導語：如何才能寫好一篇高中語文教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中語文教學 研究性教學模式 教學策略

語文教學的目的是讓學生掌握知識，掌握學習的方法，提高學生的聽、說、讀、寫能力，以及綜合能力。高中語文教學要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，逐步采用研究性教學模式。為培養(yǎng)學生主動學習的意識，在研究性教學模式當中，教師不再是教學的中心，學生成為中心，成為學習的主體。

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維

傳統(tǒng)的高中語文教學活動往往是以教師為教學的主體，學生只是被動地學習，學生思維受到教師思維的限制，解答問題的能力不高。想要培養(yǎng)學生的質疑能力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的單一思想逐漸向多向思維的方向發(fā)展。教師要設置疑問，多問學生“為什么”。比如課文應用了哪些描寫的方式，體裁是哪一種，把學生的思維帶入到課文當中。教師還要設置反問的形式，如果學生確實不能夠想到解決問題的方式，那么反問的方式可以加深學生對課文的理解。比如學習《燭之武退秦師》，教師可以問學生：燭之武不去見晉侯而是選擇去見秦伯的原因是什么?學生根據(jù)課文內容就可以解釋原因：因為鄭國得罪了晉國，說服晉國會很困難，所以燭之武才去見秦伯。在傳統(tǒng)的語文教學中教師是高高在上的，教師和學生的地位很不平等，新型的教學要求師生平等，要求教師對所有學生持平等的態(tài)度，給所有學生提供一個敢于探索的平臺。教師和學生可以互相提出疑問，教師可以根據(jù)課文的內容提出各種問題，學生可以根據(jù)課文內容或者是教師的提問來提出各種問題，從而達到解決問題的目的。

長期以來，一些文學素材被蒙上了一層政治的色彩，讓學生感覺很乏味、很無趣。比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這篇散文主要內容是回憶魯迅童年的故事，但是語文教材卻把這篇散文賦予了政治的色彩，認為魯迅先生是感覺當時的生活很乏味，當時的教育方式很不好。其實魯迅是表達了自己在三味書屋當中學習的時候很有趣，自己很喜歡。在《朝花夕拾》當中魯迅寫道：“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易?！彪m然作者說出了自己很不容易，但是這里的主旨就是回憶日常生活當中的瑣事，很少涉及當時的政治情況。在高中語文教學當中，一些文章能夠引發(fā)學生的學習興趣，學生對所學的內容有了興趣，才會自主學習，自己去研究，去探索，去查找資料。比如裴多菲的《我愿意是急流》一詩，是很優(yōu)美的愛情詩歌，但是傳統(tǒng)的教材卻認為作者抒發(fā)了自己的政治情感，對愛情的美置之不理，不予理會。當然裴多菲是為了革命才獻出了自己寶貴的生命，但是他也有自己的感情世界，他對自己所喜歡的姑娘的感情也都體現(xiàn)在了詩歌當中，這樣純潔的愛情是應該得到支持的。如果教師的講解很好，就可以有效調動學生的學習興趣，讓學生感受到詩歌的美麗，而且能夠讓學生對愛情樹立正確的觀念，降低早戀的幾率。在編寫教材的時候，不能夠擯棄傳統(tǒng)教材當中的內容，還要選擇更加合適的文章，讓教師與學生在教與學的過程當中互動，提高學生學習的興趣。

2.構建探索性的學習方式

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是高中語文教學的一種突破，讓學生從傳統(tǒng)的教學模式當中解放出來，學會質疑，敢于創(chuàng)新，做到主動學習，給學生自信心。比如《花未眠》這篇文章，教材選擇該文的用意是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生體會到生活的美，并且發(fā)現(xiàn)生活當中的美。因此，教師可以在教學活動當中讓學生欣賞插花，挖掘學生的審美情趣，使學生到大自然、到社會生活當中擦亮自己的眼睛，找到生活中的美。

在高中語文教學當中，教師不僅要給學生講解文中的語言知識，而且要教會學生通過自己的預習和思考來了解課文，突出自主性的學習方式，給學生足夠的空間自己學習，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。比如教學《我與地壇》，教師可以提問：作者從地壇中得到了什么答案?自己通過閱讀文章能夠得到什么理解?等等。

3.教學方法靈活化

一些教師在教學活動當中忘記學生才是學習的主體，經常命令學生做各種練習，學生感覺到沒有自主的權利，就不能夠自主去學習，求知的欲望被埋沒，獨立思考的能力也逐步退化；對于學生來說，學習是一種負擔，在學習過程當中沒有成功的喜悅，沒有任何樂趣可言。教師作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要傳授給學生各種語文的基礎知識，而且要讓學生學會掌握這些知識的方法，通過自己的努力來獲取這些知識，增強學習的趣味性，一步步培養(yǎng)學生的主動性。所以，教師需要根據(jù)學生的具體情況來采取靈活多變的教學方法。例如，在講授《蚊子和獅子》一文時，我先讓學生自己看課文，然后展示四幅自己畫的有關《蚊子和獅子》的漫畫，讓學生依據(jù)漫畫來把課文改編為童話故事。學生本來就喜歡漫畫和童話，現(xiàn)在讓他們參與其中，自己編故事，一時間，學生情緒高漲，紛紛站起來即興演講，有些學生甚至有動作配合。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，又讓他們加深了對課文思想內容的理解。學習的興趣來了，主動學習的能力無形中就增強了。又如《胡同文化》一課，乍一看，似乎內容較為凌亂，學生不易理解。我就先讓學生理清課文思路，自己尋找文章的中心句；但這樣會有一部分學生不愿動腦，想坐享其成。如何調動這一部分學生的主動性呢?我采用的辦法很簡單―――競賽法。以組為單位進行競賽，規(guī)定每組學生必須找出任意兩段的中心句，哪一組先找出就讓哪一組先回答，而其他各組只能回答別的組沒找到的段落。而當每一組都找到相應段落的中心句后，余下的段落就以搶答的方式進行，回答正確的就可累計加分。這樣，課堂氣氛立刻活躍了，各組學生紛紛開動腦筋，進行討論，力爭找到最恰當?shù)闹行木?，或自己概括出準確的中心句。通過這樣的學習方式，學生參與到語文的學習活動當中，提高了對語文課文主旨把握的準確率。教師無論使用何種教學方式，都需要明確學生的學習主體地位，讓學生在學習當中感覺到自己才是學習的主角，教師是幫助自己、輔導自己的角色。教師要盡全力調動學生學習的樂趣，用主動學習逐漸取代傳統(tǒng)的被動學習。

