導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版小學(xué)語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】淺析；人教版；小學(xué)語文；認(rèn)字技巧

一、小學(xué)語文認(rèn)字教學(xué)的技巧

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

1.游戲識(shí)字，激發(fā)興趣

小學(xué)生認(rèn)字，最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，只有對(duì)文字有一定的興趣之后才會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們記憶知識(shí)是短暫的，但不得不承認(rèn)他們記住漢字是很快的與此同時(shí)自然忘得也快，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，就要想出一些k法來幫助這些小學(xué)生，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中認(rèn)字。低年級(jí)的小學(xué)生，他們愛玩，所以我們便可以通過做游戲的方式來幫助他們認(rèn)識(shí)漢字，在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中歡騰，這樣他們才會(huì)對(duì)小學(xué)語文認(rèn)字環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣。接下來，便要舉例子進(jìn)行詳細(xì)說明：

（1）電腦版動(dòng)畫認(rèn)字。電腦的應(yīng)用，能把原本枯燥的知識(shí)變得十分生動(dòng)、形象，如果加以聲音配合會(huì)更加吸引這些學(xué)生的注意力。比如說在學(xué)習(xí)“采”這個(gè)字的時(shí)候，可以配上這樣一幅插圖，一個(gè)樹上長(zhǎng)了一堆果子，一個(gè)大手活靈活現(xiàn)的采摘著果子，然后配上甜美的聲音：“采”樹上的果子。這樣的認(rèn)字方式，畫面鮮亮、聲音甜美，這一定會(huì)吸引許多小孩子的注意力，幫助孩子們記憶漢字。再比如說，學(xué)習(xí)“走”這個(gè)字的時(shí)候，搭配這樣一幅動(dòng)畫A：以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語言訓(xùn)練：①這是一個(gè)（ ）的人。這個(gè)人（ ）。②他跑得（ ）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個(gè)意思，后來才單指步行。孩子們，你們能記住這兩個(gè)字了嗎？你們能記得這兩個(gè)字的意義了嗎？你們除了在這里還在哪里看到過這兩個(gè)字呢？這樣的方式，才能使孩子們真正的理解我們博大精深的漢字，生動(dòng)形象的表達(dá)才是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的良好開始。

（2）編兒歌、編字訣。在開始學(xué)習(xí)認(rèn)字的時(shí)候，老師要編寫一些兒歌或者是字訣之類的文字來幫孩子們進(jìn)行識(shí)字，在這些孩子們學(xué)習(xí)一寫字之后就讓這些學(xué)生嘗試著進(jìn)行編寫。例如：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪（六）”?！耙豢谝У襞Ｎ舶停ǜ妫??！笆舜蚣馨巳死?，三人報(bào)告一人抓（李）”?！耙粋€(gè)小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”?！斑h(yuǎn)看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點(diǎn)水不在（去）。”這種娛樂的方式，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的趣味性同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是還能是孩子們記這些字記得又快又好又持久。

（3）拾貝殼。孩子們?cè)趯W(xué)完許多字之后，可以讓這些孩子們?cè)诤诎迳袭嬌闲螤罡鳟?、色彩各異的大貝殼，并且每個(gè)貝殼中間都寫上所學(xué)的漢字，每一個(gè)上臺(tái)拾貝殼的孩子都要大聲朗讀并帶動(dòng)下面的小朋友進(jìn)行跟讀，如果讀對(duì)了、孩子們就鼓掌；如果讀錯(cuò)了、就可以求助同班同學(xué)。這個(gè)游戲，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們也會(huì)踴躍參與、爭(zhēng)先恐過上臺(tái)拾貝殼，態(tài)度認(rèn)真、開心愉快，這個(gè)游戲鞏固了所學(xué)知識(shí)還能融洽班級(jí)氛圍。

這些實(shí)驗(yàn)都顯示了，在認(rèn)字教學(xué)的過程中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，既可以吸引孩子們的注意力又可以提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，其實(shí)還可以開展各種有關(guān)認(rèn)字的比賽，比如說讓他們識(shí)記路標(biāo)、辨認(rèn)廣告牌等，孩子們會(huì)異常興奮和開心。一句話來說就是，低年級(jí)的孩子喜歡做游戲、喜歡競(jìng)技、喜歡課外活動(dòng)，小學(xué)語文教師如果能夠開展各種有益的活動(dòng)，那么小學(xué)語文教學(xué)認(rèn)字便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)

人教版小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上就是對(duì)漢字、語言的教學(xué)，所以孩子們的學(xué)習(xí)資源也就無處不在，所以要培養(yǎng)這些孩子的學(xué)習(xí)興趣，努力讓他們愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者。新的人教版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生在生活中認(rèn)字，在閱讀中認(rèn)字，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文，用漢語、文字的知識(shí)，多方面提高學(xué)生的漢字識(shí)寫能力。

1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生在生活中認(rèn)字

學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識(shí)漢字，就要培養(yǎng)孩子們留意周邊、留意生活、留意細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，沒有條件創(chuàng)造條件也要讓孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)字，畢竟在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是少數(shù)的，最重要的還是家庭教育、家庭認(rèn)字。例如說，在上課時(shí)，也可以讓學(xué)生觀看室內(nèi)的桌椅、電器等那些我們身邊常見的事物，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應(yīng)的事物上；回到家，這些孩子可以在家長(zhǎng)的幫助下認(rèn)識(shí)室內(nèi)的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報(bào)等。這就是所謂的處處留心皆學(xué)問，學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識(shí)漢字就要處處留心。

