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【關鍵詞】初中語文;古典詩歌教學;情感教育;問題;措施

古典詩歌蘊含了豐富的文化內涵和人文精神，對學生的全面健康發(fā)展有著非常重要的影響，所以，在積極提倡素質教育的背景下，充分發(fā)揮古典詩歌的積極作用，不斷提高語文教學的質量，成為廣大語文教師的教學任務。

1初中語文古典詩歌教學情感教育中存在的問題

1.1教材內容陳舊、落后

在初中語文教材中，古典詩歌一般分布在第六單元和第七單元，是一個獨立的古文單元，與現代文學教學相分離，而且古典詩歌具有晦澀、難懂的特點，難以激發(fā)學生的學習積極性，導致語文教學的質量不高[1]。另外，古典詩歌在語文教材中所占的比例較少，一個學期僅僅學習十篇古典詩歌，不能讓學生全面把握古詩歌的內涵，沒有滿足學生的學習需求，使得學生的語文知識積累不足，語文綜合素質較低。

1.2不重視情感教育

目前，由于應試教育觀念的影響，許多初中生把升入重點高中作為學習的目標，一味強調考試成績，忽視了自身語文素養(yǎng)的提升，導致語文教學的效果不明顯。而且，古典詩歌教學只在語文教材中占有極小的部分，許多學生主要通過考前突擊的方式，回顧一下可能考到的內容，沒有正確理解古典詩歌的深層內涵，使得學生的語文綜合能力不高。

1.3沒有適當進行人文關懷

由于應試教育的壓力，許多教師往往帶有功利性的色彩，開展教學活動，從而導致教育質量的較差。在語文教學過程中，一些初中語文教師過度重視語文的工具性，忽視了語文教學的人文性，沒有深入講解古典詩歌的內涵和意蘊，未能讓尋死尋活充分感受傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化的獨特魅力，導致學生的學習興趣不高，語文綜合書素養(yǎng)較低。

1.4教學方法不合理

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，許多教師一味強調自身的主導作用，沒有正確認識到學生的參與作用，未能充分調動學生的學習熱情，導致課堂教學效率低下[2]。而且，許多初中語文教師主要采用死記硬背的方式，要求學生背誦、記憶古典詩歌中的名句，沒有帶領消火栓深入分析古典詩歌的意境、情感，致使學生的學習積極性不高、學習興趣不足。

2初中語文古典詩歌教學滲透情感教育的具體措施

2.1明確教學方向，培養(yǎng)學生的學習興趣

古典詩歌的內容豐富、意境繁多、感情深厚，所以，在具體的教學過程中出，在語文教師應該根據學生的理解能力和知識水平，合理制定教學目標，明確古典詩歌教學的方向，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷提高古典詩歌教學的效果，以促進學生的健康發(fā)展。在古典詩歌教學中，初中語文教師需要讓學生了解古典詩歌的基本知識，引導學生掌握浪漫主義和現實主義詩歌的不同風格特征、代表人物以及代表作品等，以豐富學生的語文知識積累，為古典詩歌教學打下堅實的基礎[3]。同時，初中語文教師應該詳細講解古典詩歌的題材和流派，讓學生理解不同題材、不同流派的基本特征和主要特點，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文水平。

2.2通過反復誦讀，加深學生的體會

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在古典詩歌教學過程中，通過反復誦讀的方式，讓學生充分感受詩歌的語言美、韻律美，仔細揣摩、體會作者的思想感情，以培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的綜合素質。

2.3營造教學氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴

古典詩歌具有言淺意深的特點，許多學生在學習時可能會覺得晦澀難懂，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應該根據學生的心理特點，采用合適的教學方法，積極營造良好的教學氛圍，幫助學生理解和掌握古典詩歌的語言特點和意境特征，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文水平。

2.4創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的思想感情

創(chuàng)設教學情境，讓學生充分感受詩歌的意境，可以提高教學的效率，所以，在古典詩歌教學活動中，初中語文教師可以根據詩歌的具體內容，借助多媒體技術，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生充分體會、感受作者的思想感情，以提高教學的有效性[4]。

3總結

總而言之，作為初中語文教學中的重要組成部分，古典詩歌教學不僅僅擔任著弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重擔，而且具有培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的作用，所以，在教學過程中，初中語文教師應該重視古典詩歌教學的重要意義，根據學生的實際情況，合理開展古典詩歌教學活動，不斷提高古典詩歌教學的質量，以提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]高天日.初中語文古典詩歌教學中的情感教育[D].渤海大學，2014.

[2]石春艷.中學語文古典詩歌教學中的情感教育[D].信陽師范學院，2014.

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關鍵詞：初中語文；課程教學；綜合素養(yǎng) 一、增強各門課程的聯系，提高學生綜合素養(yǎng)

從古至今，無論是人際交往、思想交流，還是傳遞信息，也無論是過去叫做國文，還是現在叫做語文，語文都是十分重要的課程。多少年來傳統(tǒng)的初中語文教學都是自閉式的，以語文教師為中心，唯老師是從，不考慮學生感受，而新的課程改革，則是要以學生為本，這就要求我們教師要對初中語文教學過程進行改革，多角度、多方位地進行思考，改變教授方法和觀念，注重各學科間的聯系和滲透，讓語文教學真正起到它作為所有課程基礎學科的作用。同樣的也應當注重課內外的溝通工作，其中包含了教師與學生家庭，課本知識和生活中的應用，語文課堂上傳授的技能與社會實踐的有機統(tǒng)一。

