導語：如何才能寫好一篇語文教學筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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筆記古已有之.心理學家研究筆記始于20世紀70年代，并逐漸形成了關(guān)于筆記功能的兩種假說 ：貯藏功能假說和編碼功能假說。貯藏功能假說主張：記筆記的作用主要在于對所記筆記的占有，強調(diào)記筆記的外部貯藏作用.認為通過對筆記的復習.可以喚起對講課內(nèi)容的再認，鞏固所學的內(nèi)容。編碼功能假 說主張：記筆記對信息如何編碼有影響。這一假說的核心內(nèi)容是：記筆記活動本身可以引起學習中的積極活動.提高注意力。促使發(fā)展精細思維.組織記憶和形成遷移，從而較好地理解講授內(nèi)容。

運用優(yōu)化學習筆記，把學生的思維觸角引向一個廣闊的空間，使學生掌握知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系，觸類旁通，顧此及彼；提升感悟的層次，把握要點，掌握精神實質(zhì)，促進方法的形成，提高思維能力；使語文學習內(nèi)容更富于立體化、多元化，更富于時代性、實效性。

在讓學生做好學習筆記實驗中，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，使語文教學目標的全面實現(xiàn)；促進師生的互動發(fā)展；筆記形式和手段體現(xiàn)豐富與簡約的統(tǒng)一，初步形成科學合理的課前預習筆記、課堂學習筆記以及課下總結(jié)筆記的建構(gòu)體系。

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【關(guān)鍵詞】小學作文教學；創(chuàng)新；解析

小學語文的核心教學就是作文，作文不僅整體展現(xiàn)知識的框架結(jié)構(gòu)，還能拓展語言的表達能力。作文是整體知識的融合，是思維與知識的升華。因此，作文教學給學生和老師都帶來的無盡的煩惱。很多學生不愿意寫作文，批改作文又成為教師的頭疼病。筆者認為出現(xiàn)這樣的情況，主要因為新課程的推行，優(yōu)化小學作文教學的策略不夠完善。我們要反思我們的教學方法，找出教學中存在的不利因素，探索出一套切實可行的教學程序，要科學、正確的引導作文教學。

一、內(nèi)容虛假夸大

內(nèi)容虛假、夸大是小學作文中的常見病。很多學生在寫作文時，為了吸引老師的目光就把作文內(nèi)容神奇化、虛假化，以博得老師的青睞。甚至有些學生在作文里故弄玄虛、無病。作文是需要夸張，也需要適理的創(chuàng)造。但不能過分的浮夸事情的本質(zhì)，更不能子虛烏有的生成是非。這樣不利于小學生的健康素質(zhì)成長，離現(xiàn)實的實踐教育脫開了關(guān)系。寫人就要寫實實在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實，抒情就要抒發(fā)內(nèi)心深處的感情。拒絕不現(xiàn)實的事物展現(xiàn)在作文中，也不能無事生非的敘述事情。

小學階段的作文應該是比較簡單的引導，把學生聽到的、看到的、想到的或者親身經(jīng)歷過的事情，用簡單適當?shù)恼Z言加以表述出來。教師在指導作文時務必強調(diào)所寫內(nèi)容與現(xiàn)實生活相符，這樣作文才能“活”起來，讓人讀起來有味道、有感情。小學作文教學是最基礎(chǔ)的實踐培養(yǎng)，要教學生說實話做實事，不能口是心非言行不一。努力培養(yǎng)學生的自我認識價值，還原學生一個真實的自我。

二、訓練形式單一

孩子在剛接觸作文時對其概念感受不深，教師在引導和訓練孩子寫作時，應采取多種方法多種理念進行全方位的教學。要知道作文根本目的是培養(yǎng)孩子自己的語言文字能力表達方式，能讓孩子做到這些，可以采取多種的訓練方式?？梢杂梦淖衷跁嫔详U述，用口頭語言敘述，當然體裁也是多樣化的。這樣就不難看出培養(yǎng)學生的語言表達能力是作文教學的根本目的，那么在現(xiàn)實的教學當中也可以運用多元化的教學方式，對學生進行語言表達能力訓練。

在目前的作文教學實踐當中，命題作文教學占有重要的教學地位，口頭作文的訓練和實用性的作文表達能力訓練還沒能有效的走進課堂。我們應該反思現(xiàn)代的作文教學模式，考慮作文教學的實效性。長期以來的作文教學方法都是來應對應試教學，忽略了對口頭語言表達能力的訓練，致使有些學生只會寫而不會說。我們要全面發(fā)展學生語言知識表達能力，不單單表現(xiàn)在文字敘述上，還要讓學生能夠從口中說出自己想表達的觀點。所以我們要從單一的書面命題作文中走出來，訓練方法多樣化，培養(yǎng)形式開闊化，抹去學生對作文的厭煩感，讓學生積極主動的去學習知識鞏固作文的含金量。

三、生搬硬套模仿

多數(shù)教師在讓學生寫作文之前，讓學生尋找類似的作文教材作為參考。教師本是好意幫助學生能夠順利的寫出作文，更希望學生能寫的有聲有色，孰不知很多學生會生搬硬套的模仿范文，這樣的作文看起來似乎通順，但是細讀其本質(zhì)就有些條理不明生硬枯燥。文章最忌雷同，沒有個性色彩的文章，是沒有生命力的。

我們要了解孩子的心里位置，他們的現(xiàn)實生活就是寫作的主要來源。學生的寫作基礎(chǔ)就是他們積累知識的表達方法，把生活上的點滴和平時所積累的知識，再和寫作經(jīng)驗緊密的聯(lián)系起來，這樣匯成寫作的素體。讓學生注意日常生活中的有趣細節(jié)，或者能感動人的某一件事，還有能讓人得到啟發(fā)的故事，這些都是作文寫作時的絕好素材。有好的素材之后還要有恰當?shù)脑~匯來抒發(fā)出作文，這就要在乎學生平時的積累。讓學生能靈巧恰當?shù)倪\用詞匯，完全關(guān)乎于學生的閱讀能力和閱讀量。引導學生不斷擴大閱讀視野，養(yǎng)成做筆記愛分析的好習慣。基于以上的寫作感慧就不必要讓學生照本宣科的套寫作文，作文的靈活性和延展性都很大，何苦拘于一泥。

四、質(zhì)量要求過高

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語文的實踐性以及人文性比較明顯，老師需要抓住這一工具性教學學科的實質(zhì)要求，針對學生的學習能力和學習條件精心篩選教學內(nèi)容和教學形式。隨文練筆教學策略要求老師在閱讀教學的過程之中充分的利用學生的自主閱讀空間，保障學生對不同的內(nèi)容進行優(yōu)化和寫作。閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學之中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣、提高學生的綜合素養(yǎng)以及語文水平有著一定的作用，老師需要抓住這兩大教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，認真落實不同的教育教學環(huán)節(jié)，以提高學生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，站在學生的角度加強與學生之間的溝通，保障每一個學生都能夠?qū)φZ文這門學科有一個客觀的認知，掌握語文學習的技巧和精髓，從整體上提高個人的聽書讀寫能力。

二、隨文練筆

在完成前期的課文閱讀教學環(huán)節(jié)之后，老師鼓勵學生結(jié)合閱讀文本之中的基礎(chǔ)性內(nèi)容完成后期的寫作訓練，這種環(huán)環(huán)相扣的形式有助于培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，提高學生的表達能力以及書寫能力，幫助學生在自主學習的過程之中掌握一定的寫作技巧。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，語文寫作與語文閱讀相輔相成，兩者存在極為緊密的內(nèi)在，學生的自主寫作和文本閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進和共同發(fā)展，如果能夠?qū)崿F(xiàn)寫作與閱讀的完美結(jié)合，那么對于構(gòu)建高效課堂、促進學生的良性發(fā)展大有裨益。在踐行隨文練筆教學的過程之中，老師需要找到一個突破口，提煉出閱讀文本之中的經(jīng)典片段，將情境教學以及小組式教學落到實處，鼓勵學生對不同的文章資料進行主動的學習和遷移，從而構(gòu)建完善的知識框架體系，對文本閱讀有一個深刻的認知，從而積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗，在后期自主寫作的過程之中擁有更多的寫作素材。