2.加強(qiáng)課外閱讀，鞏固識(shí)字成果

小學(xué)生想學(xué)習(xí)漢字是非常困難的，他們還有許多字不認(rèn)識(shí)也不明白其中的含義，所以就應(yīng)該讓這些孩子們通過多種方式積累一定量的漢字，雖然不是能記得很牢靠，但必須讓他們時(shí)常運(yùn)用，這樣才能夠真正的記住。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口?！爆F(xiàn)在每個(gè)學(xué)生手里都應(yīng)該有幾本書，學(xué)校圖書室也有一定量的藏書，而且經(jīng)常對(duì)學(xué)生們開放，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用好這方面的資源。對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀情況，在校時(shí)教師要及時(shí)作跟蹤調(diào)查，了解其閱讀效果，家長(zhǎng)還可以給孩子念書教他們認(rèn)字、記字。老師應(yīng)該對(duì)那些讀書認(rèn)真、效果好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些讀書欠認(rèn)真的學(xué)生、加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)這部分孩子閱讀的興趣，只有這樣才能達(dá)到鞏固識(shí)字的目的，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字

每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)不同、天分資質(zhì)各異，所以不能用同一套方式來教育他們，然而每個(gè)孩子都希望自己優(yōu)秀獲得老師和同學(xué)肯定，所以就必須讓他們意識(shí)到什么才是適合自己的認(rèn)識(shí)漢字的方法？當(dāng)他們用自己的方式識(shí)記漢字的時(shí)候，往往會(huì)得到心靈上的滿足和愉悅，并會(huì)用飽滿的熱情來迎接一批又一批新的漢字的到來，他們會(huì)更積極的去探索、發(fā)現(xiàn)。作為老師，一定不能打擊孩子們的積極性，孩子積極性一旦遭受打擊就會(huì)對(duì)這個(gè)孩子造成極大的壓力和困惑，他們會(huì)變得不自信、不開心，老師們不應(yīng)該要求他們都一模一樣，他們需要個(gè)性。比如說：孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。這些情況的出現(xiàn)，都是由于孩子的性格、資質(zhì)造成的，所以必須加以鼓勵(lì)、支持，這樣有利于激發(fā)孩子興趣。

二、總結(jié)

總而言之，人教版小學(xué)語文識(shí)字量大、難度也大，給學(xué)生和老師帶來的壓力也大，所以對(duì)教師的要求也有所提高，只有有趣、生動(dòng)、活潑的語文課堂，才能夠真正調(diào)動(dòng)孩子們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤、郭東岐主編，新世紀(jì)教師素養(yǎng)，首都師范大學(xué)出版社，2003年版

[2]張春明等編寫，有效備課，光明日?qǐng)?bào)出版社，2008年版

[3]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編繹，給教師的建議，教育科學(xué)出版社，2009年版

篇2

一、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境

1.學(xué)生與文本對(duì)話。

學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關(guān)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏恕旰蟠汗S’的畫面?！保ā多l(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀?！拔抑澜Y(jié)尾兩個(gè)自然段和前面三個(gè)自然段的聯(lián)系是……”（《夜鶯的歌聲》）通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)小英雄當(dāng)時(shí)的心情，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

2.學(xué)生與文本作者對(duì)話。

作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了。”（《記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《萬年牢》）提示語引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，通過文字讀明白作者的思想。

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會(huì)編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。

人同此心，心同此理。別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

人教版語文教材，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語盤點(diǎn)”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”、“展示臺(tái)”、“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四、重視語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在、無時(shí)不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本、課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。

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關(guān)鍵詞 人教版 小學(xué)語文 古典詩(shī)詞

人教版教材在古典詩(shī)詞內(nèi)容的選擇上，唐代篇目最多，其次是宋代，元代以后和唐以前的篇目最少。這是由于唐宋時(shí)代出現(xiàn)了很多膾炙人口、通俗易懂的作品，其中不少充滿童趣?？傮w來講，教材所選篇目的體裁風(fēng)格豐富多樣，包含古典詩(shī)詞的主要形式。詩(shī)詞具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在個(gè)別詩(shī)詞的選擇以及插圖的使用上，是否完全符合小學(xué)生接受能力以及身心發(fā)展的特點(diǎn)則有待商榷。

一、人教版小學(xué)語文教材古典詩(shī)詞的特點(diǎn)

（一）人教版小學(xué)語文教材古典詩(shī)詞在內(nèi)容上的特點(diǎn)

選取一些體現(xiàn)人與人之間真摯情感的詩(shī)詞，是人教版小學(xué)語文教材的總體特色。大多是名家名篇，且文質(zhì)兼美。例如：杜甫《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，這篇詩(shī)歌雖然難度較大，但作為杜甫生平唯一一首“快詩(shī)”，音調(diào)鏗鏘，感情激越，有助于學(xué)生通過其聲調(diào)節(jié)奏體會(huì)杜甫當(dāng)時(shí)欣喜若狂的心情。 在五六年級(jí)教材中選的一些篇目，如納蘭性德的《長(zhǎng)相思》、白樸的《天凈沙》、《詩(shī)經(jīng)?采薇》節(jié)選，給人耳目一新的感覺，詞曲的加入對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌節(jié)奏也有很好的作用。

（二）人教版小學(xué)語文教材古典詩(shī)詞在生字量上的特點(diǎn)

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量要求比較高，而低年級(jí)語文教材中的古典詩(shī)詞的篇數(shù)并不少于中、高年級(jí)。人教版教材所選的古典詩(shī)詞一般都是淺顯易懂的作品，但每首詩(shī)詞都有大約2個(gè)生字。古典詩(shī)詞本身對(duì)于一些學(xué)生來說就有一定難度，如果里面生字過多，學(xué)生會(huì)把精力過多放在學(xué)習(xí)生字上，這不僅不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)意的把握，而且也會(huì)降低學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。如果教材中古典詩(shī)詞的數(shù)量由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加，就可以避免這一問題。