初中語文作為一門基礎性很強的工具性的學科，與其他所有課程都有著非常緊密而廣泛的聯系的。在各個學科的課程的相互滲透中，學科間相互的影響會產生不同的看法和觀點，當然這種相互作用也是非常有益的，會使得各個學科相互補充，共同受益。數學、物理、化學、政治、歷史、地理等各門課程都可以成為初中語文課程的補充和拓展，這些課程中的鮮活的自然景物、性格鮮明的歷史人物、生動的科學原理、深刻的哲學常識，全都具有人文色彩，其中的每一個章節(jié)，也都是這些課程的典范。怎么通過初中語文教學提高學生們對于語文作為基礎工具性課程的認識呢，我們可以在日常的作文課中，讓學生們對于各門課程的一些知識點進行命題和寫作，這樣既增強了學生對其他課程知識的理解，同時又提高了學生們的寫作能力。對于一些社會現象、歷史事件、自然災害等等的相關寫作，還能加深同學們對于社會的認知。由于很多知識是書本和課堂上沒有的，所以就會潛移默化地引導學生在課外進行相關知識的學習，隨著時間的增加，就會養(yǎng)成一種良好的學習習慣。

二、細化課程組成，提高學生綜合素養(yǎng)

當今，我們正處在信息時代，人際交往越來越頻繁。而語文是人們交流思想、傳遞信息的工具。但當下隨著中學課程改革和中考錄取的多樣性，初中語文課在所有課程中的比重得到了更大提高，課時數相應地增加了不少，這就給了初中語文教師深入開展初中語文課程教學創(chuàng)造了機會，從而可以讓初中語文教師將初中語文課程進行細化，分門別類地向學生們教授。從內容上，我認為應該在初中語文課程中增加以下兩種形式：

語文欣賞課：主要在課堂中對各類形式的文章進行欣賞，由初中語文教師帶領，在課堂上閱讀各類文章，當然這里所說的作品并不局限于我國，應該包含了全世界的優(yōu)秀作品，范圍廣泛并且有針對性地進行教學。

專題的文言文鑒賞課：文言文作為中國古人留下的文化瑰寶，有著其不可估量的價值，作為炎黃子孫，學好它的意義不僅僅是去應付考試，而是世代傳承愛國愛家愛民族的精神。而作為文言文重要組成部分的古代詩詞，更是中國文化藝術的瑰寶，學好這些，對于陶冶情操、提高學習興趣，都是至關重要的。

三、揚長避短，增進課堂中和下課以后的溝通

任何課本都有其時限性，教學的目的是教學生怎么學習，也就是我們通常所說的教授學習方法，也只有讓學生學到學習的方法，才能真正意義上做到學無止境、學海無涯。在我國的教育體制下，任何課程的教材都難免與生活有著或多或少的差距，這就要求初中語文教師能不僅以課本為本傳授知識，還要能讓課堂教學成為學生探尋課外讀物和社會生活的窗口。每一位初中語文教師都應該擅長運用教材來引導學生們去閱讀其他書籍，從而讓初中語文課程的教材成為積累更多語文知識的基礎。有選擇地向學生們推薦一些時文精品及科普讀物，讓學生更好地感受到語文課程。只有運用上述方法去和學生交流，學生才會始終關注語文課程發(fā)展領域的最新知識，對自己的人生和社會興致勃勃，從而進一步讓學生們養(yǎng)成出良好的閱讀習慣。

改變初中語文教師的教學方式和學生對于語文課程的學習方式是深化初中語文課程教學的重點，初中語文教師應當倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合性的學習原則，強調學生在教學活動中的主體地位，創(chuàng)設便于師生交流的教學環(huán)境，建立平等互動的師生關系。只有這樣，才能改變過去單向灌輸式的教學模式，啟發(fā)學生在親身體驗或實際模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動而有效地進行學習。

參考文獻：

［1］張良田.初中語文教學策略.北京師范大學出版社，2010（4）.

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關鍵詞 交互式電子白板；初中語文；信息技術

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0051-02

隨著信息技術在教育領域的普及，交互式電子白板逐漸走入初中教學課堂，成為教師教學的好幫手、學生學習的好助手。作為一種全新的教育裝備，交互式電子白板在初中語文課堂中的成功運用，不但實現了學科內容與信息技術的融合，也使得傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生巨大變化，實現了教師與學生更好的課堂交流，因而有著極大的發(fā)展優(yōu)勢。

1 交互式電子白板概述

交互式電子白板的概念 交互式電子白板是一種現代化的教學系統(tǒng)，實現了電子白板與電腦的結合，可以利用傳統(tǒng)的多媒體投影儀將電腦中呈現的教學內容投射到電子白板上，在專門的應用程序下，形成學生與教師交互式的教學環(huán)境，極大地方便了教師的“教”和學生的“學”。較之傳統(tǒng)的黑板與多媒體設備，電子白板更多是吸取了二者之長，摒棄了二者的不足之處，因而在專用程序的支持下，界面更加美觀，功能更加強大，操作更加靈動。教師和學生可以利用白板進行學習內容的展示和交流，實現課堂教學質量的有效提升。

