導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中政治哲學(xué)的思維導(dǎo)圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.新課改下高中政治課教學(xué)的對(duì)策中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 鄭書欣

3.新形勢(shì)下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識(shí)培養(yǎng)初探朱國慶

6.中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕

11.問題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問題與對(duì)策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個(gè)"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛國

29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心"的教學(xué)見解賈學(xué)龍

33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點(diǎn)思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統(tǒng)計(jì)圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競(jìng)技場(chǎng)

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題李天寶

2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時(shí)區(qū)李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對(duì)一節(jié)課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對(duì)教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動(dòng)課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長謝玉強(qiáng)

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生

6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊

21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國的"藍(lán)色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹

32.淺談教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣焦朝軍

篇2

【關(guān)鍵詞】高中政治；問題意識(shí)；有效教學(xué)；構(gòu)建策略

在現(xiàn)代教育中，提倡有效教學(xué)。在有效教學(xué)中，其教學(xué)指教師能夠引發(fā)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為與策略，包括如下方面：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)；明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生導(dǎo)向；運(yùn)用學(xué)生容易接受的方式。而問題則是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段，有提綱挈領(lǐng)之效，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在高中政治教學(xué)中，教師注意由問題意識(shí)培養(yǎng)入手，把握問題的大小關(guān)系， 把握問題的難易程度，層層深入； 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢問， 巧設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生想問， 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，使學(xué)生善問.利用有效提問，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1 注意有效提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在課堂教學(xué)中，有效提問有著十分重要的作用。通過提問，可幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)，明確知識(shí)脈絡(luò)；利用分層提問，可幫助學(xué)生逐步理解知識(shí)。因此，問題式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師提問內(nèi)容、提問方式以及提問時(shí)機(jī)等方面的不同，因而實(shí)際課堂教學(xué)效果與效益則不盡相同。因此，在高中政治教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，構(gòu)建有效教學(xué)，教師則需注意有效提問，有效處理各種問題關(guān)系。

1.1 把握問題的大小關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需考慮問題的“大”與“小”。其中，大主要是指問題本身的知識(shí)內(nèi)涵應(yīng)廣泛，可以拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度的思索與探究。而小則是關(guān)于問題的著手點(diǎn)與切入點(diǎn)，不能太過寬泛，不能脫離學(xué)生實(shí)際，否則學(xué)生難以找出問題的突破口，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在提問時(shí)，教師應(yīng)注意其角度應(yīng)適宜，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《生活處處有哲學(xué)》時(shí)，教師可要求學(xué)生欣賞生活實(shí)例：①在《非誠勿擾》中嘉賓馬洛說“我寧愿坐在寶馬車?yán)锩婵?，也不愿坐在自行車后笑”?②《非誠勿擾》主持人樂嘉表示了對(duì)當(dāng)前教育的一種反思：接受美國教育的學(xué)生說“為人民服務(wù)”，而接受中國教育的學(xué)生說“為人民幣服務(wù)”，為什么？對(duì)此，你們有何感想與什么感想？然后引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，雖然未得到唯一結(jié)論，但學(xué)生明白做事、做人都應(yīng)有自己的追求與原則。而這也是生活哲學(xué)所研究問題之一。這樣，由學(xué)生熟悉的節(jié)目引入，可使其體會(huì)到哲學(xué)就在生活中，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，學(xué)會(huì)思考生活問題，這對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是很有幫助的。

1.2 把握問題的難易程度，層層深入

在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置主要是打開學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生積極思索，其回答者是學(xué)生，這就需要學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到問題活動(dòng)中。而學(xué)生的參與性很大程度上取決于他們對(duì)問題的感興趣程度。若問題太過復(fù)雜，較難理解，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，積極性不高；而若問題太簡(jiǎn)單，問題答案顯而易見，學(xué)生又感覺毫無挑戰(zhàn)性，不值得思考，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，參與性也低。因此，在高中政治教學(xué)中，教師需要把握問題的難易程度。其中，易主要指問題應(yīng)具有指向性，學(xué)生能夠理解提問意圖，但需要通過一定的努力而獲得答案，做出完整而正確的回答，而難側(cè)主要指問題應(yīng)可以激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)散學(xué)生思維，使其“跳一跳，摘得到”，從而更深入地理解知識(shí)。如在教學(xué)過程中，教師可將一些難度較大的問題分解成幾個(gè)有內(nèi)在關(guān)系的問題來呈現(xiàn)，層層深入，將學(xué)生引入思維深處，逐步解決問題，提高技能。

2 培養(yǎng)學(xué)生提問能力，構(gòu)建有效政治課堂

在有效教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自主探究與合作交流而獲得知識(shí)的，并非僅僅依靠教師傳授。在教學(xué)過程中，教師主要起著指導(dǎo)、引導(dǎo)與啟發(fā)作用。因此，在高中政治教學(xué)中，教師既要注意有效提問，更重要的是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與提問，使其在自主提問過程中對(duì)知識(shí)加以分析與整理，以理清知識(shí)脈絡(luò)，體驗(yàn)知識(shí)過程，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

第一、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢問。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建民主平等和諧的師生關(guān)系，營造寬松學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，自主表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的問題，教師應(yīng)巧妙解答；對(duì)于每位學(xué)生的回答，并予以肯定與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以保持與積分學(xué)生提問積極性。同時(shí)，盡可能為每位學(xué)生創(chuàng)造提問機(jī)會(huì)，尤其是那些內(nèi)向不積極性發(fā)言的學(xué)生，教師可運(yùn)用鼓勵(lì)與點(diǎn)名的辦法，使其展示自我，融入到提問活動(dòng)中，積極思考。

第二、巧設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生想問。如教師可要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)與提出問題。例如：教學(xué)《股票、債券和保險(xiǎn)》一課時(shí)，教師可為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，要去他們自主預(yù)習(xí)，然后標(biāo)記或提出自己的疑難問題，以便課堂討論。如在教學(xué)過程中，政治教師可有意“出錯(cuò)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生思考余地與提問時(shí)間，交替使用師生縱橫向提問形式，多組織生生質(zhì)問、辯論與討論，以碰撞思維，使其發(fā)現(xiàn)問題，想問。如教學(xué)《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》，教師可呈現(xiàn)課件：某政府官員說：能得到百姓認(rèn)可我就感到幸福??；某職業(yè)經(jīng)理說，最幸福的事就是我把公司做成一個(gè)世界品牌；某市民說：幸福就是工資再高一點(diǎn)，晚上少加點(diǎn)班；他們?yōu)槭裁磳?duì)幸福感有不同的價(jià)值判斷？這表明了什么？對(duì)于你們來說，幸福又是怎樣的呢？要求學(xué)生討論思考，相互提問。

第三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，使學(xué)生善問。如利用教材創(chuàng)設(shè)問題欄目：說一說、議一議、想一想等，讓學(xué)生自主閱讀教材，舉一反三，自主提問；引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，由不同主體來思考問題；如若自己是教師，應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂問題；對(duì)于同一問題，不同角色有怎樣想法等。這樣長期訓(xùn)練，則可逐步提高學(xué)生提問能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蹇云；高中思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)探究[D]；蘇州大學(xué)；2011年