（三）人教版小學(xué)語文教材古典詩(shī)詞的其它問題

人教版教材“暗”含的知識(shí)較多，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在這一點(diǎn)上學(xué)生對(duì)對(duì)于教師的依賴程度高?！锻麖]山瀑布》中的“香爐”沒有注釋，這很容易引起學(xué)生的誤解。雖然教師用書里有解釋說香爐指廬山香爐峰，但不排除老師一時(shí)馬虎沒講，可能學(xué)生就把“香爐”理解成燒香用的物品了，從而對(duì)于詩(shī)歌的理解出現(xiàn)偏差。這對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)歌和今后的學(xué)習(xí)不利，這些內(nèi)容都需要教師在講課中提到。

另外，人教版教材在教材呈現(xiàn)方式上有模式化的問題，古典詩(shī)詞課文的標(biāo)題多數(shù)是《古詩(shī)X首》，比較單調(diào)。課文的插圖色彩、風(fēng)格單一，出現(xiàn)的兒童形象呆板，缺乏童趣，成人形象更是毫無生氣。教材所選的很多古典詩(shī)詞描繪的景色十分優(yōu)美，但所配的插圖卻不能讓人滿意，很難達(dá)到幫助學(xué)生理解古詩(shī)的目的。

二、人教版小學(xué)語文古典詩(shī)詞的教學(xué)建議

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

人教版教材中暗含知識(shí)較多，因此，教師不僅要不斷更新知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師可以在古典詩(shī)詞的教學(xué)中采用討論的方法，讓學(xué)生在班級(jí)里交流自己的心得體會(huì)和對(duì)詩(shī)歌的理解，“師生雙向互動(dòng)”。有些課文中的失誤，如上文提到的《望廬山瀑布》沒有注解，學(xué)生可能對(duì)“香爐”的理解有誤，需要教師予以糾正。一些節(jié)選的詩(shī)歌也應(yīng)由教師向?qū)W生介紹。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生多背誦多朗讀

每日的誦讀既培養(yǎng)了學(xué)生們的表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的記憶能力，也能讓他們積累一定數(shù)量的名篇。唐宋名篇精美又大器，朗朗上口又冶人性情。小學(xué)生幼小的心靈純凈空廓，多背誦詩(shī)詞可以激發(fā)他們一生的文化向往。人教版的教材選取了不少唐宋名篇，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多去朗讀背誦這些詩(shī)詞。誦讀古典詩(shī)文就是語文教育的良好方法。四聲的抑揚(yáng)頓挫，聯(lián)綿詞的回環(huán)響亮，疊音詞的聲情并茂，對(duì)偶句的節(jié)奏和諧，能讓小學(xué)生充分感受到漢語獨(dú)特的魅力。

在朗讀背誦過程中，教師用適當(dāng)?shù)膯l(fā)，適時(shí)的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、審美能力。教師可以創(chuàng)設(shè)美妙的情境，娓娓動(dòng)聽地描繪詩(shī)詞中的景象，學(xué)生便不知不覺地體驗(yàn)到孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、白居易的“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等美妙意境中對(duì)自然和生命的熱愛與關(guān)心。

（三）進(jìn)行創(chuàng)造性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)

人教版的教材存在古典詩(shī)詞課文的課后練習(xí)要求較單調(diào)、插圖的色彩、風(fēng)格單一等缺點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。可以要求學(xué)生采取詩(shī)配畫的方式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現(xiàn)出詩(shī)歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。

教師可以組織詩(shī)歌朗誦會(huì)。例如在每學(xué)期的期中和期末舉行兩次詩(shī)歌朗誦會(huì)。可以從教材中的古詩(shī)詞精選出20首，讓各小組選出代表參加比賽。參賽的代表們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進(jìn)行表演。這將極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，也讓學(xué)生在娛樂中提高了自身能力和素質(zhì)。

另外，教師可以要求學(xué)生選取一首古典詩(shī)文將之改為小作文，將濃濃的詩(shī)情變?yōu)樯鷦?dòng)可感的文章。指導(dǎo)學(xué)生們可以通過電腦軟件設(shè)計(jì)出想象出來的畫面，也可以同學(xué)之間互讀互改等等。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生們體會(huì)到古典詩(shī)詞的魅力，也能培養(yǎng)他們的繪畫能力、作文能力、審美能力、動(dòng)手能力等等。

總結(jié)：在人教版小學(xué)語文古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生的接受能力和身心特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多背誦，進(jìn)行創(chuàng)造性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生們的思維，最終培養(yǎng)和提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴麗琴.人教版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書調(diào)查報(bào)告[D].華中師范大學(xué)，2006.

