導(dǎo)語：如何才能寫好一篇拓展訓(xùn)練報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 從拓展訓(xùn)練引入中國內(nèi)地后的相關(guān)理論研究入手，通過2003年-2013年十年間以關(guān)鍵詞“拓展訓(xùn)練”在中國知網(wǎng)檢索文獻共計780篇，通過從研究對象、研究方法以及研究對象分布地域等宏觀方面對拓展訓(xùn)練理論研究的文獻進行綜述，從宏觀方面分析拓展訓(xùn)練理論研究的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 拓展訓(xùn)練 宏觀視野 研究動態(tài)

拓展訓(xùn)練在1995年引入到中國內(nèi)地以后，最初以企業(yè)經(jīng)營的模式在企業(yè)培訓(xùn)、公司績效管理方面發(fā)揮著重要的作用，后期，因為拓展訓(xùn)練因為將戶外活動、身體鍛煉和情感高峰體驗良好地結(jié)合起來在社會人群中產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)而備受人們的關(guān)注，逐漸被學(xué)校體育教學(xué)、管理團隊培訓(xùn)、旅游開發(fā)等領(lǐng)域引入。拓展訓(xùn)練在中國內(nèi)地近20年的短暫發(fā)展，拓展訓(xùn)練在社會領(lǐng)域取得了良好的社會反響，拓展訓(xùn)練的理論研究如火如荼地開展。

一、研究對象

表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果表明：以高校學(xué)生作為研究對象的論文540篇，占總數(shù)的70%；以企、事業(yè)單位為研究對象的論文數(shù)目為190篇，占總數(shù)的24%；其他50篇，占總數(shù)的6%。由此可見，高校學(xué)生是拓展訓(xùn)練理論研究對象中的重點，以高校學(xué)生為研究對象展開的高校體育課程改革、拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的可行性及必要研究、拓展訓(xùn)練對高校班級文化建設(shè)、拓展訓(xùn)練對學(xué)生的身體及心理指標的影響研究都是研究的重點。而以企、事業(yè)單位為研究對象的主要研究集中在拓展訓(xùn)練對員工的心理效應(yīng)等方面，其他的研究是拓展訓(xùn)練對集體運動項目成員的凝聚力以及初高中學(xué)生開展訓(xùn)練教學(xué)等方面的研究。

二、研究方法

行為科學(xué)包括體育運動心理學(xué)，其研究工作是在三個不同的層次上進行的即：描述性研究、關(guān)系性研究和實驗性研究[2]。而實驗性研究方法又分為真實驗研究設(shè)計和準實驗研究設(shè)計[3]。

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：拓展訓(xùn)練的理論研究方法以描述性研究方法為主，共計320篇，占到所有論文的41%，描述性研究為構(gòu)建拓展訓(xùn)練的理論結(jié)構(gòu)提供了堅實的基礎(chǔ)。而關(guān)系性研究是拓展訓(xùn)練研究方法中的輔研究，共計300篇，占到37%，關(guān)系型研究解釋了拓展訓(xùn)練與身體及心理素質(zhì)之間的關(guān)系，其中也包含有實驗性研究，但是所占比例是三種研究方法中較低的，共計160篇，占總量的21%。

三、研究對象分布地域

《中國中小城市發(fā)展報告（2010）：中國中小城市綠色發(fā)展之路》中對城市級別的標準是研究對象分布地域的主要參考標準[4]。

表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：一線城市是研究對象的主要分布區(qū)域，占到了所有理論研究對象地域分布的53%，其中北京、上海、重慶、廣州、天津為主要典型。二線城市占到研究對象分布地域的26%，主要為南京、武漢、沈陽、西安、成都等。作為一線城市是拓展訓(xùn)練對象主要地域的分布地帶，這是因為一線城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，城市人群有較好的經(jīng)濟能力去參與拓展訓(xùn)練。另外一方面，一線城市成員具備較好地接受新事物的環(huán)境，較快地接受了這種新型的體驗式訓(xùn)練模式，來為個人、企業(yè)創(chuàng)造良好的條件打下基礎(chǔ)。第三方面，一線城市中高等教育發(fā)展水平較高，優(yōu)秀高校相對集中，具備拓展訓(xùn)練理論科研的主力軍，同時也具備有較多的研究對象，所以是拓展訓(xùn)練研究對象分布區(qū)域較高的地方。二線和三線城市中通過對拓展訓(xùn)練引入，也具有了一定的拓展訓(xùn)練理論研究的規(guī)模，拓展訓(xùn)練在現(xiàn)階段發(fā)展過程中具備了較大的規(guī)模。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 拓展訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.088

拓展訓(xùn)練作為一種新的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在高校體育教學(xué)當中，這種方法不僅能夠豐富高校體育教學(xué)形式，推動高校體育教學(xué)改革，而且還能夠有效促進高校學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展，對于其在高校體育中的具體應(yīng)用，高校和體育教師應(yīng)該給予足夠的重視。

一、拓展訓(xùn)練在高校體育中應(yīng)用價值

拓展訓(xùn)練在高校體育中的應(yīng)用價值主要表現(xiàn)在兩個方面上，一方面拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠有效提升高校體育教學(xué)的效果。通過拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠改變高校體育過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富體育教學(xué)的教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生上課的積極性，從而有效提升高校體育家教學(xué)的質(zhì)量;另一方面拓展訓(xùn)練在提升學(xué)生素質(zhì)方面具有重要作用，拓展訓(xùn)練能夠增強學(xué)生的體質(zhì)，像是徒步、攀巖等項目在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能夠有效加強對學(xué)生的身體鍛煉，增強學(xué)生的自身體質(zhì)。再者，拓展訓(xùn)練還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和心理素質(zhì)，拓展訓(xùn)練中很多項目是需要小組合作來完成的，而且對學(xué)生的心理素質(zhì)也是一種鍛煉，能夠不斷克服學(xué)生心理上的缺陷，從而樹立起更加陽光健康的心態(tài)。由此可見，拓展訓(xùn)練應(yīng)用在高校體育中是非常必要的。

二、拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的訓(xùn)練方法

（一）建立優(yōu)秀的教師隊伍

體育教學(xué)質(zhì)量與教師本身的素質(zhì)是分不開的，尤其是涉及到拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，很多拓展訓(xùn)練項目中的操作都需要具備專業(yè)知識，而很多高校中的體育教師還不具備這個專業(yè)資格，因而高校要開展拓展訓(xùn)練教學(xué)，就需要從外招聘專業(yè)的拓展訓(xùn)練師回來對體育教師進行培訓(xùn)，讓體育教師能夠通過培訓(xùn)掌握更多拓展訓(xùn)練方面的理論知識、操作方法等，同時體育教師可在教師內(nèi)部組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，與其他體育教師進行溝通交流，溝通拓展訓(xùn)練在實際應(yīng)用中存在的問題和相應(yīng)的解決方法，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對拓展訓(xùn)練進行專門的探討研究。另外，為了能夠在高校體育教學(xué)當中推廣應(yīng)用拓展訓(xùn)練教學(xué)，各個高校之間也應(yīng)該加強交流合作，通過共同開展拓展訓(xùn)練講座或是報告會等形式來不斷推進拓展訓(xùn)練在高校體育中的應(yīng)用進程。

（二）合理安排拓展訓(xùn)練項目

拓展訓(xùn)練的項目有很多，教師應(yīng)該從自身學(xué)校條件、學(xué)生需求、課程設(shè)置要求等方面進行綜合考慮，對拓展訓(xùn)練項目進行合理安排，通過豐富靈活的拓展項目來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正享受拓展訓(xùn)練帶來的快樂。在實際應(yīng)用當中，常用的拓展訓(xùn)練有信任背摔、空中斷橋等項目，有的學(xué)校具備游泳池則可以開展水上項目。信任背摔和空中斷橋是比較常見的兩個拓展訓(xùn)練項目，其中信任背摔主要是能夠增強學(xué)生之間的責任感和團結(jié)感，同時也能夠幫助學(xué)生克服自身恐懼和自卑心理，在進行團隊建設(shè)時很多都會采用這一項目來增強學(xué)生之間的聯(lián)系和情感。而空中斷橋則是對于學(xué)生克服自身恐懼心理和意志的一種考驗訓(xùn)練，學(xué)生在橋上行走并跨越中間斷橋時能夠獲得巨大的成就感，增強自信，在開展過程中教師需要加強對安全措施的檢查，避免出現(xiàn)安全事故。

（三）加強對拓展訓(xùn)練的安全管理

拓展訓(xùn)練本身帶有一定的安全隱患，像是空中斷橋、攀巖等等項目都帶有一定的危險性，因而體育教師在應(yīng)用拓展訓(xùn)練開展教學(xué)過程中一定要做好安全管理措施，保證學(xué)生的安全。首先，高校對于拓展訓(xùn)練項目的安全管理一定要重視，并且加強對體育教師和學(xué)生的安全意識教育，在開展拓展訓(xùn)練之前，體育教師應(yīng)該對項目的安全程度進行詳細調(diào)查，并對安全防護措施進行檢查，確保在實際開展拓展訓(xùn)練過程中防護設(shè)備能夠確切發(fā)揮作用，保護好學(xué)生。同時，在平時開展拓展訓(xùn)練時也要加強對學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的安全操作和防護設(shè)備使用方法，像是在攀巖項目中防護繩索的使用方法，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中能夠時刻樹立安全意識。在進行拓展訓(xùn)練之前，教師也要再對學(xué)生的操作和器械再檢查一次，讓學(xué)生了解相應(yīng)的安全注意事項，加強對學(xué)生的安全指導(dǎo)，避免在訓(xùn)練過程中發(fā)生意外。再者，拓展訓(xùn)練所用的設(shè)施和設(shè)備也要定期進行檢查保養(yǎng)，定期進行更換，以及時排除設(shè)備設(shè)施中存在的安全隱患，減少安全事故發(fā)生的可能性，保護學(xué)生的安全。

