高中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文
時間:2023-07-24 17:22:42
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篇1
關(guān)鍵詞:高中語文;教學(xué)改革;現(xiàn)狀;策略
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中,由于受到高考的影響,許多高中語文教師一味強(qiáng)調(diào)語文知識的理解和掌握,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量較低,所以,在新時期,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,有效開展語文教學(xué)活動,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng),成為高中語文教師的教學(xué)任務(wù)。
1新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,并且要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于長期受到應(yīng)試教育的影響,高中語文依然沿用傳統(tǒng)的以教師單向性講解為主的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低[1]。另外,許多高中語文教師認(rèn)為教學(xué)改革就是使用新的教材,沒有及時更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法,難以取得良好的教學(xué)效果。
1.2過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍
為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求,在課堂上,許多高中語文教師過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍,通過開展課堂討論或者合作學(xué)習(xí)等方式,活躍課堂教學(xué)氛圍,以提高學(xué)生的積極性。然而,由于部分高中語文教師經(jīng)常引用一些與課文知識無關(guān)的內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)效率低下。而且,一些高中語文教師片面地認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)是營造良好的課堂氛圍,過度強(qiáng)調(diào)師生之間的互動,忽視了教學(xué)目標(biāo),沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),使得學(xué)生的語文綜合能力較低。
1.3不能合理應(yīng)用多媒體技術(shù)
多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)改革的主要特征之一,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體技術(shù)具有很多的優(yōu)點(diǎn),所以,在課堂教學(xué)過程中,許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學(xué)技術(shù),沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使得教學(xué)效果較差[2]。另外,一些高中語文教師一味利用多媒體技術(shù),開展古詩詞、文言文教學(xué)活動,沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語感,未能引導(dǎo)學(xué)生充分了解課文內(nèi)容,從而制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革的有效策略
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,所以,高中語文教師應(yīng)該積極與時俱進(jìn),及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,樹立全新的教育教學(xué)觀,注意培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力,以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[3]。學(xué)校應(yīng)該定期開展培訓(xùn)工作,幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,加強(qiáng)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí),不斷提高教師的教學(xué)水平,以取得理想的教學(xué)效果。同時,高中語文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能,積極貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),不斷提高語文教學(xué)的有效性,注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.2充分認(rèn)識新課改
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力,以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,因此,高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識新課改,合理開展語文教學(xué)活動,不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量,以提升學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)過程中,高中語文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,應(yīng)用有效的教學(xué)方法,合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境,適當(dāng)補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容,積極拓寬學(xué)生的語文視野,注意培養(yǎng)學(xué)生的語感,不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運(yùn)用能力,以提升學(xué)生的語文水平。同時,在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)時,高中語文教師可以適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫、圖片等,合理組織教學(xué)活動,充分發(fā)散學(xué)生的思維,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、積極性,以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2.3合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),所以,在課堂教學(xué)活動中,高中語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,合理開發(fā)和利用語文教材,有效整合語文教學(xué)資源,不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時間,在講解課文知識的同時,適當(dāng)補(bǔ)充課外知識,不斷豐富學(xué)生的語文知識積累,注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運(yùn)用能力,以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[4]。同時,在平常的教學(xué)過程中,高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式,讓學(xué)生討論社會熱點(diǎn)話題,以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和時代性,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。
3總結(jié)
總而言之,語文教學(xué)改革不僅僅可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量,而且可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,所以,高中語文教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn),合理組織語文教學(xué)活動,不斷提高語文教學(xué)的效果,注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。
作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]李巧英.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.
[2]溫艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].新課程研究(下旬刊),2013,(10):127-128.
篇2
論文摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,必將引發(fā)現(xiàn)有高中語文教學(xué)改革的新動向,主要表現(xiàn)為一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向;一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動向;一種教學(xué)主體上的探究互動式改革動向。這是新課程改革的要求,也是新時期我國高中語文教學(xué)改革發(fā)展的需要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺必將引發(fā)高中語文教學(xué)改革的新動向。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我們的高中語文教學(xué)總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學(xué)規(guī)范與模式,可以說,這些教學(xué)傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學(xué)實(shí)踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用,特別是在長期的應(yīng)試教育中承擔(dān)著某種評判標(biāo)準(zhǔn)的角色,其社會歷史性不容忽視。然而,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之后,高中語文教學(xué)在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向,或者說趨勢:
1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天,體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向。
一方面,是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出,語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類,關(guān)注自然,理解和尊重多重文化”,“關(guān)心當(dāng)代文化生活,汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”,也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”,是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動。這樣一來,作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程,高中語文教學(xué)的目的,不是高考,而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn),使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此,人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個重大改革動向。
另一方面,是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng),要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范,具有應(yīng)用語言的基本能力?!币蚨谄渚唧w方針也就必然要強(qiáng)調(diào),高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識、正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力,具有較強(qiáng)的語感,具有一定的文字鑒賞能力,具有閱讀淺易文言文的能力,具有自學(xué)語文的能力。同時,在教學(xué)過程中,主張開拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感,培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心,非常注重學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標(biāo)追求決定了我們的高中語文教學(xué)改革必須是一種能力式的目的改革。
因此,可以說,新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練,而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置,重視學(xué)生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng),力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會思考,形素養(yǎng),體會并內(nèi)化為人文情趣,因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動向
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,現(xiàn)代高中語文教學(xué)的一個顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化,表現(xiàn)為一種復(fù)合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點(diǎn)所決定的,是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語文教學(xué)所需要的,其復(fù)合開放式主要的教學(xué)模式有:
(1)情景體驗(yàn)式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,教師要通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景,把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來,以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí),將學(xué)生引人情境,從而激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗(yàn)的語文教學(xué)模式,是立足于當(dāng)前特定時代背景下注重實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置與學(xué)生語境體驗(yàn)的整合。因而,在一定程度上也是對新課改理念在教學(xué)模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。
(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識,形成能力”,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改革模式在高中語文教學(xué)中具有不言而喻的必要性。這種教學(xué)改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段,以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,學(xué)生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語文教學(xué)引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”、“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”,最終實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的人文能力培養(yǎng)目標(biāo)。
(3)開放協(xié)同式教學(xué)。新課標(biāo)指出:“高中語文教學(xué)要滿足多樣化和選擇性的需要”,這就決定了其教學(xué)方式應(yīng)該是在一種大語文背景下進(jìn)行較為開放式的嘗試,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生個性張揚(yáng)、思維自由釋放以及有效實(shí)現(xiàn)師生間的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。這其實(shí)就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學(xué)模式。在這種模式下,高中語文教學(xué)必將從書本世界實(shí)現(xiàn)向生活世界的回歸,并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學(xué)同課外活動的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同其他學(xué)科和各項(xiàng)教育活動的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐的聯(lián)系,并最終實(shí)現(xiàn)變封閉孤立的語文教學(xué)為開放協(xié)同的語文教學(xué),以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文化教育的目的。
由此不難發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其教學(xué)模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法,所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)?!本捅仨毷且环N綜合優(yōu)化,追求一種復(fù)合開發(fā)式的教學(xué)改革,力圖把不同的教學(xué)方法按高中語文教學(xué)的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補(bǔ)短,發(fā)揮綜合效應(yīng),以便使我們的教學(xué)實(shí)踐更好地適應(yīng)當(dāng)前高中語文教學(xué)任務(wù)的多面性和綜合性。
3.一種教學(xué)主體上的探究互動式改革動向
新課標(biāo)指出高中語文教學(xué)“必須增強(qiáng)課程資源意識”。在筆者看來,這樣課程資源的利用過程,就是一個師生間探究互動的過程。這是因?yàn)樵谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)那里,有一個理論前提那就是學(xué)生是語文教學(xué)的主體,教師的教法歸根到底要通過學(xué)生的主體活動來獲得效能。因此,在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中,要堅(jiān)持的一個重要的改革動向那就是一種教學(xué)主體上的探究互動式變革。
篇3
關(guān)鍵詞:高中作文;教學(xué);自由;創(chuàng)新
新《高中語文教學(xué)大綱》對我們高中作文的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn):在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生知識素養(yǎng)的積累,培養(yǎng)學(xué)生寫作思維,給學(xué)生自由的空間讓其在寫作中發(fā)揮個性。筆者根據(jù)自身在教學(xué)方面的探索嘗試,歸納出高中作文教學(xué)中教師應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題。
一、要大膽嘗試新的高中作文教學(xué)方式
傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)的講評是以教師為主導(dǎo)來講評,學(xué)生處于被動接受的地位。這樣的方式對于提高學(xué)生的寫作水平達(dá)不到行之有效的目的,教師的辛苦也沒有得到預(yù)期的收獲。為了在愉快的教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平,在高中作文的評講中,我大膽采用課堂討論的方式,先找出具有典型性和代表性的作文,讓學(xué)生在課堂上討論其中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足,并讓學(xué)生結(jié)合自身來談?wù)勏敕ㄒ约叭绾稳¢L補(bǔ)短,讓學(xué)生學(xué)會這樣批評與自我批評。這可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,使他們有興趣參與到課堂討論中來,在活潑生動的課堂氛圍中提高作文寫作功底。