篇4

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)課程的改革中，非常強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。小學(xué)語文教師必須將小學(xué)生的真實(shí)生活和語文教學(xué)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境，提高小學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的興趣，也提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、巧用多媒體

當(dāng)前很多小學(xué)課堂中都配備了多媒體，通過多媒體能夠幫助小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)活潑自由的課堂情境。小學(xué)生的思維具有直觀性和形象性，通過多媒體播放與課文相關(guān)的視頻和圖片，能夠使小學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，并展開豐富的聯(lián)想。將真實(shí)、有趣的課堂情境創(chuàng)設(shè)出來，對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助。例如，人教版小學(xué)語文四年級(jí)《長(zhǎng)城》《頤和園》這兩篇課文的教學(xué)中，由于絕大部分的小學(xué)生并沒有親自見過長(zhǎng)城和頤和園，在理解上有一定的困難。用多媒體來播放長(zhǎng)城和頤和園的圖片和剪輯視頻，通過多角度的畫面來對(duì)課文內(nèi)容和教師的解說進(jìn)行補(bǔ)充。使小學(xué)生從內(nèi)心油然生發(fā)出對(duì)長(zhǎng)城和頤和園的向往之情，從而更好地理解課文的內(nèi)容。

二、善用課堂游戲

小學(xué)生活潑愛動(dòng)、喜好游戲，過于沉悶的課堂氣氛會(huì)使小學(xué)生的注意力渙散。如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)中加入一些課堂游戲，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境。例如，人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師就要抓住一年級(jí)小學(xué)生喜愛游戲的天性，讓學(xué)生分別扮演課文中出現(xiàn)的小蝌蚪、青蛙、鴨子、大魚、烏龜、白鵝等角色。有條件的教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)組的學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行改編和排練，并評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)異的一組。

通過課堂游戲能夠使小學(xué)語文課堂的氣氛更加活潑，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的語文課堂情境，提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與程度。在小學(xué)語文課堂中，教師可以選用多種多樣的游戲形式，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解課文的內(nèi)容。例如，在一些詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)中，教師可以組織一個(gè)朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦自己最喜歡的詩(shī)歌。還可以使用角色扮演、話劇表演形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

三、巧用小故事

很多小學(xué)生仍然保留著睡前聽故事的習(xí)慣，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)故事化的課堂情境，在課堂教學(xué)中穿插一些小故事，可以更好地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在人教版小學(xué)語文教材中，教師可以對(duì)很多篇課文進(jìn)行改編，用自己的語言進(jìn)行講述，通過故事的方式來將課文內(nèi)容傳遞給小學(xué)生，使小學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《漁夫的故事》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用故事教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可以讓學(xué)生先合上書本，用一個(gè)小故事的方式來演繹這篇課文，通過生動(dòng)活潑、娓娓道來的語言將這篇課文講述出來，從而吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生帶入故事的情境中來，提高教學(xué)的效果。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)是新課改對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要要求，來創(chuàng)設(shè)課堂情境能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在輕松愉悅的課堂情境中，小學(xué)生能夠獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受。只有創(chuàng)設(shè)了良好的小學(xué)語文課堂情境，才能避免對(duì)小學(xué)生的身心造成壓迫，在完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)致力于培養(yǎng)小學(xué)生健康的身心，使小學(xué)生熱愛語文，為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

篇5

一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最常用的方法之一，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景滿足學(xué)生的好奇心，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，考慮到實(shí)際情況，肯定很少有學(xué)生親眼見過煙臺(tái)的海上景觀，沒有親身經(jīng)歷過也就不能對(duì)煙臺(tái)的海有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章中所描繪的煙臺(tái)的海的種種美景也不會(huì)產(chǎn)生很多共鳴。于是筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠讓學(xué)生直觀地了解煙臺(tái)的海景的情境（播放了幾個(gè)煙臺(tái)春夏秋冬四季不同海景的視頻），學(xué)生仿佛和作者一起，在聲色具備的視頻中欣賞著煙臺(tái)春天的波光粼粼、夏日的波濤洶涌、秋季的波瀾不驚、冬天的寒風(fēng)逐波。在這樣的情境中，學(xué)生能夠全身心地投入到美麗的景色中去感受、去欣賞、去討論煙臺(tái)的海景，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性自然而然得到了提高。

二、探索生趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力”已經(jīng)成為教學(xué)的主流，如上文所述，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)新鮮事物充滿著好奇，越是新鮮的事物小學(xué)生的探索熱情越高，腦細(xì)胞運(yùn)轉(zhuǎn)得越快，注意力越集中，感知力和創(chuàng)新能力都能得到發(fā)展，語文教師在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以緊緊抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)規(guī)律，多為學(xué)生提供自主探索的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柧秃帽仁谴蜷_學(xué)生思維的鑰匙，讓學(xué)生在疑問中主動(dòng)探索、研究，然后得到自己想要的答案。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中的《月球之謎》一課中，由于上節(jié)課的學(xué)習(xí)是關(guān)于太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和地球都有了一定的認(rèn)識(shí)，于是，在筆者點(diǎn)明了本節(jié)課的主題，“月亮”的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，一位學(xué)生便問：“老師，你說太陽(yáng)太熱不能像地球一樣住人，那么月亮都在晚上出現(xiàn)，溫度不高，是不是能住人啊？”在這位學(xué)生的啟發(fā)下，其他同學(xué)的思維也開始活躍起來：“那月球上有水嗎？”“月球有多大啊，能住下我們這么多人嗎？”“老師，嫦娥姐姐是不是還住在月球上??？”學(xué)生的各種疑問讓筆者大悅，于是筆者趁機(jī)說：“月球是一個(gè)很神秘的星球，老師也不知道嫦娥姐姐是不是還住在月球上，讓我們大家一起到月球上去探個(gè)究竟吧?！睂W(xué)生帶著好奇和疑問，迅速進(jìn)入文章學(xué)習(xí)，學(xué)生也在旺盛的求知欲中不斷的探索，探究能力大大提高。

三、游戲固趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

除了好奇心，好動(dòng)愛玩也是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。小學(xué)教師都知道，讓小學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地坐好聽完一節(jié)課是件難事，他們的注意力容易被別的事物分散，維持的時(shí)間也很短，所以，要讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師就要在適當(dāng)時(shí)間點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，多設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，如，表演、競(jìng)賽等，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)課文的印象，收到更好的教學(xué)效果。