拓展訓(xùn)練在高?，F(xiàn)行體育教學(xué)當中的運用，無疑是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新和顛覆，拓展訓(xùn)練在豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容的同時，還能夠增強高校體育課程本身的實用價值，最重要的是拓展訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，不論是身體素質(zhì)還是意志品質(zhì)方面的素質(zhì)都能夠得到明顯提升，從而不斷促進高校學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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一、什么是拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練，又稱戶外培訓(xùn)，外展訓(xùn)練，原意是指一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投入未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)[1]。起源于1939-1945年間，當時，盟軍在大西洋的船隊屢遭敵軍潛艇襲擊導(dǎo)致船只被擊沉，而存活下來的極少數(shù)中的大多數(shù)都不是熟練的水手而是懂得互相鼓勵安慰且意志堅定的中年人。救生專家對其進行了研究，發(fā)現(xiàn)這些生還者都具有良好的心理素質(zhì)，于是提出“成功并不是依靠體力充沛，而是堅強的意志力”這一理念，也就是我們所說的“拓展訓(xùn)練”最初的由來。戰(zhàn)爭結(jié)束后，經(jīng)過時代的變化，這種理念得以發(fā)揚，于是拓展訓(xùn)練的獨特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來。經(jīng)歷了漫長的社會發(fā)展以后，拓展訓(xùn)練被賦予了全新的含義，因為其拓展內(nèi)容和形式越來越廣泛，比如室內(nèi)、室外、野外場地、專業(yè)場地練習(xí)等多種形式，運動方式具有多樣性。而且拓展訓(xùn)練的訓(xùn)練方式需要大家一起進行訓(xùn)練，一個人無法完成這種訓(xùn)練方式，因此，拓展訓(xùn)練重點強調(diào)的也就是團隊協(xié)作的重要性，一個人的力量是渺小的，但團隊的力量是可觀的。就拓展訓(xùn)練對單獨個人的要求來講，由于拓展訓(xùn)練對人本身身體體能要求性也較高，并且意志力非常的重要，能堅持鍛煉，就需要堅持，意志力是堅持的基本。是一切堅持運動的基本。因為拓展訓(xùn)練的本質(zhì)團隊協(xié)作性，使個人融入到團隊協(xié)作中，互相鼓勵，共同進步，加深拓展訓(xùn)練究其根本就是在于讓學(xué)生們在實際訓(xùn)練中切實體會到團隊協(xié)作的重要性，從而感受到團結(jié)的力量，進而養(yǎng)成在日常生活中也能夠做到團結(jié)的良好習(xí)慣。不僅可以有效的對學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理進行教育，更可以適應(yīng)當今時展，實現(xiàn)人才多元化發(fā)展目標。

二、拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育教育中所產(chǎn)生的作用

由于時代的發(fā)展迅速，企業(yè)對求職者的要求逐漸越來越高，企業(yè)對人才的需求也變得不再單一，只趨向于專業(yè)與知識的要求；同時也希望他們具有良好的身體素質(zhì)、進取精神以及團隊合作意識等綜合素質(zhì)。從而得知，良好的綜合素質(zhì)才能讓大學(xué)生更好的投入并適應(yīng)社會，并在社會中占一席之地。就大學(xué)體育教育開展拓展訓(xùn)練而言，[2]拓展訓(xùn)練的核心價值在于不僅對個人潛在能力的發(fā)掘有重要影響，它更大程度的有效與提高學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力以及加深互相之間的團隊協(xié)作能力，以及個人的創(chuàng)造力。開展實際訓(xùn)練的過程中，還很有效的提升了參與人員的意志力以及人格情操，以及團隊凝聚力。由于傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的單一，學(xué)生大多數(shù)沒有意識到體育教育的重要性，所以被動的參與體育教學(xué)。開展拓展訓(xùn)練，從細節(jié)化來講，還大幅度的提高了學(xué)生的主動性，改變了學(xué)生對體育教學(xué)知識常規(guī)簡單以及不看重體育教學(xué)的看法，主觀的提起了學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣與熱情。解決了教師們一直以來面對的棘手問題，消除了教師們的困惑。拓展訓(xùn)練的中心思想在于；所有運動都需要協(xié)助與團隊配合，學(xué)生個人無法單獨完成，這個思想極大的滿足了學(xué)生們的心理，互相配合，團隊協(xié)作，團隊間產(chǎn)生默契，同時也更大程度的加深了同學(xué)們之間的友好情誼。

三、改變傳統(tǒng)的教育方式和理念

“以人為本”是我國現(xiàn)在教育觀念改革的主要方向，其目的主要是為了尊重學(xué)生的個性化和主體地位，實施素質(zhì)教育。[3]但是在體育的傳統(tǒng)教育模式里，教師們相對重視的是對學(xué)生的理論知識的灌輸，這個目的只是為了讓學(xué)生掌握體育知識技能。并且在傳統(tǒng)的教育理念中，主要還是教師為主學(xué)生為輔，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。開展拓展訓(xùn)練，拋棄了傳統(tǒng)的教師示范學(xué)生照做的方式，由教師設(shè)定活動方式，學(xué)生自己實施活動。訓(xùn)練的方式可以由簡到難，在訓(xùn)練中逐步加深對學(xué)生的訓(xùn)練。為了學(xué)生們的各方面素質(zhì)提高，加深學(xué)生的課外經(jīng)驗，以便于進入社會后能快速適應(yīng)，不與社會嚴重脫節(jié)?？梢蚤_展拓展訓(xùn)練，由于訓(xùn)練的多樣性，不僅可以從各個方面深入加強學(xué)生的體能、團隊合作意識、并且磨練意志。但是由于時間的久遠，傳統(tǒng)的教育方式和理念并不能一時直接進行轉(zhuǎn)變，所以相對而言，教師的教學(xué)任務(wù)就變的比較重。在開展課程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以及實際情況，采取合理的方法措施，給學(xué)生們提供一個針對性的有效的練習(xí)。大學(xué)體育教育中如果能夠有效的引入拓展訓(xùn)練教學(xué)，不僅打破了長期以來傳統(tǒng)封閉單一的體育教育模式，還可以有效的推動大學(xué)體育教育的課程改革以及深化。全面引入拓展訓(xùn)練不僅促進了學(xué)生的全面發(fā)展，而且有效的從本質(zhì)意義上加深了學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、以及堅強的意志力。還可以從各個方面提高學(xué)生的自信，以及社交能力，從而能為社會提供更多多樣化、全方位的人才。

作者:耿志龍 單位:蚌埠機電技師學(xué)院

參考文獻：

[1]盧宗勝.企業(yè)財務(wù)報銷制度的缺陷與完善[J].時代報告(學(xué)術(shù)版),2011,(12):20.

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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高質(zhì)量 制藥人才 課程外拓展訓(xùn)練體系

醫(yī)藥工業(yè)作為21世紀的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，屬于知識密集型、創(chuàng)新能力強、新信息傳播快的特殊產(chǎn)業(yè)。其發(fā)展速度和增長質(zhì)量與醫(yī)藥工業(yè)人才的培養(yǎng)水平密切相關(guān)，因此培養(yǎng)出具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、寬闊的知識領(lǐng)域，并且具有開拓精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高質(zhì)量制藥人才成為一種必然的趨勢。這對藥學(xué)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)：既能保證學(xué)生在課程體系內(nèi)學(xué)到扎實的基礎(chǔ)知識，又能使其拓寬知識領(lǐng)域，及時跟蹤藥學(xué)前沿的發(fā)展。所以，在課程體系外專門為學(xué)生提供拓展訓(xùn)練課程勢在必行。

一、研究背景

回顧我國高等藥學(xué)教育發(fā)展歷程，以重理論基礎(chǔ)知識、重課堂教學(xué)培養(yǎng)為目標，為我國甚至全球的醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的藥學(xué)人才。傳統(tǒng)教學(xué)目標宗旨在以課堂教育，提供給學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，過分強調(diào)知識的理論深度和系統(tǒng)性，忽視了理論知識的應(yīng)用[1]，無法滿足現(xiàn)代醫(yī)藥工業(yè)對復(fù)合型人才的需求，也滿足不了學(xué)生想要接受新知識、新信息的需求。因此，為了實現(xiàn)應(yīng)用型高端制藥人才的培養(yǎng)目標，提高我國醫(yī)藥工業(yè)的國際競爭力，這就要求高校必須適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出滿足21世紀醫(yī)藥工業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐和創(chuàng)新能力強的應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才。