例如,我在給學(xué)生上話題作文課時,選取2011年的高考作文,以“拒絕平庸”為話題來進(jìn)行寫作。首先提問學(xué)生對這個題目的想法。當(dāng)我提出問題時,學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試,或討論或思考;然后向?qū)W生展示幾篇具有代表性的作文,讓學(xué)生來談?wù)剬@幾篇作文的修改意見以及如果自己寫會怎樣處理相關(guān)問題。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對話題作文充滿了興趣,也愿意進(jìn)行話題作文的寫作。
二、要合理協(xié)調(diào)自由與標(biāo)準(zhǔn)作文的關(guān)系
在以往的作文教學(xué)中,一些教師采用的方式是給定學(xué)生題目,讓其圍繞這個題目來進(jìn)行寫作。這樣給定范圍的教學(xué)方式使教學(xué)更規(guī)范化,也有利于老師的批改與評講,但存在很大的缺點(diǎn)是:在這種統(tǒng)一的規(guī)范下,學(xué)生基本失去了自由發(fā)揮的空間,無法提高寫作水平。況且每個學(xué)生的情況各不相同,積累的知識面也有寬窄之分,怎么能要求所有的學(xué)生都能夠?qū)λo定的作文題目有了解和感觸呢?因此,我提倡在高中作文的教學(xué)中,要給學(xué)生足夠自由的空間讓其發(fā)揮,達(dá)到“我手寫我心”的效果,這樣才能提高學(xué)生的寫作水平。
例如,在課本中有一單元是關(guān)于詩歌的學(xué)習(xí),我就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后,根據(jù)所學(xué)的詩歌知識,來進(jìn)行任何內(nèi)容的詩歌創(chuàng)作。這樣不規(guī)定內(nèi)容的自由寫作,激發(fā)了學(xué)生的積極性,也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平。
三、要鼓勵學(xué)生在寫作中張揚(yáng)個性
寫作是一門藝術(shù)。如果對寫作設(shè)定諸多“條條框框”,讓學(xué)生在這些規(guī)則中無法施展“拳腳”,只會造成其在寫作中堆砌文字、為了寫作而寫作。在具體的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)鼓勵學(xué)生自由寫作能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的寫作水平,使學(xué)生寫作的質(zhì)量有所提高,同樣對于教師而言,可以更加直觀地了解到學(xué)生的各類信息,因材施教,對不同水平的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時,我們會發(fā)現(xiàn),近年來的高考作文也有所變化,從最初的命題作文逐漸向話題作文過渡,從2002年到2012年,江蘇高考的作文都是以某內(nèi)容為話題,圍繞這個話題來進(jìn)行寫作。這是對新大綱的具體應(yīng)用,不僅可以考查考生綜合寫作能力,也盡可能給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,鼓勵其在寫作中張揚(yáng)個性,一舉兩得。
四、要注重培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣
篇4
(一)培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力,在閱讀過程中,學(xué)生要分析課文中的詞語、句子,概括文章含義,進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間,需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充,學(xué)生填充內(nèi)容的過程,就是對文章整體把握和理解的過程。
(二)課堂增加“佐料”,教學(xué)綻放光彩
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”,學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流,從而領(lǐng)悟文章的真正要義,獲得心靈的啟迪。所以,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多,如開展閱讀游戲、閱讀競賽等,學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情,也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法,提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵,獲得情感體驗(yàn)。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法,適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時間,多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,提高學(xué)生閱讀效率
例如,在《雅舍》的教學(xué)過程中,教師首先要立足文本,引導(dǎo)學(xué)生探究,然后把握方向,適時引導(dǎo),最后提示方法,授之以漁。在語文教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生為主體,創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐,經(jīng)歷閱讀探究過程,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀,在閱讀活動中,解放學(xué)生的個性,張揚(yáng)學(xué)生的活力,拓展學(xué)生的思維,進(jìn)而提高他們生的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。
(二)打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求,在閱讀教學(xué)中,教師要教會學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識;要教會學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識融匯貫通,有助于他們真正學(xué)會閱讀、分析、鑒賞文章,全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說,在具體的閱讀教學(xué)中,語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法,使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說:“貧乏,是語文的致命傷。”要克服這一致命傷,學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外,還要大量閱讀,廣泛涉獵,包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域。閱讀要廣,但不一定篇篇都懂,句句都會,關(guān)鍵在于知識的積淀,積累越多,學(xué)生的語感會越來越純熟,對寫作會有很大幫助。
(一)幫助學(xué)生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快,信息量的劇增,具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀,如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報(bào)》等具有時代性、信息化的讀物,既切合生活實(shí)際,又是大家所喜聞樂見的,能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,激發(fā)他們閱讀興趣,是“與時俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。
(二)創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會
篇5
【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)問題 教學(xué)策略
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.156
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和深化,高中英語教學(xué)方面的教學(xué)問題,越來越凸顯,受到了教育界的關(guān)注和重視。對于高中英語課程的任課教師而言,如何對自身的英語課程教學(xué)理念和教學(xué)模式,進(jìn)行全面而深入的審視和反思,發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教學(xué)問題,提出相應(yīng)的問題解決策略,切實(shí)改進(jìn)高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水,提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力,成為高中英語課程教學(xué)所面臨的一個重要課題。
高中英語學(xué)習(xí)對于進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)科知識儲備,提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和英語運(yùn)用水平等,有著十分重要的影響和作用。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段和初中階段的英語課程學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定程度上的英語知識儲備和積累,具備了進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的能力和水平。但是由于高中英語課程的教學(xué)內(nèi)容較多,學(xué)習(xí)難度較大,涉及的英語知識面較為廣闊,對于學(xué)生的英語詞匯記憶能力和英語語法學(xué)習(xí)能力等,提出了更好的學(xué)習(xí)要求。因此學(xué)生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)時,仍然容易遇到學(xué)習(xí)困難,形成不同形式、不同程度的學(xué)習(xí)障礙。對此,教師作為高中英語課程的主要組織者和實(shí)施者,對于學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí),起著重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。