篇6

本文主要結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文人教版為例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就如何將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行探究分析，從不同的角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)自己的拙見，以期打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，給廣大同仁提供一定的參考價(jià)值和借鑒意義。

一.從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，合理運(yùn)用信息技術(shù)

教育的藝術(shù)，不在于將本領(lǐng)傳授給學(xué)生，而是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)語文教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的注意力吸引過來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。這是新授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)，用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫以及文字信息，向?qū)W生巧妙展示課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)知識(shí)背景進(jìn)行補(bǔ)充，適時(shí)提出新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)《嫦娥奔月》這課時(shí)，我在上新課前利用多媒體給學(xué)生播放了嫦娥奔月的視頻，學(xué)生看到這個(gè)視頻，立即有了興趣，我順勢(shì)而入，將新課導(dǎo)入，讓學(xué)生打開課本進(jìn)行本次課的教學(xué)，實(shí)踐證明，這節(jié)課學(xué)生聽得格外認(rèn)真，對(duì)課文內(nèi)容興趣盎然，對(duì)課文內(nèi)容理解把握得也很到位。

二.從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，合理運(yùn)用信息技術(shù)

課堂教學(xué)只有在很好地解決了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成課程內(nèi)容的教學(xué)，才算是完成了課程的認(rèn)知目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，只能用語言敘述，動(dòng)手操作，或者讓學(xué)生共同參與等途徑來實(shí)現(xiàn)，僅僅靠老師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，很難收到較好的教學(xué)效果。但是，將信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以彌補(bǔ)老師授課的不足，在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解和突破方面有著傳統(tǒng)方法所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，使課程教學(xué)收到事半功倍的效果。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《變色龍》這課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)變色龍為什么能變色以及怎么變色不是特別理解，這是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)，我課前查找好變色龍變色的原因資料以及變色龍變色的視頻資料，在課上，通過多媒體給學(xué)生展示了變色龍的變色原因，播放了變色龍變色過程的視頻，學(xué)生通過這些信息資料的學(xué)習(xí)，這些教學(xué)難點(diǎn)很快迎刃而解，學(xué)生們很輕松地掌握了這篇課文。

三.從學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)出發(fā)，合理運(yùn)用信息技術(shù)

語文學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本功就是朗讀能力。通過先進(jìn)的信息技術(shù)可以訓(xùn)練小學(xué)生朗讀，提高他們的朗讀能力?，F(xiàn)在，很多教材中都會(huì)配有相配套的教學(xué)光盤、教學(xué)軟件、教學(xué)素材等輔教學(xué)資料。老師在課堂上，通過多媒體播放光盤，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的正確理解，培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。使用信息技術(shù)，很好地為老師解決了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力提高的難題。例如：在《七律?》這首詩(shī)朗讀的過程中，首先要表現(xiàn)的就是詩(shī)的氣勢(shì)，但是很多老師由于發(fā)音不準(zhǔn)確，朗讀的方式特別枯燥乏味，很多都是老師帶著學(xué)生一遍遍地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生心生厭煩。如果利用多媒體，通過播放光盤，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生采用自讀、跟讀等方式進(jìn)行朗讀，學(xué)生不僅可以很容易地注意到朗讀的節(jié)奏與速度，還能體會(huì)出作者的情感，感受整個(gè)詩(shī)的氣勢(shì)，體會(huì)到在過程中不懼危險(xiǎn)、勇往直前的精神。

篇7

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語文 古詩(shī)課堂 美育途徑

新課改理念把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，人教版小學(xué)語文教材中收錄的古詩(shī)都是千古傳流傳至今的經(jīng)典作品，都有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的最佳素材。尤其對(duì)小學(xué)生來講，小學(xué)階段是美育教育的最佳時(shí)機(jī)，在古詩(shī)教學(xué)中滲透美育教育，可顯著提高學(xué)生欣賞美、感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、認(rèn)識(shí)美的能力。如何在新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩(shī)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透美育，是教師急需思考的問題。

一、在朗讀中感受詩(shī)文的韻律美

故事的典型特點(diǎn)是韻律感很強(qiáng)，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)古詩(shī)都是詩(shī)人在寫作過程中依據(jù)“平仄、對(duì)稱、押韻”等規(guī)則創(chuàng)作出來的讀起來鏗鏘有力、朗朗上口、富有節(jié)奏感的作品，所以古詩(shī)課堂將通過朗讀體會(huì)詩(shī)文的韻律美作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)與流行歌曲一樣，古詩(shī)也具有動(dòng)聽、委婉的歌詞及流暢、和諧的旋律，需要被讀者恰當(dāng)?shù)乩首x才能真切感知其中的語言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩(shī)課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與古詩(shī)朗讀活動(dòng)，從而體會(huì)出蘊(yùn)含在詩(shī)句中的韻律美。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材中一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》一首古詩(shī)時(shí)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文的形式，逐漸提高學(xué)生的審美能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師在確保學(xué)生對(duì)詩(shī)文意思有一定了解之后，通過反復(fù)誦讀的方法感知詩(shī)文語言，發(fā)現(xiàn)詩(shī)文中有三個(gè)字十分押韻：光、霜與鄉(xiāng)，體會(huì)到詩(shī)文句內(nèi)核句間有非常強(qiáng)的平仄交錯(cuò)。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中的押韻點(diǎn)具平仄交錯(cuò)點(diǎn)，朗讀起來就會(huì)更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺到詩(shī)文的語言美。