[2] 倪艷蘭；淺談思想政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J]；課程教材教學(xué)研究（中教研究）；2004年Z2期

[3] 陳學(xué)東；；思想政治教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺失的原因與對(duì)策[J]；新課程研究（教師教育）；2008年11期

篇3

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0079―01

長期以來，高中學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)存在一種偏見，認(rèn)為只要拿起書背一背，考試就能得高分，課堂學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，導(dǎo)致對(duì)政治課堂毫無興趣，政治課教師很無奈。其實(shí)，這是一種極其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，政治課堂要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須讓學(xué)生消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，構(gòu)建高效課堂，一改教師只管講、學(xué)生只管學(xué)的陳舊模式，形成以“學(xué)生為中心、以快樂為根本”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教師從“講授者”到“指導(dǎo)者”、從“獨(dú)奏者”到“協(xié)奏者”的角色轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。結(jié)合多年來教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面構(gòu)建政治高效課堂。

一、備好課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

1. 備教材。高中政治課必修內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化四個(gè)方面，這是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，是師生溝通的橋梁。備教材首要的是領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握知識(shí)體系，抓住主線，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要符合不同層面學(xué)生的實(shí)際，要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要注重集體備課的作用，如經(jīng)濟(jì)生活、生活與哲學(xué)都涵蓋很多觀點(diǎn)、原理，需要發(fā)揮教師群體教學(xué)智慧。

2. 備學(xué)生?！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生一切”，這是新課改的宗旨。備課要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特性。政治課堂不僅是知識(shí)的高效課堂，更是學(xué)生成長道路上的高效課堂，備課中必須考慮把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，自己主動(dòng)去思去悟。

3. 備時(shí)政熱點(diǎn)。時(shí)政熱點(diǎn)是政治課的一大特色，新課改要求政治課教學(xué)必須堅(jiān)持貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際原則。在備課時(shí)，教師要廣泛閱讀有關(guān)報(bào)刊、影視網(wǎng)絡(luò)時(shí)政熱點(diǎn)，從中篩選出需增加的知識(shí)點(diǎn)和所需的新素材、新資源，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

二、上好課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

1. 新課導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。營造開放、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)探究和成功的喜悅，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入階段，教師的主要任務(wù)是促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)教學(xué)材料，挖掘趣味性，利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生的問題情境，啟動(dòng)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情。

2. 教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。高考對(duì)學(xué)生的第一要求是考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過閱讀并結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)案去獲取材料信息，發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)情感。教師要提出明確要求，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生從敢問到會(huì)問，提高問題的質(zhì)量。

3. 引導(dǎo)學(xué)生積極討論，解決問題。開展課堂討論是探究式教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，通常以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行辯論或小組討論。歸納出有一般意義的結(jié)論，教師要及時(shí)解除討論中遇到的障礙，尊重和賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)到見解，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的討論積極性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)在閱讀和討論中帶有普遍性的問題時(shí)必須精講，直至學(xué)生理解和接受。可見，高效課堂模式看似教師退居幕后了，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。

三、課后的復(fù)習(xí)鞏固反思是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有力保障

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關(guān)鍵詞：新授課；復(fù)習(xí)課；講評(píng)課；課型設(shè)計(jì)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0033-01

高中三年，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)眾多，在有限的時(shí)間里要讓學(xué)生扎實(shí)掌握政治學(xué)科所要求的各項(xiàng)素養(yǎng)，就需要我們?cè)谡握n堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)的上下大工夫。新授課﹑復(fù)習(xí)課﹑講評(píng)課，課型多樣，各有特點(diǎn)，我們既要扎實(shí)知識(shí)，又要提高能力。因此，無論哪種課型在教學(xué)過程中的地位均無比重要，每一種課型的效果，最終影響著學(xué)生的成績(jī)。怎樣的課堂設(shè)計(jì)才能最大化的實(shí)現(xiàn)政治課堂教學(xué)的有效性，是我們一直思考的問題。在這么多年的教學(xué)工作中，尤其是在課題研究的過程中，我們一直在探索高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些收獲，也有一些思考。雖然每一節(jié)課都需要根據(jù)它的獨(dú)特性進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，但是，作為某一種課型，它也有著許多可以帶來良好效果的共通的理念。下面筆者就按照不同的課型，介紹一下我們研究的收獲。

1.萬事開頭難——新授課

高中政治學(xué)習(xí)開始于新授課，在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生愛不愛學(xué)政治，學(xué)不學(xué)得好，這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。所以，新授課的課堂設(shè)計(jì)至關(guān)重要。下面，我們就以文化生活為例，闡述一下我們?cè)谛率谡n方面的心得。《文化生活》這本教材的增加，應(yīng)該是高中政治教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上最大的變化。《文化生活》具有它的特殊性，其最大的特點(diǎn)可能就是知識(shí)容量小且簡(jiǎn)單易懂，知識(shí)運(yùn)用起來也相對(duì)容易。但在很多問題的處理，尤其是是情感態(tài)度價(jià)值觀的教育上，更加需要學(xué)生自覺的認(rèn)可和接受，否則容易引起學(xué)生的質(zhì)疑和反感。通過一段時(shí)間的摸索，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式是適用于《文化生活》這本書的特點(diǎn)的：情境導(dǎo)入——解讀課標(biāo)——按要求自主學(xué)習(xí)、合作探究——體會(huì)感悟、重難點(diǎn)突破——鏈接高考或者鏈接時(shí)政——布置課后練習(xí)——定期默寫檢測(cè)的教學(xué)模式。

下面筆者以《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》一框?yàn)槔谠O(shè)計(jì)加強(qiáng)思想道德建設(shè)一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是，不能進(jìn)行理論的灌輸，避免引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的抵觸，必須讓學(xué)生們自然生成對(duì)思想道德建設(shè)的重視和理解。所以，在導(dǎo)課時(shí)，我們以一位父親見有人溺水而不救結(jié)果害死自己親生兒子這個(gè)新聞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到，社會(huì)不能缺乏道德和良知，面對(duì)類似情況的頻繁發(fā)生，我們必須加強(qiáng)思想道德建設(shè)，從而自然引出本框題的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)鏈接高考或鏈接時(shí)政的環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答主觀題的能力。在《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選擇了鏈接時(shí)政新聞，選取了當(dāng)前引起社會(huì)廣泛關(guān)注的工業(yè)明膠流入食品行業(yè)的問題和毒膠囊事件，讓學(xué)生根據(jù)所提供的新聞材料，提取信息，編一道主觀題，并制定答案。以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的政治敏感度和閱讀新聞材料組織答案的能力，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