在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中,教師由于自身存在的教學(xué)問題和教學(xué)局限,在教學(xué)過程中,無法真正的對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。從而影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)和完善,導(dǎo)致高中英語課程的低效甚至無效教學(xué),給學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)以及今后在英語學(xué)科方面的發(fā)展,造成了極為不利的影響和作用。面對這種教學(xué)實(shí)際,教師在對學(xué)生進(jìn)行高中英語教學(xué)時,應(yīng)該不斷對自身的英語教學(xué)理念、教學(xué)模式,以及學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)要求等進(jìn)行觀察和反思,及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略,從而切實(shí)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀,提升高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
一、現(xiàn)階段高中英語課程的主要的教學(xué)問題
1.教師的課程教學(xué)理念過于陳舊、單一。在向?qū)W生進(jìn)行英語課程教學(xué)時,往往將教學(xué)的時間和精力,集中在對于高中英語教學(xué)內(nèi)容的講解和分析上,很少或者忽略對課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和營造。一方面使高中英語課程的教學(xué),呈現(xiàn)出一種壓力、緊張的教學(xué)狀態(tài),不利于學(xué)生融入課程教學(xué)之中,進(jìn)行有效的英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)。另一方面使高中英語教學(xué)呈現(xiàn)出很大的教學(xué)局限性,不利于教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸,影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)水平的提升以及英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。
2.教師在對學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)時,往往習(xí)慣于將英語課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié),如英語詞匯教學(xué)、英語寫作教學(xué)、英語閱讀教學(xué)等進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。這割裂了各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間所具有的關(guān)聯(lián)性和整體性,使學(xué)生背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力,影響學(xué)生形成正確而完整的英語課程學(xué)習(xí)提心,進(jìn)而影響高中英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)。
3.在英語課程的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方面,教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響,以及教學(xué)時間的限制,在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時,為了使學(xué)生能夠最大限度的進(jìn)行英語練習(xí),鞏固英語課程學(xué)習(xí)成果,習(xí)慣采取“題海戰(zhàn)術(shù)”,強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行海量英語作業(yè)練習(xí),導(dǎo)致英語課程作業(yè)設(shè)計(jì)存在重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的問題和缺陷。同時教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時,為了節(jié)省課程教學(xué)時間,很少對學(xué)生的英語作業(yè)的完成情況,進(jìn)行有針對性的分析和指導(dǎo),從而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作業(yè)完成狀況,以及課程學(xué)習(xí)情況的清晰認(rèn)知,影響了學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。
二、解決高中英語課程教學(xué)問題的相關(guān)策略
1.重視英語課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造,以良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境為先導(dǎo),引導(dǎo)和感染學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒,迅速的集中學(xué)習(xí)精力,融入課程教學(xué)之中,提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教學(xué)氛圍和教學(xué)情境作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分,對于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動性等,有著十分重要的影響作用。教師在對學(xué)生進(jìn)行高中英語課程教學(xué)時,應(yīng)該充分認(rèn)識到營造良好教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,對提升課程教學(xué)質(zhì)量所具有的重要作用。利用各種方法和手段,對僵化、枯燥、壓抑的英語課程教學(xué)氛圍進(jìn)行改良和調(diào)整,使學(xué)生能夠放下英語學(xué)習(xí)的抱負(fù)和不良學(xué)習(xí)情緒,融入課程教學(xué)之中,更好的跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏,和教師進(jìn)行有效的交流和配合。在這個過程中教師可以采用多媒體手段,向?qū)W生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻或者圖片,從而使學(xué)生在這種教學(xué)氛圍的感染之下,快速的集中學(xué)習(xí)注意力,提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.樹立高中英語課程的整體性教學(xué)理念,拉近英語課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的距離,密切各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而使各個英語教學(xué)環(huán)節(jié)能夠相互配合、相互促進(jìn)、共同提升。高中英語教學(xué)中各個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立存在的,而是彼此影響、彼此支撐,共同構(gòu)成高中英語課程的教學(xué)總體內(nèi)容,共同促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的改善和提升。因此教師應(yīng)該從教學(xué)整體性理念出發(fā),使英語課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠相互滲透,提升英語課程的教學(xué)效率。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時,一方面應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析和講解,提升學(xué)生的英語閱讀能力和理解水平;另一方面應(yīng)該以英語閱讀文本作為教學(xué)載體,ζ渲械撓⒂锎駛愫陀⒂鋟ㄓ锝行必要的講解和分析,從而使學(xué)生的英語詞匯、英語語法水平得到進(jìn)一步的完善,提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)和學(xué)科技能。
篇6
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新人才 師生關(guān)系
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.045
下很多高中語文教師的教學(xué)模式還比較單一死板,僅僅只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行按部就班的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育下,長期的接受性學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化題型訓(xùn)練很大程度上磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,從而遏制了學(xué)生語文能力的全面開發(fā),因此現(xiàn)在的學(xué)生大多將學(xué)習(xí)重心都放在了數(shù)學(xué)英語或其他學(xué)科上。而學(xué)生對一門學(xué)科的定義以及看法恰恰在很大程度上取決于教師的教學(xué)模式。高中語文之所以被普遍的認(rèn)為是一門枯燥而又乏味的學(xué)科,是因?yàn)楹芏喔咧欣蠋煂τ谡Z文教學(xué)模式的忽視。“師者,傳道授業(yè)解惑也”,作為高中語文老師,為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的責(zé)任是很重要的。
