導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0195-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一門(mén)科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)中都存在大量的復(fù)雜數(shù)據(jù)，如何由數(shù)據(jù)客觀地得出結(jié)論及對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，是很多實(shí)際領(lǐng)域都面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為處理數(shù)據(jù)的一個(gè)重要利器，在很多學(xué)科中都有很大的應(yīng)用性?；跁r(shí)代的需求，目前我國(guó)高校很多非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了統(tǒng)計(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)必修課。本文基于作者多年來(lái)對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和感受，探討對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和建議。

一、非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的誤解

1.對(duì)學(xué)習(xí)難度認(rèn)識(shí)的兩極化。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種很奇怪的現(xiàn)象，部分同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)比較簡(jiǎn)單，而部分同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)很難。情況往往是這樣，女生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)簡(jiǎn)單，她們只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算層面上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法的本質(zhì);而男生則認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)較難，性別差異很明顯。而這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，往往都是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的片面了解造成的，并沒(méi)有把握到統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和他們的專(zhuān)業(yè)課程（尤其是文科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)）相差較大，部分學(xué)生覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)很難，看到統(tǒng)計(jì)學(xué)的符號(hào)和公式就頭大，故對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較小，缺乏主動(dòng)性。還有一部分非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)非是利用一些軟件算出一些數(shù)值，非常簡(jiǎn)單，現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)或者臨陣磨槍即可，無(wú)須去下較大的功夫，致使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。

3.陌生感與距離感。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其是沒(méi)有學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)和概率論專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，看到統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些符號(hào)、公式有著一種與生俱來(lái)的陌生感，于是會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些本能的排斥。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)只需要有中學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就可以學(xué)習(xí)很多的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，統(tǒng)計(jì)思想對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)非常重要，而這往往會(huì)使初學(xué)者產(chǎn)生一種距離感，導(dǎo)致了一些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值缺乏認(rèn)同。部分非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值缺乏認(rèn)同，尚未了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用。部分學(xué)生認(rèn)為自己距離處理數(shù)據(jù)比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性也缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)僅限于完成上課任務(wù)并且通過(guò)考試而已。造成這種誤解的原因很多，既有學(xué)生自身的問(wèn)題，也有社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題，或者是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的其他教學(xué)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的涉及不足，也可能是教師或者教材存在的問(wèn)題。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果的好壞既取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更取決于教師的教授過(guò)程。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而使得教學(xué)活動(dòng)收到很好的教學(xué)效果。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在不斷增強(qiáng)自身知識(shí)體系的接觸上，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)的組織方式和方法上多下功夫，而這點(diǎn)也是非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的。目前，非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于“程式化”。統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)是有一定區(qū)別的，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，每一種統(tǒng)計(jì)方法都包含著一定的統(tǒng)計(jì)思想，其提出具有實(shí)際的應(yīng)用背景。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施步驟，而忽視了統(tǒng)計(jì)思想的自然性及其傳授，導(dǎo)致其學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)過(guò)于機(jī)械化、程式化，往往對(duì)于數(shù)據(jù)能夠熟練地計(jì)算其結(jié)果，而對(duì)于結(jié)果的解釋及其應(yīng)用條件的判斷卻束手無(wú)策。例如，很多教師在講方差時(shí)，往往著重于方差的計(jì)算，而忽略了對(duì)其定義的理解和認(rèn)識(shí)，而這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是一些數(shù)字的誤解。

2.與具體專(zhuān)業(yè)的結(jié)合不夠。統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)所不在，只要有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。而統(tǒng)計(jì)學(xué)真正的意義在于解決實(shí)際問(wèn)題。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，盡管要教授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，但是案例教學(xué)是必不可少的。教學(xué)中的實(shí)際例子除了要有代表性還要和具體的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。而部分教師由于對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用情況了解不足，教學(xué)過(guò)程中的例子往往和相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生一定的距離感，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.多媒體在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的使用問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是板書(shū)。板書(shū)是教師的基本技能，也是最重要的一種教學(xué)手段。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)而言，板書(shū)教學(xué)不利于展示統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于具體數(shù)據(jù)的實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)步，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)逐漸占據(jù)了重要的地位。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂，有利于展示統(tǒng)計(jì)方法在統(tǒng)計(jì)軟件中的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)的同時(shí)提高了他們的動(dòng)手能力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)忽視多媒體教學(xué)的最要重要。但是多媒體容易使教學(xué)速度加快，不便于學(xué)生的理解和吸收。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，過(guò)分使用多媒體或者基本絕緣于多媒體都存在一定的問(wèn)題，要結(jié)合所教授的內(nèi)容，恰當(dāng)把多媒體教學(xué)引入到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

4.考核方式略顯單一。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)多為考試課。考試形式多采用閉卷考試，試題類(lèi)型常包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算，缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用能力的考核。在這樣的考核方式下，往往使得臨陣磨槍型的學(xué)生考試成績(jī)也不錯(cuò)，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解。而這種考核方式，對(duì)學(xué)生的思想也有一定的束縛，很難培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知。因此，教師需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式多做些思考，在考核學(xué)生理論水平的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)中教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

1.注重統(tǒng)計(jì)思想的傳承。統(tǒng)計(jì)學(xué)不是一門(mén)孤立的學(xué)科，它是人們客觀認(rèn)識(shí)自然界和人類(lèi)社會(huì)中各類(lèi)隨機(jī)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。任何一種統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生并不是憑空的，總是有它的實(shí)際應(yīng)用背景和啟發(fā)的問(wèn)題，可以說(shuō)統(tǒng)計(jì)方法是實(shí)際中使用方法的一種理論提升。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注重統(tǒng)計(jì)思想的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力，這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，也是創(chuàng)新思維形成的一個(gè)前提。

2.注重統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，也必定扎根于解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題，往往不是經(jīng)典統(tǒng)計(jì)方法的一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用，這要求把實(shí)際問(wèn)題首先提煉成統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)題，這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要不斷拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要多多接觸非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，善于交流與合作，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才有生存和發(fā)展的空間。在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地應(yīng)用具體專(zhuān)業(yè)的實(shí)例來(lái)傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在本學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值。比如，在講授回歸方法的時(shí)候，首先把數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖呈現(xiàn)給學(xué)生們，然后讓學(xué)生們分組討論，從直觀的想法出發(fā)，如何對(duì)一個(gè)新的個(gè)體進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法的同時(shí)，也讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)方法如何應(yīng)用。

3.多媒體和板書(shū)有機(jī)結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)和多媒體要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用板書(shū)來(lái)傳授理論知識(shí)，用多媒體生動(dòng)地來(lái)解釋實(shí)例和演示統(tǒng)計(jì)軟件。這樣，兩種教學(xué)手段充分利用，相互補(bǔ)充，才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，在講解Logistic回歸模型時(shí)，首先應(yīng)用板書(shū)來(lái)講授Logistic模型的模型框架及其建模方法。其次，對(duì)于不同的問(wèn)題，哪些適用于Logistic模型。對(duì)于不同的統(tǒng)計(jì)軟件，如何實(shí)現(xiàn)Logistic回歸，這需要用多媒體來(lái)演示統(tǒng)計(jì)軟件的Logistic回歸流程。最后對(duì)于軟件的輸出結(jié)果，如何解釋。這樣的多媒體和板書(shū)結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)過(guò)程是十分必要和有效的。

4.培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)不僅限于課堂，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行多種實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)聚類(lèi)分析時(shí)，讓學(xué)生們3人一組，對(duì)已有的考試成績(jī)進(jìn)行聚類(lèi)分析，首先面臨的問(wèn)題是數(shù)據(jù)的處理，對(duì)優(yōu)良中差這類(lèi)分級(jí)的成績(jī)?nèi)绾钨x分，然后選擇合適的聚類(lèi)方法，對(duì)得出的結(jié)果如何進(jìn)行解釋。這個(gè)過(guò)程中，小組成員需通過(guò)上網(wǎng)或者圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，用計(jì)算機(jī)模擬不同的方法，最后把研究成果用文字報(bào)告或者PPT呈現(xiàn)。這樣，原本看似枯燥的方法在實(shí)際問(wèn)題中會(huì)變得既有意義又生動(dòng)，留給學(xué)生們很大的空間去選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，結(jié)論也不一定是唯一的，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)用性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)處理中統(tǒng)計(jì)學(xué)將起到不可替代的作用。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高維、海量及復(fù)雜數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各領(lǐng)域的結(jié)合更加密切。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在所學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，這對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的提高將會(huì)起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]白日榮，蘇永明.非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007，（12）.