近年來，國內(nèi)藥學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者也在探究如何順應(yīng)當前形勢進行課堂理論教學(xué)改革[2]-[3]，加強各學(xué)科之間的滲透、融合；重新制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，改進課堂教學(xué)手段等目前取得了很大的成效。

但是，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是改革后先進的教學(xué)手段，都是以利用教材為基礎(chǔ)的。教材中選用的原理及案例雖然都具有代表性，但是由于醫(yī)藥行業(yè)飛速發(fā)展，有些案例因不再適用于現(xiàn)代化生產(chǎn)被企業(yè)淘汰，而那些已經(jīng)在企業(yè)中廣泛應(yīng)用的反應(yīng)和新方法卻都不能及時在教材中體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課本上所學(xué)與實際應(yīng)用有一定的距離。所以，我們課題組擬在保障基本教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，建立課程外拓展訓(xùn)練體系，與學(xué)科發(fā)展前沿領(lǐng)域相接軌，使學(xué)生利用課余時間，通過調(diào)研、新聞媒體跟蹤，授課老師通定等不同途徑建立課程外拓展訓(xùn)練體系。

二、以創(chuàng)新理念建立課程外拓展訓(xùn)練體系

建立課程外拓展訓(xùn)練體系，首先需要教師對學(xué)術(shù)發(fā)展前沿有整體把握，為學(xué)生提供藥學(xué)前沿發(fā)展的相關(guān)課題。課題組相關(guān)教師在項目開展期間，選擇設(shè)立與《有機化學(xué)》、《藥物化學(xué)》、《活性分子合成策略》三門課程內(nèi)容相關(guān)的課題20個左右，就專業(yè)有關(guān)的合成方法學(xué)、綠色制藥、原子經(jīng)濟性制備路線的選擇、致幻劑與致幻劑濫用、與危害、重大疾病治療藥的治療機制與藥物研究進展、抗生素濫用與細菌耐藥等熱點、艾滋病與艾滋病治療藥、藥界難題等，布置學(xué)生利用課余時間，3-5人組成興趣小組進行系統(tǒng)調(diào)研、閱讀原著與研究論文，綜述形成自己觀點與報告，擇優(yōu)選擇質(zhì)量較高的報告，進行會議討論、與其他學(xué)生交流。例如：①禽流感、禽流感治療藥及其研究進展；②致幻劑沿革與結(jié)構(gòu)特征――如何避免自己中招、冰毒等類藥物；③糖尿病與新型糖尿病治療藥物；④麻醉性鎮(zhèn)痛藥――濫用與對應(yīng)策略；⑤艾滋病傳播與防治對策；⑥Kagan不對稱氧化及拉唑類抗?jié)兯幍牟粚ΨQ合成等。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻的能力，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的興趣，課題組教師積極鼓勵學(xué)生追蹤社會熱點問題，并展開研究。例如：針對2014年在西非大規(guī)模爆發(fā)的埃博拉病毒疫情進行研究，2015年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者――屠呦呦創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素進行研究等。

同時，課題組教師組織本科生利用暑假期間參加《全國大學(xué)生制藥工程設(shè)計大賽》，從參賽報名到題目設(shè)計均由學(xué)生興趣小組獨立完成。在整個題目設(shè)計和完成過程中，既提高了學(xué)生專業(yè)水平，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立創(chuàng)新的能力。

建立課程外拓展訓(xùn)練體系，開闊學(xué)生視野，提高其實踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成長為既懂得藥物化學(xué)、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制知識，又懂得現(xiàn)代制藥工程技術(shù)的應(yīng)用型人才，使其更好地滿足市場和行業(yè)發(fā)展的需要，從而達到課堂教學(xué)與課外展開相結(jié)合，系統(tǒng)培養(yǎng)高端應(yīng)用型制藥人才的目的。

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篇5

萬金鎮(zhèn)實驗小學(xué) 盧占祥

2013年10月26 、27 日，我參加了中心校組織的拓展訓(xùn)練，給我感觸頗深，使我受益非淺。雖然僅僅只有短短的兩天，使我懂得了團隊的真正含義，懂得了什么是團隊，什么是溝通，什么是協(xié)作，懂得了怎么團結(jié)協(xié)作、互相激勵。

這是一段震憾心靈的歷程，是對大家心靈的磨練，使我們的心靈得到了升華。它使我們重新認識和體驗了團隊精神的力量，也激發(fā)了我們每個人的潛能，使它得到了充分的釋放，增強了挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。

這次拓展訓(xùn)練我們共分為五個隊，我有幸成為了第二隊的隊長！張永福老師是政委！最初是制定本隊的隊名，隊呼，隊歌！制定很順利，每個人都積極參與，沒有任何私心雜念，當我們高高舉起我們的隊旗，唱起了我們制定的隊歌，齊聲喊起我們的口號時，自豪之情油然而生，大家真正的擰成了一根繩，自己的力量也變得強大了。隊名“火箭隊“，隊呼“火箭，火箭，直沖云天”，隊歌，團結(jié)就是力量！制定完后，我們火箭隊就算正式成立了！結(jié)下來有半個小時的訓(xùn)練時間。訓(xùn)練內(nèi)容是 ，稍息，立整，向前看，從排頭到排尾依次報數(shù)，向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)，向后轉(zhuǎn)，各兩遍！然后向教練報告，本隊風(fēng)采展示準備完畢，請指示，最后是高呼本隊，隊名，隊呼，高唱隊歌！練習(xí)當中每個隊員都很努力，聲音洪亮，整齊，我喊口號也很到位，最終這次的比賽我們隊奪得了第二名的好成績！雖然不是第一，但通過這次的比賽我們隊的隊員也達到了真正的思想通一，行動一至。

在接下來很多項目的比賽中，印象最深的是不倒森林（每人拿一根長度相同的PVC管，長度在80-120CM，大家圍成一個圓圈，讓棒直立后用右手掌心按住棒的上面，左手放在背后，保持棒直立，在喊“換”時，后一人接住前一人的棒。這個項目的目的是體現(xiàn)成員的高度配合和協(xié)作能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的組織與策劃，通過協(xié)作和溝通與團隊達到天衣無縫的完美配合，獲取最后的成功。這個項目是練習(xí)時我們失敗次數(shù)最多的，通過反復(fù)分析失敗原因，最終決定，找身高差不多的，反應(yīng)快的年輕人參加，每個人側(cè)身站立，不光是要聽口號，還要看前面人的手的快慢，如果口號到了，前面人晚了一點點，你也要立馬有反應(yīng)，當然還不能影響到后面的人！

通過訓(xùn)練，過去的我只知道可以去做能夠做到的，現(xiàn)在我才知道有了團隊就有了堅強，我還可以去做很多想不到的事情，過去的我只知道團隊需要自己去奉獻，現(xiàn)在我知道了自己是多么需要團隊的支持和鼓勵，過去的我只想要得到團隊的信任，現(xiàn)在的我才知道信任團隊更重要，一個人無論做什么事，往往能力不是決定因素，更重要的是具不具有強烈的成功愿望，有沒有鍥而不舍的意志，有沒有勇往直前的勇氣，有沒有與你共同拼搏的戰(zhàn)友，由此，拓展到一個學(xué)校，整個社會，都不僅需要優(yōu)秀的人才，更需要這些人才的優(yōu)勢互補、密切合作，只有這樣才能走向成功。

通過這次拓展訓(xùn)練給我的啟迪如下：

一，無論干什么都要明確目標，沒有明確的目標，就沒有明確的方向，不僅會浪費時間，更會一事無成。

二，關(guān)鍵時刻，要沉著冷靜，要用積極的態(tài)度去面對工作，不斷征服困難。

篇6

論文摘要：五年制高職“語文”是一門融工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性于一體的公共基礎(chǔ)課程。按照習(xí)慣養(yǎng)成—能力提高—拓展強化三個階段，課程內(nèi)容可分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個部分。課程實施中，教師結(jié)合多種教學(xué)方法，運用任務(wù)式、鏈接式、研討式等教學(xué)模式開展教學(xué)；在評價方法上，側(cè)重學(xué)生能力評價，突出過程性和評價主體多元化。

論文關(guān)鍵詞：五年制高職；語文；課程設(shè)計

五年制高職學(xué)生，是大學(xué)生隊伍中的一個特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)年齡大約在十五歲左右，正處于對社會積極探索的階段，好奇心強，思維活躍，情感容易激發(fā)，參與意識較強；但學(xué)生由于年齡偏小，所以認知程度較低，自控力不強，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養(yǎng)方案的引導(dǎo)下，針對學(xué)生特點，科學(xué)進行課程整體設(shè)計，高效率高標準地完成語文教學(xué)，是擺在高職院校語文教師面前的一項重要工作。

一、課程定位及目標

五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。與高中語文相比，它的知識結(jié)構(gòu)體系更完善，內(nèi)涵建設(shè)更有深度，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)更為突出；與普通的大學(xué)語文課程相比，它弱化了理性思辨內(nèi)容，突出了實用性，彰顯了職業(yè)特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導(dǎo)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“低起點、等標準”的學(xué)情基礎(chǔ)和要求上，小跨度，多臺階，更強調(diào)學(xué)習(xí)的循序漸進性。