高中時期恰恰是學(xué)生自我成長的關(guān)鍵時刻,語文作為漢語的表達(dá)形式,并且也是我們的母語,對于我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)尤為重要,一個學(xué)生在德、智、體、美等方面的發(fā)展都與語文息息相關(guān)。再者,中國自古以來便擁有著源遠(yuǎn)流長、博大精深的文化,這也就決定了高中語文教學(xué)還應(yīng)承擔(dān)對中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的繼承和國人人文素養(yǎng)的提高。因此高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新務(wù)必是當(dāng)今語文教師必須要跟上新課標(biāo)的腳步,墨守成規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求。在如今新課標(biāo)的指引下,高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新刻不容緩,對于教學(xué)模式的創(chuàng)新,筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)關(guān)于高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)容,可以從教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣化、師生之間和諧關(guān)系的培養(yǎng)三方面來研究其中教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變。
一、教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變
高中語文老師教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變是至關(guān)重要的。理念作為一種精神力量,對于人的精神世界的塑造起著至關(guān)重要的作用。如同航海家在茫茫中航行的指南針,亦或是像探險(xiǎn)家在松濤滾滾的森林中仰望夜空便可得視的北極星一般,指引著高中語文教學(xué)活動的方向、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)水平的提高和改進(jìn),從而深化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。由此而來,高中語文教學(xué)理念應(yīng)是豐富而又長遠(yuǎn)化的,而不僅僅只是讓學(xué)生奔著考高分的目標(biāo),它應(yīng)該包括學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,口語交際能力的開發(fā),學(xué)生寫作、閱讀潛力的開發(fā)、愛國熱情的培養(yǎng),對于時事政治評論的熱情,正確三觀的樹立等等。只有做到讓這些理念時刻貫穿于高中語文教學(xué),才能使學(xué)生豐富自己的語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展自身的思維,提高自身品德修養(yǎng)和審美情趣,從而真正做到促進(jìn)自身德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。理念,作為精神文化的一種,給予人的精神力量是無法用語言所能描述的,因此,它在高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新中是首要的,也是不可或缺的。
二、教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣化
新課標(biāo)下語文教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是教學(xué)課本上的內(nèi)容,它還包括語文教學(xué)媒體、活動、課程內(nèi)容的深化拓展等方面,這樣可以真正的讓學(xué)生理解語文這門學(xué)科的豐富內(nèi)涵和魅力,從而做到讓學(xué)生主動學(xué)語文,了解語文,做到真正的熱愛語文這門學(xué)科,這樣才能從根本上塑造高素質(zhì)人才。其中,筆者將著重講述一下語文教學(xué)媒體和影視科學(xué)藝術(shù)方面的研究,因?yàn)檫@正是適應(yīng)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的,高中語文教學(xué)要“敢于探異求新,走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”的要求。我們可大膽借助其他藝術(shù)科技領(lǐng)域資源來提升語文讀、寫教學(xué)的品質(zhì),探尋更加有效的教學(xué)模式,優(yōu)化高中生語文學(xué)習(xí)的思維方式和思維習(xí)慣。
教學(xué)媒體上的多樣化可以通過短視頻的插入、PPT的豐富等方面去生動化,學(xué)生的思維通過視聽上的激發(fā)能夠更加快速的活躍起來,語文課堂也能夠更加豐富多彩。對此,教師應(yīng)該學(xué)習(xí)探索語文學(xué)科與影視藝術(shù)文化的內(nèi)在聯(lián)系,把影視藝術(shù)中的有機(jī)元素納入到語文的知識、能力結(jié)構(gòu)中。通過教師自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來擬定影視藝術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),嘗試構(gòu)建以影視藝術(shù)鑒賞與課程內(nèi)容的結(jié)合來提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的有效策略體系。
另外,適當(dāng)?shù)拈_展一些圍繞語文課題的娛樂性活動,例如成語接龍等,能夠更大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以此減少上課開小差打瞌睡的現(xiàn)象。教學(xué)活動的開展更加有利于學(xué)生之間互幫互助,同學(xué)友誼的塑造和培養(yǎng),將語文知識潛移默化的深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的壓力也會隨之大大減少。除此之外,課程內(nèi)容的深化和拓展方面可以交給學(xué)生自主課外查詢資料互相交流借鑒,也可以由老師進(jìn)行一些趣味化的內(nèi)容講述。例如古詩詞可以延伸到一些神話故事和民間傳說的講述;現(xiàn)代文閱讀可以拓展一下作者的生平事跡等等來提高學(xué)生對文章的理解程度,但是教師應(yīng)著重意識到影視藝術(shù)科技文化對于教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性。
三、師生之間和諧關(guān)系的培養(yǎng)
在高中語文教學(xué)的過程中,師生和諧關(guān)系的正確培養(yǎng)尤為重要,一方面,這對高中語文教師自身的人文素養(yǎng)息息相關(guān)。高中語文教師自身的內(nèi)涵、品性的培養(yǎng)、表率的作用會影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力以及提高自身人文素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)。另一方面,師生之間友好關(guān)系的建立與高中生特有的學(xué)習(xí)方式也有必然的聯(lián)系,由于高中生年齡趨于成年,因此高中語文教學(xué)面向的是具有活躍思考力的學(xué)生,所傳授的也應(yīng)以具有思想性的文本為主。
篇7
關(guān)鍵詞:初中語文課程改革 初高中語文教學(xué)銜接 得與失
初中語文課程改革(以下簡稱“課改”)已經(jīng)進(jìn)入第五個年頭,第一屆課改學(xué)生已是高中二年級的學(xué)生,筆者在擔(dān)任了第一屆初中語文課改時期的教學(xué)工作后,又擔(dān)任了高中語文教學(xué)工作,在近兩年的高中語文教學(xué)工作中,特別是在初高中語文教學(xué)的銜接過程中體會頗多。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“建設(shè)高中語文課程,應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念,正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個維度的目標(biāo),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?!背踔姓Z文課程改革是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展,但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué),站在初高中語文教學(xué)銜接的角度上,回顧初中語文課改既有得也有失。
(一)
從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上來說,初中語文課改都為高中語文教學(xué)開拓了新的局面,為高中語文課改奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、初中語文課改開拓了多元化的教學(xué)形式,為高中語文教學(xué)的課堂帶來了生機(jī)。
初中語文課改就像一塊實(shí)驗(yàn)田,在教育改革的大形勢下,按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行播種。這實(shí)際上為教師們提供極大的發(fā)揮空間,在這樣的教學(xué)形勢下,創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了?!敖虩o定法”,為提高學(xué)生的語文素養(yǎng),教師利用一切行之有效的方法,比如信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合、合理利用大眾傳媒手段等,這其中不乏教師個性化的教學(xué)方式??梢哉f,這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語文課堂的同時,也為高中語文課堂帶來了生機(jī)。經(jīng)歷過語文課改教學(xué)的學(xué)生們,在形式多樣的課堂熏陶下思維是異?;钴S的,他們會給高中的語文教師們提出各方面的知識欲求,這勢必會促進(jìn)高中語文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化,促使高中語文課堂的改革,高中語文教學(xué)的課堂活躍了,才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語文的興趣。
二、初中語文課改促使教學(xué)過程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,為高中語文教學(xué)課堂中“雙主體”教學(xué)關(guān)系奠定了好的基礎(chǔ)。