4.師生合作學習

每個學生都有自己的特長，所以教師要對學生進行全方位的了解，從而發(fā)現(xiàn)學生的特長。在發(fā)現(xiàn)學生的特長以后，不能夠打壓與學習無關的特長，否則不僅不能夠壓抑學生在這方面的興趣，反而會讓學生產生叛逆的心理。比如現(xiàn)在很多學生喜歡玩網(wǎng)絡游戲，教師不能一味警告學生，批評學生，否定學生，而是可以讓學生通過上網(wǎng)來查找各種資料，可以在網(wǎng)上與同學或者是教師進行交流。這樣做不僅不會壓抑學生的興趣，反而能夠根據(jù)學生的興趣來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，取得良好的教學效果。

語文教學有自己的特色，教師可以通過朗讀的形式來增加學生的樂趣，讓學生在朗讀當中得到一定的啟示，陶冶自己的情操，發(fā)揮自己的想象能力。比如在《再別康橋》一文的教學中，我先讓學生欣賞肖邦的《離別曲》，尋找到兩者感情的共鳴點，然后讓學生配合音樂來朗讀課文。學生在朗讀中體會到了文章的優(yōu)美，很快就進入了情境，領會了作者的情感。

5.精選教材內容

每個學生的語文基礎不同，學生的需求也不同，所以教師不能按部就班地按照教材的內容教學，而是要重視語文知識的合理運用，把語文知識與實際生活聯(lián)系起來，調動學生學習的積極性。比如在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正、網(wǎng)絡、四合院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”、“忍”的精義。品味了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，可讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)亟ㄖ?、生活習慣等包孕的傳統(tǒng)文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛的語文課堂活動，諸如課本劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，能夠享受語文帶來的快樂。

把教材內容靈活地運用到教學當中的關鍵因素是教師，教師要很好地把握教材內容，不斷提升自己的語文綜合能力。新教材選入了許多文質兼美的文章，不少文章蘊含豐富的辯證思維的內容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，等等，無一不具有強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及的矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談談對這些矛盾關系的看法，則不僅能使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力。語文老師想方設法、千方百計地設計、上好每一堂課，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？

隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷發(fā)展，高中語文教學也要與時俱進，教師要把握自己的角色，擺正自己的位置，學生要發(fā)揮自己的主觀能動性。教師要根據(jù)教學進度和學生掌握的具體情況來靈活教學，采用合理的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

參考文獻:

［1］桂文娟.由中學生寫作特性反思中學寫作教學［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2007，（06）.

［2］何小鳳.課例研究:新理念對接課堂教學的橋梁――以“語文素養(yǎng)導向”的朗讀教學為例［J］.今日教育，2008，（05）.

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一、當前高中語文教學存在的問題

第一，教師的教學水平有待提髙。教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了高中語文教學的質量，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，在教學過程中忽視了學生的興趣愛好以及自身的知識基礎的了解，而且很多教師在日常教研活動中的溝通與交流也比較少，因此使得很多教師的思想沒有得到更新，高中語文教學效率不高。

第二，實踐教育不夠。語文是一門實踐型學科，在教學過程中，為了要讓學生對各種語文知識有更加深刻的了解，應該要加強對語文實踐教學的重視，但是當前很多高中教師在教學過程中對實踐教學的重視程度不夠。

第三，教學方法比較陳舊。在高中語文教學過程中，很多教師依舊釆用傳統(tǒng)的教育教學方式，釆用黑板教育和填鴨式教育，對各種新技術的應用不夠，比如多媒體技術、新媒體平臺都可以成為語文教學過程中的重要工具，但是當前很多教師并沒有對其進行充分利用，因此導致語文教學實效性較低。

二、高中語文教學策略探討

是高中教學過程中的重要組成部分，高中語文教育可以說是一種基礎教育，統(tǒng)的語文教學基本是以教師的講授為主，沒有積極調動學生的積極性和興趣，因此在學習的過程中會導致高中生出現(xiàn)厭學的情緒。在具體的教學過程中應該從以下幾個方面著手進行改革。

（一）提高教師水平

教師的能力水平的高低對教學質量有直接影響，在教學過程中，要提高教師的綜合能力水平，進而對教學模式進行改進，使得高中語文課堂變得更加生動形象。教師應該要加強學習，對自己教學過程中出現(xiàn)的問題、遇到的瓶頸進行掌握，并且能夠加強與其他教師的交流，_借助各種新媒體平臺實現(xiàn)教師之間的溝通，在新課標背景下加強對各種新的教育模式的應用，從而不斷提高高中語文教學水平。

（二）加強實踐教育

實踐教育是素質教育過程中的一個重要內容，對于學生的綜合能力水平的提升有很大的幫助。由于傳統(tǒng)的教育理念陳舊，因此教育中各種理論性內容依舊是主要教材，沒有給學生太多實踐練習的機會，因此使得很多學生對語文知識的學習不夠深入，只是了解一些表面的東西。在高中語文教學過程中要進行實踐教育，將課程實踐當作提高學生的綜合能力水平的關鍵，在確定語文教學目標的前提下，多給學生一些主動性，布置一些課后作業(yè)，讓學生在課后實踐的過程中加強對語文知識的學習，提高自己的語言理解能力和應用能力。