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，本課程嚴格遵循“以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為本位”的設(shè)計思路；面向五年制高職學(xué)生，立足于語文綜合能力、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學(xué)精神、職業(yè)理想等方面的教育，突出語文學(xué)科的工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性四個特性，把課程打造成為融知識、理論、實踐于一體的立體化課程；為職業(yè)教育培養(yǎng)高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上理念，五年制高職“語文”教學(xué)的目標包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。

知識目標：學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作表達技能、攝取整理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。

情感目標：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，鑄造優(yōu)秀的團隊合作精神、形成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實的工作態(tài)度。

二、課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的編排上，筆者依照專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需求，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進行系統(tǒng)設(shè)計，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內(nèi)容分為“語文基礎(chǔ)模塊”、“語文職業(yè)模塊”和“語文拓展模塊”三個學(xué)習(xí)板塊，積極構(gòu)建開放式的高職語文課程教學(xué)平臺。

“語文基礎(chǔ)模塊”立足于通識教育，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重點對基礎(chǔ)知識與基本能力的訓(xùn)練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學(xué)精神、職場起點等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學(xué)范文的深入品讀，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進而對同學(xué)們的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

“語文職業(yè)模塊”安排口語交際與應(yīng)用文寫作兩項內(nèi)容，它是適應(yīng)學(xué)生職場需求的職業(yè)語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報等職場口語交流的情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達等口語交際能力；通過求職、調(diào)查、請示、策劃、招標等職場寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者力圖通過這些情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職場交際能力、職業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

“語文拓展模塊”是綜合應(yīng)用語文知識、鍛煉語文實踐能力的拓展性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程之中。因為課堂學(xué)習(xí)時間有限，所以筆者就充分利用課外時間，依托選修課、二課堂活動、學(xué)生社團開展學(xué)習(xí)。目前，開設(shè)了“《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學(xué)作品賞析”、“企業(yè)文化”等選修課，并開展了“中華經(jīng)典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識競賽”等活動，依托“子衿”文學(xué)社等社團進行拓展性學(xué)習(xí)。

本門課程在內(nèi)容設(shè)計上充分考慮學(xué)生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進行編排，設(shè)計了“興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成—能力提高、實踐訓(xùn)練—拓展強化、綜合提升”三個階段，“小跨度、多臺階”地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地達到學(xué)習(xí)目標，以適應(yīng)社會及未來職業(yè)的要求。

三、課程實施

在教學(xué)過程中，學(xué)校主要運用了三種教學(xué)模式，即任務(wù)式教學(xué)模式、鏈接式教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式。

任務(wù)式教學(xué)模式即利用特定的任務(wù)驅(qū)動，以實踐應(yīng)用情景為導(dǎo)向進行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的任務(wù)：模擬求職。學(xué)生為了完成這項工作，就必須了解如何撰寫求職信和個人簡歷，如何求職應(yīng)聘。學(xué)生依據(jù)任務(wù)，分成小組，共同查找資料，進行學(xué)習(xí)，掌握求職信、個人簡歷的寫法，學(xué)習(xí)求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學(xué)習(xí)過程。“任務(wù)驅(qū)動——實際語文情景演練”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識，為將來的擇業(yè)就業(yè)做好了準備。

鏈接式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實施過程中，找準語文課程與專業(yè)知識相互聯(lián)系的關(guān)節(jié)點，進行學(xué)科鏈接。這種教學(xué)模式在語文學(xué)習(xí)的同時，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能的提升，從而實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。如在對廣播電視專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要求學(xué)生將課文內(nèi)容改編成課本劇進行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學(xué)生就會充分利用所學(xué)專業(yè)知識及相關(guān)軟件進行編排剪輯。這種教學(xué)模式，既加深了學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力。

研討式教學(xué)模式即挑選一些難度較小或容易激發(fā)學(xué)生思維火花的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又進行了綜合實訓(xùn)，鍛煉了自學(xué)思考能力、表達交流能力，培養(yǎng)了自身素質(zhì)。

教學(xué)中，在綜合采用上述三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者還根據(jù)教學(xué)要求合理運用誦讀品鑒法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授理解法、小組合作法等多種教學(xué)方法，圍繞目標展開教學(xué)，并鼓勵學(xué)生掌握“質(zhì)疑—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法，使“教師教”與“學(xué)生學(xué)”形成積極的雙邊互動，達到最好的教學(xué)效果。

在應(yīng)用文寫作之調(diào)查報告的教學(xué)中，筆者主要使用任務(wù)式教學(xué)模式。學(xué)生（通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)）首先領(lǐng)到任務(wù)單，調(diào)查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術(shù)故障并歸納總結(jié)，指出解決方案，撰寫調(diào)查報告。調(diào)查報告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內(nèi)容（“教”），也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容（“學(xué)”）。隨后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行訓(xùn)練（“訓(xùn)”），如調(diào)查問卷的設(shè)計、報告標題的擬定、主體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等等。在學(xué)生掌握了理論性知識之后，教師將其分成小組，以團隊合作的方式進行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告（“做”），之后展示成果，師生共同評價總結(jié)（“評”）。

總之，在教學(xué)過程中，筆者積極探索適應(yīng)高職模式的教學(xué)方法與手段，以行動為導(dǎo)向，力爭融“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評”為一體，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

四、課程資源

根據(jù)學(xué)生的接受能力以及需要達到的語文水平，學(xué)校選用了人民教育出版社出版，職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心編著的《語文（基礎(chǔ)模塊）》《語文（職業(yè)模塊）》以及《應(yīng)用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習(xí)冊作為學(xué)材。教師全部采用多媒體教學(xué)媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時，筆者利用校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境、電子閱覽室，將課堂教學(xué)延伸到課下，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)活動的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進行教學(xué)資源庫的建設(shè)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學(xué)習(xí)。

在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網(wǎng)絡(luò)平臺，最后擴大到整個社會生活，學(xué)校構(gòu)建了一個多層次、多維度的教學(xué)資源平臺。

五、課程評價

在語文學(xué)習(xí)評價過程中，學(xué)校還原了考試的本來面目，把它作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一個有效手段，將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變成“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”的方式，并加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)校依據(jù)高職教育“以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心”的價值標準，在基本理論和基本技能的考核基礎(chǔ)上，加強了實踐環(huán)節(jié)的考核力度，鼓勵學(xué)生參與語文實踐活動；并通過獎勵加分的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在評價主體方面，學(xué)校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價、小組評價、自我評價相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的團隊合作意識和自我反思意識。

篇7

“意識－精神－能力”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而課堂是新思維培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)充分強調(diào)課程體系的改革，課程設(shè)置應(yīng)積極汲取國內(nèi)外高校的試點經(jīng)驗和國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，在課程內(nèi)容、知識學(xué)習(xí)方式、考核方式和評價標準、實踐教學(xué)實施方式以及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行變革。

1.課程體系建設(shè)

課程體系由通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次組成，如圖1所示。通識課主要由思政類、數(shù)理類、外語類、體育類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論類等課程組成；專業(yè)基礎(chǔ)課主要由電氣類、編程語言類、軟件基礎(chǔ)類、軟件開發(fā)類、創(chuàng)新技術(shù)類等課程組成；專業(yè)課主要由數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類、網(wǎng)絡(luò)類、PC平臺開發(fā)類、移動平臺開發(fā)類、嵌入式開發(fā)類、軟件工程類、軟件創(chuàng)新基礎(chǔ)類課程、反映本專業(yè)技術(shù)最新動向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類課程、培養(yǎng)工程能力的工程實踐類課程、加強創(chuàng)新能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐類課程和畢業(yè)設(shè)計等課程組成。上述課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)主要由“計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論”來完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維主要由“創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法”、“項目管理和企業(yè)管理”、“風(fēng)險管理”等課程和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程群”來完成，創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要由“創(chuàng)新素質(zhì)拓展課”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展課”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識實踐”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展實踐”和“工程實踐”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐”等實驗實踐課程體系來完成。整個大學(xué)四年通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

2.實踐教學(xué)設(shè)計

對于軟件領(lǐng)域創(chuàng)新型工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)從一年級開始，貫穿于大學(xué)四年的始終。為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標，建立實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為三個層次：基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、工程實踐和創(chuàng)新實踐。層次從低向高逐步過渡，基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練和專業(yè)能力訓(xùn)練以學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主要目標；專業(yè)能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力為主，使學(xué)生在團隊合作的背景下培養(yǎng)合作精神、訓(xùn)練交流和溝通能力、追蹤最新技術(shù)和創(chuàng)業(yè)潮流的能力；工程實踐、創(chuàng)新實踐等創(chuàng)新訓(xùn)練以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工程能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐是通過實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目使學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.教學(xué)內(nèi)容更新

基地在以下幾方面對試點專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行了更新：

（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入日常的教學(xué)體系中。合理壓縮普通課程的課時，大部分課程減少學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練實踐課增加學(xué)分。

（2）增強基地內(nèi)所有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。要求試點專業(yè)所有課程（除個別課）任課教師在課程教學(xué)中增加一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，通過介紹本領(lǐng)域最新進展、最新技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，在每門課程中都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（3）改革實踐課的內(nèi)容，重視理論和實際相結(jié)合，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐課特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐內(nèi)容要貼近實際、反映最新技術(shù)趨勢和創(chuàng)業(yè)潮流，要求每學(xué)年為新一屆學(xué)生開設(shè)實踐課前上報反映最新技術(shù)的實踐課計劃和方案。

