導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 興趣 良好的師生關(guān)系 效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0127-01

在傳統(tǒng)的觀念中，許多人把提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)放在了學(xué)生是否按照要求學(xué)習(xí)，然而這種教學(xué)方式并不科學(xué)，它導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。那么，我們應(yīng)如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一 借鑒新的教學(xué)理論，改變教學(xué)方式

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大”。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該熟練運(yùn)用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)。只有小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)改變教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的民主氛圍，才能使學(xué)生敞開(kāi)問(wèn)題意識(shí)之門(mén)。

二 小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中勤思考，多學(xué)習(xí)

若想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要保證磨刀不誤砍柴工，作為教學(xué)的實(shí)施者，一定要提升自身的教學(xué)水平，這就需要大家加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，根據(jù)我多年的收集與整理，認(rèn)為以下幾個(gè)網(wǎng)站不錯(cuò)：小學(xué)語(yǔ)文教師之家、新世紀(jì)課程網(wǎng)——小學(xué)語(yǔ)文、習(xí)客語(yǔ)文、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等。這些網(wǎng)站能夠?yàn)榇蠹姨峁╆P(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教育理論、實(shí)踐應(yīng)用、專(zhuān)欄和推薦書(shū)刊，大家在課下可以多瀏覽和學(xué)習(xí)上面的內(nèi)容。教學(xué)反思欄目是教師將教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和思考總結(jié)出來(lái)的文章，它真實(shí)地反映了大家所思考的關(guān)于教育改革的種種問(wèn)題。實(shí)踐應(yīng)用欄目又細(xì)分為如何上好一節(jié)語(yǔ)文課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)。

三 在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師角色

新課堂倡導(dǎo)一種課程共建的文化，在新課程環(huán)境下，教師的角色會(huì)發(fā)生很大的改變。教師由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；由金口玉言的老師轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話中的一員；由知識(shí)仲裁的法官轉(zhuǎn)變?yōu)榭恐腔酆腿烁褛A得人心的組織者。這樣，教材的呈現(xiàn)方式就不再是“圣經(jīng)”，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教師就不再是一味地教教材，而是用教材教；學(xué)生不再是等待灌注知識(shí)的回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千、浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和思想活躍的智慧者。因此，在教學(xué)中師生關(guān)系融洽是非常重要的。課堂上教師應(yīng)注意調(diào)控自身的教學(xué)情緒，良好的教學(xué)情緒會(huì)影響到課堂的氣氛，能促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生自信地、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。課程改革一個(gè)基本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講得少是為了講得更好，教師講得過(guò)多，學(xué)生的思維僵化了，主動(dòng)性沒(méi)了，只能生吞活剝。所以“傷其十指，不如斷其一指”，要透過(guò)一個(gè)典型范例，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，注重的是學(xué)生的成績(jī)，積累知識(shí)，而現(xiàn)代教育關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)探究，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，形成良好的道德品質(zhì)和世界觀。教無(wú)定法，只要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自由飛翔，主動(dòng)去吸收知識(shí)的精華，打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；提升教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0084-01

1.高效語(yǔ)文課堂概述

從課程改革視角而言，高效語(yǔ)文課堂就是在授課中以師生間健康、穩(wěn)定、和諧發(fā)展為核心，通過(guò)盡量少的時(shí)間提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。語(yǔ)文課堂需要做到以下幾點(diǎn)：充分利用有限的課堂時(shí)間。對(duì)于師生來(lái)講，課堂時(shí)間極其珍貴，課堂安排應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間段有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不合理的課堂密度會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，因此就行需要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和難易程度，使得大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲，充分利用課堂時(shí)間是衡量高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。有機(jī)匹配課堂之上各個(gè)要素。教學(xué)實(shí)例證明，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式從不同角度有戲、綜合發(fā)揮其作用，高效課堂才有所保障。這就對(duì)教師提出優(yōu)化教學(xué)理念、把握教材特點(diǎn)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求，這樣才可以確保語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而使得課堂各個(gè)要素有機(jī)的匹配。統(tǒng)一預(yù)設(shè)和生成。課堂教學(xué)不僅是師生認(rèn)知交流的過(guò)程，還是兩者智慧、情感、個(gè)性相互影響的過(guò)程，因此不僅需要展開(kāi)科學(xué)、權(quán)威的預(yù)設(shè)，還需要實(shí)時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。

2.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的要點(diǎn)

2.1 如何高效利用教學(xué)資源。開(kāi)展高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵因素之一是教師合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在語(yǔ)文課堂上通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法展開(kāi)高效性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平及質(zhì)量的目的，取得理想的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)需要將語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況考慮進(jìn)去，杜絕出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)和教學(xué)大綱背道而馳，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失熱情和信心，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)消極的影響。因此高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的展開(kāi)就需要靈活、合理的利用教學(xué)資源，通過(guò)最科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

2.2 如何高效處理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。隨著新課改的不斷深入，以往陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適用在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂之上，因此為了開(kāi)展初中語(yǔ)文高效課堂，就必須高效處理以往語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的弊病，尤其是那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響的問(wèn)題。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師就需要深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和需求，沖破以往教學(xué)理念的禁錮，不斷總結(jié)和創(chuàng)新更加科學(xué)的教學(xué)理念和方法，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，更好的幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的舉措

3.1 注重課外知識(shí)，完善學(xué)生知識(shí)體系。由語(yǔ)文學(xué)科的作用和地位視角來(lái)講，其有著工具性、人文性、基礎(chǔ)性等等特點(diǎn)，語(yǔ)文是掌握其他學(xué)科的前提，為了幫助學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文課堂內(nèi)外側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生的積極性和求知欲。所以，教師在授課時(shí)可以把課本之外的知識(shí)滲透給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文有著較為濃厚的興趣，于此同時(shí)，由于課外知識(shí)的滲透，學(xué)生的知識(shí)體系也更加完善，為高效課堂的開(kāi)展和學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 以學(xué)生為中心，優(yōu)化語(yǔ)文課堂。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂使得加血質(zhì)量有所提升就需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知規(guī)律、心理特征等等，基于此前提結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。建立良好的師生關(guān)系。一般情況下，師生之間的互動(dòng)交流均發(fā)生在課堂之上，即課堂教學(xué)為師生提供交互的平臺(tái)。