2.豁然開朗時(shí)——復(fù)習(xí)課

在經(jīng)過一段時(shí)間的新知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，比如說在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，我們不斷前行的腳步有些疲累，是時(shí)候停下來休整一下，腳步雖然慢了，但卻是為了更好的前行。梳理一下凌亂的思緒，讓點(diǎn)點(diǎn)塊塊的瑣碎知識(shí)變成條理清晰的知識(shí)框架，然后，再思考一下收獲的知識(shí)該怎么運(yùn)用。當(dāng)你感覺獲得了知識(shí)之后，才會(huì)領(lǐng)悟：原來自己的每一份努力都是那么的有意義。復(fù)習(xí)課，是對(duì)舊知識(shí)的歸納總結(jié)而不是簡(jiǎn)單重復(fù)。復(fù)習(xí)課不花心思設(shè)計(jì)就容易枯燥乏味。復(fù)習(xí)課我們一般使用導(dǎo)學(xué)案，在復(fù)習(xí)課前精心編制，提前下發(fā)給學(xué)生，作為自主復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)資料。導(dǎo)學(xué)案共分為四部分，第一部分：構(gòu)建專題線索；第二部分：明晰易混易錯(cuò)；第三部分；熱點(diǎn)考點(diǎn)整合；第四部分：好題精煉精做。復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案作為作業(yè)要求學(xué)生課前完成并收交，教師在復(fù)習(xí)課前完成評(píng)閱，了解學(xué)生的自主復(fù)習(xí)情況。在課堂上，第一步首先完善知識(shí)提綱，對(duì)學(xué)生整合不準(zhǔn)確不完整的進(jìn)行補(bǔ)充改正，對(duì)熱門的考點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。第二步，通過辨析易混易錯(cuò)（來自歷年高考題的錯(cuò)誤選項(xiàng)），進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己總結(jié)易混易錯(cuò)點(diǎn)的習(xí)慣。第三步，熱點(diǎn)考點(diǎn)整合，實(shí)際上就是在學(xué)生牢固掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。第四步，本環(huán)節(jié)主要是把學(xué)生典型答案投影展示，并請(qǐng)學(xué)生自己講解，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析，找出得分點(diǎn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.智慧的花火——講評(píng)課

對(duì)于知識(shí)，學(xué)會(huì)不是目的，能運(yùn)用才是追求。在平時(shí)的教學(xué)過程中，每隔一段時(shí)間就會(huì)積攢一些習(xí)題需要處理。月考、期中、期末考試之后，試卷的評(píng)講在所難免。講評(píng)課容易枯燥乏味，老師一言堂的模式早就淘汰出局了，符合新課改理念的模式，需要課堂屬于學(xué)生自己，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，學(xué)生的問題問出來，學(xué)生的想法說出來，學(xué)生的意見提出來，我們不要一池死水，我們要讓每一個(gè)疑問如石片激起層層漣漪，思維碰撞的課堂才是高效的課堂。要達(dá)到這個(gè)效果，我們首先要做到的是，不要就題講題，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，學(xué)會(huì)歸納方法，學(xué)會(huì)總結(jié)技巧，讓他們的思維在習(xí)題評(píng)講的過程中閃出智慧的花火。

政治習(xí)題一般就兩大類：客觀題和主觀題。對(duì)于客觀題的錯(cuò)誤選項(xiàng)，我們一般會(huì)讓學(xué)生分小組合作探究，解決組內(nèi)成員的問題，對(duì)于組里解決不了的問題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后結(jié)合正確率共同解決。這樣做，主要還是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，而不要被動(dòng)接受。

追求真理是一個(gè)永無止境的過程，對(duì)于如何更好的設(shè)計(jì)不同課型的教學(xué)過程，在今后的教學(xué)工作中我們將進(jìn)一步的思考與研究，力爭(zhēng)有所突破，有所創(chuàng)新。教學(xué)方法的不斷完善，必將是我們不斷追求的新高度！

參考文獻(xiàn)

[1] 馮義平.讓政治課堂成為打動(dòng)學(xué)生心靈的好地方[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（11）.

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一、問題導(dǎo)學(xué)的一般程序

所謂問題導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解有選擇地與學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來,選取學(xué)生身邊的具體事例,創(chuàng)造性地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成層次分明、層層遞進(jìn)的若干問題,構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究、教師主動(dòng)引導(dǎo)。這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合,它是教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材知識(shí)體系相結(jié)合的創(chuàng)新過程,其創(chuàng)新體現(xiàn)在“死”教材和“活”生活的結(jié)合,體現(xiàn)在注重師生互動(dòng)來改革課堂教學(xué)內(nèi)容上;這一過程又是學(xué)生獲取知識(shí)同化教材觀點(diǎn)的過程,還是學(xué)生增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活理性認(rèn)識(shí)從而提高分析和解決問題能力的過程。

問題導(dǎo)學(xué)一般有五個(gè)程序:1.準(zhǔn)備教學(xué):(1)分析教材,找出待授各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu);(2)分析學(xué)生的認(rèn)知水平及思維潛力;(3)找出這兩者的結(jié)合點(diǎn)。2.創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,這是問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。教師把已知與待知之間的知識(shí)過渡分成若干個(gè)邏輯中介,從而產(chǎn)生若干教學(xué)小目標(biāo),然后精選事例、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題,引出已知與最近待知點(diǎn)的矛盾激發(fā)學(xué)生的興趣。3.提出假設(shè),進(jìn)行推理。在分析情境的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組,或把各個(gè)片斷知識(shí)加以系統(tǒng)化,逐步形成明確的概念。(4)驗(yàn)證假設(shè)。教師提供具體材料供學(xué)生分析辨認(rèn),或者由學(xué)生自己提出若干事實(shí)證明所得的知識(shí)。(5)總結(jié)提高。讓學(xué)生以簡(jiǎn)練的語言表述分析思維的過程。

二、問題設(shè)計(jì)的原則

問題設(shè)計(jì)是問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問題能否吸引學(xué)生,是否層次分明,是否符合知識(shí)的邏輯和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),直接影響著問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。

1.變抽象為具體的直觀性

皮亞杰明確指出,學(xué)習(xí)是主體在原有圖式的基礎(chǔ)上通過同化達(dá)到對(duì)新事物的理解,從而改造原有圖式或創(chuàng)造新的圖式的過程。任何教學(xué)方法必須以學(xué)生原有圖式為基礎(chǔ),溝通學(xué)生原有圖式和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。就中學(xué)生來看,其原有圖式以直觀性、感性形式為特征;就政治理論來講,它以間接性、抽象性為特征,所以問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活出發(fā),精心篩選學(xué)生身邊的事例,層層設(shè)問。如貨幣流通規(guī)律如果僅僅讓學(xué)生記住結(jié)論,學(xué)生因不理解而不會(huì)用,所以歷來是許多教師教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中我把這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)問題:(1)假設(shè)全社會(huì)只有一家工廠,每天生產(chǎn)1萬件商品且全部賣出去,每件10元,則市場(chǎng)中需要多少元的紙幣來媒介完成?(2)假設(shè)該廠按原產(chǎn)量生產(chǎn),第一天賣出產(chǎn)品后得到的紙幣從最終用途上看,是留在廠家還是回到市場(chǎng)中?你能從這一事例總結(jié)描述貨幣流通速度的含義嗎?(3)這樣,一個(gè)月生產(chǎn)的產(chǎn)品的總價(jià)值是多少?它需要用多少紙幣才能媒介完成交換?這一數(shù)值與商品的價(jià)值量、紙幣流通速度有什么關(guān)系?(4)如何理解紙幣的貶值和升值?在紙幣貶值或升值時(shí),商品的價(jià)值量是變大還是變小,為什么?這四問層層遞進(jìn),既有效地解決了難點(diǎn),又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)政治學(xué)科科學(xué)性的感性認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.變深?yuàn)W為生動(dòng)的精確性