交互式電子白板的功能 交互式電子白板集合了黑板與多媒體設備的長處，教師和學生不但可以在白板上書寫內容，也可以隨意查閱資料，實現集電腦、投影、屏幕操控與書寫的四位一體。在初中語文教學課堂中，教師可以首先將各種要用的教學文字、視頻、課件等保存在資源庫中，在教學中可以隨意調用，既方便又省時。除此之外，交互式電子白板還有眾多的其他功能，如放大鏡功能、視頻的插入與編輯、進行區(qū)域移動等，為教師提供了豐富多彩的教學內容，極大地滿足了學生的學習興趣，實現了課堂教學活動的多樣性。

2 交互式電子白板在初中語文教學中的應用

創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生的求知欲 可以說，課堂教學成功與否，在很大程度上取決于課堂的導入。良好的開端是成功的一半，只有在導入部分成功激起學生的學習探究興趣，接下來的教學過程才能輕松開展。因此，設置能夠引人入勝的導入部分，就能成功吸引學生的求知欲，為課堂的學習奠定良好的情感基礎。而傳統(tǒng)的初中語文教學，只能借助音樂或者多媒體圖片等進行教學情境的設計，有著一定的時效上的制約。而用電子白板進行情境的創(chuàng)設，實現了畫面、書寫和視頻的一體化，為教師更好地進行教學內容的設計搭建了全新的平臺。

如教學《臺階》，筆者在課前做了精心的準備和設計，將一組表現父愛主題的圖畫依次在電子白板上進行展現，還配合播放了一段感人的旋律，讓學生完全融入情境之中，在一片安靜的氛圍中進行圖畫的欣賞。然后筆者請學生談自己的感受，在一片熱烈的積極發(fā)言中，趁勢導入《臺階》一課中的父親的形象，讓學生自己去感受和發(fā)現。在圖片導入上，拉近學生與父親的距離，打開學生的情感大門，學生自然愿意深層次地探究文中父親的感人形象，就產生了積極的教學效果。當然，這種教學效果的實現與交互式電子白板的作用是分不開的。

培養(yǎng)學生主動探究精神 在進行初中語文課程改革的背景下，“學生為本”的教學理念逐漸深入人心。在這種形勢下，初中語文教師在課堂上也必須發(fā)揮學生的主體性地位，培養(yǎng)學生的主動探究和合作精神，實現學生學習能力的提升。如在初中階段培養(yǎng)學生的閱讀能力和對詞句的鑒賞能力很重要，這就要求語文教師在學生的實際能力基礎之上，在日常教學中充分挖掘可以提升學生欣賞層次且有一定針對性的詞句，利用交互式電子白板，加深學生的理解程度，讓學生在一種相對具體而又明確的展現中，體會作者用詞用句的巧妙，也讓學生在作者的匠心獨運中更好地融入課文，并積極去探索和研究。

突出重點，突破難點 從某種意義上來說，傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學方式有著一定的積極作用，教師教學的重難點都可以在黑板上得以體現。交互式電子白板技術恰好繼承和發(fā)揚了這種優(yōu)勢，并在此基礎上實現了文字、圖像、影音的一體化操作，因而更加方便和實用。其視覺技術也更加顯著，通過畫面截取、色彩標注等方式，教師可以實現對教學重難點的更好把握與控制，使得教學重點更加突出，也更能直觀地引導學生進行難點的突破。在進行課堂交流過程中，教師可以對學生的掌握情況在白板上及時標注，再進行集體的難點解決，不僅實現與學生的有效互動，也能更加展現課堂的靈活性，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

營造和諧學習氛圍，彰顯學生的主體地位 學生是課堂教學活動的主體，在進行具體課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)造融洽的學習氛圍，促進和諧的師生關系的建設。只有在一種相對和諧、民主的課堂環(huán)境中，學生的思維能力才能不斷提升，進行創(chuàng)新性和高效性的學習。在這一過程中，交互式電子白板的作用就相當明顯了。其在課堂中的應用，不僅克服了傳統(tǒng)多媒體的局限性，可以讓學生用電子筆進行操作和標注，加深學生對課文的理解，彰顯學生的主體地位，而且能夠營造課堂的和諧氣氛，實現教師與學生的交互式互動，促進教學效率的提高。在語文教學過程中，筆者就經常綜合運用多種形式渲染課堂學習氛圍，如教學視頻、歌謠、動畫、游戲等的引入等，保證學生在富有情趣的環(huán)境中接受語文的熏陶。另外，新課標的實施鼓勵學生進行獨立創(chuàng)新，運用電子白板教學也恰好利于學生進行合作探究和質疑問難。

實現教師與學生的有效互動 利用交互式電子白板，實現了教師、學生、教學資源三者之間的相互交流，不但實現了課堂交互活動的多樣性，也保證了課堂效率的提高。在電子白板的應用中，語文教師利用資源可以更加感性、生動地進行課堂授課，而學生也可以在白板上就學習內容進行隨意的勾和書寫，以一種相對獨特的方式實現教師與學生之間的溝通與交流。筆者在應用電子白板進行教學中，就經常讓學生自己直接勾畫回答問題和課堂學習情況，在一種互動中展現課堂教學成果。學生往往會在白板上展現自己，在提高動手能力的同時，還提供了更多掌握知識的途徑，實現學生與教師的有效互動。

3 結束語

總而言之，交互式電子白板在教學領域有著極大的發(fā)展優(yōu)勢，受到廣大教師和學生的青睞。在信息時展背景下，交互式電子白板逐漸成為初中語文教師提升工作效率，提高學生學習積極性的不二法寶。因此，語文教師應該充分認識到交互式電子白板在教學中的重要意義，在課堂教學中實現交互式電子白板的有效應用，讓語文課堂更加精彩。

參考文獻

[1]蔣玉煥.初中語文教學中的電子雙板應用[J].中國教育技術裝備，2015（21）：95-96.