三、選擇經(jīng)典進行仿寫

小學生的年齡偏小，自主分析能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，因此在自主寫作的過程之中感覺困難重重。小學語文老師需要盡量避免直接寫作，而是引導學生找到適合自己的素材，掌握素材選擇的相關(guān)要求。大部分的小學語文閱讀素材以及寫作素材都以課本為主體，國家通過統(tǒng)一編定的形式來進行有效的實踐，積極落實素質(zhì)教育和推動新課程改革，現(xiàn)有的語文教材已經(jīng)經(jīng)過了專家的嚴格審核，因此更加符合學生的成長特性以及語文教材改革的實質(zhì)要求。老師可以抓住語文課本之中的核心內(nèi)容，充分利用這一有效的寫作素材引導學生、鼓勵學生。在推動新課程改革之后，小學語文教學內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，學生寫字和理解字面意義是最為基礎(chǔ)的教學任務，理解課文之中的重點和難點才是整個教學任務之中的核心，老師可以提煉出文本教材之中的經(jīng)典篇章段落，引導學生進行簡單的分析。

隨文練筆教學是一個系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復雜，為了充分體現(xiàn)這一教學策略的重要作用和優(yōu)勢，老師必須要注重不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，首先以寫作句式仿寫為依據(jù)。大部分的語文課文之中所涉及的文章屬于優(yōu)秀經(jīng)典著作，經(jīng)典語句所占有的比重偏大，因此能夠為學生的自主閱讀和自主選擇提供更多的條件和基礎(chǔ)，老師可以鼓勵學生在主動閱讀的過程之中積累豐富的寫作經(jīng)驗，規(guī)范學生的自主學習行為，加強學生對知識的理解和認知，以此來潛移默化的提高學生的語言文字表達能力和寫作能力。句式的仿寫看起來簡單，但是在實踐操作的過程之中卻比較困難，這一教學任務對學生的語言學習基礎(chǔ)提出了一定的要求。在小學語文教學的過程之中，老師首先需要以基本漢字的認識為依據(jù)，然后讓學生學習不同的句式，比如被動句、主動句、感嘆句、反問句以及疑問句。不同句式的轉(zhuǎn)換以及仿寫對調(diào)動學生的參與積極性，彌補學生在自主閱讀中所存在的不足大有裨益。老師在課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，了解句式之中的固定構(gòu)成成分，鼓勵學生主動閱讀不同的課本文章，積累豐富的仿寫素材，針對自己所遇見的困難和不足進行有效的標注，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)不斷的鞏固和發(fā)展。

另外，課文段落的仿寫對學生的學習能力要求更高，老師可以引導學生將不同的句子聯(lián)系起來，關(guān)注句子之間的聯(lián)系和互動，以此來構(gòu)成完整的篇章段落。段落的仿寫要求學生先對整篇文章有一個宏觀的了解以及初步認知，分析文章結(jié)構(gòu)的劃分要求，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合個已有的社會生活實踐經(jīng)驗實現(xiàn)舉一反三和學以致用，了解段落劃分的具體要求，掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)，從而更好的提高個人的學習能力以及以創(chuàng)新能力。

四、仿寫的基礎(chǔ)上進行拓展

為了培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，老師在引導學生仿寫的過程之中必須要注重進一步的提升，了解仿寫與自主創(chuàng)新之間的相關(guān)邏輯聯(lián)系，以此來在仿寫的基礎(chǔ)之上進行有效的拓展，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中對語文這門學科有一個深刻的認知，從而掌握閱讀和寫作的技巧。

（一）利用圖片想象完成寫作

寫作是小學語文教學之中的重難點，這一知識板塊對學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力提出了一定的要求，為了降低學生的理解難度，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，老師需要抓住課本文章之中的中心段落，關(guān)注課文圖片之中的具體含義，對語文寫作和閱讀有一個客觀的認知。從目前來看，大部分小學語文課文之中存在一定的插圖，這些插圖主要以文字的簡單描述以及圖片展示為主體，文字所占有的比重相對偏低，因此對學生的想象力提出了一定的要求。為了讓學生對插圖的內(nèi)在邏輯含義有一個深刻的認知，在寫作的過程之中，老師首先需要留出一部分的時間讓學生進行自主實踐，鼓勵學生充分發(fā)揮個人的想象力，拓寬個人的思維，對圖片之中的核心意思進行簡單的觀察和思考，掌握文章之中的核心段落，從而在自主學習和實踐研究的過程之中培養(yǎng)個人看圖、讀圖的能力，實現(xiàn)自身的獨立思考以及自主判斷。老師則需要站在宏觀的角度給予學生充分的肯定和鼓勵，以引導者組織的身份，為學生提供相應的輔導，聆聽學生的真實想法，根據(jù)學生的學習態(tài)度及時調(diào)整后期的教育教學方向，以此來讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動發(fā)揮個人的想象力，抓住圖片之中的核心要素，從而完成后期的閱讀以及寫作環(huán)節(jié)。其中圖片之中人物與景物的簡單揣測尤為關(guān)鍵，老師可以引導學生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行有效的遷移。

（二）拓寬情節(jié)

在對小學語文教學之中的隨文練筆教學模式進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，這一教學策略能夠在第一時間吸引學生的注意力，符合學生學習成長的規(guī)律以及心智水平。老師可以以前期的課文閱讀為基礎(chǔ)，通過簡單的模仿來培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，然后在后期教學實踐的過程之中突破課文仿寫的桎梏以及不足，在此基礎(chǔ)之上深入挖掘文章之中的文化內(nèi)涵，找出含義比較豐富的句式，讓學生站在不同的角度進行深入淺出的剖析和判斷，發(fā)揮個人的想象力，主動對文本句子的意思進行有效拓展以及仿寫，從而創(chuàng)作出符合個人個性化發(fā)展要求的句式，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。需要注意的是，每一個學生的學習背景和學習能力有所區(qū)別，為了釋放學生的天性，肯定學生的主體地位，在踐行隨文練筆教學模式的過程之中老師需要結(jié)合學生的個體差異性，積極體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學理念，采取循序漸進的教學模式對不同層次的學生進行有效的引導，表達個人的真實意見和看法，在原有閱讀的基礎(chǔ)之上不斷拓寬文章以及文本閱讀之中的相關(guān)情節(jié)，豐富個人的想象力，為自身的后期寫作提供源源不斷的寫作素材。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對構(gòu)建高效課堂、實現(xiàn)教學資源使用效率的穩(wěn)定提升也有一定的促進作用。

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關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學；比較

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0235-02

語文閱讀教學，是對學生語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合培養(yǎng)。搞好語文閱讀教學，不僅對學生的聽、說、讀、寫能力有很大的提高，而且也能對學生的人格塑造產(chǎn)生積極影響?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗稿）明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點”，而我國現(xiàn)階段的語文閱讀教學更多關(guān)注的是老師給予的正確答案，無暇顧及學生的獨立思考，過多地側(cè)重語文學科的“工具性”，對該學科的“人文性”的關(guān)注有著不同程度的缺失。

楊振寧教授曾根據(jù)中西文化傳統(tǒng)不同，比較了中美兩國的教學方法，他認為：美國的教學方法注重歸納、分析、滲透和綜合，是一種“體會式”教學；而中國的傳統(tǒng)教學方法注重演繹、推理、按部就班，其優(yōu)點是學生的學習態(tài)度認真、刻苦，基礎(chǔ)知識較為扎實，但缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏質(zhì)疑能力。

“他山之石，可以攻玉”，通過對比中美兩國語文閱讀教學的異同，了解國外語文閱讀教學的具體情況，借鑒國外優(yōu)秀的教學方式和教學理念，進而改善我國語文教學的現(xiàn)狀。

一、中美語文閱讀課程目標比較

施良方教授認為“課程目標具有終極意義，是教學的方向目標；課程目標是對教學的總體要求，對各類學校的所有教學活動都起著指導作用”，由此可見，課程目標在教學過程中起著至關(guān)重要的作用，是整個教學活動的“風向標”。因此，對比中美兩國語文閱讀課程目標，可以更好地反映出兩國語文閱讀教學的異同。

1.美國語文閱讀課程目標解讀

美國的語文學科一般分為“語言”和“閱讀”兩門課程，而相應的語文教材則分為“英語”和“文學”兩種。1996年，國際閱讀協(xié)會（IRA）和全美英語教師聯(lián)合會（NCTE）攜手出版了美國《英語語言藝術(shù)標注》。這份被公認為“官方意見”的課標，像一份提綱，共有12項內(nèi)容要求，與語文閱讀課程目標有關(guān)的內(nèi)容有3項，概括起來主要包括以下幾個方面：一是通過閱讀大量印刷和非印刷文本，建構(gòu)屬于自己的文本理解，對美國文化和對世界的理解；獲取信息，回應社會和工作的需求；實現(xiàn)自我。二是學生應廣泛閱讀各個時期不同類型的文學作品，多角度地了解人類經(jīng)驗。三是使學生學會利用先前的經(jīng)驗、與其他讀者和作者互動的機會，借助詞匯知識和其他文本知識、詞匯識別策略，以及對文本特征的理解等策略方法，來理解、闡釋、評價和欣賞文本。