新的教學(xué)理念中,強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系,即教學(xué)過程中教師是教授知識的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體。而初中課改一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實(shí)上,初中語文課改已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo),學(xué)生的主體意識已被喚醒,這為高中語文課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),師生之間是平等的對話關(guān)系,為師生研討問題,共同成長提供了一塊肥沃的土壤。
三、初中語文課改中的綜合實(shí)踐活動,激活了高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實(shí)踐活動”的章節(jié),在這些活動中有許多豐富的內(nèi)容,比如中國的京劇介紹、廣告設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞等。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維,這為高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本能力已在初中階段得到很好的培養(yǎng),在高中階段再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步的提升,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、初中語文課改中注重學(xué)生的情感體驗(yàn),為高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“注重情感體驗(yàn),……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。”因此,在初中語文教學(xué)過程中教師很重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),通過一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力,比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等,甚至在中考試題的設(shè)置上都對這一方面有所涉獵。在高中語文教學(xué)中,對學(xué)生的語文鑒賞能力的要求是很高的,初中打下的良好基礎(chǔ)有力地推動了高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。
五、初中語文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價(jià),為高中語文的評價(jià)體系改革提供了可參照物。
“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià),以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。②初中語文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價(jià),不以分取人,這為習(xí)慣了以高考指揮棒為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)做了一次示范,為高中語文的評價(jià)體系改革提供了可參照物。
(二)
但是,在初高中語文教學(xué)的銜接過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)一些初中語文課改的不足之處,對于知識強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),對于基本技能卻不夠重視。
一、語法知識的淡化處理,為高中語文教學(xué)帶來了難度。
語文語法知識早已作為非考試知識,在所有的初中語文課改教材中找不到一章關(guān)于語法知識的內(nèi)容,許多學(xué)生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過,而這塊極其重要的知識實(shí)際應(yīng)該在初中時期得到補(bǔ)充、鞏固、加強(qiáng),但遺憾的是這塊知識卻成為盲點(diǎn),因?yàn)檫@塊知識的缺失使得高中的許多知識點(diǎn)無法講透,特別是古文教學(xué)更是讓教師頭疼,教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽,而學(xué)生也無法做到真正理解,更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學(xué)科的基礎(chǔ),它可以不是考試點(diǎn),但卻應(yīng)該是知識點(diǎn),而且應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識,可以毫不夸張地說語文語法知識沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的話,不僅語文學(xué)習(xí)會受到影響,甚至連英語學(xué)科也會受到不同程度的影響。
二、初中語文課改中重視語文學(xué)科的人文性,對工具性的重視不夠。
“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”。③初中語文課改對培養(yǎng)學(xué)生的人文知識非常重視,重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗(yàn)及思想上的升華,卻忽視了對學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng),比如學(xué)生對一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好,學(xué)生口頭表達(dá)能力較好,而書面表達(dá)能力尚不足等。這對于高中語文教學(xué)而言,又增添了負(fù)擔(dān),學(xué)生對知識的體驗(yàn)不少,但卻無法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來,這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
(三)
總而言之,初中語文課改應(yīng)更具科學(xué)性,為高中語文教學(xué)鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對教材的改進(jìn)與研究,反思初中語文課改可以是我們在下一步的教學(xué)及研究工作中更具研究性、系統(tǒng)性。初中語文教學(xué)應(yīng)該是高中語文教學(xué)的基石,這塊基石的厚重與否,取決于我們語文教育者的努力探索,相信在我們的努力下,初高中語文教學(xué)定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。
注釋:
①全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
篇8
關(guān)鍵詞:高中語文 教改 教材
多年以來,高中語文課改的呼聲日隆,很多教師也進(jìn)行了大膽的嘗試,取得了一些讓人側(cè)目的成績。進(jìn)入新時期以來,隨著新課程改革的持續(xù)跟進(jìn),在高中語文新課改標(biāo)準(zhǔn)和新教材全面推廣使用的大背景下,高中語文教學(xué)從開始的意愿抒發(fā)為主流向群體創(chuàng)新實(shí)踐方向?qū)で笸黄疲m困難重重,但已是大勢所趨。當(dāng)前,掣肘高中語文的因素很多,但我們靜下心來仔細(xì)梳理,還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎(chǔ)上,我們應(yīng)尋求防線薄弱處突破,以點(diǎn)帶面,就能取得較為明顯的效果。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,獲取了很多可以借鑒的現(xiàn)實(shí)資料和寶貴經(jīng)驗(yàn),下面與大家一起分享,共同交流。
一、持續(xù)更新教學(xué)觀念,用新課程標(biāo)準(zhǔn)提煉高中語文教學(xué)思想
近年來,高中語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出“破土萌發(fā)初長成”的態(tài)勢。這與高中語文教師持續(xù)更新自身觀念,深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來,高中語文傳統(tǒng)教學(xué)的套路、模式占據(jù)著課堂教學(xué)的主要空間,不斷發(fā)展變化的學(xué)生在這種固化、單一的傳統(tǒng)模式下,就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且,教與學(xué)長期處于兩張皮狀態(tài),即教師在臺上口感舌燥地指點(diǎn)江山,學(xué)生則在臺下昏昏欲睡,夢會周公。陳舊刻板的教學(xué)方式早已不適合當(dāng)前教育發(fā)展和學(xué)生個人成長的需要,高中語文改革迫在眉睫。高中語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視,它起著導(dǎo)向和過程性保障作用。因此,高中語文教師的觀念更新應(yīng)該具有持續(xù)性和永久性。
高中語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),多接觸一些具有前瞻性的現(xiàn)代教育書籍,用發(fā)展型的現(xiàn)代教育觀武裝頭腦,結(jié)合課程教學(xué)深入探討和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材,把握新課程教材的思想精髓,用新課程標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)桿,將外延閱讀的教育信息資料進(jìn)行整合提煉,濃縮成自己的教育思想,對照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材思想,大膽進(jìn)行高中語文課改的理論嘗試,在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),最終將外延思想、新課程理念、教學(xué)實(shí)踐三者結(jié)合起來,使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強(qiáng)的新型科研型教師。
二、適當(dāng)調(diào)整高中語文知識體系,構(gòu)建既符合學(xué)生發(fā)展需要,又與新課程理念相契合的高中課改方案