[2]鄧海松.關(guān)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些見(jiàn)解[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（17）.

[3]閔素芹，柳會(huì)珍.淺析統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)改革[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢(xún)，2010，（6）.

篇2

1.課題研究的背景和意義

手足口?。╤and foot and mouth disease hfmd）是一種兒童傳染病，又名發(fā)疹性水皰性口腔炎。多發(fā)生于5歲以下兒童，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，少數(shù)患兒可引起心肌炎、肺水腫、無(wú)菌性腦膜腦炎等并發(fā)癥。個(gè)別重癥患兒如果病情發(fā)展快，導(dǎo)致死亡。[1]由于手足口病傳染性強(qiáng)、傳播途徑復(fù)雜、流行強(qiáng)度大、傳播速度快，且迄今沒(méi)有治療本病的特效藥物。對(duì)手足口病流行趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便采取控制措施，是疾病預(yù)防與控制中一項(xiàng)重要工作。該傳染病在不同地區(qū)的流行趨勢(shì)也不盡相同，選擇適合的預(yù)測(cè)模型是重要前提。

2.自回歸模型 [2] [6]

2.1自回歸模型的定義

在時(shí)間序列的情況下，嚴(yán)格意義上的回歸則是根據(jù)該變量自身過(guò)去的規(guī)律來(lái)建立預(yù)測(cè)模型，這就是自回歸模型。自回歸模型在動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)處理中有著廣泛的應(yīng)用。

上式稱(chēng)為一階自回歸模型。當(dāng)式中滿(mǎn)足時(shí)，為平穩(wěn)的一階自回歸模型。將這些概念推廣到高階，有自回歸模型

，

式中為模型變量，為模型的回歸系數(shù)，為模型的隨機(jī)誤差，為模型階數(shù)。

2.2自回歸模型參數(shù)的最小二乘估計(jì)

設(shè)有按時(shí)間順序排列的樣本觀測(cè)值，階自回歸模型的誤差方程為

，

，

……

.

記， ， ， ，

得， 的最小二乘解為 .

2.3自回歸模型階數(shù)的確定

建立自回歸模型，需要合理地確定其階數(shù)，一般可先設(shè)定模型階數(shù)在某個(gè)范圍內(nèi)，對(duì)此范圍內(nèi)各種階數(shù)的模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，同時(shí)對(duì)參數(shù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，再利用定階準(zhǔn)則確定階數(shù)，下面采用線(xiàn)性假設(shè)法來(lái)進(jìn)行模型定階。其原理是：

設(shè)有觀測(cè)數(shù)據(jù)，先設(shè)階數(shù)為，建立自回歸模型

， （2.1）本文由收集整理

再考慮模型，將

， （2.2）

作為（2.1）式的條件方程，聯(lián)合（2.1）、（2.2）兩式，就是模型。

先對(duì)（2.1）式單獨(dú)平差，可求得模型參數(shù)估計(jì)及其殘差平方和，記為，再聯(lián)合（2.1）、（2.2）兩式，也就是對(duì)階模型進(jìn)行平差，求得階模型參數(shù)估計(jì)及其殘差平方和，記為. 按線(xiàn)性假設(shè)法的式，它們的關(guān)系可寫(xiě)成.

在線(xiàn)性假設(shè)法中已證明，在假設(shè)成立時(shí)，可作分布統(tǒng)計(jì)量為

.

選顯著水平，以分子自由度1，分母自由度，查表得，如果，則表示不成立，. 階與階兩模型有顯著差別，應(yīng)采用階，反之，則接受，表示階與階兩模型并無(wú)顯著差別，應(yīng)采用階。

2.4自回歸模型的預(yù)報(bào)

設(shè)階自回歸模型方程為

，

當(dāng)回歸系數(shù)已確定時(shí)，可根據(jù)方程進(jìn)行預(yù)報(bào)。

第一步預(yù)報(bào)值為

，

第二步預(yù)報(bào)值為

，

一般，步預(yù)報(bào)值為

越大，預(yù)報(bào)準(zhǔn)確性越差，故應(yīng)盡可能小。

3.模型的建立、求解及應(yīng)用

下面給出了大慶市自2008年至2010年的手足口病發(fā)病統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。

表1 2008年至2010年hfmd發(fā)病統(tǒng)計(jì)表

時(shí)間

月份 2008年 2009年 2010年

1 0 6 8

2 0 1 4

3 0 6 2

4 1 69 18

5 114 112 163

6 87 293 227

7 144 470 205

8 167 421 65

9 267 302 61

10 251 92 55

11 96 28 38

12 42 14 18

合計(jì) 1169 1814 864

運(yùn)用spss軟件判斷模型回歸性判斷：

圖1 acf自相關(guān)性分析圖

圖2 pacf偏自相關(guān)性分析圖

如圖1、圖2得出acf和pacf函數(shù)分析，從而表明殘差自相關(guān)不顯著。

首先，確定模型階數(shù)：當(dāng) 時(shí)，

，求得：

.

當(dāng) 時(shí)，

求得：

.

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：原假設(shè)， 統(tǒng)計(jì)量

.

取顯著水平，以自由度1、22查分布表得：， 因?yàn)?， 故拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為一階與二階自回歸模型有顯著的差別。

當(dāng) 時(shí)，求得：

.

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：原假設(shè).統(tǒng)計(jì)量

，

以自由度1、21查分布表得 ，因?yàn)椋式邮茉僭O(shè)，應(yīng)取模型階數(shù). 通過(guò)自回歸分析，我得到的模型為：.

我們利用以上的出的結(jié)論對(duì)2010年大慶市手足口病發(fā)病人數(shù)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并與2010年大慶市真實(shí)手足口病發(fā)病人數(shù)進(jìn)行了對(duì)比，用matlab作圖如圖3，圖4。

4.總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：新課程背景；音樂(lè)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中音樂(lè)教學(xué)又有了新的時(shí)代內(nèi)涵和多樣化的教學(xué)方式，與此同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何看待新課程背景下的傳統(tǒng)教學(xué)方式呢？這是音樂(lè)工作者必須要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話(huà)題，只有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展，才能讓音樂(lè)教學(xué)取其精華、去其糟粕，最終達(dá)到前進(jìn)的目的。

一、摒棄落后的教學(xué)理念，樹(shù)立起新型的創(chuàng)新教學(xué)理念

首先，近些年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，高中生學(xué)習(xí)和感知音樂(lè)的渠道越來(lái)越多，例如，廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等等，這些都是極為高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)渠道，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)，由于當(dāng)代高中生接觸音樂(lè)的角度和方法大大增多，所以，音樂(lè)教學(xué)也變得更加復(fù)雜化，因此，高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境的變化對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重要影響，并立足于這個(gè)實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)，讓傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的需要，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在一定程度上改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)方面的積極創(chuàng)新和探索，從而充分利用當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)，提升高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

其次，高中音樂(lè)教師必須要在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，眾所周知，音樂(lè)理論對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)是極為重要的，只有做好理論工作，才能讓音樂(lè)學(xué)習(xí)變得有章可循，最終達(dá)到科學(xué)合理的提升。與此同時(shí)，實(shí)踐工作也是必須可少的，如果只會(huì)紙上談兵，而沒(méi)有進(jìn)行具體的聲樂(lè)實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的深入理解，最終導(dǎo)致學(xué)了忘、忘了學(xué)的狀況發(fā)生，大大影響他們對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)程度。因此，教師必須要適應(yīng)新課程改革，把傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的革新，在注重理論知識(shí)的同時(shí)注重音樂(lè)實(shí)踐，從而讓音樂(lè)課程變得更加具有綜合性和選擇性，避免內(nèi)容的紛繁復(fù)雜，讓音樂(lè)教學(xué)變得更加貼近生活。

最后，音樂(lè)教師必須要對(duì)新課改有一個(gè)深入的研讀，并根據(jù)時(shí)代的要求培養(yǎng)具備綜合音樂(lè)素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在文化課的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在思想品德的建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的建設(shè)，并開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)，從而讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，推進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、采取多樣化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