作為人類文明碩果的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)在內(nèi)容上博大精深,如果僅從學(xué)生出發(fā)必將降低這些課程的理論高度,如果完全按照這些課程的理論標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),則學(xué)生如聽天書。其實(shí)這些課程既是科學(xué)教育,又是信仰教育。科學(xué)教育決定政治課不能僅僅以舉例來代替或沖淡,信仰教育決定了政治課教學(xué)絕不能忽視學(xué)生的年齡和心理特征。問題導(dǎo)學(xué)一方面把滲透在這些課程中的分析解決問題的思維過程抽取出來,另一方面從學(xué)生的原有圖式出發(fā),尋找二者的結(jié)合點(diǎn)并轉(zhuǎn)化成邏輯鮮明的問題,因而實(shí)現(xiàn)了變深?yuàn)W為生動(dòng)、變抽象為具體,又沒有降低理論要求,因而具有精確性。如價(jià)值規(guī)律歷來是學(xué)生難以理解的問題,如果從學(xué)生生活出發(fā),以下面六個(gè)問題層層引導(dǎo),則難點(diǎn)迎刃而解:(1)在市場(chǎng)上,當(dāng)某一商品供給增加或減少,其他條件不變,其價(jià)格會(huì)怎樣變化?這一變化用函數(shù)圖像怎樣表示?(2)若其他條件不變,當(dāng)某一商品的市場(chǎng)需求增加或減少,這時(shí)的價(jià)格變化用函數(shù)圖像又該怎樣表示?(3)把這兩個(gè)圖像組合在一個(gè)坐標(biāo)中二者的交點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義是什么?此時(shí)商品的價(jià)格和價(jià)值存在怎樣的關(guān)系?為什么?(4)如果從宏觀角度看,高于交點(diǎn)或低于交點(diǎn)的交換都有一個(gè)向交點(diǎn)趨近的趨勢(shì),這一趨勢(shì)為什么產(chǎn)生?(5)等價(jià)交換原則是指一次次的具體交換都是等價(jià)的即價(jià)格和價(jià)值相符合的嗎?它的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義是什么?(6)你能總結(jié)一下上述問題的探討結(jié)論嗎?

3.多向思維的創(chuàng)造性

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?惠特海默認(rèn)為,最根本的是教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解問題的基本特性,使學(xué)生知道怎樣解決問題和為什么這樣解決問題,而不是機(jī)械地記住問題的規(guī)則和事實(shí)。教學(xué)中教師對(duì)教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)造性處理不僅為學(xué)生提供創(chuàng)造的范例,而且會(huì)培養(yǎng)其自覺創(chuàng)造的習(xí)慣。因而問題導(dǎo)學(xué)要求教師不拘泥于教材,而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行順向、逆向、縱向、橫向的思維,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題。如實(shí)踐的概念為“人們有目的地有意識(shí)地改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng)”,如果僅僅以舉例或分層釋義法來講,很難體現(xiàn)實(shí)踐在哲學(xué)中的地位和作用,學(xué)生也很難真正領(lǐng)會(huì)這一概念在認(rèn)識(shí)論中的基石作用。如果另辟蹊徑,從物質(zhì)和意識(shí)關(guān)系的角度即根據(jù)下圖來設(shè)計(jì)問題然后引導(dǎo)學(xué)生思考,則教學(xué)效果就比較理想了。

(1)世界劃分為物質(zhì)世界和意識(shí)世界,這兩個(gè)世界是否存在聯(lián)系?(2)這種聯(lián)系是怎樣產(chǎn)生的?圖中的兩種作用力將會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?(3)這種聯(lián)系物質(zhì)和意識(shí)的橋梁在哲學(xué)上叫實(shí)踐,你能從上述分析中總結(jié)出實(shí)踐的含義和特點(diǎn)嗎?(4)連接物質(zhì)和意識(shí)的橋梁除了實(shí)踐外,還有其他東西嗎?離開了實(shí)踐,人能否改造客觀世界,能否認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界,能否認(rèn)識(shí)意識(shí)世界?

4.從細(xì)微入手的科學(xué)性

科學(xué)的思維方法是從抽象到具體的,對(duì)政治課教學(xué)來講,這種方法同樣適用。就教學(xué)內(nèi)容來看,有的看似簡(jiǎn)單明了,微不足道,但往往是問題的關(guān)鍵所在。問題導(dǎo)學(xué)注意從細(xì)微出發(fā),形象地說就是注意發(fā)掘“微言大義”。如關(guān)于靜止,教材上有一句是“運(yùn)動(dòng)的特殊形式,一定條件下的運(yùn)動(dòng)”。對(duì)此,如果教師只是羅列大量例子加以說明,學(xué)生依然糊里糊涂,并未搞懂“運(yùn)動(dòng)的特殊形式”和“運(yùn)動(dòng)的形式”的區(qū)別,也沒有搞懂“一定條件”的含義,因而就難以真正搞懂運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系。如果以力的分析為例,向?qū)W生指出靜止實(shí)質(zhì)上是合力為零條件下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),效果就十分理想了。(1)水中的潛艇為什么不會(huì)下沉也不會(huì)上浮?(2)人體內(nèi)的壓強(qiáng)和體外的大氣壓有什么關(guān)系時(shí)人體才會(huì)存在?如果改變這一關(guān)系,會(huì)發(fā)生什么結(jié)果?(3)可見靜止是有條件的,從上述例子你能總結(jié)出這一條件是什么?(4)運(yùn)動(dòng)有哪些形式?靜止是其中的一種嗎?“靜止是一種特殊形式”的哲學(xué)含義是什么?再如講唯心主義時(shí),有許多教師總是用“我閉上眼睛,天下就太平了”來比喻,盡管這一比喻抓住了唯心主義的本質(zhì)和核心,但易給學(xué)生留下“唯心主義很簡(jiǎn)單、很錯(cuò)誤,唯心主義就是夢(mèng)囈”的印象。其實(shí)唯心主義不是任何時(shí)候都錯(cuò),也不是毫無用處,更不是像閉上眼睛瞎想那么簡(jiǎn)單。為說明這一問題,我以顏色為例,設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:(1)眼前有一張桔黃色的桌子,唯物主義者說這書桌是黃色的,唯心主義者說這張書桌是黑色的,這兩個(gè)判斷哪一個(gè)為真?(2)物理學(xué)告訴我們物體的顏色是光線照射到物體表面后反射到人眼的結(jié)果。如果反射光線的波長在黃色光波長的范圍內(nèi),則在人眼看來物體表面是黃色的,反之則是黑色的。那么同一反射光線在動(dòng)物眼中又呈現(xiàn)什么顏色呢?如果沒有光線照射到桌子表面,桌子又是什么顏色呢?第一個(gè)問題學(xué)生迅速作出了回答,而第二個(gè)問題則使學(xué)生沉默片刻后立即熱烈討論起來,而且越討論越迷惘、越莫衷一是。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生重新審視第一個(gè)問題的答案,學(xué)生便有了嶄新的體會(huì)和認(rèn)識(shí),這時(shí)再讓學(xué)生探討第三個(gè)問題;(3)為什么列寧說“唯心主義是一朵不結(jié)果實(shí)的花”?