由于美國的教育體制是高度分權(quán)的，除國家統(tǒng)一的課程標準外，各州還存在著適用于本州的課程標準。以威斯康星州為例，美國威斯康星州的《英語課程標準9-12年級》，在很大程度上反映了美國母語教學的特點。在閱讀課程目標中，《標準》明確地指出，選擇注重開闊學生視野的閱讀內(nèi)容；在閱讀教學的過程中注重培養(yǎng)學生的批判性思維“分析并綜合諸如報告、操作指南、史詩性報紙、政府文件等文章中的觀點和資料”，“針對一個感興趣的話題獲取知識，提出觀點等。”

2.中國語文閱讀課程目標解讀

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）從“知”、“情”、“意”、“行”四個角度出發(fā)，對語文閱讀課程目標進行了明確的界定，主要包括以下四個方面：一是應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。二是閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。三是應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。四是閱讀教學應重視朗讀和默讀，引導學生學習必要的語法和修辭知識，擴大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.對比分析

從上面的論述中，我們可以看到，在語文閱讀課程目標中，中美兩國都強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，注重拓寬學生的閱讀面以及學生思維、情感的培養(yǎng)。但是，中國更注重“技能訓練”，對語法和修辭知識的學習有了明確的要求，而且中國的語文閱讀教學更傾向于一種“個體的修身”，如個體的情感熏陶，審美情趣等。而美國的語文閱讀教學更注重現(xiàn)實的需求，培養(yǎng)學生的交往、互動的能力，閱讀文本只是一種途徑，而不是最終的目的，與此同時，美國的閱讀教學把政府文件，報告也納入其教學的內(nèi)容，與中國相比，更關(guān)注社會現(xiàn)狀。

二、師生角色的差異

在中美兩國的語文課堂中，由于教師和學生的角色定位不一致，導致師生雙方在教學觀、學生觀也存在不同程度的差異。

1.在中國的語文課堂上，教師一直扮演著“支配者”的角色

中國的傳統(tǒng)文化中強調(diào)尊師重道，一日為師，終身為父。具體到語文閱讀教學中，教師往往以“自己的閱讀來代替全班的閱讀”，忽視了學生對課文的“個體建構(gòu)”，習慣把學生對閱讀的感悟、理解趨向于預設(shè)的教學目標或教參上的標準答案，忽視教學過程的“創(chuàng)生性”，教師是課堂的中心，是整個課堂的“決策者”，而學生漸漸成為了一名“旁觀者”或“邊緣人”。

2.在美國的語文閱讀教學中，教師所扮演的更多的是導演的角色或者說是整個課堂的引導者，而學生則是主角

教師引導學生質(zhì)疑和提出問題，指導學生查找相關(guān)資料來解決問題。教師鼓勵學生與同伴一起閱讀，甚至參與學生間小組討論，充當學生閱讀上的“伙伴”。第斯多惠指出：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知”。美國的語文閱讀教學比較注重學生的獨立意識和個體知識的建構(gòu)，對閱讀文本的解讀也緊密聯(lián)系社會實際，注重學生個體價值的培養(yǎng)，是學生社會化的“催化劑”。

三、教學手段的比較

“語文閱讀教學在提倡個體閱讀的同時，讓學生大膽質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是有意識地發(fā)問，探究的心理過程，只有學生主動去探求，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能將課內(nèi)的知識很好遷移至課外，讓學生真正成為知識情感的主體”。在語文閱讀教學中，教學方式應注重學生的學與師生的主體間關(guān)系，陳曉端教授認為“教學是一種在特定環(huán)境中，借助課程這一中介，通過教師與學生主體間有目的、有計劃地交流與互動，從而促進學生學習與發(fā)展的專業(yè)活動?！庇纱丝梢?，教學應是一個創(chuàng)生、變動、發(fā)展的過程，而不是預設(shè)、固定、停滯的。

1.中國語文閱讀教學以知識本位為主

“新課改”啟動后，語文閱讀教學有了很大的改變，國內(nèi)的一些學者及一線教師都力圖扭轉(zhuǎn)一直以來以“知識講解”為主的教學方式，但是由于多年以來“教學沉積”，目前，語文閱讀教學的方式還是——注入式、灌輸式、以講授為主，方法單一。

“新課標”所倡導的教學方式與方法的創(chuàng)新，在閱讀課上卻成了一些“花架子”，課堂形式是新了，但課堂上之滿足與給問題找答案的熱烈討論，有些中學語文閱讀課堂教師讓學生表演、合作探討，只是在一些不重要的環(huán)節(jié)上下工夫。而在閱讀材料的核心意義解讀上，仍是“一言堂”，對學生真正對閱讀材料的理解與否，毫不在意。Roger認為“教學方式應以學生為中心，這種學生中心的方式能夠減少課堂教學中消極、冷漠、厭煩的課堂的氛圍”。

誠然，教師作為課堂的驅(qū)動力，保證課堂能夠有序展開，按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)對學生進行系統(tǒng)指導，在一定程度上能夠使學生掌握較多的語文詞匯和良好語法應用能力。但是，語文閱讀教學僅僅停留在“工具性”層面實際上是對語文學科的一種窄化，這種教學方式使學生成了接納知識的容器，失去了個體對閱讀文本的建構(gòu)，使學生難以養(yǎng)成自己探索知識的習慣。

2.美國語文閱讀教學以問題本位為主

在課堂上，美國普遍采用“問題本位學習”的教學方式。這種教學方式類似于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”即強調(diào)學生的自主探究，自主學習的能力。教師與學生就閱讀文本進行討論，然后提出一系列問題，這類問題可以是學生感興趣的，也可以是教師根據(jù)課程標準的要求所提出的。

問題提出后，教師一般會采用3種閱讀方式：學生個人閱讀、和同伴一起閱讀、最后集中交流。美國的教師不太注重語法、詞匯知識的系統(tǒng)講解，而是講學生不懂的、關(guān)鍵性的或隱藏在問題背后的知識，特別是與當前社會現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的知識。在美國的閱讀教學中，“教師所做的一切，遠遠不止把一個班的學生當做學習者來管理。他們也把學生作為社會成員對待，而且學生在學校里學到的不止是課程內(nèi)容”。學生有權(quán)質(zhì)疑教師的講解，特別是在對閱讀教材的內(nèi)涵解讀上，教師會引導學生進行開放性思考，如果學生個體理解與教師的解讀產(chǎn)生沖突，教師會將此作為一個新的問題，進行討論，與學生達成一致。

四、思考與啟示

閱讀教學，作為語文教學的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生良好的語言運用能力，陶冶學生高尚道德情操，建構(gòu)學生主體思維能力等重要任務?！靶抡n改”啟動后，我國也在進行各方面的改革和發(fā)展，但與美國的語文閱讀教學相比，在教學手段、教學環(huán)境等方面還存在一定的差異。如何吸取國外的先進經(jīng)驗，如何重視學生的語文綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是今后研究急需解決的問題。

我國的學生從小就接受系統(tǒng)的語文知識教育和技能訓練，具有扎實的語文基本功，能應對不同的考試題型，考試成績突出。但也因為終日忙碌于死記硬背書本知識，導致思維僵化，語文學習能力較差。而美國的語文教學在講究“實用”的同時，依然重視文學教育。他們注重語言文學教育的自主性和自覺性，著眼于學生的人格發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展。在師生關(guān)系上注重平等、合作，在教學手段上多以學生為中心，以問題的解決為主線來展開教學。

一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學設(shè)計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學生的個體差異（不僅使認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證。我國的語文閱讀教學應成為師生之間的良性互動，我們應倡導寬松的教學氛圍，支持學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑，要讓語文閱讀教學真正充滿生機與活力。

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關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;微筆記;實施策略

讀書筆記是促進閱讀、鞏固閱讀效果、提高閱讀能力的非常有效的途徑，對于改變目前小學生中普遍存在的閱讀能力不高的尷尬現(xiàn)狀有著重要的意義，在小學生的閱讀教學中被教師廣泛地采用。但讀書筆記在具體的實施過程中也往往格式化為簡單的“好詞好句”和“精彩片段”摘抄，這樣不僅無法幫助學生的理解和記憶，提高學生的閱讀能力，還容易使學生本就LL乏的閱讀興趣遭到打擊，使讀書筆記在流于形式的同時反而成為學生的學業(yè)負擔。因此，一種新形式的讀書筆記在小學生的閱讀教學中值得去嘗試和探索。