3.3 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為了更加高效的開(kāi)展高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情境法，既可以活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。善于提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著新課改的深入，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了更加苛刻的要求。所以，教師需要由提問(wèn)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，定期向?qū)W生提問(wèn)啟發(fā)性、探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。高效使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在語(yǔ)文課堂上有著較為廣泛的應(yīng)用，既為教師節(jié)省了大量時(shí)間、精力，還在很大程度上豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。所以，教師需要高效利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，把握教學(xué)條件，以期最大程度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，為了開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，系統(tǒng)分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，而后針對(duì)性的作出相關(guān)改進(jìn)和調(diào)整，不斷摸索創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以期真正意義上提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，取得理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 質(zhì)量

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，師生互動(dòng)是一種高效科學(xué)的教學(xué)方法，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，更是起著至關(guān)重要的作用。師生高質(zhì)量的互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的專(zhuān)注性，同時(shí)也有助于教師更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容，將教材涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文精神和素養(yǎng)的提升來(lái)進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。在當(dāng)前教育理念日新月異的背景下，積極進(jìn)行師生互動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展以及謀求其在發(fā)展中變革，是師生互動(dòng)成為小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)之間的良好紐帶。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)把控水平有限

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，師生之間互動(dòng)并不是數(shù)量越多、時(shí)間越長(zhǎng)就越能夠得到良好回饋的，需要對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的把控，把握精準(zhǔn)的頻率和時(shí)機(jī)，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，主要將教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平兩者相結(jié)合，扎根于實(shí)際的教學(xué)工作實(shí)踐當(dāng)紅總，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生接受能力的不同，因此教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)的把控往往水平都十分有限。[1]這就會(huì)造成不同類(lèi)型課堂中互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)難以把握，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)正進(jìn)行熱烈討論中，教師忽然對(duì)于學(xué)生的思路進(jìn)行打斷，這樣的師生互動(dòng)適得其反，還會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，難以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2教師互動(dòng)意識(shí)有待提升

在進(jìn)行課程師生互動(dòng)的過(guò)程中，很多教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也在不斷進(jìn)行自身教學(xué)理念和教學(xué)思路的更新，同時(shí)也不斷嘗試新的教學(xué)方式。在此過(guò)程當(dāng)中，仍然有部分教師對(duì)于自身能力發(fā)展的問(wèn)題固步自封，墨守成規(guī)，進(jìn)行變革的意識(shí)薄弱，因此導(dǎo)致教師互動(dòng)意識(shí)有待提升，生互動(dòng)的方式和質(zhì)量都不夠理想，一旦沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的具體意識(shí)，就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐。

1.3師生互動(dòng)的方式過(guò)程略顯單薄

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，師生之間的良性互動(dòng)方式當(dāng)前存在較為明顯的單一問(wèn)題，例如，在教師進(jìn)行講授的過(guò)程中對(duì)于課后問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的模式，這一模式屬于最基礎(chǔ)的師生互動(dòng)，自然是必不可少的但是也并非最適合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的。同時(shí)也存在提問(wèn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、對(duì)于學(xué)生的思路把控不好等問(wèn)題，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，失去了師生互動(dòng)本身的實(shí)施作用。除此以外，在進(jìn)行師生具體互動(dòng)的過(guò)程中，作為教師的身份有過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身主置的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致師生互動(dòng)處于非平衡的狀態(tài)當(dāng)中，互動(dòng)的過(guò)程自然也略顯單薄。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間互動(dòng)策略

2.1重視互動(dòng)交流，使用科學(xué)引導(dǎo)策略

在整個(gè)小學(xué)階段的教育過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，就必須重視師生之間的互動(dòng)交流，使用科學(xué)的引導(dǎo)策略，重視課堂語(yǔ)言和情感互動(dòng)的應(yīng)用，因此想要提升師生互動(dòng)的有效性和效率，就必須重視對(duì)話溝通語(yǔ)言的技巧性，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握能力，進(jìn)行富有針對(duì)性的提問(wèn)和分析，同時(shí)在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)話認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的掌握情況，通過(guò)積極的互動(dòng)抓住學(xué)生觀感興趣的點(diǎn)進(jìn)行分散式研究，吸引學(xué)生的積極性創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)有目的性的根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)情況進(jìn)行導(dǎo)向性語(yǔ)言構(gòu)筑，這樣才能夠真正地調(diào)動(dòng)起師生對(duì)于語(yǔ)文教與學(xué)的積極性，令學(xué)生能夠提升對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文概括、整理和分析表達(dá)能力。

2.2重視培養(yǎng)教師自身互動(dòng)意識(shí)