（三）加強語文教學方法的改革

在高中語文教學過程中，教學方式的創(chuàng)新改革是對全新的教學理念進行落實的一個重要途徑，傳統(tǒng)的實踐教學大多是教師講解、學生被動學習的模式，對學生的實踐能力的提升并沒有多大的幫助，尤其是語文學科，需要更多的實驗教育，讓學生對語文現(xiàn)象以及語文原理有更加深入的理解。在課堂上設置相應的情景，引導學生提高自己解決問題的能力，引導學生進入到語文課堂中。比如在加強學生對語文詞匯的記憶和理解的時候，可以通過“我比畫你來猜”的游戲來激發(fā)學生的興趣愛好，在整個過程中學生都很積極地參與，使得課堂變得活躍起來，而且在猜詞的過程中很多學生還可以對詞匯加以理解。另外，要積極加強對信息技術的應用，借助新媒體、多媒體技術進行延伸教學。在網(wǎng)絡信息時代，最主要的就是要給學生足夠的引導，給學生足夠的時間去思考，借助網(wǎng)絡資源以及網(wǎng)絡技術，使得學生能夠學會自主思考和解決問題。在語文課程教學過程中，還應該要在課后也結合網(wǎng)絡媒體以及各種信息資源，對學生的學習能力進行提升。比如在課后學生可以繼續(xù)對各種課件進行學習，可以給學生建議一些不錯的電影視頻，讓學生能夠在課后借助媒體平臺觀看這些視頻，從視頻中學習到一些對自己有幫助的知識。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)技術，建設討論平臺，讓學生在課后可以對各種語文學習過程中的問題進行討論分析，從而不斷拓展學生的思維能力。

三、結語

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關鍵詞：高中語文；文言文教學；興趣；情境；拓展；經驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-246-01

長期以來，由于文言文教學處于老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態(tài)，導致學生在學習的過程中興趣不足，學習狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結合學生實際生活進行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學習積極性，實現(xiàn)教學的有效進行。

一、激發(fā)學生的學習興趣

在教學的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學習積極性與自主性，這對于實現(xiàn)學生的課堂主體地位、提升學生的學習效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習認知，以便能夠更好的實現(xiàn)教學的目的。比如在教學的過程中，教師就可以通過一些與學生興趣相符的內容來引導學生進行學習，提升他們的學習熱情。例如在教學《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學生閉起眼睛進行體會。通過學生對于歌曲的認識來引入課文內容，讓學生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導學生去感受書法內容的精彩。再引導學生去學習課文內容，就能夠使學生對于課文的基調有一個大致的認識，同時也能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，進一步引導學生去認識文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉感受文中人物活動及其情態(tài)，動靜結合。然后再由晴朗的碧空和輕揚的春風，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬物，體現(xiàn)出文章意境的清麗淡雅，情調的歡快暢達。后文中作者在表現(xiàn)人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對生命的向往和執(zhí)著的熱情，這對于加深學生的文章認知、了解作者的表達目的、認識作者的處世態(tài)度有著積極的促進作用。所以在教學的過程中，就需要教師能夠注重學生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學生的學習積極性，實現(xiàn)教學的有效進行。

二、引導學生的知識積累

文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學習的過程中會感覺到困惑，都需要引導學生進行學習認知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導學生的基礎知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向學生引經據(jù)典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法，以便學生在進行文言文閱讀的時候能夠進行有效的理解。

三、創(chuàng)設良好的學習情境

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是引導學生進行逐句的翻譯，之后讓學生進行知識點、課文的背誦，簡單的教學形式很大程度上會打擊學生的學習興趣，所以在教學中就需要教師能夠根據(jù)教學內容來創(chuàng)設良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導學生進行課文知識的體會與感悟，加深他們的學習認知。比如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，在荊軻刺秦的場面描寫中，荊軻是“取―奉―發(fā)―把―持― ―逐―提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導學生進行有效記憶，所以在這個時候教師就可以創(chuàng)設一個情境：把講臺當做是秦王的寶座，讓兩個學生一個扮演秦王、一個扮演荊軻進行課文內容的表演，讓其他學生進行監(jiān)督、課文對比，看他們哪個動作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過程中，學生對于課文內容的理解就會進一步加深，同時也能夠促進他們對于文中情感的體會，提升學生的學習效率。

俗話說“課本只是一個例子”，所以在教學中，還需要教師能夠拓展課文知識范圍，通過相關課外知識的引入來豐富學生的知識結構，使學生對于課文有一個全面的、立體的認識，提升學生的文言文學習效率。

參考文獻：

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【關鍵詞】朗讀教學；高中語文；方式；策略

一、前言

高中語文課堂教學中朗讀教學是重要的組成部分，通過閱讀提升學生的基本語文素養(yǎng)，鍛煉其語感能力。語文學習過程中通常通過朗讀教學來提升字音的判斷、字形的區(qū)別和寫作水平。在目前我國很多高校語文教學中，朗讀往往被師生所忽略，因此，很多學生的朗讀水平都很低下。在課堂上，學生通常都是齊聲朗讀，但是這種效果卻并不好，齊聲朗讀過程中往往面無表情，停頓無序，個人朗讀時聲音較弱，朗讀起來感情不足，這都是由于教師的錯誤教育理念所致。許多教師片面認為朗讀教學應該是義務教育階段的事，甚至有部分教師認為朗讀教學對于提高學生的語文能力沒有太大的作用。這樣一來，在高中教育階段，語文朗讀很難得到重視，學生語文素養(yǎng)因此也很難得到提高。

二、朗讀的方式

（一）自由朗讀。

剛開始上新課文時，學生沒有完全掌握課文的內涵，可以適當安排自由朗讀，培養(yǎng)學生的語感能力。自由朗讀由于隨意性較大，學生按照自己的情感進行閱讀，對文章有自己的認識，自主探索作品，自由空間較為廣闊，符合認識新知，獨立品讀的要求，其次，通過自由朗讀，學生可以自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的難點，例如字音、斷句等等方面的問題。

（二）齊聲朗讀。

齊聲朗讀強調讀的過程中與原文保持一致，做到不丟字、不加字，通過這種朗讀方法，可以讓學生的眼力與口讀能力都能讀的更加準確。齊聲朗讀的目的就是培養(yǎng)學生的專注力，通過專注來準確獲取作者的本意。高中語文教材中古詩文篇目較多，適當安排齊讀，對于加深對古詩文的理解是非常有必要的。大部分學生對古詩文很難掌握，掌握齊聲朗讀，可以把握或熟悉古詩文的語言習慣，有利于更好的理解文言文。