[2]劉芳玲.交互式電子白板在語文教學中的應用初探[J].學周刊，2015（13）：185.

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【關鍵詞】新課改；語文教學；策略

當前我國初中各學科正在進行大刀闊斧的改革，其中語文學科也不例外。最新頒布的初中語文新課標強調：“語文教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以人為本的思想，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，創(chuàng)設溫馨和諧的教學情境，實施與新課改理念一脈相承的教學策略?！笨梢姰斍俺踔姓Z文教學方法的改革勢在必行。著名語文教育家劉國正曾說過：“語文教學改革必須充分調動學生的主觀能動性，體現其主體地位，這是當前教育發(fā)展的必然趨勢?！蹦敲丛诋斍靶蝿菹挛覀儜谡Z文教學中實施何種策略體現學生的主體性地位，從而激發(fā)其興趣呢？現筆者將對此展開相關探究。

一、以備課為重點，提升教學過程的嚴密性

備課是提高教學質量的重要手段，也是提升教學水平的根本環(huán)節(jié)。因此教師在教學過程中應樹立以教材為本的備課思想，在課前須對教材進行全方位的研究，然后根據研究結果以及學生的具體情況確定合適的教學方法。我在教學中一直非常重視備課這一環(huán)節(jié)，授課前都會仔細分析學生的情況，對課文內容進行深入研究，確定最佳的教學方案，教學時既教授語文知識，又注重培養(yǎng)學生運用知識的能力。具體而言備課時可從以下三方面入手：第一、充分了解學生的語文功底以及對目前語文教學方式的認可度，例如可通過談話，問卷調查、基礎知識小測驗等方式對學生的心理、態(tài)度、語文基礎進行全方位的了解。只有充分了解了學生的上述情況，才能制定出科學合理的教學策略，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”即是此意；第二、認真分析教材，明確教學目標。這點在備課中是極為重要的，以往不少語文教師在備課時僅是研究教學內容，卻很少考慮教學的根本目的，從而導致在授課時面面俱到，“全面開花”，整堂課缺乏明確清晰的目標，令教學過程極為松散，喪失了應有的嚴密性。如此缺乏目的性的教學將極易混淆學生的思維，無形中增加他們的學習難度。因此在備課時，教師應根據學生的具體情況和新課標的要求認真研究教材，正確定位每篇課文的教學目的，這是避免教學盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學效率的有效環(huán)節(jié)；第三、備課時須把握教學的重難點。確定教學的重難點既要緊扣教學大綱，又要結合學生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學生實際情況的教學方案。此外，確定教學重難點時，還應注意一個細節(jié)問題：區(qū)分每篇課文的重難點，讓教學重點與難點形成一個有機體系。例如在教學《故鄉(xiāng)》這篇課文時，我根據教學大綱以及學生的具體情況確定本課的教學重點是分析“閏土”與“楊二嫂”不幸的遭遇；而教學難點則確定如下：分析文中自然景物的描寫以及景物描寫中蘊藉的深刻含義；引導學生理解課文最后一段話；分析文中的“我”在故鄉(xiāng)耳聞目見的情況。難點與重點形成一個有機體系。引導學生從上述四個方面理解課文，不但能獲得深入淺出的效果，而且還能提升教學過程的嚴密性。而這些豐富而又深刻的內容必須在備課中通過深入的研究才能精準地把握。

二、以學生為主體，營造溫馨和諧的教學情境

在長期的教學實踐中我們發(fā)現七年級的學生上課時發(fā)言尤為積極，而八年級發(fā)言的學生相對于七年級就略有減少，九年級發(fā)言的學生就更少了?？梢娫降礁吣昙墸l(fā)言的學生就越少。出現這種現象皆是因為人在幼年時期思想顧慮較少，不管在何種環(huán)境中都能以輕松的心態(tài)去思考問題，回答問題。而隨著年齡的增長，對環(huán)境的認識就愈加深刻，往往在嚴肅的環(huán)境中思維活動就會受到限制。加之從心理學角度而言，一個人的思維以及創(chuàng)造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發(fā)揮?，F代教育學研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環(huán)境中想象力才能獲得最大程度的發(fā)展，思維能力才能獲得大幅提升?？梢娫谡Z文教學中要提高教學效率就必須堅持以學生為主體的原則，創(chuàng)設溫馨和諧的教學情境。例如在教學《家》（周國平撰寫）一文時，我針對教學的重難點提出三個問題讓學生思考：第一、文中“家”的概念究竟是什么？第二、作者為何用“船”、“岸”、“港灣”來比喻“家”？第三、倘若一個人沒有家會怎樣？大家希望自己的家是什么樣子？針對上述三個問題讓學生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡，對學生碰到的疑難問題適時點撥，在這樣一個自由、民主的環(huán)境中學生的思維非?；钴S，不但能迅速結合課文理解上述三個問題，而且還能提出很多具有創(chuàng)意的新問題，并能自行積極思考予以解決?？梢婇_放民主的教學情境能讓學生的思維獲得全身心的放松，將自己的學習熱情在課堂上全部釋放出來，隨之課堂教學效率也將獲得大幅提高。