二、在想象中感知詩(shī)文的形象美

筆者研究發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語文教材中的很多古詩(shī)都是對(duì)某一個(gè)或一個(gè)以上形象的描繪，這些形象大多生動(dòng)、豐滿，而且和人們的生活有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力感知古詩(shī)描繪的形象，并用自己的語言說一說這一形象的特點(diǎn)，從而使得他們?cè)谏钋懈兄?shī)文中的形象美的同時(shí)，發(fā)展自己的想象力。比如人教版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)中的《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩(shī)，借助簡(jiǎn)練的語言，把一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年的游子形象傳神地描繪出來，用詞洗練、精準(zhǔn)的程度十分高深。在具體教學(xué)中，語文教師應(yīng)一邊引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文中找出描寫游子想象的句子，一邊激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力將其更清晰地印刻在腦海里，甚至教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫的形式將古詩(shī)中塑造的人物形象更直觀地畫出來，以突出其“鬢毛衰”的樣子，與文中的“少小離家”相對(duì)應(yīng)，從而更彰顯作者離家時(shí)間之久。借助想象的方式學(xué)習(xí)詩(shī)文的形式，與教師直白的講解與灌輸知識(shí)相比，顯得更生動(dòng)與有趣，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文語言與內(nèi)容的興趣，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)形象美的全面感知。

三、在視聽中欣賞詩(shī)文的意境美

古詩(shī)的一個(gè)重要特點(diǎn)是字里行間蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，但是小學(xué)生的抽象認(rèn)知能力還較低下，要讓他們通過單一的誦讀形式較準(zhǔn)確地體味與欣賞詩(shī)文中的意境美，還有較大的難度。因此，在實(shí)際古詩(shī)課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)全面了解學(xué)生的思維特點(diǎn)與感知能力，大膽摒棄傳統(tǒng)的將古詩(shī)文中蘊(yùn)含的意境美的具體內(nèi)容直白地以文字形式傳遞給學(xué)生，積極采取措施引導(dǎo)學(xué)生在全面而精準(zhǔn)地理解故事字、詞、句子意思的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究與思考滲透在字里行間的詩(shī)文意境，從而使得學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺，進(jìn)而更深刻地體會(huì)詩(shī)文的意境美。視聽聯(lián)動(dòng)就是一種高效的輔助學(xué)生自主感知與欣賞詩(shī)文意境美的有效方法，其依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生恰當(dāng)?shù)夭シ乓魳贰⒁曨l、文字、圖片等信息，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)文有更多層次、更深刻的理解與感知，從而可借助多種感官體會(huì)詩(shī)文的內(nèi)外意思，最終真切感知到作者描繪的詩(shī)文意境，并獲得一種美的享受。

比如人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)中的《望洞庭》這首古詩(shī)，就是一首“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”，具有優(yōu)美意境的風(fēng)景詩(shī)。為了在故事課堂教學(xué)中高效滲透美育，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文凝練的語言，清晰體會(huì)古詩(shī)意象蘊(yùn)含的意境美，使得學(xué)生感受到語言美的熏陶，并在“欣賞”詩(shī)文景色美的過程中感悟出自然風(fēng)光的和諧美。在具體課堂中，由于小學(xué)生感知能力有限，教師為了讓學(xué)生深度感知古詩(shī)意境美，就可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與詩(shī)文意思比較應(yīng)景的音樂，并播放洞庭山相關(guān)圖片，從而使得學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會(huì)到縹緲、空靈的意境美。

總之，古詩(shī)作為一種蘊(yùn)含有語言美、形象美及意境美的文學(xué)作品，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任。因此，在小學(xué)語文古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)文文學(xué)價(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，以切實(shí)提高學(xué)生感知美、評(píng)價(jià)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而推動(dòng)小學(xué)生審美能力的顯著提升，最終顯著優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建芳.小學(xué)語文教科書中選文的美育內(nèi)容研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]閆雪敏.小學(xué)語文課堂美育教學(xué)的有效實(shí)踐分析[J].教師，2013，27：35.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；同步閱讀；教材；使用策略

對(duì)于在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀語文學(xué)習(xí)的核心人物，學(xué)生也是通過閱讀獲得各種知識(shí)信息，所以在語文學(xué)習(xí)中教學(xué)者要重視在教學(xué)中穿插閱讀，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并輔助學(xué)生同步閱讀自讀課本，協(xié)助學(xué)生在閱讀過程中獲得閱讀效果。

一、同步閱讀教材必須具有選擇性

在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行同步閱讀教材是為了給學(xué)生更多獲取知識(shí)信息的來源，讓學(xué)生逐步在這些閱讀中建立自己理性認(rèn)識(shí)和思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的規(guī)律，并對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)，形成自己在閱讀中逐漸構(gòu)建的自我人生觀和價(jià)值觀。所以，教學(xué)者要對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的價(jià)值觀方面的取向選擇進(jìn)行把關(guān)，其閱讀內(nèi)容不能完全脫離語文教材，并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要來對(duì)同步閱讀教材的內(nèi)容取舍，從而為學(xué)生提供一個(gè)閱讀的方向和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

二、閱讀要培養(yǎng)勤思考的能力

教師要對(duì)人教版的語文教材保持較為正確的態(tài)度，要讓學(xué)生對(duì)教材的閱讀具有一定的信奉和確認(rèn)，并把國(guó)家所編制的教材內(nèi)容的精髓和語文學(xué)習(xí)的精髓傳達(dá)給學(xué)生，體現(xiàn)這種語文閱讀的科學(xué)性，并在教育教學(xué)中承擔(dān)了載體的作用，這是作為教師應(yīng)該給學(xué)生傳達(dá)的閱讀態(tài)度，同時(shí)最為重要的是讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思考的習(xí)慣，從各種文學(xué)作品的閱讀中吸收更好的營(yíng)養(yǎng)，不斷建立學(xué)生勤于思考的能力。