（三）熟讀背誦。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話說的就是熟讀背誦的作用，熟讀過程中掌握了古詩的韻腳等原理，有利于學生學習好文言文。但熟讀背誦要避免對“死記硬背”，鼓勵學生在理解的基礎上背誦課文，在欣賞的基礎上熟讀背誦課文。只有用一種品味的方式，才能理解古詩的真正魅力。例如在讀李白的相關詩文的時候，就可以體會出他的豪放飄逸，同時浪漫主義色彩較濃；讀杜甫的相關古詩文時，可以體會出他的憂國憂民思想，現(xiàn)實風格主義較強。

三、高中語文教學中的朗讀教學策略

（一）精選朗讀材料。

教師在教學中應充分重視朗讀教學在高中語文課堂中的應用，精選朗讀材料。要根據(jù)學生的興趣、學生的知識水平選取恰當?shù)脑姼杌蚬旁娮鳛槔首x材料，例如采《離騷》、《陳情表》這樣的精典詩文最適當朗讀。此外，教師在教學中也不應該僅僅把朗讀的素材局限在課本上，可以延伸到課外一些優(yōu)秀的文章讓學生進行朗讀，拓寬學生的閱讀視野，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有極大的幫助。

（二）教師進行范讀。

教師范讀是朗讀教學最行之有效的方法，教師通過自己示范朗讀，為學生做榜樣。教師范讀時應該注意自身真實情感的表露，讓學生感覺到課中美文的魅力，同時又能感覺到教師自身的魅力。教師通過生動的表情和形象的肢體語言，讓學生獲得聽覺上的享受，也體會課文的審美情趣。與錄音相比。教師的通過示范朗讀可以使文章更加形象與富有感染力，教師通過范讀可以調動學生的朗讀興趣，使學生在不知不覺的朗讀聲中融入到文章內容中。

（三）指導朗讀技巧。

朗讀技巧有利于學生真正學會朗讀，只有掌握了朗讀技巧，才能游刃有余地進行朗讀。朗讀技巧包括語速、語音和語調三方面的內容。教師應該仔細教會學生掌握這三方面的內容，掌握朗讀的規(guī)律，把控語速、語音和語調的能力。首先學會使用符號來標注課文，用()標注輕讀、（)標注重讀、(/)標注停頓，明確標注文字的朗讀規(guī)律，朗讀過程中把握朗讀的方式，這種方式有利于學生理解原文的意境。其次理解原文的意境。教師應該加強文章情感的教學，通過大量的資料培養(yǎng)學生的語言情感，讓學生在體驗中感覺課文的中心思想和意境。朗讀是一次二次創(chuàng)作的過程，因學生個體的差異朗讀的方式和情感表達也會不一樣，教師應該盡量采用不同的朗讀技巧，讓學生自由的朗誦，讓學生把自己的個性表現(xiàn)出來。

（四）利用多媒體渲染朗讀氣氛。

多媒體教學有利于學生產生親臨其境，最后與課文作者產生共勉。朗讀教學也可以使用多媒體教學，通過多媒體營造一種特定的朗讀背景，使學生感受到朗讀的樂趣，使學生的朗讀更加有感染力和表現(xiàn)力。另外，課文的文化寓意，很難用語言精準的表達，如果能用音樂或圖片營造一種情境，在朗讀詩詞的時候配上音樂更是別有一番風味，既能渲染朗讀氣氛引起學生的興致，又能喚起學生的想象使學生獲得感悟。配樂朗讀不僅能調動學生朗讀的興趣，還可以讓學生更深入的理解文章內容，獲得相應的情感體驗，從而達到朗讀教學的促進作用。

結語

高中語文教師應該重視朗讀教學，加重朗讀教學的比例。朗讀教學有利于學生更好的掌握課文的中心思想，有利于提高高中語文課堂教學效果。通過朗讀可以使學生掌握朗讀的基本規(guī)律，真正提高學生的朗讀水平。但朗讀教學應該因材施教，注意學生個體的差異，使學生感受到語文學習的樂趣，進而提高學生的語文素養(yǎng)，大大提高高中語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]高秀文.淺談高中語文課堂教學中的朗讀教學[J].教育實踐與研究,2010(7):25-26.

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高中語文作文教學模式存在一些問題，對高中生作文水平的提高是一種阻礙。傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應教育發(fā)展的需要和社會的發(fā)展對人才的需要。因此，必須改革，以下具體分析高中語文作文教學模式存在的問題。

（1）忽視思維能力的培養(yǎng)。目前，很多高中語文作文教學注重寫作語言的學習和培養(yǎng)。教師會讓學生看一些作文書，模仿和應用其中的語言，或者圍繞一些題目進行模式化訓練。這種教學模式并沒有對學生寫作思維能力進行訓練，使學生思維固化，缺乏創(chuàng)造性思維。雖然在一定程度上也能應付考試，但是要想得高分比較困難。因此，要想提高學生的作文水平，教師必須對其思維能力進行培養(yǎng)。

（2）忽視作文講評。傳統(tǒng)的高中語文作文教學模式，注重寫作技巧和指導練習，忽視了作文講評這個重要環(huán)節(jié)，導致學生對自己的寫作水平沒有正確的認識，不能知道自己寫作的優(yōu)點和缺點。通過作文講評可以發(fā)現(xiàn)學生作文中出現(xiàn)的問題，找到問題的原因，經過教師的個性化指導讓學生對自己的問題進行改正，對作文進行修改，從而取得進步。作文講評這一環(huán)節(jié)的缺失也是學生作文水平不能快速提高的一個重要原因。

二、新課標下高中語文作文高效教學策略

我國傳統(tǒng)的高中語文教學模式已經跟不上時代的發(fā)展。因此，針對傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的問題，必須制定一些解決策略，提高高中生的寫作水平。

（1）對學生語言能力和思維能力進行雙向培養(yǎng)。高中生的作文水平主要體現(xiàn)的是語言能力和思維能力。因此，教師應該注重對學生這方面的培養(yǎng)。具體來說，要給學生一些詞語、修辭、句式等方面的培養(yǎng)，同時，培養(yǎng)學生根據(jù)素材進行創(chuàng)新寫作的能力和發(fā)散性思維能力，不能讓學生的思維受到限制。例如教師在講完《滕王閣序》這一課時，可以給學生布置一些續(xù)寫和仿寫練習，續(xù)寫可以培養(yǎng)學生的多角度思維能力，讓學生從多個角度考慮問題。仿寫可以培養(yǎng)學生的語言駕馭能力。這種作文訓練有利于學生作文水平的提高。