三、創(chuàng)設問題情境 激發(fā)興趣

從本質上而言，教學過程是一個提出問題、解決問題的過程。劉開曾說過：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識?！边@句名言充分強調了提問在教學中的重要性。在語文課堂上教師要根據學生的具體情況提出問題，以此激活學生的思維，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

人們常說：“因景生情，情景交融?！边@充分說明情境對人認知活動的發(fā)展有極為密切的影響。因此在語文教學中教師應根據教學內容，結合學生具體情況創(chuàng)設問題情境，從而調動學生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。問題的表現方式是豐富多彩的，既可以是教師引導學生獲得，也可以是學生獨立自主探究而來。提出的問題不要限定范圍，既可以是語文范疇內的問題，也可以是與其他學科有關的問題，更可以是單一性或綜合性的問題

四、結語

綜上所述，在新課改時代的今天，初中語文教師應把握時展的旋律，根據新課標理念，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以人為本的原則，實施體現時代性的教學策略，創(chuàng)設民主和諧的氛圍，在豐富學生語文知識的同時，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其對語文的興趣，在語文課堂上構筑一個高效的教學體系。

參考文獻：

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一、學習課標，轉變觀念

在日常的教學實踐中，我把新課標中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教”。經過一段時間，我的學生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了很大的轉變，語文教學進入了一個嶄新的天地。貫徹以學為主的基本思想――即把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、鼓勵學生自主學習

新學期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源，善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現者和解決者。

1.交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。

2.給學生主動參與質疑的情境?！皩W起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。我們的教學目標是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。

三、采用多形式教學

在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，根據課文內容，以故事會、討論會、朗誦比賽、演課本劇等形式對課文開展多形式的教學。使語文課堂教學突出重點、營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。

四、創(chuàng)設良好學習環(huán)境

培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵――“向閱讀要寫作能力?！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

五、營造愉快、融洽的學習氛圍

教師要思考在課堂上給學生指引怎樣一個學習的領域與主題，如何有效呈現教學內容，以及創(chuàng)設什么樣的情境與氛圍，使學生在學習的過程中始終處于和諧的氛圍之下，做到以學生為本，不斷提高學生學習興趣，拓寬學生思路，最終形成師生和諧、知行和諧的良好課堂氛圍。

和諧課堂是以促進學生基本素質全面充分發(fā)展為目標，使教育教學活動的綜合教育影響力與學生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要在和諧基礎上產生共振，進而促進學生個體的發(fā)展達到最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育教學活動的效益的課堂。和諧的課堂的核心特征是融洽的師生關系。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，才能獲得全面的發(fā)展。

學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，如節(jié)日、紀念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

六、運用現代教育技術激發(fā)學生的學習興趣

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情感教學強調以情動人，以美感人，注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人心?！鼻楦惺亲髌分械纳魏胃腥说淖髌范紳B透著作者強烈的思想感情。語文是諸多課程中情感因素最強的一門課程，中學語文教材都是選擇那些膾炙人口的名篇，各個時代流傳不衰的美文，這些作品其語言文字優(yōu)美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。文學理論家劉勰在《文心雕龍?知音》說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！碑斪髡吒星楸简v涌動時，才能文思如泉，運用文字形成作品；而讀者只有認真閱讀、仔細品味，形成主觀情思和客觀描述相統(tǒng)一的審美境界，才能與作者產生共鳴，為作品的情所打動。因此，在中學語文教學中進行情感教育具有先天優(yōu)勢。

語文教學中融入情感教育，教師應從合理激發(fā)學生的情感入手，多環(huán)節(jié)、多手法地實施教育。

一、從“聽”與“看”入手，引發(fā)學生的情感共鳴

讓學生入“境”，是情感教學的第一步。隨著科技進步、教育的發(fā)展，多媒體的運用為語文教學開辟了新天地，通過音畫結合、圖文并用，從視覺、聽覺角度調動學生的情感。運用多媒體展示與課文內容相關的圖畫、音樂、視頻等，不但為語文課堂增輝添彩，還能拉近教師、學生、教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。

在引入新課時，“聽”與“看”的作用不可忽視?！奥牎保寣W生聽相關音頻資料或教師富有情感、藝術的語言，通過聽覺的刺激讓學生體會蘊藏在文章中的感情；“看”，從文字之美轉化為更感性的圖片認識，讓學生有直接的情感認識。如蘇軾的《水調歌頭》，用一張詩人月下沉思的圖片，配上王菲膾炙人口的歌曲，在優(yōu)美的旋律中，教師以低沉的導課語把學生帶入文本。這樣的情境，學生怎能不立刻進入學習狀態(tài)？

當然，“聽”與“看”的作用并非只在導課中體現，在引導學生挖掘主題、升華主旨、拓展感悟時，恰當的“聽”與“看”更能引起學生的共鳴，讓這節(jié)課達到，學生的心靈得到洗禮。

二、在“讀”與“演”中體驗，引導學生進入作品的情感意境

新課改提倡學生自主、合作、探究的學習方式，而早在2500多年前，孔子也提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育原則。課堂上教師的“講”，學生的“聽”，都不能代替學生的體驗。

語文是一門形象性學科，情感的激發(fā)需要感受，沒有感受就沒有情感，朗讀是展現情感的有效途徑，真情實感的誦讀是體會和升華學生情感的前提。作者的情感寄托在文章之中，只有引導學生去認識內容，感悟語言，在感悟語言中動情，在動情中抓住課文重點，學生的情感才能與作者相通，才能真正體會到情感。因此，讓學生反復朗讀，在誦讀中體會，才能讓學生充分領悟文章所要表達的情感，從而產生內心的共鳴，升華為自己的情感。