1.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在音樂(lè)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行音頻、圖片和視頻的展示，從而讓他們調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這已經(jīng)被廣大教育者證明是一種極為高效的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)不但能夠提升課堂教學(xué)的效率，而且能夠提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)中的重要參與者，因此，我們必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主人。高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，并就學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，從而加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，并且及時(shí)收集課堂信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生反映出的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加以研究和討論，并把這作為調(diào)整課堂進(jìn)度和課堂內(nèi)容的重要依據(jù)，這樣一來(lái)，音樂(lè)教學(xué)就充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，切實(shí)把“以生為本”貫徹到了教學(xué)中的方方面面。

3.拓展音樂(lè)教學(xué)的交流平臺(tái)

音樂(lè)交流平臺(tái)是十分必要的，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以積極開(kāi)展一些音樂(lè)領(lǐng)域的交流和比賽，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，定期組織一些校園音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，可以組織校園大合唱比賽、校園歌手大賽、校園街舞比賽和校園民謠大賽等等，這些活動(dòng)能夠讓學(xué)校的音樂(lè)氛圍變得更加濃厚，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極投入到活動(dòng)中，進(jìn)行活動(dòng)宣傳工作和動(dòng)員工作，并對(duì)有需要的學(xué)生提供一些指導(dǎo)和幫助。這些交流平臺(tái)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高是有重要幫助的，能夠讓學(xué)生把課堂中所學(xué)習(xí)到的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中，讓課外活動(dòng)變得更加豐富多彩，也滿(mǎn)足了他們生活的需要。在這些音樂(lè)比賽完成之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行反思和總結(jié)，并在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而提高了他們的音樂(lè)鑒賞能力，最終達(dá)到自身能力和素養(yǎng)的提高。

總而言之，高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為高中音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了更高的要求，音樂(lè)教師必須要加強(qiáng)這方面的探索和實(shí)踐，并把傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行革新，徹底融入現(xiàn)代化音樂(lè)教學(xué)之中，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)素養(yǎng)，只有不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐才能讓高中音樂(lè)教學(xué)走向完美。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)A級(jí)考試；成績(jī)要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0261-02

目前大多數(shù)的高職公共英語(yǔ)課目標(biāo)定位是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高職英語(yǔ)A級(jí)等級(jí)考試是對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)的。英語(yǔ)A級(jí)的通過(guò)率是檢驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是高校英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生求職的一項(xiàng)資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的參考依據(jù)之一。因此，教師應(yīng)以此為契機(jī)尋找有效地教學(xué)方法輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考試是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的突破口。

一、影響考試成績(jī)的要素分析

為了調(diào)查影響高職學(xué)生英語(yǔ)A級(jí)考試成績(jī)的因素，課題組對(duì)學(xué)院外語(yǔ)教研室的11名教師進(jìn)行分組訪(fǎng)談，他們都工作在教學(xué)一線(xiàn)，對(duì)A級(jí)考試都比較了解。對(duì)學(xué)院430名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)各種影響因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，以期為今后的高職英語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒。

（一）學(xué)生自身因素

1.學(xué)生高考成績(jī)。課題組為了摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題時(shí)便將對(duì)學(xué)生素質(zhì)影響較多的因素和重要因素考慮在內(nèi)。在反映學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)中30分到60分的學(xué)生占50%，60分到80分的學(xué)生占20%，80分到90分以上的學(xué)生占15%，由此可以看出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)近一半是60分以下，60到90分約占一半，及格的學(xué)生只占到1.5%，所以學(xué)生可以分兩層次教學(xué)。在反映學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍影響因素中，85%的學(xué)生來(lái)自普通高中，15%的學(xué)生來(lái)自重點(diǎn)高中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的方面表現(xiàn)尚好。對(duì)于影響因素，我們考慮學(xué)生來(lái)自的學(xué)校是重點(diǎn)中學(xué)，普通中學(xué)還是職高等，所在區(qū)域分為發(fā)達(dá)地區(qū)與西部地區(qū)，城市與農(nóng)村學(xué)校等。比較分析2014年英語(yǔ)A級(jí)成績(jī)，高考時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較高的同學(xué)，高職英語(yǔ)A級(jí)成績(jī)也相對(duì)較高，并且高考英語(yǔ)及格的學(xué)生都能通過(guò)。這為利用英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行分班授課提供了依據(jù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，采取適合的授課方式和輔導(dǎo)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造條件，使“優(yōu)生更好，學(xué)困生提高”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間與平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，大學(xué)階段多投入時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可以在英語(yǔ)A級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī)，這也反證了組織英語(yǔ)A級(jí)輔導(dǎo)班教學(xué)的必要性。因此，在學(xué)校營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，開(kāi)展形式活潑，豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，讓學(xué)生被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，注重平時(shí)的訓(xùn)練和積累，就能夠得到滿(mǎn)意的結(jié)果。

（二）教師授課方法、課堂情況及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度

W與教是教學(xué)活動(dòng)密不可分的兩個(gè)方面，因此影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的另一方面是教師。研究表明，英語(yǔ)A級(jí)成績(jī)與教師授課態(tài)度、教師課堂情況以及教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度相關(guān)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如何不斷提高教師的教學(xué)積極性，給予教師更多的進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)水平顯得極其重要。

（三）試題內(nèi)容

從試題內(nèi)容來(lái)看，包括聽(tīng)力、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞性轉(zhuǎn)換、閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作五個(gè)部分。各部分內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，考生對(duì)所考的知識(shí)過(guò)于生疏或者疏忽而丟分較多。究其根源學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣和信心的主要原因是詞匯記憶不牢，語(yǔ)法學(xué)不會(huì)，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)不懂。詞匯量的大小是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。就高職高專(zhuān)學(xué)生而言，要通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)的考試，至少需要掌握3400個(gè)單詞。

二、如何提高高職學(xué)生考級(jí)的過(guò)級(jí)率

（一）提出學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革“4+4+2”的模式

即第一學(xué)期針對(duì)考級(jí)目標(biāo)，修訂課程教學(xué)大綱和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)每周4課時(shí)，并選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)A級(jí)輔導(dǎo)教材作為教參，確保80%以上學(xué)生一次性通過(guò)A級(jí)；按照100學(xué)時(shí)左右的教學(xué)內(nèi)容，完成《護(hù)理實(shí)用英語(yǔ)》課程開(kāi)發(fā)工作，分別在第二學(xué)期安排每周4學(xué)時(shí)、第三學(xué)期安排每周2學(xué)時(shí)。也可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)情況，選擇第三學(xué)期開(kāi)設(shè)由各專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)的《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》。

（二）進(jìn)行集中授課輔導(dǎo)

1.快捷有效的記憶單詞方法和途徑。通常一個(gè)人掌握的英語(yǔ)詞匯越多，他運(yùn)用英語(yǔ)的能力就越強(qiáng)，英語(yǔ)水平就越高，反之亦然。詞匯學(xué)習(xí)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，詞匯的學(xué)習(xí)與記憶也是學(xué)生過(guò)級(jí)的突破口。過(guò)了這一關(guān)，聽(tīng)力、閱讀理解及寫(xiě)作等方面出現(xiàn)的困難就迎刃而解了。記憶單詞的方法較多，如詞根詞綴記憶法、音標(biāo)記憶法等，筆者根據(jù)輔導(dǎo)效果注重以下方法的使用。（1）晨讀。良好的晨讀習(xí)慣，利于熟悉生詞的讀音與拼寫(xiě)。培養(yǎng)較好的語(yǔ)感，對(duì)單詞的記憶、語(yǔ)法的正確使用以及聽(tīng)力具有較大的幫助。（2）詞性記憶詞匯法。筆者對(duì)本校2013級(jí)、2014級(jí)醫(yī)護(hù)系的160多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示98%的學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)從來(lái)不記憶單詞的詞性。就只這一點(diǎn)，使得學(xué)生在記憶單詞方面，乃至閱讀與寫(xiě)作等方面都存在致命的弱點(diǎn)。（3）語(yǔ)境記憶詞匯法。就是要在句子中記憶單詞。記憶單詞是為了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯沒(méi)有理解上的障礙，而在句子中記憶單詞，是為了能夠更加準(zhǔn)確地使用單詞，避免在短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法使用等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。在記憶單詞的過(guò)程中，最好十個(gè)單詞復(fù)習(xí)一遍，然后逐漸遞增二十個(gè)、三十個(gè)單詞。復(fù)習(xí)的時(shí)候，記不住的詞則單獨(dú)背一下，同時(shí)想想它的同根詞、同義詞，近義詞，反義詞效果更佳。這里推薦一本書(shū)《劉毅5000詞》對(duì)于高職學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)A級(jí)乃至四級(jí)的考試詞匯的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大幫助。