一、讀書筆記的新形式—“微筆記”

(一)什么是“微筆記”

“微筆記”是指用簡單的字、詞、句、表格或思維導圖的形式對閱讀的內(nèi)容進行分類、梳理、分析、歸納等，在幫助學生記憶字詞、掌握句式、理解閱讀材料的同時對材料中包含的信息進行歸納整理并運用一定的方法記錄在筆記本上?！拔⒐P記”保留了讀書筆記的基本作用，但它卻更容易為學生所接受，在學生的閱讀過程中更容易發(fā)揮積極的促進作用。

(二)“微筆記”的特點

由于“微筆記”采用簡單的字、詞、句、表格等對閱讀材料進行整理記錄，使得它的形式短小靈活，在實施過程中易于操作。同時，表格、思維導圖的使用使得“微筆記”告別了單一化的摘抄，形式多樣直觀，容易被學生接受。

(三)“微筆記”的實施原則

“微筆記”在實施的過程中所遵循的原則應為根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計具體的形式和指導方法，在不增加學業(yè)負擔、不減少學生的閱讀興趣的前提下，促進學生的閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。在指導方法上也應有別于傳統(tǒng)的簡單批閱的方式，增加和學生的一對一交流，準確把握學生的變化，給予及時的指導。

二、“微筆記”的設(shè)計與實施

(一)“微筆記”的設(shè)計

1注重文字積累，設(shè)計摘錄式“微筆記”。對于低段學生而言，字、詞、句式的積累仍然是閱讀的主要內(nèi)容，因此針對低段學生設(shè)計摘錄式“微筆記”，將閱讀材料中的生字、詞語、成語、句式等摘錄在筆記本中，并在進行記錄時按照一定的規(guī)則進行分類。同時也可以對記錄的內(nèi)容進行適當?shù)囊?，如近義詞、反義詞、詞語接龍、詞語在規(guī)定句式中的應用等。2關(guān)注文章整體，設(shè)計綱要式“微筆記”。對于中段學生而言，在進行字、詞、句積累的同時應強化對于閱讀材料內(nèi)容的理解和掌握，因此針對中段學生設(shè)計綱要式“微筆記”。學生在對材料內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，按照內(nèi)容提綱、結(jié)構(gòu)提綱、情節(jié)提綱等不同的方式用簡要的語言列出材料的提綱，從而對材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行深入的理解和掌握。在進行歸納概括的過程中，學生的思維能力及語言組織能力都得到了很好的訓練。3重視閱讀感悟，設(shè)計評論式“微筆記”。;高段學生不僅要理解和掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要對閱讀材料表達的思想有很好的領(lǐng)會，同時也要對材料中的觀點有自身的看法，因此針對高段學生設(shè)計評論式“微筆記”。學生可以在對材料內(nèi)容整體掌握的基礎(chǔ)上，利用簡練的語言歸納出材料所表達的思想，并對文中的觀點寫下自身的點滴感受。評論式“微筆記”不僅提高了學生的閱讀能力，同時也有助于學生獨立思維能力的形成，真正實現(xiàn)了由“教師到學生”向“文本到學生”的轉(zhuǎn)變。4擴大知識層面，設(shè)計目錄式“微筆記”。在學生的閱讀過程中經(jīng)常牽扯到背景知識的了解及交又學科內(nèi)容的出現(xiàn)，對于這種情況設(shè)計目錄式“微筆記”以幫助學生進行整理和記憶。目錄式“微筆記”的建立有助于學生對于不同門類信息的管理和記憶，在今后的學習及生活中也能方便快速地查詢。

(二)“微筆記”的實施

1學生自主進行?！拔⒐P記”在實施過程中應該以學生為主體進行，改變傳統(tǒng)的由教師每天布置讀書筆記的形式和數(shù)量的方法，由學生根據(jù)自己的實際閱讀內(nèi)容進行記錄。教師只是根據(jù)學生的年齡特點及閱讀能力的差異進行方向性的指導。同時教師應對學生的“微筆記”記錄量進行把握，每天的筆記量應保持在很小的數(shù)量，使學生能夠輕松完成。2強化工具書的作用。學生在閱讀的過程中遇到陌生的字詞是非常普遍的現(xiàn)象，對于這些字詞的處理正是素材的積累過程。因此在“微筆記”的記錄過程中鼓勵并輔助學生養(yǎng)成使用工具書的習慣，運用字典、詞典對閱讀中的生字詞進行逐一的查閱，弄清其讀音、含義、用法、出處、近反義詞等相關(guān)內(nèi)容，通過自己的思維加工后進行合理的記錄。3復習與運用。“微筆記”不能作為整個閱讀過程的終結(jié)，記憶本身就是一個往復多次的過程，應鼓勵學生進行適當?shù)膹土暎屍鋵λ涗浀闹R點進行梳理、鞏固。由于“微筆記”簡單短小的特點，適合利用零星的時間進行瀏覽和記憶，因此鼓勵學生多利用各個課程的學習間隔進行復習與鞏固。模仿是創(chuàng)新的前提，成功的模仿是創(chuàng)新的開始，“微筆記”的最終目的是讓學生學會運用，當學生積累了大量的語文素材時，應積極引導他們將這些素材運用在自己的寫作當中。

三、“微筆記”的評價

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關(guān)鍵詞：質(zhì)量 理念 特別 跟蹤 正能量

教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，畢業(yè)班的教學是學校向社會展示的一個重要窗口。作為一線教師，深深認識到提高教學質(zhì)量是關(guān)鍵。而抓好教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于班級管理規(guī)范。

育才小學的特點是小班化教學，學校的教學理念就是關(guān)注每一個學生，發(fā)展每一學生。讓每一個學生在學習和活動中，都能因為被充分關(guān)注而得到更好的發(fā)展。

1.關(guān)注課堂教學的效率

課堂上采取自主回答問題的方式，不指名具體學生回答問題，反而每個人都會站起來，積極把心中的想法表達出來。這樣，不僅讓優(yōu)等生起到了示范帶頭的作用，那些遇到難題有依賴心理的成績相對落后的同學參與度也大大提高。當學生課堂作業(yè)中遇到難以下筆的題目時，不是直接公布答案，而是讓他們各人先在練習簿上試著寫一寫，再進行集體交流，最后進行面批。采取這樣的方式，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

2.關(guān)注課外閱讀的積累

縣教育局教研室推出了“小學語文誦讀工程”，教學過程中我就特別重視督促與指導學生的閱讀，并且讓讀與寫結(jié)合起來。凡是推薦閱讀的書目，均布置學生在假期中就準備好，利用假期進行“預讀”。開學以后，再帶領(lǐng)大家進行梳理，把要求閱讀的內(nèi)容做好計劃，每讀完一本書就記錄在學生的“閱讀檔案”中，每個月統(tǒng)計一次，看誰的閱讀量大，同時開展讀書筆記評比，這對學生的課外閱讀起到了有效地促進作用。同時也發(fā)現(xiàn)其中的不足，即學生之間競爭不激烈。后進生積極性不高，優(yōu)等生也自以為“穩(wěn)坐釣魚臺”，缺少追求更高目標的動力。于是每次學業(yè)測評或是評比類活動之后，我都會公布全鎮(zhèn)最好的成績，甚至故意編出一個比本班優(yōu)秀學生略高一點的成績，以此來激勵他們“更上一層樓”。這學期又把閱讀的“月評比”改為“周落實”。讓學生把任務分周計劃，并且張貼上墻，每周的下半周根據(jù)他們貼在墻上的計劃隨時抽查，任務完成好的表揚，可以在剩下的幾天稍作休息或自行安排其它內(nèi)容，完成不好的跟蹤檢查。這樣既體現(xiàn)了優(yōu)等生的優(yōu)越性，也有效促進了成績相對落后同學的繼續(xù)努力。

六年級學生面臨畢業(yè)，學生的思想波動較大，根據(jù)以前的經(jīng)驗學生在這個時期會出現(xiàn)逆反、消極等現(xiàn)象。作為班主任，爭取在不斷變化的環(huán)境中，塑造一批積極、樂觀、向上的未來建設(shè)者，顯得尤為重要。

1.細微著手，抓管理規(guī)范落實

這幾年學校非常重視管理規(guī)范的養(yǎng)成教育，而班主任起著很重要的作用，也就是管理規(guī)范的落實。大廟小學在“善小教育”行為習慣中強調(diào)“小事做好，才能成就大事”。我校所有班主任都是到校第一時間先進班級，和學科教師分工負責帶領(lǐng)學生上早讀。候課鈴響后安排學生背誦古詩，確保了學生候課時間有事可做的同時，又加強了對必背知識的鞏固。協(xié)調(diào)好任課教師，保證上課時間教室“無空堂”。嚴格要求學生做好班級日常值日工作，在班級獲得流動紅旗的時候，我對學生說：“感謝你們給老師提供上臺領(lǐng)取流動紅旗的機會！你們讓我感到自豪，我為你們感到驕傲！”