三、有目的地多讀各種閱讀教材

人教版同步閱讀教材中所具有的拓展課文數(shù)量相對(duì)于其他版本的教材來講，是較為廣泛的，所以能夠充分為學(xué)生提供更加廣泛和豐富的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也能在很大程度上為老師在教學(xué)工作中騰出一定較為寬松的教學(xué)空間，這部分空間能夠促進(jìn)教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況來更好地調(diào)整課文教學(xué)安排，更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解課本的主旨和作者目的。

綜上所述，小學(xué)生所成長(zhǎng)的階段正是價(jià)值觀、人生觀剛剛建立和培養(yǎng)的過程，所以教師要充分做好語文的同步閱讀的引導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的閱讀觀，并逐步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

篇9

語文課程作為學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和提升學(xué)生的語文交流水平等方面發(fā)揮著積極的作用。我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)主要倡導(dǎo)在語文課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新時(shí)期的《小學(xué)語文教學(xué)論》里面描述到，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，要盡量給學(xué)生設(shè)置具體的、可操作的教學(xué)情境，從而發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在情境中探索語文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的語文價(jià)值觀。我國(guó)著名的《三字經(jīng)》中也說過：“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，這種說法也強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)情境教學(xué)模式很有必要。在本文中，我將分析三種小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的情境教學(xué)，從而為新時(shí)期的小學(xué)語文有效教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、在進(jìn)行手工創(chuàng)作中設(shè)置情境

在小學(xué)語文n堂教學(xué)環(huán)境中，由于某些特定的教學(xué)篇目對(duì)學(xué)生來說比較難以理解，教師在這種情況中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)本課教學(xué)的手工藝術(shù)制作或者創(chuàng)意繪畫練習(xí)，使學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)出具體的語文學(xué)習(xí)情境，從而幫助語文課文的理解提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)（人教版）《梅花魂》這一課的時(shí)候，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上正確流利地拼寫本課中的基本生字詞，通過有感情地朗讀全文，分析具體的情境，通過具體的手工制作體會(huì)梅花那種高潔堅(jiān)韌的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的語文理解能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“梅花”的課堂手工制作和繪畫，指導(dǎo)學(xué)生用自己提前準(zhǔn)備好的畫板、彩筆、膠帶等進(jìn)行“自己心目中的梅花”創(chuàng)作，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，同時(shí)在同伴之間進(jìn)行互相分享，并交流心得。梅花手工創(chuàng)作進(jìn)行之后，學(xué)生的積極性很高，所以教師把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，理清文章中的線索“以外祖父的五件事情貫穿梅花魂的描述”，從而使學(xué)生明白作者所要表達(dá)的思想，即“外祖父對(duì)祖國(guó)的深切眷戀，而梅花魂代表著一種民族魂”，從而提升學(xué)生的理解能力。

二、在小組合作中創(chuàng)設(shè)情境

小組合作的學(xué)習(xí)模式在以往的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用。而新課程改革背景下的小組合作學(xué)習(xí)是要強(qiáng)調(diào)在小組合作中融進(jìn)具體的語文教學(xué)情境，從而提升學(xué)生在語文課堂中的自主學(xué)習(xí)能力、語文探索精神和團(tuán)隊(duì)合作技巧，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

比如，在講授小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)（人教版）《橋》這一課的過程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉本課中的基本生字詞，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上理解文章中故事的內(nèi)容，分析主人公在關(guān)鍵時(shí)期的動(dòng)作、神態(tài)和語言，從而體會(huì)“老漢”在生死關(guān)頭的那種舍己為人的高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師先給學(xué)生提出一些問題，即“課文為什么要以‘橋’來命名？主要講了一個(gè)什么樣的故事？老漢的舍己救人體現(xiàn)在什么地方？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并指導(dǎo)學(xué)生說出“自己在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷過的舍己救人的故事”，同時(shí)讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法并進(jìn)行討論交流，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體語文學(xué)習(xí)交流的情境，從而給學(xué)生的思想以啟發(fā)，提升學(xué)生對(duì)語文課中“舍己救人”的理解，從而為打造高效的語文課堂做指導(dǎo)。

三、在追求“真實(shí)”中創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教育階段，由于學(xué)生的理解能力還沒有完全成熟，所以教師在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生追求一些“真實(shí)”的事物，即針對(duì)相關(guān)的教學(xué)主題先給學(xué)生在課堂中播放一些趣味性的圖片、啟發(fā)性的音樂和指導(dǎo)性的視頻，從而讓學(xué)生提前對(duì)本課的內(nèi)容有所熟悉，并在這種“真實(shí)”的教學(xué)情境中高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對(duì)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)（人教版）《圓明園的毀滅》進(jìn)行講述的過程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)情境中了解我國(guó)圓明園過去輝煌的歷史和被毀壞的經(jīng)過，從而提升學(xué)生的語文感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生展現(xiàn)出一系列的圓明園被毀之前的圖片，接著給學(xué)生播放圓明園的紀(jì)錄片《圓明園》，使學(xué)生對(duì)圓明園被毀之前的原貌、被毀的過程、被毀后的樣子進(jìn)行了解，從而在這種真實(shí)的情境再現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)主題的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的內(nèi)容，了解圓明園被毀之前的基本分布狀況和園中景觀的特色，感受作者所描述的“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”的魅力之處，并對(duì)侵略者的行為進(jìn)行譴責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生“前事不忘后事之師”的愛國(guó)情感，升華本課的主題。