（4）加大集中實踐環(huán)節(jié)力度。集中實踐環(huán)節(jié)是使學(xué)生獲取直接知識、鞏固所學(xué)理論不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。在培養(yǎng)計劃中增加工程實踐和社會實踐的學(xué)分，真正把實踐作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。

（5）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選題、組織團隊、收集資料、進行研究或創(chuàng)業(yè)活動，突顯教育創(chuàng)新本質(zhì)。

（6）融合科研和教學(xué)。提倡教學(xué)與科研課題相結(jié)合，要求教師在上課時不能只是注重傳授知識，而應(yīng)將課程所涉及的重大理論問題、前沿問題讓學(xué)生思考。鼓勵科研項目和創(chuàng)新項目案例驅(qū)動教學(xué)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系由三個階段組成，訓(xùn)練體系涵蓋大學(xué)四年。第一階段：屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙和培育層次。本階段主要與校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、基本技能實踐相對應(yīng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項目等活動，使學(xué)生了解怎樣進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新思維。第二階段：屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化層次。本階段主要與校級和上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相對應(yīng)，通過舉辦講座和參加課余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動使學(xué)生跨入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻。創(chuàng)新訓(xùn)練項目由學(xué)生個人或團隊組成，在教師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)新性研究項目調(diào)研、分析和研究條件準備；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目由學(xué)生團隊組成，在教師的指導(dǎo)下編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究；如果項目或課題不合適，允許更換項目或課題。

第三階段：屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施階段。創(chuàng)新訓(xùn)練項目由學(xué)生個人或團隊組成，在教師的指導(dǎo)下進行課題研究、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目由學(xué)生團隊組成，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作，并進行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練交流；如果課題或項目經(jīng)試驗基地評估有一定的市場前景，則組建創(chuàng)業(yè)實踐團隊，借助于上海電力科技園區(qū)實施創(chuàng)業(yè)實踐活動。

上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行，每年進行上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選拔，從所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項目中選拔優(yōu)秀課題或項目作為上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項目。在原有指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，將相關(guān)學(xué)科教師充實到教師指導(dǎo)團隊，根據(jù)上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練安排制訂訓(xùn)練計劃，指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究或項目實施。國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練在上海市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行，每年從所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項目中選拔優(yōu)秀課題或項目作為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項目。除了組成教師指導(dǎo)團隊外，還要在低年級學(xué)生中選拔優(yōu)秀同學(xué)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中形成梯隊，保證課題的研究或項目的實施能夠延續(xù)，根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練安排制訂訓(xùn)練計劃，指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究或項目實施。

平臺建設(shè)

基地將建設(shè)針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺、針對教師和國內(nèi)外學(xué)校、研究所及企業(yè)進行交流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺以及針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和活動具體實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺建設(shè)

統(tǒng)一規(guī)劃，改造和新建相結(jié)合，建設(shè)能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺。依托現(xiàn)有的實驗實踐平臺，通過整合、優(yōu)化、完善將現(xiàn)有的實驗實踐平臺改造成既能滿足正常班級學(xué)生教學(xué)需要，又能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化實踐需要的實習(xí)實踐平臺。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和活動與正常教學(xué)在時間上和設(shè)備上有不同的要求，所以通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，在場地上、設(shè)備上、時間上滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需要；對于需要一些特殊設(shè)備和環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將通過與研究機構(gòu)、企業(yè)緊密合作來滿足需要。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)

形成由學(xué)校教師、研究所研究人員、企業(yè)經(jīng)營管理人員和工程技術(shù)人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)交流機制。通過組建科研團隊和教學(xué)團隊定期組織活動，交流學(xué)術(shù)問題、教學(xué)體會、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持、法律顧問、資金支持等服務(wù)。建立學(xué)術(shù)和教學(xué)交流的支持機制、激勵機制，支持和激勵教師參加國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會議，掌握本學(xué)科的前沿知識，能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新研究；支持和鼓勵教師下企業(yè)、進研究所，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，并從中挖掘適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目。定期舉辦國際學(xué)術(shù)會議，為所有教師提供與國內(nèi)外同行交流的平臺；每年定期進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和項目選拔，促進科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺建設(shè)

本平臺為學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和社會之間建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺。具體建設(shè)內(nèi)容為：定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流論壇，為學(xué)生提供相互交流的平臺；定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，為學(xué)生提供除指導(dǎo)教師之外的師生交流平臺；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新媒體資源，通過各種新媒體為學(xué)生提供發(fā)表創(chuàng)新研究論文、創(chuàng)業(yè)活動報告的平臺；組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、展覽；支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動；支持學(xué)生參加校內(nèi)外的相關(guān)會議、課題調(diào)研；培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、愛好和渴望。

結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞　體驗式教育　醫(yī)學(xué)生　人文素質(zhì)

課題名稱　醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體驗式教學(xué)法的應(yīng)用研究

項目編號85151047

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1002-7661(2011)10-0007-02

醫(yī)學(xué)的研究對象是人，從而決定了醫(yī)學(xué)本質(zhì)是科學(xué)與人文的統(tǒng)一。尤其是進入二十一世紀以來，生活方式、文化、政治、經(jīng)濟等社會因素對人們健康和生活質(zhì)量的影響越來越重要，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式被生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式所替代，使人文社會科學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的重要性日益增加。新的醫(yī)學(xué)模式對現(xiàn)代醫(yī)生提出了更高的人文素質(zhì)需求，也對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育提出了新的要求。加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是時代的需求，它關(guān)系到醫(yī)生能夠提供給患者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。因而，如何有效地培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育一個值得深入研究的課題。

一、目前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

目前我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育主要通過思想品德修養(yǎng)培養(yǎng)教育、醫(yī)德素質(zhì)的培養(yǎng)和品格塑造、醫(yī)德教育的專業(yè)化三個階段進行，以《基本原理》《法律基礎(chǔ)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)學(xué)社會學(xué)》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》等人文社會科學(xué)課程來實現(xiàn)。雖然我國高等醫(yī)學(xué)教育改革中對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)進行了一系列改革和調(diào)整，并取得了一些成果，但從總體來看，還存在不少問題。首先在課程設(shè)置上。與國外醫(yī)學(xué)院校相比，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文社會科學(xué)課程學(xué)時所占比例較少，僅為8％左右，而英國、日本等國家約為10％-15％，美國、德國等國家則高達20％-25％。其次，開課形式以選修課為主。醫(yī)學(xué)生普遍只注重專業(yè)知識，加上學(xué)生在選課時隨意性和功利性較強，部分學(xué)生為學(xué)分選課，選容易過關(guān)的課程，混學(xué)分的課程，使得人文素質(zhì)教育收效甚微。再次，課程自身缺乏整體性和系統(tǒng)性。課程內(nèi)容過于單一，與醫(yī)學(xué)學(xué)科的結(jié)合性不強，教學(xué)方法以概念課的形式，以講授為主，理論聯(lián)系實際不夠，難以有效地促進醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的增強。此外，從師資角度來講，缺乏精通醫(yī)學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)的通才教師。一方面，醫(yī)學(xué)教師注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，很少關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，人文社會科學(xué)教師又缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，很難在結(jié)合專業(yè)特色基礎(chǔ)上進行人文素質(zhì)教育。

如上所述，尋找醫(yī)學(xué)教育與人文素質(zhì)教育之間的融合點，將人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)之中，做到人文課程不脫離醫(yī)學(xué)實際，將對探索醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方法改革具有深遠意義。

二、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方法探索

人文素質(zhì)教育的內(nèi)容包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面，最終達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、形成健全人格的目的。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中，教師重視知識的傳授，沒有人用過多的時間關(guān)注作為醫(yī)生應(yīng)有的人格力量；醫(yī)學(xué)生推崇的則是技術(shù)精湛、專業(yè)知識豐富、待遇的豐厚，很少有人去關(guān)注生命、人性、精神、心理等人文素質(zhì)的提高。近年來，隨著高校教學(xué)方法改革的推進，體驗教育以其有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識灌輸負面效應(yīng)的特點而受到重視。體驗教育是一種通過受教育者主動參與、反思利用自身已有經(jīng)驗進行教與學(xué)的教育活動。這種教學(xué)方法重視學(xué)生的經(jīng)驗、觀念與思想方式，通過學(xué)生主動參與而獲得知識。人文素質(zhì)成長是一個由外到內(nèi)，不斷體驗和反思的過程，難以通過灌輸式的教學(xué)方式獲得提高。由此可見，積極開展靈活多樣的體驗教育活動，使人文素質(zhì)教育從書本知識變成鮮活的體驗，不失為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。

拓展訓(xùn)練作為一種新興的體驗教育模式在東西方教育界受到了越來越多的關(guān)注。拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國，以改善受訓(xùn)者的合作意識、進取精神與完善人格為宗旨，通過精心設(shè)計的各種體驗式活動，使受訓(xùn)者在應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題的過程中體驗和感悟理想信念的重要性、集體和團隊的力量；培養(yǎng)受訓(xùn)者強烈的進取心、頑強的意志、良好的溝通與合作精神；使受訓(xùn)者了解和把握自身心理發(fā)展規(guī)律，正確對待成功和失敗，客觀認識和評價自己，挑戰(zhàn)和超越自己，有效地提升思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。同時，啟發(fā)他們的社會意識，培養(yǎng)他們的社會責任感和道德行為。由于拓展訓(xùn)練具有塑造良好人格的效果，使得其訓(xùn)練目標由單純的體能、生存訓(xùn)練擴展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。