2.激勵賞識，建濃郁班級文化

上個學期，為了方便教學，我主動帶來一個時鐘掛在教室的墻上，告訴同學們，班主任也是班集體的一分子，有義務為班級做貢獻，以此激勵同學們也能積極為班級做事。果然，這個小舉動帶動了班級的好多人：班長主動把自家的保溫壺帶到學校，為同學提供熱水；兩位女生自發(fā)把家里的蘭花帶到班級等。項軍同學曾對班級事務不太上心，據(jù)了解他對金魚比較喜愛，于是我花了5元錢買了兩條金魚帶到了教室。不出所料，項軍主動申請養(yǎng)護金魚，整整一個學期，他都細心地照料。不僅如此，還主動買來新魚缸，申請管理教室的門鑰匙?？纯?，這5元錢換來的收益價值多少個5元啊。

班級的“積星榜”是進行賞識教育的主陣地。班級獲得流動紅旗了，為他們來個合影；參加學?；顒?，積極努力的，也給他們留個影。班級的各項活動，都為學生們拍下照片，讓照片記錄他們成功的時刻，快樂的時刻，讓他們的風采在光榮榜上發(fā)光。兩個月后學生們就要畢業(yè)，把這所有的美麗瞬間贈予他們，一定會在他們尚還稚嫩的心田里，播種下顆粒飽滿的種子，進而生根、發(fā)芽、茁壯成長。

3.榜樣引領(lǐng)，創(chuàng)優(yōu)秀班集體

榜樣的力量是無窮的，近距離的榜樣更能給孩子帶來無限的正能量?！吧系蹫槟汴P(guān)閉了一扇門，就一定會為你打開一扇窗”這是送給我班班長任文曉的一句話。她自幼右腿殘疾，走起路來總是有些顛簸。對于這個孩子，培養(yǎng)其積極樂觀的人生態(tài)度也許比學習文化知識更為重要。工作中我盡量多的為其提供能展現(xiàn)她才能的機會，當然，她也憑借著刻苦與努力，一次次贏得了大家的掌聲。家長會上，推薦她的家長作為代表發(fā)言，這讓其他學生羨慕不已。任文曉同學無論是學習還是品行，都讓大家為其豎起大拇指。她身上折射出來的光芒，就是用來教育其他孩子最好的教材，從她那里，同學們知道了什么是刻苦、什么是樂觀，學會了怎樣做最好的自己。在她的帶領(lǐng)下，我們的班級弘揚一種積極向上的正氣，被評為“優(yōu)秀班集體”“十佳完美教室”。

雖然我們的工作是具體細致、瑣碎繁雜的，但不妨放下焦躁，慢慢品味它的甘與苦。讓科學的管理方法，靈活有效的帶班藝術(shù)，協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系，來保證和促進教學活動的順利開展，提高教育教學效果，真正達到教書育人的目的。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：蘇教版；小學語文；五年級；課堂練筆；教學設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01

五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關(guān)鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學習任務更加的重，需要學生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎(chǔ)、慢慢適應更加多的練習任務向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應當值得廣大一線教育工作者的重視。

一、對課堂練筆教學的有關(guān)內(nèi)涵的理解

1、課堂練筆教學的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內(nèi)對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預定的應有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。

2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節(jié)課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學的知識點相關(guān)的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復習本節(jié)課的所學內(nèi)容來說的，能在教完知識點的內(nèi)容后通過練筆的教學來達到及時復習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現(xiàn)在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節(jié)課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節(jié)課改正過來。

二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性

1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內(nèi)容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內(nèi)容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節(jié)課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。

2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養(yǎng)，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉(zhuǎn)變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎(chǔ)，為取得好成績做好鋪墊。

三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設(shè)計

1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結(jié)合起來 課堂練筆教學的形式要根據(jù)教學改革的背景進行改變，要創(chuàng)新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結(jié)合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實例談談你對信念的理解”等。

2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規(guī)劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內(nèi)容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。

3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結(jié)合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結(jié)合起來。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：唐蘭；裘錫圭；《中國文字學》；《文字學概要》

Abstract：“Summary of Literature written” by Qiu Xigui and “Chinese Philology” of Tanglan had the milestone significance in the research history of Chinese philology.This two books both deeply state the origin，property，structure and shape of Chinese character.This paper superficially compares some of their respective ideas on these aspects.

Key words： Tanglan； Qiu Xigui； Chinese Philology； Summary of Literature written

中圖分類號：H12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02

1949年，唐蘭先生出版了《中國文字學》，此書是在唐先生1935年出版的《古文字學導論》的基礎(chǔ)上編著而成的一部研究中國文字的專著。該書將古今文字的研究相結(jié)合，從文字學整體理論的角度出發(fā)對中國文字的起源、構(gòu)成、演化及變革等問題做了闡述，批判了六書說，開創(chuàng)性地提出“三書”說，重新樹立了人們對漢字結(jié)構(gòu)的觀念，促使后人用新的眼光去研究中國的文字學。

《文字學概要》（下文簡稱《概要》）是裘錫圭先生編著的，商務印書館1988年初版。該書從漢語實際出發(fā)，突破文字學的傳統(tǒng)研究方法和范圍，系統(tǒng)而獨創(chuàng)地闡述了文字學的理論、方法與實踐，尤其是在漢字的起源、文字形成過程與漢字形體演變、漢字結(jié)構(gòu)理論等方面作了細致而謹慎地論證，分析了傳統(tǒng)“六書”說的不足，提出了新的分類理論與范疇，具有重大理論價值。

由于兩部專著所處的時代，研究的目的，出發(fā)點及角度等諸方面的不同，必然呈現(xiàn)出不同的特征。近年來，中國漢字的研究成果越來越多，裘先生所掌握的資料和成果比唐先生更加全面、系統(tǒng)，因此在理論完整性和穩(wěn)妥性方面更加有優(yōu)勢。以上是對這兩本文字學專著從整體上做一個比較，下面將從漢字的起源，性質(zhì)，形體，結(jié)構(gòu)等方面做一個系統(tǒng)的論述。

一、 關(guān)于漢字的起源的各自觀點

兩本專著都對漢字的形成和起源問題用以專門的章節(jié)做了論證，唐先生的《中國文字學》結(jié)合史前文化考古，來探討漢字的形成及其時代。唐蘭先生認為，所謂結(jié)繩記事、倉頡造字或者八卦的傳說都不是漢字的真正起源，在對這三種傳說作出評介后，他提出自己的觀點，即文字的起源是繪畫。他在書中寫道：“文字的產(chǎn)生，本是很自然的。幾萬年前，舊石器時代的人類，已經(jīng)有很好的繪畫，這些畫大抵是動物跟人像，這是文字的先驅(qū)。但是繪畫只能描寫印象，表現(xiàn)自然，不能完全表現(xiàn)出作者的思想和感情，所以不是文字。經(jīng)過很長的時期，人類有漁獵社會，進入了農(nóng)業(yè)的社會，有了相當安定的居處，由小的部落積累成國家，有了劇烈的戰(zhàn)爭，交通一天一天的繁復起來，人與人之間的關(guān)系也密切起來，許多歧異的語言混合起來，有了較普通較廣泛的語言。在這個時候，有人畫出一只老虎，任何人見了都會叫做‘虎’，畫出一只‘象’，任何人見了都會說‘象’，有了圖畫，加上了統(tǒng)一的語言，如其那時的文化已經(jīng)發(fā)展到那種需要，就立刻有了文字?！边@段文字說明了：繪畫是文字的先驅(qū)，但還不是文字；文字的產(chǎn)生需要社會發(fā)展作為動力，圖畫和語言結(jié)合就產(chǎn)生了文字的需要。

裘先生在《概要》中，通過陶器上的符號與古漢字的比較并參照納西古文字的特點推測漢字的形成和起源。裘先生指出，文字的形成經(jīng)歷了一個很長的過程，從圖畫，到近似文字的圖畫，即文字畫，然后產(chǎn)生了跟圖畫有明確界限的抽象的表意字，自此才算是真正的文字符號。裘先生認識到在原始文字時期就有了假借字，并且“跟圖畫有明確界限的表意字的開始出現(xiàn)和假借方法的開始應用這兩件事，在時間上不會相距很久，很可能基本上是同時發(fā)生的?！薄翱梢哉f，跟圖畫有明確界限的表意字和假借字的出現(xiàn)，是文字形成過程正式開始的標志?！濒孟壬€用納西原始文字來證明了形聲字的出現(xiàn)。