“演”，通過學生間的簡短表演，讓其對人物等有更加深刻的情感交流。中學生的抽象思維并不比形象思維強，在教學中恰當地運用表演，把抽象的文字語言通過動作、表情轉換為形象的肢體語言，把文中無聲的情節(jié)生動地再現；而且，“演”的過程，是學生對教材內容的理解、領會，然后是琢磨、研討，之后又是表演實踐，加工錘煉的過程，在這個過程中，學生對課文的實質和內涵，作者的感情及意圖感受更深了。如學《窗》一文時，我讓學生通過自主學習，將課文改成課本劇來表演，做到人人參與。課堂上，學生的積極性很高，課堂氣氛也很活躍。通過表演，學生的思維得到了發(fā)展，說話能力也得到了培養(yǎng)，而對于課文理解的深入，那當然是觀者自明了。

三、在“說”與“寫”中感悟，升華學生的情感體驗

語文教學就是要提高學生的表達能力，“說”的過程是學生思索感悟的過程，也是學生之間交流學習的過程，在交流中形成思維的碰撞，使自己的思維也得到激發(fā)，更深層次地感悟作品的內涵、作者的情感，從而升華自己的情感體驗；而筆尖留下的是經過深刻思考的產物，讓學生在寫的過程中與作者的情感碰撞，在特定的情境中得到感悟，在獨特的感悟中體驗語文的情感。如《美麗的西雙版納》一文，探究“西雙版納是美麗的，它美在……”這一問題，學生通過自主學習，并在組內進行了充分的交流，然后達成一致，找到自己小組最想探究的問題進行深入探究。每個小組研究的重點各有不同：有賞析熱帶雨林的，有介紹幽幽野象谷的，也有探究傣族美食、傣族服飾、傣族宗教的……學生通過查找資料，抒寫心得，自制課件。在展示時，學生非常積極活躍，學生探究的廣度、深度遠超出了我原來的想象。在西雙版納神奇秀麗的自然風光和樸質意深的民俗風情中，熱愛祖國大好河山的激情及笑對生與死的樂觀的人生態(tài)度，久久激蕩在學生心中，促進了學生情感的飛躍和升華。

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關鍵詞：農村初中教學；教學有效性；語文課堂教學

語言的學習是人際交往的基本保障，良好的語言素養(yǎng)展示了一個人的智慧和涵養(yǎng)?，F代社會中，人際交往在日常生活、工作和學習中越來越受重視，因此，語言學習的重要性更為突出。語文課堂教學的主要目的是通過訓練學生的語言，挖掘學生的潛在能力，促進學生素質的全面提高，如果只是死板地按照課本內容進行教授，語文課堂的教學就背離了初衷。尤其在農村地區(qū)，教學設備相對落后，缺乏豐富的教學資源，語文教師的整體素質比不上城市地區(qū)，學生的語文學習素材較少，這些問題的存在造成了農村語文教學低效的現狀。因此，農村地區(qū)更需要進行語文課堂教學改革，以提高語文課堂教學的有效性，提高農村地區(qū)語文教學質量。

一、當前提高農村初中語文教學有效性存在的問題

1.學生學習積極性不高

首先，受教師和家長觀念的影響，學生從小接受的是“學好數理化，走遍天下都不怕”的“哲理”，造成了學生對語文學習不夠重視，所以學生在學習時花在數理化等科目的上時間遠遠勝過復習語文的時間，學生的學習主動性不高，沒有學習興趣。因此，語文課堂教學不論怎么改革都不會出現太大的成效。同時，語文屬于語言類科目，特點就是學習成績“見效慢”，這是因為語文的學習不是一蹴而就的，而是需要大量的文學積累才能取得較好的成績。很多學生都認為已經花了很多時間在語文上，但是成績卻沒有起色，遠不及學會做一道數學題來的“成就感”強烈。久而久之，學生也就對語文的學習懈怠了，語文教學的有效性更是無從談起。

2.學生不能掌握有效的學習方法

農村地區(qū)的教學資源短缺，沒有足夠的語文學習素材供學生使用。所以，如何利用有限的資源發(fā)揮最大的效力，學習方法的掌握就成為關鍵。教師在語文教學過程中不注意引導學生采取合理的學習方法，學生課前不預習，課下不復習，到了課上只是聽教師講，不能真正地將語文學習付諸實踐，這不僅影響課堂效率，而且學生學習方法的有效性不能及時得到檢驗，還會造成在學習過程中走彎路的問題，語文學習的成效就不會發(fā)揮出來。

3.語文教師的綜合素質不高

教師是學生學習的向導，教師素質的高低在一定程度上決定了學生的學習質量。良師可以促進學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，在學生走了彎路的時候加以指點。但是就目前來說，農村初中語文教師素質良莠不齊，難以營造良好的課堂氛圍，導致學生在語文課堂學習過程中經常出現走神、心不在焉的現象，學習積極性不高。

二、提高農村初中語文教學有效性的措施

1.優(yōu)化教學改革，樹立良好的教學理念

受中國傳統(tǒng)應試教育的影響，教師往往向學生灌輸一種“為了學習而學習”的理念，導致農村學生學習只是為了增加自己未來獲得與城市學生同等的競爭機會，學習只是為了考試取得一個好成績，勤奮和刻苦只是為了提高分數，完全失去了學習的樂趣。教師在黑板上板書，學生記重點，這種教師對學生“灌輸”知識的方式已經不適應時代教育發(fā)展的步伐了。