總之,問題導(dǎo)學(xué)既直觀形象,又生動(dòng)活潑,有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治課科學(xué)性的感性認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生文理結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

篇6

一、妙語引趣

馬克思說：“語言是人類交際的工具?！钡巴瑯拥慕虒W(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍”。（馬卡連柯語）學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的政治課，首先必須看課堂導(dǎo)語是否精彩。政治課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語的形式多種多樣，教師在上課的時(shí)候要因材施教地選擇材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)語。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。這一新穎的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第十一課第二框《積極參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作》的時(shí)候，引用趙本山小品《昨天今天明天》里面的片段作為導(dǎo)語： “改革春風(fēng)吹滿地，中國人民真爭(zhēng)氣；齊心合力跨世紀(jì)，一場(chǎng)大水沒咋地。謝謝！” “改革春風(fēng)吹進(jìn)門，中國人民抖精神；海灣那旮噠挺鬧心，美英合伙欺負(fù)人。謝謝！”前面一句由男生表演，后一句由女生表演，運(yùn)用這樣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、媒體激趣

德國哲學(xué)家、教育學(xué)家赫爾巴特說：“真正有感覺的觀察比單純的描述更為可取?！痹诮虒W(xué)中運(yùn)用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機(jī)、實(shí)物模型等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，能給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有身臨其境之感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使積極思維，會(huì)產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生能更好地掌握課堂知識(shí)。

例如，在教學(xué)必修3《文化生活》第六課第二框《博大精深的中華文化》時(shí)，播放《舌尖上的中國》紀(jì)錄片精美片段，通過琳瑯滿目的美食展現(xiàn)，展現(xiàn)中華飲食文化的博大精深，并上升到展示民族的歷史厚重感與文化感染力的高度，從而展示中華文明的強(qiáng)大穿透力與高雅的審美情趣，達(dá)到提升民族的自豪感、凝聚力的效果。《舌尖上的中國》紀(jì)錄片把中華五千年來的飲食文化有聲有色地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣給學(xué)生耳目一新的感受，讓學(xué)生輕松地記住中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長的基本特征。

三、數(shù)字導(dǎo)趣

在思想政治高一《經(jīng)濟(jì)生活》教材中貯存著大量數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)信息（如，外匯匯率、存貸款利率、準(zhǔn)備金率、通脹率、恩格爾系數(shù)、基尼系數(shù)、CPI、GDP、PPI、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等），這些數(shù)字是思想政治教學(xué)的重要內(nèi)容，也是普通高中高考必考的內(nèi)容（圖文分析），“數(shù)字教學(xué)法”在政治課教學(xué)中的運(yùn)用，具有特殊的功效。數(shù)據(jù)是政治課教材中說理的基本事實(shí)。常言說得好：“事實(shí)勝于雄辯?！薄坝袛?shù)據(jù)好說話。”在教學(xué)中，通過數(shù)據(jù)的計(jì)算、分析，可以豐富教學(xué)、活躍氣氛、鞏固記憶、加深理解、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合分析能力。

篇7

情境教學(xué)是情與景,意與境的統(tǒng)一。巧妙地把情境融入政治課教學(xué)中是政治課教學(xué)的特色之一。課堂上利用各種形式再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情景,從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師如何利用新的教育理念,在教學(xué)中巧設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢?

一、 優(yōu)化教育觀念是 優(yōu)化教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

新的教育理念要求教師一方面要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,另一方面要尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,確立正確的教育觀。我認(rèn)為現(xiàn)在至少必須實(shí)現(xiàn)以下三方面的轉(zhuǎn)變:

1、要從以教師為中心的被動(dòng)式學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:思想政治教育不僅僅是灌輸政治知識(shí)的工具,它更應(yīng)該是一種發(fā)展認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)知識(shí)再生能力、提高學(xué)生思想覺悟的手段。這就要求教師在備課時(shí),不僅要備教材、備教法,更多地要“備”學(xué)生,考慮學(xué)生的具體情況,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好教案。其次在教學(xué)過程中,始終要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中去,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

2、要從以識(shí)記為主的機(jī)械學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨钊肜斫鉃橹鞯囊饬x學(xué)習(xí)。

教師在思想政治教學(xué)過程中,要把只重視死記硬背政治結(jié)論,轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生對(duì)政治知識(shí)的獲取過程。要引導(dǎo)學(xué)生了解政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,鼓勵(lì)學(xué)生要像經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治學(xué)家和哲學(xué)家那樣去探索、去發(fā)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)規(guī)律,使學(xué)生不僅能較好地利用所學(xué)的政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)去解釋政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象,而且能讓學(xué)生正確地利用已掌握的科學(xué)理論去改造客觀世界、改造主觀世界。

3、要從單純的知識(shí)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、方法、能力、覺悟兼顧的全面學(xué)習(xí)。

一個(gè)有創(chuàng)造性的政治教師,他不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞機(jī)器,而更應(yīng)是能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)的向?qū)Ш皖檰?他在傳遞政治知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以及幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的世界觀、價(jià)值觀。

二、優(yōu)化課堂教學(xué),是優(yōu)化教學(xué)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本。

新課標(biāo)要求優(yōu)化教學(xué)過程,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面協(xié)調(diào)發(fā)展。只有和諧的教學(xué)關(guān)系,生動(dòng)有趣的課堂,才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下三點(diǎn):

(一)、導(dǎo)入妙趣橫生

俗話說: "良好的開端是成功的一半。"精彩、有趣、活潑的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色,積極投入到學(xué)習(xí)中來,使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)要求,集中學(xué)生的思維方向,而且能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒,達(dá)到"動(dòng)之以情,曉之以理,煉之以志,導(dǎo)之以行"的效果。這就要求教師要深刻鉆研教材,理解各部分知識(shí)之間的框架和邏輯層次,邏輯關(guān)系,創(chuàng)造出一個(gè)有特色的別出心裁的導(dǎo)入。使景深含于情中,震動(dòng)學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。如哲學(xué)部份,其理論有一定的深度,對(duì)學(xué)生來說理解有較大難度。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性、化難為易呢?導(dǎo)入,就是一個(gè)典型的實(shí)例。哲學(xué)蘊(yùn)含的人生哲理比較廣泛,名人名言、古訓(xùn)、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此,可以用實(shí)例導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、引用名言導(dǎo)入法等,吸引學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講"事物是普遍聯(lián)系的",可用笑話《雙方都要挨餓》導(dǎo)入:一家小飯店門口掛著這樣的招牌,“請(qǐng)到這里來用餐吧,否則,你我都要挨餓!"。這樣的導(dǎo)入,一方面,能使學(xué)生的思維大門打開,使枯燥的哲理生動(dòng)起來。另一方面,使學(xué)生明確了主題:我們認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí),要注意事物之間的客觀聯(lián)系,反對(duì)無視事物聯(lián)系的孤立的觀點(diǎn);在講到發(fā)揮主觀能動(dòng)性時(shí),可引用《孫子兵法》里的:“避其銳氣,擊其惰性”、“攻其無備,擊其不意”,從而使學(xué)生明確發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。總之,通過以上導(dǎo)入,能使沉悶的課堂活躍起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感,增強(qiáng)了思想政治課教學(xué)的吸引力和說服力。但是,不管以何種形式導(dǎo)入,都要遵循一致性、啟發(fā)性、情感性、針對(duì)性、簡(jiǎn)明性原則,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),做到精彩有趣,從而由教師"情"的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生"景"的深入,達(dá)到主體和客體的第一次碰撞和統(tǒng)一。