語文情境教學(xué)作為一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的語文教學(xué)模式，可以在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生以新的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言文化能力和語文表達(dá)技能，促進(jìn)學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 兒童詩(shī) 教學(xué)

在兒童的生命成長(zhǎng)過程中，詩(shī)歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩(shī)教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩(shī)篇幅短小，詩(shī)中有優(yōu)美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細(xì)膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩(shī)歌里獲得精神的力量，獲得內(nèi)心對(duì)于美的體驗(yàn)和享受。兒童作家樊發(fā)稼說:“詩(shī)歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)，所以，這樣的詩(shī)句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩(shī)，可以為一個(gè)人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年（1～2年級(jí)）目標(biāo)中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，要“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”?？梢?，兒童詩(shī)是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源，讓兒童多學(xué)習(xí)詩(shī)歌，已成為小學(xué)語文課改的共識(shí)。

在兒童詩(shī)的教學(xué)過程中，要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，兒童詩(shī)更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩(shī)歌語言的優(yōu)美，促進(jìn)語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗(yàn)。兒童詩(shī)的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。

一、品味凝練而富有音樂性的語言

詩(shī)是語言的藝術(shù)。詩(shī)歌的語言不僅生動(dòng)、凝練，而且具有極強(qiáng)的張力。兒童詩(shī)的語言優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現(xiàn)力和感染力，兒童最易于模仿。比如，人教版小學(xué)語文二年級(jí)上第166～167頁(yè)中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩(shī)，整首詩(shī)語言優(yōu)美，節(jié)奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩(shī)作。詩(shī)分四節(jié)，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時(shí)的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現(xiàn)力和感染力。詩(shī)中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個(gè)擬聲詞的運(yùn)用，疊詞“悄悄”的反復(fù)使用，以及每節(jié)末尾的押韻，使整首詩(shī)處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中，詩(shī)的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩(shī)比較符合古詩(shī)押韻的要求，用韻也比較嚴(yán)格，具有較強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感。詩(shī)中擬聲詞、疊詞的運(yùn)用，也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達(dá)給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和親切感。

二、欣賞具體而生動(dòng)的意象

兒童的思維是具體的，他們把握對(duì)象、接受知識(shí)，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩(shī)歌的時(shí)候，他們總是通過具體可感的事物去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。以兒童為讀者對(duì)象的兒童詩(shī)，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩(shī)歌形象，讓孩子們?cè)诰唧w可感的畫面中感受詩(shī)歌的意境。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上第46～47頁(yè)中《聽聽，秋的聲音》為例，對(duì)兒童而言，“秋”是個(gè)比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特點(diǎn)的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時(shí)，兒童詩(shī)歌就以其獨(dú)特的魅力拉住了小讀者。在這首詩(shī)中，詩(shī)人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個(gè)具體而生動(dòng)的意象，描繪了秋天來臨時(shí)世間萬物的變化，流露出孩子們對(duì)秋的季節(jié)的獨(dú)特感觸。詩(shī)中通過把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩(shī)，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物

去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。換言之，意象是兒童詩(shī)歌不可或缺的成分。

三、領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境

意境就是通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于渾然一體，創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把讀者引進(jìn)一個(gè)想象空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……因此，兒童詩(shī)正是符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩(shī)境中，借助具體意象去領(lǐng)悟豐富的詩(shī)意勝境，欣賞詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。比如，人教版小學(xué)語文三年級(jí)下第139～140頁(yè)中《山城的霧》，這是一首意境優(yōu)美奇幻的兒童詩(shī)，借助于多個(gè)比喻修辭手法的運(yùn)用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現(xiàn)在讀者面前，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對(duì)美好大自然的關(guān)愛與向往。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，關(guān)鍵是要體會(huì)它的意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩(shī)作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩(shī)，不僅能夠獲得一種知識(shí)，而且能透過這種知識(shí)性的描述，窺見詩(shī)人的內(nèi)心世界，并能感悟到另外一種深意。

四、感受純真而飽滿的情感

詩(shī)歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩(shī)歌的靈魂，也是詩(shī)歌生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗(yàn)在詩(shī)歌的教學(xué)中是第一位的，在兒童詩(shī)教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩(shī)歌中表達(dá)的情感。例如，人教版小學(xué)語文二年級(jí)下第23～25頁(yè)中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩(shī)，語言樸實(shí)無華，但字里行間卻洋溢著孩子們對(duì)雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，我們不禁為詩(shī)中流露出的樸素而親切的情感所打動(dòng)，愛心就像泉水一樣滋潤(rùn)著每一個(gè)人的心田，愜意，愉悅，幸?！瓋和匀欢坏厝谌肓藧鄣那楦蟹諊小和?shī)因?yàn)橛辛饲楦?，自然也就有了生命。由此可見，“情”是?shī)的根本，兒童詩(shī)必須緣情而發(fā)。

總而言之，兒童詩(shī)是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，它以生動(dòng)活潑的語言方式，迎合了孩子們的口味，為初入學(xué)堂的兒童提供了學(xué)習(xí)語言的范例，它承載陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。通過兒童詩(shī)歌的教學(xué)，兒童的發(fā)音會(huì)更加準(zhǔn)確，語匯更加豐富，表達(dá)更加生動(dòng)形象，并且在兒童詩(shī)的閱讀過程中能夠啟迪學(xué)生的智慧，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，撞擊出學(xué)生的睿智火花。

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