2.語(yǔ)法知識(shí)需進(jìn)行較細(xì)致地梳理，邊講邊練。一般語(yǔ)法結(jié)構(gòu)考查點(diǎn)集中，難易度階梯式遞增。既考查主謂一致、倒裝句等基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，又對(duì)動(dòng)詞在非謂語(yǔ)動(dòng)詞和虛擬語(yǔ)氣等較難語(yǔ)法句中的變形有所涉及。因此，幫助學(xué)生在梳理語(yǔ)法時(shí)既要全面，也要抓住重點(diǎn)。重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)更要細(xì)致復(fù)習(xí)，不要因如不知分詞可以做定語(yǔ)這樣的小錯(cuò)而失分，則得高分也并非難事。

3.重真題模擬考試的重要性，并對(duì)做過(guò)的真題進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。歷年真題對(duì)于考試所涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)均有所顯示，學(xué)生可以通過(guò)考題進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及題型，并且歷年考題當(dāng)中一些帶規(guī)律性的方法技巧參考價(jià)值還是很大的。通過(guò)真題的演練，積累解題思路，查漏補(bǔ)缺，逐步適應(yīng)A級(jí)考試題目的?？键c(diǎn)、題型、技巧和難度等。在評(píng)卷時(shí)參考標(biāo)準(zhǔn)答案，分析自己做錯(cuò)的題屬于語(yǔ)法還是詞匯，弄清自己錯(cuò)誤的原因。這樣做還有兩方面的優(yōu)點(diǎn)，一方面，可以將不認(rèn)識(shí)或沒(méi)記住的單詞在本套試卷中進(jìn)行強(qiáng)化記憶，因?yàn)檎骖}中的詞匯，基本都是A級(jí)考試大綱要求的，并且在記憶單詞方面，提高單詞的記憶效率，一步到位，少走彎路；另一方面，也可在將模糊的語(yǔ)法知識(shí)考點(diǎn)弄明白的同時(shí)，通過(guò)查找語(yǔ)法書(shū)，將其他的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)一并弄明白，不給考試留死角。

（三）教師專(zhuān)項(xiàng)研討及教學(xué)組織

教師是教和學(xué)的另一半，也是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)影響的關(guān)鍵要素。教師對(duì)教學(xué)課堂的掌控，對(duì)英語(yǔ)A級(jí)考試的理解和把握，在高職學(xué)?？梢哉f(shuō)是提高學(xué)生英語(yǔ)A級(jí)通過(guò)率的金鑰匙。作為英語(yǔ)教師必須清楚英語(yǔ)A級(jí)考試，清楚相關(guān)的考試內(nèi)容與課程教材知識(shí)的相關(guān)性，在平時(shí)授課過(guò)程中能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與考試內(nèi)容結(jié)合給學(xué)生講解，提高效率。教師應(yīng)該掌握考試的測(cè)試要點(diǎn)，必備的應(yīng)試技巧，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行考試輔導(dǎo)。要做到這些教師自身應(yīng)該認(rèn)真研究考試，并且組織教研室教師做專(zhuān)項(xiàng)研究。同時(shí)教師作為課堂教學(xué)組織的引領(lǐng)者，過(guò)程的指導(dǎo)者，課后的評(píng)價(jià)者，對(duì)整體的英語(yǔ)教學(xué)有著不可忽略的意義。

（四）考級(jí)復(fù)習(xí)資料的選擇

無(wú)論高職還是本科院校的學(xué)生，想要通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試，在跟隨老師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時(shí)，還要課后做大量的練習(xí)，選擇合適的輔導(dǎo)教材非常重要。星火系列考級(jí)英語(yǔ)《點(diǎn)評(píng)歷年真題》及模擬試題、英語(yǔ)A級(jí)詞匯必備、《劉毅5000詞》等，或部分學(xué)生把高三的課本及詞匯拿出來(lái)看看，也是最佳的輔導(dǎo)教材。另外大學(xué)課本中的詞匯量對(duì)于考級(jí)來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它只是考級(jí)詞匯的一部分。更多的詞匯需要選好詞匯書(shū)，利用課下的時(shí)間去記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們國(guó)家的職業(yè)教育仍然處于高速發(fā)展階段，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革不斷地嘗試不斷進(jìn)步中，將越來(lái)越受到社會(huì)的重視。但無(wú)論如何改革，英語(yǔ)考級(jí)仍然是檢驗(yàn)高職學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，乃至一個(gè)學(xué)生綜合能力在外語(yǔ)方面高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)其特有的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]付珊珊.提升高職學(xué)生英語(yǔ)水平的方法及途徑研究[J].校園英語(yǔ)，2014，（10）.

A Study on the Methods and Effective Approaches to Passing the English Test Level A of the Higher Vocational College Students

FU Shan-shan

（Qitaihe Vocational College，Qitaihe，Heilongjiang 154600，China）

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關(guān)鍵詞 通信工程 專(zhuān)業(yè)教學(xué) 方法手段 改革創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1通信教學(xué)方法改革

1.1 精講多練，自主學(xué)習(xí)

集中精力對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織、精心講授，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精講必須多練，著眼能力培養(yǎng)，注重講、練結(jié)合，保證練的比重，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2 理論、實(shí)踐二位一體教學(xué)法

即實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的教學(xué)方法。如在講解通信系統(tǒng)原理課程的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生首先明白什么是通信、什么是信息、什么是誤碼率，提出本課所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢聽(tīng)課，并用多媒體課件配合講解通信系統(tǒng)理論，最后再通過(guò)課堂上的動(dòng)手練習(xí)、參觀實(shí)習(xí)進(jìn)一步加深印象，以取得事半功倍的效果。使學(xué)生在今后的工作崗位中對(duì)于實(shí)際通信設(shè)備更加了解，更加熱愛(ài)。

1.3 注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)；不僅要重視教法，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量多教給學(xué)生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題，避免死記硬背、機(jī)械理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

使傳統(tǒng)授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展，給學(xué)生思考和自學(xué)的空間，使學(xué)生在獲得通信工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)能學(xué)會(huì)像專(zhuān)家那樣思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)其求知欲，活躍學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.4 采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）基于興趣教學(xué)法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能；

（2）基于問(wèn)題教學(xué)法，教師提出幾個(gè)綜合性的問(wèn)題，然后逐個(gè)加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的途徑。

（3）討論法，教師在課堂上提出幾個(gè)討論題，學(xué)生課后分組討論。之后派代表發(fā)言，不同觀點(diǎn)之間可以展開(kāi)討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

（4）案例法，案例式教學(xué)結(jié)合案例進(jìn)行課題的引入和問(wèn)題的講解，使理論講授與實(shí)際練習(xí)緊密結(jié)合，使講解生動(dòng)、具體，促進(jìn)學(xué)生理解，提高授課質(zhì)量。

（5）交互法，在授課過(guò)程中多提問(wèn)、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課后留下思考題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三、融會(huì)貫通。由學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（6）展開(kāi)法，針對(duì)學(xué)生層次不一的實(shí)際情況，對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的通信工程基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)展開(kāi)講解，使課程內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充相結(jié)合，從而兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)。

1.5 拓寬教學(xué)途徑，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

盡量采用模型、錄像和多媒體課件等進(jìn)行形象教學(xué)。使學(xué)生能夠直觀地了解教學(xué)內(nèi)容的所有概念、用途及實(shí)際設(shè)備中怎樣應(yīng)用。實(shí)踐證明，以上幾種教學(xué)方式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合的原則，受到了學(xué)生的普遍歡迎，收到了較好的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為通信工程課程中不可缺少的部分，充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)，提高單位學(xué)時(shí)理論教學(xué)的信息量，切實(shí)解決課程信息量大與學(xué)時(shí)少的矛盾。

隨著教學(xué)班次、學(xué)生人數(shù)的增加，問(wèn)答式教學(xué)難于開(kāi)展，學(xué)時(shí)很少的討論課不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。通信工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，將與課堂教學(xué)互補(bǔ)，教師可以面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，真正做到“因材施教”。所以可在通信工程課程的網(wǎng)絡(luò)課堂中設(shè)置“課程介紹”、“電子教案”、“教學(xué)資源”等等多個(gè)欄目，各司其職，不但方便學(xué)習(xí)，更重要的是使師生間無(wú)障礙地交流。這樣，學(xué)習(xí)課堂寬廣，學(xué)習(xí)心情放松，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)。