在進(jìn)行師生互動(dòng)實(shí)踐前，首先要提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的互動(dòng)意識(shí)，有了互動(dòng)意識(shí)，才會(huì)有互動(dòng)的實(shí)踐，進(jìn)行師生互動(dòng)的核心要素就是作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向者的教師本身應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)的重要意義，進(jìn)而將其落實(shí)到課堂教學(xué)的具體實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在實(shí)際的具體語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)講授過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，同時(shí)互動(dòng)的表現(xiàn)形式也不僅僅限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)模式，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演、演講比賽等形式，都有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的深入認(rèn)識(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容和情感表達(dá)都會(huì)有更加深刻的理解。除此以外，還能夠在實(shí)際的師生互動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生的感受和情感表達(dá)模式，想要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，就需要對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行革新和發(fā)展，同時(shí)與學(xué)生之間建立起互動(dòng)深刻、平等和融洽的關(guān)系，讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提升自主意識(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和趣味性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3提升教學(xué)互動(dòng)多樣性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)教學(xué)觀念中，很重要的一點(diǎn)在于小學(xué)生正處于自控能力較差的階段，但是小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于好奇心強(qiáng)烈，求知欲望高，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是主觀性較強(qiáng)的，如果互動(dòng)方法得當(dāng)會(huì)提起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，反之，互動(dòng)方法突?；蛘卟豢茖W(xué)就會(huì)令學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，需要從小學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)著手進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)進(jìn)行把控，不斷對(duì)于學(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)行滿足，同時(shí)保持循序漸進(jìn)的狀態(tài)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、小結(jié)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要利用師生之間的互動(dòng)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，從重視互動(dòng)交流，使用科學(xué)引導(dǎo)策略、重視培養(yǎng)教師自身互動(dòng)意識(shí)和提升教學(xué)互動(dòng)多樣性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)三個(gè)角度入手，建立師生之間的融洽積極氛圍，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的一個(gè)教學(xué)部分，通過(guò)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素質(zhì)會(huì)得到有效提升。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在著影響質(zhì)量與效率的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果變差，無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。因此，文章分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0071-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到有效提升。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法的選擇非常重要，很多教師都在探索有效的教學(xué)方法，然而新舊教學(xué)觀念的相互碰撞導(dǎo)致教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率，因此，必須將這個(gè)問(wèn)題妥善解決，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)中給予了明確規(guī)定，然而在實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，受到多種因素的影響，教學(xué)目標(biāo)還存在著不合理的地方，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師為了達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、提高學(xué)生的邏輯思維等，然而這些教學(xué)目標(biāo)都比較空，實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難；第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，教學(xué)目標(biāo)要以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)研究教材制定明確的教學(xué)目標(biāo)，但教師在研究教材時(shí)并不透徹，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)未正確把握，影響了目標(biāo)的明確性；第三，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)效果；第四，忽視課文與單元的聯(lián)系，語(yǔ)文教材包含多個(gè)單元，單元中包含著課文，教師在設(shè)定某篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)只針對(duì)課文，缺乏對(duì)課文與單元聯(lián)系的考慮，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于孤立。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面的問(wèn)題。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要設(shè)定具體的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)改革，教師存在理解上的偏差，因而在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)過(guò)分追求內(nèi)容的多與廣，忽略了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法反倒影響了實(shí)際的閱讀教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思想和教學(xué)思路方面還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)中過(guò)多關(guān)注多種學(xué)科的綜合與發(fā)展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的中心和重點(diǎn)未得到充分關(guān)注。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并形成情感體驗(yàn)，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分注重情感的體驗(yàn)，而對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并未充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法方面的問(wèn)題。當(dāng)前，盡管我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，然而在有些小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標(biāo)的要求，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴(yán)重的影響?，F(xiàn)今，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)普及，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效果，使教學(xué)具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)多媒體的利用還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如利用方式單一等，影響了多媒體教學(xué)效果的發(fā)揮。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題。實(shí)施新課程改革之后，學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越凸顯，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)增多。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師要給予適時(shí)、合理地引導(dǎo)，然而實(shí)際的情況卻是教師缺乏有針對(duì)性地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師習(xí)慣性的以批評(píng)的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的策略

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，起著引導(dǎo)性的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以新課標(biāo)中的要求為依據(jù)，保證目標(biāo)具有合理性及科學(xué)性，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)制定完成之后具有比較的可操作性。

2.合理確定教學(xué)內(nèi)容。只有教學(xué)內(nèi)容的確定具有科學(xué)性及合理性，才能保證閱讀教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)效率。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要充分理解教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，準(zhǔn)確掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的興趣，保證最終確定的教學(xué)內(nèi)容能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，因此，教師一定要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀內(nèi)容所營(yíng)造的情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的目標(biāo)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有固定的教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學(xué)生的個(gè)性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學(xué)方法時(shí)要適合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。另外，學(xué)生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力就有所差異，教師選擇教學(xué)方法時(shí)還要充分考慮這個(gè)方面。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性的特征，因而教學(xué)方法也要具備動(dòng)態(tài)性，根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行《瀑布》教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)相關(guān)的瀑布圖片引入教學(xué)內(nèi)容，并營(yíng)造出大自然的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，充分表達(dá)出自己的感受與感想。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的文章?tīng)I(yíng)造教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地表達(dá)自身的看法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

5.合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是十分重要的，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多元化的發(fā)展。評(píng)價(jià)方法要多種多樣，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要恰當(dāng)，最終提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度。

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡管在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在影響質(zhì)量和效率的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；教學(xué)留白；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

一、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，巧用留白引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷較少，他們的理解能力和接受能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，對(duì)于抽象的理論性知識(shí)和復(fù)雜的知識(shí)不能很快的理解、消化和吸收，鑒于這樣的學(xué)情存在，語(yǔ)文教師必須想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，特別是低端的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是特別多，并且很多的知識(shí)在學(xué)前教育和生活教育中已經(jīng)有所接觸，那么在授課的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究等形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，提升課堂的活躍程度和參與率，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)就簡(jiǎn)單的講解，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)一定的教學(xué)留白設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)生感覺(jué)到不易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師就需要費(fèi)一些工夫，細(xì)致全面的給予詮釋?zhuān)寣W(xué)生知其然也知其所以然。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)留白設(shè)計(jì)，不能為了設(shè)計(jì)問(wèn)題或者課堂留白而盲目的開(kāi)展，必須整合教學(xué)的相關(guān)要素，只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)留白的最大作用。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《司馬光》的時(shí)候，在新授課之前相信很多的小學(xué)生對(duì)此故事已經(jīng)有了很多的了解，甚至能熟背下來(lái)，記憶猶新的學(xué)生也大有人在。如果教師在授課的過(guò)程中還是按部就班的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不會(huì)濃厚。既然學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)性了解，那么教師不妨構(gòu)建開(kāi)放型的課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。課堂伊始，教師就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：那位同學(xué)可以給我們講述下故事的大概內(nèi)容？假如你是司馬光，遇到這樣的問(wèn)題，你會(huì)怎么解決？從這個(gè)故事當(dāng)中，你學(xué)習(xí)到了那些應(yīng)對(duì)困難的經(jīng)驗(yàn)？也可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，設(shè)計(jì)表演課的留白，讓學(xué)生通過(guò)一定的情境把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)習(xí)的效果自然就提高了。