由此可見，拓展訓(xùn)練與體驗教育在內(nèi)涵上是相通的，將兩者有機結(jié)合起來，以拓展訓(xùn)練為載體，引發(fā)學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的反思，達到在專業(yè)知識教授過程中滲透人文素質(zhì)教育的目的，是對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。

三、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育方法的實踐

筆者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)過程中，將拓展訓(xùn)練、人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)心理學(xué)中“團體心理輔導(dǎo)”這一專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采用實訓(xùn)課形式，開展了醫(yī)學(xué)生體驗式人文素質(zhì)教育方法的實踐研究。第一步，針對教材中可以開展拓展訓(xùn)練活動的章節(jié)進行篩選，本學(xué)期選擇了團體心理干預(yù)這一章節(jié)內(nèi)容。第二步，針對醫(yī)學(xué)生所需人文素質(zhì)和學(xué)生在課間進行了交流，征集學(xué)生較為感興趣的主題。第三步，結(jié)合師生共同商定的主題，選擇適宜的拓展訓(xùn)練活動，開展實訓(xùn)課。第四步，準備開展實訓(xùn)課所需場所、道具等。第五步，帶領(lǐng)學(xué)生開展實訓(xùn)課，以兩學(xué)時為一個主題，其中第一學(xué)時為活動體驗，第二學(xué)時為發(fā)言談感受及教師總結(jié)，課后上交實訓(xùn)報告。現(xiàn)以“信任”這一主題為例介紹如下：

(一)　課程目標：使同學(xué)體驗信任他人與被他人信任的兩種不同感受，從而引申到醫(yī)療過程中醫(yī)患之間的信任，增強學(xué)生的職業(yè)責任感。

(二)　課程程序：大家發(fā)言討論信任的內(nèi)涵――信任之旅活動――學(xué)生分享活動體會――教師總結(jié)。

(三)　活動設(shè)計：兩人一組(如班級人數(shù)為單數(shù)，可有一組為三人)，一人充當盲人角色，另一人充當拐杖角色(三人組可選一人充當盲人，兩人充當拐杖)。先讓班級同學(xué)1至2報數(shù)，然后單數(shù)同學(xué)站一行，雙數(shù)同學(xué)站一行。報單數(shù)的同學(xué)戴上眼罩充當盲人，報雙數(shù)的同學(xué)充當拐杖。因本課程開課為第四學(xué)期，同學(xué)之間相互比較熟悉，為加深活動效果，請報雙數(shù)同學(xué)的隊伍繞著報單數(shù)同學(xué)的隊伍走，指導(dǎo)教師下達停止指令時方可停止走動，此時站在同一行的兩人為一組，以保證充當盲人的同學(xué)不知道自己的“拐杖”是誰。接下來從教室出發(fā)，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下完成一段規(guī)定路程后回到教室，全程不準說話，否則視為違規(guī)，在活動開始前與全班同學(xué)商定違規(guī)者的懲罰措施?；氐浇淌液?，請“盲人”摘下眼罩，和搭檔交流體會。接下來角色互換，由報單

數(shù)的同學(xué)充當拐杖，報雙數(shù)的同學(xué)充當盲人，完成規(guī)定路線，交流體會。

(四)　活動注意事項：按班級人數(shù)準備好眼罩；路線設(shè)計以室內(nèi)室外結(jié)合為宜，在保證安全的前提下增加路線難度，如上下樓梯等；兩輪活動的路線最好不一致，以增強學(xué)生的感受；課程結(jié)束后要求學(xué)生上交實訓(xùn)報告，內(nèi)容為活動體會引發(fā)醫(yī)學(xué)過程中相關(guān)人文素質(zhì)的思考，進一步激勵學(xué)生反思。

(五)　學(xué)生感受舉例：

1.學(xué)生一：當戴上罩后，我的眼前一下子變得漆黑，頓時覺得很害怕，這時我邊上的同學(xué)用手拉住我，感覺好多了，但我還是很緊張。在他的帶領(lǐng)下，我嘗試向前走，盡管感覺到他在不時提醒我如何走，但我還是不放心，小心翼翼的用腳試探，結(jié)果總是會磕碰到障礙物。后來感覺同學(xué)都從我們身邊走過去了，我們落后了，就索性不管了，任憑他帶領(lǐng)，反而沒有碰到障礙物，速度還加快了很多。

2.學(xué)生二：第一次我做盲人，深刻體會到了戴上眼罩后的那種恐懼，我的搭檔并沒有完全帶給我安全的感受，我有幾次差點跌倒。所以在第二次我做拐杖的時候，我有特別強烈的責任感，希望能夠安全帶領(lǐng)伙伴完成規(guī)定路線，遇到路況有變化的時候我竭盡全力去保證他的安全。

3.學(xué)生三：說實話，活動結(jié)束了，我并沒有什么特別的體會。但聽了大家的發(fā)言后，我想到了我做拐杖時，并沒有照顧好我的搭檔，以至于他幾次都碰到了障礙。而我做盲人時，我的搭檔卻十分努力地保護我，使我沒有遇到任何障礙，讓我覺得很慚愧。

總結(jié)：今天是團體心理輔導(dǎo)的實訓(xùn)課，通過今天的活動我們體驗了團體心理輔導(dǎo)的操作方法。同時，通過這個活動，讓我們在活動中體驗了“信任”這兩個字的涵義。今天我們是走一段路，把自己的安全交給了我們的搭檔，雖然你不知道搭檔具體是誰，但你知道他(她)是你的同學(xué)，至少彼此是熟悉的。但當我們成為一個醫(yī)生時，病人對我們并不熟悉，卻把他(她)最重要的健康和生命的交給了我們，我們應(yīng)該如何做才能不辜負病人的信任，希望大家能夠深思。在活動中，我們扮演盲人這個角色時，因為看不到，同學(xué)們談到了緊張、害怕、擔心、無助等感受，這如同病人在就診時，因為不了解自己病情，病人也會產(chǎn)生擔憂、害怕、無助等情緒，希望通過這個活動能夠讓我們更加理解病人的感受，盡我們所能為病人提供細致入微的服務(wù)。

四、效果評估

課程結(jié)束后，采用自編問卷對參加體驗式教學(xué)法研究的173名臨床醫(yī)學(xué)本科生進行了無記名調(diào)查，相對于理論講授、視頻播放、案例討論，90.8％的學(xué)生更喜歡體驗課的形式；75.7％的學(xué)生認為引發(fā)了自己關(guān)于醫(yī)學(xué)生所需人文素質(zhì)的思考，57.2％的同學(xué)認為這種授課形式及理念應(yīng)貫穿課程始終，而不僅限于實訓(xùn)課。隨機抽取了10名同學(xué)進行了訪談，較為公認的效果是這種體驗教學(xué)法增強了課堂的趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生成為了課堂的主體，每個同學(xué)都參與其中，學(xué)習(xí)的主動性較強。同學(xué)在課程結(jié)束后，仍然會主動談?wù)撟约旱捏w會及反思，使課堂上所學(xué)知識延伸到日常生活中，真正做了學(xué)以致用。

五、注意事項

(一)　結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計活動項目

在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中引入拓展訓(xùn)練與專門開展的拓展訓(xùn)練活動不同，在設(shè)計拓展活動項目時，應(yīng)充分考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)特點及學(xué)科特點，而不是機械地照搬拓展活動，否則將失去醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的根本，顧此失彼?；顒釉O(shè)計之前應(yīng)和學(xué)生交流，廣泛征集意見后再進行設(shè)計，以利于學(xué)生的積極參與，做到有的放矢。

(二)　注重學(xué)生的體驗分享

在實踐研究過程中發(fā)現(xiàn)，活動結(jié)束后，學(xué)生分享自己的感受體驗非常重要。在分享過程中，大家踴躍發(fā)言，集思廣議，即使有個別同學(xué)在活動中沒有特別感受，在相互交流中會被激發(fā)進一步的自我反思。有些時候同學(xué)的交流可以使主題更加深化，事半而功倍。

(三)　授課教師應(yīng)對學(xué)生的活動情況進行積極引導(dǎo)

由于學(xué)生的個性差異，在課程實施過程中表現(xiàn)不盡相同，授課教師要關(guān)注學(xué)生的參與情況，尤其是一些在活動中表現(xiàn)較為游離、在分享中較為沉默的學(xué)生，必要時可在活動結(jié)束后進行單獨溝通。在課程結(jié)束前的感受分享環(huán)節(jié)，授課教師應(yīng)認真聆聽，詳細歸納，并在課程結(jié)束之前總結(jié)此次課程效果，引導(dǎo)學(xué)生反思，確保課程設(shè)計主旨明確。