新課程高中語文教材經(jīng)過各教育專家學(xué)者的縝密研討最終成形,并廣泛應(yīng)用于各高中學(xué)校,各地反響不一,成效各異,但總的來說,還是很契合實(shí)際的。但不可否認(rèn)的是,新課程教材雖然帶有明顯的權(quán)衡各方因素的跡象,但各地校情、學(xué)情迥異,并不能面面俱到,新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都基于此。因此,高中語文教師在課程教學(xué)實(shí)踐中,需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材為參照,根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際,利用已經(jīng)成形的現(xiàn)代教育思想大膽進(jìn)行課程知識體系的調(diào)整,以適應(yīng)瞬息萬變、潛移默化的教育發(fā)展新常態(tài)。新課程教材作為全國材,在內(nèi)容編排上單薄統(tǒng)一,從高一到高三,內(nèi)容大體相當(dāng),沒有循序漸進(jìn)的梯度感,與高中生的生活視野、文化視野脫離。語法修辭等多種手法在教材中的穿插配置,讓學(xué)生感覺不到完整的知識學(xué)習(xí)體系,使得學(xué)生的能力培養(yǎng)體系尚未構(gòu)成基本輪廓。而且,教材各單元之間沒有知識互補(bǔ)或相互支撐性的聯(lián)系,使得很多高中生在學(xué)習(xí)完一個學(xué)段的語文教材后沒有較初中語文學(xué)習(xí)的厚重感,好像與初中區(qū)別不大。
三、改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)高中考察內(nèi)容的針對性、科學(xué)性
高考是全國性大考,可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代,至今已有千年歷史。反觀其今,雖然有關(guān)高考改革或存廢的信息甚囂塵上,但當(dāng)前形勢下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端,但它的教學(xué)指揮棒的作用卻不可小覷。目前,圍繞高中語文教學(xué)所進(jìn)行的一系列活動或行為都是指向高考的,也都是以高考為中心的。國家的人才選拔制度過于單一集中,不適合當(dāng)前中國人才發(fā)展和培養(yǎng)的需要。如何改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)考察內(nèi)容的針對性、科學(xué)性,值得每位教師深入研究和實(shí)踐。令人可喜的是,高考語文命題已然先行,體現(xiàn)了“與教材千絲萬縷粘連,重點(diǎn)附著能力考察”的命題理念。這是高中語文教學(xué)的新導(dǎo)向。對此,教師要敏銳捕捉新動向,及時調(diào)整高中語文教學(xué)策略,把知識型領(lǐng)會為目標(biāo)向?qū)W生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)變,既服從高考選拔大局,又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。如果能使兩者結(jié)合起來,互為補(bǔ)充和促進(jìn),使之協(xié)調(diào)發(fā)展,這便是真正成功的語文教育。在高考內(nèi)容考查方面,要把握好高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和能力考核動向,將高中語文的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理,明確重難點(diǎn),在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)加深記憶的基礎(chǔ)上,還要運(yùn)用多種教學(xué)手段,拓展語文教學(xué)的知識面,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力,提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在考核內(nèi)容科學(xué)性上,應(yīng)遵循高中語文教學(xué)客觀規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個人成長規(guī)律,不以單純的基礎(chǔ)知識領(lǐng)會和記憶為目標(biāo),從而影響日常教學(xué)效果,使高考考核內(nèi)容向?qū)W生個人能力培養(yǎng)傾斜。
總之,從目前高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看,需要教師全身心投入,既要持續(xù)更新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué),還要多措并舉創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)手段運(yùn)轉(zhuǎn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對高中語文教師來說不應(yīng)定勢的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要,適當(dāng)做一些調(diào)整和更換,以適應(yīng)新時期語文教學(xué)重能力培養(yǎng)的大勢。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:語文教學(xué);本土主義;本土文化;滲透應(yīng)用
在當(dāng)今的高中語文教育中,本土主義理念已逐漸滲透進(jìn)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,要在高中語文教學(xué)中學(xué)習(xí)本土文化,揭示本土文化內(nèi)涵,將本土文化資源與高中語文教學(xué)進(jìn)行有效整合,挖掘?qū)徝乐黝},提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對實(shí)踐目標(biāo)而言,就是要將本土的詩詞歌賦等語言文化滲透到高中語文相應(yīng)知識的模塊中,把源遠(yuǎn)流長的優(yōu)美文化藝術(shù)模塊嵌入高中語文學(xué)科內(nèi)容中;對實(shí)踐內(nèi)容而言,就是將詩歌文化納入高中語文的詩歌模塊、文賦特色納入高中語文的文言文模塊,這些優(yōu)美、內(nèi)隱的本土文化國粹都是民族文化的產(chǎn)物,我們要加以繼承和發(fā)揚(yáng)。
一、本土文化在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用存在的誤區(qū)
1.高中語文教師缺乏開發(fā)意識
本土文化包含了相當(dāng)多的民族風(fēng)情、風(fēng)俗旅游特色內(nèi)容,蘊(yùn)藏著非常豐富的語文資源,可是,在目前高中語文教學(xué)中,教師缺乏長遠(yuǎn)眼光,只是局限于高中語文課本,硬生生地將課本內(nèi)容教授給學(xué)生,將選修科目充當(dāng)考試的工具,這是對本土資源的浪費(fèi)和無視。事實(shí)上,運(yùn)用本土文化可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)更多的、更廣的語文知識,可以用本土主義的理念向?qū)W生傳輸高中語文的內(nèi)在底蘊(yùn),而大多數(shù)教師缺乏對本土資源的開發(fā)意識,也沒有認(rèn)識到向?qū)W生介紹文化底蘊(yùn)的深層意義。
2.學(xué)生缺乏本土認(rèn)識
隨著當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)化和信息虛擬化的發(fā)展,學(xué)生除了在課堂上聽老師傳授高中語文課本的教科書內(nèi)容外,基本上把課本之外的所有生活重心都轉(zhuǎn)移到了虛擬世界中、游戲空間里,學(xué)生只了解老師傳授的基本語文課本內(nèi)容和一些網(wǎng)絡(luò)當(dāng)紅術(shù)語等,而對生活當(dāng)中的語文常識卻一竅不通。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脫離了生活、脫離了實(shí)際,有的學(xué)生甚至連自己所處的本地歷代名人都不曾聽說過,對本土傳聞、軼事一無所知,這種對本土文化缺乏基本了解的現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂,大有民族文化后繼無人乏力之感。
二、本土文化在高中語文教學(xué)中的滲透應(yīng)用分析
1.轉(zhuǎn)變觀念,加大本土文化的滲透力度
無論是政府、社會還是學(xué)校課堂,都要重視本土文化,齊集一心,投入各自的資源,對高中語文教育形成合力,將本土文化滲入高中語文“大環(huán)境”中,積極更新語文知識體系,增添本土文化內(nèi)容,對語文教材的知識點(diǎn)予以延伸,使學(xué)生在融入本土文化的語文學(xué)習(xí)中增加對家鄉(xiāng)的熱愛、對鄉(xiāng)土的殷殷關(guān)切之意。
2.滲透本土資源的鑒賞和情感體驗(yàn)
在高中語文課堂上,要側(cè)重于本土資源的文本選構(gòu),以本土文化內(nèi)容為主題,增加名人傳記、民間故事、民俗文化等元素,老師通過對本土資源的課堂講解,拓展教學(xué)新視野;要側(cè)重于本土文化中的優(yōu)雅品鑒藝術(shù)特色,引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找文化元素,在生活中摸索本土奧秘,在學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的鑒賞品位,提升學(xué)生的語文素養(yǎng);還要側(cè)重于學(xué)生對本土資源文化的情感體驗(yàn),讓本土文化變?yōu)閷W(xué)生眼中的“語文”。
3.借用鄉(xiāng)土情懷解讀語文教學(xué)過程
教師在高中語文教學(xué)過程中,要憑借智慧借用本土資源,隨時隨地將本土文化與高中語文教學(xué)恰當(dāng)融合,將詞、楹聯(lián)嵌入語文教材,則顯得不落窠臼。如,教學(xué)《書憤》一課,老師可以引用與陸游同時代詩人的詩句:“早歲哪知世事艱,中原北望氣如山”“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”,這樣遷移的詩句情感可以提升學(xué)生的鑒賞水平,感受文中的情感起伏,這些鄉(xiāng)土氣息濃厚的文化素材,可以滲透進(jìn)人物的內(nèi)心世界,喚起學(xué)生幼稚的敏感心靈,讓學(xué)生逐漸將本土氣息引入自己的文化知識框架里,達(dá)到“外化于形,內(nèi)積于心”的境界。
運(yùn)用本土主義理念,加深學(xué)生對本土文化的了解,實(shí)現(xiàn)本土文化與高中語文課程教學(xué)相融合,極大地提升語文自主學(xué)習(xí)的空間。傳統(tǒng)文化是我們民族的根,是我們國家的魂,高中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承本土文化和延續(xù)民族精神的文化使命,要在高中語文教學(xué)中用本土文化滋養(yǎng)后代,用本土意識傳遞民族精神,在把握語文教材之本的同時用科學(xué)的態(tài)度傳播本土文化的精髓,激發(fā)學(xué)生對本土文化的熱愛,為高中語文教學(xué)課程注入新鮮生動的血液,鍛造學(xué)生的民族文化之魂。
參考文獻(xiàn):
[1]邰雨春.如何走出農(nóng)村高中語文教學(xué)的困境[J].教學(xué)與管理,2010(13).