教師在今后的語文課堂教學中要轉變思想和方法，不以單純的“教會”為目的，要引導學生掌握學習的方法，獲得語文學習的能力。對于學生來說，教師就是百科全書，但教師不能再完全掌控課堂、機械地教育學生了。學習的本質是獲得能力，語文教師在教學過程中要注意與學生進行雙向互動，教師的教與學生的學相互結合，互相交流、啟發(fā)，及時對學生無法解決的問題進行補充解答，以提高語文教學的有效性。

2.營造和諧的課堂氣氛，引導學生采用有效的學習方法

學生要尊重教師，教師也要尊重學生的人格，教師既是良師也是益友。教師要對課堂上勇于“插嘴”的學生給予鼓勵，發(fā)動全班學生一起合作討論，得出答案。由于農村教學資源不足，教師可以鼓勵學生之間進行合作學習，交流學習經驗和知識，尋找問題的答案，這樣的學習方法既鍛煉了學生的語文學習能力，使學到的知識印象更加深刻，又提高了學習質量，一舉兩得。此外，在課堂上，教師可以與學生進行互動，這樣不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以改善師生關系，讓學生在語文學習的過程中更加用心，進而達到提高語文學習效果的目標。

三、結束語

在農村語文教學過程中，語文教師應該進一步改變自己的教學方式，以認真負責的態(tài)度，通過富有情感的語言，激發(fā)初中學生語文學習的積極性，加強師生互動，讓學生在活躍的課堂氛圍中掌握課文知識，以達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]劉榮生.對農村初中語文閱讀教學的探索[J].21世紀中學生作文（初中教師適用），2009，（10）.

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關鍵詞：初中語文 教學 學生情感 體會

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、為之所感、產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起了學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供了感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展、人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師便可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意力，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入了作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;入情，即由入畫將學生導入課文情境之中;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

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一、如何合理運用多媒體輔助教學手段

多媒體教學作為對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充，適當運用這一教學手段確實能收到良好的教學效果，但使用起來也要適度，不能走向另一個極端。

1.多媒體輔助教學為傳統(tǒng)課堂增姿添彩

運用多媒體課件創(chuàng)設情境能突破時間和空間的限制，它活躍了學生的思維，拓展了學生的想象力，它就像是架在學生和課文之間的一座高架橋，將教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前，幫助學生迅速理解課文內容及其思想內涵。在語文教學中，運用多媒體教學手段，將課文中無聲的文字描寫轉為由聲音、圖形、文字創(chuàng)設的生動畫面，不僅能使學生產生身臨其境之感，充分激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習興趣，而且在提高課堂效率，優(yōu)化課堂結構等方面都起著重要作用。

2.運用多媒體輔助教學手段容易產生的誤區(qū)

如果教師在教學中合理、適度的運用多媒體技術，創(chuàng)設一定的教學情境，確實能營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。但也容易使有些語文教師在教學過程中走向另一個極端。不管教材特點，競相使用多媒體，覺得沒有多媒體就上不出一堂好課；以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，有的教師為了顯擺自己有能耐，在課堂上，影像、錄音、投影、計算機什么都用上，反而讓人看得眼花繚亂，使這堂語文課走了樣。

3.運用多媒體輔助教學手段要有的放矢

多媒體教學只是一種輔的教學手段，并不是越多越好，不能過分夸大它的作用，一味地依賴這種電教手段，更不能讓它替代教師在課堂教學中的主導地位。有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用或僅靠它來代替板書，使多媒體這一教學手段失去了應有的教學輔助價值；要么各種手段在一堂課上盡可能地都用上，不停的在講臺上擺弄多媒體課件，學生眼睛始終盯著屏幕，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體教學不能代替一切，不能濫用。中學語文教師應該在教學實踐中多探索，多思考，分清目標主次，揚長避短，使多媒體這一手段切實有效地服務于我們的教學，從而有效地提高教學質量和效率。

二、如何適度把握課堂提問

課堂提問是教學中必不可少的一項環(huán)節(jié)。如果課堂提問用得好，師生之間“爭論”的氣氛就越濃厚，更易于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

1.課堂提問讓課堂氛圍“活”起來

課堂提問是通過教師和學生相互交流的方式來實現教學目標的一項主要方法，教師通過提問了解學生對知識的掌握程度，以便調整教學方法和側重點，學生通過提問能更全面的掌握課堂內容，也增強了自身的理解表達能力。充分利用好課堂提問的環(huán)節(jié)，能有效引導學生積極主動地跟隨老師上課的步伐，在課堂教學中不斷的進行思考，充滿睿智、生動有趣的提問不僅能夠提高教師的教學效率與質量，并且?guī)恿藢W生的學習興趣，增強了在教學中教師與學生的有效互動。

2.課堂提問容易產生的誤區(qū)

提問是一種有效的教學方式。但如果教師在課前準備不到位，思考問題時沒有考慮到中學生的實際能力，不能準確把握問題的“度”，容易造成課堂一片亂哄哄的景象。有的教師提出的問題過于簡單，使學生很容易的在書本上或是不假思索的就能回答出，或是過于困難，已遠遠超出中學生這個年齡段該有的思維方式和接受能力。過于困難的問題反而會使課堂氛圍變得異常肅靜，因為學生不知道該如何回答才算好。這樣的課堂提問不僅沒能活躍整個課堂氛圍，也沒法讓學生打開思維去聯想，何談提高學生的學習效率呢？