（2）采取因材施教的教學策略。高中生有不同的成長環(huán)境、個性特點，興趣愛好和接受能力不同。教師一定要認識到這個問題，在作文教學中因材施教，根據(jù)不同學生的不同特點，制定不同的教學方法。充分體現(xiàn)學生的主體地位，不斷傾聽學生的心聲，尊重學生認知能力和作文水平的差異，保證每個學生的作文水平都在原有基礎上有提高。對作文水平一般的學生，應該鼓勵多寫一些文章，包括周記、日記等。通過基本功的反復練習，提高學生的作文水平。對作文水平相對較高的學生，可以引導他們不斷探究和積累，在寫作方面有創(chuàng)新和突破，使自己的文章在考試時取得高分。

（3）對學生的作文及時進行教學評價。高中生的作文不可能是完美的，每個學生寫的作文都有可能出現(xiàn)問題，因此，對學生作文的評價是教學過程中非常重要的一環(huán)。教師對學生可以給出一些個性化指導，讓學生根據(jù)教師的指導，明確自己文章的優(yōu)點和缺點，不斷修改自己的文章，通過修改獲得作文水平的提高。教師可以選擇恰當?shù)臅r間給學生上作文評價課，針對學生的作文優(yōu)點進行肯定的評價，對于學生作文的不足，進行一對一的指導，讓每個學生通過作文評價課都能有收獲。

（4）引導學生增加課外閱讀量。量的積累會引起質變，學生課外書籍讀得多了，不僅可以陶冶情操，拓展知識面，而且自然而然積累了寫作語言。學生在寫作文時，把課外書中看到的語句和材料轉化為寫作資料，對于任何作文題材都能輕松應對，而且使文章生動、有趣。教師可以鼓勵學生多看《意林》、《讀者》、《美文》和四大名著等課外書籍，不斷提高文學修養(yǎng)，增長見識，可以對其中的故事和材料進行多角度思考和分析，在寫作文時巧妙運用。

（5）引導學生善于觀察生活。高中作文的很多題材源于我們的生活。因此，教師要不斷引導學生觀察生活，體會生活，并且養(yǎng)成樂于觀察、勤于思考的好習慣。學生可以主動對生活中見到的觸動比較大、印象比較深刻的事情用紙筆記錄下來，當作作文題材，要堅持，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以鼓勵學生多留意身邊的事情，包括好人好事，助人為樂的事件和讓人感動的故事，可以記錄下來，并經過思考，發(fā)表自己的看法，強化學生的語言表達能力和語言駕馭能力。同時也可以使學生的精神境界有提高，在寫作文的時候也可以將其作為素材。

（6）對學生的進步要充分肯定。學生在作文方面有進步，教師要給予高度評價?？梢詫W生進行表揚和鼓勵，讓學生有一種成就感和喜悅感，從而產生學習自信心。同時，對學生文章的不足，不能一味批評和指責，要善于發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，給學生正面的鼓勵。教師也可以定期組織一些作文交流會，把全班學生分成若干小組，教師可以引導學生在小組內傳閱作文。讓每個學生看同學的作文，學習別人的優(yōu)點，如果發(fā)現(xiàn)有不足的地方可以進行討論，達到相互學習、相互切磋、共同提高的目的。討論結束后教師要針對學生的作文和討論進行正面總結和點評，避免責罵和批評。

三、總結

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關鍵詞：自主學習策略；高中語文寫作教學

高中語文教學中，教學方式方法依舊以書本和教師為中心，依照高考的要求進行學習。學生的自主學習能力較弱，自身的思想不能自由地表達。很多學生在語文寫作時也只是根據(jù)教師要求的固定模式進行，學生的思想受到禁錮。面對此種情形，通過開展自主學習策略，引導啟發(fā)學生開展自主學習，包括閱讀課外書、進行實驗制作、參加各種課外學習活動來提高學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的能力。高中語文寫作水平的提高除了需要教師進行指導，還需要學生自身發(fā)揮自主學習的能力進行鉆研，才能領悟文學的魅力，才能真正提高自身的寫作水平。因此，在高中語文教學中進行自主學習策略十分必要。

一、目前的教育存在的問題

在新課標的要求下，提高學生自主學習的能力是教學的關鍵點，對于學生一生的發(fā)展意義比較大。實際的教學過程中，還存在一些棘手的問題需要進行處理。比如，教師自身的素質難以得到有效的培養(yǎng)，無法滿足教學大綱的要求。教學的評價體系還存在著缺點，對學生質量的考核僅僅依靠文化課的成績，不考慮其他部分，導致學生不會花時間和精力去關注如何提高自學能力的教育。在求學的過程中，學生一直在進行著課本公式的練習和作業(yè)的高質量完成，對于研究定義來源、試驗過程、實踐活動等沒有進行充分的發(fā)展；對于課本中存在的疑問，在教師直接強行灌輸?shù)慕逃?，一點點的丟失掉，自主學習的能力變得越來越差，成為了學習的奴隸，被動的接受。中學的語文教育中運用自主學習戰(zhàn)略研究不多，但是，自主學習的能力關系到學生今后的生活和學習。我國教育還是基于傳統(tǒng)的教學模式，由教師進行全盤的講解，學生對講解的內容進行死記硬背。并且整個過程中，教師的思維是全對的，學生沒有反駁的權利。從自主學習的角度看，傳統(tǒng)的教育可以很好地完成知識的學習任務，但是不能引導學生拓寬思維，進行開放式的思考，獲得新的體悟。自主學習的思想在一些國家獲得了空前的成果，國內也進行了效仿，但沒有進展，特別是國語教育在這個領域內幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學習模式運用國語教育中，學生通過結合自身的特點和習慣進行學習，可以提升學生的短板，并培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力和自我分析的能力，對學生一生發(fā)展作用極大。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