篇10
情感教育高中語文教學(xué)有效途徑一、引言
情感教育是一種科學(xué)的教學(xué)模式,在新課改背景下合理運(yùn)用情感教育有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,理論和實(shí)踐表明情感教育非常適應(yīng)新時代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。情感教育中重視師生之間以及學(xué)生之間的情感交流,教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度、性格特點(diǎn)等來使學(xué)生獲得全方面的提高,由此可見,將情感教育這一教學(xué)模式合理地引入到高中語文教學(xué)中是非常必要的。
二、情感教育在高中語文教學(xué)中的重要性
首先,教師通過將情感教育引入語文教學(xué)可以更好地向?qū)W生傳遞文學(xué)作品所包含的意境,有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文學(xué)作品所要表達(dá)的情感,加深學(xué)生對作品的藝術(shù)性以及思想性的理解。其次,高中階段學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期,更重要的是這一時期對于學(xué)生的心理、生理發(fā)展也是極為重要的,是高中生人生觀、價(jià)值觀樹立的關(guān)鍵時期。處于高中階段的學(xué)生具有豐富而又復(fù)雜的情感,各個方面都在向逐漸成熟轉(zhuǎn)變,因此,在這個對于高中生而言極為關(guān)鍵的時期,教師應(yīng)在學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)過程中起積極引導(dǎo)作用,使學(xué)生在健康的軌道上成長、發(fā)展。高中語文教學(xué)應(yīng)在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上充分利用情感教育,通過文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富情感來幫助學(xué)生合理的構(gòu)建自己的情感世界,這樣做既有利于學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí),同時在學(xué)習(xí)的過程中還使學(xué)生樹立起了正確的人生觀、價(jià)值觀。
三、將情感教育引入高中語文教育的有效途徑
(一)充分挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感因素
將情感教育引入高中語文教學(xué)中首先不能完全脫離教材,高中語文教材中的文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的情感因素,充分利用這些因素可以起到事半功倍的效果。要做到充分挖掘這些因素則要求高中語文教師要深度理解語文教材,做到對教材中內(nèi)容的融會貫通,同時,還要求教師能夠?qū)滩闹械膬?nèi)同進(jìn)行合理的提煉和拓展,整合能利用的教育資源,研究教材中的文學(xué)作品,深度挖掘高中教材中蘊(yùn)含的情感因素。此處以陶淵明的《歸田園居》一文的教學(xué)為例,如果教師教授這篇作品時沒有完全把握文章中的情感因素,那么教師有可能簡單地將這首詩描述成詩人與世無爭、恬淡自適的逍遙。但是,如果教師能夠深入感受詩文中蘊(yùn)含的豐富情感,則會體會到詩人貧窮中精神的富有、落魄中心胸的曠達(dá)以及自適中又含有的淡淡的辛酸??梢?,情感教育滲透于高中語文教學(xué)中可以使語文課堂流光溢彩,使學(xué)生對文章內(nèi)涵具有更深層次的感受,可以將枯燥的語文教學(xué)變?yōu)榍楦邢硎芘c創(chuàng)造激情的過程,把高中語文教學(xué)提升到情之所至、自然流暢的更高境界。
(二)強(qiáng)化師生之間以及學(xué)生之間的交流與溝通
不同于其他教學(xué)方法或者教學(xué)模式,情感教育若要合理的運(yùn)用到高中語文教學(xué)中并實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)師生之間以及學(xué)生之間的交流與溝通是必不可少的。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中,教師的角色往往會被定義成高中語文教學(xué)的主體,而課堂上學(xué)生則以受體的形式出現(xiàn),改變這一教學(xué)模式的一個途徑就是加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流,尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對于教師而言,與學(xué)生的有效的交流和溝通能夠使其真正了解學(xué)生的狀態(tài)及情感需求,根據(jù)了解到的這些內(nèi)容教師可以制定出更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案,最終獲得更好的教學(xué)效果。
(三)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的情感
近年來,我國教育體制的不斷改革完善,但對改革的錯誤解讀卻無形中增加了學(xué)生高中語文教學(xué)的壓力。為了有效地避免這一怪象的出現(xiàn),課堂教學(xué)中教師對于理論知識的教學(xué)不能過度重視,不能單純的將語文教學(xué)視為應(yīng)試教育,實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮情感教育在高中語文教學(xué)中的作用,這就要求教學(xué)過程中教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心隱藏的真實(shí)情感。此處以《背影》一文的教學(xué)為例,本文主要表達(dá)了作者對父親的深厚情感及對父愛的理解,教學(xué)中教師應(yīng)充分利用文章中蘊(yùn)藏的這些情感,積極喚起學(xué)生對父親的感情,培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。
(四)營造融洽的課堂氛圍
課堂是高中語文教學(xué)的主要場所,是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的橋梁。不同的課堂氛圍會對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響,在融洽的課堂氛圍中教師可以輕松授課、靈活教學(xué),而學(xué)生則可以更好地展現(xiàn)自己,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,有利于學(xué)生真實(shí)情感的流露。良好的課堂氣氛應(yīng)從教師做起,教師教學(xué)過程中應(yīng)語氣溫和,平易近人,這樣才能拉近與學(xué)生之間的距離,才能真正地使學(xué)生體會到文章中的情感。
四、結(jié)論
情感教育應(yīng)用于高中語文教學(xué)中已得到有關(guān)教育部門的認(rèn)可,實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)采用有效的途徑來實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與情感教育的融合。筆者認(rèn)為,高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合教材,發(fā)掘教材中蘊(yùn)藏的情感因素,在注重文化知識教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的情感意識,從而使學(xué)生獲得全面的提高,使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。望本文研究能夠?yàn)閺V大高中語文教學(xué)工作者提供一定的指導(dǎo)。
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