《中國文字學》在“文字發(fā)生的時代”一節(jié)中從卜辭、歷史和歷法的發(fā)明三方面論證了“文字的發(fā)生，總遠在夏以前。至少在四五千年前，我們的文字已經(jīng)很發(fā)展了?！?/p>

裘先生關(guān)于文字的起源時間問題提出了“漢字這一文字體系的形成過程開始于何時，結(jié)束于何時？漢字是怎樣從最原始的文字逐步發(fā)展成為能夠完整地記錄語言的文字體系的？”就這兩個問題，裘先生根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的可能跟原始文字有關(guān)的資料進行了詳盡地討論。關(guān)于第一個問題裘先生認為：“如果說大汶口文化象形符號可能曾與原始漢字同時存在，互相影響，或者曾對原始漢字的產(chǎn)生起過一定的作用，距離事實大概不會太遠。由此推測，漢字形成過程開始的時間，大概不會晚于公元前第三千年中期。”關(guān)于第二個問題《概要》中寫道：“到了公元前三千年末期，隨著夏王朝的建立，我國正式進入了階級社會。統(tǒng)治階級為了有效地進行統(tǒng)治，必然迫切需要建立比較完善的文字，因此原始文字改進的速度一定會大大加快。夏王朝有完整的世系流傳下來這件事，就是原始文字有了巨大改進的反映。漢字大概就是在這樣的基礎(chǔ)上，在夏商之際（約在十七世紀前后）形成完整的文字體系的?！?/p>

關(guān)于文字的起訖問題兩本專著都只是從旁進行討論，徹底解決這個問題還需要更多考古資料的發(fā)現(xiàn)。

二、關(guān)于漢字的性質(zhì)、形體的各自觀點

《中國文字學》在“中國原始語言的推測”一節(jié)中，唐先生說“中國的文字，一個字只代表一個音節(jié)，但是她的語言，卻不是單音節(jié)的。這種錯誤是由于沒有把‘字’和‘語’分析清楚的緣故。‘字’是書寫的，一個中國字，是一個方塊，也只代表一個音節(jié)。而‘語’是語言里的，在語言里是一個不可分析的單位，寫成文字時，有時可以只是一個字，但碰上雙音節(jié)語或三音節(jié)語，就必須寫成兩個或三個字。”

在“中國文字和世界各區(qū)域的文字”一節(jié)中提到了“中國文字的變?yōu)樽⒁粑淖?，而不變?yōu)槠匆粑淖郑@然和她的語言有關(guān)。一個字既然是一個音節(jié)，有一千多個聲音符號（其中大部分就是意義符號），就可以把這個民族的語言通統(tǒng)寫出來，又何須另外一套拼音的方式呢？”關(guān)于漢字的性質(zhì)，唐蘭先生從中國的文字和她的語言方面作了籠統(tǒng)地論述，那么中國的文字到底和她的語言有怎樣的關(guān)系呢？漢字在形式上又有哪些主要的特點呢？

裘先生在《概要》中剝繭式分析論證的非常清楚。他為漢字的性質(zhì)作了專章，突破性地把漢字性質(zhì)分為兩個層次來討論，一是文字作為語言的符號的性質(zhì)，“語言有語音和語義兩個方面，作為語言符號的文字，也必然既有音又有義。就這一點來說，各種成熟的文字體系之間并沒有區(qū)別?！睗h字的性質(zhì)從這個角度分析，應該稱為“語素―音節(jié)文字”。二是文字本身所使用的字符的性質(zhì)。各種文字所使用字符大體可以分為三類，即意符、音符和記號。裘先生還對這三類字符分別作了詳細地闡述，創(chuàng)新性地提出了“記號字”的用法。漢字的性質(zhì)在這個角度應劃分成兩個不同的階段來分析，漢字在象形程度較高的早期階段（大體上可以說是西周以前），基本上是使用意符和音符的一種文字體系，稱為意符音符文字，即意音文字；后來隨著字形和語音、字義等方面的變化，逐漸演變成為使用意符、音符和記號的一種文字體系，稱為意符音符記號文字。裘先生從漢字的形式出發(fā)指出，漢字的書寫單位就是通常所說的字，每個字通常都念一個音節(jié)。在現(xiàn)代漢語中，單音節(jié)語素占絕對的優(yōu)勢。一般而言，一個漢字是為一個單音節(jié)語素而造的。這是漢字形成一個字念一個音節(jié)的局面的主要原因。至此，就將漢字的性質(zhì)以及和漢語的關(guān)系做出了清晰細致的闡述。

唐先生在全書的最后一章“文字的變革”中討論了漢字形體及其演變，唐蘭先生按照時代和地域?qū)⒐盼淖址譃橐笊滔滴淖帧芍芟滴淖趾土鶉滴淖?。裘先生承襲了唐蘭先生按照時代和地域?qū)⒐盼淖蛛A段的漢字分為商代文字、西周春秋文字、六國文字和秦系文字。

在分析籀文的時代問題上，唐先生主張籀文是東周時代的一種文字，“《古今人表》把史留放在春秋戰(zhàn)國之際，正是《史籀篇》的準確時代。”但是裘先生經(jīng)過詳細地比較，在謹慎論證的基礎(chǔ)上得出“我們目前掌握的古文字資料非常有限，不能因為在現(xiàn)有的較早資料里看不到這些字，就斷定他們當時還不存在。所以我們認為把籀文的時代推遲是缺乏充分根據(jù)的。與其相信近人史籀不是人名、史籀就是史留等揣測直說，還不如相信去古未遠的漢代人的舊說?！覀冋J為《史籀篇》應如漢人所說，是周宣王太史籀所作的一部字書，籀文就是周宣王時代的文字，只不過在后來的傳抄過程中已經(jīng)產(chǎn)生了一些訛誤?！?/p>

在大篆的名稱問題上，唐先生按照自己的觀點把“春秋時到戰(zhàn)國時期的文字”稱為大篆；對這個問題裘先生快刀斬亂麻，把長時間以來爭議很多卻沒有什么太大意義的大篆的名稱干脆舍去不用。

唐先生對于漢字形體及其演變的闡述主要是對各種字體形成時間及其作家的考證上，引各家之言來論述字體的來龍去脈。《概要》側(cè)重于考證文字形體的特點以及對文字形體資料的研究，列舉大量各種字體的實例，詳細深入地分析歸納了各種字體的形成基礎(chǔ)、構(gòu)造變化、以及字體之間演變的相互影響。

三、關(guān)于漢字的結(jié)構(gòu)的各自觀點

漢字的結(jié)構(gòu)可以說是兩本書分歧最大的地方，兩本專著都對六書說做了分析，提出六書不合理的地方，唐先生是最早對六書進行深入地探討并提出新的文字結(jié)構(gòu)理論的人。在論述漢字結(jié)構(gòu)時，對傳統(tǒng)六書進行了批判，“六書說能給我們什么？第一，它從來就沒有過明確的界說，各人可有各人的說法。其次，每個文字如用六書來分類，常常不能斷定他應屬那一類?！碧葡壬J為“六書說”在界定以及義例上本身就存在很多問題，以至于在實際應用時，界限難以清晰。作者突破幾千年來六書的束縛，開創(chuàng)性的提出了三書說：

一 象形文字

二 象意文字

三 形聲文字

唐先生認為，“象形象意是上古期的圖畫文字，形聲文字是近古期的聲符文字，這三類可以包括盡一切中國文字?！蹦敲捶菆D畫文字呢？唐先生對此并無交待。裘先生在《概要》中就這個問題指出：“唐先生的象形和象意字都屬于圖畫文字。所以在三書說里，非圖畫文字類型的表意字是沒有位置的。大概唐先生認為那些字都是后期的，而且數(shù)量也不多，可以不去管它們。但是作為關(guān)于漢字構(gòu)造的一種基本理論，不考慮這些字，總不免是一個缺陷。唐先生曾把這種字稱為變體‘象意字’。這當然不是認真解決問題的辦法?！碧葡壬霉盼淖植牧洗竽懙赝黄剖`而提出自己的觀點，他的觀點對漢字結(jié)構(gòu)的研究具有開創(chuàng)性的意義，但裘先生對漢字的結(jié)構(gòu)問題態(tài)度嚴肅，他作為漢字構(gòu)造的理論就應該盡可能的考慮到所有的漢字。裘先生并不像別的學者那樣把理論絕對化，而是使理論盡可能全面而詳盡。