二、從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)留白的難易度

課堂教學(xué)的有效性不是教師講授了多少知識(shí)，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果如何。教學(xué)的有效性終歸要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，為此，一切教育教學(xué)活動(dòng)必須緊緊地圍繞著學(xué)情而展開(kāi)。小學(xué)生有自身的特點(diǎn)，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無(wú)法解決的問(wèn)題，他們的自信心就會(huì)大大受挫，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，正確的把握教學(xué)留白的難易度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)留白太難就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會(huì)在主動(dòng)的探究問(wèn)題了，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常的勞累，那么也對(duì)以后的教學(xué)埋下了隱患。在教學(xué)留白的設(shè)計(jì)中，留白的空間和問(wèn)題也要適中，不能太多，也不宜過(guò)少。如果太多就顯得整堂課都在活動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很累。太少的話，學(xué)生意猶未盡，好不容易放松的神經(jīng)，一會(huì)又緊張起來(lái)。留白問(wèn)題的數(shù)量要適中，難度系數(shù)也要適中，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果才會(huì)提升。例如在學(xué)習(xí)課文《木蘭從軍》的時(shí)候，老師為了優(yōu)化課堂教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：花木蘭為什么要替父參軍？花木蘭究竟是男生還是女生？假如是你的話，你會(huì)怎么選擇？通過(guò)這樣的教學(xué)留白，其實(shí)就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候一定要注意這些重點(diǎn)問(wèn)題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。

三、設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言“留白”，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)其實(shí)就是文字的再理解、寓意的再創(chuàng)造過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的接觸，結(jié)合自身的思考來(lái)詮釋作者的意境。課文的理解可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，當(dāng)然如果沒(méi)有絕對(duì)的偏見(jiàn)性理解，也不存在那種解釋孰對(duì)孰錯(cuò)，只要是合理的，都具有一定的價(jià)值和存在性。語(yǔ)文課堂使用語(yǔ)言留白，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識(shí)，還能幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生閱歷較為膚淺，對(duì)于復(fù)雜抽象的理論性知識(shí)，接受能力不容樂(lè)觀，那么教師在課堂授課的時(shí)候一定要精簡(jiǎn)自身的語(yǔ)言，做到言簡(jiǎn)意賅，這樣有利于提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不要把講授的內(nèi)容和盤(pán)托出，有時(shí)候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語(yǔ)言含蓄，通過(guò)設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問(wèn)題之中；教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式，它所造成的暫時(shí)性的語(yǔ)言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會(huì)，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》時(shí)，老師可以巧用語(yǔ)言留白：這么多動(dòng)物怕狐貍？是真的還是（學(xué)生回答“假的”。）生活當(dāng)中有這樣的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生回答“有”。）一步接一步的懸念設(shè)計(jì)，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切記“狐假虎威”。

新形勢(shì)下，教學(xué)留白在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上提升了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識(shí)，有助于提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

自從新課改開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都發(fā)生著天翻地覆的變化，在這場(chǎng)新舊思想、新舊模式的大碰撞中，欣喜地看到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，師生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都在發(fā)生的變革與創(chuàng)新，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了許多新鮮血液。但是始終要記住，新課改不是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行全盤(pán)否定，既要尊重傳統(tǒng)也要注重科學(xué)發(fā)展。所以在新課改的潮流中，教師應(yīng)切實(shí)為了小學(xué)語(yǔ)文更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，拋棄過(guò)去不適合時(shí)展的陳舊觀念，而將具有真正指導(dǎo)意義的方針策略進(jìn)行傳承。那么筆者將淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳承與發(fā)展。

1 小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的傳承

1.1 “雙基”訓(xùn)練的要求

“雙基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，抓好對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的掌握是一大學(xué)習(xí)特色，對(duì)于生字生詞的掌握有利于對(duì)于閱讀文章的內(nèi)容的理解，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身就具有“工具性”的特征，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能才能使它的工具性得到很好的詮釋。所以雙基訓(xùn)練是我們傳統(tǒng)教學(xué)模式里值得傳承的部分，但是值得注意的地方就是雙基訓(xùn)練并不是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，只是三維教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，并且基礎(chǔ)訓(xùn)練要嚴(yán)要求，也要升華教學(xué)內(nèi)容掌握更高的閱讀能力，提升閱讀水平。

1.2 文章內(nèi)容的精講

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師對(duì)于課文文章的講解十分詳細(xì)，從中心思想、段落大意再到重點(diǎn)段落的解析，都做了詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)于文章的知識(shí)內(nèi)容有了全盤(pán)的了解。這是傳統(tǒng)教學(xué)中非常具有教學(xué)成效的一個(gè)閃光點(diǎn)，小學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力都比較低，需要教師花更多時(shí)間來(lái)培養(yǎng)。而進(jìn)行文章精講就是一個(gè)非常好的方法，通過(guò)教師進(jìn)行講解，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更深層次的理解，另一方面教師的講解過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)教學(xué)范例，幫助學(xué)生自己掌握閱讀技巧，用以以后自行解決閱讀中遇到的問(wèn)題。并且在這個(gè)過(guò)程是需要進(jìn)行取舍的，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生對(duì)文章理解沒(méi)有疑難。

1.3 講解練習(xí)的結(jié)合

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，對(duì)于講解知識(shí)與練習(xí)習(xí)題有一個(gè)很好地結(jié)合，在對(duì)于課內(nèi)生詞的講解之后，能夠進(jìn)行詞語(yǔ)的擴(kuò)展，和文中經(jīng)典句型的仿照練習(xí)，對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的掌握有很大的幫助。中國(guó)有句俗語(yǔ)：“趁熱打鐵”，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也是同樣的，小學(xué)生的記憶水平還處于發(fā)展階段，如果不及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成記憶，要在今后的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)救就很難取得良好成效了。所以在今后的教學(xué)中，也要將講練結(jié)合的教學(xué)理念合理運(yùn)用起來(lái)。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的策略性建議

2.1 正確處理教學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是在課堂上占有主導(dǎo)地位，掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，而教學(xué)活動(dòng)中作為主體的學(xué)生卻處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以就目前的教學(xué)而言，教師要建立新型的師生關(guān)系，以幫助教師來(lái)提高教學(xué)效率。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)的是教學(xué)過(guò)程的跟進(jìn)，而不是對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和教學(xué)成果的確定起到?jīng)Q斷的作用，教師要把選擇權(quán)和處理權(quán)漸漸教給學(xué)生，并且在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效互動(dòng)具有鮮明的優(yōu)勢(shì)，一方面能有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，另一方面能有效知曉學(xué)生的問(wèn)題與需求所在，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)引進(jìn)課外具有文學(xué)導(dǎo)向性的作品。以往都是教師自行決定，而此時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)要求，列出一部分書(shū)單，根據(jù)學(xué)生的興趣讓他們來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料。

