的關(guān)注，此類(lèi)課題也是地理研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運(yùn)輸和銷(xiāo)售市場(chǎng)之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開(kāi)展這些課題的研究，學(xué)生必需具有一定的空間想象力。

5．理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的重在應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)就是一改以往“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的誤區(qū)，突出地理知識(shí)的實(shí)用性。在研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)以致用，具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當(dāng)?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應(yīng)用城市區(qū)位理論，實(shí)地考察、分析形成的區(qū)位因素等。

6．團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多是以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往面大大增加，團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)大于平時(shí)。即使是個(gè)人活動(dòng)也離不開(kāi)與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點(diǎn)來(lái)看，研究成果應(yīng)說(shuō)是大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。

7．分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運(yùn)用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個(gè)整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進(jìn)而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。 二、地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力的重要途徑

1. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力

學(xué)習(xí)是從感性知識(shí)開(kāi)始的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的感知材料有助于學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學(xué)中提供更加豐富、更加真實(shí)的感知材料，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活和常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過(guò)程時(shí)，可從夏季白天多云氣溫不會(huì)太高，引出云層對(duì)太陽(yáng)輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，引出大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的散射作用；從學(xué)生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應(yīng)等等，并密切聯(lián)系初中物理講過(guò)的熱對(duì)流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識(shí)，從多方面來(lái)幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生正確地感知月相的變化，在教學(xué)中我注意運(yùn)用多種媒體，同時(shí)將我國(guó)古代優(yōu)美的詩(shī)詞引入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。

2.發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力

在感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。理解的過(guò)程是一個(gè)借助思維使知識(shí)不斷“內(nèi)化”的過(guò)程。這就需要通過(guò)對(duì)感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意從多方面引導(dǎo)學(xué)生加寬、加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。

3. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力

篇9

地球是宇宙中一顆耀眼的行星，是人類(lèi)賴以生存的家園。如果人類(lèi)失去賴以生存的自然環(huán)境，人類(lèi)就瀕臨滅絕，更談不上發(fā)展。目前生態(tài)失衡、資源短缺是產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的重要原因，是各國(guó)各地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)止盡追求的結(jié)果。但我們?cè)谧非罄孀畲蠡耐瑫r(shí)，是否能考慮到為我們的子孫后代創(chuàng)建一個(gè)更好的生存環(huán)境？地理這門(mén)課程就是通過(guò)對(duì)自然地理環(huán)境、其組成特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面知識(shí)的研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。

2我國(guó)中學(xué)地理教育中環(huán)境教育的基本狀況

當(dāng)前從我國(guó)學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)際情況來(lái)看，中學(xué)教育的教學(xué)大綱、環(huán)境教育的配套教材、學(xué)校的多媒體教學(xué)等，都不符合中學(xué)生環(huán)境教育的要求。

2.1中學(xué)教育中環(huán)境教育的總體原則社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但發(fā)展并不意味著盲目、沒(méi)有節(jié)制地開(kāi)發(fā)，應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育同樣是環(huán)境教育的重要組成部分，我們應(yīng)該將人與環(huán)境相聯(lián)系，把環(huán)境教育的內(nèi)容和思想不斷地滲透到中學(xué)地理課堂當(dāng)中去，使地理教育中的環(huán)境教育與整個(gè)社會(huì)的環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.2中學(xué)地理教育中環(huán)境教育的基本目標(biāo)未來(lái)的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)新的環(huán)境問(wèn)題，因此環(huán)境教育的基本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)將來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。首先，我們要做到的是使中學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生懂得不能完全為了物質(zhì)生活方面的滿足而放棄可持續(xù)發(fā)展的原則。其次，要使學(xué)生真正領(lǐng)悟環(huán)境問(wèn)題的重要性，整個(gè)國(guó)家乃至全球都很重視環(huán)境問(wèn)題，要加強(qiáng)地域間的合作關(guān)系，共同為全球的環(huán)境建設(shè)而努力。最后，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想有效解決環(huán)境問(wèn)題，必須依靠全社會(huì)人民的共同參與，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3中學(xué)地理教育中存在的問(wèn)題

2.3.1學(xué)生無(wú)法形成完整的認(rèn)知體系中學(xué)課程當(dāng)中有很多學(xué)科都涉及到環(huán)境教育，例如：生物教學(xué)、化學(xué)教學(xué)、物理教學(xué)等等，但是沒(méi)有形成完整的體系，沒(méi)有規(guī)定教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)課程中就地理課程較多地涉及到環(huán)境教育理論知識(shí)，但也都是零散分布于不同章節(jié)，學(xué)生只能零散、片面地學(xué)到一些環(huán)境教育的知識(shí)，無(wú)法形成完整的環(huán)境認(rèn)知體系。

2.3.2學(xué)生無(wú)法得到真正的環(huán)境教育環(huán)境教育作為一門(mén)綜合性學(xué)科，和升學(xué)沒(méi)有直接聯(lián)系，因此，在大部分中學(xué)里，環(huán)境教育沒(méi)有納入到教學(xué)大綱當(dāng)中，環(huán)境教育根本沒(méi)有得到重視。另外，中學(xué)地理老師往往沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)研究環(huán)境教育的教學(xué)，中學(xué)地理教育課堂上缺少系統(tǒng)的環(huán)境教育訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。②