(二)、講授生動(dòng)形象

有了 "景"的角色進(jìn)入,關(guān)鍵是"情"。如何產(chǎn)生景中情,情中景的境界,即情景交融,主體和客體溝通呢?對(duì)主體來講,關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)客體的參與和角色進(jìn)入。經(jīng)過前一階段導(dǎo)入的統(tǒng)一,在講授階段,主要是做好板書設(shè)計(jì),重點(diǎn)講解,難點(diǎn)化解。而這其中又涉及到教師設(shè)計(jì)的提問,語言的巧用和邏輯思維方法。教師如果在這些過程中能夠創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)盎然的意境,不僅可以起到教學(xué)效果的"事半功倍",而且可以再次達(dá)到情景的統(tǒng)一。

1、好的板書設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏感、集中學(xué)生注意力、達(dá)到審美教育的作用。因此,板書直接影響著講授的效果。如《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第一課的板書設(shè)計(jì),主要抓住四個(gè)字:商品--貨幣。由此通過目錄和提綱,就可以把本課內(nèi)容連串起來,并輻射相關(guān)知識(shí)點(diǎn),商品的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、基本屬性、規(guī)律;貨幣的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、基本職能、符號(hào)、與商品的關(guān)系等。如此言簡(jiǎn)意駭,不僅讓學(xué)生從宏觀上把握本課的體系,而且從微觀上明確了知識(shí) 點(diǎn)及其聯(lián)系,吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,從而達(dá)到主客體的統(tǒng)一。

2、講解精辟。教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)生最終獲得的教學(xué)效果,很大程度上取決于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理。因此,重點(diǎn)的講解,一方面要精而簡(jiǎn);另一方面要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。如價(jià)值規(guī)律的講解,可以分層進(jìn)行,從其內(nèi)容、生產(chǎn)、交換、表現(xiàn)形式、作用、與商品經(jīng)濟(jì)的關(guān)系來理解,這樣逐層分解,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且能在有效的時(shí)間內(nèi)加深對(duì)此的理解。此外,難點(diǎn)的講解,要充分重視高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,注意分散,化繁為簡(jiǎn)、化難為易,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、要善于提問。教師富有藝術(shù)性的提問能啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造精神。此外,還要巧用語言。語言是人類思維的工具,教學(xué)過程是通過語言的傳輸來實(shí)現(xiàn)的,語言的優(yōu)勢(shì)對(duì)思想政治課教學(xué)的作用和影響是自始至終的,其對(duì)于師生的雙向交流,教學(xué)內(nèi)容的表達(dá),課堂教學(xué)的效果以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮都起著重要的作用,因此,在教學(xué)過程中,教師可以通過巧妙地提問和幽默風(fēng)趣的語言,渲染課堂氛圍,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到情理交融,教與學(xué)統(tǒng)一的境界。

(三)、結(jié)尾引人深思

"編筐編簍,全在收口",經(jīng)過前兩次的交融,最后達(dá)到。教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考,把其思想感情、知識(shí)傳授給學(xué)生,最后的歸納總結(jié)使學(xué)生把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自已的能力,并由此來約束自己的日常行為規(guī)范,到達(dá)"言盡而意無窮"之妙。

篇8

意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產(chǎn)物，是情與景，意與境的統(tǒng)一。把意境融入政治課課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的特色之一。

在課堂教學(xué)中，主觀與客觀的統(tǒng)一具體表現(xiàn)為師生的情景交融，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融會(huì)貫通，做到王夫之所言的“景中生情，情中會(huì)景，景者情之景，情者景之情也”。使師生達(dá)到情感共鳴。那么，教師如何在政治課課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意境呢？筆者從三個(gè)方面淺析之：

一、導(dǎo)入要妙趣橫生

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精彩有趣活潑的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使學(xué)生明白該課的學(xué)習(xí)要求，而且能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行”的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知熱情。

政治課的課堂導(dǎo)入，可以采用實(shí)例導(dǎo)入法，直觀導(dǎo)入法，引用名言導(dǎo)入法等。

通過精彩的課堂導(dǎo)入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大的增強(qiáng)政治課的吸引力和說服力。當(dāng)然，不管以何種形式導(dǎo)入，都要遵循趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性、簡(jiǎn)明性原則，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，做到“精”和“趣”，從而由教師“情”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“景”的深入，達(dá)到師生情感的第一次碰撞和統(tǒng)一。

二、講授要生動(dòng)形象，聲情并茂

有了“景”的角色進(jìn)入，關(guān)鍵是“情”，如何使“情景交融”，加強(qiáng)教師與學(xué)生交流呢？關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和探究積極性，這要求教師在課堂教學(xué)中，要做好板書設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解，難點(diǎn)化解，同時(shí)涉及到教師語言的巧用和邏輯思維方法的培養(yǎng)等等。教師如果在這些過程中能夠創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)盎然的意境，不僅可以起到教學(xué)效果的“事半功倍”，而且可以再次達(dá)到“情”與“景”的統(tǒng)一。那么具體操作過程中該怎樣做好上述環(huán)節(jié)呢？請(qǐng)聽筆者一一道來。

好的板書設(shè)計(jì)具有提綱契領(lǐng)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果過程節(jié)奏感，集中學(xué)生注意力，達(dá)到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經(jīng)濟(jì)生活》第二課的板書設(shè)計(jì)，主要抓住六個(gè)字：價(jià)格、原因和影響，通過目錄和提綱，把本課內(nèi)容連串起來，并輻射相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再如復(fù)習(xí)《政治生活》第二單元“為人民服務(wù)的政府”時(shí)，板書設(shè)計(jì)可圍繞“政府”這一核心主體，導(dǎo)出五大分支：政府的性質(zhì)與職能、宗旨與原則、依法行政、對(duì)政府進(jìn)行監(jiān)督和政府權(quán)威的樹立等。這樣設(shè)計(jì)一課或一單元的板書，就能言簡(jiǎn)意駭，條理清晰，不僅讓學(xué)生能夠從宏觀上把握本課或本單元的知識(shí)體系，而且能夠從微觀上明確了知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而達(dá)到主客體的融匯，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