2.2 多元教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)

在新課程改革中，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新思維，所以閱讀教學(xué)不是單方面的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文學(xué)作品，通過(guò)自己的理解，理會(huì)到作品中的深意，培養(yǎng)個(gè)人綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。所以多元化的教學(xué)模式在新課程改革的大背景下有很強(qiáng)的適用性，它允許有差異，允許有不同視角，這對(duì)學(xué)生個(gè)性理解的彰顯有極大促進(jìn)作用。比如在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以借助多元教學(xué)模式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)此作品的多層理解。一方面即是對(duì)小女孩悲情生活的關(guān)懷，另一方面則是對(duì)對(duì)這個(gè)冷漠社會(huì)的鄙夷。小學(xué)生正處于新興發(fā)展的重要階段，切不可再閱讀教學(xué)中限制學(xué)生的思維，要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散能力，形成對(duì)文學(xué)作品的全方位理解。

2.3 “工具性”與“人文性”的統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如果只講究“工具性”，會(huì)使閱讀教學(xué)僅留下單獨(dú)的字、詞、句的練習(xí)，變得刻板而無(wú)聊，喪失了語(yǔ)文的美感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，并且對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成毫無(wú)作用。但在教學(xué)中又僅僅要求“人文性”的教學(xué)會(huì)讓語(yǔ)文變成一種虛化的學(xué)科，從而難以實(shí)際掌握變成一種講大話的說(shuō)教。所以“工具性”和“人文性”的結(jié)合是使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮良好教學(xué)作用的必要途徑。那么在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一呢？首先要在人文教學(xué)中滲透基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其工具性;同時(shí)在工具性的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的美學(xué)賞析，體現(xiàn)其人文性。筆者認(rèn)為做好閱讀賞析工作就是一個(gè)行之有效的辦法，在教學(xué)中針對(duì)閱讀材料先做好重要詞句的講解，并幫助學(xué)生掌握，同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)的講解中可以加以文化底蘊(yùn)的透析，比如一些詞語(yǔ)或短句都來(lái)自于其他文學(xué)作品，教師可以根據(jù)此進(jìn)行外延教學(xué)，使閱讀教學(xué)的人文性彰顯出來(lái)。

2.4 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，要做到與時(shí)俱進(jìn)，真正提高閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)生的年齡階段，決定著他們?cè)诤芏喾矫媸艿揭欢ǖ南拗?，社?huì)閱歷也非常不足，這就導(dǎo)致了他們?cè)陂喿x訓(xùn)練時(shí)缺少實(shí)際的題材。所以想要改變這種現(xiàn)象的唯一辦法就是教師通過(guò)各種手段和途徑去增加他們的閱讀量，增長(zhǎng)他們的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，讓他們不再缺少社會(huì)閱讀。因?yàn)檎Z(yǔ)文其實(shí)是來(lái)源于生活的，文章的核心情感和思想都和作者的日常生活有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將文章中蘊(yùn)藏的這種思想真正的展現(xiàn)出來(lái)。所以在這個(gè)時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容和自己的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，但是更加重要的是，教師要根據(jù)學(xué)生的能力情況選擇合適的教學(xué)方法。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大背景下，要用科學(xué)審視的眼光與發(fā)展的觀念來(lái)看待小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，取其精華而棄其糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)中具有借鑒意義的寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)，而對(duì)于已與時(shí)展不適應(yīng)的方式方法要進(jìn)行剔除，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠緊跟時(shí)展的腳步，切實(shí)提高教學(xué)效率，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳道財(cái).創(chuàng)新語(yǔ)文教研推動(dòng)教學(xué)發(fā)展：記江西省上饒縣第二小學(xué)語(yǔ)文特色教研活動(dòng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（19）.

篇7

高職院校 語(yǔ)文教學(xué) 質(zhì)量提升

大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)至今已走過(guò)了90多年的風(fēng)雨歷程，它因其鮮明獨(dú)特的個(gè)性、其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和魅力，已經(jīng)成為全國(guó)各高校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。但是在一些高職院校，它的教育現(xiàn)狀卻處境尷尬、形勢(shì)嚴(yán)峻，被學(xué)生譏諷為“高四”語(yǔ)文，地位與專(zhuān)業(yè)課相比可謂是天壤之別。大學(xué)語(yǔ)文邊緣化的狀況，除了課程本身的弱點(diǎn)，如課程地位模糊，教材不夠新穎、完善，教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的范疇，僵化陳舊等，筆者認(rèn)為還有極為重要的一點(diǎn)，就是教師隊(duì)伍的不合理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。那么，大學(xué)語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能提升教學(xué)水平，使學(xué)生樂(lè)于上大學(xué)語(yǔ)文課呢？

高職院校的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能型的人才。盡管語(yǔ)文這門(mén)課程是公共基礎(chǔ)學(xué)科，可是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有利于提高學(xué)生的表達(dá)、溝通能力，并能夠促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，提升高職院校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，也是不容忽視的。

一、高職院校的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)具備學(xué)習(xí)能力的人才的需求越來(lái)越大。不管學(xué)生學(xué)習(xí)任何的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，都不能保障學(xué)生的終身。學(xué)生需要學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具備決定于學(xué)生的各種素質(zhì)，如謙虛的品質(zhì)、良好的文學(xué)修養(yǎng)、美好的道德素質(zhì)……高職語(yǔ)文在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。因此，高職語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)終身的教學(xué)思想，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

一般來(lái)講，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)都是比較差的，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候，常常由于基礎(chǔ)比較差而變得比較困難。比如，大部分學(xué)生在寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的時(shí)候，都是從網(wǎng)上找資料；學(xué)生在考試當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字比較多，答題的邏輯性比較差。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)不但需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且還需要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要全面地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的工具作用來(lái)。