（一）關注培養(yǎng)學生的寫作興趣

要想讓自主學習策略得到更好的落實，學生必須要積極地配合，并且從思想層面上認識到主動學習的重要性。針對當前高中寫作教學中，學生對寫作興趣不高的情況，教師要通過不同的方式來對于學生的寫作興趣進行激發(fā)，提高學生參與寫作的積極性和主動性。在日常教學活動中，教師可以組織多種豐富多彩的活動，讓學生對于語文文字背后所蘊含的內在美進行感悟，并通過參與寫作比賽、朗誦比賽等，讓學生對語言文字的魅力進行深入的體驗，這樣學生的學習激情也能得到很好的激發(fā)。語文寫作教學本身可以很好地改變以往教學中過于功利的問題，并且一改以往應試教育形勢下沉悶的課堂教學氣氛，讓學生的寫作技能練習的過程充滿樂趣和自主性，給予了學生更多的自主發(fā)展的空間，這樣對于學生寫作能力的健康成長有著至關重要的作用。只有通過多種方式共同的運用，才能讓學生認識到寫作的魅力，這樣學生才會產生源源不斷的寫作動力，更好地參與到寫作學習當中。

（二）教師要對自身的教學理念進行改進

每個學生的寫作能力和基礎都是不盡相同的，有的學生喜歡寫作，并且掌握較多的寫作技能，而部分學生則對于寫作缺乏足夠的興趣，不具有較強的寫作能力。針對語文寫作教學的具體情況，教師要以人性化的角度來開展相關教學工作，改進教學理念，真正地將因材施教的理念進行落實和執(zhí)行。高中階段是學生成長的重要階段，教師只有真正地落實因材施教的教學理念，才能讓學生感受來自教師的關心和尊重，從而更好地配合教師的教學工作。在日常教學中，教師要對學生的個性、學習能力、性格、愛好等進行深入的了解，對學生的整體情況有一個相對全面的認識。針對不同水平的學生，要適當?shù)卣{整相關的教學內容和寫作練習內容，給他們制定符合他們自身水平和特點的寫作學習任務。針對不同水平的學生，教師可以采取合理的分組，采取互幫互助的方式，讓不同水平的學生都可以得到成長和發(fā)展。在對學生寫作評價上，教師要重視學生的“進步”，及時地鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學習信心。

（三）改變評改方式

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關鍵詞：高中語文；寫作教學；創(chuàng)新策略

寫作是學生表達自己思想感情的重要途徑，高中語文教學中，對于學生的寫作能力有了較高的要求，并且寫作對學生的語文成績有著至關重要的影響。所以，要在語文教學中進行作文教學的創(chuàng)新，讓學生提升自己的作文寫作能力，并且在作文中能夠明確地表達自己的情感，取得更高的語文成績。學生也需要不斷地跟隨著教師的腳步，培養(yǎng)自己的寫作能力，找到寫作的興趣，并且在教師的指導下提升自己。

一、語文作文教學中存在的誤區(qū)

在高中作文教學中，學生的思維能力沒有得到全方位的體現(xiàn)，

只是在為了寫作而進行寫作，完全是為了高考的成績提高而進行的寫作。在教師進行教學的過程中，教師經常會以高考的作文來判斷學生作文的好壞，這就導致了學生的作文全是為了高考而進行寫作的，而不是在寫作中提升自己的文字能力。這就與當代的素質教育有了很大的差距，讓素質教育與應試教育越離越遠。

所以，革新高中語文的作文教學是非常有必要的。

二、高中語文作文教學的策略創(chuàng)新途徑

在高中作文教學中，教師需要根據(jù)自己的方式進行教學，而不是根據(jù)傳統(tǒng)的模式對學生進行教學，讓學生認識到寫作的重要性，從而提升自己，完善自己。教師也應當培養(yǎng)學生作文思路的創(chuàng)新，不再受縛于傳統(tǒng)的作文寫作思想，讓作文的寫作能夠表達學生自己的真情實感。學生一旦學會在作文中表達自己的真情實感，那么作文的能力就會上升一個很大的臺階，讓作文的能力在不知不覺中得到提升。學生作文語言的完美性也是教師對學生進行培養(yǎng)的，在進行作文創(chuàng)新教學的初期，不需要讓學生在作文的寫作中追求語句的華麗，而是讓學生在作文的寫作中保證作文句子的流暢性，沒有錯別字，沒有病句，這才是作文的追求目標。學生在學習的過程中，需要完善自己的寫作文字功底，讓自己的寫作更上一層樓，同時與教師積極地完善教學模式，讓作文教學更加具有效率。

總之，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生在作文中的創(chuàng)新是非常有必要的，能夠讓學生提升自己的全方位能力。

參考文獻：

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論文摘要：新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養(yǎng)，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對語文教師的要求，探討了新課改下高中語文的教學策略。

一、新課改對語文教師的要求

新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：

1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心

新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統(tǒng)教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發(fā)展。

2、老師要辨證地看待學習方式

一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

3、具備全面、開放的知識結構

語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。

4、要有獨立鉆研教材的能力

提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

二、新課改下高中語文的教學策略

1、注重對學生學習方法的指導

在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據(jù)學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。

2、培養(yǎng)學生自主學習能力

我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關的輔導資料。

在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數(shù)量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質。

3、采取展因材施教的方法

在高中語文教學中，教師要根據(jù)學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的教學目標。

4、注重運用現(xiàn)代化教學手段

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學結構，提高了教學效率。

5、重視課堂互動，做到以學生為主體

傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。

結束語

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。

參考文獻

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關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學策略；基礎知識

中國傳統(tǒng)詩歌追求韻律優(yōu)美、意境深遠，是高中語文教學的重點內容。然而，目前高中語文古典詩歌教學卻陷入了困境，存在一些普化的問題：許多同學對古典詩詞不感興趣，效率低下；想象角度和方向無法與古典詩詞的意境對接，不能感受古詩的魅力，這樣的話，原本是雋永秀美的詩詞在同學們眼中變得生冷抽象起來，久而久之，大家對詩詞學習都產生了厭惡和畏懼心理。為了更好地開展詩歌教學教師必須要重視對關鍵教學內容的總結，結合教學實際提出詩歌鑒賞教學的策略，為提升學生的分析理解能力提供寶貴的建議。