1.6 突破傳統(tǒng)考試考核辦法

從多方面考核：?jiǎn)栴}討論、課外制作、實(shí)踐創(chuàng)新、奇思妙想、課堂提問(wèn)、期末考試等，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)不同類(lèi)型的優(yōu)秀人才。

2總結(jié)

運(yùn)用職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)理論，聯(lián)系通信工程專(zhuān)業(yè)的技能要求和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)技術(shù)教育學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和實(shí)際操作能力，確保教學(xué)最終能夠?qū)崿F(xiàn)為學(xué)生走上工作崗位為教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)提出符合職業(yè)技術(shù)教育院校通信工程專(zhuān)業(yè)通信課程教學(xué)的具有實(shí)踐性、建設(shè)性和可行性的對(duì)策，以便更好地解決職業(yè)技術(shù)院校通信專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的種種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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可拓學(xué)邊坡巖體分級(jí)穩(wěn)定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、引言

可拓學(xué)是用形式化模型研究事物拓展的可能性和開(kāi)拓創(chuàng)新的規(guī)律與方法，并用于解決矛盾問(wèn)題的科學(xué)。通俗地說(shuō)，可拓學(xué)研究產(chǎn)生創(chuàng)意的理論和方法，成為生產(chǎn)創(chuàng)意的理論依據(jù)和方法來(lái)源?？赏貙W(xué)的研究對(duì)象是矛盾問(wèn)題，基本理論是可拓論，方法體系是可拓方法，邏輯基礎(chǔ)是可拓邏輯，與各領(lǐng)域的交叉融合形成可拓工程?？赏卣?、可拓創(chuàng)新方法和可拓工程構(gòu)成了可拓學(xué)。目前，已形成初步的理論框架，并建立了在人工智能、計(jì)算機(jī)、管理、控制、檢測(cè)等領(lǐng)域的應(yīng)用方法，廣泛的運(yùn)用到科學(xué)實(shí)踐分析中。

在自然界和現(xiàn)實(shí)生活中，事物是可以分成截然不同的兩大類(lèi)：一類(lèi)是確定性的現(xiàn)象；另一類(lèi)是不確定性的現(xiàn)象。研究自然界中隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的數(shù)學(xué)方法，叫做概率統(tǒng)計(jì)，又稱(chēng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。概率論——就是根據(jù)大量同類(lèi)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象出現(xiàn)某一結(jié)果的可能性作出一種客觀的科學(xué)判斷，對(duì)這種出現(xiàn)的可能性大小做出數(shù)量上的描述；比較這些可能性的大小、研究它們之間的聯(lián)系，從而形成一整套數(shù)學(xué)理論和方法。

近幾十年來(lái)，隨著科技的蓬勃發(fā)展，概率論大量應(yīng)用到國(guó)民經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及各學(xué)科領(lǐng)域。許多興起的應(yīng)用數(shù)學(xué)，如信息論、對(duì)策論、排隊(duì)論、控制論等，都是以概率論作為基礎(chǔ)的。概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門(mén)隨機(jī)數(shù)學(xué)分支，它們是密切聯(lián)系的同類(lèi)學(xué)科。但是應(yīng)該指出，概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)方法又都各有它們自己所包含的不同內(nèi)容。目前，隨著概率統(tǒng)計(jì)研究的發(fā)展，在工程建設(shè)和巖體測(cè)定中也得到了一定的運(yùn)用，本文從概率統(tǒng)計(jì)的視角著眼，就是對(duì)之前應(yīng)用研究的一個(gè)回顧。

二、邊坡巖體質(zhì)量分級(jí)的研究

1.邊坡巖體概述

根據(jù)巖體工程不同種類(lèi)，可以對(duì)巖體進(jìn)行分類(lèi)，其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)地質(zhì)條件的不同以及巖體本身所具備的物理力學(xué)特性對(duì)巖體穩(wěn)定性的影響來(lái)進(jìn)行劃分的，可以根據(jù)其穩(wěn)定程度，劃分為幾個(gè)不同類(lèi)別，同時(shí)，將其作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)初步評(píng)價(jià)巖體穩(wěn)定性。工程巖體的性質(zhì)一般由巖體的完整程度以及堅(jiān)硬的程度來(lái)決定，并將其作為巖體基本質(zhì)量，其是巖體分級(jí)分類(lèi)主要標(biāo)準(zhǔn)，是在對(duì)工程巖體受影響因素充分考慮的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修正巖體基本質(zhì)量而提出的。在巖石力學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)巖體的分類(lèi)一般不僅僅局限在定量描述巖體質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上，還需要對(duì)巖體穩(wěn)定性進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，比如，在目前，國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用南非體系以及Q體系作為地下圍巖分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并且可以直接將其分類(lèi)評(píng)分成果作為評(píng)價(jià)穩(wěn)定性的資料，并提出相應(yīng)的加固對(duì)策。

從整個(gè)國(guó)內(nèi)外的巖體質(zhì)量的分類(lèi)上來(lái)看，可以清楚地看出巖體的分類(lèi)隨著時(shí)間的推移不論在廣度上還是在其深度上都有了很大的進(jìn)展。以下是巖石的質(zhì)量分類(lèi)的特點(diǎn)以及是其發(fā)展的趨勢(shì)

第一，在早期的分級(jí)階段，只會(huì)從某一個(gè)單一的影響因素去分析作出評(píng)價(jià)，雖然影響巖體質(zhì)量有著眾多的因素，但是早期的分類(lèi)只會(huì)注重單一的指標(biāo)的定性分類(lèi)或者是單一指標(biāo)的定量分類(lèi)。這樣的分類(lèi)方法存在著很大的不足，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不能滿(mǎn)足實(shí)際工程的需要，而且在有了巖體以及巖體結(jié)構(gòu)的觀念以來(lái)，人們已經(jīng)開(kāi)始慢慢地意識(shí)到了單一評(píng)價(jià)的分級(jí)并不能全面地對(duì)巖體的整體性質(zhì)進(jìn)行反映，由于其分級(jí)存在著不科學(xué)性，因此巖體分級(jí)從單一因數(shù)逐漸地想多因素的綜合評(píng)價(jià)發(fā)展。

第二，巖體質(zhì)量分級(jí)因素開(kāi)始逐漸向定性以及定量?jī)烧呦嘟Y(jié)合的方向發(fā)展。

第三，在對(duì)壩基巖體質(zhì)量分級(jí)的過(guò)程中，合理的做法是不應(yīng)該太過(guò)追求其精確，所謂物極必反。太過(guò)的精確，反而會(huì)令分級(jí)變得模糊。相反，適當(dāng)?shù)哪：軌蛘故酒渚_。在實(shí)際的應(yīng)用上，借鑒加拿大康拜爾主張的巖體三分概念是具有一定意義的。

在工程建設(shè)中，巖體質(zhì)量分級(jí)意義重大，其是工程從設(shè)計(jì)到開(kāi)工等過(guò)程的參考依據(jù)，因此，需要將巖體質(zhì)量分級(jí)作為一項(xiàng)重大工程對(duì)待。在分級(jí)中，應(yīng)先篩選對(duì)工程穩(wěn)定性造成影響的各類(lèi)因素，并將其歸入作為巖體質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的地質(zhì)指標(biāo)中，但是需要把握好一點(diǎn)，要牢記所謂的指標(biāo)，應(yīng)該是影響巖體穩(wěn)定性最為基本和準(zhǔn)確的因素，指標(biāo)不能太多，要不然可能會(huì)造成分級(jí)方法的無(wú)效性和非科學(xué)性。同時(shí)，還應(yīng)確保不同分級(jí)因素不會(huì)相互影響，防止其任意搭接或者重復(fù)。例如，在評(píng)價(jià)巖體質(zhì)量時(shí)，不能將點(diǎn)荷載強(qiáng)度以及單軸抗壓強(qiáng)度這兩個(gè)指標(biāo)同時(shí)作為其跟卸荷及風(fēng)化之間關(guān)系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樾逗杉帮L(fēng)化較為嚴(yán)重的地方，其巖體質(zhì)量也不高。所以，巖體質(zhì)量的分部會(huì)呈現(xiàn)帶形。另外，除了一些裂隙和斷層較為密集的地帶，從岸坡的表面到內(nèi)部，巖體質(zhì)量一般都會(huì)逐漸改善，這種規(guī)律同樣適用于河床壩基中。只要把握這種規(guī)律，那么巖體質(zhì)量分級(jí)便有了更清晰的思路。