六、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革；素材探源；口語訓(xùn)練

黨的十政治報告提出：要努力辦好人民滿意的教育，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。濱州市小學(xué)主題式課程改革就是在上述理論的基礎(chǔ)上孕育產(chǎn)生的，該方案把英語學(xué)科更名為外語與交流，內(nèi)容包括國家必修、校本必修和校本選修三部分，國家必修是課程的核心目標，包括讀說聽寫等內(nèi)容；校本必修包括文化與交流兩部分內(nèi)容；校本選修則包括口語、文化和社團課程，這三種課程相互融合。那么怎樣才能在教學(xué)中予以落實呢？筆者對其做了淺顯的探討，與各位同仁共臻。

一、素材探源

1.日常生活

來源于日常生活的教學(xué)內(nèi)容都是鮮活的語言，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用這些語言，使其與日常生活密切結(jié)合起來。例如，筆者在講授人教版三年級上冊Unit1時，正逢學(xué)生開學(xué)，學(xué)生需要相互認識和交流。筆者利用這個機會，設(shè)計了“我來說幾句”的活動，讓學(xué)生運用以前所學(xué)的知識和本單元所學(xué)的用語介紹自己，表達自己的情感，學(xué)生表達的欲望一下子就提了起來，始終保持著較高的積極性，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)。

2.挖掘教材

教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中可拓展的內(nèi)容，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。人教版小學(xué)英語教材有許多可以延伸的內(nèi)容，如三年級下Unit3中的How many這一話題，涉及“數(shù)字”這一內(nèi)容，上課時，筆者在簡單講解、訓(xùn)練后，讓學(xué)生戴上自制的頭飾扮演課本中的人物進行口語訓(xùn)練，并利用實物等加以拓展，學(xué)生非常愿意參加這樣的活動。在這一活動中，教師只是活動的組織者、引導(dǎo)者和評價員，學(xué)生則結(jié)合生活實際不斷地拓展語言知識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來。

3.積累資料

如今英語學(xué)習(xí)越來越受到家長和社會的重視，互聯(lián)網(wǎng)、報刊等蘊含著非常豐富的英語學(xué)習(xí)素材。教師要注意積累，有選擇地結(jié)合課文或生活實際進行聽說訓(xùn)練。比如，教師可以剪下報紙、雜志中的圖畫學(xué)生看圖編對話或?qū)懗尚《涛?，在班上交流。學(xué)生要認真傾聽，才能學(xué)到知識，進而自由發(fā)揮。小組交流后，本組學(xué)生對所講內(nèi)容進行提問，讓其他小組搶答。這樣的聽說活動可以有效加強對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積累學(xué)習(xí)資料的良好習(xí)慣。

二、口語訓(xùn)練

1.聽的訓(xùn)練

首先要選定聽的內(nèi)容和方法。筆者在訓(xùn)練時采用了三種方法。第一，聽單詞。教師把選好的單詞提前錄好音，讓學(xué)生聽音辨別，然后分組朗讀，最后集體練習(xí)。第二，聽句子。事先錄好學(xué)生感興趣的片段，課前幾分鐘進行聽說活動。聽的內(nèi)容要做到由易到難，讓學(xué)生感到自己有進步。在聽時，教師要注意集中學(xué)生的注意力，減少分心因素，還要引入競爭機制，采用幾個小組學(xué)生競賽的辦法，做好記錄和評比工作。第三，聽短文。利用一些有故事情節(jié)、符合學(xué)生語言實際的材料，讓學(xué)生進行訓(xùn)練。在聽前，教師要對學(xué)生做好技巧的指導(dǎo)工作，使學(xué)生有目的地聽，幫助學(xué)生理清題目要求和每次活動應(yīng)達到的目標，從而把握學(xué)習(xí)要點。

2.說的訓(xùn)練

用短文中學(xué)生感興趣的話題和適合的范例，進行說的訓(xùn)練。在組織這一訓(xùn)練時，教師要讓學(xué)生先準備好話題內(nèi)容，然后進行計時講演。教師在講演前要進行必要的演講指導(dǎo)，因為有效的說話不僅包括語句、詞匯，還包括說話的方式、語調(diào)、臉部表情和動作等。教師要有意地使用生動的詞匯進行描述，給其他學(xué)生樹立良好的榜樣。在說話訓(xùn)練時，教師還可以給學(xué)生提一些有趣的問題，引發(fā)他們的熱烈討論。

3.聽說結(jié)合

在聽說的單項訓(xùn)練之后，教師要把聽和說有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽的訓(xùn)練后，及時進行說的鍛煉。例如，在對文章進行聽說訓(xùn)練時，教師先讓學(xué)生聽一下文章內(nèi)容，完成聽力問題，如文章中一個單詞出現(xiàn)了幾次，有什么內(nèi)容，有什么數(shù)量等，讓學(xué)生在按照以上線索復(fù)述。這種簡單的練習(xí)能讓學(xué)生得到較好的訓(xùn)練，集中了學(xué)生的注意力，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力，使聽的內(nèi)容更加具體化。

4.自我活動

自我活動包括錄音、做頭飾、繪畫等活動。為幫助學(xué)生順利進行這一活動，教師要努力做好評價和檢查工作。一是讓學(xué)生以小組為單位上交有關(guān)材料，在組評的基礎(chǔ)上，教師再進行評價，及時反饋學(xué)生的自我活動情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是每做完一項活動就讓優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先展示，帶動全體學(xué)生完成自我訓(xùn)練活動。

總之，小學(xué)英語語言運用能力主要包括素材探源和口語訓(xùn)練兩個方面，教師要把學(xué)校必修和學(xué)校選修課程融入國家必修課程中，相互補充、相互滲透，提高學(xué)生的語用能力，并把學(xué)習(xí)所得與教師、同學(xué)交流，逐漸變成自己的知識，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】演講能力；訓(xùn)練；心理素質(zhì)；思辨；英語基礎(chǔ)

一、大學(xué)生英語演講能力拓展訓(xùn)練的目的和意義

全球化的快速發(fā)展，我們?nèi)娌饺胫R經(jīng)濟時代，英語演講越來越被人們所重視。因為演講可以培養(yǎng)交際過程中的各種語言運用能力，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、心理素質(zhì)、自信心的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)、對培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復(fù)合性人才有著很大的潛勢。

近年來為了推進我國大學(xué)英語教學(xué)改革，以“CCTV 杯”全國大學(xué)生英語演講大賽為最權(quán)威，全國許多大專院校紛紛舉辦了各類大學(xué)生英語演講活動與比賽，已成為我國影響最大、范圍最廣、代表我國當代大學(xué)生最高英語水平，具有國際影響力的權(quán)威賽事。本項目《大學(xué)生英語演講能力拓展訓(xùn)練與創(chuàng)新的方法研究》對大學(xué)生英語演講能力進行存在的問題深入調(diào)查研究，研究結(jié)果，大學(xué)生英語演講能力的拓展訓(xùn)練方法手冊，將對大學(xué)英語教育思想和目標的正確發(fā)展提供有價值的參考，更是推動大學(xué)英語聽說教學(xué)向縱深發(fā)展，使英語演講教學(xué)與實踐成為培養(yǎng)和提高我國大學(xué)生讀、寫、聽、說的英語綜合應(yīng)用能力行之有效的途徑。

二、大學(xué)生的英語演講能力的現(xiàn)狀

（一）心理素質(zhì)不佳

在當代大學(xué)生中，用母語在公眾場合發(fā)表觀點已屬不易，何況是用外語去表達自己的思想觀點并與觀眾互動。目前大學(xué)生存在一下這些心理素質(zhì)問題：演講者在創(chuàng)作的心理素質(zhì)上較差，沒有很好的運用聯(lián)想與想象來創(chuàng)作，以至于演講稿缺乏邏輯性，不夠生動有吸引力。演講者在表達的心理素質(zhì)上體現(xiàn)的問題。許多學(xué)生由于演講的經(jīng)驗不足，加上對自己英語水平缺乏自信心，在演講比賽之前就坐立不安。很多同學(xué)賽前已準備充分，但一到最后關(guān)頭，頭腦一片空白，這便是心理素質(zhì)差的一大表現(xiàn)。因為這些，演講者一直處于心理緊張狀態(tài)，導(dǎo)致演講創(chuàng)作稿不成功，練習(xí)演講時會想到自己登臺時的緊張，以至于練習(xí)不到位，最終導(dǎo)致演講不成功。

（二）英語知識儲備過少

2006年10月14 第五屆“CCTV杯”全國英語演講大賽擔任評委的十余名英語教學(xué)專家認為，高校參賽大學(xué)生整體英語演講水平較高，但知識面和綜合素質(zhì)卻仍有待提高。在即興演講時，不少大學(xué)生分析問題不夠深入，很多學(xué)生僅僅是在就事論事，缺乏個人觀點，這暴露了當前大學(xué)生們，在知識面和綜合素質(zhì)方面的不足，在現(xiàn)場問答環(huán)節(jié)，居然有選手連歐元都不知道。在高水平英語演講中，英語發(fā)音反倒不是影響演講水準的因素，知識面窄成了我國大學(xué)生普遍的弱點，在對我院大學(xué)生知識獲取途徑的調(diào)查中，67.13%的學(xué)生主要閱讀的是教科書和考試書籍，許多學(xué)生只學(xué)習(xí)本專業(yè)知識而無心旁顧社會、歷史、哲學(xué)封學(xué)科知識，甚至不看報刊雜志，更不要說英語報刊雜志了。狹窄的知識面導(dǎo)致演講內(nèi)容匱乏，引用的事例都比較陳舊，不能引人入勝，在英語演講時尤其體現(xiàn)在對論題的分析和切入思考不夠。而這一“短板”也嚴重影響到我國大學(xué)生演講能力。因此在大學(xué)生英語演講能力拓展提升中，拓寬當代大學(xué)生知識面刻不容緩。