3.課堂提問要聯系生活并結合實際，做到收放自如

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一、開發(fā)資源，提供閱讀經典的有利條件。

學生對經典閱讀的困擾主要有：①書籍資源不足，來源單一、貧乏。②沒有足夠的時間閱讀。③不知該如何讀，或感覺閱讀難度大。從多個渠道為學生開發(fā)閱讀資源，創(chuàng)造有利條件，是經典閱讀有效進行的基礎和前提。

學生閱讀的書籍來源僅靠個人的力量畢竟有限，我們可以充分開發(fā)圖書資源，將個人、班級、學校、社會等資源有效整合、利用，定期舉辦校內圖書交流會，師生將個人圖書擺放在特定區(qū)域，組織學生根據自己的需要進行交換或借閱，營造濃厚的閱讀氛圍；編排班級借閱圖書次序表，定期借閱學校的圖書；聯系新華書店、圖書館、讀書社等社會公共資源，為學生集體辦理借書證，從而獲得更豐富的書籍資源。

為保障經典閱讀的有效進行，就要舍得投入時間。教師可以間周安排兩課時，由學生依據個人興趣進行自由閱讀，教師負責解惑，不對學生的閱讀做過多干涉；或者進行班級統(tǒng)一主題的集體閱讀，確定某一專題進行集體閱讀，佳作推薦、方法引領、佳篇點評、閱讀心得交流等形式相互結合，使學生能夠真正靜下心來進行持續(xù)性的閱讀，有充分的時間徜徉于文字之中，品味、思索其精髓。教師可以每月召開一次閱讀方法指導講座，介紹閱讀、欣賞文學作品的基本方法，及時解決學生閱讀中遇到的困惑?？傊?，要盡可能地為學生的經典閱讀“開燈放行”，提供便利。

二、立足課內，開拓經典閱讀的視野。

初中語文教材中有大量的經典作品，以課堂教學中的經典文本為起點，與課外經典書冊閱讀相結合，將學生引領到更燦爛輝煌的文學經典殿堂前，才能最終提高學生的經典閱讀水平。

我們要以課文為例，教給學生閱讀文學作品的一般規(guī)律和常用方法，提煉課內外閱讀的鏈接點，得法于課內，然后引導學生在課外閱讀的過程中進行實踐，最終轉化成能力。（1）以課文為基點，進一步向作家的其他作品擴展。如學了泰戈爾的《金色花》，鏈接閱讀泰戈爾《新月集》中的《同情》一詩，體會作者采用同一手法、表達同一主題的詩歌內容、情感。（2）以課文為基點，向同類題材的作品擴展?？梢詮膬热?、感情、手法、時代特點等角度建立鏈接點，進行作品的對比拓展閱讀。如學毛東澤的《沁園春·雪》，拓展閱讀他的《沁園春·長沙》，加深對“沁園春”這一詞牌的認識，進一步領略一代偉人的胸襟和抱負。（3）以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展。其實，很多課文只是經典作品的冰山一角，以選段為例展示經典作品的優(yōu)美語言、巧妙構思、深邃思想，以此激發(fā)學生閱讀整篇、整冊書的興趣，這也是教材編寫的目的、原則之一。因此，學了《爸爸的花兒落了》，自然要引導學生閱讀《城南舊事》；學了《智取生辰綱》，就不能不推薦《水滸》。

立足課內，創(chuàng)造性地理解和運用教材，引導學生挖掘、體驗課文中具有意蘊深厚的經典文化內容，并以此為突破口，架起溝通課堂內外的橋梁，才能使學生在原汁原味的閱讀中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得自主閱讀的方法和能力。

三、有序指導，有效開展經典閱讀。

閱讀需要方法，進行“讀—思—記—評”的閱讀指導，可以保證閱讀的有序、有效開展。

1.讀，即廣泛、有序地閱讀。首先，規(guī)劃閱讀內容。每學期初向學生提供推薦必讀書目5本，選讀書目10本，盡量兼顧古今中外、不同風格，并提供誦讀篇目，提供閱讀和誦讀的大體進度規(guī)劃，由學生根據個人情況具體落實。其次，規(guī)劃閱讀時間、形式。將經典片段的誦讀和具體的閱讀方法指導分散到日常的教學活動中進行，節(jié)假日為學生提供經典閱讀書目，指導學生假期進行整冊書的閱讀，并跟蹤反饋。

2.思。思考和閱讀應該是同步的?？梢圆捎冒l(fā)放閱讀提示單、填寫“我的問題”交流單等多種形式，引起學生思考。讀前思考：對本書的作者了解程度，選用哪種閱讀方法更有效，此次閱讀的核心目標；讀時思考：作品寫了什么內容？哪些語段引起我的共鳴或感慨？讀后思考：作者的真正意圖，作品最突出的寫作特色，與讀過的題材（手法）類似的作品比較異同。通過多層面、多角度的深思，養(yǎng)成勤思善問的習慣。

3.記。讀寫結合，引導學生根據個人喜好，自選形式做好讀書筆記?？梢哉⑴?、寫讀后感、寫簡評、續(xù)寫、改寫，不拘一格，靈活多樣，從作品中獲得語言、思想、心靈的收獲，讓經典閱讀成為流向自身語文積累的活水。