2.邊坡巖體質(zhì)量分級(jí)的方法研究

巖體質(zhì)量分級(jí)在工程建設(shè)中占有重要的地位，它是工程設(shè)計(jì)、開(kāi)挖的直接依據(jù)，因此，做好巖體質(zhì)量的分級(jí)工作是一項(xiàng)需要慎重對(duì)待的問(wèn)題。在當(dāng)前的各類(lèi)工程建設(shè)過(guò)程中，巖體穩(wěn)定性是決定工程基礎(chǔ)是否牢固的關(guān)鍵，我們必須深入理解巖體質(zhì)量分級(jí)的含義，經(jīng)過(guò)科學(xué)的測(cè)定和研究，設(shè)計(jì)合理有效的分級(jí)方案。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于邊坡巖體質(zhì)量分級(jí)的研究主要包括三個(gè)方面：

（1）RMR體系

RMR是巖體力學(xué)中的巖石分類(lèi)方法，該分類(lèi)體系由比尼衛(wèi)斯基于1973年提出，包擴(kuò)了巖塊強(qiáng)度、巖石質(zhì)量指標(biāo)、節(jié)理間距、節(jié)理?xiàng)l件、地下水這5個(gè)參數(shù)。分類(lèi)時(shí)，根據(jù)各類(lèi)參數(shù)的實(shí)測(cè)資料，按照標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)分；然后將各類(lèi)參數(shù)的評(píng)分值相加得巖體質(zhì)量總分RMR值；再按節(jié)理分類(lèi)對(duì)其進(jìn)行修正；最后，用修正后的RMR值將巖體分級(jí)。

RMR體系是巖體分類(lèi)方法中的一個(gè)很詳盡的方法體系，它對(duì)巖體本身質(zhì)量的評(píng)定給出了一個(gè)較為全面的標(biāo)準(zhǔn)。但RMR體系在現(xiàn)實(shí)操作中存在著不夠?qū)I(yè)化的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到不同地區(qū)不同地質(zhì)的影響。處于這樣的考慮，學(xué)者諾曼那后來(lái)?yè)?jù)此提出的SMR體系可以視為對(duì)其的一個(gè)補(bǔ)充。SMR體系充分考慮了不同的巖體結(jié)構(gòu)對(duì)于巖體分類(lèi)和穩(wěn)定性的影響，在具體的巖體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中加入了結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，使得巖體質(zhì)量分級(jí)更為科學(xué)，也更具有可操作性。

（2）CSMR體系

CSMR是我國(guó)自主研發(fā)的巖體質(zhì)量分級(jí)體系，可以視為SMR體系的本土化。如前所述，我國(guó)的地形極為復(fù)雜，而工程建設(shè)在很多時(shí)候都是在地形惡劣的情況下展開(kāi)，所以CSMR體系的發(fā)展可以說(shuō)是解決我國(guó)業(yè)內(nèi)人員在具體建筑施工過(guò)程中的問(wèn)題。該體系的最大特色是對(duì)當(dāng)前邊坡巖體分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了多種修正，考慮到了特殊地形的影響，同時(shí)還將巖石性質(zhì)、結(jié)構(gòu)面等指標(biāo)加入了進(jìn)去。

（3）Q體系

Q體系最早發(fā)展于隧道工程，是早期多指標(biāo)分類(lèi)的代表。該系統(tǒng)綜合考慮了RQD、節(jié)理狀況、涌水量、應(yīng)力條件等因素，指標(biāo)提取簡(jiǎn)便易行。適用于隧道、硐室等地下工程，在工程建設(shè)中也有一定使用價(jià)值。但是，由于Q體系使用范圍有著比較強(qiáng)的限制性，所以尚未在諸多領(lǐng)域全面展開(kāi)。

三、可拓學(xué)視角下邊坡巖體質(zhì)量分級(jí)的應(yīng)用分析

可拓學(xué)自從上個(gè)世紀(jì)70年代被提出以后，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，在理論上已初步形成了其特有的理論框架；目前，可拓學(xué)正向應(yīng)用方向發(fā)展，可拓工程作為可拓學(xué)特有的方法，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)，企業(yè)策劃，過(guò)程控制，識(shí)別與評(píng)價(jià)，技術(shù)科學(xué)與人工智能領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。在地質(zhì)工程和巖石工程中，可拓學(xué)也進(jìn)一步得到了發(fā)展，在與概率論結(jié)合之后，在巖體質(zhì)量分級(jí)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.邊坡巖體分級(jí)影響因素的可拓學(xué)分析

邊坡巖體分級(jí)的目的在于對(duì)邊坡巖體的穩(wěn)定性進(jìn)行判斷，從而為工程的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。而要對(duì)邊坡巖體進(jìn)行有效的分級(jí)，很重要的一個(gè)方面，就是要對(duì)巖體分級(jí)的影響因素進(jìn)行分析，力求在科學(xué)測(cè)量和論證的基礎(chǔ)上有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，巖體分級(jí)及其穩(wěn)定性的影響因素包括了氣象水文；地形地貌；地層巖性；地質(zhì)構(gòu)造；水文地質(zhì)；植被和氣候等因素。在不同的地區(qū)，這些條件的表現(xiàn)方式各不相同，要準(zhǔn)確的對(duì)其進(jìn)行測(cè)量和預(yù)測(cè)，在現(xiàn)有的技術(shù)條件無(wú)法達(dá)到完全的實(shí)現(xiàn)。這就使得可變量和模糊因素大量存在著，從而為工程的后續(xù)進(jìn)程造成阻礙。而可拓學(xué)的核心，就是對(duì)隨機(jī)和模糊現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，它以不相容問(wèn)題為研究中心，去尋求事物矛盾的內(nèi)在機(jī)制。建立物元模型，通過(guò)各種變換去尋求事物的解是物元分析解決不相容問(wèn)題的一般方法。但是可拓學(xué)的視角缺乏數(shù)據(jù)支撐，為此，概率論的引入能為其模型的建立提供具體的指標(biāo)和數(shù)據(jù)，使得可拓學(xué)模型的建立成為可能。

2.邊坡巖體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可拓學(xué)分析

如前所述，影響邊坡巖體穩(wěn)定的因素包括了地質(zhì)、水文等，然而這并不是說(shuō)所有的標(biāo)準(zhǔn)都處于同等重要的位置，不同的標(biāo)準(zhǔn)必須有著不同的輕重之分。

我們要根據(jù)具體巖土的實(shí)際情況，設(shè)定一個(gè)能反映穩(wěn)定程度的定量值。建立邊坡巖體穩(wěn)定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程一般可以分為以下幾個(gè)階段：

首先，確定邊坡巖土體穩(wěn)定性經(jīng)典域，即通過(guò)對(duì)邊坡穩(wěn)定性的分級(jí)，結(jié)合物元概念，得到經(jīng)典域。

其次，是確定節(jié)域，節(jié)域需要通過(guò)參考各評(píng)估指標(biāo)歷史資料的最小值及最大值來(lái)確定。

再次，確定待評(píng)邊坡物元以及簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)函數(shù)和初等關(guān)聯(lián)函數(shù)，其中，關(guān)聯(lián)函數(shù)的計(jì)算結(jié)果對(duì)可拓權(quán)系數(shù)的確定有著重要意義。

最后，利用層次分析法確定權(quán)系數(shù)，在前面計(jì)算的基礎(chǔ)之上根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性排序，并建立相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛華，吉鋒等.巖體質(zhì)量分級(jí)方法—CSMR法的修正及其應(yīng)用[J].地質(zhì)災(zāi)害與環(huán)境保護(hù)，2006，(17).

[2]周漢民.巖體質(zhì)量的可拓學(xué)評(píng)價(jià)方法在邊坡工程中的應(yīng)用[J].礦業(yè)快報(bào)，2009，（12）.