二、提升高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

由于高職院校語(yǔ)文教學(xué)是比較特殊的，它所牽涉到的教學(xué)內(nèi)容是比較多的。因此，高職院校教師需要具備扎實(shí)、系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)；能夠深刻理解本民族的人文精神；具備一定的審美表達(dá)水平與鑒賞能力；了解先人的審美情趣、人格品質(zhì)、思想感情，盡可能地使自身成為專(zhuān)業(yè)的教師。此外，高職院校的語(yǔ)文教師還需要具備豐富的哲學(xué)、美學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、地理和歷史知識(shí)，高職院校語(yǔ)文教師需要不斷地提高自身的整體素質(zhì)。高職院校語(yǔ)文教師不但要做到“廣博”，而且還要做到既要“精深”，不但要具備“書(shū)本知識(shí)”，而且還要具備“生活經(jīng)驗(yàn)”。為提高大學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷層次，應(yīng)鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修碩士、博士學(xué)位，學(xué)歷進(jìn)修可以采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)兩種方式。此外，還可以把學(xué)歷進(jìn)修和短期交流結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教師的不同情況進(jìn)行安排，可以有針對(duì)性地選派教師參加骨干教師進(jìn)修班、短期研討班，這些活動(dòng)時(shí)間短，討論的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題是很有幫助的。同行之間經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，潛心鉆研、善于思考、勤于動(dòng)筆，就會(huì)逐步具備更高能力與素質(zhì)。

因此，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是綜合素質(zhì)很高的人才。要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水。作為大學(xué)語(yǔ)文教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)做到兼收并蓄、觸類(lèi)旁通。既要“精深”，又要有“廣博”。既要有“書(shū)本知識(shí)”，又要有“生活經(jīng)驗(yàn)”。要保持對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敏銳觀察，主動(dòng)去貼近當(dāng)代生活，既要“教書(shū)”，更要“育人”，只要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教材的深掘和對(duì)時(shí)事的感悟，講課時(shí)才會(huì)底氣十足、風(fēng)采動(dòng)人。

2.改革教學(xué)模式

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，教師一味地“教”，而學(xué)生一味地“學(xué)”，學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，教學(xué)效果是比較差的。而互動(dòng)教學(xué)法能夠沖破舊的、傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，該教學(xué)法講求探究、合作，很容易被學(xué)生所接受。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的地位是平等的，學(xué)生能夠在和諧的教學(xué)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)法以學(xué)生的實(shí)際情況為基本立足點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的判斷能力，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，教師的地位是具有權(quán)威性的，學(xué)生的思維受到了一定的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變得比較被動(dòng)，不能夠深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性被扼殺。而互動(dòng)教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。高職院校的語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變思想，改革教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面地實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。由于高職院校語(yǔ)文課程的安排是比較少的，要想完成教學(xué)任務(wù)，就一定要激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，最大程度地挖掘?qū)W生的潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這就需要教師應(yīng)用辯論法、設(shè)置情景法和緒論導(dǎo)入法等多種教學(xué)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。除此之外，教師還需要借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，播放一些語(yǔ)文知識(shí)講座和電視片等，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

3.實(shí)施模塊化教學(xué)

教師在進(jìn)行高職院校語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)，實(shí)施模塊化的教學(xué)方法。高職院校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，教師可以劃分為寫(xiě)作能力、溝通和交流能力、書(shū)寫(xiě)能力三個(gè)模塊實(shí)施教學(xué)，并在教學(xué)中有所側(cè)重。在寫(xiě)作方面，通過(guò)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧；在溝通和交流方面，應(yīng)用禮儀練習(xí)、辯論、演講和有聲語(yǔ)言等方式，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生具備一定的溝通和交流能力；在書(shū)寫(xiě)方面，通過(guò)教學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)出一手美觀、清楚與正確的字。

4.具體專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)文教學(xué)相統(tǒng)一

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)跟學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的距離。對(duì)任何學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文這門(mén)公共基礎(chǔ)學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)技巧、書(shū)寫(xiě)和人文素養(yǎng)的責(zé)任。因此，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)高職院校語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科上都是具有共性的。然而，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的要求存在著差別，高職院校的語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要有針對(duì)性。比如，對(duì)具體產(chǎn)品的宣傳和說(shuō)明、專(zhuān)業(yè)教科文件的編制、產(chǎn)品的文字表達(dá)，等等。只有使具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，才可以使高職院校的語(yǔ)文教學(xué)滿足學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展要求，才可以更加有效地改善高職院校的語(yǔ)文教學(xué)效果。

5.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高職院校語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)高職院校學(xué)生參與意識(shí)和實(shí)踐能力都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從以下幾點(diǎn)做起：首先，應(yīng)用情景教學(xué)的方法。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式當(dāng)中，都是教師一人在教授，學(xué)生缺少參與。這樣的教學(xué)效果是比較差的，應(yīng)用情境教學(xué)的方法，借助一定的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，教師在教授《包身工》這篇課文的時(shí)候，教師讓幾個(gè)學(xué)生扮演課文當(dāng)中的一些人物，并走上講臺(tái)表演，不進(jìn)行表演的學(xué)生是是觀眾，并且要評(píng)出表演最理想的學(xué)生。表演課堂結(jié)束之后，所有的學(xué)生都興高采烈，學(xué)生們的表演淋漓盡致地把對(duì)日本資本家的“恨”體現(xiàn)出來(lái)，而“蘆柴棒”的遭遇讓學(xué)生感嘆不已，甚至落淚。為了更好地表演好課文當(dāng)中的角色，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，揣摩人物的心理變化，這樣，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解和印象。其次，應(yīng)用參與教學(xué)的方法。在高職語(yǔ)文課文當(dāng)中有不少知識(shí)具有實(shí)踐性，這是由于學(xué)生從高職院校畢業(yè)之后需要踏入社會(huì)進(jìn)行工作，需要面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此在教材當(dāng)中有不少應(yīng)用文的練習(xí)，如采訪、辯論和演講等。根據(jù)高職院校學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一次辯論賽，題目是：大學(xué)生的學(xué)業(yè)和打工的關(guān)系通過(guò)激烈的辯論，提高了高職院校學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。由于全體學(xué)生的參與，因此十分了解辯論賽的注意事項(xiàng)與流程。最后，應(yīng)用靈活的教學(xué)法?，F(xiàn)代高職院校學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡多樣化，不喜歡模式化。即使教學(xué)方法是長(zhǎng)期有效的，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到厭煩。因此，高職語(yǔ)文教師需要靈活地應(yīng)用教學(xué)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合課文的類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，比如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，教師需要大膽取舍，大膽地舍棄掉這篇課文當(dāng)中關(guān)于服飾的描寫(xiě)文字，重點(diǎn)探究這篇課文當(dāng)中的人物語(yǔ)言，從而對(duì)人物的性格進(jìn)行分析。在講解《天山景物記》這篇課文的時(shí)候，教師可以把自己當(dāng)成一名導(dǎo)游，使學(xué)生與教師一同進(jìn)入那富饒美麗的天山，去觀賞那美麗綻放的鮮花，清澈的小溪，高大的山峰。