重難點(diǎn)的講解要精、深、透。教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)生最終獲得的教學(xué)效果，很大程度上取決于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的處理，因此，重點(diǎn)的講解，一方面要精而簡(jiǎn)；另一方面要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。如“價(jià)值規(guī)律”的講解，可以分層進(jìn)行，從其內(nèi)容、生產(chǎn)、交換、表現(xiàn)形式、作用、與商品經(jīng)濟(jì)的關(guān)系來理解，這樣逐層分解，不僅能引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。再如，關(guān)于“文化創(chuàng)新”的講解，可引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”、“為什么”和“怎么辦”三個(gè)角度，緊緊抓住“文化創(chuàng)新”的含義、必要性和作用、文化創(chuàng)新的途徑和主體以及克服錯(cuò)誤的傾向等側(cè)面，鼓勵(lì)學(xué)生層層深入，學(xué)會(huì)抽絲剝繭，幫助學(xué)生更好更快的理解與分析重難知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣與探究精神，使學(xué)生較為輕松的弄懂、吃透重難點(diǎn)。此外，難點(diǎn)的講解，要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，循循善誘，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生洞悉知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，課堂探究要巧用語言，語言的優(yōu)勢(shì)對(duì)思想政治課教學(xué)的作用和影響是自始至終的。語言表達(dá)對(duì)于師生的雙向交流，教學(xué)內(nèi)容的表述，課堂教學(xué)的效果以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮都起著重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過親和生動(dòng)而又充滿激情的語言表述，設(shè)置意境，渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情理交融，教與學(xué)相統(tǒng)一的境界。

三、結(jié)尾要引人深思，余音繞梁

“編筐編簍，全在收口”，一節(jié)好課，精彩的結(jié)尾必不可少。在一課的結(jié)尾部分，教師重在啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、總結(jié)與升華，幫助學(xué)生把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，從而到達(dá)“言盡而意無窮”的境界。

篇9

一、用尊重創(chuàng)設(shè)幸福情境，釋放學(xué)生潛能

熱愛是最好的老師，尊重是最好的方法。教師對(duì)學(xué)生的尊重可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)善意的微笑，一個(gè)關(guān)注的眼神，在學(xué)生眼中都是莫大的鼓勵(lì)。被教師尊重，對(duì)學(xué)生而言是一份幸福，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索學(xué)科知識(shí)。教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生有話敢說，有疑敢問，做到真理面前人人平等，允許和鼓勵(lì)學(xué)生和教師探討問題。

針對(duì)高三畢業(yè)班課堂氣氛不活躍、師生關(guān)系不融洽的狀況，我采取了一個(gè)小計(jì)謀。一次上課，我準(zhǔn)備了一盒泡泡糖帶入教室，同學(xué)們目瞪口呆地望著我。我說，誰答對(duì)了一個(gè)問題獎(jiǎng)一粒糖，誰向我提了一個(gè)問題獎(jiǎng)五粒糖，誰發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤獎(jiǎng)十粒糖，頓時(shí)教室里一陣嘩然。事實(shí)上，那堂課很成功，學(xué)生的積極性很快就調(diào)動(dòng)起來，形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。美國教育家愛默生曾說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！苯處熞畔录茏樱紫律碜?，用學(xué)生的眼光來看待一切，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格。要從話語的霸權(quán)者轉(zhuǎn)向平等的對(duì)話者，給予每一位學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生在課堂生活中收獲尊嚴(yán)，收獲感動(dòng)，收獲學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。

二、關(guān)注學(xué)生成功感，提升幸福指數(shù)

在學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生克服了重重困難，突破了一道道難題，獲取了某種知識(shí)，心理就有一種成功的喜悅，越學(xué)越快樂。否則，如果學(xué)生上課聽不懂，提問不會(huì)答，作業(yè)滿篇錯(cuò)，學(xué)習(xí)完全在失敗中渡過，那么，他對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此，課堂教學(xué)中教師要努力使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭。

在課堂教學(xué)中，要突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，正確運(yùn)用各種教學(xué)方法啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生從易到難，由淺入深地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難無法突破時(shí)，教師要循循誘導(dǎo)，幫助學(xué)生排除攔路虎，使他們從“山重水復(fù)”的無路之地走向“柳暗花明”的成功境界。這樣，學(xué)生就會(huì)消除畏懼心理，產(chǎn)生成功感。如在講到《政府職能》一課時(shí)，我布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)，并收集政府職能的相關(guān)資料。在課堂上好多同學(xué)都得到展示自己收集成果的機(jī)會(huì)，并準(zhǔn)確說出了反映的什么職能。就此機(jī)會(huì)我對(duì)學(xué)生的成果表示贊賞，學(xué)生積極性頓時(shí)高漲，課堂效果良好。

三、用好導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)思考

好的導(dǎo)課，猶如樂曲的前奏，能夠起到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生興趣和注意力的作用。我在講解高二《生活與哲學(xué)》第六課第一課時(shí)：人的認(rèn)識(shí)從何而來時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生的小活動(dòng)。取四個(gè)杯子，杯中盛有同一顏色的不同種飲料，歡迎同學(xué)品嘗，并判斷自己喝的是什么。在學(xué)生品嘗并判斷后，我總結(jié)：同學(xué)判斷出自己喝的是什么，是一種認(rèn)識(shí)，它從何而來？從品嘗中來。而品嘗活動(dòng)在哲學(xué)上叫實(shí)踐活動(dòng)。由此可見，人的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中來。那么，什么是實(shí)踐？它又有什么特征呢？這樣設(shè)計(jì)的意圖是：直接導(dǎo)出了認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中來，而且又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在參與中認(rèn)識(shí)，在參與中總結(jié)出知識(shí)。當(dāng)時(shí)，要來品嘗的同學(xué)很多，沒被點(diǎn)中的同學(xué)還感覺有些失望，我勸他們以后還有很多機(jī)會(huì)。學(xué)生通過參與這個(gè)活動(dòng)，愿意發(fā)言了，愿意思考了，從一種我得學(xué)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為我想學(xué)的狀態(tài)。

但是，學(xué)生不能只是身體行動(dòng)起來，也要頭腦動(dòng)起來，不能讓這種興趣流失掉。我接下來設(shè)計(jì)了一個(gè)問題探究：品嘗活動(dòng)為什么是實(shí)踐活動(dòng)呢？請(qǐng)根據(jù)實(shí)踐的含義進(jìn)行分析。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：這個(gè)品嘗的活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)可以多用，既可以導(dǎo)課，引出實(shí)踐問題，又可以為分析實(shí)踐的含義而服務(wù)，這樣可以對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行深入理解，可以創(chuàng)造出更多的資源。在此時(shí)學(xué)生提出一個(gè)問題：人的品嘗活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)，那動(dòng)物吃東西與人的這種活動(dòng)有什么本質(zhì)的差別嗎？由此，我給出了幾幅動(dòng)物捕食的圖片，并進(jìn)行問題的探究：此活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)嗎？為什么？目的是想讓學(xué)生區(qū)別動(dòng)物的這種本能的活動(dòng)和人的實(shí)踐活動(dòng)。那么，由此可以看出，實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物的本能活動(dòng)是有區(qū)別的，那它有哪些自己的特征呢？把握住學(xué)生的興趣的同時(shí)，要學(xué)會(huì)適時(shí)的引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)加以深化，這樣的興趣才是有價(jià)值的，否則就會(huì)停留于表面。學(xué)生在興趣的激勵(lì)下暢游于知識(shí)的海洋，既是快樂的幸福的又是深刻的。