唐先生在《中國文字學》中還指出：“象形，象意，形聲，叫做三書。足以范圍一切中國文字，不歸于形，必歸于意，不歸于意，必歸于聲。形意聲是文字的三方面，我們用三書來分類，就不容許再有混淆不清的地方?！边@當然有一定的道理，但是，文字的形意聲能割裂來看嗎？眾所周知，任何一個漢字都是音義的結(jié)合體。對此，裘先生在《概要》中恰如其分地提出質(zhì)疑，“唐先生所說的文字的形意聲，就是一般所說的文字的形音義?！笮巫止倘皇窃~的書寫形式，象意字和形聲字又何嘗不是呢？為什么單單把象形字跟字形聯(lián)系起來呢？如果從字形跟所代表的詞發(fā)生聯(lián)系的途徑來看，象形字跟象意字并沒有多大區(qū)別。因為象形字所像的形跟象意字的字形一樣，也是表示字義的。詞并沒有一個獨立在詞義之外的、可以為象形字所象的‘形’?！?唐先生的提法并不完善，缺乏邏輯，裘先生用嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度客觀地指出唐先生的缺點和不足，從漢字的性質(zhì)角度給予我們啟發(fā)性的思考，使后來的學者能夠在更加科學的成果的基礎(chǔ)上對漢字的結(jié)構(gòu)進行研究。

并且，唐先生在《中國文字學》對象形字的定義也有一定的問題，唐先生認為：凡是象形字：

一 一定是獨體字，

二 一定是名字，

三 一定在本名以外，不含別的意義。

這個界定是很科學的，但是在和象意字進行劃分時又顯得混亂不清，裘先生在《概要》指出了唐先生的不足，他說，“上”、“下”在《古文字學學導論》劃分為象意字，但在《中國文字學》中又和“”、“”一起劃分為象形字?？蛇@象形又與唐先生對象形所下的界定不符。

除此之外，裘先生認為《中國文字學》中的三書不包括假借也是不合理的。

通過分析裘先生概括出唐先生的三書說存在的問題有四個方面：“（1）沒有給非圖畫文字類型的表意字留下位置；（2）把三書跟文字的形意聲三方面相比附；（3）象形、象意的劃分意義不大；（4）把假借字排除在漢字基本類型之外。”

裘先生對唐先生的“三書說”進行了批判的繼承，他認為應該“把漢字分成表意字、假借字和形聲字三類。表意字使用意符，也可以稱為意符字。假借字使用音符，也可以稱為表音字或音符字。這樣分類，眉目清楚，合乎邏輯，比六書說要好得多?！绷硗?，作者對其“三書說”中的表意字進行了比較詳細的劃分，共計六類：一是抽象字。二是象物字。三是指示字。四是象物字式的象事字。五是會意字，按其會意方式的不同，又可分為六個小類：圖形式會意字；利用偏旁間的位置關(guān)系的會意字；主體和器官的會意字；重復同一偏旁而成的會意字；偏旁連讀成語的會意字；其他（指不能歸入以上各類的會意字）。六是變體字。這樣的分類方法有助于解釋事物的內(nèi)部關(guān)系。

此外，裘錫圭先生還認為，少數(shù)字不能歸入“三書”的范圍，主要包括：記號字；半記號字；變體表音字；合音字；兩聲字等等。作者對漢字結(jié)構(gòu)進行了全面、分類細致、深入的研究。盡管這樣的分類可能還存在不合理的地方，但是有些創(chuàng)新的部分，例如對會意字分類中的重復同一偏旁而成的會意字和偏旁連讀成語的會意字等的論述，對文字學領(lǐng)域的研究有莫大的幫助和價值。

以上三點是筆者對兩本文字學著作粗淺的比較，除了上述幾個方面外，《文字學概要》和《中國文字學》還有很多地方的觀點不盡相同，限于筆者才疏學淺，不能一一進行系統(tǒng)的論述。即便如此，兩本著作貫穿古今文字學的研究，凝聚了唐先生和裘先生研究的心血，對于漢語言文字學的發(fā)展具有重要的奠基作用和學術(shù)價值。

參考文獻

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[3] 周有光.文字演進的一般規(guī)律[J].中國語文，1957（7）

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學語文 教學 利弊

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，當下我們的語文教學也正由傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”逐漸向運用多媒體技術(shù)輔助教學邁進。多媒體技術(shù)使得小學語文教學多了一種全新的更為生動更為直觀的方式。

一、多媒體教育技術(shù)對語文教學的有利影響。

（一）運用多媒體教學手段節(jié)約課堂時間。

課文板書設(shè)計相當重要，可以幫助學生理解記憶。但有的板書需要很長時間才能完成，利用多媒體手段可以免去了很多抄寫的時間，節(jié)約課堂時間。

比如我在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術(shù)使學生能夠在有限的時間內(nèi)學習更多、更全面的知識拓展教育空間

（二）利用多媒體技術(shù)開拓學生思維。

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

（三）利用多媒體技術(shù)可激發(fā)學生的學習興趣。

只有主體保持濃厚的興趣，在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中去，才能在自己的起點上得到充分的發(fā)展。電化教學集形、聲、色、光于一體，既可以具體地表現(xiàn)靜態(tài)形象，又可以生動活潑地表現(xiàn)動態(tài)的全過程，還能使概括的語言具體化，間接的問題直接化、抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。比如說，在教授說明文單元里的《松鼠》一課時，我制作一個課件，上課一開始首先播放FLASH短片，生動的卡通形象引起了學生極大的興趣，看完之后我讓他們總結(jié)松鼠的特征，學生們興致勃勃，課堂氣氛得到了很好的調(diào)動。

二、小學語文教學中應用多媒體的弊端

電化教學如此神乎其神，卻也要用得適時合理方可。如果在教學中過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件，努力與語文教學目的本身背道而馳。那么，依然弊端連連：

（一）忽視了教師自身的影響和示范

教師的課堂上的語態(tài)對學生的影響是很大的。教師的語言、動作、眼神甚至微笑是傳遞信息的重要手段，能增強教學效果，增進師生的感情交流。運用多媒體輔助教學容易忽視教師的板書和示范，這不但會降低學生對語言文字的追求，還影響了師生的情感交流。運用多媒體上課時，學生的注意力集中在大屏幕上，交流基本是在學生與屏幕之間進行。而語文學的是如何從語言中體會感情，如何用語言表達感情。如果在語文課上沒有了教師的激情引導，缺少了語文課應有的思想，感情上的交流和溝通，師生情感交流的紐帶會被割斷。

（二）盲目追求藝術(shù)美感 華而不實

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大學階段的語文教學和中學階段的語文教學相比較，在教學內(nèi)容上具有極大的差別。從兩者的教學目標來看，大學語文側(cè)重對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從生活和學習等方面加強學生對母語的見解能力，提高學生的品格道德素質(zhì)；中學語文教學作為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，主要側(cè)重對學生語言表達、詞句運用能力的培養(yǎng)。所以，在大學語文教學的課堂上，最主要的特點就是更加強調(diào)作品的審美本質(zhì)，為了能夠有效地達到這個教學目的，運用多媒體技術(shù)進行教學的方法則備受青睞[1]。但是，人們在大學語文的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師開始認識到多媒體技術(shù)并不是完美的，反而是一柄雙刃劍，既有利也有弊，運用得當則獲益匪淺，運用不當則會適得其反。所以，我們要客觀地看待在大學語文教學中運用多媒體技術(shù)的問題，實事求是地分析其優(yōu)勢與不足，盡可能地做到揚長避短，趨利除弊。

一多媒體技術(shù)在大學語文教學中的積極作用

同傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學能直觀地將圖像、文字、聲音等幾種感官感受集中到一個位置，并且能夠相互融合，這樣的效果更加符合人腦的記憶曲線，吸引學生的注意力，故而更加能夠貼近人腦的思維方式，對大學語文課堂教學起到積極作用，具體表現(xiàn)分析如下：

1激發(fā)學習興趣，增強自主意識

使學生的人文素養(yǎng)和審美能力得到提高，聽、說、讀、寫等技能的綜合能力得到培養(yǎng)，有利于學生在精神上得到正確引導，學會做人的原則，領(lǐng)悟人生哲理，這才是大學開設(shè)語文課的最終目的[2]。因此，大學語文注定了不僅僅是一門基礎(chǔ)課程，同時還是一門專業(yè)技能的課程。教學過程必須是就教師“教”和學生“學”共同配合完成的，于是，怎樣能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，以及課堂參與能力，便是教師在設(shè)計課程時非常關(guān)鍵的要點。多媒體技術(shù)的運用，憑借其混合了圖像、聲音、文字等元素的綜合實力，具有強大的包容性質(zhì)，學生的各種感官在課堂上得到能夠充分刺激，增強學生的學習意識和參與欲望，不斷激發(fā)學生在自主解決教學過程中遇到的新問題，在獨立思考的前提下，思維創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