2.3.3學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的學(xué)習(xí)目前我國(guó)很多學(xué)校還是以升學(xué)考試為指揮棒，仍然實(shí)行應(yīng)試教育。這樣一來(lái)，學(xué)校的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)把全部精力都集中在與中高考有關(guān)的科目上，忽略了國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中的環(huán)境教育。學(xué)生在課堂上、課堂后都忙于學(xué)習(xí)相關(guān)的考試科目，對(duì)媒體所報(bào)道的天氣變暖、土地荒漠化、水土流失等問(wèn)題漠不關(guān)心。另外，也不主動(dòng)參與一些環(huán)境保護(hù)的公益活動(dòng)，即便學(xué)校組織與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的活動(dòng)，也都是被動(dòng)參與，完全沒(méi)有體現(xiàn)環(huán)境教育的真正意義。

3中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育的路徑選擇

環(huán)境教育是學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，中學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)中學(xué)階段。環(huán)境教育應(yīng)該以課堂教育為主體，充分發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)；加強(qiáng)獲取信息的開(kāi)放性，提高環(huán)境教育的質(zhì)量；積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的實(shí)踐性。

3.1以課堂教育為主體，充分發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為主體，盡可能地涉及到環(huán)境教育的內(nèi)容，在地理教學(xué)中，引用生動(dòng)的實(shí)例來(lái)加強(qiáng)環(huán)境教育的感染力。地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教育中的環(huán)境教育研究，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并參與到環(huán)境教育當(dāng)中來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生接受環(huán)境教育的積極性和主動(dòng)性。另外，教師可以根據(jù)科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行討論，最后得到合理的結(jié)論。③

3.2加強(qiáng)獲取信息的開(kāi)放性，提高環(huán)境教育的質(zhì)量隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，新媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到課堂中，教師在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，應(yīng)合理利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生獲得更多的資訊，以此提高環(huán)境教學(xué)的質(zhì)量。如在環(huán)境教學(xué)中，學(xué)生遇到較為生僻、比較難理解的法律法規(guī)，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得相關(guān)的資料，擴(kuò)大環(huán)境教育的信息量。另外，還可以通過(guò)廣播、報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)媒體了解當(dāng)今的環(huán)境問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)獲取信息的開(kāi)放性，既有利于教師豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，凸顯環(huán)境教育的實(shí)踐性環(huán)境教育作為地理教育的一個(gè)滲透學(xué)科，他們都具有實(shí)踐性。這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式，應(yīng)該以更多的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。第二課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要途徑之一，因此在組織第二課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地突出理論聯(lián)系實(shí)際、操作形式多樣等特點(diǎn)。這樣，學(xué)生既可以充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境教育知識(shí)，又可以凸顯環(huán)境教育的實(shí)踐性。另外，還可以組織學(xué)生參與一些以環(huán)境保護(hù)為主題的社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，了解周邊的生活環(huán)境，強(qiáng)化自己的環(huán)保觀念，使學(xué)生切身感受到出現(xiàn)在自己身邊的環(huán)境問(wèn)題，重視環(huán)境保護(hù)的重要意義。④

4結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

通過(guò)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，解決遇到的地理問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過(guò)教師的板書(shū)及口頭講述進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛有些壓抑，而以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。

一、初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要性

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師通過(guò)將地理知識(shí)形成地理圖像的方式，吸引學(xué)生的注意力。以圖導(dǎo)學(xué)可以直觀、形象地把地理事物的特征展示給學(xué)生，也可以展示地理事物的原理及規(guī)律。通過(guò)生動(dòng)有趣的圖像展示，提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。

2.以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能有效地加強(qiáng)學(xué)生的地理德育教育

通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河、祖國(guó)的疆域、祖國(guó)豐富的資源、各地的風(fēng)土人情的了解，利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想感情，激發(fā)學(xué)生為報(bào)效祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的斗志。同時(shí)，以圖導(dǎo)學(xué)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多姿多彩，利于學(xué)生形成多元的文化價(jià)值觀，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

3.以圖導(dǎo)學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)、分析不斷認(rèn)識(shí)各種事物，把地理中的各種現(xiàn)象及事物聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生記憶力的提高。

二、怎樣充分發(fā)揮以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的積極作用

1.以圖導(dǎo)學(xué)充分發(fā)揮地圖的引導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮地圖直觀、具體的作用，通過(guò)地圖吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。教師充分利用地理教材中地圖資料的豐富性，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，用不同的情境“以圖導(dǎo)學(xué)”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的地理學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)“以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”要靈活運(yùn)用

在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，不要把以圖導(dǎo)學(xué)作為地理教學(xué)的唯一方式，以圖導(dǎo)學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，但如果所有的地理課堂都運(yùn)用這種方式也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。教師應(yīng)靈活運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。

3.利用多媒體充分發(fā)揮以圖導(dǎo)學(xué)的作用

利用多媒體直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，將以圖導(dǎo)學(xué)的作用發(fā)揮到最大，便于學(xué)生最大限度地掌握地理知識(shí)點(diǎn)。