（三）演講的訓(xùn)練和鍛煉的缺乏

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，外語教學(xué)的不斷改進，英語學(xué)科變得越來越重要，當然，英語演講方面的比賽也是多之有多。這也就不難發(fā)現(xiàn)一個問題，有諸多選手多年連續(xù)參加比賽，雖然這并不違反比賽規(guī)則，且作為高校，當然有自己的理由推選這樣的選手參加比賽。然而，這無疑從側(cè)面反映了許多問題，學(xué)校缺乏具備演講才能的選手，后備力量不足，忽略了對其他學(xué)生在演講方面的培養(yǎng)，而只針對部分有經(jīng)驗的學(xué)生進行培訓(xùn)，從而違背了舉辦演講比賽的初衷。學(xué)校缺乏對學(xué)生的訓(xùn)練在演講方面固然是個缺陷，但除此之外，關(guān)于提高演講能力的報告會也是少之又少，很少有關(guān)于演講的報告會為沒有沒有經(jīng)驗但渴望演講的學(xué)生提供經(jīng)驗指導(dǎo)及專業(yè)訓(xùn)練，相關(guān)于此的書籍和視頻種類也并不全面，無法滿足所有學(xué)生的需求。無論是即興演講還是非即興演講，對大學(xué)生在演講方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)是不可缺少的，它與大學(xué)生的英語綜合能力，心理素質(zhì)，知識面，思辨能力是相輔相成的，故應(yīng)給予更多的重視。

（四）英語的綜合基礎(chǔ)薄弱

英語演講能力并非是簡單的口語會話能力，而是一種綜合了語言知識技能、臨場應(yīng)變能力、恰當表達能力等各種要求的綜合能力與素質(zhì)。而對于當代大學(xué)生來說，相對于其他諸如心理素質(zhì)、思辨能力等，這種綜合能力中的知識儲備方面往往是其較大的短板。首先，針對于非母語專業(yè)的學(xué)生來說，英語作為第二語言，在生活中的應(yīng)用注定無法像母語一樣廣泛，缺少了所需要的語言環(huán)境，即使是在詞匯量上可以達到較高的水平，也會因為缺少實際應(yīng)用而是表達停留在一個比較基礎(chǔ)的層次。同樣，由于身邊沒有一個英語環(huán)境，對于語音的影響也是十分巨大的，大學(xué)生們往往只能根據(jù)老師、錄音、視頻等方式被動的接受英語的語音，真正與使用英語為第一語言的人的交流機會十分缺少，這也造成了口語水平的薄弱。歸根結(jié)底是在日常的生活中真正的英語“輸入”太少，這才是直接導(dǎo)致“輸出”有問題的主要原因。其次，大學(xué)生所接觸的英語在詞匯上往往是比較通用的標準意義，對引申義、俚語等的了解較少，這會使得在進行英語交流、演講時，雖然用詞用句十分標準卻不地道，缺少一種親和感。再次便是對英語國家的文化背景的了解。每個國家、地區(qū)都有自己的獨特文化、習(xí)俗、傳統(tǒng)等，就如同說話的口音一般，對于大學(xué)生來說了解這些文化背景的機會太少，對它的關(guān)注也十分有限，往往被人們所忽視。試問如果對這些文化都不甚了解，又如何能夠做出符合英式或者美式思維的英語演講呢？

（五）思辨能力的不足

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。簡要地說，層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，就是思辨能力的主要特征。成功的英語演講需要演講者對主題有深刻的認識與理解， 是否能準確的的將自己的想法清晰地傳遞給聽眾；同時要有明確的思路與條理，做到主次分明詳略得當；根據(jù)相關(guān)資料，選取合理科學(xué)的論證結(jié)合自身的理解，對主題進行剖析、拓展，有條理、有層次、有中心、有重點并連貫的表明自己的觀點；做到從不同角度有深度有廣度的對問題進行分析與總結(jié)。

對于大部分語言類學(xué)生的學(xué)生來說，英語演講往往存在以下幾個問題：首先在使用英語演講時均會不同程度的受到母語或其他語種的影響而不能準確的表達出自己的想法，從而不能將思辨能力發(fā)揮到最好。其次，大部分學(xué)生的想象能力較強，比較善于人文類思辨模式，而分析概括能力較弱，因此在表達上善于敘事而非說理議論。雖然外語專業(yè)學(xué)生的記憶力受到了鍛煉，但其邏輯思維能力和思辨能力卻無形中被削弱了；同時，學(xué)生無暇顧及對其他方面知識的吸收，以至于外語學(xué)習(xí)者普遍知識面窄、思考能力差，無法從多種知識中的交融中，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

三、大學(xué)生英語演講能力拓展訓(xùn)練方法

（一）提高學(xué)生心理素質(zhì)

1.提高演講者創(chuàng)作上的心理素質(zhì)

在演講創(chuàng)作中需要形象思維和邏輯思想，聯(lián)想與想象。在演講創(chuàng)作中邏輯思維占主導(dǎo)地位，演講創(chuàng)作者要通過自己的創(chuàng)作說明問題，最后展示給人們一個抽象的道理。聯(lián)想和想象對創(chuàng)作起到了重要的作用。有了想象才會創(chuàng)作出豐富多彩的演講稿。因此，想象和聯(lián)想會讓我們的演講創(chuàng)作得到升華。

2.提高演講者表達的心理素質(zhì)

（1）鼓起勇氣登臺克服怯場。古羅馬雄辯家西塞羅曾在一次演講后說，”演講一開始，我就感到自己面色蒼白，四肢和整個心靈都在顫抖”。后來他成為著名的演講家。鼓起勇氣登上舞臺，成功已離你不遠了。

（2）從心理戰(zhàn)術(shù)鼓勵自己登上舞臺，演講者應(yīng)該情緒飽滿的登臺演講，因一定要想法設(shè)法在登臺演講前把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)上，以飽滿的情緒登臺演講。飽滿的情緒可以吸引觀眾，感染觀眾。因此，要調(diào)整好自己的狀態(tài)，以積極向上，歡快飽滿的情緒登臺，給觀眾留下美好的第一印象，讓聽眾對你的演講充滿信心。

（3）演講者還需要提高與觀眾溝通的能力。演講是一種雙向交流，是由演講者與聽眾互相配合的活動，所以演講者必須學(xué)會與聽眾交流，并隨時注意聽眾的反饋信息，必須根據(jù)這些反饋信息隨時調(diào)整自己的演講內(nèi)容，因為聽眾的反應(yīng)便是聽眾有沒有聽懂并被演講者所吸引的反射，而只有適時并得體的與聽眾互動，你的演講才是成功的。

（4）演講者可以通過生活提高心理素質(zhì)，演講者應(yīng)準備充分，一人出聲的念講稿，當達到流暢的如聊天一樣時，再以家里人，朋友，為聽眾練一遍，聽眾的組成由熟人到不太熟，最后以完全陌生人為聽眾，逐漸樹立信心。

（二）增加英語的知識儲備

1.博學(xué)

（1）讀書。除了專業(yè)類和個人興趣類，其他類別，比如生物，電子，化學(xué)，經(jīng)濟，醫(yī)學(xué)，心理，時事等也要廣泛涉獵。先從感興趣的書看起，最好一次性看完，再閱讀下一本。閱讀較之其它方法更系統(tǒng)，不僅增加知識面，還可以鍛煉思維。

（2）網(wǎng)絡(luò)搜索。這個時代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達。遇到陌生的詞匯和事物，不管是任何領(lǐng)域的，只要稍微感興趣，最好在第一時間去網(wǎng)上搜索，這樣就會對其有大概了解。與此同時，搜索出來的內(nèi)容中又會出現(xiàn)其他的知識點，再挑一些感興趣的去了解。滴水成渠，有較長的時間積累后，你接觸到的知識點，基數(shù)就會比別人大很多。

（3）百科日記。由于有些知識是難以一次性記住，建議建立“百科日記”，即把新接觸又不易記的知識，挑重點記錄下來，俗話好記性不如爛筆頭。如果引擎搜索能幫住人們記住2%左右的知識，那么百科日記可以把這個比例提高到5%左右。

（4）思考。養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，多問自己“為什么”。因為沒有自我的思想，你有再多知識都難以運用。在即興演講中切記不可就事論事，一定要有自己的態(tài)度和觀點，多思考有助于獲得這樣的能力。

2.社交

古語說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。因此，要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度與人主動交往，在交談中把各自的面重合，潛移默化的從不同人中學(xué)習(xí)，汲取各自的養(yǎng)分。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。擴充知識面是漫長的過程，因此要養(yǎng)成博學(xué)與社交的習(xí)慣，這樣才能拓寬知識面，并將儲備的知識適當?shù)倪\用在英語演講中。