6.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣

教師在教授學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，都可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要有語(yǔ)文習(xí)慣作為支撐，高職院校的教師只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，才可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從學(xué)生的一生來(lái)講，在高職院校當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是比較短暫的，而當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園，在工作與生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，則是學(xué)生終身所需。

另外，為提高大學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷層次，應(yīng)鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修碩士、博士學(xué)位，學(xué)歷進(jìn)修可以采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)兩種方式。此外，還可以把學(xué)歷進(jìn)修和短期交流結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教師的不同情況進(jìn)行安排，可以有針對(duì)性地選派教師參加骨干教師進(jìn)修班、短期研討班，這些活動(dòng)時(shí)間短，討論的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題是很有幫助的。同行之間經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，潛心鉆研、善于思考、勤于動(dòng)筆，就會(huì)逐步具備更高能力與素質(zhì)

在高職院校中，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)能夠提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、溝通和交流能力、表達(dá)能力，因此，高職語(yǔ)文教師應(yīng)使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重大作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)施一些提升高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革

1.革新教學(xué)理念

教學(xué)理念對(duì)教育的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，中職學(xué)校要根據(jù)時(shí)代精神不斷革新教學(xué)理念，用先進(jìn)的理念做引導(dǎo)，找到一條適合自身發(fā)展的道路。首先，語(yǔ)文教學(xué)中要有民主的理念。中職學(xué)校要重新審視教師與學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，勇于提出問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，教學(xué)中的很多問(wèn)題開(kāi)放性較強(qiáng)，沒(méi)有固定答案，教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的想法，保證學(xué)生的發(fā)言權(quán)。其次，要堅(jiān)持以人為本的理念。教師要明白，學(xué)生才是教育中的主體，所有的理念與措施都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師要尊重個(gè)體間的差異，因材施教，充分挖掘每位學(xué)生的潛力，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.確立學(xué)生的主體地位

中職學(xué)校傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在一定的局限性，教師作為課堂中的主體掌握一切，上課之前備好課，按部就班的講完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，然后布置作業(yè)，學(xué)生要做的就是聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有活力，學(xué)生存在一定的抵觸心理。對(duì)此，中職學(xué)校一定要深化教育改革，轉(zhuǎn)變思想，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要明確自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，教和學(xué)不分家，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在過(guò)程而不是結(jié)果上，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，而更應(yīng)該關(guān)注得出結(jié)論的過(guò)程。中職學(xué)校學(xué)生在個(gè)性上往往要比普通學(xué)校學(xué)生的個(gè)性強(qiáng)，教師要能夠緊緊把握學(xué)生的心理，使學(xué)生對(duì)課堂不產(chǎn)生厭煩情緒，而是使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

3.建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

中職學(xué)校中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，大多數(shù)都是以考試的形式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，很多問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就會(huì)產(chǎn)生考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰的現(xiàn)象，而且單從一張?jiān)嚲硪埠茈y真正看出學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平。因此，中職學(xué)校要健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以更加多元化的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展考核。教師在平時(shí)的教學(xué)生活中要仔細(xì)觀察，精確掌握每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文功底，根據(jù)差異將學(xué)生分為幾個(gè)層次，開(kāi)展分層考核。這種方式有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓教師看到每位學(xué)生的進(jìn)步，有利于進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃。另外，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面考核，不能從一張簡(jiǎn)單的試卷來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是從聽(tīng)力、朗讀、背誦等方方面面進(jìn)行綜合考察，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生重要影響。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，語(yǔ)文課本不斷改版，去掉了很多難懂又沒(méi)有趣味的知識(shí)，增加了與生活聯(lián)系更緊密的內(nèi)容。這種革新有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。教師要緊緊抓住教學(xué)改革這個(gè)契機(jī)，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。課本中涉及的知識(shí)比較多，無(wú)法在課堂上把每篇文章都講得面面俱到，教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的差異性和學(xué)生的個(gè)體需要靈活決定教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)融入課外知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣。選擇具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)以下幾個(gè)原則：首先，要適當(dāng)選擇一些名篇名著，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，要選擇一些當(dāng)代時(shí)文，傳遞當(dāng)代信息，滿足學(xué)生的情感需要。最后，要選擇一些綜合性的文章，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法能夠直接影響課堂氛圍，決定語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，中職學(xué)校的教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，可以采取競(jìng)賽的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組開(kāi)展生字聽(tīng)寫(xiě)比賽，每輪每一組派一名代表，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束以后哪個(gè)小組寫(xiě)對(duì)的字?jǐn)?shù)越多哪個(gè)小組就獲勝。背誦一直都是語(yǔ)文教學(xué)中困擾教師和學(xué)生的難題，在考核學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的背誦情況時(shí)，同樣可以使用比賽的方式。例如在考核學(xué)生對(duì)《將進(jìn)酒》的背誦情況時(shí)，可以選出幾個(gè)評(píng)委為背誦的同學(xué)打分，不僅要考核背誦的流利程度，還要考核背誦時(shí)的感彩。這樣，學(xué)生就會(huì)把背誦詩(shī)文當(dāng)成樂(lè)趣，提前做好準(zhǔn)備。這種競(jìng)賽方式能夠?qū)⒈容^枯燥的內(nèi)容變得有趣，學(xué)生愿意主動(dòng)參與，效果很好。