一、高中語文詩歌鑒賞教學關鍵點

1.審美鑒賞

高中語文教材中涉及的詩歌內容都有著較高的審美價值，語文教學應當重視學生文學審美鑒賞素質的培養(yǎng)，把知識傳授、能力培養(yǎng)、審美鑒賞三者有機融合于語文教學過程中。審美鑒賞能力是語文素養(yǎng)的關鍵，從感覺到審美的心理轉換，詩歌內容可以把經驗與思維連接起來，克服視覺的局限性，促成形象的無限拓展。例如：徐志摩的《再別康橋》。首先，通過朗讀就可以讓學生直接地感受到這時詩歌的“韻律美”。其次，通過對詩歌意境的分析，學生能夠更好地感受到內容的情境美。同時，在進行背景分析時，學生能夠感受到詩歌所表現(xiàn)出來的思念美感。最后，對整首詩的表現(xiàn)形式的分析能夠感受到詩歌所代表的心情，更好地體會到詩歌形式的獨特美感。通過這個案例就可以看出：其實，閱讀與審美、知識與鑒賞在同一時空狀態(tài)下是可以互通的，知識支撐著閱讀與審美，閱讀與審美也提升了知識的含量與豐厚。因此，詩歌鑒賞教學的關鍵點必須要考慮到審美教學。

2.自主鑒賞

高中語文的詩歌內容包括現(xiàn)代詩歌和古代詩詞。無論何種內容都有著不同的鑒賞要求。培養(yǎng)高中學生的詩歌鑒賞能力，是高中語文教育的基本要求，但是，在素質教育觀下，有效培養(yǎng)古詩詞的自主鑒賞能力也是至關重要的。所謂自主鑒賞就是要求學生能夠根據(jù)已有的知識進行詩詞分析，并提出自己的觀點和看法，避免人云亦云?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特?！泵總€人對文學作品的理解都是不同的，教師應該避免學，實現(xiàn)自主分析能力的培養(yǎng)。例如：教學李商隱的《錦瑟》時，由于詩歌本身就有朦朧感，因此，教師必須要鼓勵學生提出自己的看法和觀點，而不是直接進行答案解釋、統(tǒng)一詩詞意思。同時，教師也要讓學生擁有基本分析的能力。例如：讓學生自主鑒賞學案中杜甫的《絕句二首》，然后引導學生摸索分析規(guī)律，最后教師總結鑒賞詩歌的基本方法?？傊娫~閱讀教學中培養(yǎng)學生自主閱讀、自主領悟、自主體驗，進而進入自主鑒賞空間，能夠在有限的教學階段切實提高學生的能力。

二、高中語文詩歌鑒賞教學策略

1.加強基礎知識教學

加強基礎知識教學，提高課堂教學質量，讓學生形成扎實的數(shù)學基礎，是提高語文詩歌教學質量的一個重要保證和不可忽視的環(huán)節(jié)?；A知識教學的內容包括：

（1）意象基礎知識講解

意象是詩詞的基本單位，是意和象融會的復合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)。

（2）詩歌分析內容講解

高中生必須要有較為明確的詩歌分析能力，應該明確詩歌內容自學的基本程序。例如：教師要求高中生預習《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》，學生就應該明白首先要進行詩歌朗讀，正音正字，然后查閱作者李清照的生平經歷和創(chuàng)造這首詩的背景。接下來，要結合教材注釋進行文本理解，最后查網(wǎng)絡資料了解對這首詩的不同理解，提出自己的個性看法。這種基本學習程序學生必須明確?？傊谡Z文教學中應采取“兩條腿走路”，既要提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，又要使他們具有扎實的語文基礎知識，提高他們的語文素養(yǎng)。

2.加強審美鑒賞教學

音樂課以優(yōu)美的樂曲、和諧的旋律，使學生得到藝術享受；美術課以絢麗的色彩、清晰的線條，使學生賞心悅目；文學作品之中的詩歌則是以獨特的韻律美和情境美來打動人心。

（1）要重視思想審美教學

古人做詩很講究詞句的錘煉，故有杜甫的“語不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成，一吟雙淚流”之說。因此，對于詩歌教學要讓學生體味語言的魅力，更要品味詩人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，教師就可以介紹蘇軾的經歷，讓學生明確蘇軾的一生是幾多波折、經歷牢獄、滿腹才華不得重用的。在其他人看來如此落魄的人生，蘇軾卻從來沒有在文學作品之中表現(xiàn)出頹廢之感，反而豪情萬丈地創(chuàng)立了“豪放派”的詞風，這首《念奴嬌?赤壁懷古》就是其中的代表作。這種教學滲透可以讓學生更好地領略到人格魅力，形成美育教育。

（2）要重視情境審美教學

讓學生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學中，教師也可以通過引導學生，在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的環(huán)境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳達的情感。例如：教學柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》的過程中，教師就要重點指導朗讀讓學生感受這首詞所表現(xiàn)的優(yōu)美意境。總之，語文課中的美育是以曲折的情節(jié)、動人的形象、悅目的環(huán)境以及富有韻味的語言來感染學生、激發(fā)學生，使學生在感情上產生共鳴，從而達到凈化心靈的目的。

3.加強自主理解教學

高中語文詩詞鑒賞教學加強自主理解教學，要以學生的自主性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行的學習，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。例如：教學《錦瑟》的過程中，教師要指導小組自己收集對這首詩的不同理解，然后進行小組討論，根據(jù)自己的理解來解釋詩歌，同時總結出自己這樣理解的原因。課后還可以組織學生進行辯論，然后鼓勵學生進一步地討論文學，提升自主學習能力?？傊?，自主學習過程中教師要重視交流活動的組織，打破傳統(tǒng)的一人唱主角的教學模式，傾聽學生的聲音，重視學生的表達，并及時給予有效的點評和指導。

總之，古典詩歌是傳統(tǒng)的高雅藝術，它以豐富的想象和凝練的語言來完善和豐滿想要表達的情感。因此，在教學實踐中，高中語文詩歌鑒賞教學必須要重視對自主理解教學的組織，加強基礎知識教學的訓練，提升學生的審美能力。

參考文獻：

[1]吳麗麗.高考背景下的高中語文古詩詞鑒賞教學探究.內蒙古師范大學，2011.