四、幽默教學(xué)，活躍氣氛

政治學(xué)科包含著大量深?yuàn)W抽象的哲學(xué)道理，學(xué)生理解起來存在著一定的困難。但是知識(shí)是“死”的，教學(xué)是“活”的，如果教師在課堂上能先用幽默的語言將學(xué)生的注意力都吸引過來，然后再深入淺出，通過形象生動(dòng)的幽默事例傳遞深?yuàn)W抽象的知識(shí)，消除學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)情緒，就能有效提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)的喜愛度。

如在教學(xué)《通貨膨脹》一課時(shí)，教師可以引入：“今天我們要學(xué)習(xí)的課題是《通貨膨脹》，要注意，是膨脹，不是帳篷。要知道，膨脹是肥胖型的，帳篷是高瘦型的，認(rèn)錯(cuò)了后果可能很嚴(yán)重哦?！碑?dāng)即引起學(xué)生的哄堂大笑，吸引到學(xué)生的注意力后，教師可以接著用幽默的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感受課堂的快樂：“雖然同學(xué)們?cè)谛侣勲s志上看到過‘通貨膨脹’這個(gè)詞語，但可能并不了解其中的含義。這樣，讓我們先來模擬一個(gè)場(chǎng)景。假設(shè)你們當(dāng)中的某一位同學(xué)以后當(dāng)上了銀行行長，我們能要求他多印點(diǎn)錢發(fā)給我們嗎？那樣的話，我們的錢包是不是真的‘膨?’了？通過接下來的學(xué)習(xí)，你們或許能得出答案?！边@樣，整個(gè)課堂的氣氛都是輕松愉快的，學(xué)生在課堂就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、直面生活，引起共鳴

高中政治課的“幸福”不僅僅意味著單純地讓學(xué)生上一節(jié)快樂的政治課，還包含著幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。高中學(xué)生通常都有自身的見解和思想，如果要改變或者影響他們的想法，讓他們?cè)谡n堂上感受到建立正確的人生觀和價(jià)值觀的幸福感，在教學(xué)時(shí)教師就要以生活為切入點(diǎn)，先打開他們的心扉，再通過循循善誘的教學(xué)方式讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感，最后，再將正確的人生觀和價(jià)值觀給他們帶來的幸福感具體化，增強(qiáng)學(xué)生感受幸福的能力。

篇10

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一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力

新課程改革的一大重要舉措就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量探究活動(dòng)。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)是用類似科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們從學(xué)科或生活的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，經(jīng)歷探索過程，獲得理智的情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)為：在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，收集資料，進(jìn)行分析、解決問題，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，作為學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重主動(dòng)探索、情感體驗(yàn)和創(chuàng)新思維。開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課改的需要，還為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不是把結(jié)論交給學(xué)生，而是讓他們?nèi)ベ|(zhì)疑、去操作、去討論、去合作交流，強(qiáng)調(diào)盡量讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展過程。

探究學(xué)習(xí)也不能不分時(shí)間、場(chǎng)合絕對(duì)地套用。如有些學(xué)習(xí)本身并無探究必要卻要去探究，往往會(huì)導(dǎo)致淺層化和庸俗化。以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的陳述性知識(shí)根本不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，完全可以通過接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，從而提高課堂效率。

探究性學(xué)習(xí)特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷運(yùn)用知識(shí)、獲取理智、解決問題的過程，無疑是有積極意義的。同時(shí)，也不能舍本逐末，注重過程并不是不要結(jié)果，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會(huì)采集、分析、處理信息，從而得出結(jié)論、實(shí)現(xiàn)問題的解決，并把這種結(jié)果與前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比照，從中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高探究能力。這樣才能達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最終目的。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求明確提出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪問等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求?！彼^合作學(xué)習(xí)，是指依學(xué)生的能力、性別等因素，通過同學(xué)間和師生間的互動(dòng)、互助、討論交流、溝通等，以提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果、并達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。

合作學(xué)習(xí)要把學(xué)生分組，定好組長，明確共同的任務(wù)和個(gè)人承擔(dān)的職責(zé)，每個(gè)學(xué)生都要闡述自己的見解，小組中輪流發(fā)言，并與其它小組交流。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生間的交流與互動(dòng)，也必須加強(qiáng)師生之間的交流。教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，仔細(xì)觀察，并及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，以提高學(xué)習(xí)交流的實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師展示結(jié)果，進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，據(jù)此進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過師生之間，生生之間，個(gè)人與小組之間，小組之間的互相交往、溝通、競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生積極參與，不流于形式。

倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。從教學(xué)內(nèi)容來看，合作學(xué)習(xí)并不是每節(jié)課甚至是每個(gè)議題都需要的。合作學(xué)習(xí)只適合當(dāng)個(gè)體無法獨(dú)立完成某個(gè)議題的時(shí)候進(jìn)行，是一種互學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，可彌補(bǔ)教學(xué)中難以面向全體學(xué)生的不足。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，達(dá)到相互交流的目的。

另外，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和獨(dú)立思考結(jié)合起來，合理運(yùn)用，不厚此薄彼。準(zhǔn)備階段應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)言才會(huì)有針對(duì)性，對(duì)問題不理解的學(xué)生才會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。有了合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立思考過程，言者會(huì)有話說，聽者會(huì)用心聽。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流、善于傾聽團(tuán)隊(duì)意見，也要保證他們有獨(dú)立思考的時(shí)間，在交流傾聽和獨(dú)立思考的過程中增長知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。三、實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的話道出了自主學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為活生生的、有意識(shí)的人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。因此，教師要讓每一位學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感等參與課堂教學(xué)，讓他們先看、先想、先說、先練，在自主學(xué)習(xí)的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，這無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑，但教師不能輕易放棄引導(dǎo)的責(zé)任。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主性越強(qiáng)、教師講得越少越體現(xiàn)新課程的精神，以免有“滿堂灌”的嫌疑。新課程下的課堂教學(xué)，雖然提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，而不是放棄者。如果教師疏于引導(dǎo)，學(xué)生的自主活動(dòng)就會(huì)限于經(jīng)驗(yàn)主義甚至自由主義的誤區(qū)。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，教師必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，做他們的引路人。在自主學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的問題情境和氛圍。過程中則應(yīng)時(shí)時(shí)引導(dǎo)，該“出手”時(shí)就出手，切不可該“引”的置之不理，該“導(dǎo)”的不予理睬。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師更要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)他們超越教材、超越課堂、超越教師，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很重要。讓他們?cè)陂喿x中與偉人對(duì)話，在體驗(yàn)中與高尚交流，在感悟中與智慧撞擊，在實(shí)踐中與生活溝通。引導(dǎo)他們把看到的、聽到的、感受到的社會(huì)現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶入課堂，寫入自己的答卷；幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見解和觀點(diǎn)，丟棄以往依葫蘆畫瓢般地墨守成規(guī)，去收獲思維放飛后的創(chuàng)造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。

四、實(shí)施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣，誘發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。如創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑；制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；啟動(dòng)思維的閘門，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生動(dòng)手去做，嘗試未有的體驗(yàn)，獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，等等。還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種貼近生活、激發(fā)興趣的情景，如以故事、游戲、小品等導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；還可以利用掛圖、實(shí)物、自制多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象直觀，生動(dòng)活潑，使學(xué)生“有感而發(fā)”、“情不自禁”，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。