篇7

人們的印象里，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，然后通過(guò)圖表、表格把它們表示出來(lái)，這是長(zhǎng)久以來(lái)人們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些片面認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義有很多種，每種定義對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)闡述的側(cè)重點(diǎn)不同。其中維基百科是這樣定義統(tǒng)計(jì)學(xué)的：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何測(cè)定、收集、整理、歸納和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論科學(xué)，被廣泛的應(yīng)用在各門(mén)學(xué)科之上，從自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用來(lái)工商業(yè)及政府的情報(bào)決策之上”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一門(mén)收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象及其特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究必須要求明確統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的客體是什么，即統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象。統(tǒng)計(jì)學(xué)中某種性質(zhì)相同的個(gè)體所組成的集合叫總體。統(tǒng)計(jì)學(xué)就是研究客觀總體的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律，或者說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)過(guò)程的規(guī)律和方法以及客觀現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的科學(xué)，它的研究對(duì)象既涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域，又涉及到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

（1）依賴(lài)性。

依賴(lài)性即統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的寄生性，依賴(lài)性是統(tǒng)計(jì)學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的數(shù)據(jù)是來(lái)自各領(lǐng)域的，是依靠解決其他領(lǐng)域的問(wèn)題而存在和發(fā)展的。統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)媒介科學(xué)，它研究的對(duì)象是其他學(xué)科的邏輯和方法論。

（2）數(shù)量性。

數(shù)量性即統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象是通過(guò)數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系表示的。數(shù)量性是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的基本特征，因?yàn)閿?shù)字是統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言，統(tǒng)計(jì)是通過(guò)數(shù)量方面來(lái)認(rèn)識(shí)事物的，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，就可以達(dá)到統(tǒng)計(jì)分析研究的目的。

（3）總體性。

總體性即統(tǒng)計(jì)學(xué)以研究對(duì)象總體的數(shù)量為研究對(duì)象。每一個(gè)個(gè)體都有自身的隨機(jī)性，而這些研究對(duì)象的總體又具有共同的特征和共同趨勢(shì)，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)研究是通過(guò)對(duì)大量的個(gè)體特征進(jìn)行研究，從而過(guò)渡到對(duì)總體普遍存在的事實(shí)進(jìn)行觀察和綜合分析，進(jìn)而得出研究對(duì)象總體的數(shù)量特征和統(tǒng)計(jì)規(guī)律。只有掌握研究對(duì)象的總水平、總規(guī)模、總體特征和共同趨勢(shì)才能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律的作用。

（4）變異性。

變異性即構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象總體中的各個(gè)個(gè)體，除了在某一方面必須是同質(zhì)的以外，在其他方面又要表現(xiàn)出一定的差異和變異。如果各個(gè)個(gè)體之間沒(méi)有區(qū)別和差異，統(tǒng)計(jì)研究就是沒(méi)有意義的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的這種變異既可以表現(xiàn)為數(shù)量上的，也可以表現(xiàn)為非數(shù)量上的，但是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)具有數(shù)量性，所以表現(xiàn)為數(shù)量上的變異才是統(tǒng)計(jì)學(xué)所要研究的對(duì)象。

（5）具體性。

具體性即統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象是具體的數(shù)量方面。統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的數(shù)量是具體、現(xiàn)實(shí)的，而不是抽象的，并且統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的數(shù)量是有現(xiàn)實(shí)意義的。比如，要研究城鄉(xiāng)居民收入差距，必須確定具體年份的具體范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民收入數(shù)量、收入構(gòu)成、收入變化以及計(jì)算方法，才能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（6）廣泛性。廣泛性即統(tǒng)計(jì)學(xué)研究數(shù)量方面的范圍的很廣泛。其廣泛性包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育等各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)量方面。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的廣泛性是統(tǒng)計(jì)學(xué)成為媒介學(xué)科的必要特征。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法

每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)特的研究方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)也不例外，統(tǒng)計(jì)學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)、歸納出了一系列專(zhuān)門(mén)的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)法、統(tǒng)計(jì)描述法等。

（1）實(shí)驗(yàn)法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)法包括假設(shè)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。假設(shè)檢驗(yàn)就是在對(duì)在總體參數(shù)提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，利用樣本信息來(lái)判斷假設(shè)是否成立的統(tǒng)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)程序，使得收集得到的數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計(jì)分析方法的要求，以便得出有效的客觀的結(jié)論，其中最常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是正交設(shè)計(jì)法。

（2）大量觀察法。

大量觀察法就是對(duì)全部或者足夠數(shù)量的研究現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，推理歸納出客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。通過(guò)對(duì)大量的研究對(duì)象進(jìn)行觀察和研究，才能排除偶然因素造成的影響，揭示研究對(duì)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律和本質(zhì)特征。

（3）統(tǒng)計(jì)分組法。

由于所研究現(xiàn)象具有差異性、復(fù)雜性及多樣性，需要我們對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行分組研究，進(jìn)而來(lái)區(qū)別研究現(xiàn)象的類(lèi)型，研究不同組別之間的區(qū)別和聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)分組法包括傳統(tǒng)分組法、聚類(lèi)分析法和判別分析法等。

（4）綜合指標(biāo)法。

綜合指標(biāo)法是利用總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等對(duì)研究現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量特征進(jìn)行分析，來(lái)反映統(tǒng)計(jì)學(xué)研究現(xiàn)象的數(shù)量方面特征。綜合指標(biāo)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用中具有重要的作用。

（5）統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷。

統(tǒng)計(jì)描述指對(duì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類(lèi)、計(jì)算出各種能反映總體數(shù)量特征的綜合指標(biāo)，并加以分析研究，從而得出有價(jià)值的信息，用表格和圖形表示出來(lái)。統(tǒng)計(jì)推斷指以一定的置信水平，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)資料來(lái)判斷總體數(shù)量特征的歸納推理方法。統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中應(yīng)用非常廣泛。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的范圍擴(kuò)大。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)始被各行各業(yè)運(yùn)用起來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸應(yīng)用到企業(yè)管理、保險(xiǎn)金融、政府決策、國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全等方面。統(tǒng)計(jì)學(xué)在企業(yè)管理方面可以提高企業(yè)的管理能力和效率。在保險(xiǎn)金融方面可以監(jiān)控分析金融風(fēng)險(xiǎn)和保險(xiǎn)問(wèn)題來(lái)保證金融保險(xiǎn)市場(chǎng)的正常運(yùn)行。在政府決策方面可以幫助政府宏觀調(diào)控，從而減少?zèng)Q策失誤。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全方面可以監(jiān)控經(jīng)濟(jì)安全問(wèn)題，預(yù)防經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科交叉融合。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)媒介學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展是建立在各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)上的，其涉及領(lǐng)域非常廣泛。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科交叉融合更能發(fā)揮它的作用，例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合等，在融合中能不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)體系，創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的結(jié)合。

篇8

任何一門(mén)學(xué)問(wèn)要發(fā)展成為一門(mén)科學(xué)，最起碼地要有兩個(gè)基本前提：有專(zhuān)門(mén)的研究對(duì)象；具有特色的研究方法和手段。據(jù)此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生可以追溯到17世紀(jì)。而現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于19世紀(jì)后期，即以生物和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)形成為標(biāo)志，以高爾頓為代表的描述統(tǒng)計(jì)的基本體系。在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的四次重大爭(zhēng)論，這些對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了極為重要的影響，極大的完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想方法體系。通過(guò)對(duì)不同學(xué)派這四次重要爭(zhēng)論的概括，明確爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)、重要作用以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響，展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷發(fā)展完善的階段性歷程。

一、“政治算術(shù)”與“國(guó)勢(shì)學(xué)”的爭(zhēng)論——統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源問(wèn)題，明確了統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