其次，可以采取辯論的方式使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文章的思考。例如，在講授《項(xiàng)鏈》這篇經(jīng)典小說(shuō)時(shí)，教師就可以問(wèn)大家對(duì)女主角瑪?shù)贍柕碌目捶?，有的學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，為了一條項(xiàng)鏈耗費(fèi)了整個(gè)青春，自食其果。還有的同學(xué)認(rèn)為瑪?shù)贍柕履軌蛘J(rèn)識(shí)自己犯下的錯(cuò)誤，直面困難，值得我們尊敬。教師可以將不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組，并就這個(gè)話題展開(kāi)辯論，這種方式能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到討論中來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

語(yǔ)文教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。要想提升語(yǔ)文課堂上的教學(xué)質(zhì)量與效率，中職學(xué)校要革新教學(xué)理念，深化教育改革，把學(xué)生作為課堂中的主體，健全考核機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)要更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.王愛(ài)萍.中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].魯東大學(xué)，2014.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；兒童文學(xué)；問(wèn)題分析；解決方法

在小學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)一步展開(kāi)的今天，兒童文學(xué)的教授方面雖然取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在很多不足。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要的介紹，同時(shí)對(duì)解決之策進(jìn)行討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文中的兒童文學(xué)

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師不具備相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一半以上是兒童文學(xué)作品，這也就意味著教師在兒童文學(xué)方面的素養(yǎng)將直接對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。但是在我國(guó)，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)在兒童文學(xué)上的缺失現(xiàn)象是很普遍的。尤其是近十年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教材的不斷革新以及兒童文學(xué)在教材中的比例上升，這個(gè)問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，無(wú)法將兒童文學(xué)的特點(diǎn)牢牢掌握住。兒童文學(xué)是具有獨(dú)特魅力的，然而很多教師卻將兒童文學(xué)當(dāng)作一般的文章進(jìn)行逐字逐句的解讀，使兒童文學(xué)由原有的“純”和“趣”，變得枯燥無(wú)味和具有功利性。

二、如何改變兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

首先，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素質(zhì)。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立起正確的教學(xué)理念，重新對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，明白兒童文學(xué)所要表達(dá)的是輕松的、積極向上的一種理念，并大量地閱讀兒童文學(xué)，積累足夠的理論知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

其次，就是要掌握好兒童文學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的本質(zhì)是感情豐富而且充滿童趣的，針對(duì)兒童文學(xué)的這一特點(diǎn)對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行更新，把枯燥無(wú)味的課堂變成生動(dòng)活潑的課堂，將兒童文學(xué)作品中真正要表達(dá)的意思完整地呈現(xiàn)在課堂上，讓教與學(xué)的過(guò)程充滿童趣。只有小學(xué)語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)方面的素養(yǎng)有所提升，才能真正地把小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量提升上去。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)，身為教師的我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，不斷地提升自身的素養(yǎng)，認(rèn)真地掌握好兒童文學(xué)的特征，實(shí)施符合其要求的教學(xué)方法，真正地將教學(xué)質(zhì)量提升上去。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用能力，將我國(guó)文化傳承下去。從目前我國(guó)對(duì)教育進(jìn)行改革來(lái)看，語(yǔ)文更是占據(jù)教學(xué)的主體地位，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文感知力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。所以小學(xué)語(yǔ)文教育必須得到應(yīng)有的重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念

任何教育在教育之中都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重成績(jī)的提升，而不注重通過(guò)對(duì)整體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，那么語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人情感以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知在不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)生人生中的起點(diǎn)，求知并不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的唯一要求，而應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)運(yùn)用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學(xué)生的靈性成長(zhǎng)，保護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積累是為了今后更好的學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用積極向上的態(tài)度促使小學(xué)生在今后的人生中面對(duì)困難。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，全面促進(jìn)小學(xué)生智力、審美以及人生價(jià)值觀全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

（一）不注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語(yǔ)言能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的云紋口頭能力。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)試對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升，目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的識(shí)別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)以為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，沒(méi)有注重文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式。加之小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的有限，小學(xué)生無(wú)法在課堂中吸收語(yǔ)文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)少

目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教學(xué)缺少互動(dòng)性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)之中往往注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽(tīng)課，這種教學(xué)方式往往致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考。另外教師在語(yǔ)文課堂之中，往往并沒(méi)有設(shè)計(jì)一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)的相對(duì)較為簡(jiǎn)單。例如：在語(yǔ)文教學(xué)之中，教師提問(wèn)學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對(duì)語(yǔ)文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問(wèn)題都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。

（三）缺少必要的閱讀

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是將教材作為中心，將教學(xué)任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會(huì)認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語(yǔ)文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學(xué)生無(wú)法利用更多的時(shí)間閱讀課外刊物，這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。

三、改善小學(xué)語(yǔ)文教育的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新?？赏ㄟ^(guò)結(jié)合其他類(lèi)學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，在通過(guò)結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際狀況，針對(duì)性的運(yùn)用具有意義的教學(xué)方法，并將語(yǔ)文知識(shí)融入到其中。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬教學(xué)，通過(guò)將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行播放，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不但改善教學(xué)氛圍，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）擴(kuò)寬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，將書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行靈性化和生動(dòng)化。教師可在語(yǔ)文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過(guò)運(yùn)用故事的方式來(lái)提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中不但獲取語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)故事也強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外教師也可在教學(xué)之中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲以及教學(xué)圖片等方式，提升語(yǔ)文教學(xué)的色彩性與趣味度，讓學(xué)生在娛樂(lè)之中潛移默化的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅有效促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有著很大幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）課外活動(dòng)

課外活動(dòng)指的是在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)而安排的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其時(shí)間在課堂之外，同時(shí)也是課后的一項(xiàng)活動(dòng)。常見(jiàn)的方式有游戲競(jìng)賽以及分組學(xué)習(xí)?？梢蠼绦W(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)進(jìn)行作業(yè)的完成。也可通過(guò)學(xué)生的分組，并針對(duì)不同組學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在自身的周?chē)ㄟ^(guò)選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評(píng)價(jià)之中可運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行展示，不但促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。