2重現(xiàn)作品情景，增強理解能力

通常教師在講解古文課程的時候，總會擔心課堂氣氛沉悶尷尬，尤其是對古代優(yōu)秀詩歌這樣寓意深刻的內(nèi)容，如果講解得不夠鮮活生動，學生很容易會感覺到枯燥乏味，甚至表現(xiàn)出厭煩情緒，久而久之便失去了對語文學習的興趣。為了讓學生能身臨其境般感受作品展現(xiàn)的情景，利用多媒體技術(shù)，在教學中融入影音素材，是最簡單明了又記憶深刻的方法。文言文作品年代久遠，言簡意賅，意味深長，而通過其他感官共同作用，重現(xiàn)作品所描述的場景與表達的感情，真實的現(xiàn)場感會令學生排除對作品的距離感，從而幫助學生理解作品。例如，在講解張若虛的《春江花月夜》時，江潮浩蕩、明月當空的清美夜月之景，只通過教師口頭表述或是文字描述可能會不夠形象深刻，所以教師可以在課堂上利用多媒體給學生放古箏名曲《春江花月夜》，為學生營造一個音樂的氛圍，感受音樂帶來的美感熏陶與感染力，透過聽覺感受作者在當時所在的情景，從而更好地領(lǐng)悟作者在詩中想要表達的思想感情。

3創(chuàng)建審美情境，活躍課堂氣氛

優(yōu)秀的文學作品數(shù)不勝數(shù)，但凡是被人們津津樂道、嘖嘖稱贊的文學作品都有一個共同的特性，那就是內(nèi)容的生動與形象，所以，如何品讀和鑒賞文學作品中生動形象的內(nèi)容，才應該是大學語文課程教學中的重點。旨在培養(yǎng)學生自身對作品的理解能力，讓學生在作品美好的意境中領(lǐng)悟作品蘊含的深刻內(nèi)涵。多媒體技術(shù)的成功運用，只要依靠其多元素的特性，就能打破時空限制性，把作品直觀地鋪展在學生面前，從而為學生創(chuàng)建一個有豐富想象力的審美意境，進而能夠激發(fā)學生在課堂的活躍度。例如，在講授湯顯祖的《牡丹亭》時，對于游園、驚夢等經(jīng)典的片段，教師可以將白先勇青春版《牡丹亭》中的影視片段綜合成錦集，配合教案設(shè)計，利用多媒體播放給學生觀看，便于學生記憶和理解戲劇中的情境。

4增強鑒賞能力，提高人文素質(zhì)

同樣是需要鑒賞品味，但是大學語文教學和藝術(shù)又有很大的差別，由于沒有真實的實體物件存在，在鑒賞過程中需要依靠語言的描摹。可是對學生來說，單純地利用語言表達，形式上總是單一而蒼白的，缺少視覺聽覺上的沖擊，缺少直觀傳達的表現(xiàn)[3]。所以在大學語文教學課堂中應用多媒體，“言未盡”之處得以傾訴，“意無窮”之處得以表達，許多教學缺陷之處得以彌補。例如：李煜在《相見歡》中“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的憂思苦悶；柳永在《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別緒；秦觀在《鵲橋仙》中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的情意綿長等等，通過多媒體的表現(xiàn)，讓學生不僅能在文字中領(lǐng)會作者情感，更能從其他感官領(lǐng)略到作品蘊含的深意，從而能夠增強學生的鑒賞能力，提高學生的人文素質(zhì)。

二多媒體技術(shù)在大學語文教學中的消極作用

在大學語文課堂融入多媒體教學，表現(xiàn)形式聲像具備且圖文并茂，這樣動靜結(jié)合的模式能夠提高課堂的教學效率，也在無形中囊括了信息的容量，是大學語文教學的創(chuàng)新之舉。可是，盡管多媒體教學有諸多的優(yōu)點，仍然存在著不足之處，具體表現(xiàn)在：

1理解程度不同，間接限制思維

雖然多媒體教學能夠為學生營造出作品情景和教學氛圍，不僅能引起學生們的共鳴，也頗受教師們的青睞，但是通過多媒體給學生提供的材料還很有一定限制性的，將一些文字的作品實體化之后，會束縛學生的思維發(fā)散和想象力。由于各個學生的個人素養(yǎng)和個性都有所差異，所以在對作品的理解能力上也會差之千里。而且文字作品本身也具備有其獨特的魅力，一味地利用多媒體技術(shù)，強調(diào)圖片和影像帶來的視覺和聽覺上的感受，會模糊文字的表達意義。在古詩文的鑒賞中，許多詩句需要學生自行理解和感受，玄妙的境界“只可意會不可言傳”，因此，過度應用多媒體教學，反而會限制學生們的思維發(fā)散[4]。

2內(nèi)容徒有虛表，陷入形式主義

大學語文課堂中選擇多媒體教學的方法，對課件的制作會有較多的要求，但是有的教師在制作課件時容易陷入形式主義，課件內(nèi)容一味地追求美觀，沒有實實在在地體現(xiàn)教學內(nèi)容的要點，導致學生在課堂上眼花繚亂，課后還是不知所云。這種本末倒置的教學方法存在的弊端顯而易見，不僅無法達到語文教學的目的，而且完全沒有重視語文學科本身所具有的人文特色。多媒體技術(shù)只是教學過程中的一種手段，并不能喧賓奪主似的徹底替代教師進行授課，教師更不能過分依賴多媒體技術(shù)，讓教學的課件華而不實，從而放松對課堂講課的準備，逐漸陷入“為多媒體而多媒體”的誤區(qū)。

3追趕教學進度，忽視教學質(zhì)量

根據(jù)我國目前的情況顯示，許多大學院校的課程設(shè)置安排不夠完善，普遍存在教學課時不足的現(xiàn)象，而大學語文學科時常被指定為公共基礎(chǔ)課程，安排到的課時經(jīng)常被“縮水”，教學進度受到明顯的限制。而且，在大學校園中，對母語的教學氛圍遠遠比不上外語教學氛圍，甚至逐漸面臨著被邊緣化的處境。這不僅打擊了語文教師在教學過程中的工作積極性，而且也影響了學生接受知識的自主性。大學語文的授課內(nèi)容豐富飽滿，原本設(shè)定的教學任務就很繁重，但是，由于教學課時的限制，讓許多教師為了能在有限的時間內(nèi)完成教學任務，而不得不忽視了教學的質(zhì)量和效果。因此，許多大學語文老師格外青睞多媒體技術(shù)，只需要把教學的內(nèi)容機械的羅列在課件之中，給學生們死記硬背考點，并沒有教學的技巧運用，或是課堂氣氛的營造，也不給予學生思考理解問題的時間。這種“填鴨式”教學方法，把培養(yǎng)學生人文素質(zhì)等教學目的，生生扭曲成為追趕教學進度，令學生完全不能在課堂上感到愉悅，反而漸漸看成一種只為學分的任務。長此以往，大學語文的課堂教學過程，變成了一種枯燥無趣的惡性循環(huán)。

總之，多媒體技術(shù)應用于大學語文教學，是具有多角度意義的，既具有其積極的作用，也存在著消極的作用。與傳統(tǒng)教學方式相比，能彌補傳統(tǒng)教學模式古板的局限性，可以增加新鮮的活力。教師只有將多媒體教學方法和傳統(tǒng)教學方法有效地結(jié)合起來，設(shè)計出綜合兩者特點的教案，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到真正地優(yōu)勢互補。所以，教師在備課時，要客觀地看待多媒體這一輔助教學技術(shù)，科學合理地運用它，不能一味想著多媒體教學帶來的便利，過度依賴多媒體進行教學，而忽略了其本身具有的負面影響，更多的應該考慮如何把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分融入傳統(tǒng)教學中去。將傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學模式結(jié)合運用起來，既兼顧到文字作品本身固有的文學底蘊，發(fā)揮知識的基礎(chǔ)作用，又能兼顧到學生的學習的興趣與參與熱情，真正地活躍大學語文課堂，提高課堂的教學質(zhì)量，讓通過學習語文知識，培養(yǎng)自身的品格素質(zhì)[5]。這不僅是教師完成教學任務的最終目的，也是讓大學生們愛上語文課的不二法門。

參考文獻

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