17世紀(jì)中葉，以威廉配第（w.petty）和為代表創(chuàng)立的“政治算術(shù)”，標(biāo)志著統(tǒng)計(jì)學(xué)的誕生。早在1661年，格朗特在《對(duì)死亡表的自然觀察和政治觀察》一書(shū)中對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)情況的分析，揭示出一系列的數(shù)量關(guān)系。如男嬰出生多于女?huà)耄?4：13），男性死亡多于女性，一切疾病和事故在全部死亡原因中占有穩(wěn)定的百分比等等。他在該書(shū)中指出為了提出一個(gè)要在多年內(nèi)形成的規(guī)律，需要進(jìn)行多次觀察。因此格朗特雖然本文由收集整理沒(méi)有提到統(tǒng)計(jì)學(xué)這一名詞，方法也不完善，但是他在實(shí)踐中卻已應(yīng)用了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)中的大量觀察方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的思想。其獨(dú)特和新穎的方法給人以啟示，接著英國(guó)的威廉？配第撰寫(xiě)了著名的《政治算術(shù)》一書(shū)。該書(shū)揭示了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)原理，研究了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，所以它是一本重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，但同時(shí)它又是一部很有價(jià)值的統(tǒng)計(jì)學(xué)著作。在這本書(shū)以及其他相關(guān)的著作中，采用了不同于前人的研究方法，明確地用大量的數(shù)據(jù)資料分析問(wèn)題，試圖把研究結(jié)論建立在可靠的事實(shí)根據(jù)上。正因?yàn)槿绱?，馬克思說(shuō)：“配第不僅僅是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之父，在某種意義上他也是統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)始人。”“國(guó)勢(shì)學(xué)派”產(chǎn)生于17世紀(jì)的德國(guó)。由于該學(xué)派主要以文字記述國(guó)家的顯著事項(xiàng)，故也稱(chēng)記述學(xué)派。隨著知識(shí)交流的擴(kuò)大“政治算術(shù)”引進(jìn)了“國(guó)勢(shì)學(xué)”的一些長(zhǎng)處“國(guó)勢(shì)學(xué)”也吸了“政治算術(shù)”的某些做法，從而引起了人們對(duì)“政治算術(shù)”和“國(guó)勢(shì)學(xué)”到底哪一個(gè)才是統(tǒng)計(jì)學(xué)真正起源的關(guān)注，最終爆發(fā)了長(zhǎng)達(dá)一百多年的爭(zhēng)論。直到1850年，德國(guó)人克尼斯（g.knies）根據(jù)當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的實(shí)踐，概括大多數(shù)人的意見(jiàn)，認(rèn)為“國(guó)勢(shì)學(xué)”盡管有統(tǒng)計(jì)學(xué)之名但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)之實(shí)，應(yīng)該仍叫“國(guó)勢(shì)學(xué)”，而“政治算術(shù)”雖然沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)之名但有統(tǒng)計(jì)學(xué)之實(shí)，所以“政治算術(shù)”才稱(chēng)得上是統(tǒng)計(jì)學(xué)的真正起源。一般把克尼斯《獨(dú)立科學(xué)之統(tǒng)計(jì)學(xué)》一文的發(fā)表，作為“政治算術(shù)”和“國(guó)勢(shì)學(xué)”爭(zhēng)論的結(jié)束。在統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展之初，人們對(duì)這門(mén)學(xué)科的意義、研究范圍和研究方法不甚清楚，通過(guò)這次爭(zhēng)論，使人們明確地意識(shí)到，統(tǒng)計(jì)研究方法是數(shù)量性質(zhì)的，主要以數(shù)字資料為材料，通過(guò)對(duì)數(shù)字資料的分析探討客觀現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律。

篇9

 

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)

 

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

 

國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對(duì)策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫(xiě)作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

 

在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫(xiě)論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫(xiě)過(guò)程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。

篇10

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐遠(yuǎn)早于統(tǒng)計(jì)學(xué)的誕生。據(jù)歷史記載，在遠(yuǎn)古時(shí)代有“結(jié)繩記事”“、刻木記數(shù)”，其實(shí)這就可以說(shuō)是最原始的統(tǒng)計(jì)。在我國(guó)，夏王朝“平水土，分九州，計(jì)民數(shù)”，進(jìn)行了我國(guó)最早的人口調(diào)查，分中國(guó)為九州，人口大約1355萬(wàn)。在國(guó)外，埃及、希臘和古羅馬的歷史中也有類(lèi)似記載。公元前3000年左右，埃及為了規(guī)劃金字塔的建筑和建立大型農(nóng)業(yè)灌溉系統(tǒng)，曾先后調(diào)查了全國(guó)的人口狀況。

從上可以看出統(tǒng)計(jì)工作有著數(shù)千年的歷史。隨著人們?cè)谶@數(shù)千年的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的不斷探索，對(duì)統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，這就產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生至今已有300多年的歷史，按照統(tǒng)計(jì)方法和歷史發(fā)展順序可以分為以下3個(gè)階段。

第一，古典統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期

古典統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期是指十七世紀(jì)中葉到十八世紀(jì)末的統(tǒng)計(jì)學(xué)萌芽時(shí)期，當(dāng)時(shí)分為國(guó)勢(shì)學(xué)派和政治算術(shù)學(xué)派。

國(guó)勢(shì)學(xué)派產(chǎn)生于十七世紀(jì)的德國(guó)，主要代表人物是海爾曼·康令（HermannConring,1606～1681年）和高爾費(fèi)里德·阿亨瓦爾（Gottfriedchenwall,1719～1772年）。當(dāng)時(shí)他們?cè)诖髮W(xué)里開(kāi)設(shè)一門(mén)新課程，最初叫“國(guó)勢(shì)學(xué)”，因在外文中，“國(guó)勢(shì)”與“統(tǒng)計(jì)”詞義相近，阿亨瓦爾于1749年第一個(gè)把“國(guó)勢(shì)學(xué)”定名為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”。這門(mén)課程采用文字?jǐn)⑹龇椒?，講述有關(guān)國(guó)情國(guó)力的系統(tǒng)知識(shí)。政治算術(shù)學(xué)派產(chǎn)生于十七世紀(jì)的英國(guó)，主要代表人物是威廉·配第（WilliamPetty,1623～1687年）和約翰·格朗特（JohnGraunt,1620～1674年）。配第在其代表作《政治算術(shù)》中，用“用數(shù)字、重量和尺度”表達(dá)思想，通過(guò)數(shù)量對(duì)比分析，研究英國(guó)、法國(guó)、荷蘭三國(guó)的國(guó)情國(guó)力，闡明了英國(guó)的國(guó)際地位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向道路。這種理論和方法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。馬克思給了他很高的評(píng)價(jià)，稱(chēng)他為“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”。在某種程度上也可以說(shuō)他是統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)始人。格朗特的代表作是《對(duì)死亡率公報(bào)的自然觀察和政治觀察》。他根據(jù)公報(bào)數(shù)據(jù)對(duì)倫敦人口的出生率、死亡率、性別比例和人口發(fā)展趨勢(shì)，作了分類(lèi)、計(jì)算和預(yù)測(cè)。用具體的數(shù)量對(duì)比分析代替單純的思維論證，這在社會(huì)科學(xué)研究方法上是一個(gè)重大的創(chuàng)新。國(guó)勢(shì)學(xué)派和政治算術(shù)學(xué)派的區(qū)別在于，前者采用文字闡述，而后者采用的是數(shù)量分析方法。由于政治算術(shù)學(xué)派的方法被多數(shù)人接受，故該學(xué)派被公認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的真正起源。

第二，近代統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期近代統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期是指十八世紀(jì)末到十九世紀(jì)末，在這個(gè)時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)又形成了許多學(xué)派，其中最主要的有數(shù)理學(xué)派和社會(huì)學(xué)派。數(shù)理學(xué)派產(chǎn)生于十九世紀(jì)中葉，其奠基人是比利時(shí)的生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家阿道夫·凱特勒。凱特勒認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)既研究社會(huì)現(xiàn)象又研究自然現(xiàn)象，是一門(mén)獨(dú)立的方法論科學(xué)。他把概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)，根據(jù)大數(shù)定律的原理，利用統(tǒng)計(jì)觀察資料計(jì)算和研究社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性，并用于預(yù)測(cè)未來(lái)的情況，從而開(kāi)創(chuàng)了統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)新領(lǐng)域。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派產(chǎn)生于十九世紀(jì)后半葉的德國(guó)，其主要代表人物是恩格爾和梅爾。

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派在一定意義上是政治算術(shù)學(xué)派的繼續(xù)，他們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，是研究社會(huì)現(xiàn)象變動(dòng)原因和規(guī)律性的實(shí)質(zhì)性科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的是社會(huì)總體而不是個(gè)別的社會(huì)現(xiàn)象，由于社會(huì)想象的復(fù)雜性和總體性，必須對(duì)社會(huì)現(xiàn)象總體進(jìn)行大量的觀察和分析，研究其內(nèi)在的聯(lián)系，才能反映社會(huì)現(xiàn)象的規(guī)律性。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)派的主要代表人物厄恩斯特·恩格爾，他通過(guò)工人家庭生活費(fèi)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)了“恩格爾定律”。

第三，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)期是指二十世紀(jì)初到現(xiàn)在，這個(gè)時(shí)期中主要有歐美數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和東方社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。