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關鍵詞：新課改；高中；語文；研究

新課改對于課堂教學中的互動環(huán)節(jié)提出明確要求，指出師生之間要“平等對話”，從而構建“自主、合作、探究”的學習方式。而我國現(xiàn)在的教學活動中，大量的教學活動中教師起主導作用，學生只是被動的接受，這樣的教學模式培育出來的學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，缺乏主觀能動性，不利于學生綜合素質的提高。在新課改的大背景下，高中語文課應適應時代潮流，積極改進現(xiàn)有的教學模式，適應社會發(fā)展需要，促進學生的綜合素質的提高。

1高中語文課堂教學師生互動的現(xiàn)狀

新課改自實施以來已達十余年之久，在師生互動方面已經做出了不少改進，但是仍然存在不足之處，主要體現(xiàn)在：

1.1教師的互動思想有待改進

師生互動的實施首先要靠思想的指導，只有思想行動起來，實踐才能跟著思想行動起來。在全面推進素質教育的指導下，不僅是語文所有學科的教學任務實際上比以前更重，但是教學的課時卻比以前大大縮減，教師不注重教學互動環(huán)節(jié)，只顧趕教學進程。另外高中還要經歷高考這一人生的重要環(huán)節(jié)，因此教師的教學就偏向理論化、應試化。教師在“公開課”上實行“表演互動”而在實際教學活動中只顧自己講授的現(xiàn)象屢見不鮮，造成這種現(xiàn)象的根源還是教師的思想沒有轉變過來。

1.2學生的主體性作用沒有得到發(fā)揮

學生主體性得不到發(fā)揮表現(xiàn)在教師在互動中采取灌輸式教學而不是讓學生自己去發(fā)想問題、解決問題，直接將經驗傳授給學生。另外，大量教師希望把課堂教學掌控在自己的手中，這種掌控不是對教學進度的掌控，而是對學生的一舉一動包括問題的答案都要按照自己的想法來，這實際上是對教師角色的誤讀，教師在教學活動中應當起到的是引導、帶領、激勵作用。

1.3互動方式單一

目前教師與學生間的互動大多采用提問的方式，互動的方式比較單一。而且教師在問題設計方面也有一定的欠缺，現(xiàn)在的課堂提問大多是教師對學生發(fā)問，學生不敢或不知如何向教師提問，真正能夠說出自己的想法和疑惑的學生少之又少，教師與學生沒有形成有效的互動。

2改進高中語文課堂的互動教學策略

2.1提高教師素質，轉變教師的思想

教師是學生知識和品德的引導者，其在互動中的重要性不言而喻，所以提高教師的素質顯得尤為重要。提高教師素質，優(yōu)化教師隊伍，要做到以下幾點：第一，改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，更新教師的教育思想，改進實際教學過程中的教學方法，使教師認識到課堂教學中師生互動的重要性。第二，要提升教師解讀文本的能力。有效的課堂師生互動，要求高中語文教師對教學內容有深刻的理解和掌握，能根據(jù)學生的需要調整教學內容呈現(xiàn)方式的廣度和深度。互動教學強調教師對學生的知識、能力、情感等要全面關注，并對學生提供的信息及時應對，根據(jù)師生互動的情況及時調整教學，使教學充滿開放性、彈性、豐富性。在實現(xiàn)既定教學目標的同時，生成新的內容和目標。最后，要提升教師駕馭課堂的能力。在多種多樣的師生互動之中，教師往往要面臨事先沒有考慮到的各種問題。所以，師生互動既需要教師課前的認真設計，更需要課上的靈活處理，這不僅需要教師要有深厚的專業(yè)功底，還要有良好的控制力和提升力，才能使師生互動達到應有的效果，從而提升課堂效果，進而不斷提升教師駕馭課堂的能力。教師提升了專業(yè)素養(yǎng)，轉變了教學思想，也就為有效的師生互動奠定了基礎。

2.2建立互動的動力機制

在語文互動教學過程中，強調教師的主導地位的同時應該突出學生的主體地位，因為教學活動是師生之間相互交流、相互探討的活動。目前廣泛使用的以講授法為中心的教學模式主要是教師面向學生的單向互動，良好的教學模式應該在教師和學生之間形成良好的雙向的互動，良好的師生關系應當是在教師和學生之間是民主平等的，教師要主動的拉近與學生之間的心理距離。教師可以在課前給學生布置一定的任務，課堂上教師與學生之間、學生與學生之間再進行交流、互動，在交流、在互動的過程中，學生通過對問題的探索獲取知識、對知識形成系統(tǒng)的理解和掌握。同時教師要注意關心學生的心理活動的變化，建立良好的師生關系，這樣才會建立互動的動力機制，激發(fā)學生學習的積極性，提高語文課堂教學有效性。

2.3樹立文本意識，激發(fā)學生閱讀興趣

文本就是語文教材中所選取的內容，葉圣陶先生認為語文教材是一把“鎖鑰”，文本對于語文教學有重要意義，可以提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。樹立教師的文本意識具體應做到以下幾點：第一，把教材擺在語文教學的重要位置，教師首先自己要全面掌握理解教材，這個掌握理解指的是不僅要掌握教材的內容，還要深層挖掘教材中所選內容的思想感情，從更高層次上解讀教材。新課標對教師的文本意識提出明確要求，教師應“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑?！币虼?，教師要在授課之前對教材進行系統(tǒng)的分析、全面的掌握。第二，教師不僅要掌握教材上的內容，還要對文本進行一定程度上的擴展。平時多閱讀課外教材，在講授教材內容時進行知識鏈接，擴展知識面。語言力求生動形象準確，多進行互動、啟發(fā)，避免傳統(tǒng)的講授式教學的照本宣科。這樣，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，學生從根本上喜歡語文，才能在課堂上與教師互動，提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。

3結束語

現(xiàn)在的高中語文課堂互動與以前相比已經有了較大的進步，但是仍然存在著不足之處。課程改革是一個漫長的過程，需要社會各界的共同努力。希望本文提出的關于師生互動策略的改進對于當代高中語文教學有所幫助，教師和學生在教學過程中能夠共同進步，促進素質教育更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉琳.高中語文對話式閱讀教學的問題及對策[D].揚州大學，2014.